時間：2023-05-29 17:40:26
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇歷史課堂，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、精選史料，培養證據意識
史學大師錢穆曾說：“即如歷史，材料無窮，若使治史者沒有先決定一番意義，專一注重在方法上，專用一套方法來駕馭此無窮之材料，將使歷史研究漫無止境，而亦更無意義可言?！笔妨鲜欠彪s的、取之不盡的，到哪里找材料，找什么樣的材料才能有助于解決教學問題呢？因此，史料教學中的史料選擇要有一雙理性的眼睛。在學習《三國鼎立局面的形成》這一課，講到曹操時，幾乎所有的學生都認為他是個奸臣。他們還不懂得如何驗證自己的觀點，不懂得全面占有歷史資料，綜合歷史事實得出歷史結論是歷史認識的特征，這需要老師的指導和點撥。因此史料教學的第一步必須選好史料。為了讓學生正確認識曹選擇了相關材料做如下的教學設計：
材料一：曹操和陳宮來到呂伯奢的家后，呂伯奢親自出外購買好酒，呂氏家人磨刀殺豬款待曹、陳。期間曹操聞得磨刀霍霍，疑為呂氏要加害于己，不問青紅皂白，殘忍地殺害了呂氏的家人。
――京劇《捉放曹》
材料二：曹操沒有接受董卓驍騎校尉的官職，想要逃回家鄉。他帶著幾個從人騎馬路過故人呂伯奢的家。伯奢不在家，伯奢的兒子和賓客搶劫曹操的馬和財物，曹操出手把這幾個人給殺掉了。
――譯自《魏書》
探究：
1.根據材料一，分析戲中曹操具有怎樣的性格？
2.根據材料二，能得出曹操殺掉對他盛情款待的呂氏一家的結論嗎？
3.由此你如何看待歷史題材的文藝作品與真實歷史的關系？
通過探究，學生不僅正確地認識了曹操，還學會了正確地選擇史料。證據意識是歷史信息和研究的重要意識，在教學過程中培養學生的這種意識是歷史課堂教學的首要任務。
二、運用史料，激發興趣，增加學生的投入感
歷史教學必須從培養學生的興趣入手。教材中的史料，不少內容生動有趣，讀來感人，可以激發學生學習興趣，把學生帶入歷史。
我在講授《》時就先引導學生觀察“時局圖”，以文字和圖片激起學生興趣，逐步引導思考：“看一看圖片上都有些什么？”學生觀察后回答：“有熊、青蛙、老鷹、老虎、太陽、清朝官員等。”我接下來繼續問：“除了這些，再仔細觀察一下，還有什么信息？”學生再次觀察他們剛才看到的信息，這次又有了新的發現，“不同的圖案在中國不同的區域。”“如何理解‘不言而喻、一目了然’？”學生再次帶著問題去看這幅圖，經過思考之后，他們把這幅圖的實質“帝國主義列強的野心，他們在中國劃分了各自的勢力范圍”回答了出來。經過師生的問答，圖片的信息和內涵讓學生掌握了，更為重要的是激發了學生對侵略者和腐敗昏庸的清政府的痛恨以及對祖國山河的熱愛，不知不覺實現了教學的情感目標。
三、精心設問，培養能力
學生對史料的理解和把握能力，通常要通過解答有關問題的形式來培養。教師應圍繞教學要求，根據學生年齡，設計一些高質量的問題來，從而激發學生閱讀材料的興趣，啟發他們積極思考。
在教學《劫難中的抗爭》一課，學習到“”時，我選用了兩幅圖片史料：焚燒后的圓明園；兔首和鼠首。設問如下：
1.兔首和鼠首是在中國近代史上哪次戰爭中被掠走的？的侵略者是誰？
2.她們是近代中國屈辱歷史的真實寫照，她們被中國人民深深掛念，理應回到祖國懷抱。你認為應當采取什么方式讓她們回家？請陳述理由。
通過觀察思考，學生順利地完成了任務。但我們在設置問題時，要注意問題的三個層次：第一層次是對基礎知識的把握，即對基本史實、歷史現象、歷史概念、歷史發展的基本線索和過程的把握；第二層次是對基礎知識的運用，在第一層次的基礎上，通過問題的設計，引導學生分析歷史現象背后的實質；第三層次是歷史思維能力的拓展，要求學生分清歷史現象和社會現象之間的聯系和區別，理性思考用歷史發展的觀點來分析現實問題，并預測某種社會現象的發展前途。
四、以史育情，以情載智
國學大師錢穆在《中國歷史精神》中說：“歷史便是人生，歷史就是我們的生命?！奔热粴v史是我們的生命，那么，我們生命中的真善美、假惡丑也一樣要呈現在歷史舞臺上。講到“”時，為了讓學生充分認清日本法西斯的殘酷性和野蠻性，我讓學生先觀看教材上的一些圖片。接著，又讓學生觀看一段影像資料，這則史料真實地披露了日軍在占領南京后大肆屠殺當地居民的這段史料。人們常說“讀史使人明智”，因此，歷史教學的一個重要的任務就是教學生從歷史之中“學會思想”，生成智慧，從而形成正確的人生觀和價值觀。看完這段資料后，我讓他們談談感想。一個學生說道“我再一次感受到了生命的脆弱，我們應該珍惜生命?！边€有一個學生說道：“你沒有剝奪自己生命的特權，更沒有剝奪別人生命的權利。”可見，在教學中適時穿插一些史料有時能收到意想不到的效果。
歷史課堂教學 主體作用 反思
新課程改革以來，我們歷史教師圍繞著新理念，新課標組織教學，歷史課堂中出現了多樣化的教學模式，教師的教學方式，學生的學習方式都發生了可喜的變化。從形式上看，在45分鐘的課堂中常常是歡聲笑語，迭起，似乎我們的歷史課堂已經走進了課程的最佳狀態，但是認真審視研究一下，目前的歷史課堂教學，我感覺對新課程的理解是片面的，膚淺的，突出表現的是重現象不重本質，重形式，不重實質，致使課堂中出現了虛假的繁榮。例如，在講授《春秋戰國的紛爭》一課時，課前布置學生把本課出現的歷史故事“烽火戲諸侯”，“減灶計”，成語“退避三舍”，“圍魏救趙”等以自己喜歡的方式展現出來，上課時，學生興致很高，形式也很活潑，但是學生只知道了故事對于根本的：“這一時期的時代特征是什么？齊桓公和晉文公能成就霸業的原因是什么？”在課堂中卻被擱置一邊。因此，我們的歷史課堂應是教師傳授知識，學生獲取知識的雙向交流的過程，肯定學生的主體地位，也不是說老師不須再講，學生難理解的還得依托教師深入淺出的講授，增大學生在單位時間內獲得知識的密度。所以，中學歷史課堂教學在克服“一言堂，滿堂灌”的現象的前提下，在切實實踐“以學定教，以教導學，多向互動，當堂達標”原則的基礎上，實施“讀、思、議、講、練、評”六環節教學，我認為是提高課堂效果的一種好方法。
一、讀
讀是最基本的學習方法，歷史課堂教學離不開讀，閱讀前教師應對課本進行深入鉆研，根據教學目標精心巧妙的設計知識性，思想性較強，提綱挈領的思考題，課前展示給學生，讓學生心里裝著問題，目標明確，采用默讀，朗讀結合的方法，因為長時間的默讀，朗讀會使學生疲勞，往往會一目十行，有的同學會走神，影響讀的質量，隨時抽查一個學生朗讀，可以提高讀的效果，再者朗讀可以消除錯別字，生字，生詞，可以及時指導糾正，師生互動，能使學生注意力集中，再加上思考題的引路，絕大多數同學能對基本的歷史事實，通過粗讀就能掌握，對于基本的概念，基本觀點通過精讀亦基本能理解，同時在讀中指導學生劃出教材中的重點內容，標記出難點，努力了解歷史事件的前因后果，深究前人和后人對歷史事件的評說，這樣學生對教材有了一定的了解，就為下面的“思”、“議”打下了基礎。
二、思
思維具有廣闊的時間性和空間性，歷史課堂既要引導學生積極思考，努力探索，刻意求知，又要提醒學生避免不著邊際的空想。這就要求我們，一方面，要根據歷史教材內容穿插一些學生感興趣的話題，誘發學生思考，透過歷史事實看到問題本質；另一方面，要精心設計好思考題，這樣，學生思維的能動性得到充分的發揮，做到既散得開，有收得攏。例如：教師可通過求異設問，變中求新，對同一問題從不同側面提出，講“美國內戰”時，可問“美國內戰爆發的原因是什么？美國內戰有什么歷史意義？”使學生會厭煩，難以調動學生的積極主動性，若反常規的發問：“為什么美國內戰的爆發是南北兩種經濟制度矛盾發展的必然結果？為什么內戰掃清了美國資本主義發展的又一障礙？”這樣一問，學生似懂非懂，新鮮有趣，思維的波瀾也就因之激起。課堂上，教師在引導學生“邊思邊悟”的基礎上，結合章節要點和自身的知識水平，解決個性疑難；教師還要注重巡回指導，為學生提供各種支持與幫助。
三、議
“議”是很重要的一種學習方法。教師不僅要選好議題，還要做到歷史與現實對接，如果僅就“死人死事”去議，容易禁錮學生的思維，不能從歷史事件和歷史人物中挖掘出理性的，本質的東西，達不到由此及彼，由表及里的學習歷史的目的。議的方式有同座議，小組議，師生共同議。通過議，形成教師與學生，學生與學生之間的縱橫交錯，多層次的信息傳遞，從而拓寬學生的思路，達到教學相長，共同提高的目的。需要注意的是，教師要做好引導和控制，既提供讓學生充分進行發散性思維的機會，又要引導學生不偏離學習目標。特被要注意，哪些問題議而已決，哪些問題是議而未決的。要及時作出肯定或否定，必須作好必要的板書，為“講”作好準備。
四、講
歷史教學確立學生的主體地位，不能輕視教師的講，讓課堂充滿生命力，讓學生成為學習的主人成了廣大教師的共識。因此，在日常課堂教學中，要精講點撥。講要抓住時機，在“議”的基礎上有針對性地講，重點講議而未決的問題。教師在充分了解學情，掌握學生存在的問題的前提下，為實現學生自主解決問題創設良好的學習氛圍及條件?！爸v”要針對學生存在的問題；“撥”要到位但不能代替學生思考。尤其注意的是“讀，思，議”的過程中，哪些地方容易生疑，哪些地方容易卡殼，教師要憑借教學經驗，憑借對教材和對學生情況的了解，在課前做好充分準備，這樣才能“精講得法，點撥到位”。講，重在誘導，點撥或歸納，總結，從而收到畫龍點睛之功效，使學生有“撥云見日”的感受和好收獲。
五、練
“練”是用來進一步消化，鞏固所學歷史知識，培養學生運用所學知識分析問題，解決問題的一種手段，也是讓學生將所學知識轉化為技能技巧的主要環節。練，還可以反饋學生學習目標達成的信息。教師要不斷從各個方面，各個角度收集學生學習過程中的信息，包括正確的，錯誤的，不完整的，不準確的，有待改進的問題信息，使練習的設計具有針對性，實用性，要遵循學以致用，舉一反三的基本原則，盡量做到少，精，活。因此，本環節教師應為學生提供高質量的達標練習，照顧各層學生的實際，教師要把握難點，掌握時間，確保在規定時間內完成，并使學生通過練習實現對知識的歸納，完成能力的提升。
六、評
【關鍵詞】設計；教學；提升
現代教育提倡人性化，提倡“賞識、激勵”，這是對傳統的“嚴師出高徒”教育方式的矯正。“賞識、激勵、愛心”讓學生學會尊重和感激，適度的懲戒則會讓學生有更多的責任感和使命感。教學是一門科學，也是一門藝術。新課程理念確立“以學生為中心”，這就要求教師放開思想，以人為本，關注每個學生的發展，是優化歷史課堂教學設計的前提條件。
下面，我就初中歷史課堂教學設計的幾點感受進行簡單分析。
1 設計課堂教學， 立足學生獲取新知識
初中歷史課程目標明確要求：要使學生“掌握基本的歷史知識，包括重要的歷史人物，歷史事件和歷史現象，以及重要的歷史概念和歷史發展的基本線索”，這一要求，主要是為了學生進一步理解和把握人類歷史的基本規律而奠定必要的知識基礎。那么，在教學實踐中，學生究竟怎樣才算是“掌握”了歷史知識呢？為了培養學生掌握歷史知識的能力，我們的教學應如何設計呢？
在執教《科舉制的創立》一課時，我這樣帶領學生走進課堂：當上課的鈴聲響起，我表情嚴肅的走進教室，站在講臺上看著學生，他們都不知道發生了什么事情，本來喧嘩的教室很快安靜下來。宣布上課之后，我鄭重地告訴大家：“新學期，我要重新選舉我的歷史課代表，選舉辦法為五道題小測驗，內容是前三課的重點知識，題型有填空題和簡單題，考試形式為閉卷單桌考試，成績最高者為我新學期的課代表?！庇捎谝恢币詠韺W生對學習歷史課興趣濃厚，聽說只考前三課的重點內容，成績最好的將成為新任課代表，所以學生都躍躍欲試。接著，我將事先準備好的小卷分發給學生，學生開始認真答起來。試卷的最后一道題我設置為“請你寫出參加此次考試的感受”，我看到很多學生看這道題時懷疑的表情，似乎在問：“怎么還有這樣的問題？”試卷收上來之后，我開始露出了親切的微笑，前后兩種反差極大的表情使很多學生更是摸不著頭腦。我告訴他們：“在過去的幾分鐘里，我模擬進行了一次在中國延續1300多年古代科舉考試，請大家回顧一下剛剛經歷的整個過程和切身感受，與我一同走進今天的學習內容――《科舉制的創立》?！边@種設計完全走出了學生事先的任何想象，他們的興趣一下子激發起來了。就在這樣的氛圍中，我和同學們一同開始了這節課的學習。當然，我也從考試成績優異者中選出了自己的一個幫手。
2 借題發揮， 提升課堂教學
好的課堂教學給予學生的不僅是知識和技能，更多的是學習動機的喚醒，學習習慣的養成和思維品質的提升?；诖耍瑥V大教師應該嘗試運用自己的教學經驗、智慧和藝術，引發學生的內部需要，激發學生的內部活力，促進學生獲取知識，形成能力，提升品質，張揚個性。在一定意義上說，創設問題情境是老師個體創造性勞動的過程，成功的教學設計方案中往往凝聚著老師個人的經驗、智慧和風格。在教學過程中，經常會出現許多意想不到的情況，這就需要老師憑借經驗和智慧，進行教學的“中設計”，去很好地處理這些問題，以達到更好的教學效果。在初中歷史課堂教學，要善于捕捉學生好奇的信息，借題發揮。如我講解的《中華文化的勃興》時，讓學生說說屈原這個歷史人物。
老師：請你說說屈原這個歷史人物？
學生：……中國傳統的節日端午節就是為了紀念屈原的。
于是，我借題發揮
老師：老師想問大家一個問題，希望大家如實回答，這樣我才能決定是否給你送上一份見面禮。請聽題：放假，你喜歡嗎？
學生：喜歡啊。
老師：老師的見面禮是一則喜訊，人大代表建議：除原有節假日外，一些重大傳統節日也應該放假，現在已經被國家有關部門批準實行，它經送吃送穿陪玩更實在。更令人興奮的是，為了豐富人們的節日生活，讓人們真正感受傳統節日的魅力，充分享受傳統節日帶來的快樂，改變目前“土洋”節日倒掛的局面，有關部門已經行動起來，準備恢復那些具有豐富文化內涵，又有濃郁喜慶色彩的民風民俗。
平時有些同學對傳統節目關注不多，了解不深，通過巧借題發揮，讓學生感受到民俗民風的魅力，自然萌發熱愛傳統文化的情感，從而走出盲目崇尚“洋節”的怪圈，同時將自己喜愛的節日民俗活動展示出來。
3 創設合作情境， 活躍歷史課堂
在初中歷史課堂教學過程中，讓孩子學會合作，探究合作方式，創設合作情境，活躍課堂氛圍。這就要求教師給予學生更大的自由活動空間以及更多相互交流的機會，才能激發學生探究歷史的熱情，開拓他們的思維空間。如我講解到《原始的農耕生活》時：
老師：半坡人修建的房屋與河姆渡人的有什么不同？為什么不同？
學生1：老師，河姆渡人居住的是干欄式的房屋，半坡人住的是半地穴式的房屋。
學生2：你說的太膚淺了，這只是名稱不同罷了，你得說出究竟哪里不同才是問題的關鍵。
學生3：干欄式房屋以樁木為基礎，上面鋪設樓板，在樓板上立柱、作墻、蓋頂。上面住人，下面堆放雜物；半地穴式房屋，一半在地下，一半在地上，地下住人，地上為活動區或堆放雜物。
學生4：我基本贊成生3的說法，但有一點與他分歧。就是干欄式房屋下層不是堆放雜物，而是養殖家禽家畜。因為河姆渡人雖然能夠種植水稻，但種水稻不是很普遍，耕地的面積也不是很大，所以水稻的產量不是很高。在這種情況下，加工出來的大米是供不應求的，只能靠養些家禽家畜作為食物的補充。
（我對生4的說法表示贊同，其它學生也認為生4有道理，可責備自己怎么就說不出來意思，我看得出這些同學的沮喪，于是，我因勢力導，繼續給其它同學創造動腦動嘴的機會。）
老師：河姆渡人為什么不建半地穴的房屋？
學生5：因為河姆渡人生活在我國的南方，那里氣溫很高，氣候潮濕。干欄式的房屋上下兩層，具有通風防潮性能，適應當地氣候；半地穴式房屋，適應了北方干燥寒冷的氣候特點。
老師：這幾位同學說得好，希望每個同學都能積極思考，踴躍發言。
在此基礎上，我又設計一道歷史情境題：如果你現在處于河姆渡人生活的時代，怎樣度過一天的生活？
三分鐘后，有一個男生大膽地站起來說：“早晨，太陽剛剛升起，我從干欄式房屋下來，呼吸新鮮空氣，活動一下腿腳，然后到一樓的圈舍看看，有沒有丟失的家畜?；氐綇N房，幫媽媽點火做飯，再和兄弟姐妹一起吃早飯，過后，到不遠年的稻田里用石鐮收割稻谷。中午用陶罐到井里打水，喝上幾口解渴，到樓上通風的地方睡一覺解解乏。下午，繼續到田里干活。太陽落山了背著收割的稻谷回家了。晚上，圍著火堆吃飽喝足，手舞足蹈后，到房間睡覺。這是一天的生活。”
這時，一個調皮的男生開玩笑地說：“中午只見喝水沒見吃飯，難道中午不吃午飯嗎？”
“??！不錯，我們一天只吃早晚兩頓飯，早飯吃得晚，晚飯吃得早，是節約糧食?！?/p>
這個同學回答得滴水不漏，在這樣的問題合作中，激發了學生的研究興趣，活躍了課堂氛圍。
4 探究學習， 增強直觀教學
初中歷史課堂教學中，必須要充分注意給學生留足嘗試、思考、發現的空間進行探究學習，去發現問題，去親自嘗試歷史問題的結論和規律。如講解“北京人的生活”時，可以利用多媒體相繼投影《從猿到人的演化示意圖》、《北京人頭部復原像》，找一名學生上前與“北京人”并排而示，讓同學觀察，比較北京人與現代人的不同之處，感知由猿到人的漫長歷程。教師借此引導：北京人又是怎樣一步步向人進化的呢？想象一下，那時的北京人生活環境怎樣？他們是怎樣生活的呢？老師根據學生的想象和描述，針對不同的問題進行探究。如“北京人”的衣、食、住，“北京人”的取火和保存火種，“北京人”使用的工具，“北京人”之間的關系等。模仿“北京人”打制石器，并展示他們的作品，說明制作過程及用處，談談過程體驗。
隨著時代的進步和發展，人們對課堂教學已不再僅僅停留在“傳道、授業、解惑”的層面上，越來越多的人正孜孜不斷地改變現狀，追尋著心中的高效課堂。高效的歷史課堂應該是課堂教學能夠給學生震撼力，令學生久久回味的課堂。教學中的困惑和問題越來越多，越思考越痛苦，但是要堅定的相信方法總比問題多，高效課堂就不是一種奢望。我們可從不同的角度來了解高效課堂：
一、高效課堂是煥發出生命活力的課堂
課堂是學生主動學習的場所，教師要激發學生學習的欲望，引發學生學習的興趣，讓學生暢所欲言，自主互動，在文本、教師、學生之間的相互對話中，充分地說出他們的所思，所想，所感，所悟，所疑，所惑。問題由他們去提，過程由他們探究，答案由他們辯論，結果由他們所得。
二、高效課堂是務實而靈動的課堂
課堂教學不要花哨，要務實，同時，教師要想辦法使課堂靈動起來，而不至于呆板。課堂上教師幽默睿智的語言、與課堂相融的體態和表情、教學情境的巧妙創設……都能使學生進入“物我兩忘”的美好境界，這種境界能使學生與教材或產生共鳴形成共識，或產生質疑而進行批判的對話，這樣的課堂其效益是巨大的。教師還要因勢利導，迅速對課堂教學中出現的課前沒有預料到的情況，恰當地調整或變通教案，以保持學生思維的流暢性。
三、高效的課堂是為了學生發展的課堂
促進學生發展，即是讓學生經歷由不知到知的過程，由不會到會的過程，由不能到能的過程。課堂教學要讓學生經歷學習過程，體驗學習方法，在過程中感悟和體驗，在方法中提高和發展。結果重要，過程更重要;知識重要，方法更重要。教師還應該促進學生的情感、態度、價值觀的發展，既要教書，更要育人，既要重視眼前的教育，更要著眼于學生的長遠發展。
在我們的日常教學中，要注意以下兩點：
（1）增強歷史課堂的評價批判性。歷史事實不能更改， 但歷史結論、歷史評價會隨著一些歷史資料的發掘， 社會的前進，認識的深化可以重寫。讓學生在學習歷史知識的過程中參與對歷史的評價與分析，充分發揮學生的個性思維，強化學生在歷史學習中的主體地位，也有利于形成他們對歷史的獨特性見解。
（2）增加歷史課堂的思辨性。歷史教師充分運用能培養辨證思維的史料，讓學生在課堂上大膽質疑，培養學生的問題意識，讓觀點在課堂上碰撞、爭鋒。比如在講自尊、自信和自立、自強時，教師不能將自己的觀點強加給學生，而要將觀點變成問題，讓學生共同討論爭鳴。使學生自覺、主動地感受歷史，激發他們主動探究和理解歷史問題的愿望。在辯論中對教師的專業功底要求更高，教師要引導學生在思辨中生成科學、嚴謹和富有價值的新觀點，使學生在觀點的交互碰撞中獲得頓悟。
一、形象記憶
我們在教學時，可能總是抱怨學生對已學過的知識掌握不牢，尤其是對一些事件發生的年代記憶模糊。了解事件發生的先后順序是學習歷史的基礎，對于一些重要的時間學生必須銘記?？上喾?，學生對于時間覺得特別難記，勉強記住的一些時間，過一段時間又忘了。這時我們可以集合全班學生的力量、智慧，想辦法來記。在學習中國奴隸社會的第一個王朝建立的時間時，全班學生可謂是群策群力：大禹建立夏公元前約2070年，我們把這一句說成大禹（建）立夏愛（2）吃（7）蛋，我一邊寫一邊在2與7中間、后面各加一個“0”，從而把學生逗樂了。有個調皮卻不乏聰明的學生叫道“是兩個‘蛋’”，全班學生直笑得前仰后合，差點眼淚都掉下來了。再如，講到戰國七雄時，學生記起來比較困難，因為七國之間沒有什么聯系。上課時我說了這樣一句話，學生當場就記住了。我說在戰國時，有個叫“齊楚”的人非常不愛拍照，勉強不過只好拍了，但沒帶表情，所以我們可以說：齊楚厭（燕）照（趙）未（魏）含（韓）情（秦）。初三時，我再問他們這些常識時，他們都能迅速而準確地答出來?？梢?，用生動形象的記憶法，可以幫助學生輕松記住一些常識。如果你讓學生在學習中得到了快樂，學生一定會喜愛你的歷史課的。
二、先聲奪人
歷史課通常被安排在上午第四節或下午第一節，這些課的最大特點就是要么學生開始肚餓要么還未睡醒。我們這時要給學生一個強有力的刺激，學生才能饒有興趣地和你一起學習。一個別具一格的開場白，一個意想不到的展現，能迅速將學生的注意力吸引過來。良好的開端是成功的一半，你抓住了學生的眼球，那么接下來布置的任務學生就能較有興趣地完成，學習的效率也就高。
三、形神合一
歷史課本中有大量的圖片展示，這些是多姿多彩的歷史知識精華，它們的存在讓人們感到歷史的真實。這些反映當時生產技術的藝術品，反映場面宏大的戰爭畫卷，為挽救民族命運的英雄身影……我們教師可借助于現代教育技術，把這些“形”展現在學生的面前，從而增強對學生的視覺沖擊力，加深學生印象，便于學生理解與掌握。更可以借助于生動的語言來激發學生更深層次的情感共鳴，讓學生發思古之憂情，進而增強學生的民族自豪感。
四、提高課堂思辨性
課堂上，教師應當引導學生去發現問題、提出問題并勇于解決問題。由于歷史上的一些觀點具有哲學的思辨性，教師可以適當鼓勵學生大膽地提出自己的觀點，并且可以讓更多的學生從更廣、更深的角度去提出質疑進而反駁，調動起所有學生的能量，讓他們信心滿滿地參與進來，讓一節課不應“始于課堂而終于課后”，而應達到“余音繞梁，三月不知肉味”的境界。
五、古今統一
【關鍵詞】改變；課堂；興趣；互動
0.引言
歷史，是高中學生的必修科目之一。作為一門人文學科，歷史中充滿無數引人入勝的故事和情節。近年來，社會上對史學的熱情日益高漲，相關的影視、文學作品層出不窮，央視百家講壇還走出了許多大家熟悉的說史高手。但就是這樣一門學科卻常常讓學生們望而生畏，很多經歷過高中生活的人回想起來也是頭疼不已。之所以出現這樣的反差，主要是作為高考考試科目的歷史中有大量需要識記和理解的內容，而考題也千變萬化，讓人難以把握，所以在學習過程中，很多學生漸漸喪失了興趣，學習效果也大打折扣。
愛因斯坦說過，興趣是最好的老師。在這方面，近年來網絡盛傳的“史上最牛歷史老師”袁騰飛無疑是一個成功的例子。袁老師說過：“對于學生來講，興趣永遠是第一位的，牛不吃草不能強按頭。把學生講笑了，總比把他們講睡了要強些?！彼恼n生動幽默，妙趣橫生，吸引了無數的“粉絲”，受到瘋狂的追捧，甚至有人因此希望重回中學歷史課堂。這也證明了歷史本身并不枯燥，只是我們在教學中常常過多的強調知識點，而忽視了對學生興趣的培養，才使歷史課變得枯燥無味。怎樣才能提高學生的學習興趣，達到更好的學習效果，能不能在緊張的課堂教學中做一些小小的改進，讓歷史課變得生動有趣一些，讓學生復習迎考的過程變得輕松快樂一些呢？為此，筆者在教學中做了一些嘗試，取得了較好的效果。
1.教師教學篇
教師是課堂的主導者，其言行引導著課堂的方向，所以，教師對課堂的準備和把握是至關重要的。
1.1備課
在這個過程中，教師可以深入挖掘與史實相關的一些材料，吸引學生的注意力。而使用直觀教具還能引起學生的學習興趣，取得較好的學習效果?，F在高考越來越重視對材料的分析理解，這些材料的補充既能提高學生閱讀能力，又能加強其對知識點的理解。但要注意的是，趣味性的內容不要過多，點到為止。老師們會有這樣的體會：有時課堂笑聲不斷，但學習效果卻并不理想，學生們常常記住笑話卻忽視了要點，所以，此類內容要適當，不能沖淡主題。
另外，一些幫助記憶的小竅門是很受學生歡迎的，它可以讓記憶的過程變得生動輕松。在備課過程中，教師不但要注意收集整理，還要創造一些生動簡單的方法來應對一些難記的知識點。
1.2授課
同樣的內容，不同的表現方式常常會帶來不同的效果。教師在授課過程中盡量避免平鋪直敘，不妨采取一些手法去營造氛圍，制造懸念，把平淡的內容講活。比如對一些歷史場景的夸張渲染，不但能調動情緒，使學生印象深刻，還可以加深對事件的理解。
1.3作業布置
除了一些必要的常規作業外，還可以精心設計一些與教學內容相關的形式多樣的任務。可以選擇休息日前布置下去，這樣不會增加學生負擔。一次在學習分封制和宗法制后，我要求學生們回家后查找自己姓氏的起源和發展過程。同學們熱情高漲，回家后翻家譜，問老人，查書查資料，忙個不亦樂乎。之后我安排了一節課檢查，同學們完成的真是出乎意料的好。我還布置過“歷史上的今天”等題目，效果同樣不錯。這些作業不但讓學生進一步理解了相關知識，在完成任務的過程中也認識到歷史與現實是緊密聯系的，還能體會到親身參與的快樂。
2.師生互動篇
學生是課堂的主體。要調動學生的課堂積極性，學生自身的參與是必不可少的。而在我們目前的大多數課堂上，學生的參與顯然都是不夠的。究其原因，我認為主要有以下幾點：
一是教學計劃的制約。組織師生的互動，時間上是很難把握的的，有時一節課的教學目標會因為互動時間沒控制好而無法完成。老師們正是擔心打亂教學計劃、影響教學進度而不愿組織互動。
二是教學秩序的制約?；拥倪^程常常會使嚴謹的教學秩序受到影響，尤其是一些學習基礎較為落后的班級，局面會難以控制。
三是互動對老師提出了更高的要求。可以說組織互動是對老師的課堂駕馭能力的一個挑戰，有很多不可預知的因素，所以一旦準備不充分，很容易被弄個措手不及。
盡管如此，要使歷史課堂既高效又輕松，師生的互動是不可或缺的。教師在課堂教學上要開動腦筋，勇于探索，創造出高效實用的互動方式，使課堂更精彩，學習更輕松。歷史課堂上，學生的參與可以采取以下幾種方式：
（1）分組競爭。
通過競爭調動起學生的積極性和參與意識，使其在課堂上的注意力更加集中。班內分組不必過于復雜，主要以座位分布為準，方便合作。內容上既可以就某一問題的不同看法進行辯論，也可以是對知識點的考察。筆者在講秦始皇的時候，把班級分為功和過兩組進行辯論，以有效論據的數量為判斷勝負的依據。在課堂上，雙方發言非常踴躍，還提出了一些課本之外的觀點，收到很好的效果。在平時的課堂提問中，我會從各組中分別找同學回答，給出評分標準后分別打分評比，這樣常常使這一原本枯燥的環節變得有趣。
（2）角色扮演。
通過角色扮演來重現一些特定的歷史場景，從而加深對歷史人物及事件的理解。而學生在過了一把演員癮的同時，對一些知識點的記憶也更加深刻。在上到《美國聯邦政府的建立》的時候，為了加強對美國政治體制的理解，我讓四個同學分別扮演記者、總統、國會和聯邦法院大法官，其他同學分別為四人的智囊團。由“記者”對三權不斷發問，三人回答，不足處智囊團補充。在輕松的問答中，這樣的一個難點順利解決了。角色扮演也可以是師生的角色互換。讓學生扮演老師來主持課堂，這自然是有趣的體驗，但在目前情況下，這只能偶一為之，并且要注意：一要選擇基礎好，語言表達能力強的同學，可以有好的示范。二在內容上選擇考點少，與現實結合的相對簡單的課題，有發揮的余地。三是教師必須全程跟蹤，加以指導和點評。
（3）課題研究
長期以來，我們往往習慣于把現成的結論直接灌輸給學生，這個方法簡單易行。但是，長此以往，學生習慣于被動地接受，而自己分析探究問題的能力就逐步喪失了，自主學習就更談不上了。近年來，歷史科高考題越來越注重對考生分析理解能力的考察，所以，一味地照本宣科不但讓學生喪失興趣，還會影響到高考的成績。俗話說：授人以魚不如授人以漁。在平時的教學中，不妨將一些課題先交給學生自己去探究，在此基礎上進行總結評點，并引導入正確的方向。對于一些典型的題目，可以先讓學生分析思路，列出提綱，然后再總結答案。這樣，鍛煉了學生思考的能力，也能及時發現存在的問題。這對師生來說，都是習慣的改變，最初的結果可能不令人滿意，但只要循序漸進，持之以恒，就會成效顯著。它還能進一步增強學生的信心。
3.結論
近年來，傳統的歷史教學模式受到挑戰，對于課堂改革的呼聲日見提高，這是大勢所趨。但是我認為，在高考這根指揮棒沒有改變的情況下，徹底的改革是不切實際的，而我們教師如果能在平時的教學中，不斷探索，嘗試著做一些小小的改變，使我們的課堂逐漸變得更高效、更輕松，這應該是更穩妥的方式。我們需要袁騰飛這樣讓學生瘋狂的老師，更需要大量勇于改變的第一線教師，他們的努力是為了讓學生在復習應考的同時不再畏懼歷史，而是盡情享受歷史課帶來的樂趣！
【參考文獻】
[1]袁騰飛.歷史是個什么玩意兒1.上海錦繡文章出版社.
【關鍵詞】多媒體；歷史課堂；優化運用；教學效率
原教育部長陳至立曾經指出：“要深刻認識現代教育技術在教育中的重要地位及其應用的必要性和迫切性，充分認識運用現代教育技術是現代的科學技術和社會發展對教育的要求，是教育改革和發展的要求?！蹦敲矗裉欤S著科學技術的迅猛發展，教育已經進入了信息化時代?，F代信息技術引入歷史課堂，使課堂教學模式發生了很大的變化，歷史教學的理念也得到了更新。在教學中，多媒體計算機是一種高效快捷的教學工具，結合投影儀和合適的多媒體，就可將教師的教學意圖形象直觀地表現出來，可以創造符合教學內容的教學情境，激起學生的注意力，喚起學生旺盛的求知欲，使學生融入課堂教學的情境之中。多媒體教學的使用，取得了在傳統教育中極難實現的，用最少的時間取得最大可能的教育教學效果。
一、運用多媒體信息技術，豐富了教師的教學資料
教學手段現代化是當今教學改革的重要課題之一，我們要做到與時俱進，就得運用多媒體進行教學，這也是提高自身素質的需要。隨著科技的發展，越來越多適用于教學的科技產品問世及應用技術得到推廣，它為我們教育者更新教學觀念，采用多媒體教學手段輔助歷史教學創造了條件。特別是近年計算機應用技術的廣泛傳播，計算機輔助教學的興起，更給多媒體教學注入了新的內容。多媒體教學手段運用于歷史教學中，正以其獨特的、不可忽視的功能被越來越多歷史教學工作者所采用。作為山區教育者，我們更應該跟上時代的步伐，通過多媒體手段，在課堂教學中給學生輸送包括有正文、錄像、動畫、聲樂、高質量的圖表等綜合內容。這就能幫助教師開拓思維，改變他在課堂上傳統的角色和方法，適當的時候可以強調自己是學習的推動者而不是資料輸送中心。教師可利用新科技，設計鼓勵學生學習探索的學習任務，自己旁觀聆聽，爭取深入了解學生對概念的理解和思維的發展。
二、 運用多媒體信息技術，調動了學生學習興趣
曾經有學者提出過：“興趣是最好的老師?！痹诟淖儌鹘y教學的基礎上，我們將多媒體計算機引進課堂，是當前激發學生學習興趣的有效而實用的手段之一。動態的事物比靜態的事物更能引起學生的注意，更能調動學生的學習動機。計算機多媒體能為教學創設一個生動有趣的教學情境，化無聲為有聲，化靜為動，引起學生的學習興趣，提高學生的學習積極性。傳統教學中，學生面向靜態呆板的課文和板書，難免枯燥無味。計算機多媒體教學克服了這一缺陷，靜止的文本可以按指定軌跡運動，可以像拉窗簾一樣呈現出多彩的教學信息。靜態的圖畫可以像動畫一樣變化移動，可以像流水般呈現一幅幅變幻的圖像，色彩可以變化，速度可以控制。
在歷史的課堂教學中，利用多媒體具有的動態畫面、多彩的顏色以及逼真的聲音，既能幫助學生加強對歷史知識的感性認識，形成關于過去歷史事實的鮮明而又清晰的表象，牢固記憶和加深理解教科書的內容，還能激發學生的學習興趣，充分調動學生積極思維的作用，培養學生的創新思維能力。在講課過程中，為了維持學生的興趣，不斷插入各種圖片和背景音樂，使學生在直觀形象的教學中掌握了知識，激發了學習歷史的興趣。
三、 運用多媒體信息技術，能突破教學難點
在歷史教學中教師不僅要向學生傳授歷史事實，而且要引導學生學會分析、歸納、綜合、引申歷史事實的方法，從而形成能力?？墒菤v史教學研究對象又都是已經發生過的事件，教材中的某些內容比較抽象或復雜，年代久遠或地域空間概念強，學生感到陌生，在現實生活中很難獲取直接的生活經驗來印證，這些要求單憑教師的語言教授是無法實現的，而運用多媒體教育技術則可以變抽象為具體，變無聲為有聲，以圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的表現形式，大大增強學生對事物與過程的理解與感受，調動學生各種感官共同作用以強化感知。極大的節省課堂講授時間，加深學生對知識的多層次、多角度的刺激掌握，進而可以利用多余的時間引導學生對于歷史深層次的探索和把握。
四、運用多媒體信息技術，精講巧練，提高課堂教學效率
看到一個故事：一位老人留著足有一尺長的大胡子。一天，鄰居家5歲的孩子問他：“老爺爺，我有個問題想不明白，您這么長的胡子，晚上睡覺的時候，是把它放在被子里面呢，還是放在被子外面？”原本十分簡單的問題，老人竟一時答不上來。當天晚上睡覺時，為了得到一個準確的答案，他先把胡子放在被子外面，過了一會兒感覺不舒服；他又把胡子拿到被子里面，仍然覺得不舒服。就這樣，老人一會兒把胡子拿出來，一會兒又把胡子放進去，整整折騰了一個晚上。第二天天剛亮，老人就急匆匆地去敲鄰居家的門。老人不悅地對孩子說：“都怪你問了一個奇怪的問題，讓我一晚上沒睡好覺！”故事很詼諧，但卻能折射出當前的事實。其實胡子放在被子里還是被子外有必要考慮那么多嗎？但是人們往往把一些簡單的問題復雜化庸人自擾。這也很明顯的體現在我們初中歷史教學中：課改后，有些教師對要使用哪些教學方法，如何使用各種教學手段，經常糾結、苦惱。我認為應該從學生的實際水平出發，去粗取精，化繁為簡，追求簡單自然的歷史課堂。
以下本人就九年級上冊歷史（人教版）《大河流域——人類文明的搖籃》的教學設計與思考作引玉之述，以期引起同行們對此類課題的課堂教學作進一步探究。
二、課堂實錄
新課導入：學生閱讀課文導言中的獅身人面像的故事和四個人類早期文明的介紹，并回答教師相關問題。由此導入新課。
點評：從已知的熟悉的內容入手，學生更易建構新的知識框架；從課本導言入手，充分開發教材資源，自然流暢，簡單直接，而且突出本課主題。
學程一：依據表格，自主學習
點評：通過列表格的傳統方法，重要知識簡單明了。而且能夠引導學生自主閱讀課文，快速高效的獲取有效信息。讓學生在簡單的教學過程中享受自主學習、獲取知識的快樂。
學程二：合作探究
本環節設計了以下幾個探究問題：1.為什么稱“埃及是‘尼羅河的饋贈’”？你對金字塔的修建有何認識？2.漢謨拉比法典的制定是為了誰的利益？有何歷史地位？3.印度種姓制度有何影響？4.古代亞非文明是在什么樣的地理環境中發生和發展的？為什么多發生在大河流域？
點評：以上探究問題的設計都是緊扣課標要求、教學重難點，同時結合初中學生的實際認知水平的，樸實自然的問法，學生容易理解。但是要回答好這些問題有一定的困難，而解決好這幾個問題，本課的三維目標也就成功達成。
在實際的教學過程中，教師采用了啟發式教學，在教師的引導下，鼓勵學生思考，鍛煉學生的各種學習能力。
對于問題1中“你對金字塔的修建有何認識？”做了如下處理：
師：讀一讀書P7小字，胡夫金字塔規模有多大？技藝如何？（生讀課文。）
師：單胡夫金字塔就規模如此之大，技藝如此精巧，而現在發現尼羅河下游有八十多座金字塔遺跡。而這些都建造于五千年前，我們看書P8“動腦筋”中寫道：一百年前，我國的一份報紙在介紹金字塔時，就提出這樣的疑問：“夫五千年以前，人戶稀微，制作未備，何以能成此大工？” 你有什么看法？說明了什么？（生自然而然的感嘆埃及人民的智慧和創造力。）
師：看一看書P8頁的圖片以及旁邊希羅多德的記述，你有何看法呢？（生從課文中看出統治者對人民的奴役。）
再比如對問題4的解決：
師：大家回憶，今天上課講的亞非文明古國有哪些？他們發祥地是哪里？（生及時復習本課基礎知識，為形成歷史結論打下基礎。）
師：同學們的回答很好，大家有沒發現這些亞非文明古國的發祥地有什么相同呢？（生答大河流域）大家來看一看書P12頁的地圖，都集中在大河流域，是不是巧合呢？為什么呢？（生結合地圖和所學知識，合作探究）
點評：我們將這課的完成比作菜肴制作的話，需要歷史教師不僅要布置任務，還要提供給學生制作“材料”。在本課，這個“材料”簡便易得，只需要的是課文中提供的小字閱讀材料和圖片，還有課文后“活動與探究”中的地圖。然后通過師生之間親切自然的談話，引導學生思考，進行簡單“加工”。以上問題，如果單個學生仍難以回答，可以加點“火候”，將學生編成歷史小組，共同探究，培養學生之間的合作意識，進一步提高學生自主學習、思考的能力。
事實證明，這樣一堂原生態的歷史課實施下來課堂討論氣氛熱烈，學生參與積極，學習效果良好。簡單自然的原料和加工方法制作出來的是更能適合學生口味的“家常菜”。
學程三：課堂小結并布置習題，當堂反饋
點評：當堂檢測，使教師和學生都能得到及時反饋，查漏補缺，對畢業年級的學生來說簡單但是高效。
三、課堂感悟
要處理好自然簡單的歷史教學要注意以下兩點：1.要立足學生，以學生發展為根本出發點。本課就是針對九年級的學生具有一定歷史分析能力的情況，在簡單自然的教學方式中引導學生查看地圖、閱讀史料，完成圖表，合作探究解決一個個具體的歷史問題，提高學生的分析能力、表達能力。同時在解決具體歷史問題中引導學生得出歷史的規律性認識，從而促進學生思維能力的成長。2.要立足教材，充分開發課本資源。課文中已有的導言、楷體小字、圖片、地圖、“動腦筋”、“活動與探究”，可以設計成探究問題、課堂活動。
當代中學生由于所受教育層次尚低，生活閱歷淺，判斷是非的能力較弱，往往對發生在過去的歷史事件、歷史現象、歷史人物等不能客觀認識、判斷，而產生一些錯誤的認識，滋生錯誤的思想。歷史教師必須在鉆研教材、把握教材的基礎上，運用適當的教育方法，將真實的歷史呈現給學生，而在這個過程中，情感因素顯得特別重要。只有讓學生在接受知識的同時，受到強烈的感染和震撼，他們才能真正地融入歷史，與歷史對話，升華出“天下興亡，匹夫有責”的使命感。就中學歷史課堂教學來說，落實情感教育，我認為，可從以下幾個方面入手。
一、明確歷史情感教育的目標
從歷史學科的特性可以看出，歷史教學可分為兩個基本領域：以傳授基礎知識和智能培養為目標的認知領域；以培養高尚的情操及個性發展為目標的情感領域。
首先，確立情感目標的認知內容。就目前新編中學歷史教材而言，絕大部分歷史知識點都飽含豐富的情感。如“商鞅變法”體現出秦國新興地主階級勇于改革、順應歷史發展潮流的強烈歷史使命感；東渡日本“為中華崛起而讀書”，體現出了“天下興亡，匹夫有責”的愛國主義情感。教師應在深入研究每個章節每個歷史知識點的基礎上，充分挖掘其中的情感內涵，制訂出教學情感目標的具體內容。
其次，確定學生情感目標內化的水平層次。如果說，歷史教學的認知目標是將知識轉化為智能的各種層次的話，那么，情感目標則是對認知內容的體驗所達到的內化等級，即是經過內心體驗到形成行為規范的連續變化過程。如教師進行愛國主義情感教學時，結合愛國主義者的相關素材，配以靈活多變的教學形式，首先使學生愉悅地接受，然后讓學生作出滿意反應，接著使學生通過對愛國主義者的事跡、思想的認識，進行內心體驗，逐步對愛國主義的內涵、價值觀作出全面而系統的理解，最后引導學生形成愛國主義人生觀。
二、注重教師自身情感的培養
教師作為課堂教學的組織者和學生學習的促進者，自身必須具備豐富的情感，否則，又怎么激發學生的情感呢？教師的情感來源于教師對生活的激情，對祖國的摯誠，對人民的熱愛；來源于對教材的熟知，對歷史的徹悟，對現實的體驗。試想，當我們充滿激情地通讀課本時，心靈必然易會被其中的豐富內容所觸動、所感染。但是，由于年齡、閱歷、認知等方面的差異，中學生的歷史情感往往顯得較為單薄，沒有豐厚的積淀，需要有效的引導。因此，教師在調動了自己的情感后，一定要通過言行、神情等，實現與學生的互動和情感交流，對他們進行諸如真與假、是與非、愛與恨、善與惡、美與丑等方面的情感教育，并把對學生的關心、寬容、期待、理解等真情實感灌注其中，使學生的情感得以升華，從而真正實現教書育人這一價值功能。
三、采用靈活多樣的教學方法
1．以情育情法。
情感具有感染性，在一定條件下，一個人的情感可以影響其他人，使之產生同樣或與之相聯系的情緒。以情育情法就是教師以自己的真情實感感染學生，使他們產生情感共鳴。
2．以境育情法。
情感的培養離不開一定的情境，這就好比文學作品通過描寫來渲染氣氛，表達一定的思想感情，以感染讀者，增強其藝術表現的張力。在日常教學中，教學情境的創設，正是為了讓學生更好地融入課堂，進入角色。
在創設教學情境時，很重要的一點是營造寬松、民主、和諧的課堂氛圍。教師要放下架子，學會聆聽，多給學生展示的機會，允許學生“標新立異”，不搞“一言堂”，也不輕易否定學生，更不隨意批評學生，而是學會微笑地面對每一位學生，寬容地對待學生的一切，讓學生學會合作、交流、探究，使學生在創造的海洋中遨游，插上想象的翅膀，獲得成功的喜悅。而這所有的這一切，自始至終都離不開教師的情感投入，離不開師生之間面對面的交流，離不開彼此的信任。
3．以想育情法。
在教育的過程中，教師應引導和啟發學生根據自己所儲備的知識和信息，結合所學知識展開想象，超越時空，與歷史進行近距離的接觸，觸動歷史的脈搏，加深對世界的認識，最大限度的釋放自己情感。如在講少數民族政權的建立這部分內容時，教師可讓學生根據已掌握的各學科相關知識，對少數民族的生活習俗等展開想象，講述潑水節、那達慕等節日的概況。
4．以美育情法。
那么，如何化解這個難題呢？陶行知說：“生活即教育。教育含于生活之中，教育必須和生活融合才能發揮作用”。貼近學生生活，做好學校和社會的聯系，給學生留出足夠的時間收集資料，把歷史課的教學與學生生活緊密結合在一起，使學生在實踐活動中，在平常的實際生活中發現問題、提出問題，才能切合學生的思想認識，切合學生的生活實際，切合學生將來的發展來進行歷史教學；讓學生在生活中感受歷史，在感受歷史中學習歷史，才能使學生在情感上親近歷史、貼近歷史，最后才能熱愛歷史。簡單地說，就是使學生在歷史的教和學過程中，結合歷史課，結合生活，整合自己所學內容，從課本中、從圖書館中、從生活中、從老一輩中獲取資料，從家庭、鄰居、村寨等生活空間的變化入手來安排課程，由近及遠，由淺入深，由生活到歷史，由常態到哲理，充分發揮學生的主體能動性，為學生自身的歷史學習和探索服務，必將使學生走出沒興趣的誤區。
在教華東師大版《城鄉改革不斷深入》這一課中的聯產承包責任制這節內容時，我要求學生上網，去圖書館，看影視資料，走訪老一輩，收集改革前后，生產、生活、政策的變化的資料，效果良好。以下是這節課的課堂實錄整理片段。
師：請同學們小組交流一下，實行前后的糧食生產、家庭生活、政策變化的情況（板書）。
教室里立即像炸開了鍋，由于各小組準備充分，學生一改以前退、讓、等的現象，紛紛發言。我在各學習小組之間巡回指導。
經過小組匯總、交流，大約有以下幾點：
（1）承包前、承包后的糧食產量有了明顯變化，產量大幅度提高。
（2）農作物的品種有了明顯變化，由原來的玉米、高粱、小麥、土豆變成了現在各種蔬菜、五谷雜糧。
（3）家里的生活水平改善了，由原來的食品單一、量少、質次到現在的豐富多彩。
（4）富余時間多了。改變了上工一聲鐘，下工一聲哨的模式，可以自由安排種地時間。
（5）家里養殖數量增多，品種多樣。
師：同學們在收集資料的過程中獲取了這么多信息。說明大家在課前預習中都非常努力，那么大家知道為什么發生這么大變化？是什么政策導致的？這個政策還有哪些優越性？（投影）
生：。
師：第一、三問呢？
學生紛紛查閱教科書、小組討論、歸納，很快接近尾聲。
但有一個小組的討論還沒有結束。過去一聽，原來他們在探討糧食產量明顯增加的原因時，意見出現了分歧。而且爭論越來越激烈。
李敏：我不否認的優越性，但糧食產量的上升，我爸認為是種子優化、化肥投放量增大起了主要作用。
張杰：種子的優化、化肥的使用量大，固然是一個重要原因，但人的生產積極性更為重要。
出現這個問題，簡單地否定甲、肯定乙，統一答案，似乎不太妥當，也不符合新課程標準以生為本的要求。我讓兩個同學把問題核心板書到黑板上，讓全班同學來爭論這個問題。但是，班上同學很快被這兩個問題吸引，爭執之下，分成兩派，爭論一陣后，教室出現了冷場。
師：我們先不談這個問題，說一下決定一塊地產量的因素。
生：種子、化肥、農藥、土壤、氣候、農民對地的經營程度（勞動積極性，主觀能動性）。
師：那么，試著讓我們來分析一下上述增產要素中，哪些是人的主觀因素能左右？哪些不以人的意志為轉移？
生：人的主觀事能左右的有種子優和良、化肥多和少、農藥施與否、勞動積極性。
師：不以人的意志為轉移的有哪些？
生：氣候、土壤。
師：具體到課本上小崗村為例，在同一塊土地上，用一年時間，產量有了翻天覆地的變化，同學們覺得最可能改變的原因是什么？
生：（齊聲）生產積極性。
師：對。我們分析歷史資料，有時候要橫向看，有時候要縱向看，有時候要具體問題具體看。在本課中，正是黨的《》政策調動了廣大農民的勞動積極性，然后在提高積極性的基礎上，帶動了其他勞動資料：種子、化肥、農藥、技術的使用提高，使產值進一步擴大。接下來請同學們認真讀課本，并討論歸納《》的優越性。
生：（1）改革使農民積極性提高；（2）適合我國國情和廣大農民愿望；（3）從土地上解放了農民，從勞動力上推進了鄉鎮企業蓬勃發展；（4）國家、集體、個人三家得利。
師：改革是艱難曲折的，任何一項改革都會遇到困難，需要付出代價，但只要是有利于社會進步、有利于大多數人民利益，改革的前途就是光明的。
學生在學完這一課后，調研學生60%的人表示，從來沒有像這一課這么投入，被課文所吸引，從來沒有感受到國家政策與自己的生活這么密切，國家的政策對國家、集體、個人的生活有這么大的促進作用。
一、歷史課堂是教師充分展示人格魅力的課堂
被譽為“俄國教師的教師”的烏申斯基說過：“在教育中，一切都基于教師的人格，因為教育力量只有從活的人格源泉中產生出來，只有人格才能影響人格的形成和發展，只有性格才能形成性格?！蹦敲?，一位歷史教師應該具有怎樣的人格魅力才能征服學生呢？
首先，我覺得教師應該有親和力。人們常說：“讓學生喜歡你所教的學科，必須讓學生先喜歡你這個人。”教育的對象是具有一定思想的、活生生的學生，教師要注重師生平等，構建和諧課堂。用自己的風趣幽默去感染學生，用淵博的歷史知識去打動學生，用生動的歷史表現手段去吸引學生，學生就愿意親近教師，就會主動參與學習過程。如教學《遼、宋、西夏、金的并立》時，指導學生看教材中關于岳飛的插圖時，就“還我河山”的理解時，我適時給學生哼唱了岳飛的《滿江紅》。
其次是有豐富的學識。這里的學識，是指除了具備豐富的歷史知識外，還應及時了解、掌握有關新科技、新領域的知識，以此來滿足學生對新事物的好奇感?，F在的學生接觸面很廣，想要了解的知識也不僅限于書本知識，如果一位歷史教師沒有豐富的學識，歷史課堂毫無生機，學生也不會拓寬視野。
二、歷史課堂是教師充分展示全新理念的課堂
蘇霍姆林斯基認為“教師語言修養在很大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動效率”。教學既是一種科學活動，又是一種藝術活動，教學語言和情感永遠是歷史教師的內在之功，它的好壞不僅影響學生課堂學習效率，對學生表達能力的培養也起到關鍵的作用。語言不精煉和生硬既浪費上課時間，又容易讓學生產生厭煩的心理；相反，準確而生動的語言使人產生美感，是點燃學生學習興趣的火種。理念是行為的先導，教學理念對教學起著指導和統帥的作用。目前初中歷史教學尚未擺脫應試教育的陰影，歷史課堂教學還沒有真正轉化為素質教育。然而，新課程標準的人文性強調歷史教學要致力于學生歷史素養的形成和發展。因此，歷史教師應盡快轉變教學理念，樹立以生為本的教育觀，關注學生在教學活動中的情緒及情感體驗，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，全面推進素質教育，讓課隨心動，心隨課動。引導學生自主體驗，快樂學習，讓教師變傳授者為參與者，變主宰者為引導者，持續構建師生共享學習生活幸福的“場地”和“樂園”，讓學生放飛思維，愉悅興奮之情，激蕩于歷史課堂。
三、歷史課堂是教師充分展示先進手段的課堂
歷史學科由于其過去性的特點，對它的學習與其他學科的學習不一樣，需要的是學生的形象思維能力，過去林林總總的歷史事件、遺址、遺物、歷史人物等，學生都沒有見過。所以在組織歷史教學時，如果恰當的運用多媒體教學，通過圖片、視頻、音頻等文件形式，把過去的歷史現象生動、形象地展現在學生面前，學生仿佛身臨其境，縮短了時空距離，那么學生理解起來就很輕松了。
如學習九年級歷史上冊第四學習主題第一課《古代東方與西方的戰爭》時，關于希臘和波斯的戰爭，對于學生來說從來沒有看到過幾十萬人作戰的場境，沒有感受過萬馬奔騰、殺氣沖天的慘烈搏殺氛圍。而感受不到這些，就很難理解希臘人在以少勝多后舉國歡騰的喜悅心情。于是在學習這一課的時候，我在課堂中給學生播放了“希波戰爭”的電影視頻，讓他們在音與畫的結合中一邊看，一邊聽，一邊想象體會著自己就站在古戰場邊的感覺。學生針對我提出的問題，紛紛展開討論，主動發言，氣氛活躍，結果，這堂課收到了很好的效果。再比如學習八年級下冊第七學習主題第二課《思想文化》時，講到“”在“”期間對思想文化的壟斷時，我先給學生觀看了《紅燈記》、《沙家浜》、《智取威虎山》等八個“樣板戲”當時的海報，然后再給學生播放了八個“樣板戲”的唱段片段，學生的熱情一下就高漲了起來，對學習這部分知識有了明顯的興趣，很輕松地理解了在“”期間“八億人民，八年間只看了八個樣板戲”的現象。對“”采取極端措施禁錮全國人民的思想有了清晰的認識和理解。
四、歷史課堂是教師充分調動學生的課堂
不少的學生都有特長。教師要充分相信學生，盡力調動學生的特長，讓歷史課堂成為靈動的課堂，歷史教學將達到事半功倍的效果。初中歷史新課程標準中關于歷史活動課程的設置是課改的一個亮點，川教版歷史教材在每個章節之中和單元結束后都刻意安排了學生活動。這些活動內容涉及即閱讀、說寫、藝術、技能和社會五大系列。教師要充分組織學生開展表演、朗誦、演講、音樂、舞蹈等方面的活動，為歷史課堂教學增光添彩。
細節往往是不引人注目的，然而，也正因為如此，才更真實、更本質。細節可以營造氛圍，使學生更好地進入角色，感受歷史人物的酸甜苦辣，激發學生求知、求真的欲望。
一、制訂明確、科學、具體的教學目標，謀求高效課堂
教師在上每一節課之前，要制訂三維教學目標，即知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀。目標是方向，也是動力。一節課只有具備了恰當的具體的教學目標，才能在學生心中樹立起繼續學習的方向和動力。一方面要保證學習內容最適合本節課的學習；另一方面要細心研究每一層目標，要研究重點、難點。一節課就是解決重點、攻克難點的過程，所以重、難點的設計一定要細，并通過淺顯易懂的語言表述出來，讓學生做到心中有數。
二、創設民主、平等的課堂氛圍，謀求高效課堂
新課程下的師生互動，是師生基于互相尊重、信任和平等的立場，通過言談和傾聽而進行的雙向溝通、共同學習的過程。它強調師生人格的平等，在對話中，教師與學生是作為有生命的、具有平等地位的人，互相尊重彼此的獨特個性。
在課堂教學上教師要特別注意營造民主、平等、和諧的學習氛圍，進行“心靈與心靈的交流”。教師的教態自然、語言親切，可以讓學生產生安全感，這樣才能激發學生的學習興趣，提升學生的思維能力，提高學生的學習效率，使課堂成為師生的共同舞臺。如果交往雙方不能平等相待，而是居高臨下，動輒訓人，不尊重學生的人格，學生也不會愿意與你交往，你將失去了解學生內心的機會。因此，建立真正意義上的民主平等的師生關系，是課堂教學互動的根本保證。
三、加強生生交流，謀求高效課堂
新課程下的生生有效互動更能體現學生的主體地位。生生互動的實現并不是脫離教師指導的亂動。對教師來說，主要有兩方面的任務：一是創設生生互動的環境和平臺，二是積極充當互動活動的引導者、組織者和指導者。在創造生生互動的環境和平臺方面，師生在課堂學習中要做到“四精”：精選、精講、精練、精批。
1.精選
學案的設計要精、要準、要實。學案是教與學的合一，所以，在設計時，教師要關注學生的實際情況，關注學生學習的有效性，關注教師教學的針對性，關注課堂師生共同成長的互動性。
2.精練
練習的設計，遵循的原則是“寧精勿濫，寧少勿多”的原則，力求每個練習都能達到“精選”的標準，教師在選題的時候先要進行“下?！薄霸囁钡倪^程，力求每個習題都能符合學生的認知結構。
3.精批
在批閱的過程中，提倡小組成員內互相批閱，教師對有分歧的或重點的題目作適當的點撥和引導，不做客觀武斷的評判。
4.精評
教師能做出關于學生知識與技能、過程與方法以至情感態度與價值觀等方面的客觀評價；學生亦可對同學做出相應的評價。所以應該堅持評價與學習同行，注重過程、尊重多元，讓評價促進學習。
四、增強小組合作學習的有效性，謀求高效課堂
基于新課程理念的引入，許多新教學模式已被廣泛應用。其中，合作學習是有效提高教學效率的方式之一。改變課堂教學中滿堂灌現象，把時間還給學生，把問題交給學生自己解決，把問題交給小組討論解決，組與組討論解決，對于不能解決的問題再由教師點撥。讓學生既充分利用好時間，又當堂理解消化所學知識，節約時間又調動了學生學習的積極性。
針對當前課堂亂用合作學習模式的問題，教師應注意以下細節：（1）確定目標，注重實效。（2）教師要進行積極的監督和合理的調控，避免讓合作學習流于形式。（3）給各小組提供均等的競爭機會。（4）平等互助，相互交流。
五、調控學生情緒，謀求高效課堂
在現實的學習壓力下，一些學生常常會因為情緒不穩而在學習成績上出現大幅波動，面對學生存在的許多心理問題，作為教師，應隨時關注學生的情緒變化和情感體驗。在課堂上，教師可以從以下兩個方面進行調控：
1.發揮歷史課的情感體驗功能
歷史課蘊含著豐富的情感態度與價值觀的體驗素材，教師應充分發掘這些材料，為素質教育提供心理學的理論支持。情感態度與價值觀屬于隱性知識，只能通過實踐活動或具體案例分析才能感受到。教學設計上教師要給予學生相應的體驗和感悟空間，應盡可能地給學生提供觀察和思考的機會，引導學生有所思、有所感、有所悟。
2.優化課堂教學的情緒氛圍
