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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇會計學培養方案，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、獨立學院會計學專業的人才培養目標定位
20 世紀 90 年代中期以前，我國大部分高校不論自身是否具備足夠的培養能力和條件，通常都會將會計學本科專業的人才培養目標定位在“培養能夠同時從事會計教學、科研和實務工作的、德才兼備的高級會計人才”。從 20 世紀 90 年代后期開始，我國高等學校開始大規模擴招，高等教育規模急速擴張。作為我國高等教育的一個有機組成部分，高校會計學專業的學生規模也開始快速擴張。從 1998 年至 2004 年，我國普通高校會計學專業的招生規模和在校生規模在整個普通高校招生規模和在校生規模中一直占 3%左右，從 2005 年開始，我國普通高校會計學專業的高等教育規模開始進一步擴大，其中，2005 年的招生規模和在校生規模分別達到整個普通高校招生規模和在校生規模的4.6%和 5.84%，2007 年的招生規模和在校生規模則分別達到了 5.07%和 4.29%。
1.確認獨立學院的本科地位
獨立學院會計學專業培養的學生也是本科層面的會計人才，因此，獨立學院會計學專業也屬于通才基礎上的專才教育。正因為如此，與“一本”、“二本”會計學專業一樣，獨立學院會計學專業也應該注重學生綜合素質和厚基礎的培養，高度重視通識教育課與學科基礎課的設置和教育。
2.獨立學院人才培養方案應突出學生實踐能力的培養
盡管獨立學院也是本科，也培養厚基礎的應用型人才，但由于獨立學院會計學專業人才培養的層面定位，故應與“一本”、 “二本”會計學專業有一定的區別。與“一本”、“二本”會計學專業相比，在厚基礎培養的基礎上，獨立學院會計學專業應特別注重學生實踐能力和動手能力的培養。
3.獨立學院與專科及中專層面的會計職業技術教育有著實質的區別
基于專科層面的會計職業技術教育注重培養一線的操作類應用型會計人才，盡管獨立學院會計學專業也注重學生實踐能力和動手能力的培養，但與會計職業技術教育不同之處在于，獨立學院會計學專業同時高度重視學生綜合素質的訓練，強調對學生厚基礎的培養。
獨立學院會計學專業應該堅持“厚基礎、重實踐、求實效”的基本原則，定位學生的培養目標，即培養適應社會主義市場經濟建設需要，德、智、體、美全面發展，具備會計學方面的基本理論知識和業務技能，專業基礎扎實，基本技能熟練，實踐能力較強，面向企事業單位、政府部門等各類組織機構從事會計實務、會計鑒證和咨詢等工作的應用型會計人才。應基于這樣的培養目標擬定人才培養方案，設置課程體系。
二、獨立學院會計學專業的理論課程設置
一個專業的課程體系總體上可以分為理論課程和實踐課程兩大類，獨立學院會計學專業的課程體系也應如此。基于“厚基礎、重實踐、求實效”的應用型人才培養思路，獨立學院會計學專業的理論課程體系應由以下幾塊組成：
1. 通識教育課
通識教育是一種全面素質教育，旨在培養學生的人文素養和科學精神，注重訓練學生的思維方式和思維方法等。因此，與“一本”、“二本”會計學專業一樣，通識教育課也是獨立學院會計學專業學生首先必須學習的課程體系。通識教育課程體系主要由思想道德類課程、高等數學類課程、大學語言類課程、計算機類課程、體育類課程以及其他各類注重培養學生人文素養和科學精神的課程體系組成。
2. 學科基礎課
學科基礎課教育也是“厚基礎”的全面素質教育的一部分，要注重學生的學科基礎訓練和綜合能力培養。與“一本”、“二本”會計學專業一樣，獨立學院會計學專業的學科基礎課主要由兩類課程組成：一類是那些構成會計學學科基礎或與會計學密切相關的學科理論課程，微觀經濟學、宏觀經濟學、管理學、金融學等等；另一類是與應用類會計人才在現實工作中所承擔的實際功能密切相關的理論課程體系，如管理信息系統、經濟法、統計學、市場營銷等。所有這些課程的內容都是“厚基礎”的應用類會計人才所必須掌握的。
3. 專業核心課
在專業核心課程的授課內容安排方面，鑒于獨立學院會計學專業“厚基礎、重實踐、求實效”的定位，三本會計學專業應減少偏理論的知識內容，增加和強化偏實務的知識內容，以側重學生專業實踐能力和動手能力的訓練。例如，在高級財務會計的教學中，重點講授所得稅會計、合并會計報表等在會計實務中經常用到的一些知識內容，對于像物價變動會計等在現實會計實務中很少用到的、偏理論的知識內容則可以開設專業選修課，讓那些學有余力或準備繼續深造的學生選擇學習。在管理會計等其他類似的專業核心課程教學中，也應是同樣的原則。
基于獨立學院會計學專業“厚基礎、重實踐、求實效”的培養目標定位，在通識教育課和學科基礎課設置方面，獨立學院會計學專業要與“一本”、“二本”會計學專業進行同樣的設置，以強化學生綜合素質和理論功底的培養；在專業主干課程設置方面，獨立學院會計學專業在與“一本”、“二本”會計學專業進行同樣設置的同時，要在實際教學課時分配方面，加大各門課程的實踐課時，用于學生動手實踐能力的訓練；在專業選修課設置方面，獨立學院會計學專業應設置一些注重學生專業知識拓展和專業實踐能力訓練的應用類課程。
參考文獻：
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1.校企協同合作平臺的模式
校企協同合作以政府、高校、企業三方為主體。校企協同是以促進學生實踐能力與綜合素質提升，服務企業、滿足社會需求為宗旨，開展全方位、深層次、多形式的校企合作，形成校企按需組合，相互支持，共同發展，實現校企雙贏的一種發展模式。校企協同合作具有多種模式類型，包括訂單式校企協同模式、校企協同互動模式、校企協同創新模式。在校企協同創新模式下高校和企業可共同組建聯合研究室。唐山學院擬與唐山達人會計咨詢服務有限公司聯合構建“唐山達人會計咨詢服務有限公司唐山學院研究室”（以下簡稱校企協同研究室），創設具有真實工作環境的實訓基地。校企協同研究室是校企產學研合作的高級平臺，校企協同研究室以社會需求為導向，并與多家企業簽訂校企合作協議，積極尋求與企業的合作，通過校企合作協議的簽訂，在校企深度合作中構建具有真實工作環境的校內實訓基地，建設具有真實的會計單證、會計軟件系統、報稅系統，集會計記賬、稅務報稅、注冊會計師審計等專項業務的全真專項與綜合實訓室，開展中小企業記賬、辦稅、審計等全真實訓，實現校內實訓的系統化與全真化。在會計學專業實踐教學過程中，“校企結合”聘請專家、財務技術人員、會計師事務所的注冊會計師等擔任兼職教師指導實訓，在學期期末的實習環節企業能夠為學生提供部分實習崗位，學生在實習中獲得真正的職業訓練，同時在校企協同平臺下可以將企業對人才知識、能力及素質的需求，落實到人才培養方案、專業建設、專業課程設置和教學計劃的修訂中，貫穿到教學實施的全程塑造中，具有豐富實踐經驗的資深教師為企業提供培訓或管理咨詢服務，校企合作深度融合開展科學研究，做到校企優勢互補、互惠互利、長期合作。
2.校企協同合作平臺下新建地方高校會計學專業人才培養的目標
人才培養目標的定位是會計學專業建設工作的起點，新建地方高校應根據經濟和社會發展的需要，自身的條件和發展潛力進行明確定位。如何使培養目標更加明確，定位更加合理，必須進行充分調研。我們確定了全方位、多層次的調研方案，調研形式包括高校考察、企業走訪、校企座談會、調查問卷等多種形式，其中在2012年唐山學院經濟管理系會計教研室采取問卷調查的方式對新建地方高校會計學專業學生應具備哪些知識、培養哪些方面的專業核心能力等問題進行廣泛深入的問卷調查，調查問卷數量為240份，問卷調查對象為唐山市典型大中小企業財務部門會計從業人員，其中被調查者絕大多數所學專業為會計學、財務管理、會計電算化及相關專業，多種形式的調查結果顯示用人單位集中認為會計學專業畢業生應具有會計實務處理與職業判斷能力、審計實務處理能力、會計電算化信息處理能力、涉稅業務處理能力、財務管理能力等專業核心能力。唐山學院作為地方本科院校，自2002年改建本科以來人才培養目標在辦學經驗中逐步明確，會計學專業的人才培養方案經過了反復的論證，我院的會計學專業人才培養目標最終確定為“適應地方經濟社會發展需求，培養掌握會計基本理論及經濟、法律、現代信息技術等相關專業知識，具有會計業務處理、涉稅業務處理、審計業務處理、財務管理以及會計職業判斷能力，主要在企事業單位、會計師事務所等相關中介機構從事會計實務、審計實務等工作的綜合素質高、基礎扎實、知識面較寬、實踐能力強的應用型高級人才。”在基于校企協同研究室的校企協同合作平臺下，新建地方高校會計學專業人才培養目標必須充分考慮應用型教育的特點，專業人才的培養緊密結合區域與地方經濟發展的需求，根據市場需求的變化，結合專業現狀調查、人才需求狀況及畢業生崗位分析等問題，將行業和企業對地方高校會計學專業能力的需求轉化為人才培養目標。在校企協同合作平臺下唐山學院會計學專業對人才培養方案進行了修訂，新修訂的人才培養方案堅持以專業能力培養為核心，將專業應用能力按照專業基本能力、專業核心能力進行了分解，明確了專業核心課程與專業核心能力的培養關系，提高了課程體系與人才培養目標的吻合度。
3.會計學專業課程及實踐教學體系的設置
我們根據連續多年多層次校企座談、畢業生走訪、企業調研、市場需求調查確定了地方高校會計學專業核心能力：會計實務處理與職業判斷能力、審計實務處理能力、會計信息化處理能力、涉稅業務處理能力、財務管理能力。進一步確定了地方本科院校會計學專業的核心課程一般應該包括：基礎會計學、中級財務會計、財務管理學、成本會計學、稅務會計、審計學、會計信息化。在會計學專業課程體系設置中我們圍繞人才培養目標的要求，按照“厚基礎、寬口徑、強素質、重應用”的指導思想，全面實施課程體系的改革，在會計學專業課程體系下設置了通識課、學科專業基礎課、專業課平臺，其中通識教育平臺包括公共基礎和公共核心課程；學科專業基礎課程平臺包括學科專業基礎課程和專業或技術基礎核心課程；專業課程平臺包括一般專業課程、專業核心課程和專業方向課程，構建了課程體系支撐培養方案、培養方案支撐培養目標的具有地方高校辦學特色的應用型人才培養體系。在專業核心課程建設中即應根據地方經濟發展對會計學專業人才需求，創建基于工作過程的會計學專業模塊化課程體系，深化核心課程教學內容，核心課程主講教師應不斷與時俱進，強化知識體系的整體性、綜合性，大力精簡濃縮專業核心知識，優化課程內容的實用性和先進性。同時不同核心課程之間也應有效把握學科前沿與人才市場需求前沿，做到核心課程教學內容與資格證書考試相關內容之間的有效資源利用，形成教學內容設計與優化方案，力爭通過教師教學提升會計學專業學生的核心能力與職業證書通過率。實踐能力對地方本科院校會計人才的培養至關重要。地方高校應根據人才培養目標對專業應用能力的要求，優化實踐教學體系，構建緊跟時展步伐的具有專業方向特色的實踐教學模式。在校企協同合作平臺下地方本科院校一方面應對現有實踐教學項目體系進行全面的修訂，結合國家會計政策的變化和地方經濟的特點，對原有實驗（實訓）項目進行更新，并開發創新型有特色的實驗（實訓）項目，新的實驗（實訓）項目體系應能夠體現應用能力培養的目標。另一方面實踐教學體系的設置應注意循序漸進，在校企協同合作平臺下，密切關注企業和市場需求的變化，按照企業專業崗位能力要求培養學生的實際操作能力，在崗位實習、畢業實習環節到實習單位頂崗實習、定崗實習，完善會計學專業實踐教學層次體系，力爭在校企協同研究室構建的全真實訓環境中獲得真正的職業訓練。
4.結束語
校企協同合作平臺的搭建對地方本科院校會計學專業人才的培養有著重要的意義，校企協同合作對高校滿足地方社會人才需求，提高學生的專業實踐能力等有著舉足輕重的作用，地方政府、高校和地方企業三方應該共同參與，構建校企協同合作平臺，力爭實現新建地方高校會計學專業人才培養與企業需求之間的高效對接，培養滿足社會需求的高質量的會計人才。
作者：趙瑞芬
關鍵詞：會計學專業 人才培養 課程 教學方法 校企合作
中圖分類號：F240
文獻標識碼：A
文章編號：1004-4914（2016）09-252-02
會計學專業人才培養主要是按照特定的培養目標和方案，借助于完整的課程體系和科學的管理方式實施會計學專業人才教育的過程。綜合考量會計學專業人才培養的現狀，針對其不足提出相應的改進措施，對于提高會計學專業人才培養質量具有重要的現實意義。
一、會計學專業人才培養的總體考量
會計學專業人才培養的重任主要由各個高等院校來承擔。按照學科特點，高等院校可以分為綜合類、理工類、財經類、師范類、Z言類、政法類、民族類、農林類、醫藥類、藝術類、體育類以及軍事類。會計學專業的設置以綜合類、理工類和財經類高等院校居多。根據教育部相關資料統計，截止2015年底，我國開設會計學專業的本科院校共有630所，其中開設會計學專業的本科財經類院校共有88所，綜合院校共有177所，工科院校共有206所，占74.76%。綜合類高等院校，指囊括多學門、跨學科學術知識領域的大學，一般轄有多所學院，如北京大學、復旦大學等；理工類高等院校是包含物理、化學、生物、工程、天文、數學及其各種運用與組合的大學，如清華大學、同濟大學等；財經類高等院校，是以財經類專業為主要學科的院校，如上海財經大學、中央財經大學等。
根據科研規模和科研性質，高等院校可以分為研究型、研究教學型、教學研究型、教學型、應用型以及高等專科院校六種類型。研究型是把研究放在首位的大學，致力于高層次的人才培養與科技研發；研究教學型介于研究型和教學研究型之間，一般是科研與教學工作并重且強調科研的重要地位；教學研究型也是教學與科研并舉，只是教學和科研所占的比例不同，其研究創新環境低于研究教學型高等院校的平均水平；教學型是以招收本科層次的學生為主體，主要履行人才培養和教育教學研究的職能，培養高級專門人才和高級研究型后備人才；應用型是重視實踐教學、強化應用型人才培養的普通本科高等院校。在開設會計學專業的高等院校中，以上類型均有涉及。不同類型的高等院校學科特點及辦學優勢有很大不同，會計學專業在學校的專業地位決定了學校對其資金扶持、教學資源等傾斜的力度。而且，研究型、研究教學型以及教學研究型高等院校在制定本科培養方案時，會考慮研究生培養的要求，在本科生課程體系設置時會有相關的銜接課程。
各個高等院校都設定了較為明確的培養目標，涵蓋了學生的專業理論知識、職業道德以及從業領域范圍，除了以應用型或復合型培養目標為主體之外，還強調國際化以及創新性。從不同高等院校的培養方案來看，盡管對課程的歸類有所不同，但是核心課程的基本架構比較清晰，主要包括會計學原理（或稱基礎會計、初級會計），中級財務會計、高級財務會計、成本會計、審計和管理會計。除了核心課程之外，各高等院校往往根據自身特點及發展需求設置一些差異化的課程，如財經類高等院校的會計學專業往往下設多個方向，不同方向會有體現該方向培養特色的專門課程；而綜合類高等院校在管理方面的課程會相對較多。
二、會計學專業人才培養的改進措施
通過上述分析可知，各高等院校在會計學專業人才培養方面具有各自的特色，為會計學專業人才培養提供了良好的教育平臺。但與此同時，在會計學專業人才培養中，高等院校也存在著一些共性問題，如人才培養與市場需求相脫節；理論與實踐不能很好地融合；在課程體系中實習環節雖有一定的比重，但大多流于形式；教學注重純粹的會計理論與技術培訓，沒有在探究性緯度上加以拓展，使得學生缺乏獨立分析問題和解決問題的思辨能力。為此，高等院校在會計學專業人才培養方面還應該進一步調整和改進，從而為我國創新性國家建設輸送合格、優秀的會計學專業人才。
1.突出差異化、個性化人才培養。會計學專業具有辦學層次多樣化以及辦學范圍寬泛性的特點，因此高等院校應該根據區域發展差異，將會計學專業學生的培養與地方經濟相融合，根據社會經濟形勢的變化及時修正培養方案，為地方的經濟發展做出貢獻。與此同時，不同學生未來的職業發展偏好不同，高等院校應當據此對學生進行分類，針對不同類型的學生因材施教，實行個性化培養，并在總體范圍內，對學生所學的知識結構進行調整、補充。另外，在培養過程中還應該將職業道德等人文素養融合其中，除了體現專業特征，還應該涵蓋科學的價值觀導向。
2.優化課程體系。課程體系是人才培養的核心內容。在高等院校現有會計學專業課程體系中，應當重點對通識課程、實踐課程以及雙語課程進行調整。按照新修訂的國際會計教育準則，通識教育應當包括八個模塊，即了解歷史事件或思想、當今世界的文化差異，培育國際視野；關于人類行為的基礎知識；世界政治、經濟和社會問題；對定量數據的調查與分析；調查、邏輯思維和批判性思維的能力；對藝術、文學和科學的欣賞能力；對個人和社會價值觀的認識和判斷能力；價值判斷的經驗。為提高學生的會計實務操作能力，應加大實踐課程的學分比例，增加實踐性選修課程，同時鼓勵學生積極參與國內、外會計學相關競賽。在課程體系的優化中，還需要突出國際化的培養理念，引進國外先進的會計學術思想，利用國外原版教材加大相關雙語教學課程的力度。
3.改革教學方法。科學的教學方法是順利實現會計學專業人才培養目標的關鍵。教學方法的改進可以從以下方面著手：一是改變以教師講解為主的授課模式，增加師生互動，以學生的課堂討論為切入點，讓學生為教師及其他同學講解，更深地體會課程的本質。二是將傳統教學中理論知識講解的部分與信息軟件結合，將教學手段與多媒體、網絡等現代技術相結合。三是借助反轉課堂、情景模擬等手段，啟發學生思考，通過小組協作、案例研究、論文研討等多種活動，引導學生積極思考和動手操作，培養學生的系統思維能力。
4.加強校企合作。基于會計學專業實踐性強的特點，高等院校應當積極開展與會計師事務所以及其它相關企業的合作，以拓展實踐平臺、提升學生的應用能力。校企合作可以采取如下途徑：一是與企業合作開設合作教育課程，學生通過參與合作教育課程，與企業財務人員一同工作，全面參與會計業務，觀摩會計業務流程，見證、分析具有一定復雜度的會計業務，從而在畢業前獲得有價值的工作經驗。二是與長期合作企業共同建設相對穩定的實踐教學基地，組織學生進行企業參訪及結合某些特定的會計課程進行一定的實踐操作。這樣不僅有利于對實習課程的準確理解和把握，同時也便于對學生的實習情況進行跟蹤考查。三是定期邀請注冊會計師或者企業財務負責人、企業高級管理人員開展專題講座和多種形式的交流活動，為學生提供會計實務處理方法和經驗介紹。
[資助項目：黑龍江省教育科學“十二五”規劃重點課題（2011年度）（課題編號：GBB1211004，課題名稱：基于創新型國家建設的會計學專業人才培養模式及其保障機制研究）。]
參考文獻：
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（作者單位：東北林業大學經濟管理學院 黑龍江哈爾濱 150040）
關鍵詞：建筑特色；會計人才；培養方案
中圖分類號：F2353；C961 文獻標志碼：A 文章編號：1005-2909(2012)04-0012-05
中國建筑行業的飛速發展對高校人才培養模式提出了新要求，為滿足建筑行業對人才的需求，建筑類高校正不斷更新人才培養理念，改革培養方案，圍繞培養目標，設計基礎型、專業型、發展型等培養模塊，力爭培養具有創新精神和實踐能力的行業領軍人物以及第一線的高級應用型人才。由于建筑行業會計有著會計科目相對集中、經營管理及成本核算復雜、工作環境惡劣等特點，因而，建筑企業對會計人才的各方面能力和素質都有著特殊的標準和更高的要求，如何有效促進會計人才培養方案的改革與建筑行業發展相適應，是當前建筑特色會計人才培養變革中面臨的一項緊迫任務。
一、建筑行業特色的會計人才需求與培養差異
（一）專業能力需求與培養差異
建筑行業特色的會計人才應具備一定的綜合管理能力。綜合管理能力主要指正確處理財務關系的能力，包括溝通協調能力、團隊協作能力、人際交往能力和應對壓力的能力等。由于建筑行業自身規模的限制，大多數建筑企業會計人員的配備有限，因而，會計人員的主要任務除了做好企業財務活動的核算工作，還要掌握企業工程投資融資的可行性研究、工程結算等，更要做好對企業財務活動和財務關系的管理。建筑業一般以單項工程為對象進行核算和成本管理，具有工程分布廣泛、范圍分散、人員復雜等特點，屬于開放式生產經營。這給集結成本、核算工程費用等財務管理工作增加了難度。因而，只有樹立團隊協作意識，
加強與各部門之間的交流和溝通，建立以信任為基礎的投資分配、債權債務關系，企業財務管理工作才能得以順利開展。然而，現階段建筑行業特色高校的會計學專業本科學習偏重于如何組織財務活動，而忽略了對財務協調、團隊協作、人際交往以及應對壓力能力的培養。
（二）專業知識需求與培養的差異
建筑行業的特點集中表現為企業數量繁多、規模小、經營技術水平較低，以中小企業為主，財務人員少且崗位分工難以明確，這對財務人員的專業素質和專業技能提出了更高要求。因此，建筑行業特色的會計人才不僅要掌握會計學的專業知識，還要掌握財務管理知識、稅務知識、金融知識以及與建筑企業相關的管理知識在內的專業知識。此外，建筑企業具有自身的行業特色，為了更快地融入企業，進入工作角色，更好地發揮管理作用，建筑行業特色的會計人才還應對與建筑行業有關政策、法規、行業內部市場環境等有比較深入的了解和認識。
目前，建筑行業特色高校的會計學專業課程設置一般涵蓋了會計學專業人才所需的相關知識，學生所學的專業知識相對完善。但是，在專業核心課程的設置上基本以一般環境和比較成熟的工、商企業為主要學習對象，針對以建筑施工企業為對象的相關課程雖有設置，但還不夠全面和完善，不利于學生的深入學習和掌握。
（三）綜合素質需求與培養的差異
建筑行業特色的會計人才應具備以會計職業道德為核心的綜合素質。樹立正確的職業價值觀，合理規劃職業生涯，是會計人員獲得企業信任與認可的基礎，也是其發揮主觀能動性的原動力。目前，建筑行業特色高校的會計職業道德教育不夠系統、規范，大部分高校選擇通過平時的教學活動對學生進行潛移默化的滲透，很少單獨設置會計職業道德課程。因此，導致目前絕大部分學生職業規劃盲目，對未來職業選擇的認識膚淺。另一方面建筑施工企業工作環境比較惡劣，這就要求畢業生除了要具備一般會計職業道德和綜合素質，還要具備“吃苦耐勞，勇于奉獻”的品質和精神。然而，畢業生擇業大多不愿意選擇民營中小企業，而傾向于行政事業單位、國有企業，報考公務員的比例逐年增長，可見學生的職業忠誠度較低，跳槽現象頻繁。
綜上所述，目前建筑行業特色高校的會計人才對于專業知識的掌握已比較全面，但在綜合專業能力、行業相關知識以及綜合素質等方面還難以滿足建筑行業發展需求。
二、建筑行業特色會計人才培養方案的設計
（一）培養目標定位與培養要求
1.培養目標定位
為適應建筑行業對會計人才需求的不斷變化，沈陽建筑大學適時調整培養方案，以掌握國家注冊會計師考試和執業所要求的理論知識、方法、操作技能為目標，主要面向建筑施工、房地產等領域培養具有較強會計核算、公司理財、審計查賬、會計咨詢服務等能力的具有建筑特色的高層次、實用型會計人才。
2.培養規格
按照教育部“卓越工程師計劃”培養要求，沈陽建筑大學會計學專業采取“三明治”教學模式（校內教學+校外實踐+校內教學）。學生通過系統學習，掌握建筑施工與房地產領域及其他領域的會計與財務理論知識和專業技能，熟悉相關法律法規，具備一定的外語、計算機應用能力，以及會計軟件開發與維護能力；具備從事會計出納、成本核算、往來結算、稅務核算與稅收籌劃、全面預算與財務控制、審計查賬、資產評估等業務能力。
3畢業生應具有的能力結構
關鍵詞：卓越會計師培養；平臺構建
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2016）04C-0067-04
高等院校會計人才培養目標是否明確、定位是否合理是培養卓越會計師應解決的首要問題。國際高等商學院協會（AACSB）認為商科教育（包括會計學）應該努力實現十個目標：有效的溝通能力、商業倫理、商學通識、批判性思維、有效的決策能力、解決問題的能力、整合不同商學專業知識的能力、全球性思維、團隊能力與專業能力。不同類型的大學（如綜合性院校、普通財經院校和特色財經院校）對本校會計學專業學生的定位不盡相同。東南大學會計系目前處于急需轉型改革的階段，我們提出卓越會計師應是復合型、創新型的管理人才。本文對國內20所高校會計人才培養的現狀進行了調研分析，指出了目前人才培養的局限性，分析了成因，據此提出了信息加速背景下東南大學卓越會計師人才培養目標、方案和實施策略保障。
一、當前會計師人才培養的局限性
本文對國內著名的20所綜合性大學會計學專業進行問卷調查和采訪，詳細了解各個學校會計人才培養方案的設置、教學活動開展以及與專業相關的其他課內外活動等，發現普遍存在以下5個方面問題：
1.全球化視野缺乏。從課程設置上看出，幾乎每一所學校都有英語課程，但由于多方面原因，對專業英語課程重視程度不夠，能夠全面采用英文原本教材進行教學的學校很少；課程設置沒有重視國內外專業課程相關關系，基本都是介紹國內會計內容為主，介紹國外會計較少。會計作為一門全球化的商業語言，在全球一體化進程下，深入了解國外相關會計政策和形勢十分重要。
2.時代節奏感落后。高校在課程設置上，均是按照通識課和專業課安排本科生的教學內容，多是以財務會計、財務管理、成本與管理會計為主，市場營銷、管理學、經濟學、金融為輔，課程較為經典，是培養卓越會計師應該設置的專業課程，同時隨著時代的發展和社會的進步，高校開始逐步注重會計信息系統和企業信息化的學習。但是在大數據、互聯網+這個時代，以上過于注重書本知識的課程體系對于卓越會計師的培養已經遠遠不夠。對于會計人員未來重要的已經不僅僅是記錄工作，而是對大量數據歸類并處理分析的能力，如何分析并運用數據做出正確決策尤為重要，而高校會計學專業的教學卻缺乏對學生掌握數學建模、高端計算機技術進行數據有效處理和分析等具有時代特色的能力的培養。
3.自身特色體現不強。高校在會計學專業課程設置方面并未進行特色化方面的考慮。以東南大學自身為例，學校工科背景十分雄厚，但在會計學專業學生培養方面未能培養出具有東南大學特色的卓越會計師。
4.創新能力培養不足。創新是一個民族的靈魂，也是高校在學生能力培養過程中最應重視的方面。但在調研過程中，學生普遍認為自己所學的知識對于培養自己創新能力沒有任何用處。課堂上，老師過多關注于對會計規范的追求和知識點的傳授，而忽略了讓學生擁有批判性的思維，從而失去了學生創新能力培養的源動力。
5.課程實施效果不佳。近年來，國內高校認識到通識教育在復合型人才培養中的重要性，故在大一大二課程規劃中設置了通識課程，但是課程實施收效甚微，使得學生在畢業時仍然無法被稱作為具有人文情懷和多學科基礎的優秀的可塑造性強的人才。
由此可見，上述五個方面的問題導致了高校在卓越會計師培養方面存在以下不足：（1）人才同質化，每年國家有大批會計學專業畢業生，卻又缺乏真正的卓越會計師人才；同時，高校實施的注入式教學使得學生理論知識不扎實，缺乏實際工作需要的熟練技能；（2）學生缺乏創新能力；（3）綜合素養不高，職業能力尤其是通用能力培養不足，卓越會計師專業人才更是少見。
二、信息加速背景下會計師人才培養影響因素分析
1.培養目標的定位不清。學校沒有依據自身所擁有的資源、核心競爭力、所處地域以及學生層次做出合理的定位，培養目標的寬泛、模糊和欠清晰，使得學生在四年學習過程中不能夠受到合理化、特色化和精英化的教育。卓越會計師培養目標是會計人才培養模式的風向標，決定了會計人才培養方案的設計和培養過程的安排。“寬口徑、厚功底”成為學校培養會計人才的主要目標，沒有特色的會計人才不是有競爭力的卓越會計師人才。東南大學具有很好的工科基礎，卻未能依托這個平臺培養出具有工科背景的優秀會計人才。
2.培養方案缺乏張力和深度。東南大學是一所高層次研究型綜合大學，生源素質高，但學校在制定人才培養方案的方面沒有理論與實務并重。理論層次上，應該有一批人才鉆研會計學專業最前沿的熱點，研究和拓展會計理論，并且有可能形成東南大學的會計學派；實務層次上，學校沒有創造或者提供足夠多的機會讓學生進行多方位的實習，從而使得學生對所學專業知識不能夠進行深入研究和實踐分析。
3.教學模式的單一。大學的課堂學習往往是高中教育的延續，學生上課聽課，下課寫作業，最后是期末考試。這種單一的教學模式使得學生的創造思維、批判性思維、領導力和溝通力等都不能得到有效地鍛煉和培養。
4.師資力量欠缺。上述提到的種種問題，如通識教育收效甚微、不能選用英文原版教材進行教學以及上課教學模式過于單一均與高層次師資力量欠缺有關系，或是由于我國對師資要求存在一定導向上的問題，使得老師不注重教學技巧的提升，在教學方面投入的精力過少，對教學成果也不注重。如果老師本身知識儲備和知識更新不夠，就更加不能展現學科魅力，不能引導學生產生學習興趣進而培養出鉆研精神。
5.社會氛圍不良導向。調研表明，會計學專業學生都很熱衷于考證，以至于學生在他認為不重要的課上（比如一些通識課）看考證書籍。學生過于注重短期利益，對于有益的長期積累或者一些興趣的培養卻不熱衷，導致雖然學校積極推動基礎文化的建設和普及，學生卻不能積極配合。當整個社會的氛圍都在急功近利的狀態下，學生們也自然擺脫不了這種氛圍的影響。
三、信息加速背景下卓越會計師人才培養的實現策略與實施途徑――多維度平臺建設
針對上述問題，以高等商學院協會對商科人才要求為基礎，東南大學會計學專業以“基礎寬厚、主干突出、選擇多元、載體豐富”的先進教育理念為導引，確立“給予一流的學生以一流的培養，造就其一流的理論功底和就業競爭力”的培養方針。具體培養目標為：以經濟學作為指導思想，以為戰略性新興產業服務為重要目標，依托東南大學的工科資源，一方面在傳統專業培養方案的基礎上，為會計學專業學生增設戰略新興產業相關理論及實務知識的課程和實踐；另一方面，為電子通訊、土木建筑、交通運輸等戰略新興行業相關專業的學生設計會計學課程培養方案，旨在培養從事經濟理論研究、從事經濟運行和發展研究以及從事財務與會計管理工作的既具有財經思維又富于實踐能力的卓越人才。為解決當今高校在培養卓越會計師方面存在的問題，保障東南大學卓越會計師人才培養目標和方案的實現和實施，提出了信息加速背景下卓越會計師人才培養的多維度平臺，以信息技術為支撐、跨區域合作、多元雙軌教學護航、引導學生自我管理、自我創新，有效提升學生的專業能力和通用能力，主要包含以下5個模塊。
（一）打造多元化雙軌制教學平臺
多元化進階式教學平臺指的是在教學方式上開展多種形式，實現教學方式多元化；而雙軌制教學平臺則指學生在導師的指導下實現課程學習和科研實踐雙管齊下、齊頭并進的高度融合的教學形式。
在多種教學方式的實現上，除了老師講授必要的理論之外，還應加入案例教學、遠程教育、課堂討論、小組課題、課堂講稿以及分組輔導等豐富的教學方法，尤其是案例教學要注重選擇最新的實例教學。國外知名商學院如哈佛商學院非常注重案例教學，而國內在會計學專業課書本上體現出來過多的是一些簡單的計算題，過于注重運算過程，而忽略了會計準則、會計規范的分析，忽視了會計職業道德教育。完整現實的案例教學把現實中的問題帶到課堂，把教學的雙方帶到矛盾的沖突之中，把枯燥單調的理論章節變成解決真實問題的公開討論，使得學生可以參照過去的經驗，從實際情況、措施和結果中學到專業知識。而遠程教育則是讓部分課程實現網絡教學，通過一些經典課程的網絡課程，加上課后老師可以引導學生完成對應的一些習題課后討論，這樣學生們既可以自主安排學習時間和控制學習進度，老師們也有更多時間進行鉆研和提升教學內容和方式。
雙軌制教學平臺不僅能夠讓學生完成好課程學習，也可以讓本科生參與研究計劃，即每個本科生選擇參與一項具體的研究項目，可以是老師承擔的研究項目，也可以是學生自己承擔的研究項目。當學生自己承擔研究項目時可以邀請老師作為顧問，并從中得到學分。同時，學校在學分設置和獎勵機制上進行適應性的修改，以增強提高科研能力在本科學習中的重要性。
（二）打造互聯網為基礎的虛擬平臺
互聯網技術和計算機技術的飛速發展為教育事業的發展帶來了新的契機，計算機網絡成為良好的學習平臺，使得學生不再一味的從書本獲得知識。學校可以建立一個虛擬平臺來彌補學生接觸社會、接觸企業不足以及實戰經驗不足的狀況。根據企業沙盤ERP實訓課程得到的啟發，學校應在虛擬平臺上建立企業，由學生以團隊的形式發展虛擬企業，團隊之間面對同一市場經營，相互之間形成競爭意識。每個學生在團隊中要擔任企業不同重要的管理崗位使自己的企業良好的運營。商學院學生從來都不應該脫離社會，相反的，要更早的有主人翁的精神和責任意識，敏銳的消息捕捉能力和參與決策的能力，卓越會計師迫切需要優秀管理者意識的培養和鍛煉，因此學校應積極的發展虛擬平臺。同時，這一模擬企業平臺應該建立許多輔助版塊的模擬和多種管理工具并且盡量接近現實，如公司在選擇股票投資時模擬平臺可以提供虛擬股票交易平臺；公司在評價業績時會運用到管理績效平臺，在解決公司的戰略決策問題時需要數學建模，計算機編程平臺。虛擬平臺的建立能夠讓學生體驗管理者角色，而競爭機制則使得學生有動力經營好“公司”，若要經營好公司，就使學生產生學習的渴求。
（三）打造跨區域、跨范圍、跨學科合作平臺
綜合性大學的一大優勢是資源豐富，高校院系之間不應該是獨立的，應能形成資源整合機制與資源多元化機制，實現優勢互補、互動雙贏，達到培養具有多學科背景、專業特色締造學生不可替代的專業素養目標。總體上，也要營造良好的氛圍，在人文學科的熏陶下實現自然學科的進步，而自然學科的進步則又促進人文學科的發展。同理，學校與學校之間也應該交流，進行定期的合作論壇、交流生計劃、資源共享平臺以實現良好互動，促進人才跨區域培養。同時，不但要和國內學校合作，也要和國外商學院合作來拓展學生們的視野，樹立全球化觀念，比如開展交換生交流、邀請國外商學院知名教授客座講授、組織老師團隊進行訪問學習、學習國外先進的培養理念和辦學方式等。
跨范圍合作則是走出學校，開展多層次、固定、長期的學校和企業之間的合作，學校可以為企業解決管理問題與提供決策建議，企業可以為高校學生提供實習崗位以讓其在不同的學習階段都能夠得到對應層次的實習和實踐的機會。學生在高校期間若能有合理連續的實習計劃便能夠積累豐富的經驗，有利于理論與實踐相結合，能夠進一步了解社會和拓展思維，將會計學專業人才培養納入產學研模式。
跨學科合作是實現會計學專業學生和戰略性新興產業相關專業（電子通訊、土木建筑、交通運輸）學生的“雙主體”，同時實行以基礎教育為重點，基礎與專業知識、產業知識教育相結合的“分段式”模式，和應用能力與科研能力并重的“雙軌運行”教學模式。依托東南大學學科齊全的優勢，進一步拓寬學生專業知識面，加強外語類、數學類、計算機類等基礎課程；加強經濟管理應用性課程，培養能力；通過跨專業、跨系、跨院的選修課，拓寬知識；邀請戰略性新興產業相關專業的教授開設課程或講座，增加學生對工科知識的了解；通過學術、科研、社會實踐等活動，提高學生的綜合素質。
（四）打造創意、創新、創業平臺
從國家戰略、學校發展戰略和個人發展戰略的角度上看，會計不僅是規矩的遵循，更應該具有創新。這就要求學校在課程設置、講座開展、創業訓練營和創業孵化器要敢于體現規則的創新、管理的創新，這樣才能使得會計人才更好地管理企業，體現出會計學科與會計人才的與時俱進。課程設置方面，學校要有意識培養學生的創業意識，會計學專業學生必須選修一門夸學科專業，積極發展學科交叉，發現創新點；講座開展方面，可以邀請國內外知名創業人士來校指導，尤其邀請東大創業成功者回校為學生做創新指導和經驗介紹；在創業訓練營中，可以模擬創業中的各個環節，進行創業比賽、沙盤模擬演練；在創業孵化器階段，學校可以為創業起步的學生提供專業的創業指導、資金支持等各種便利措施。
（五）打造學生自我管理平臺
卓越會計師必須是一個優秀的管理人才，為此經管學院應時刻注重培養會計學專業學生的領導力、決策力和自我負責、勇于擔當的能力，只有具備這樣素質的會計學專業學生才能成為一個優秀的管理人才。學校可以把修學計劃、住宿管理完全放給學生，充分實現學生的自我負責、自我領導與自我決策，在這個過程中，學院可以為學生配備指導老師。同時，學院應在專業選修、專業調整、修學年限、課程選修、宿舍選擇和調整上給學生充分的自，建立起以學生為本的自我管理平臺，增強學生溝通能力和領導力的培養與發展。
【關鍵詞】 地方高校； 會計學特色專業； 專業建設
一、引言
國家級特色專業建設點的遴選工作自2007年開始，是教育部組織實施的“高等學校本科教學質量與教學改革工程”的重要內容之一，開展特色專業建設，是為了促進高等學校根據自身的辦學定位，緊緊圍繞國家和地方經濟社會發展需要，著力開展全方位的教育教學改革與創新。國家級特色專業建設目標是適應我國經濟發展和社會前進對高素質人才的基本需求，根據本校的辦學定位，發揮專業優勢，真正辦出專業特色。國家級特色專業建設和發展研究對于提升專業建設水平、凸顯其特色和優勢、充分發揮對相關專業的示范和帶動作用具有重要的意義，可以實踐性、導向性加大對地方院校的專業建設和發展。
隋秀英（2011）在《國家級特色專業建設和發展研究》中指出，所謂“特色”，應該包括如下三層涵義：一是“人無我有”，凸顯獨特性和個性；二是“人有我優”，凸顯杰出性和優質性；三是“人優我新”，凸顯開拓性和創新性。國家級特色專業則是指其專業辦學條件、專業建設水平、教學管理模式、教學改革成果和人才培養質量等方面在國內具有一定影響和知名度并能夠對同類的其他專業建設和發展起到帶動和示范作用的專業①。
吉林財經大學會計學專業前身為20世紀50年代初的東北銀行專門學校（是省內最早、全國較早的同類專業），之后長期服務于財貿、稅務行業及地方經濟建設（時間跨度為吉林財貿學院時期、隸屬于國家稅務總局時期和重新劃歸地方管理時期）。會計學專業的建設重視理論與實踐相結合，切實培養實際動手業務能力強的高素質應用型會計人才，自覺堅持，矢志不渝，因而已形成傳統。這一傳統在大眾化教育的新時期不斷發揚光大，積淀、凝聚成較為鮮明的專業特色。
二、特色專業建設的主要目標
（一）會計學專業建設的總體目標
作為地方財經院校，其專業人才的培養是以服務地方經濟建設為基本立足點，重視區域經濟發展和建設，能為地方培養動手能力強、實用性強的高素質會計人才。以此為契機，不斷加強師資隊伍的建設，逐步有序改進教學條件，不斷提高人才的培養質量，把會計學專業培養和建設成“東北地區有地位，全國有影響，國際有聲音”的能對會計學專業發展起帶頭和示范作用的特色專業。
（二）會計學專業建設的具體目標
立足于區域經濟建設，要有走出去的人才培養戰略，確定面向國際化、服務大眾化和實踐職業化的基本培育目標。
第一層次：繼續深化培育目前的國際會計實驗班，提煉特色，繼續采用雙語教學，且注重國際視野的研究，融外語和專業特長于一身，通過四年的專業學習，直接或經過培訓可以迅速走上會計國際化的就業崗位。
第二層次：以會計專業下的注冊會計師專業方向、資產評估方向為依托，面向社會大眾服務的會計師事務所（有限責任公司）、稅務師事務所（有限責任公司）、資產評估事務所等民間中介會計類組織，主要是按照專業設置和培養方向，培育學生直接成為或經過社會資格專業考試成為專業服務人才。
第三層次：普通會計學專業學生的培養，在對專業培育的基礎上，注重基礎經濟和管理理論的學習，并加強對會計職業道德和風險識別的培育，加強專業人才在校的職業道德培訓。
三、特色專業建設的具體措施
（一）進一步優化人才培養方案
構建并執行“理實交融、知能并重”，在結構上表現為“縱橫兩條線”的全新人才培養方案。
會計學專業人才培養方案堅持將理論教學與實踐鍛煉相結合，強調知識與能力并肩齊重，貫徹夯實專業基礎、拓寬培育方向、凝練專業主干的基本原則，精心設計理論的基本教學體系，并要求老師在平時教學中，引導和加強學生的自主學習能力，注意學習方法的培養，在注重專業學習的同時，特別注意方法的凝練。
構建并實施實踐教學體系，保證學生“上手快”。改變傳統教育中實踐教學從屬于理論教學的狀況，提高實踐教學比重。實踐教學要通過基礎知識學習，逐步提高認知社會、增加社會責任感的基本技能，為專業學習奠定基礎。實踐教學體系的構建應該是基礎實踐、專業學習等階段性學習。通過專業實踐，深化學生的專業知識，培養學生掌握基本的專業技能與方法，促進學生科學思維與創新能力的提高。通過綜合實踐，培養學生綜合運用所學知識分析問題、解決問題的能力，提高學生的綜合素質。
（二）加強課程體系建設
根據學校辦學定位和專業建設的基本目標要求，要合理確定基礎和專業課程、專業和學科基礎、理論與實踐教學的比例安排，在實踐中建立起課程結構合理、特色較為鮮明的課程體系。同時，完善吉林財經大學精品課程網站，提高網站使用效率，爭取將現有的省級精品課程《會計學（英）》申報為國家級精品課程，從而形成“國家、省、校”三級精品課程體系。
（三）加強教材建設
進一步嚴格現有教材選用、編寫、審核制度，鼓勵選用國家面向21世紀教材和“十一五”規劃教材、省部級以上獲獎教材，積極組織編寫或更新自選課程教材（特別是4至5部吉林財經大學會計實驗系列教材的編寫）。
（四）改革教學內容
教學內容的改革著眼于三個方面：一是結合學科專業發展刪減陳舊落后的內容，向學生傳達新信息、新理念、新知識，教師要把自己的科研成果轉化為課堂教學內容，使專業教學水平不斷提高；二是適應會計人才培養的新要求，傳授現代創業理念和增加專業實用性知識內容；三是專業課程全部采用教育部推薦教材和面向21世紀優秀教材，杜絕低水平教材進入課堂，為專業教學質量提供保障。
（五）改革教學方法
大力推進教學方法與教學手段的改革。在教學中充分發揮教師的主導作用，注重學生的主體作用，積極探索案例式、啟發式、研討式等教學方法。教學方法對于學生興趣的調動是至關重要的，因此在教學方法上要不斷推陳出新。只有方法上與時俱進才會有學習效果的創新。
（六）加強師資隊伍建設
一方面，加大學科帶頭人和學術骨干的引進力度，整合學術梯隊力量，促進科研創新團隊的建設。要提高教師尤其是青年教師的實踐教學能力，鼓勵老師走向社會，進行階段性的實踐鍛煉和學習。教師實踐學習折合一定的課時，計算工作量，并給予一定的資金支持。另外可以通過學校簽訂的校實習基地進行校外掛職或兼職鍛煉，并鼓勵有興趣的老師深入研究理論與實踐教學的差異，對于外聘教師也要附加實踐經驗的要求。
另一方面，為提高教師的實踐教學能力，鼓勵教師參與社會實踐。安排教師到行業或基層部門進行調研或鍛煉；鼓勵相關教師取得注冊會計師、注冊稅務師等資格證書；鼓勵相關教師在各類企業、事務所、證券公司兼職；對外招聘教師時以是否有實踐經驗為重要參考。經過不斷努力，打造一支既懂專業和教學規律又擅長會計實務、專職與兼職教師相結合的“雙師型”師資隊伍。
（七）加強實驗教學，完善實驗教學體系
以現有的省級實驗教學示范中心——會計綜合訓練中心為平臺，逐步加強和繼續建立基礎性實驗和創新性實驗等綜合實驗教學體系，注重改革實驗創新教學內容和方法。通過實驗教學，幫助學生增強團隊協作精神，培養科學思維方法，提高實踐動手能力，力爭將會計綜合訓練中心申報為國家級實驗教學示范中心。
（八）加強實習基地建設
進一步加強現有的一汽集團、中準會計師事務所、中華會計網校等11家實習基地建設。請吉林省注冊會計師協會牽頭，爭取在更多的會計師事務所建立實習基地，力爭使注冊會計師專業方向的學生100%能到會計師事務所、注冊稅務師事務所實習。同時，加強學年實習及跟蹤管理，確保實習質量。
（九）加強教學管理
適應管理重心下移，加強教學管理，確保人才培養質量。嚴格執行“一二三”模式的教學質量監控體系。“一”是一套教學信息收集與反饋系統；“二”是激勵與約束兩個機制；“三”是三種教學檢查即常規檢查、定期檢查和專項檢查。
四、特色專業的預期成果
經過一段時期的特色專業建設，在培養方案、課程體系、教材建設、師資建設、實踐教學方面形成一套可供示范的體系，并取得有效經驗，對全國同類高校會計學專業建設起到示范的作用，對教學改革起到引領作用。
1.提供科學合理、運行有效的地方性財經院校優勢專業人才培養方案。針對中外資企業、會計師事務所和有限責任公司以及資產評估等機構的用人要求，為吉林省及東北培養千名左右“理論基礎扎實、動手能力強、實際適應能力強”的多層次高素質應用型會計人才。
2.通過實習基地的建設與改革，提供一套可供同類院校借鑒的專業技能培訓范式。
3.通過管理體制改革和管理制度建設，構建凸顯會計學專業教育特色的教學質量保證體系，提交系列相關的文件和特色專業建設總結報告。
我們所建設的會計學特色專業具有如下特色：服務體現“地方性”，突出為吉林省及東北經濟建設服務；人才培養目標體現“多層次”、“應用型”，培養國際化、民間化、職業化的高素質應用型會計人才；人才培養方案的執行體現“實踐性”，大力加強實踐教學，提高學生實踐能力；.師資隊伍建設體現“雙師型”，建設精通理論并擅長實務的教師隊伍；課程建設體現“自主化”，注重精品課程及核心課程的網絡化建設，引導和培育學生自主學習能力；專業建設輻射作用體現“示范性”，力爭在國內同專業中發揮輻射和傳帶作用。
五、結論
通過以上方案的實施，充分發揮吉林財經大學會計學專業的專業特色和優勢，力爭把吉林財經大學會計學專業建設成為方向定位明確、特色鮮明、專業課程體系合理、應用型人才培養基地取得明顯成效，并在國內同類院校中有較大影響的特色專業。特色專業的優化力求特色基礎上的品牌化建設，要注重服務地方經濟建設，不斷充實培育專業建設，打造品牌專業、特色專業，實現專業的品牌戰略創新。
【參考文獻】
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關鍵詞：中高等職業教育；四雙；會計學專業；人才培養模式
作者簡介：劉斌（1974-），女，江西科技師范大學教授、博士，研究方向為會計學、公共經濟管理；栗澤武（1988-），男，江西科技師范大學2012級研究生，研究方向為會計學、成本管理與納稅籌劃。（江西南昌 330038）
本文系2011年度江西省教育科學“十二五”規劃重點課題“中高等職業教育“四雙”人才培模式創新研究（項目編號：11ZD020）階段性研究成果，該成果得到國家留學基僉資助。
進入21世紀以來，我國一直就把職業教育的發展做為國家重點策略之一，并圍繞著職業教育頒布了一系列的文件和規范，如2005年出臺的《國務院關于大力發展職業教育的決定》、2006年的《教育部2006年職業教育工作要點》等。特別在2011年8月，教育部在《關于推進中等和高等職業教育協調發展的指導意見》[教職成（2011）9號]別指出：把促進就業放在經濟社會發展的優先位置，構建靈活開放的終身教育體系，同時“必須把職業教育擺在更加突出的位置”。
在國家政策大力支持和重視下，職業教育得到長足的發展。2013年8月6日，教育部了《2012年全國教育事業發展統計公報》中顯示：2012年的普通高中和中等職業教育中，普通高中13509所，占總數的51.62%，中等職業教育學校12663所，占總數的49.38%；高職院校1280所，本科院校（含獨立學院）1129所，數量基本相當，已呈現出各占半壁江山的局面。
職業教育學校的日益增多，對符合社會需求的應用性人才要求也越來越高。在中高職業教育銜接的視角下研究應用型人才培養，為職業教育持續發展提供基石，也符合國家對促進就業和構建終身教育體系的希望，
一、會計學專業中高職銜接模式
我國中高職業教育專業設置都體現了“產業”“職業”雙性的特征，從現有的中職目錄19個專業大類，第三產業涉及的醫藥衛生、財經商貿等專業占的比重最大，為52%以上；而在高職專業目錄中，第三產業涉及的財經大類、醫藥衛生大類、交通運輸大類等專業比重也高達48.4%，可見，會計學專業是第三產業和中高等職業教育不可忽視的重要專業。
今年來，我國實施的職教改革方案，為會計學專業中職畢業生的就業和升學提供多種途徑和模式：
（一）“五年一貫制”模式
在這種模式下，高職學院可以直接選拔初中畢業生，通過“3+2”（學籍或課程安排上是前三年按中職管理，后兩年按高職管理）或“2+3”（學籍或課程安排上是前兩年按中職管理，后三年按高職管理），五年畢業后發給相應的高職學院會計學專業畢業證書，該模式的優點：時間長，能充分規劃五年課程體系，避免會計專業課程的重復設置；缺點：沒有充分考慮分流和淘汰制度，一旦選定了會計專業，以后就不能根據學生興趣愛好自由調整。
（二）“對口招生”模式
中等職業學校應屆和歷屆畢業生通過數學、語文、英語文化課程和專業課程考試，升入相應對口的高職學院接受二至三年的高職教育。該模式優點：重視文化理論課程和會計學專業技能課程雙項考核，打破了中高職業教育之間的壁壘；缺點：高職學院可能面臨中職畢業生和普高畢業生混合編班帶來的教學和管理困擾。
（三）“三二”模式
一所開設了會計學專業的高職學院對應幾所同樣開設了會計學專業的中等職業學校，自主選拔中職優秀畢業生，升入高職學院會計專業學習，成績合格者頒發高職畢業證書。該模式優點：能克服應試教育的弊端，充分運用中等職業學校和高等職業學院的優秀資源；缺點：中高職業教育缺乏對會計學專業的人才培養、課程設置、教學等環節的普遍協調性。
二、中高職銜接視角下會計學專業人才培養模式中存在的問題
所謂人才培養模式，是指人才培養過程應該根據中高等職業教育特定的培養目標，制定相應的課程教學內容、教學方式和方法、教學管理制度和評估方式。在從中等職業教育轉換到高等職業教育過程中，會計學專業人才培養模式圍繞著培養目標、課程設置和教學內容、教學方式和方法出現了以下銜接問題：
（一）培養目標銜接問題
2009年教育部在《關于制定中等職業學校教學計劃的原則意見》中明確指出“中等職業教育培養目標重點放在生產、服務、技術和管理第一線工作的高素質勞動者和中初級專門人才”，即中等職業教育中會計專業培養目標的定位應該是生產、服務一線的技能型人才，如中小企業會計核算員、基層會計核算分析等。而高等職業教育會計專業培養目標是在應用型高技能專門人才，如會計事務所、金融機構等部門的會計業務、財務管理分析人員。當在實際執行過程中，中等職業教育的會計學專業存在“輕基礎、重專業”、“輕理論、重實踐”，不能為高職學院會計課程的深入學習提供基礎。
（二）課程設置和教學內容銜接問題
由于中高等職業學校在設置會計專業的人才培養目標時沒有協調、統一，導致在專業課程設置和教學內容中出現了以下問題：一是課程設置重復性較大。國家和地方政府缺乏對中高等職業貫通教材統一編制和管理，許多中高職學院在課程設置和授課內容中都是依據本校的體系來進行，沒有考慮前后貫通和銜接性。如某些中職學校的會計課程體系還是出現了《財務管理》、《管理會計》等高職學院高年級會計專業的課程；二是教學內容受限制。目前，大部分高等職業學校在對中等職業學校選拔性考試中主要是針對數學、英語等基礎文化課程，對沒有對會計專業知識和技能進行全面考核，中職畢業生的會計專業水平參差不齊，為高等職業學院會計專業混班上課提出了難度。
（三）教學方式、方法銜接問題
由于中等職業教育傾向于“輕理論、重實踐”，所以在會計專業課程和手工技能課程講授時主要重視會計專業技能的培養和動手能力，并配備了一定水準的會計手工實驗室、ERP沙盤實驗室等等，中職實驗室軟、硬件水平的配置遠遠超越了部分高等職業學，出現“倒掛”的怪像。但是評價中高等職業教育會計學專業教學方式、方法成功與否關鍵在于會計專業畢業生是否得到了社會認可，中高等專業教育會計專業在教學過程中基本上把目標放在會計從業資格證等多種證書的考核上面，較少考慮引入企業參與實際教學，社會對會計畢業生的新需求或新要求較少傳遞到中高等職業教育教學中。
三、會計學專業“四雙”人才培養模式研究——基于中高職銜接視角
根據2010年教育部的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2011年）》的精神，高等學校與社會合作、聯系得到了廣泛關注。會計學專業隸屬于第三產業，與社會需求密切相關，因此，在未來“四雙”人才培養過程中，將企業和社會的需求擺到重點位置，形成校企“培養雙主體”、校企“雙導師”、職業技術理論和企業實踐“培養雙階段”、人才培養質量“校企雙評價”有效環節，從而為解決中高等職業教育銜接問題另辟蹊徑。
（一）“一個”準確定位的人才培養目標
中高等職業教育會計學人才培養目標應該是“一個”連貫、一致的，不僅要重視會計學專業的動手能力，而且還有注重會計學專業學生理論知識的延續性。首先，會計學專業的中職教育，應重點引導學生對基本文化課程的學習，同時加大對基礎會計知識和技能的培養，而高職學院重點拓寬學生創新、綜合素養等方面知識，使之具有繼續學習的能力和對社會適應能力；其次在中高職院校在制定會計學專業人才培養方案時，不僅要中等職業學校和高等職業學校進行縱向溝通，而且邀請相關知名企業或會計師事務所加入人才培養方案的修訂中，不僅能實時根據社會和企業的需求調整人才培養方案，而且也為實踐實訓、創新創業合作夯實合作基礎，從而實現校企培養“雙主體”。
（二）“兩個”階段的課程體系設置
中高等職業教育在課程設置時既要考慮課程前后連續性，又要體現創新、發展性。所以，高職學院在設置課程體系時應充分調研中職學校的課程設置以及企業對未來畢業生的要求。會計學專業課程的設置可以分為兩個階段：
1.第一階段：校內模塊課程設置
在中高職業學校一般都開設了會計學專業，應將中等職業學校和高等職業學校的會計專業課程視為一個整體，根據中高等職業學校的不同的培養目標，將課程模塊化：基礎文化課程、專業核心課程和職業技能課程，認真確定每門課的屬性以及在教學計劃中的地位，由不同背景的學生根據各自的知識結構和能力發展方向，選擇適宜的學習內容，隨著課程教學進程，逐步掌握專業知識，提供整體素質。
2.第二階段：校外實踐實訓
會計專業是實踐性很強的專業，即使是最新的仿真模擬系統，也還不能完全解決學生實際操作中碰到的問題和困難。建立“雙導師”制度，由校內實訓教師和校外實訓基地教師共同根據會計課程理論成績和個人特長、興趣分配實訓計劃和項目，如某同學計算機能力強，但是會計專業課程成績不突出，可以嘗試性把這位同學放置在會計電算化崗位上。在實訓期間要及時跟蹤、反饋和監控，畢業生可以通過切身體會企業對會計人才的要求，自主調整學習方向。
（三）校企雙評價體系
職業學校的評價體系不能完全模仿普通中學或普通高校的評價體系，單從理論成績的高低評價一個學生素質的高低，會抹殺職業學校“職業性”特點，為以后職業學校畢業生就業帶來不良的影響。
因此，中高等職業學校會計專業在建立校企雙評價體系過程中，應根據企業對畢業生的素質需求，分為兩個部分進行考核：一是企業考核范圍，主要考核畢業生的溝通能力、協作能力、自信能力、學習能力、誠信能力、認同能力等。做為會計專業的畢業生，因為掌管著企業的經濟命脈，嚴守經濟機密、誠信做人是身為會計崗位人員必備品德，這些指標和考核方向可以在實訓或定崗實習過程中在企業或社會上得到較好實施；二是校內考核，是圍繞著課程成績、思想品德、專業技能和組織協調等能力進行定性和定量分析。如基礎和專業素質所占比重比較大，可以考慮為60%～80%，主要包括會計專業課程成績、文化基礎課程成績、公益勞動、心理素質、行為規范和體育成績等等；創新創業素質可以考慮占據40%～20%，主要包括創新、組織能力、文藝特長（如音樂、體育和美術等）、對外交流（各國語言、計算機技術）等。
一、現行會計學專業人才培養方案問題分析
隨著我國經濟的迅速發展，會計職業的地位不斷提高，高校會計教育歷經近30年的改革，在創新教育模式與體制建設上也取得諸多成就。但在時代脈搏高速跳動的信息社會，高校培養的人才與企業所需的人才存在不匹配的現象，現行的教學體系已難以滿足經濟發展對會計人才能力和素質的需求。
首先，我國現行的會計學專業人才培養目標和規格定位不夠清晰。很多院校的會計專業培養目標定位過高、范圍過廣;缺乏會計職業道德教育目標;忽視了企業會計部門的實際需求;某些目標與學生水平相脫離，效果反其道而行。
其次，過于注重對學生會計專業能力的培養。美國職業會計師團體對會計人員能力做過調查，提出會計人員應具備七大類27項能力：溝通能力，信息技術及運用能力，決策能力，會計、審計與稅收知識，企業與環境知識，職業道德，領導能力，其中只有第四類是會計知識。
第三，在會計專業教學過程中，實踐教學依然只處于比較次要的地位。會計專業學生的案例教學應該以認知案例為主，但是我國目前對于會計專業學生的案例教學比較簡單單一，基本上都是采用教材中的模擬練習題來充當案例，紙上談兵比較多，學生學習興趣不大。
基于以上所述會計學專業教育中存在的問題，在CDIO教育理念的指導下，應從會計學專業導論課的建設和實施入手開始構建會計學專業人才培養的新模式。
二、基于CDIO理念建設會計學專業導論課
CDIO以產品從構思研發到運行乃至終結廢棄的生命周期為培養人才的教育背景，要求學生以主動的實踐的課程之間有機聯系的方式學習和獲取工程能力，其內容主要包括一個愿景、一個大綱和十二條標準。十二條標準設定了是否實踐CDIO教學理念的判定標準，其中第四條標準是：工程導論引導學生對工程的興趣，并為工程能力培養打下基礎。因此，凡是實施CDIO教學模式的專業均應開設導論課程。
在CDIO工程教育模式下，專業導論課的內容主要包括：專業是什么(專業的本質和內涵)、做什么(職業生涯規劃)、為什么學習這個專業(培養專業興趣)、學什么內容(掌握哪些知識)、怎么學(學習方法指導);同時更強調培養學生的自主學習能力人際交往能力團隊協作能力，以及培養學生初步創新意識，加強學生在真實工程背景下實踐能力的訓練。
因此，在CDIO理念指導下，會計學專業導論課的課程體系分為理論教學和實踐教學兩部分，一共32課時，其中理論教學16課時、實踐教學16課時。
(一)理論教學部分內容設計：
1.會計學科體系與發展。教學目的是為了讓學生理解會計學科體系的概念、內容、設置原則，了解會計學專業的現狀和發展，理解會計學專業與財務管理專業、金融學專業的聯系和區別。
2.職業生涯規劃。讓學生了解職業生涯規劃的含義和內容，熟悉職業生涯規劃的方法，了解會計職業的發展，使大學一年級的學生對所學專業有一個較為全面的認識，激發學習興趣;同時形成書面的職業生涯規劃書。
3.會計機構和會計人員。讓學生了解企業的組織架構、會計機構的設置、會計機構與其他機構的關系;讓學生了解現代企業會計人員應具備的知識和技能。
4.課程與項目體系。教學目的是為了讓學生了解公共課程體系、學科基礎課程體系、專業課程體系、項目體系，讓學生熟知未來學習的課程及各種實踐活動。
(二)實踐教學部分內容設計：
1.借助ERP沙盤模擬實踐引導學生認知企業，學會分析企業經濟業務，初略建立會計、財務概念。
第一，認識沙盤模擬企業——制造企業。
通過沙盤盤面介紹制造企業，各部門職能，認識企業。
第二，了解部門及崗位設置——職業定位。
介紹各部門及崗位，如總經理、財務/會計主管、市場/銷售主管、生產/研發主管、供應主管等，進行角色定位，增加職業崗位歸屬感。
第三，初始狀態設定——企業經營要素(會計要素)。
在盤面上直觀看到并給學生講解企業的資產、負債等要素。
第四，盤點并編制報表——初次接觸財務數據。
邊解釋邊教學生如何編制報表，讓學生有成就感，而且讓他們感覺簡單!
第五，企業運營——通過運營流程，了解業務、分析業務。
使學生了解企業運營流程，了解各崗位工作職責，了解企業經營業務，分析業務發生帶來經營要素的增減變化，切身感知資金的重要性。
第六，再次編制報表——增強對報表項目的認識。
再次引導學生編制報表，增強對收入、費用、利潤、所有者權益的理解。
第七，第一年經營做完后，分組討論問題：
企業經營需要哪些要素?
企業怎樣解決資金短缺的問題?
企業的利潤是怎樣產生的?
企業怎樣才能實現更多的利潤?
目的是引導學生增加對企業的認識，初略建立會計、財務概念。
2.熟悉真實的職業場所環境。選擇發展前景較好的企業或校辦企業，組織學生實地考察;聘用校外從事實際工作的專家來學校講課，結合相關視頻等多媒體課件的演示，向學生介紹生產流程、崗位分工、財務工作的內容和流程，使學生對畢業后將要從事的工作環境有感官上的認識，對工作內容有基本的了解。
基于CDIO理念的會計學專業導論課實施過程中，將復雜、抽象的ERP管理理論以最直觀的方式展現出來，讓學生通過觀察、體驗、開發在“做” 中來“學”;注重構建良好的學習環境，激發學生的學習興趣，提高學生的學習效率;強調學生在學習知識的同時，自主學習能力、溝通表達能力、團隊協作能力、創新能力、系統實踐能力得到提升，以具備社會所需要的能力和素質。
作者簡介：
[關鍵詞]稅法 課程 應用型人才
一、應用型會計人才培養需重視稅法相關課程
在我國，有近500家高校開設會計學專業，各個高校會計學專業人才培養目標不盡相同，但是有很多高校將“應用型”會計人才培養目標放在首位。而“應用型”會計人才的培養，尤其要注重對學生稅法相關知識的傳授以及涉稅相關技能的訓練，這是因為，如果考察社會需要，就會發現對于會計學人才來說，純粹的會計專業知識諸如來自于基礎會計、財務會計、成本會計以及財務管理、管理會計等學科的知識，是非常重要的，但僅僅是必要條件，是否掌握稅法知識是否熟知涉稅實務的處理在很大程度上成為衡量一個會計人員水平高低的標志。正如美國著名會計學家亨德里克森在《會計理論》一書中寫到：“很多小企業，會計的目的是為了編制所得稅申報表，甚至不少企業若不是為了納稅根本不會記賬。即使對大公司來說，納稅也是會計師們的一個主要問題。稅法對于提高會計實踐水準具有極大影響，并促進一般會計實務的改進及一致性的保持。通過稅法還可以促進會計觀念的發展”。因此，要使高校培養出來的會計專業人才為社會所需，必須重視和加強稅法相關課程。
二、稅法相關課程體系
所謂“稅法相關課程體系”是指實現應用型會計人才培養目標所需設置的稅法相關課程的組成及相互銜接。參考國內高校財會類專業本科階段的教學計劃，幾乎所有院校都不同程度地開設了稅務會計方面的課程，有《企業稅務會計》、《稅務會計》、《稅務會計與納稅籌劃》、《稅務會計實務》、《稅法》等等，這說明對于財會類專業的本科教育而言，稅法以及稅務會計知識已經成為其知識結構中不可缺少的一部分。根據筆者多年的教學及實踐經驗，為實現“應用型”會計人才培養目標，必須在培養方案中重視對稅法課程體系的安排，并且稅法課程體系應盡量完備，不可淺嘗輒止，在內容上至少應包括實體稅法、稅收征收管理法、稅收行政法制、涉稅實務、納稅籌劃。其中，涉稅實務應不僅包含稅務會計的內容，還應包括納稅申報等。在課程設置上，可設置成“稅法”、“稅務會計”、“企業納稅籌劃”理論課程以及“稅務實務”實踐課程。在稅法相關課程體系中，“稅法”課程是基礎課，應包含稅收征收管理法、稅收行政法制以及各實體稅法，通過該課程，其作用在于幫助學生樹立納稅意識，了解涉稅相應的法律法規并熟知各稅種的相關構成要素。“稅務會計”課程將稅法知識和會計知識結合，使學生掌握涉稅業務的會計處理。“企業納稅籌劃”是提升課，能夠幫助學生形成納稅籌劃的意識，掌握納稅籌劃技能和技巧。“稅務實務”實踐課程則保證了學生具有涉稅實務的動手能力，能夠將所學到的稅法相關知識真正應用到實踐中去。在稅法相關課程體系中，有理論有實踐，有基礎有提升，既相互聯系有各有側重點，能夠有力地保證“應用型”人才培養目標的實現。
三、稅法相關課程教學安排
從與其他課程的關系上看，結合學科特點和學生認知特點，稅法相關課程應為基礎會計、財務會計課程的后續課程。從課程體系內看，“稅法”課程是基礎課，內容多，更新快，應先開設“稅法”課程。“稅務會計”和“企業納稅籌劃”課程可在“稅法”課程之后開設，最后開設“稅務實務”實踐課程。
四、稅法相關課程教學方式方法
在稅法相關課程的教學中，一定要突破傳統的講課方法，尤其要強調應用“角色扮演”、“案例教學”等教學方法的應用。要調動學生的積極性，引導、啟發學生從不同的角色角度去考慮稅法相關問題，在授課過程中，要使學生突破學生本身的角色，不斷作為稅法制定者、稅收征管者、企業股東、記賬人員、辦稅人員等去思考，這樣，有助于學生加深印象，形成涉稅的管理意識，提升技能，增強競爭能力。
五、結論
本文就高校培養應用型會計人才時應重視稅法相關課程的有關問題進行探討。就應用型人才培養模式下稅法相關課程體系設置、課程安排以及教學方法闡明了自己的觀點。希望本文的研究有助于高校會計學專業培養方案的設置和改革。
[參考文獻]
[1]蓋地.稅務會計與稅務籌劃[M].大連：東北財經大學出版社，2012
關鍵詞：人才培養；差別化；實踐教學體系
隨著經濟全球化的發展、會計學專業人才需求量的增加，我國現有會計人才供需矛盾及高級會計人才的缺乏對會計人才的培養擔出了更高的要求。在新的形勢下，肩負著人才培養重要使命的應用型本科院校需要根據市場需求，明確會計人才培養目標，確立最優的人才培養方案，改革課程設置及教學方式，注意相關交叉學科專業建設，才能培養適應市場競爭環境的創新應用型人才。
一、應用型本科院校會計學專業人才培養目標定位
應用型本科教育對于滿足中國經濟社會發展，對高層次應用型人才需要以及推進中國高等教育大眾化進程起到了積極的促進作用。但是當前形勢下，按照同一標準進行人才培養的方式強化了市場競爭，造成會計專業中低級人才過剩、高級人才稀缺的結果。因而高校必須適應社會需要及時變革人才培養模式，根據學生素質、學生意愿與社會需求進行差別化培養，突破單純強調本專業學科縱向知識的學術性、完整性的傳統觀念，培養具有復合知識結構的專業人才，并建立對就業市場反應靈敏的適應機制。
二、應用型本科院校會計學專業人才培養模式改革
1、差別化人才培養
社會對會計專業人才需求從初級到高級分幾個級別，這就要求高校對人才培養區分幾個層次，由于學生興趣與愛好及基本素質的不同，個人職業目標及能達到的層次都是不同的，需要針對不同的學生群體采取不同的培養方案，進行高級應用型人才和普通應用型人才差別化人才培養。在培養過程中采取分流機制，根據自身愛好及綜合素質、學生意愿及導師指導意見確定不同的學習方向，進行差別化課程設置，采取選修的方式，靈活設置畢業年限。
（1）高級應用型人才培養
高級應用型人才要求學生對本專業有縱深的知識結構，需針對專業創新人才要求建立課程體系，強化專業理論課程的系統和完整。同時，注重理論教學與實踐教學的緊密聯系，不僅能夠處理會計實務，還要進行企業的財務制度制定，完善企業內部控制制度，參與企業的管理并提出建議等。
進行課程設計時，各門課程之間銜接及連貫性需要很好的把握，針對應用型本科院校的學生特色進行教學設計，從每門課程中發現其對企業實際應用的價值，以案例為中心，培養學生分析問題解決問題的能力。一要有適合的人才培養方案設計，二要有相關的能將實踐與理論結合運用的任課教師，能夠提煉理論課程精華，形成很好的知識體系，三要有良好的教學方法，引導學生自我學習，自我提高，培養學生的學習習慣和職業素質。
（2）普通應用型人才培養
普通應用型人才，培養具有復合知識結構、以適應廣大用人單位實際需要的大眾化教育技術人才，能夠從事本專業及很多交叉專業崗位工作，需要對學生加強通識教育，使他們掌握經濟學、管理學、法律、信息技術等相關領域全面的知識，了解商業環境、公司治理，培養商業道德，職業素質，具有會計人員誠信。強調學科的綜合性和知識的完整性以及實際工作能力，強調對學生綜合素質的提高。
應用型人才課程設置應當強調實踐教學的系統化，重點培養學生會計業務處理能力、經濟管理綜合知識運用能力、語言表達能力、計算機能力、職業道德素養，盡量減少公共必修課和專業必修課數量，增加選修的課程，加強案例教學的比重，提供仿真化教學環境，強化職業教育課程。
2、構建理論與實踐課程協調的系統化課程體系。
實施理論教學與實踐教學的緊密結合的人才培養方式，改革傳統的理論實踐相分離的課程設置，使理論課程與實踐課程的有機結合，更系統化地讓學生接受到理論知識，從而更好地提高大學生們解決實際問題的能力。同時需要構建以培養專業實踐能力為核心的開放式實踐教學體系，構建多元化、個性化的教育教學質量觀和素質拓展體系。
（1）革新理論教學方法和教育手段
理論教學需要系統化，專業課程設置需要精細化，授課過程需要科學化，在授課過程中，需要改變以老師滿堂灌講解的模式，探索科學的會計學專業教學方法。目前應用型本科院校學生普遍存在的問題就是發現問題的能力不強，會計專業綜合分析判斷能力欠缺，對未來就業和自身的發展沒有概念，很多學生沒有較強的競爭意識，惰性較強。因此，理論教學中教師要活躍課堂氛圍，采取多種教學方法，以教師引導、學生自我學習為主，激發學生學習主動性，調動學生提出問題、解決問題的積極性，為學生營造職業氛圍，強化職業教育，提高學習效果。
（2）完善實踐教學體系
實踐教學是培養學生實踐能力和創新能力的重要環節，也是提高學生社會職業素養和就業競爭力的重要途徑。對于應用型人才來說，實踐教學體系應該是系統和完整的。在課程設置時，應與理論教學相協調，保證各門實踐及實訓課程的有效銜接，形成系統化的課程體系，達到課堂實踐、階段實訓、綜合實訓一體化的實踐過程。由于學生在企業實習中，考慮到風險和商業機密，往往接觸不到財務的核心內容，達不到預期的實習效果。因而學校需要利用好實踐教學中心或者采取校企合作訓練方式，為學生畢業以后的實際工作與理論縮小差距，也為學生進入工作狀態奠定基礎。
3、提高教師科研及教學能力，構建“雙師型”師資隊伍
高等學校教師承擔著人才培養的重要使命，其素質影響到大學會計學專業的教學質量，進而影響到會計學專業人才的素質。教師除了需要掌握扎實、全面的會計學專業理論知識和專業技能外，還需要懂經濟、稅務、法律等，采用靈活的教學方式掌控課堂，才能很好地解決學生提出的問題。教師要進行終身學習，持續更新自身知識，并通過科研，提高教學水平和教學能力。學校應為教師提供更多的培訓機會，培養雙師型教師，使得教師理論聯系實際，從而能夠生動地開展教學，為教學積累大量的案例資料。
4、完善教學保障評價體系
構建多形式、多階段、多方位的綜合考核評價體系，科學、有效地評價學生的學業成績。
（1）將形成性考核與總結性考核相結合，采取多種考核形式進行全過程、綜合評價學生成績，例如，可以提交實踐課程內容方案設計、撰寫專題性研究論文等。讓會計學專業學生的實踐能力考核結果更客觀、全面，同時還可減輕大學生們的考試負擔，讓學生們將更多的精力放在平時對于本課程知識的積累及應用上。
（2）建立相應的考核指標體系，對不同類別的課程建立不同的評價指標體系，增加考核項目，綜合考核應用能力和解決問題的能力。通過對教學工作各個環節的進程進行考核，不斷提高教學授課質量及學生學習效果。
參考文獻：
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【關鍵詞】非財會專業；會計學基礎
《會計學基礎》是財會專業的基礎課程之一，該學科主要教授會計學基本概念、基本原理、基本技能及核算的基本方法，幫助學生更好的掌握企業經濟活動的核算，培養管理人員的會計素養，因此也是大部分非財會管理類專業會開設的一門課程。就筆者所在學校贛南師范大學而言，商學院七個專業（會計學、財務管理學、人力資源管理、物流管理、市場營銷、國際經濟與貿易、電子商務），其他學院，如，歷史文化與旅游學院的酒店管理、旅游管理專業，政治與法律學院的公共事業管理專業都開設了《會計學基礎》課程。就此可以看出，《會計學基礎》課程在幫助管理類專業學生掌握會計基本方法、將會計知識運用于本專業，提升管理素養有重要作用。
一、非財會管理類專業《會計學基礎》教學模式存在的問題
（一）教學內容未與財會類專業作區分
目前，大部分高校非財會管理類專業在教材選用、教學內容上并未作區分。財會類專業學生使用的會計學基礎教材涵蓋全面，理論深度較高，如筆者所在贛南師范大學，選用的教材是同濟大學出版社，周京徽等主編的《會計學基礎》一書。因為是基礎課程，一般是經驗豐富、理論層度較高的老師來授課。大部分院校非財會管理類學生也使用此類教材，教學內容也一樣，沒有結合本專業的特色設置針對性強的教學內容，導致學生不理解該課程的作用及對本專業有何意義，學了基礎原理，但是不知道如何與自己專業結合起來，教學效果不理想。
（二）教學目的混同
財會專業《會計學基礎》教學目標是讓本專業學生明確會計的基本職能、特點和對象、任務，理解會計要素、科目和賬戶的相關理論和記賬方法及具體運用，同時能夠掌握會計憑證、賬簿基本內容和實務操作中的要求，最終能夠閱讀和編制基本會計報表。非財會管理類專業學習會計學基礎的目的是能掌握會計核算的基本原理，對科目、賬戶有較深的了解，懂得運用憑證，能夠看懂會計報表，并且根據各種報表能分析相應財務數據以為做管理工作而服務。從目的上來看，前者是站在培養專業財會人才的角度，側重基礎理論的講解和培養實踐運用的能力，為后面《中級財務會計》、《高級財務會計》及《財務報表分析》等專業課程的學習奠定基礎；后者則是站在培養企業管理者的角度，側重會計核算、會計報表的運用等知識的講解，為學生畢業后走向管理工作崗位能看懂并運用財務會計報表打基礎。目前，非財會專業會計學基礎教學的目的與財會專業教學有混同，教師在教學時沒有因授課對象的不同而改變教學目標，而是以同樣的目標去講解會計學基礎知識。易造成非財會專業學生學習目標模糊，同時由于學習內容較多沒有重點，慢慢失去興趣。
（三）教學方法單一
因教學內容沒有與財會類專業相區別，教授該課程的老師也一般采取傳統的教學方法，即以教師講課、學生聽課為主，按照章節，先講述會計的概念、基本原理，到后面以工業企業的經濟業務為主，介紹企業資金運動各階段的會計核算。這種填鴨式的教學方法沒有調動學生學習會計學基礎的積極性，會計學里大量專業術語令其覺得與本專業沒有聯系，很多非財會專業學生認為會計學基礎是枯燥的、無用的。
二、案例分析式教學模式在非財會專業
《會計學基礎》課程中運用設想案例分析式教學模式是一種新型教學模式，主要是結合特定的教學目的，通過相關案例，讓學生參與分析，在此過程實現特定內容的教學，以調動學生學習的積極性，學以致用。
（一）教學內容結合學生本專業
會計學基礎教學內容應有針對性。如，物流管理專業學習會計學基礎，應假設在物流公司的情景之下學習，酒店管理專業學習會計學基礎，應當假定在酒店財務會計工作情景之下，而不是一味的按照大部分會計學基礎課本以工業、制造企業為學習背景。同時，應將財務報表分析的內容加入到教學內容中來。
（二）區分教學目的
在非財會專業《會計學基礎》課程中，設置以實用為原則的教學目的。站在培養企業管理者的角度來教學。不應要求該類學生掌握過多、多深的會計學知識，重點應放在讓學生能運用會計知識解決管理中的問題。例如將財務會計報表的分析納入課程學習，讓學生知道報表中每一項內容所代表的意思，并能通過專業的方法分析企業的財務狀況，服務于管理工作。課程教學中，由于教學目的發生了變更，一些較為復雜的會計問題可以不在教授，注重基礎和實用。
（三）課堂上采取案例分析式教學方法
授課教師應提前做好準備，按照不同的專業設計好不同的教案。課堂講授可以分為四個階段，一是基礎理論講授階段，二是會計核算講授階段，三是實踐階段，四是運用報表階段。其中，從第二階段開始，課堂上要有與本專業相關內容的大量案例。將學生分為小組，教師上課先介紹基本核算方法，之后由學生小組討論具體案例的解答。例如，在學企業資金籌集階段的會計核算時，先由老師介紹資金籌集的流程，簡單講解下核算。隨后，通過企業資金籌集的案例，比如在酒店管理專業的會計學基礎課堂里，給學生如下案例：有一家即將成立的酒店，需要籌集資金，讓學生分組討論怎么籌集資金比較有效，同時資金的比例怎么安排，資金籌集到了之后，會計上怎么處理等問題。討論之后，讓小組派代表公布方案和會計核算的內容。此種案例分析式教學方法，有助于調動學生積極性，讓其感到會計學能輔助其本專業的學習，以達到較好的教學效果，培養學生興趣。
參考文獻
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[2]王瑩.非會計專業《會計學基礎》課程教學改革探析[J].價值工程，2014（02）.
摘要：文章主要考慮“互聯網+”對會計人才培養和會計學徒制試點的影響，確立未來以“互聯網+會計學徒制”作為人才培養目標，以網絡記賬平臺的建立為契機，提出一個基于“互聯網+”為主線的新會計人才培養實踐途徑。
關鍵詞：互聯網+ 會計學徒制 人才培養
一、“互聯網+會計”新的會計生態體系對會計行業的影響
財會工作在信息技術的發展下，正在與互聯網深入融合，從傳統手工核算到會計電算化核算，再到現在的“互聯網+”階段。“互聯網+會計”新的會計體系對財會行業帶來了深刻的變革。
（一）電子介質、電子憑證全方面使用
互聯網技術下，財會業務的數據載體發生了根本變革。一方面，硬盤、內存等電子介質逐步取代原來的紙張；另一方面，電子發票等原始憑證、電子記賬憑證和電子賬簿廣泛應用，逐漸取代紙質憑證，快速促進會計工作實現無紙化，自動化的處理方式使財務人員從大量重復勞動中解放出來，簡化了會計業務的處理程序和流程。
（二）會計工作環境呈現現代化、網絡化特征
傳統的會計工作工具一般包括算盤、計算器和人工做賬方式，隨著信息技術的發展，“互聯網+”下的會計處理工具變為了計算機、手機、平板等終端設備，全部采用網絡版的會計軟件。信息加工的效率大大提升，會計數據處理的精準度大大提高，人員和人員、部門和部門、企業和企業、企業和政府機構之間的相互合作、信息共享程度大大加強，信息傳遞和反饋的速度越來越及時。
（三）對傳統會計假設理論提出了挑戰
“互聯網+會計”下，產生了大量的虛擬公司，這對傳統的會計主體假設提出了疑問；會計工作中會計信息以電子數據的方式傳遞，這對貨幣計量假設造成動搖；階段性、臨時性的網絡公司的成立，對持續經營提出挑戰；會計工作、會計數據處理的及時性、同步性，使會計報表的編報發生了重大改變。
（四）會計職能由“事后算賬”轉向“事前預測、事中控制”
傳統的會計工作以事后核算、記錄為主。由于電子憑證和網絡信息技術的使用，使得會計核算基本可以和經濟業務發生同步進行，明顯快過以紙質發票為基礎的事后核算。會計職能正在從傳統的“信息處理和提供”轉向“信息的分析使用和輔助決策”，從“事后算賬”轉向“事前預測、 事中控制”，相比傳統會計工作方式更能發揮會計的預測、決策、分析、控制、O督等輔助功能，更好地為企業內部管理服務。
（五）稅務處理已普遍實施網絡化
隨著“互聯網+”逐漸融入會計工作，稅務系統金稅三期的上線，大數據、云計算的進一步發展，企業已基本實現網絡化稅收申報與繳納，極大簡化了稅務工作者的日常工作。
二、“互聯網+會計”對會計專業人才培養的新要求
云計算、大數據、互聯網等信息技術應用到會計工作中，給財稅工作帶來深刻變革，高校需要重新評估現有的會計教育體系，在會計人才培養中考慮“互聯網+”帶來的影響。
（一）會計人才培養要從重核算能力逐步過渡到重管理會計能力
“互聯網+”時代，電子數據處理的及時性和高自動化程度，使得企業不再需要大量的基層數據錄入和基層核算財務人員，這在很大程度上改變了用人單位對人才的需求。然而傳統會計教育一直把會計業務核算能力作為培養重點，忽略了會計工作對市場預測、財務規劃、成本控制的重要作用。在重復記賬基礎工作被會計軟件替代下，會計人才培養應該從重核算向重管理進行轉變。
（二）“互聯網+會計”要求學校培養出“互聯網技術+會計知識”的復合型人才
會計專業作為應用型專業，其發展必須適應社會發展需要。有些財務人員無法跟上時代的步伐，無法使用計算機網絡技術，也不會熟練操作財務信息軟件，更無法理解共享中心、ERP為何物。“互聯網+會計”就需要會計人員具備多種職業能力，既要掌握熟練的財務會計知識，還要擅長互聯網技術，對學生的能力要求越來越高。高校在對學生進行教學的過程中必須深入調查和研究各個企業的用人需求，然后更新人才培養方案，大力培養“互聯網+”會計型的會計人才。
（三）“互聯網+會計”需要培養學生具有熟練的無紙化操作技能
“互聯網+會計”下，業務流程的整個處理過程，都是電子數據的傳遞過程，基本不需要紙質化操作。在軟件平臺，在網絡就能夠進行實時做賬、實時報賬、實時審賬，這些便捷的會計核算處理方法都要求會計人員掌握熟練的無紙化操作技能，要加強計算機能力培養。
（四）“互聯網+會計”需要培養學生大數據意識和會計數據的分析處理能力
“互聯網+會計”下，企業的會計數據操作也是通過互聯網進行的，這不僅要求會計人員懂會計，還要學會跟蹤業務。要能在眾多雜亂的數據中分析出有價值、有規律的信息，為企業的分析、決策和管理提供數據支持，會計數據對于企業的生存發展具有至關重要的意義。因此，培養會計學生對這些數據整理和分析的能力，具備大數據意識，對于會計專業畢業生來說尤為重要。
三、“互聯網+會計學徒制”培養實踐模式
“互聯網+會計學徒制”是基于互聯網的新型教學模式，對教師轉變教學觀念、創新教學模式提出了更高的要求，意味著會計人才培養目標、培養方案、會計課程體系、教學模式、教學方式、教學方法都將面臨新的變革。
（一）創建基于互聯網的學徒制業務平臺――網絡記賬平臺
作為會計學徒制培養的后續試點環節，在互聯網越來越普及的情況下，建立網絡記賬平臺是發展趨勢，也是會計學徒制現代模式――校內記賬公司業務方面必不可缺的補充。
1.大量小微型企業成立為網絡記賬平臺持續運營提供業務支持。在國家“雙創”若干政策的推行下，大量小微企業成立。這些企業成立初期，在考慮建賬成本和會計人員員工成本的情況下，一般都選擇記賬公司幫助完成會計業務和納稅業務。在一些經濟欠發達地區，由于記賬公司處于發展初期，數量比較少，再加上當地會計人員缺乏，本地記賬公司不能滿足日益增長的小微企業會計處理需要。這時，跨地區網絡記賬平臺的建立就顯得很迫切，為我們學徒制會計人才培養提供了一個新的業務支撐點，使得會計專業學徒制實施中建立網絡記賬平臺成為可能。
2.為會計學徒制教學創建一個全真的網絡工作環境。互聯網的會計電算化平臺是未來的趨勢，會計工作要與時俱進，財務工作未來的工作空間和模式必然要通過互聯網進行實時記賬、算賬、報賬、查賬等工作。建立網絡記賬平臺，通過網絡平臺的企業業務，可以讓學生熟悉網絡的運行環境，熟練運用網絡開始財稅工作，提供一個全真的企業網絡工作環境。
（二）創建具有“互聯網+”特色的會計學徒制人才培養過程
1.確立“互聯網+”會計人才培養目標。上面我們分析了“互聯網+會計”對會計專業人才培養的各種新要求，為此，高校需要深入企業一線進行調研，結合“互聯網+”的信息技術手段，了解企業用人單位的新人才需求。要把“互聯網+會計”作為人才培養的目標，及時更新人才培養方案和課程設置，使培養出的學生能夠真正適應“互聯網+”時代企業的需求。
2.基于“互聯網+”整合會計教學課程體系。傳統會計課程主要圍繞會計基本核算過程進行，忽略會計網絡化方面的知識傳授；而“互聯網+”的出現使得傳統會計工作由計算機替代，企業會計人員未來的工作更多傾向參與分析決策工作，社會對會計人才的能力要求有更高的需求。“互聯網+”時代下，會計教學體系要打破課程間的界限，強化網絡應用技術，對會計類課程重新編排，在會計手工類核算課程相對弱化下，融入計算機知識、網絡知識、財務分析預測等方面的課程。
3.互聯網+師傅教學方式的多樣化選擇。會計學徒制培養過程中，師傅都是來自企業的業務能手，但是教學的時間難以保證。在“互聯網+”背景下，師傅可開展多樣、多渠道教學。可利用計算機、網絡、教學軟件、實時聊天工具等現代科技作為輔助手段，建立根據每一個師傅具體時間、地點的校內校外靈活互動、課堂內外實時交流的多層次教學模式。
4.加強“無紙化會計技能”的培養。企業業務線上線下的結合，從訂單下達到業務完成整個過程都在網絡平臺進行，電子票據廣泛使用。在日常教學中，要跟上時代的步伐，加強培養學生的動手能力、操作能力，p少手工做賬的課時，減少紙質憑證的使用頻率，延長財務軟件、辦公軟件的學習時間，增加上機實踐的次數，鍛煉學生的動手能力，盡量使會計教學過程無紙化操作，使學生盡早適應未來的工作。
5.建立網絡拓展學習模塊，打造“互聯網+會計學徒”個性教學模式。傳統教學屬于大眾教學，培養的是“萬金油”類的學生，崗位、行業特點不太明顯。不同會計工作崗位的人員工作內容存在一定的差異化，但課堂教學由于時間、人數、空間的限制基本不可能實現個別學生、個別崗位個性教學。利用“互聯網+”打造會計個性化機制學習模式很有必要，也提供了一種實踐途徑。可讓合作企業、對口企業把需要學生掌握的課外知識提煉出來，教師利用網絡教學平臺、微信、QQ拓展學習模塊，把會計崗位個性需要的知識通過網絡途徑讓學生進行學習，培養出針對具體企業需求的會計人才。Z
參考文獻：
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