時間：2023-05-29 17:40:26
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇寫童年趣事的作文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2013）06-0053-01
小學(xué)作文是學(xué)生學(xué)習寫作的啟蒙階段，學(xué)生作文寫的好與壞除與孩子的天賦、家庭教育環(huán)境、學(xué)前教育環(huán)境有一定關(guān)系外，主要與作文老師安排寫作時的指導(dǎo)密不可分 。小學(xué)生寫作文（特別是中低年級小學(xué)生）常常是看到作文題目或作文要求就迫不及待地開始任務(wù)式的寫作（因為知道必須完成）。有的絞盡腦汁，想一句寫一句；有的滔滔不絕，想到哪就寫到哪，結(jié)果是時間和精力耗費了，作文任務(wù)是完成了，卻亂七八糟：有的是主題沒突出，有的是偏離主題，甚至文不對題……顯然，只要一出現(xiàn)這些問題就會受到我們老師的批評和家長的責怪，這是小學(xué)生最煩惱的事情了！那么，我們應(yīng)該如何指導(dǎo)小學(xué)生寫好作文呢？
我們知道，寫作文就是把自己看到的、聽到的和想到的有所選擇地寫出來，并且所寫的東西必須圍繞著一個主題，按照一定的順序?qū)懀荒芪倚形宜兀氲绞裁淳蛯懯裁础Ｇ安痪梦野才盼覀儼嗟耐瑢W(xué)寫《童年趣事》。大家一見到題目，都不由自主地笑開了。原來同學(xué)們一看到這作文題，腦海中自然而然地就浮現(xiàn)出自己快樂無憂的童年，童年往事也就有如黃河滔滔之水涌上心頭了。有些同學(xué)甚至沒有再聽老師的要求就拿出了紙筆準備動手了。看到大家樂滋滋的樣，我忽然打消了指導(dǎo)的念頭，把作文要求交代了一下，就讓大家開始寫了。學(xué)生很快寫好了作文，我收上來迅速地瀏覽了一遍，其結(jié)果真讓我哭笑不得。這哪是作文啊？不就是同學(xué)們的童年記事匣子嗎？他們不就是在竹筒倒"豆子"嗎？同學(xué)們把自己的童年往事像記流水帳般一件一件地記錄了下來。更好笑的是有些同學(xué)甚至設(shè)置了一個表格，把什么時間發(fā)生了什么事情都填在了表格里。看著這些"杰作"，我并沒有批評大家，而是開始了這篇文章的寫法指導(dǎo)。
首先我?guī)ьI(lǐng)同學(xué)們走進了童年的畫卷里。每個人的童年都曾經(jīng)有過自己的夢：也許是家鄉(xiāng)的那一條小河，曾經(jīng)充滿著我們兒時的許多夢；也許是家鄉(xiāng)的那座高山和山里的美麗傳說，曾經(jīng)讓我們的童年充滿過神奇的想像和向往；也許是在那牛背上曾托負過我們童年的夢；也或許是在城市的繁華和喧囂、汽車的川流不息里曾讓許多同學(xué)用那份天真無邪的童稚描繪過自己的美好未來……仰望神奇的宇宙，勾起了我們多少童年的無限遐想，……。童年像一幅五彩繽紛的畫，畫里有我們七彩的陽光；童年像一首動人的詩，詩里寫著我們的天真快樂；童年更像一首清脆的兒歌，唱的是我們生活的無限美好和純真。因此童年在我們的記憶中是永恒的，童年的件件趣事是我們記憶錦盒里最珍貴的東西。《童年趣事》不就是要我們各自用不同的色彩把我們童年的快樂寫出來嗎？
接著的我主持了一場小小的童年"賣弄"賽。
童年是《清平樂.村居》里的"亡賴"；童年是《童年的發(fā)現(xiàn)》里的"胚胎發(fā)展規(guī)律"；童年是《童年.冬陽.駱駝隊》里的"看駱駝吃草，學(xué)駱駝咀嚼"……班長得意揚揚地站起來："我的童年像首快樂的歌….."；學(xué)習委員毫不示弱："我的童年是美麗的風箏……"一向膽小怕說話的楊興媛居然也起來了，她嫣然一笑："我的童年是《祖父的菜園》里爺爺屁股后的'小淘氣'"……
一場小小的"賣弄"賽很快地讓學(xué)生有了心里準備：我的《童年趣事》要寫我快樂地像一只鳥；我的《童年趣事》要寫我自由自在像天上的風箏；我的《童年趣事》要寫我神奇的想象……同學(xué)們有了自己寫作的思想，也就給自己的作文確定了主題。
最后我和同學(xué)們一起打開他們的記憶匣子開始收拾"美麗的貝殼"。
童年有太多的快樂，快樂時會讓你情不自禁地"咯咯"地笑出聲來；童年有些許委屈，委屈時會讓你擰緊眉頭把小嘴"嘟嘟"；童年更是寫滿了愛，愛包圍著你，會讓你長上翅膀在天空飛……，我把各色的"線"送給同學(xué)們，讓他們把"快樂"用"紅線"栓著，把"委屈"用"黃色"包裹，把"愛"用"天空藍"串起來。現(xiàn)在孩子們的記憶錦盒不再零亂，孩子們能準確地從匣子中取出自己的《童年趣事》。
再看同學(xué)們重新寫的《童年趣事》，我仿佛聽到了樹上蟬的叫聲，池塘里青蛙的"撲通"聲，鄉(xiāng)村夜色中悠揚的竹笛聲，陽光下小伙伴們在小河中游泳的嬉戲聲，院子里小伙伴玩耍的笑聲…..童年居然重臨我心頭。
最近聆聽了一堂五年級的作文公開課――《我的童年趣事》。執(zhí)教老師先由自己的童年照片導(dǎo)入，勾起學(xué)生們對趣事的回憶。緊接著出示孩子們嬉戲的照片，讓學(xué)生自由地說說他們在干什么，什么地方讓你覺得有趣？再議一議你做過這樣的事嗎？你又有什么趣事？然后再趁熱打鐵，動筆寫下自己對童年趣事的回憶。課堂教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，天衣無縫。這不同于一般的作文課堂，學(xué)生少了一份思索，多了一份交流；少了一份嚴肅，多了一份輕松。因此學(xué)生學(xué)得愉快，文章寫得痛快，基本消除了孩子們對作文的害怕心理。
羨于此，筆者試著在自己班里也按此方案進行教學(xué)。教學(xué)過程同樣充滿歡樂，孩子們寫得也很干脆，都在規(guī)定時間內(nèi)上交了。正當我自鳴得意之時，一個嚴重的問題給了我當頭一錘――孩子們的作文同質(zhì)化非常嚴重。全班五十幾份習作中，有16份寫到了玩雪，有13份寫到了抓魚，另外寫游泳、騎車等活動占到大部分，真正的“趣事”寥寥無幾。這是何故？思索半晌，筆者認為，這堂習作課雖然氣氛活躍，但始終停留在照片上，停留在平面上，沒有真正的躬行起來，哪能有真正屬于自己的東西呢？因此這樣的習作看似風光無限，實則禁錮了學(xué)生的思維。老師把教案中的習作植入學(xué)生的大腦，怎么保證他們情感表達的自然呢？因此我認為“絕知此事要躬行”應(yīng)該是習作教學(xué)的根本原則。
二、教材的習作更應(yīng)該“靈動”
習作是學(xué)生的自由表達。若有什么樣的生活就寫什么樣的文字，那好辦，因為生活是真的，作文也必真實。但習作不只是寫經(jīng)歷、寫生活，《語文課程標準》有明確的要求：每學(xué)年課內(nèi)習作不少于16次。這16次作文從何處來？當然也從生活中來。三年級的一則習作《寫一種水果》，有老師讓他們在家里觀察好，品嘗好，再帶著回憶來到學(xué)校里完成習作。這樣的生活雖是真實的，但卻遠離了課堂，無法與課堂上的習作無縫對接。也有老師習慣于依賴多媒體，喜歡課件里展出各種圖片、相片。老師搜集了大量水果的資料，課件精美絕倫，讓人垂涎三尺。但學(xué)生看了就忘了，讓他們把看到的水果寫出來，依舊難以下筆。其實很簡單，不需要精美的課件、逼真的圖片，只消讓學(xué)生把水果帶到教室里，讓學(xué)生觀察、品嘗、描寫、討論，光是經(jīng)歷就多么美妙！孩子們一邊嘗一邊寫，那才是最真實的體驗。
寫活動，更應(yīng)帶著學(xué)生親自參與。這樣的“躬行”顯然應(yīng)該是刻意的，有目的性的。老師也須事先告知，此次活動就是為了寫作文，學(xué)生在活動中自然會多留心眼兒。有人會說：這樣設(shè)計出來的生活不真實，習作也不會真實。假如摒棄這“虛假生活”，課堂很可能是這樣：“同學(xué)們，你有過什么樣的活動？你還記得當時是什么樣的嗎？好好想想，寫下來！”嗚呼哀哉，孩子面臨的又將是一場煎熬。著名特級教師張化萬說：“孩子什么時候最想說話？高興的時候！受委屈的時候！感興趣的時候！”把孩子關(guān)在教室，是他們最安靜、最不想說話的時候，怎能怪他們說假話、套話呢？筆者執(zhí)教人教版四下第六組習作，便是習作躬行帶來的成功案例。以下是寫作中等生的片段對比，哪一段文字是觀察來自生活，讀者自能明鑒。
春天來了，小草長了出來，綠綠的可好看了。田野里油菜花開了，黃黃的也很好看。還有一大片綠綠的莊稼，像綠色的棉被。（教室里寫）
老師帶著我們?nèi)ヌ镆袄铩Ｎ铱吹搅艘恢曛甑男Q豆。蠶豆一節(jié)節(jié)地長在莖上，沒成熟的是綠色的，成熟的外面已經(jīng)變成了灰色，有的外殼已經(jīng)裂開，里面的一個個小腦袋鉆出來，好奇地看著我們呢。（實踐后寫）
三、為學(xué)生創(chuàng)造“動”的機會
王尚文教授博客里有一則文章發(fā)人深省：“這個星期老師說要寫周記，要求寫夠一百字。還有大約九十個字就寫完了，還有大約八十個字就寫完了……”這是好文章嗎？若從構(gòu)思角度出發(fā)，我打優(yōu)秀。它用并列遞進又有可預(yù)見性的文字表達內(nèi)心的無奈及解脫，頗有經(jīng)典繪本的文字風范。但從遣詞造句來說，恐怕不及格。能寫周記至少是中年級的學(xué)生，他為什么無話可寫？他定是被關(guān)在家里，什么也看不到，什么也活動不了！巧婦也難為無米之炊嘛！習作不僅是講究構(gòu)思技巧，更要引導(dǎo)學(xué)生“留心周圍事物，樂于書面表達”，沒有充分活動，沒有具體經(jīng)歷，怎么能讓他留心觀察呢？更別說“樂于書面表達”了。
一、激發(fā)興趣
在打開學(xué)生心結(jié)后，學(xué)生對于寫作不再畏懼了，沒有了沉重的思想包袱，沒有了負擔。怎樣能提高學(xué)生的寫作興趣呢?我有兩點心得。一是在教室的角落，專門開辟出一塊美文天地，我們每個星期打“擂臺賽”。我們把每次作文中優(yōu)秀的作品擺上“擂臺”。作文水平高的學(xué)生可以上擂臺，寫作有進步的學(xué)生也能上擂臺。不斷地更新能激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，誰都不甘示弱，寫作能力強的學(xué)生希望能更多地上擂臺，寫作能力弱的也期望能看到自己的作品被其他同學(xué)欣賞，這形成了一個良性循環(huán)。不斷更新的擂臺也成了班級一道特殊的風景線，很多老師和其他班的同學(xué)更是慕名而來。二是上面說的“約法三章”，寫不寫作文，寫多少，寫什么內(nèi)容讓學(xué)生說了算。
一開始，我也擔心學(xué)生都要“罷工”，但很快我就發(fā)現(xiàn)學(xué)生主動要寫作文了，教師在寫作前的引領(lǐng)至關(guān)重要：如在學(xué)習魯迅的《社戲》時，我和學(xué)生討論童年生活的“趣”，學(xué)生都很有興趣，不斷地回憶自己小時侯的趣事。有的繪聲繪色地講述為了抓螃蟹掉入水里，有的回憶愚人節(jié)的餅干惡作劇，有的回憶小時侯調(diào)皮“偷葡萄”的趣事，有的回憶小時侯在土壤里種巧克力的趣事。這些都是豐富的素材啊，既是來自生活，又和文本緊密相關(guān)，學(xué)生的想象力被充分調(diào)動起來，我和學(xué)生的討論戛然而止，學(xué)生卻意猶未盡，還有訴說的欲望，我就讓學(xué)生打開作文本把想說未說的話寫下來，學(xué)生筆下流瀉出來的是源源不斷的童年趣事，水到渠成地寫出了好作文。能引領(lǐng)學(xué)生恰如其分地寫作，是教學(xué)的一門藝術(shù)。既能把握文本的內(nèi)涵和外延，又能挖掘生活的點滴，能充分喚起學(xué)生的寫作興趣。
二、及時有效公開的評價和指導(dǎo)
學(xué)生的寫作離不開老師的評價與指導(dǎo)，沒有評價與指導(dǎo)，就很難達成作文的目的。有效的作文評價和指導(dǎo)能直接幫助學(xué)生領(lǐng)悟自己作文的優(yōu)點與缺點。公開的評價有助于師生形成互動，避免教師說了算的局面。當然，也不是所有的文章都適合公開評價，中專段的學(xué)生正是青春期，對于涉及一些家庭或個人隱私的我都是采用一對一評價交流。如在學(xué)習綜合性內(nèi)容《成長的煩惱》時，我沒有公開學(xué)生的作文，也沒有讓作文上擂臺展示。
學(xué)生也覺得老師很尊重他們的尊嚴，在作文中更喜歡寫一些自己的心理話了。新課標中指出：“養(yǎng)成修改自己作文的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。”及時的作文批改表現(xiàn)在周一上交的作文當天批改，當天發(fā)下，第二天點評；周五前交的作品周五回家前批改完畢，立刻點評；暑假寒假作文上交后三天內(nèi)批改完，一個星期內(nèi)必須點評。評價有兩部分，一是老師的批改和精心準備的評語，評語詳盡周到細致，能委婉地指出優(yōu)缺點，有進步的（包括細微進步的）都給予鼓勵。教師可以從欣賞者的角度贊美學(xué)生，它能讓學(xué)生更有自信。二是選擇性地公開點評，讓學(xué)生來做評委，和學(xué)生一起評價，互助批改，讓學(xué)生來發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。
三、追求真實，做生活的有心人
作文貴在求真，虛假的作文矯情浮夸，對學(xué)生的作文甚至做人沒有一點好處。教學(xué)文本容量有限，在信息高速傳播時代，我們不能局限于文本，做一個生活的有心人，向生活汲取更多的知識。和時代共發(fā)展，學(xué)習網(wǎng)絡(luò)新詞，能把生活中的精彩或平淡通過作文形式表達出來。多讀美文，多讀名著，能積累大量好詞好句，能寫出讀后的心得體會；尋找身邊的素材，尋找亮點，在平凡的生活中尋找生命的真諦。在寒假作文中，一個學(xué)生以《駕駛員》為題，寫回家的路上，看到駕駛員認真地開著車，然后聯(lián)想到每個駕駛員都很辛苦，早出晚歸，說出了自己的心聲：“謝謝你們不顧嚴寒酷暑，仍然堅持為人民服務(wù)，你們是多么偉大啊！再一次說聲謝謝，你們辛苦了！”雖然是件很普通的小事，但是學(xué)生能懷有感恩的心關(guān)注普通人，這不是很真實、很感人嗎？
四、小結(jié)
從文本出發(fā)，從生活出發(fā)，我在教學(xué)實踐中探索作文教學(xué)的策略。中專段的作文教學(xué)是一個漫長而艱難的過程，聾生將長期處于量的積累階段。“不積跬步,無以至千里；不積小流，無以成江海”，經(jīng)過不斷的探索，加以足夠的耐心、愛心和信心，我深信聾生的作文能有質(zhì)的突破，作文教學(xué)也將不再是一個“老大難”。
作者：陳靜 單位：浙江寧波市聾啞學(xué)校
新課標下作文教學(xué)的突破口和著眼點
作文教學(xué)是語文教學(xué)的極其重要的組成部分,它可以直接決定語文教學(xué)質(zhì)量的好壞.而語文新的課程標準在語文教學(xué)中的大范圍實施,使作文教學(xué)的地位得到進一步提升.因為新課標(對《全日制義務(wù)教育教育語文課程標準(實驗稿)》的簡稱)明確指出:“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式,是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程.寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn).”
然而,新課標對傳統(tǒng)的作文教學(xué)提出了嚴峻的挑戰(zhàn). 傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式人們都不陌生:教師命題──教師指導(dǎo)───學(xué)生作文──教師批改──教師評講.這種以“師道尊嚴”為前提條件的教學(xué)模式,把生氣勃勃、充滿靈氣的學(xué)生局限在一個很容易令人厭煩和麻木的條條框框之內(nèi),也就自然而然出現(xiàn)了作文教學(xué)中普遍存在的“少、慢、差、費”的“高耗低效”現(xiàn)象.而新課標倡導(dǎo)的是“學(xué)生是語文學(xué)習的主人”,“教師是學(xué)習活動的組織者和引導(dǎo)者”.新課標注重的是對學(xué)生的人文尊重和教學(xué)的民主氛圍,要求教學(xué)應(yīng)從學(xué)生主體發(fā)展的需要出發(fā),強調(diào)語文的學(xué)習不是外加的灌輸,更不是強迫.
那么摒棄了傳統(tǒng)的“師道尊嚴”的新課標下的作文教學(xué),怎樣才能吸引學(xué)生的注意力、讓學(xué)生積極主動參與其中呢?筆者認為“激趣”是其突破口和著眼點.
著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過:“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”作文寫作是一項需要持續(xù)開動腦筋的“智力方面的工作”,對于好動的當今學(xué)生來說,沒有興趣是無法吸引其注意力而讓其獨立行文的.怎樣在作文教學(xué)中“激趣”呢?我以為可以從以下四個方面來進行.
一是從動機上激趣. 美國著名人本主義心理學(xué)家馬斯洛在1943年所著《人的動機理論》中提出了人的需要的層次理論。從人的成長出發(fā),人的需要有認知需要、美的需要、自我實現(xiàn)的需要三種。從作文教學(xué)來看,教師必須千方百計地使學(xué)生感到有自我實現(xiàn)的需要──寫作的需要,使學(xué)生產(chǎn)生一種不吐不快,非寫出來不可的寫作動機。在這樣的情況下寫出來的作文就是一種最佳境界的作文,作文的質(zhì)量也必然不同平常。教師首先可從學(xué)生未來發(fā)展的需要出發(fā),激發(fā)學(xué)生寫好作文的愿望.可以讓學(xué)生談?wù)勆鐣θ说膶懽髂芰τ心男┬枰?很強的寫作能力對工作有何幫助等等,從而使學(xué)生真正明白寫作在現(xiàn)實社會中的廣泛用途.還可從個人生活的角度激發(fā)學(xué)生的寫作欲望.每學(xué)期開始教作文時,就可以對學(xué)生說,作文是自己的生活情景、自己的思想軌跡的真實記錄,它還可以捕捉住你稍縱即逝的靈感.你如果把自己的習作保存下來,等你長大時,再翻開來看看,過去了的生活情景就會歷歷在目,過去的種種思想會令你驚奇,那該是一種多么美好的回憶啊!只要學(xué)生有了強烈的寫作動機,作文教學(xué)就有了成功的基礎(chǔ).
二是從情境上激趣. 教育家贊可夫說:“只有在學(xué)生情緒高漲,不斷要求向上,想把自己的獨有的想法表達出來的氣氛中,才能產(chǎn)生出使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語。”由此可見,良好的寫作情境,可以充分調(diào)動學(xué)生寫作的主動性,激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。作文教學(xué)中可以采取多種形式創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境.①用優(yōu)美的故事營造良好的情境.如教學(xué)七年級語文第四單元“寫作──寫童年故事”時,教師可配樂講高爾基童年受盡生活磨難的動人故事,讓學(xué)生深受故事情境的感染,同時詢問學(xué)生:高爾基的童年故事我們怎么會知道的?是他自己寫下來的,他寫有自傳體小說《童年》.那么我們能不能也把自己童年的故事生動地記下來呢?以此自然引入寫《童年趣事》的作文.②用新穎的文章創(chuàng)設(shè)良好情境.如在教學(xué)七年級第一單元“寫作──寫一件事”時,可給學(xué)生朗讀《一件新鮮事》(八旬老太太學(xué)外語),讓學(xué)生聽后也不得不稱奇.在此基礎(chǔ)上啟發(fā)學(xué)生:生活中像這樣的新鮮事有很多,你能不能也寫一件出來,讓我們大家感嘆不已、回味無窮?③用奇特的材料創(chuàng)設(shè)情境. 如在教學(xué)七年級第五單元“寫作──編寫童話或科幻故事”時,教師可首先編造一個湖南省常德市已被火星人占領(lǐng),科學(xué)家奮力營救的故事材料,讓學(xué)生如身臨其境,以此引發(fā)出學(xué)生對編寫童話或科幻故事濃厚的興趣.
三是從構(gòu)思中激趣. 思路即思維的路線,或稱脈絡(luò)。文思泉涌,方能下筆有神。如果學(xué)生寫作文時思路閉塞,那么再好的材料也只能是一盤散“沙”。因此,激發(fā)學(xué)生構(gòu)思的興趣同樣重要.如何從構(gòu)思中激趣?①借鑒課本佳作激趣。充分利用語文課本,讓學(xué)生借鑒課文構(gòu)思成文的方法.如教學(xué)七年級第一單元“寫作──寫一件事”,就可先讓學(xué)生談?wù)剬Ρ締卧械奈恼率欠裣矏?為什么?在此前提下讓學(xué)生細心領(lǐng)會冰心、魯迅、豐子愷等名作家巧妙的行文思路,并要求學(xué)生在借鑒中有所創(chuàng)新.②學(xué)生相互啟發(fā)激趣.課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,讓他們自己談習作的行文思路,使
（1）寫人習作：（1）寫父母或老師的 （2）寫自己的（3）寫同學(xué)的 常見題目如，一個我最敬佩的人、一個我熟悉的人、這就是我等。
（2）寫事習作：（1）成功的事（2）有趣的事（3）感恩的事 常見題目如，一次成功的嘗試、童年趣事、（ ）的一幕等。
（3）寫景習作：（1）游覽某一處景點（2）自然現(xiàn)象
（4）狀物習作：（1）動物 如我家的小狗（2）植物 如秋菊（3）靜物 如我的小臺燈
（5）讀書類：（1）和書有關(guān)的故事（2）讀后感
（6）寫愛好的，如我喜歡（ ）
確定好是哪一類后，就去按照下面相應(yīng)的格式來寫：
2、寫人習作要點。格式：共5段，如下：
第一段：這個人是誰，他是個什么樣的人。
第二段：寫人物及人物外貌。
第三段：詳細寫表現(xiàn)品質(zhì)的第一件事。
第四段：簡單寫表現(xiàn)品質(zhì)的第二件事。
第五段：總結(jié)全文，點明人物品質(zhì)。
備注：開頭結(jié)尾要相互照應(yīng)。
3、寫事習作要點
開頭：抓住作文要求，開門見山點明要寫的事情。
經(jīng)過：重點具體敘述事情的經(jīng)過，注意對人物的描寫。
結(jié)尾：照應(yīng)開頭或揭示中心。
4、寫景習作要點
開頭：交代觀景的時間、地點。
經(jīng)過：有條理、有重點地描寫景物的特點。
要想提高初中作文的實效性，就必須讓學(xué)生參與到課堂中來，充分借助各種有效的教學(xué)資源和教學(xué)元素，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，從而提高作文課堂的教學(xué)效率。本文對此進行了分析研究。
【關(guān)鍵詞】
實效性 初中 作文 教學(xué)
在初中語文的教學(xué)過程中，作文一直是困擾學(xué)生的一大難題。初中生閱歷少，還沒有形成積累素材的意識。因此，在作文面前遇到的問題一直都是沒思路、少素材、沒亮點、沒邏輯性。但是，作文教學(xué)又是語文教學(xué)中的重點。由于很多教師還未發(fā)現(xiàn)作文教學(xué)的策略，無從下手，甚至不喜歡抓學(xué)生的寫作，除了考試，很少對學(xué)生們進行寫作練習，這樣很容易導(dǎo)致作文教學(xué)的實效性偏低。那么，應(yīng)該如何提高作文教學(xué)的實效性呢？又成為廣大教師研究的新的課題。下面，我將根據(jù)我的教學(xué)經(jīng)驗，簡單談?wù)勎业膸c做法。
一、充分利用各種有效的教學(xué)資源
作文教學(xué)過程中一定要具備一定的開放性，這樣才能夠真正提升作文教學(xué)的實效性。教師應(yīng)該善于運用各種有效的教學(xué)元素，豐富作文課堂的學(xué)習環(huán)境。所謂的有效的教學(xué)資源就是指借助多媒體技術(shù)、借助相關(guān)影片、借助周圍的環(huán)境或者借助自己的實際生活談感想等。其實，作文素材的積累都是來自于生活當中的。如果教師能夠恰當?shù)睦酶鞣N有效的教學(xué)資源，不僅可以幫助學(xué)生發(fā)散思維，還可以鍛煉學(xué)生的語言表達能力。經(jīng)過多年的教學(xué)經(jīng)驗，我一般是采用讓學(xué)生們走出教室、走進自然的方法。因為在作文教學(xué)中，我們會遇到很多寫景的文章，借助“景”是最容易抒情的。每次遇到這樣的文章時，我都會帶領(lǐng)大家走進大自然，體驗生活中的“美”。我認為“大自然”就是一種非常有效的教學(xué)資源。這種基于情景的所思所想，是最容易讓學(xué)生們接受的，能夠讓學(xué)生們更高效的完成教學(xué)任務(wù)。當然，還有很多有效的教學(xué)資源。下面，我將通過舉例子的方法進行說明。
比如，我們在學(xué)習七年級上冊第四單元《多彩四季》的時候，這一單元的同步作文是觀察和描寫景物的特點。在寫這篇作文的時候，除了讓學(xué)生們借助大自然中的寫作素材，同時還可以有效利用課本中的資源，因為課本中涵蓋了很多非常常見的修辭手法，也是在寫作過程中經(jīng)常用到的。如朱自清的《春》中，桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪。花里帶著甜味兒，閉了眼，樹上仿佛已經(jīng)滿是桃兒、杏兒、梨兒！花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著，大小的蝴蝶飛來飛去。這段話是很典型的寫景語言，但是每一句話都帶著作者的感情。這段話中還運用到了比喻和排比的修辭手法。因此，當學(xué)生在完成此次寫作內(nèi)容的時候，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生們也采用同樣的修辭手法，為自己的作文增添色彩。當然，還可以借助多媒體技術(shù)讓學(xué)生們多欣賞一些寫景的文章，體會作者是如何來抒感的。或者為學(xué)生們展示一些恰當?shù)拿鑼懢拔锏漠嬅妫瑥亩ぐl(fā)學(xué)生的寫作興趣。
二、重視寫前指導(dǎo)，有效引導(dǎo)學(xué)生寫作
很多教師在進行寫作課的時候，都不重視寫前指導(dǎo)，只是給學(xué)生們留一個題目，然后學(xué)生自己進行寫作。每次等學(xué)生出了“問題”再去診斷，其實，這時候已經(jīng)晚了，因為學(xué)生們很容易形成一種思維定式，思路是很難糾正的。因此，我認為想要真正地提高寫作的實效性，重視寫前的引導(dǎo)是非常重要的。在學(xué)生動筆之前，一定要先讓同學(xué)們對這篇作文進行分析，多看一些相關(guān)的優(yōu)秀的文章，并讓學(xué)生們交流這些文章都好在了哪里，運用了哪些修辭手法等。這些都是很容易影響學(xué)生寫作的。同時，要讓學(xué)生們弄清寫作的目的是什么，只有目的明確了，才會寫出好的文章來。所以，當學(xué)生們有所感悟的時候，再讓他們動筆寫，這樣會收到意想不到的效果。
比如，在寫課本中《童年趣事》這篇作文時，首先教師應(yīng)該明確告訴學(xué)生這次寫作的目標。本次寫作主要是寫童年的一件趣事，內(nèi)容應(yīng)該具體，流暢，表達自己的真情實感。在讓學(xué)生開始寫作之前，教師可以借助多媒體讓學(xué)生們欣賞歌曲《童年》，勾起學(xué)生對自己童年的回憶。然后教師板書課題，再帶領(lǐng)大家分析課題。師：讀了課題，你認為這篇作文在選材上應(yīng)該抓住哪個字？你是怎么理解“趣”這個字的？當教師帶領(lǐng)學(xué)生解讀完課題之后，再幫助學(xué)生打開思路，把“趣”進行擴展，如：意趣、情趣、樂趣等。當把這些準備工作都做好了之后，再讓學(xué)生們進行自由命題。這樣教師在寫作前對學(xué)生進行相應(yīng)的指導(dǎo)，學(xué)生就會更加順利、高效地完成寫作目標。
三、重視對學(xué)生作文的修改
當對學(xué)生的作文批改完成后，應(yīng)該做適當?shù)狞c評。當遇到個體的問題時，可以單獨對學(xué)生進行指導(dǎo)。當遇到普遍的問題時，就要在全班進行講解。當遇到學(xué)生寫的優(yōu)秀的文章時，要當作范文來讀，這種方法不僅對作者本人是一種激勵，對其他學(xué)生也將是一種激勵。
比如，在批改“抓住特點介紹動物”這篇作文時，我首先將學(xué)生的作文進行整體的批改，然后挑出一些個別的問題，和對應(yīng)的學(xué)生進行交流。然后對一些普遍的問題通過“ppt”的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，認真帶領(lǐng)學(xué)生分析哪些地方出錯了，為什么出錯。學(xué)生之間可以進行交流。這樣，通過集體修改，更能快速地解決問題。當學(xué)生意識到這種問題的時候，在下次寫作中就不會再出現(xiàn)類似的情況。因此，我認為，修改也是提高作文水平的一種有效的途徑。
總而言之，想要提高初中作文的實效性，就必須讓學(xué)生參與到課堂中來，充分借助各種有效的教學(xué)資源和教學(xué)元素，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，從而提高作文課堂的教學(xué)效率。
【參考文獻】
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摘 要：求異思維是創(chuàng)造性思維的主要形式。求異思維的培養(yǎng)是一個較為漫長的過程。作為語文教師，必須抓住典型、抓住細節(jié)，滲透求異思維能力的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生突破固有思維的主動性，培養(yǎng)他們發(fā)散思維、創(chuàng)造性思維的習慣，這樣，才能提高他們的作文創(chuàng)造力。
關(guān)鍵詞：求異思維；分析；引導(dǎo)；開拓
一、分析文例，激發(fā)學(xué)生求異的欲望
很多學(xué)生對求異不是很理解，甚至會覺得求異是一件特別難的事，教師要采用直觀簡單的方法，讓學(xué)生知道求異并不難，激發(fā)他們的求異欲望。而分析文例是實現(xiàn)這一目的的最好方法。具體操作上，可以根據(jù)同一個主題或材料，搜集寫法不同的作文。如，我從有關(guān)作文刊物上圍繞“童年趣事”這個題目找了十幾篇習作。這些作文都是寫的小時候的趣事，有的是寫自己小時候?qū)W當小老師時怎樣面對課堂上偶發(fā)事件束手無策的；有的是寫幼時自己隨媽媽外出旅游時，怎么搔菩薩的癢癢，面對菩薩不以為然的神色百思不解的；也有的寫兒時做綠豆發(fā)芽的小實驗，見“豆寶寶”三四天沒有動靜而急不可耐地把豆子掰開看個究竟的……在欣賞不同作文的過程中，學(xué)生會明白原來同一個材料能有這么多種不同的寫作手法，他們也會為作者多樣的思維感到好奇，產(chǎn)生躍躍欲試的欲望。在學(xué)生有了求異的意識之后，教師就要善于及時引導(dǎo)學(xué)生進行寫作訓(xùn)練，如可以讓學(xué)生寫“第一次______”此類半命題作文，這種半命題作文會給學(xué)生更多的想象空間，可以避免學(xué)生寫作方向的雷同。學(xué)生果然沒有都去寫“做飯”“炒菜”這些常見題材，而寫出了第一次坐飛機、做一家之主、去北京、抓海龜、看見大海、打氣槍、撒謊等幾十種不同的題材。從不同的角度選擇寫作方向，寫出更精彩的內(nèi)容。這會在潛移默化中讓學(xué)生養(yǎng)成求異的意識和習慣。
二、多方引導(dǎo)，教給學(xué)生求異的方法
求異可以通過同一種材料而不同的寫作方向來培養(yǎng)，但是此種方法并不是通用的。例如，在集體活動為題材的作文寫作時，如果僅僅是題材上求異，那么很難達到在同中求異的目的。這就要求教師教給學(xué)生具體的求異方法。讓他們知道求異不僅是題材求異，還可以是寫作思路的求異，鼓勵學(xué)生丟掉固定思維思考的習慣。例如，在《我有這樣一個家》的作文教學(xué)時，我先讓學(xué)生討論針對這樣的內(nèi)容該如何寫作。有的學(xué)生要寫在家里怎么尊老愛幼，有的學(xué)生要寫全家人怎么互相幫助，還有的學(xué)生要寫在家里發(fā)生的趣事等等。幾乎所有的學(xué)生都想到的是家庭幸福的內(nèi)容，教師給出不一樣的范文，如家庭之間的爭吵和摩擦等，讓學(xué)生進行對比，學(xué)生會有耳目一新之感，他們會發(fā)現(xiàn)反向思維的價值。之后，當我讓學(xué)生寫《我的課余生活》時，有的學(xué)生就沒有寫課余生活如何豐富多彩，而是根據(jù)自己的實際寫了自己課余生活如何貧乏、枯燥和自己渴望參加各種活動來豐富課余生活的真情實感。另外，我要求學(xué)生善于將作文外其他活動的形式借鑒到作文中來。有一次，在班會活動中，我對學(xué)生進行“保護樹木，愛護環(huán)境”的教育，讓學(xué)生看了一些被損害樹苗的圖片，聽著錄制的“小樹苗的對話”。事后不久，有個學(xué)生在寫《春天的故事》這篇作文時，把這種擬人化的方法“移植”到這篇作文中來。他抓住公園里放果殼的瓷熊貓用第一人稱寫了《瓷熊貓的自述》。文中敘述了“我”在二月份，身子很臟沒人管；三月份里每星期都有人替“我”洗澡。但好景不長，眼下四月快到底了，身上也很臟了，卻再也無人問津，批評了那些在文明禮貌月前中后態(tài)度不斷變化的人。
三、由易到難，開拓學(xué)生求異的天地
作文教學(xué)中求異思維的培養(yǎng)不可能一蹴而就，教師要堅持循序漸進的步驟，一點點培養(yǎng)。例如在開始的時候，可以先給學(xué)生出一些類似于半命題的“大口徑”作文，先促使學(xué)生從選題上求異，讓他們形成一種求異意識，然后再引導(dǎo)學(xué)生進行自選題作文的練習，最后再讓他們進行同一題材的作文練習。慢慢地培養(yǎng)學(xué)生的求異習慣，最后由改寫、續(xù)寫、縮寫等練習讓學(xué)生接觸表達形式的多樣性。通過這一系列的訓(xùn)練，不斷開拓學(xué)生作文中的求異領(lǐng)域。讓他們掌握正確的求異方法，提高學(xué)生的寫作能力。此外，還要注意將求異思維的培養(yǎng)與日常的閱讀教學(xué)等相結(jié)合。如在人物描寫一組閱讀練習中，可以在學(xué)習《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》這一片段后，問學(xué)生：“小嘎子就這樣認輸了嗎？你覺得他會怎樣挽回敗局呢？”讓學(xué)生把課文中的內(nèi)容作為前半部分，根據(jù)課文內(nèi)容，比較合理地續(xù)寫出后半部分。通過以上這些多種形式的豐富訓(xùn)練，可以促進學(xué)生求異思維能力的培養(yǎng)。
綜上所述，作為教學(xué)要以求異思維能力培養(yǎng)作為重要的目標，要鼓勵和啟發(fā)學(xué)生多思考，讓學(xué)生養(yǎng)成愛思考的習慣，讓他們能夠?qū)懗龈簧Γ邉?chuàng)造性的作文。
參考文獻：
成家喜.在作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生求異思維的途徑[J].語文教學(xué)與研究，2000（17）.
每每想起我的童年，我就會不由自主的笑了。
冰心說過：“真中的夢、夢中的真，是回憶時含淚的微笑”
的確啊！童年帶給了我們多么美好的回憶啊！我今天給大家?guī)砹艘粋€作文，是寫我小時候發(fā)生的一件趣事！同我給你慢慢道來。
小的時候，我的個子總比別人矮一頭。在幼兒園的時候。這也成了大家的笑柄。我就總問媽媽。說媽媽：“我為什么就長不高呢？”媽媽對我笑著說：“孩子。不是你長不高，而是你現(xiàn)在還小。以后會長高的！”每一次問媽媽他都是這一句話。我慢慢的覺得他們在敷衍我。便追求答案
一天我不知道在哪找到的一本書。上面寫著“小樹苗要有水才能獲得下去！不論什么都是這樣。只有這樣它才能長高、長大”看到了長高、長大這兩個詞。我興奮地蹦了起來！激動的一晚上沒睡！最后我就一直想啊、盼啊。終于！皇天不負有心人。這一天終于到來了——下雨了，并且是傾盆大雨！我高興地看爸爸媽媽沒在家。立馬跑了出去。
這時我有一種感覺——哈哈，我變得特別高，我興奮的笑著。心里在想，等他不下了我一定能長高。最后看他們誰還會笑話我！
這個時候媽媽回來了。媽媽問我怎么了。我天上一腳地上一腳的也沒說清楚。媽媽說：“別說了！快進去，這樣會著涼的。”最后我把事情的經(jīng)過告訴了媽媽！
媽媽沒有罵我。而是親切地和我說：“傻孩子。這樣會著涼的，不會長高。”最后我終于“感冒了！”
這就是我的趣事，呵呵，你的呢？
遼寧營口大石橋市高坎鎮(zhèn)上土臺小學(xué)六年級:岳銘浩
春暖花開，桃紅柳綠，正是外出踏青的大好時光。很多學(xué)校都會組織學(xué)生進行春游活動，對于這個做法相信很多同學(xué)都會舉雙手贊同。那么春游回來之后，同學(xué)們要不要寫作文呢？對于這個話題，常熟市珍門中心小學(xué)六（2）班的同學(xué)們展開了熱烈的討論。
孫唯：寫作文就是把看到的、聽到的、想到的寫下來，春游這樣的“大事”怎么可以漏掉呢？通過作文可以記錄春游途中發(fā)生的事情、看到的風景、自己的心情，等以后再看時，會覺得這是多么美好的回憶，也是自己成長的過程。要是不及時寫下來，那留在腦海中的所見所聞再精彩也會漸漸淡忘，長大以后回想童年多少有些黯然失色。
熊雨凡：我同意孫唯的看法。因為在春游的過程中，一定有不少有趣的事情發(fā)生，一定有許多漂亮的景色留在自己的腦海中，但它們不可能永遠地保存在自己的腦子里，所以我們應(yīng)該及時用筆記下來，留住這些美好的回憶。俗話說“好記性不如爛筆頭”嘛！在寫作文的過程中，我們可以再一次回味春游時的快樂。寫完之后，看著自己的作文也會有一種成就感。
俞靜波：我不太用意你們的看法。我覺得學(xué)校組織春游活動是為了能讓我們在緊張的學(xué)習之余有一個放松的機會，如果回來之后還要寫作文，任誰也不會開心吧。尤其是對于特別害怕寫作文的同學(xué)來說，春游時腦子里都在想著該怎么完成作文，心里有了壓力，那還怎么能叫放松呢？
高宇凡：的確是這樣，對于愛好寫作文的同學(xué)來說，春游之后寫作文是一種樂趣；可是對于怕寫作文的同學(xué)來說，春游時帶著寫作文的任務(wù)，他們內(nèi)心的快樂指數(shù)一定會大打折扣。我有一個建議：春游之后每個班級可以開展一次春游交流會，讓同學(xué)們各自說說春游時看到的美景，說說春游中發(fā)生的趣事。寫作文嘛，以自愿為主，想寫就寫，不想寫就不要寫。
韓正：我也有一個好辦法：春游時我們一定會拍一些照片，不妨寫一寫和照片有關(guān)的故事，因為照片能夠引起我們的回憶，幫我們把握好寫作的重點，而且圖文結(jié)合會讓作文更生動有趣。
吳老師的話：今天的討論很有意義，同學(xué)們都說出了自己的心聲，并提出了一些好的建議。其實這個話題對于我們老師來說同樣值得探討，我覺得，作為老師應(yīng)該想辦法讓學(xué)生“春游時痛痛快快地玩，作文時輕輕松松地寫”，這才是最高境界！
日記啊，日記！你是我心中永遠的“痛”。每到周日老師都會給我們布置一大堆作業(yè)，其中就有我最害怕的日記，600字的字數(shù)令人“遙不可攀”。
那天，我坐在桌前糾結(jié)的看著我的日記本不知從何入手，寫啥好呢？景物？不行不行，太老套了寫了多少次了。好人好事？童年趣事？我想了好幾種題材都被我給否決了。轉(zhuǎn)眼間，半小時過去了，可我卻一個字也沒寫出來。我跳上跳下總希望會有靈感從我腦子里跳出來，可我的靈感卻像害羞的姑娘遲遲不肯出來。我的眼光落在了書架上，沒辦法我只得從書架上拿了一本作文書抄了起來。
結(jié)果，第2天就東窗事發(fā)了，因為我寫了關(guān)于陳老師的故事，但我的老師姓范。
日記啊，日記！只要我們善于觀察就能寫出好文章。
初一:周小三
歲月,像一艘輕快的小舟,從時間的湖上一劃而過,把那些快樂的事情一一帶走,留下的只是一道道越來越淡的痕跡。但是,那道痕跡又偏偏不會完全消失,它們被小小的相機拍攝下來,珍藏在我的相冊里,讓我在懷念過去的時候,就能打開它,從一個個記憶猶新的畫面上,繼續(xù)享受那些無盡的快樂。
當我一個人獨處的時候,就喜歡翻看我的相冊。童年的時光是一去不復(fù)返了,早已消失在那些畫面的場景中了,但是,每每再看這張張照片,我就會感到,童年的歡樂并沒有結(jié)束。
奶奶家的院子里,一輛兒童車上坐著5歲的我。那天,是我的生日,那輛兒童車是奶奶送給我的禮物。你看,我騎在車上,還不敢自己開,兩腳是踏在地上的,但是,我笑得好開心。奶奶是天底下最疼我的人,爸爸曾經(jīng)說過,我是治療奶奶各種疾病最好的藥。因為,無論奶奶身體有多么不好,只要我一去,她總會把一切病痛忘到九霄云外,然后抖擻起精神做我最愛吃的飯菜。于是,只要奶奶一生病,爸爸就一定要我去看她,讓她高興。吃著奶奶做的飯菜,我也好開心。
讓我最快樂的是一張我與孔雀的合影。多么漂亮的孔雀啊!它張開五顏六色的羽毛,正得意地向人們展示它的美麗。曾經(jīng)聽說過,不是任何時候都能看到孔雀開屏的,只有孔雀自己特別高興的時候它才開屏,還有就是特別有運氣的人才能看到它開屏。記得在公園里,我們正趕上孔雀高興。那是我快要上小學(xué)的時候,背上還背著剛買的書包。我完全被這個可愛的動物吸引了,它那雙滴溜溜轉(zhuǎn)的眼睛,它那左顧右盼的腦袋,都顯示出它非凡的靈氣。我忍不住好奇,便靠上去,伸出手,想撫摸一下它那光潔而漂亮的羽毛,就在此時,媽媽抓住了這個瞬間,拍下了這張珍貴的照片。
我相冊里的照片還有很多,每一張照片都記錄著我逝去的童年,但每一張照片都將童年的快樂珍藏起來了。我們雖然無法挽留住流逝的時間,但翻看著一張張照片,往事就像一串串珍珠從塵封的記憶里復(fù)活了,它讓我久久地沉浸在過去的快樂和回味中。
不要為消逝的時光哭泣,如果你已經(jīng)收藏了快樂,快樂就不會結(jié)束。
滿 分 解 密
此文的標題補寫為“快樂并沒有結(jié)束”。作者寫的是童年的快樂。如果按一般的思維,容易為美好事物的消失而感傷,但這篇作文的立意卻反其道而行之,寫自己把童年的快樂珍藏在相冊里。
一、精選材料。童年的趣事很多,童年的回憶很多,但往往可寫的越多,越不知從何入手。但這位考生將目光聚焦到相冊上,再將目光放在兩張照片上,如此,材料就具體集中了。
二、主題集中。因為作文把標題補充為“快樂并沒有結(jié)束”,在選材時,只選給作者留下不會結(jié)束的快樂來寫,所以,無論是騎童車的照片,還是與孔雀合影的照片,都寫出了回味無窮的快樂。
作文教學(xué)是語文教學(xué)的極其重要的組成部分,它可以直接決定語文教學(xué)質(zhì)量的好壞.而語文新的課程標準在語文教學(xué)中的大范圍實施,使作文教學(xué)的地位得到進一步提升.因為新課標(對《全日制義務(wù)教育教育語文課程標準(實驗稿)》的簡稱)明確指出:“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式,是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程.寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn).”
然而,新課標對傳統(tǒng)的作文教學(xué)提出了嚴峻的挑戰(zhàn). 傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式人們都不陌生:教師命題──教師指導(dǎo)───學(xué)生作文──教師批改──教師評講.這種以“師道尊嚴”為前提條件的教學(xué)模式,把生氣勃勃、充滿靈氣的學(xué)生局限在一個很容易令人厭煩和麻木的條條框框之內(nèi),也就自然而然出現(xiàn)了作文教學(xué)中普遍存在的“少、慢、差、費”的“高耗低效”現(xiàn)象.而新課標倡導(dǎo)的是“學(xué)生是語文學(xué)習的主人”,“教師是學(xué)習活動的組織者和引導(dǎo)者”.新課標注重的是對學(xué)生的人文尊重和教學(xué)的民主氛圍,要求教學(xué)應(yīng)從學(xué)生主體發(fā)展的需要出發(fā),強調(diào)語文的學(xué)習不是外加的灌輸,更不是強迫.
那么摒棄了傳統(tǒng)的“師道尊嚴”的新課標下的作文教學(xué),怎樣才能吸引學(xué)生的注意力、讓學(xué)生積極主動參與其中呢?筆者認為“激趣”是其突破口和著眼點.
著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過:“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”作文寫作是一項需要持續(xù)開動腦筋的“智力方面的工作”,對于好動的當今學(xué)生來說,沒有興趣是無法吸引其注意力而讓其獨立行文的.怎樣在作文教學(xué)中“激趣”呢?我以為可以從以下四個方面來進行.
一是從動機上激趣. 美國著名人本主義心理學(xué)家馬斯洛在1943年所著《人的動機理論》中提出了人的需要的層次理論。從人的成長出發(fā),人的需要有認知需要、美的需要、自我實現(xiàn)的需要三種。從作文教學(xué)來看,教師必須千方百計地使學(xué)生感到有自我實現(xiàn)的需要──寫作的需要,使學(xué)生產(chǎn)生一種不吐不快,非寫出來不可的寫作動機。在這樣的情況下寫出來的作文就是一種最佳境界的作文,作文的質(zhì)量也必然不同平常。教師首先可從學(xué)生未來發(fā)展的需要出發(fā),激發(fā)學(xué)生寫好作文的愿望.可以讓學(xué)生談?wù)勆鐣θ说膶懽髂芰τ心男┬枰?很強的寫作能力對工作有何幫助等等,從而使學(xué)生真正明白寫作在現(xiàn)實社會中的廣泛用途.還可從個人生活的角度激發(fā)學(xué)生的寫作欲望.每學(xué)期開始教作文時,就可以對學(xué)生說,作文是自己的生活情景、自己的思想軌跡的真實記錄,它還可以捕捉住你稍縱即逝的靈感.你如果把自己的習作保存下來,等你長大時,再翻開來看看,過去了的生活情景就會歷歷在目,過去的種種思想會令你驚奇,那該是一種多么美好的回憶啊!只要學(xué)生有了強烈的寫作動機,作文教學(xué)就有了成功的基礎(chǔ).
二是從情境上激趣. 教育家贊可夫說:“只有在學(xué)生情緒高漲,不斷要求向上,想把自己的獨有的想法表達出來的氣氛中,才能產(chǎn)生出使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語。”由此可見,良好的寫作情境,可以充分調(diào)動學(xué)生寫作的主動性,激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。作文教學(xué)中可以采取多種形式創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境.①用優(yōu)美的故事營造良好的情境.如教學(xué)七年級語文第四單元“寫作──寫童年故事”時,教師可配樂講高爾基童年受盡生活磨難的動人故事,讓學(xué)生深受故事情境的感染,同時詢問學(xué)生:高爾基的童年故事我們怎么會知道的?是他自己寫下來的,他寫有自傳體小說《童年》.那么我們能不能也把自己童年的故事生動地記下來呢?以此自然引入寫《童年趣事》的作文.②用新穎的文章創(chuàng)設(shè)良好情境.如在教學(xué)七年級第一單元“寫作──寫一件事”時,可給學(xué)生朗讀《一件新鮮事》(八旬老太太學(xué)外語),讓學(xué)生聽后也不得不稱奇.在此基礎(chǔ)上啟發(fā)學(xué)生:生活中像這樣的新鮮事有很多,你能不能也寫一件出來,讓我們大家感嘆不已、回味無窮?③用奇特的材料創(chuàng)設(shè)情境. 如在教學(xué)七年級第五單元“寫作──編寫童話或科幻故事”時,教師可首先編造一個湖南省常德市已被火星人占領(lǐng),科學(xué)家奮力營救的故事材料,讓學(xué)生如身臨其境,以此引發(fā)出學(xué)生對編寫童話或科幻故事濃厚的興趣.
三是從構(gòu)思中激趣. 思路即思維的路線,或稱脈絡(luò)。文思泉涌,方能下筆有神。如果學(xué)生寫作文時思路閉塞,那么再好的材料也只能是一盤散“沙”。因此,激發(fā)學(xué)生構(gòu)思的興趣同樣重要.如何從構(gòu)思中激趣?①借鑒課本佳作激趣。充分利用語文課本,讓學(xué)生借鑒課文構(gòu)思成文的方法.如教學(xué)七年級第一單元“寫作──寫一件事”,就可先讓學(xué)生談?wù)剬Ρ締卧械奈恼率欠裣矏?為什么?在此前提下讓學(xué)生細心領(lǐng)會冰心、魯迅、豐子愷等名作家巧妙的行文思路,并要求學(xué)生在借鑒中有所創(chuàng)新.②學(xué)生相互啟發(fā)激趣.課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,讓他們自己談習作的行文思路,使他們在思維上相互啟發(fā)誘導(dǎo),教師再積極引導(dǎo)評價,這樣能使學(xué)生作文的思維更開闊,思維更趨于完善,做到胸有成“文”,從而增強學(xué)生作文的趣味性和信心.③教師適時點撥激趣.在學(xué)生談?wù)撟约核悸返耐瑫r,教師可捕捉恰當?shù)臅r機如在學(xué)生考慮欠周時、在學(xué)生想法有誤時、在學(xué)生思維受阻時給予正確的引導(dǎo),使學(xué)生順利掌握本次作文的寫作要領(lǐng),充滿信心地完成好作文的寫作任務(wù).
四是從評價上激趣.①寫激勵性評語. 即根據(jù)學(xué)生好表揚的特點,采取寫激勵性評語的方法激發(fā)學(xué)生作文的積極性和主動性,培養(yǎng)學(xué)生作文的興趣。在學(xué)生的作文本上,可從立意、選材、構(gòu)思、語言等等各個方面,抓住學(xué)生作文中的閃光點,寫一些鼓勵性的評語,如“這句話寫得恰到好處,說明你是個作文能力不一般的好學(xué)生!”“這幾句話優(yōu)美生動,可表現(xiàn)出作者非凡的語言能力!”等等.這些鼓勵性的評語費時不多,但往往收效很好.學(xué)生從這些評語中可以品讀出老師對他們不僅僅是作文的重視和關(guān)心。一個學(xué)生曾在日記中寫道:“……讀到您贊揚我作文寫得好的批語,心里比吃了蜜還甜。以后,我會更認真作文,爭取寫得更好.”實踐證明,老師常把情感傾注在筆尖,化作熱情的批語,寫在學(xué)生作文本上,往往會激發(fā)學(xué)生作文的積極性.②互評互改激趣。每次作文后,教師可針對普遍存在的問題在全班簡要講評,接著讓學(xué)生討論評改應(yīng)從何入手(根據(jù)不同要求而定),再統(tǒng)一評改標準,然后用一定時間,請同學(xué)互相批改、評點。要求學(xué)生主要從作文中找優(yōu)點,看誰的作文優(yōu)點最多.從批改情況看,學(xué)生們非常認真,字斟句酌,精心推敲,不但有眉批,還有總評。一些學(xué)生在閱讀同伴作文時找到了彼此的差距;一些同學(xué),從中發(fā)現(xiàn)了不少對自己的有益之處,學(xué)會了真正向別人學(xué)習;更多的同學(xué),則是在為他人評改作文的同時,自己又得到了一次寫作的鍛煉機會。學(xué)生評點后,一個重要環(huán)節(jié)就是教師的檢查驗收工作。既要看學(xué)生的作文,又要看其同伴的評點,還要為寫作者及評改者分別打上等級(分數(shù)),以便后面的表揚和加分. ③ 樹立榜樣激趣。教師批改作文時,要注意發(fā)現(xiàn)作文“尖子”和“尖子”作文,樹立學(xué)生的寫作楷模。對學(xué)生的好作文,可讓學(xué)生傳閱,之后請學(xué)生談閱讀后的體會.這樣的榜樣,讓學(xué)生可感、可信、可比、可學(xué),對學(xué)生具有很大的鼓勵作用.④嘗試成功激趣。動員學(xué)生為學(xué)校和班級黑板報及校報投稿,號召學(xué)生向報刊雜志社投稿,或參與市、省乃至全國的作文比賽,品味作品發(fā)表、獲獎后的快樂。同時,凡作品發(fā)表的,根據(jù)刊物等級,進行適當?shù)奈镔|(zhì)獎勵和精神鼓勵,倡導(dǎo)向他們學(xué)習.學(xué)期結(jié)束時,還可編印一本班級作文集。每位學(xué)生獲“優(yōu)”的作文,均可打印后送至教師處候選。編成的作文集將盡力保證每一位學(xué)生都有作文入選。
