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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學語文上冊教學計劃，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：小學語文;學情分析;教學優化
中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）46-0251-02
新時代背景下，我國重視發展素質教育，提倡以生為本的理念，宣揚學生在教學中的主體地位，強調課程教學的創新，以提高教學質量和效率，為語文教學的開展提供動力。學情分析是教學中的重要工作，主張對學生學習狀況、興趣、成績等的分析與關注，是對學生一段時間學習生活和狀態的總結，是以生為本的充分體現。為了更大程度上優化小學語文教學，必須對學情分析予以研究。
一、小學語文教學的學情分析
學情分析是對學生學習情況從不同方面進行系統性的分析，掌握當前學生學習的整體情況和水平。在學情分析中，遇到的問題應及納入到意見簿中，以便為日后教育決策的提出提供借鑒[1]。學情分析就是針對學生在學習方面的各項表現進行分析，以分析學生現有知識水平和學習方法為主，可以此來掌握學生的可進步空間，一方面在于學生自身的能力，一方面在于學習方法的選擇。通過對以上兩個方面的關注，能為制定后續教學計劃提供借鑒和建議，對教育工作的開展具有必要性，同時還能夠充分了解小學生的個性化特點，并根據學生情況制定符合其學習及發展規律的教學措施，促進全體小學生學習水平的提升。小學語文課堂教學是小學生掌握語文知識、學習經驗的地方，對于小學生的日后發展具有重要影響，因此，針對小學語文課堂教學中的學情進行深刻分析，掌握學生的學習特點，采取應對措施也就顯得更加重要。
二、小學語文教學中學情分析的現狀
就小學語文教學學情分析的現狀來看，大部分教師對學情分析工作秉持著不重視的態度，認為小學語文課程相對簡單，不需要進行學情分析就可實現教學，教師在思想認知和意識上對學情分析的重視程度不夠，制約著學情分析工作的開展。由于教師在學情分析上的意識相對薄弱，將關注的重點放在對小學語文教學模式的探索上，小學生自身的學習方法、學習興趣、習慣等都無從了解，在學情分析上存在片面性和單調性，是教師職業道德缺失的重要體現，制約著語文教學工作的開展。另外，由于教師資質的不同，對學情分析也會具有不同的重視度，在學情分析上的深入和探索意識有所欠缺。
在應試教育的驅動下，小學語文教學陷入了功利化的泥潭，語文教學的終極目標被定位為提高學生的應試能力，在這種背景下，教師在語文教學中往往忽視了學生的主體地位[1]。在當前的小學語文課堂教學中，課堂教學就是一個比較困難的問題，教師在教學過程中脫離了學生的日常生活的實際以及學生心理的階段發展特點，盲目地講述教材內容。教師對于課堂教學具有較大的主導性，但如果教學內容與小學生的生活差距較大，就會影響到他們的學習態度，這樣不利于學生學習效果的提高以及個性化發展，有時教師過于陳舊的教學方法會使學生感到學習無從下手，阻礙了學生個性化語言和思想的表達。此外，在學生的學習過程中，經常會出現同樣教學內容的情況，教師的教學結構和形式也比較單一，缺乏學生自身的思想體驗內容，而教學的主題也比較單調，比如教材表達了作者的什么感情，文中的某個詞是什么意思等等，沿用了很多年始終不變，這種教學形式容易出現無話可說的現象。
三、小學語文教學中學情分析的有效對策
1.分析語文教材內容，掌握學生的語文基礎。小學語文教學中學情分析的開展，應從學生在學習的不同層面著手，對學生語文基礎能力的考驗是關鍵[2]。語文教學工作的開展，教師應明確了解學生的語文功底和文化修養程度，進而才能進行教學計劃的制定以及語文知識點的設置，是小學語文教學的基礎。小學是語文學習的基礎階段，知識點相對瑣碎，但是每種知識點都是重點內容，教師應予以高度重視。教師要對教材內容進行分析，并結合學生的學習情況，了解學生在學習中的不足，然后將其納入到日后的教學計劃之中，有利于語文教學內容的不斷豐富。例如，在學習人教版小學語文二年級上冊《宿新市徐公店》時，這是一首古詩，與小學生距離較遠，在理解上存在著困難與障礙，教師可以將古詩教學作為小學生學習的難點列入到日后的教學計劃之中。
2.運用創新性教學法，了解學生的學習興趣。對于小學語文來說，教學模式的選擇至關重要。新時期，素質教育的提出，重視學生的全面發展，提倡以生為本的理念，了解學生的學習興趣非常重要。學生的學習興趣是學情分析的重要內容之一，是對學生能力和特點的充分考驗。為了了解學生的學習興趣，可以將多媒體教學、創設情境教學、趣味性教學等創新性的教學模式應用到小學語文教學中，讓學生充分參與到課堂中來，了解學生的興趣愛好。通過運用創新性的教學模式，教師能充分地了解到學生更熱衷于哪種教學模式，從中解讀出學生的興趣愛好[3]。我們以多媒體教學為例對學生的興趣情況進行了調查。例如學習《圓明園的毀滅》，首先用動畫閃現出“圓”、“明”、“園”三個字，讓學生解釋這三個字的字意，然后老師引出課文導語：一座圓滿無缺的皇家園林，一座光明普照的皇家園林，它的名字就叫圓明園。用這種方式引起學生的情感，激發學習興趣。用多媒體播放圓明園的空中俯瞰圖和平面展示圖以及它的建筑美景：金碧輝煌的殿堂、玲瓏剔透的亭臺樓閣、風景名勝“平湖秋月”、“武陵春色”、詩人筆下的“蓬萊瑤臺”以及異域風情的西洋建筑的畫圖，使學生在視覺上真切地感受到了圓明園被稱之為舉世聞名的“萬園之園”真是名不虛傳。接著畫面設置問題：“想想，為什么說圓明園‘又是當時世界上最大的博物館、藝術館’？”然后繼續播放配樂課文關于圓明園珍貴的歷史文物段落，多媒體課件上展示圓明園歷代珍藏的青銅禮器、名人書畫、奇珍異寶等，激發學生對祖國燦爛文化的熱愛。運用這些多媒體資料進行教學，相信每個孩子通過這些形象直觀的圖片，在心里都要再一次贊嘆圓明園的雄偉。讓學生在多媒體教學中理解，在拓展中提高，在交流中升華。在理解課文圓明園的毀滅時，讓學生觀看電影《》片斷，再讓學生談感受，然后把感受帶到課文里讀第五自然段，激發學生對侵略者的憤慨和仇恨的情感，然后用《》電影解說詞里的一段話結束本課教學，更好地滲透了“愛我中華，勿忘國恥”的情感教育。
再如在學習人教版小學語文三年級下冊《亡羊補牢》時，教師利用多媒體進行視頻動畫的播放，激起了學生的很大興趣，深度認識了該成語的內涵。但是，在進行《驚弓之鳥》學習時，并未利用多媒體教學，教學效果平平，并未達到理想的教學效果。可見，多媒體教學取得了顯著的效果，引起了學生的興趣。通過此案例教學，教師能抓住學生的興趣愛好，可將多媒體教學應用到語文教學中，定會取得理想的效果[4]。
3.提供自主學習空間，掌控學生的學習習慣。學生學習習慣的了解，應將其放在自主學習的情況下，才能對學生的學習方法、學習習慣予以掌握。課堂教學中的學習方法具有一定的要求性和規范性，小學生的學習習慣、方法受到制約，只有讓小學生在輕松、無壓力的氛圍中，才會運用屬于小學生自己的學習習慣[5]。例如，在學習人教版小學語文四年級上冊《憶江南》時，教師應給予學生一定的自主學習空間，教師在課堂中進行巡視，認真觀察每個學生的學習習慣和方法，在做問題類題目時，是先看問題再讀文章，還是先讀文章再看問題，對學生自主學習的每個細節都要予以掌握，以掌握學生的學習習慣。
4.為學生合作學習留出空間。在小學語文教學中，教師應為學生留出足夠的自主學習和合作學習的機會，充分發揮學生學習的積極性，尊重學生的主體地位，鍛煉學生的自主學習意識和能力，使學生分析問題、解決問題的能力得到提升，實現良好的發展[6]。
例如學習《田忌賽馬》時，先激發學生預習的愿望。教師說：“戰國時期齊國舉行賽馬比賽，齊威王每個等級的馬都比田忌的強，可是在孫臏的幫助下后來卻輸了。這是為什么呢？在學習的過程中，不明白的字詞在小組內解決。另外，你們小組還能想出什么辦法幫助田忌取勝？”學生感覺很有趣味，很自覺地做著預習工作，小組長更是積極自讀、督促組員。在檢查預習效果中，每組對字詞掌握都過關，并出現了思維火花。如有一組積極地探究合作，說到幫助田忌取勝時這樣提出：科技發達了，可以讓田忌的馬腿進行轉基因，變成豹子腿，那齊威王的馬只能望塵莫及了。此想法令人拍案叫絕，學生不由自主為他們小組鼓掌。在融洽的學習氛圍中，小組合作完成了預習任務。
總之，綜上所述，對小學語文教學進行學情分析，體現了對學生的關注，根據學生的感受來不斷地優化課程設計，以得到更合適的學習方法，激發學習興趣。小學語文教學的學情分析，應通過分析教材的內容，來了解學生的真實語文功底，選用具有創新性、趣味性的語文教學模式，將創設情境、多媒體、趣味性教學等應用到語文教學的學情分析中，從中解讀學生的興趣愛好，營造了活躍、輕松的課堂氛圍，在歡樂的氛圍中更有利于小學生學習能力的展現，有利于學情分析工作的開展。
參考文獻：
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【關鍵詞】小學語文；口語交際；教學設計
很長時間以來，關于國內小學生口語交際能力的教育工作，始終處于一種“自然發展”狀態，學校并未將此正式納入到日常文化教學計劃中來。長此以往的結果就是，學生在結束義務教育后，在表達交際時，通常顯得詞不達意，不會流利交流，甚至對交際產生畏懼心理。無疑，表達交際能力的不足將會直接影響學生未來的人際交往及學習生涯。小學語文中的口語交際的目的，就是讓教師根據教學任務，按照學生實際學情結合教學目標，進行的一種口語交際教學。該教學旨在通過有趣、生動的教學方式讓小學生學會傾聽、表達，發揮小學生的主觀能動性，培養其交往智慧，形成良好的人際溝通能力。
一、小學語文口語交際能力的研究背景
（一）教師現實教學需求
在小學語文教學中，教師最常面臨的情況就是，在和學生進行語言交流時，學生總是表現得詞不達意，語句不流暢，語意表達不完整等。換言之，有相當數量的學生無法準確地闡述內心想法，無法完整地敘述一件事和一個問題。口語交際是實現教師與學生完成流暢交流的基礎，一旦學生無法跨過這個難關，那么對教師的課堂教學質量，以及學生學習質量造成嚴重影響。
（二）學生口語交際能力亟須提高
隨著現代科技的進步與人們生活觀念的轉變，如今，網絡成了小學生課外最常駐足的地方。面對網絡平臺中層出不窮的流行語、“時髦話”，小學生深受影響。教師開展教學時，經常會聽到很多孩子時不時就會說網絡上的“時髦話”、網絡用語，甚至很多用語都相當不文明。有的學生上課時，知道問題答案卻不愿意舉手發言；有的學生在回答問題時，因為表達太過緊張，因而無法準確地表達正確的意思，沒有重點；還有的學生在與同學交流時，不會傾聽，在語言交往中沒有溝通技巧。
二、小學語文口語交際教學中存在的問題
（一）教師理論知識匱乏
相較于語文教學中閱讀、寫作的部分，口語交際，其實更具有實踐性。但小學語文教師通常只會在課堂上“照本宣科”地進行講解，理論知識匱乏，無法服務于實踐。須知，小學口語交際教學不僅可在課堂中展開，在其他場合或者結合生活也可以進行教學。一方面，小學語文教師的教學任務十分繁重，要“身兼數職”，不能抽出太多時間來系統地學習相關理論；另一方面，教師對口語交際教學也沒有形成正確認識，覺得無法體現教學成果，所謂的教學設計也只能流于表面，只會將對學生口語交際的訓練演變成會“聽說”的作文課。
（二）教師缺乏拓展教材的能力
很多教師采用的口語教材完全是語文教材內容的生搬硬套，對其中可衍生的有價值內容不會實施補充與創新，學生對里面的內容興趣不大。學生同樣認為，教材中的口語交際內容不豐富。教師應當深刻明白，教材只是教師給學生提供課堂教育的輔助材料，教師要充分利用教材，也要形成自己的教學觀，不斷革新教學方式。以部編版小學語文一下《猜字謎》為例，這一章節就是一項培養學生口語交際的訓練，旨在讓學生說出謎語。如果學生猜中了字謎，教師就問學生為什么能猜中。接著，學生開始表達闡述。通常小學生都會對猜字謎有濃烈興趣，會熱衷于參加。但部分教師不會較好地拓展教材，只會教材上的幾個例子，學生猜中后這個章節就草草結束，不能讓學生更自由地發揮。
（三）不擅于融入情境式教學
教師盡管也明白情境式教學對口語交際教學的重要性，但因為不擅于創造情境，在實際教學中，只會訓練學生盡量地開口說話，或者用問答的形式來教學。事實上，在口語交際教學中，學生處于主體地位，教師要做的是使其積極主動地和自己互動配合。可是，有的教師會因為口語交際課時不多，只能用小組討論的方式進行。即每小組派一名學生上臺發言，匯報小組討論結果。如此一來，教學生展示自己口語交際的機會會非常少，并且僅有的一些表達機會，也只能被少數積極參與的學生占據，造成學生之間的信息偏差，不能實現理想的教學效果。
三、小學語文口語交際教學的對策研究
（一）強化教師本身口語交際能力
口語交際教學對教師最大的要求，在于教師本身需要具備強大的內在文化素養。因為，語言便是體現一個人內在素養的呈現形式；同理得知，教師講授和運用的語言教學能力源自教師的內在文化素養。在開展小學語文教學時，教師應該努力將本身內化的文化素養轉化成外在的語言。熟練掌握一些表達技巧，提高語言的表現力。不僅在語文這一門學科上，教師要善于根據不同的話題，調動知識儲備，通過生動的語言創設與學生進行交際的情境，活躍孩子們的思維，讓課堂教學的交際氛圍更加輕松，培養每一個學生能夠勇于表達自己的想法。對小學生來說，當其教育對象是一位語言素養高、有趣、表現力好的教師時，同樣會油然生出一種向往之情。這也是新課改中，教師應該讓學生有“向師性”意識的內在動力。改變一個小學生的學習熱情，往往在教師的舉手投足和一言一行中。教師只有預先強化本身的內在文化素養，以身示范，方能讓學生有去學習口語交際的愿望，本質上，學生學習口語交際非一日之功，需要不斷內化。
（二）教學訓練內容結合實際生活
制訂教學目標、創建教學情境、開展教學活動這三項教學流程，都需要依托教學主題的確立，這是教師進行教學設計的首個任務。教師準備的關于口語交際全部訓練內容，其宗旨都是讓學生能夠通過表達來實現目標。其中，教師訓練內容只有結合學生生活，適用生活，方可激發學生交際的表達欲。以部編版四年級上冊口語交際《安慰》教學為例，教師可以參考以下內容：教師:同學們，大家知道老師最喜歡去學校哪里嗎？學生A：美術室。學生B：圖書館。學生C：微機房。教師:都不對，我最喜歡的是我們學校的廣播電臺，并且，我非常高興地成了這個欄目的主播。最近，我就接到很多同學打來的電話。說到這里，電話就響了，大家和老師一起來聽。（情境設置）教師：您好，這里是小煩惱熱線，我是你們的好朋友×××老師，請問，你最近有什么煩惱？學生A:老師好，我最近很不開心，因為每到周末，其他小朋友都可以出去玩，我卻還要去上一些媽媽幫我報的興趣班。心里很難受，每次都不想去，我該怎么辦？教師：其實，你的煩惱老師能理解。但是我們換個角度想，你在去興趣班的時候，你媽媽也是要陪你去的。你看，她平常工作也很忙，是不是也很辛苦呢？學生A：嗯。教師：當然，興趣班占用了你一些玩的時間，但是，老師相信你也已經從中收獲了很多東西，是不是？學生A：是這樣。因為去了興趣班，學校舉辦的一些才藝比賽，我還得了很好的名次，大家也都覺得我很不錯。教師：這就是一分耕耘一分收獲，耕耘的過程當然會有辛苦，會失去玩的樂趣，但是，你也在耕耘過后收獲了幸福。所以啊，以后我們每次遇到問題，可以換個角度看問題，相信就會得到很多意想不到的驚喜。學生A：嗯，媽媽是為我好，想讓我有更多的才藝和表現機會，我會繼續努力的。謝謝老師，再見。教師：嗯，不用謝，老師也要謝謝你的來電，愿意和老師分享你的煩惱，再見。（情境結束）教師：很高興剛剛幫助一個同學解決了他的煩惱，你們覺得我剛才的表現怎么樣？學生A：和人交流時，態度要溫和。學生B：說話要禮貌，就像剛才說的那樣，要互相學會感謝。學生C：作為是一個傾聽者，在交流中要學會理解對方，站在對方的立場想問題。教師：大家都說得很對。你們再想一下，如果是你們接到剛才的電話，你們會怎么對話呢？教師：老師覺得啊，你們應當先調整心態，要樂觀看待“周末不能玩耍”這件事，明白媽媽的用心良苦。通過建立情境式教學對話，教師可以讓學生結合日常生活來分享自己的小事，口語交流內容可以是“講講最近遇到的煩惱”到“最近學習進步的心得”。學生在傾聽與講述過程中，學會自我疏解。情境式教學的對象既可以是“師生對話”，也可以是“生生對話”。教師在設計的過程中要注意流程的清晰，以貼近學生生活為重點內容。
（三）采用多元化體系評價
在開展口語交際教學階段，教師需要創設多元化的評價維度。進行口語交際教學的過程中對學生的評價不應當只局限于知識性方面。縱觀整個口語交際能力訓練的過程，可見有多個主體共同參與。如教師專業評價、學生自我評價、學生相互評價。三個主體在評價體系中都不可或缺，甚至有些教學主題是需要學生在家里完成的。因此，家長也是評價主體的一部分。在評價教學成效與學生學習質量時，采用多元化體系不僅能夠有助于教師更全面了解學生實際學習，也能夠讓學生對自己的進步與不足有更清楚的認識，以便未來進行加強或彌補。
（四）融合小學語文寫作與識字教學
寫作教學，是口語交際的另一種表達形式。在沒有口語交際能力作為基礎的背景下，讓學生直接參與寫作訓練，并不符合現代教學理念。同樣，寫作教學作為小學語文中的重點教學內容，也是學生進行口語交際練習的基礎。兩者相輔相成，缺一不可。教師可將兩者進行相互融合，通過引導學生完成口語訓練時，對寫作主題加以剖析。例如，在寫作前，教師開展相關的交流討論。按照寫作主題建立情境，讓學生進行語言表達。以部編版小學語文三年級上冊《我的暑假生活》為例，教師可采用小組討論的形式，以4人為小組讓組內成員先行內部交流，討論暑假的計劃。讓小組內部推選“故事王”上臺講故事，分享小組各成員的暑假計劃。由其他學生點評，老師負責總結和提問。由于事先已有經過小組討論，學生上臺講故事時已有暑假計劃的內容作為鋪墊，極大降低了學生講故事的難度，學生能夠快速整理交流過程中的“口語”，加工成文。在小學語文教學中，識字教學貫穿了整個教學階段，是直接體現學生學習成果的展現形式之一。將識字教學與口語交際教學相結合，具有現實的研究價值。在低學段的教學中，教師可采取問答的形式來訓練學生的口語能力，如：教師：我們用什么方法去記住‘吃’這個字?學生：和嘴巴有關的。教師：說得對，因為吃是口字旁，口就是指嘴巴。那么，大家知道還有哪些字是口字旁的？在開展識字教學時，教師可讓小組先行內部學習，一人當“老師”，一人當“學生”，講解每個生字的識字過程，遇到不解處，教師統一糾正。相關研究證實，“生生互助，師生互動”的雙向互動交流，能夠有效提高學生口語交際能力。
四、結語
綜上所述，長期以來，我國小學口語交際教學現狀基本處于放任狀態，小學教育也并未將口語交際教學正式納入日常的文化教學計劃中來，致使學生在結束義務教育后，出現表達時不知所云、交際膽怯的問題。本研究概述了當前小學語文口語交際能力的研究背景和研究意義，分析小學語文口語交際教學中存在的問題，并提出應用情境式教學作為理論指導，結合小學生課堂的現實特征，提出了相關教學建議，旨在為小學生口語交際能力的培養提供些許參考。
參考文獻
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關鍵詞 網絡環境；小學語文；自主閱讀
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1671-489X（2013）16-0115-02
小學生是一個特殊的群體，更是處于實施素質教育的重要階段，做好小學語文閱讀教學，無論對培養小學生的語文素養，還是對培養小學生的語文知識、加強思想品德教育，都具有重要的現實意義。在現代網絡環境下，特別是在計算機多媒體進入教室、家庭的特殊情況下，如何培養小學生自主閱讀學習的能力就成了研究的課題之一。
近年來，面對小學教學的實際，在先進教育理論和思想的指導下，深化小學語文自主閱讀學習的研究與教學改革，收到較好的教育效果。
1 創設多維的問題情境，激發小學生積極自主閱讀學習的參與意識
教育心理學研究表明，問題是創造之源，疑問是創造之母。在小學語文教學中，特別是語文的課堂教學中，要充分借助計算機多媒體信息創設形聲并舉、圖文茂盛的教學情境，巧妙地在學習內容和學習求知心理之間制造一種不協調，在學生的心理上造成一種懸念引起學生的高度注意，激發其內在的思維活動，使思考、分析、判斷、綜合于一體，達到智力活動的最佳狀態，幫助教師和學生共同完成課堂教學任務。
小學生的心理活動不同于中學生，他們的求知欲和分辨問題的能力比較弱。運用多媒體計算機技術進行課堂創新教學，就不能泛泛應用簡單的程序和無創新的案例，要注意抓住他們好強爭勝的個性心理特征、良好的心態和能夠看得到的特點，以獨特、敏感和創新為基本特征。比如在學習小學語文時，重要的是將與課文有關的素材、電影、電視節目和網絡材料，通過課余時間、上課前后和節假日播放給學生觀看，這樣就把小學生的學習閱讀熱情給調動起來了。有的小學生回家就查網絡，開電視就看科教片，看電影就找與學習有關的節目觀看，極大地培養了小學生良好的閱讀興趣。
講述寓言故事和古詩詞時，大都配置與教材有關的電視片和網絡素材，通過電視和網絡播放給小學生觀看，特別是有趣的動畫、兒童電影和電視科教片，只要與教學有關或者相關的和素材，都給小學生看，看豐富知識的同時培養閱讀興趣。在讓小學生觀看的同時，在片中穿插提出若干個小的問題，符合小學生感興趣的提問等，尤其是帶有思考性和趣味性的問題，讓小學生自己動手完成幾個討論和帶來幾個疑問，會大大提高小學語文課堂教學效率，提升小學語文課堂創新教學改革的內涵。
如學習小學語文三年級上冊第六組“21 古詩兩首”中的《望天門山》和《飲湖上初晴后雨》時，如果小學語文教師一味地按照教材上的內容進行講授，即先介紹作者情況，然后分析課文中的生字、詞和詞組，帶領學生朗誦課文，最后逐句分析句子的含義和歸納內涵，即主題思想，是遠遠不能使小學生理解課文內涵的。可以采取以下方法。
首先，通過一個計算機多媒體專題短片，比較詳細地介紹安徽的天門山及長江景色，特別是古代人的生活寫照，賦予江河、山川、景物以及時代背景以動的形態呈現在小學生面前，特別是激流的江水、遠處的山巒、升起和落下的日出、晚霞、天空和兩岸有青山綠水，給小學生第一感官刺激，產生對課文的興趣和濃厚的學習動機。
然后，通過計算機多媒體大屏幕，介紹作者李白的情況，特別是作者李白創作時的心態與成果，使小學生對李白深感興趣，為學習該詩奠定感情和興趣基礎。
第三步，通過大屏幕將第一首詩中的句子呈現出來，并逐句進行對照分析，重點是生字、詞、詞組，帶領學生在欣賞中理解和分析，在意境中學習內涵。
第四步，教師帶領學生集體朗讀詩文，提出要求小學生背誦本詩，且進行默寫。
這種以計算機多媒體教學的方式，方法新穎、靈活、動感性強，符合小學生的心理需求，自然小學生學習起來也就認真多了，學習效果也更加明顯。
再如，在學習小學語文三年級下冊第四組“13 和時間賽跑”“14 檢閱”“15 爭吵”時，也合理引入計算機多媒體輔助教學，效果很好。
首先，在學習這個單元之前，根據教學計劃和課程體系建設的基本要求，結合學校的教學實際和設備情況，先后通過課外活動，組織全體學生進行了賽跑比賽，通過活動，小學生親身體驗賽跑的場面、情景和樂趣，從中領悟人生的經歷；其次，帶領全體三年級學生，集體通過網絡和計算機多媒體學習和領悟了“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰”的真正內涵；再次，在學校網絡教室內觀看了國慶閱兵儀式及感人的場面，并組織進行了討論；最后，組織觀看了亞洲大學生辯論比賽的片段，并通過辯論片段，對學生提出爭吵的要點和要把握的中心。
2 利用網絡資源的靈活性，激勵小學生進行自主閱讀查詢信息的動機
網絡最大的特點是靈活性強，信息量大。小學生的自學能力和個性思維能力雖然有了較大幅度的提高，但面對信息時代，面對眾多的網絡媒體，小學語言課堂教學應充分利用這大好的資源，指導和教育小學生學會利用網絡查詢信息，通過網絡豐富的資源達到促進課堂教學、提高教學質量的目的。例如，小學語文中的生字、詞和詞組是需要教師學習指導與查詢相結合的，因此，小學語文教師應指導小學生通過網絡等媒體進行自我查詢，而通過自我查詢獲取的知識與能力是小學語文課堂教學中無法獲取的，也是一種創造的學習、研究性的學習，是十分需要研究組織實施的。
小學閱讀中的生字相對較多，如果一味要求學生閱讀，勢必會影響到小學生的閱讀效果。甚至小學生即使對其一文章閱讀了，也并不見得能夠理解，不用說對文章的分析了，這樣學生的閱讀綜合能力就很難得到提高。現在，網絡、計算機技術這樣先進，特別是網絡進入家庭的優勢日趨明顯，教育小學生進行網絡查詢意義重大。
在小學語文句式型分析教學中，為了使小學生對教學內容達到比較全面、深刻的理解，組織他們到網絡上查詢有關句型的結構、特點和延伸等知識，尤其是句子的出版與引用過程。新授課時，啟發小學生討論、議論和探討，他們個個生龍活虎，踴躍發言，各抒己見，課堂教學氣氛活躍，問題探討明確。這樣不僅加深了課堂教學改革力度，重要的是為小學生自由閱讀討論提供了條件。
例如，小學語文三年級下冊第六組“21 太陽”的教學，對于太陽，小學生再也熟悉不過了，每天早上迎著太陽去學校學習，下午順著太陽高高興興回家，陽光的存在寄生了一代人的幸福與向往。但真正對太陽的了解是很少很少的，是需要通過閱讀來增加知識量，增強對所學內容的理解與掌握的。在講授新課前，安排小學生回家，通過自己家中的電腦與網絡，對太陽的生成、存在、形態與變化、活動規律以及太陽的特點與作用進行查詢，60%的學生都打印出相關的資料，并進行了閱讀。這就為小學語文教師分析課文奠定了基礎，進行了學前的預習與理解。
1、安排值日輪值表并制定制定值日小組長
2.定期更換黑板報
3、每日填寫班級日志，出席表
4、巧妙的利用墻報，鼓勵學生爭先
5、抓住時機（各種節日），對學生進行情感教育
6、為本學期在陳埭鎮召開的“特輔班研討會”做準備。
7、協助龍林小學編寫并出版《特輔教苑》的雜志
8、參加晉江市特殊學校承辦的助殘日活動
9、結合班級學生的特點開展一系列活動
10、收集有關學習困難的資料，進一步了解學生。
11、進一步做好教研工作
12、帶學生參加社會實踐活動，教師利用空閑時間帶學生到附近工廠學習技能為學生以后踏上社會能有一技之長打下基礎。
13、與普通小學的學生開展手拉手活動，做好助殘輔弱工作
二、教學工作
繼上學期的教學計劃開展教學工作，以單元化的方式自編課程及教材
語文：
對于本班級學生的學習一直都是在不斷摸索不斷改善的狀態，力求能給學生最大限度的缺陷補償，根據學生上學期的學習狀態和學習效果，本學期在語文教學上做一些調整和改善。
主要是對全體學生加強字詞句段篇的學習。能力好的學生拿出一半課時用來進行常用字的教學，根據漢字要求的1000多個常用字，教師根據難以程度進行自行調整，并自編簡單的教材，主要是對字進行加工，組詞，撰寫一小段落，對學生進行閱讀方面的訓練。在學習的過程中結合新課標語文標準對學生進行語文基礎知識的教學，比如組詞造句，多音字、形近字等還有句子語法等方面的教學。另一半課時繼續進行北師大教材的教學，教師選取一部分課時，對學生進行語文基礎知識，學生能力，學生情感態度價值觀的教育。對于中重度學生繼續按照上學期的教學，集合圖形對于日常生活中的經常用到的字進行教學，主要側重培養學生的社會適應能力，生活自理能力，生活社會常識進行教學，教師選擇一部分內容進行教學，還是以康復治療為主。具體各年段安排如下：
漢釗繼續學習北師大六年級下冊的課程，本學期主要是盡快完成下學期課程并進行小學語文階段系統的復習，主要還是對其閱讀，寫作的訓練。
四年級的學生還是學習北師大四年級下冊的內容如上所說教師有選擇的選擇一些課程對學生進行各方面的教育教學。
洪均金在完成二年級課程的基礎上本學期進行北師大三年級上冊教學，按照普小的教學目標，在此基礎上縮小一定難度。
雷兵志銘在完成一年級教學內容的基礎上繼續下去教二年級上冊的內容。主要還是對其常用字的教學。
數學
本學期都采用北師大版教材，根據學生學習特點和接受程度對教材進行選取和整合，安排形式多樣，聯系實際的練習，使學生更好的接受新知識。安排情況還是按照上學期的計劃。
3.其他課程的安排詳見個別教育計劃
4.康復課
康復課作為重點之一本學期將繼續進行，針對學生本身存在的缺陷，老師在平時的教學活動中及各種活動中仔細的觀察學生的行為及時的提出問題并在每學期的教研活動中商量、討論解決問題的方案，應用康復學上的原理方法來改善學生的行為，并做好記錄，觀察學生的變化與進步。并不斷的提出新的解決問題的方案，使學生各個方面得到充分的發展
三、家校聯系
1、期初進行全面的家訪，了解學生寒假在家的表現情況并把本學期的計劃告知家長，請家長配合教學工作，和班級管理工作。『 1
2.不定期的和家長聯系了解孩子在家的表現，并把學校活動或者班級活動告知家長，請家長積極參與學校的活動。
3、個別學生通過家長練習本與家長每天保持聯系，與家長配合更好促進學生的學習
4、期末和家長進行詳細的面談。
四、課外活動
1、參加學校的各項活動
2、制作手工作品參加全國中小學生美術作品大賽
3、與愛心小隊開展一對一的互助活動
4、編排助殘日活動的節目
5、班級不定期的進行各種比賽（手工、唱歌、講故事、詞語接龍、查字典、朗誦等）
五、班級教研
1、對班級教學活動存在的問題以及困惑進行研討并提出可行性意見
2、收集資料，并協助出版研討會的刊物
3、通過各種渠道，進一步研究學習困難學生的教學
關鍵詞：課程資源；拓展與開發；語文素養
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）06-0092
《語文課程標準》明確指出：“語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，通過多種途徑提高學生的語文素養。”新課程理念下的小學語文課程資源的拓展與開發，成為我們應該著重探討的問題。
傳統的教學將毫無遺漏地把課本內容傳授給學生視為教學的根本且是唯一的目的，即所為：“以本為本”。這種方法用了很多年，似乎盡善盡美。但仔細斟酌其中的含義，就會發現課程資源中只有課本因素，沒有生活因素，只有課本上的知識傳遞，沒有關注到學生技能、技巧甚至能力和智力的發展，忽視了學生的主體地位以及學生的語文素養。因此，從目標設定到教學效果的預測，都是教師圍繞課本單一化的行為，教師、課本主宰了整個課堂。正因為如此，我們看到的課堂教學呈現出教師講、學生聽，教師眉飛色舞、學生呆若木雞的局面，課堂氣氛死氣沉沉，毫無生機。
對傳統的課程資源，不少專家提出了質疑，發表了新的見解。葉瀾教授的“讓課程、學科教學的內容煥發出生命的活力”就一針見血地指出了傳統課程資源的弊端。新課程的課堂教學應蘊涵三大教學理念：生活性、發展性、生命性。因此，新課程理念下的課程資源拓展與開發，帶著對新理念的思考，面向全體學生，關注全面發展，提高學生的語文素養，積極開發一切可以利用的教學資源。
一、立足課本，挖掘語文教材資源
語文教材作為教與學的重要載體，是實現課程目標最重要的資源。教材一般都專門設有綜合性學習欄目，欄目中安排了綜合性學習的話題。如六年級上冊學完愛國情懷單元，安排了“祖國在我心中”演講比賽；在學完真情單元，安排了“善意謊言的辯論賽”；在學完保護環境單元，安排了“珍惜資源”建議書。在教學中，我們應按照教學計劃與教學目標，扎扎實實地開展這些綜合性學習，不能草草了事。同時，還要結合語文學習積極進行綜合性學習課程資源的開發。在充分利用好教材的基礎上，還要進行創造性運用。
二、聯系生活，創建環境資源
環境資源包括校園環境資源和校外環境資源。創設多彩的有利于語文學習的校園環境。校園是學生學習、生活的主要場所，合理地利用校園、教室等場地，創設多彩的校園文化，將這些設施賦以生命的活力，將這樣的環境作為語文課程資源之一，以熏陶學生的情感，促進學生語文能力的發展。校外環境資源包括博物館、展覽館、科技館、工廠、農村等顯性資源，也包括社會生活經驗、社會文體活動、生活過程等隱性的資源。語文教師應該把課內學習延伸到生活中去，讓學生到生活中學語文，讓語文學習貼近生活。
三、加強滲透，整合學科資源
過去的語文教學視教材為圣書，關注書本，忽視人本，強調獨立，缺乏合作，每個人都是封閉的個體。新課程淡化了學科的界限，強調語文學習應開放，處處留心皆語文，強調學科的交叉滲透，強調學科的整合。如何把學生的課本世界融會貫通，建立廣泛的知識聯系，成了我們課程資源開發的又一個切入點。在教學中，音樂、美術、科學、數學等都是可利用的課程資源。
四、組織實踐，開發地域資源
語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。
1. 在鄉土文化中開發課程資源。鄉土文化樸實、生動、富有人情味兒，處處洋溢著“真善美”的氣息。鄉土文化包括本土的歷史文化、飲食文化、曲藝文化、社交禮儀文化、婚喪慶典文化等，這些將成為豐富的課程資源。在《舌尖上的中國》熱播時，筆者就策劃了一次綜合性學習――《舌尖上的語文》：筆者先布置學生觀看電視系列片《舌尖上的中國》，然后討論這部記錄片熱播的原因。學生說因為食品香、畫面美，解說詞也很吸引人，每種食品中都包含著濃濃的情……是啊，優美而耐人尋味的解說詞就是語文在實踐中的應用。趁著大家談興正濃，筆者提議在班里舉行一次美食大聚會怎樣？大家一致叫好。制定活動方案，給活動命名。全員積極參與，情緒高漲。經過討論制定了活動內容。學生在活動中收獲多種語文素養，培養了多種能力。
2. 在地方自然環境中開發課程資源。地方自然資源包括各個地方的植物、動物、山川、河流等資源。我們在開發自然資源時，既可以利用物產豐富和山川秀美來對學生進行熱愛家鄉的教育，又可以利用對林木的亂砍濫伐和對動物的亂捕濫殺以及廢水、廢氣、廢渣對環境的污染等不良現象對學生進行有針對性的環保教育。
3. 在游覽名勝古跡中開發課程資源。重視本土文化資源的開發，并將其融入到學習資源的范疇中，是增強學習材料開放性的很好的途徑。筆者所在的縣旅游資源豐厚，曾獲“全國深呼吸小城100佳”“中國最美鄉村旅游城市30強”“全省旅游發展十強縣”等榮譽。教師可以通過“游名勝，玩語文”的實踐活動，依托給石城旅游景點寫解說詞，編寫旅游宣傳標語，拓寬語文學習的空間。
五、運用現代媒體，開發信息資源
當今的時代是信息網絡時代，計算機、網絡已經基本普及，小學生上網的情況已經很普遍。網絡已成為我們取之不盡、用之不竭的資源庫。有選擇地利用網絡資源，可以大大拓展我們的語文課程資源。此外，人教數字校園的廣泛應用也為我們提供了大量課程資源，只要我們充分運用現代媒體進行教學，就能大大拓展語文課程資源。
重視學生個人的閱讀感受，除了討論書中的思考題外，給學生質疑問難的機會，給學生充分發表自己見解的機會。這里給大家分享一些關于冀教版一年級語文第二季教學計劃5篇，供大家參考。
一年級語文第二季教學計劃1一、教材分析。
全冊教材由“入學教育”、“漢語拼音”、“識字”和“課文”四個部分組成。為了方便識字和閱讀，生字和課文全部加注了拼音。
1、“入學教育”共兩部分，主要通過圖畫讓初入學的兒童掌握正確的讀書、寫字的姿勢，重視用眼衛生并在實踐中養成“姿勢不對不讀書”、“姿勢不對不動筆”的良好習慣，另外就是使學生從小學會愛惜學習用品。
2、漢語拼音，鞏固漢語拼音，能利用漢語拼音幫助識字、閱讀、學習普通話。
能默寫聲母、韻母并抄寫音節，在四線格上寫得正確、工整。
3、識字，分2組編排，每部分每課都配有一幅情景圖，這樣按排不僅能使學生情景圖集中識字，而且還能讓學生在認字和閱讀的過程中，獲得成功的樂趣，增強學習語文的自信心。
二、教學目標。
(一)漢語拼音。
1、會漢語拼音，能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節，能準確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節。
2、能借助漢語拼音識字、正音、學說普通話。
新—課—標—第—一—網
(二)識字與寫字。
1、喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。
2、認識常用漢字400個，會寫其中的100個。
3、掌握漢字的基本筆畫，能按筆順規則寫字。
字寫得正確、端正、整潔。
4、初步養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣。
(三)閱讀。
1、喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。
2、學習用普通話正確、流利地朗讀課文。
3、學習借助讀物中的圖畫閱讀。
4、對讀物中感興趣的內容，樂于與他人交流。
(四)口語交際。
1、學說普通話，逐步養成說普通話的習慣。
2、能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內容。
3、能與別人交談，態度自然大方，有禮貌。
4、有表達的自信心。
積極參加口語交際，踴躍發表自己的意見。
三、班級學生情況分析。
四、教學措施。
(一)漢語拼音。
1、讓學生自己找一找圖中的哪些部分和字母的形相似，通過觀察圖畫，引出本課要學的字母和音節。
還可以引導學生把帶調的音節和口語中的詞語聯系起來，說一個詞或一句話。做到觀察圖畫、學習拼音和說話的訓練的有機結合。
2、本冊教材拼讀音節主要以拼讀結果的形式呈現。
但并不是要求直呼音節。
3、在拼音教材中安排的70個漢字只要求認識，不要求書寫，也沒有認識偏旁的任務。
在教學中，教師不要作字形分析，讓學生整體認記即可。
4、在拼音教材中編排的兒歌，只要在教師的領讀下讀熟即可，不要求學生背誦，更不宜分析講解。
(二)識字、寫字。
1、本冊的識字只要求學生能把所認的字用于閱讀就可以了。
既不要求書寫，也不要求對字形做過細的分析。教師可通過不同的教學環節復習生字，采取活潑有趣的方式讓生字反復出現，讓學生從整體上認記字形，使識字得以鞏固。可以適當滲透一些識字知識和方法。
2、要調動學生的識字積累，發展他們的思維能力和想象能力，進行自主性和創造性的學習。
3、識字要求不要一刀切，要承認學生之間的差異。
4、在一年級起步階段，要打好寫字的基礎。
(三)閱讀。
1、低年級閱讀教學，最重要的是指導學生把課文讀正確、讀通順，還能讀出感情來。
要重視指導朗讀。
2、要尊重學生的情感體驗和獨特感受，鼓勵學生讀后發表自己的看法。
3、要引導學生積累語言。
4、低年級的古詩教學，要順應兒童年齡特點，以讀背為主。
重點應放在讀、背、識字、寫字上。
5、教材中安排了兩篇連環畫形式的課文，教師要鼓勵學生借助圖畫閱讀，還可以用猜讀、跳讀，遇到不認識的字問別人等方法讀課文。
(四)課后練習和語文園地。
應由學生獨立完成，有些題目，要倡導合作和相互交流。
(五)口語交際。
1、要引導學生聯系生活實際，說說自己做過的有趣的游戲，不僅僅限于說圖上的游戲。
2、要重視創設情境引入話題，激發學生裝的交際興趣。
一年級語文第二季教學計劃2一、班情分析：
我班現有學生34人，一年級孩子正處于學習啟蒙階段，通過一年級上學期的學習，大部分學生已經基本掌握了漢語拼音的讀寫，以及正確地拼讀音節、學讀輕聲;在讀寫分開、多人少寫的原則上，學生已會認250個生字，會寫100個字;能根據一定的情境或看圖，用普通話講清一件簡單的事;在閱讀方面也能正確地朗讀、背誦指定課文，能聯系課文和生活實際理解常用詞語和句子的意思，認識了句號、感嘆號、問號，并能讀出陳述、疑問、感嘆的語氣。同學們通過一個學期的學習也養成了良好的學習習慣，如能掌握正確的讀書姿勢、寫字姿勢和握筆方法，并養成了愛惜學習用品的良好習慣。在本學期中我們應該繼續保護孩子學習語文的欲望和好奇心，進一步激發孩子們的學習興趣，讓孩子們在快樂中學習，培養孩子樂于探究、團結合作、勇于創新的精神。
二、教學內容：
本冊教材以專題組織單元，以整合的方式組織教材內容，共設八個專題，分別為：多彩的春天，家庭生活，保護環境，快樂的夏天，動腦筋想辦法，我們的生活多么幸福，我們都有好品質，我們身邊的科學。八個專題貼近兒童生活，體現時代特點，蘊含教育價值，把知識、能力、方法、情感融為一體。每組包括1課識字、4——5篇課文和1個語文園地，各部分相互聯系，構成一個有機的整體。識字課包括詞語、三字經、對對子、謎語、諺語、詩歌等多種形式。課文共34篇，內容豐富多彩。語文園地包括四個欄目：我的發現——鼓勵學生探究發現，引導學生掌握學習方法，主要是識字的方法;日積月累——引導學生積累好詞佳句、優秀段篇;口語交際——與專題聯系，在雙向互動中培養口語交際能力;展示臺——給學生提供展示學習所得的舞臺。
三、教學目標：
1、讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。
本冊共有250個要求會認的字，200個要求會寫的字，要相信學生能夠用已經形成的初步的識字能力來學習這些生字，鼓勵他們用自己喜歡的方式識字。
2、重視朗讀的指導。
在學生讀正確、讀流利的基礎上，指導學生讀出感情，讓學生在讀書的過程中自讀、自得，激發學生閱讀的興趣。
3、教師要創設情境，讓學生入情入境地進行口語交際，讓學生有表達的欲望，在日常生活中主動進行口語交際，不斷提高口語交際能力。
4、繼續養成講普通話的習慣。
5、積累自己喜歡的好詞佳句、詩歌、諺語等。
四、教學重、難點：
1、教學重點是識字寫字和朗讀，以及學習方法和情感、態度、價值觀的培養。
2、教學難點是：
(1)在進行課文教學時，要重視學生個人的閱讀感受，除了討論書中的思考題外，還要給學生質疑問難的機會，給學生充分發表自己見解的機會。
(2)學生與別人能大膽、自信的交流。
(3)增強學生在生活中學語文、用語文的意識。
五、突破重、難點措施：
1、在語言環境中把字的音、形、義結合起來，聯系生活實際識字。
2、注意引導學生通過觀察圖畫和實物，把識字和認識事物有機結合起來。
3、采用多種形式，注意加強生字的復習與鞏固。
4、在閱讀教學中要避免單調枯燥的技術性指導，而是要引導學生入情入境，如給畫面配音，分角色朗讀，表演讀等等。
5、注重開發學生的創造潛能，促進學生的持續發展。
六、教學措施：
1、對學習能力較強的學生，可多介紹一些課外閱讀書籍供他們閱讀，拓寬學生的視野和想象空間，讓他們發出自己的見解和感受。
2、對學習能力較弱的學生，要因材施教，不用一把尺子衡量他們，注重培養他們的學習興趣，教給他們正確的學習方法，使他們樂于學習。
七、課時進度安排：
一年級語文第二季教學計劃3一、學生基本情況分析：
經過第一學期的學習，已經有了一定的漢字積累量，不過對偏旁部首的認識還不熟。漢語拼音鞏固率一般，音序清晰，這為本冊的音序查字法打下了基礎。學生的閱讀興趣、閱讀習慣較好。本學期將進行每天中午半小時學生的自由閱讀時間，再加大閱量。
二、教材分析
一年級下冊教材包括兩個識字單元和六個閱讀單元，識字部分安排在教材的第一和第五單元，穿插在閱讀單元之間。在第一單元之后，安排了“快樂讀書吧”。在全書最后，安排了幾個附表：識字表、寫字表和常用偏旁名稱表。每個單元內部的具體安排如下：課文3-4篇、口語交際(間隔安排)、語文園地：識字加油站、字詞句運用、書寫提示/我的發現/展示臺、日積月累、和大人一起讀。
三、教學總目標(聽說讀寫能力的安排)：
1.識字寫字
(1)認識常用漢字400個，會寫漢字200個。
(2)喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望。
(3)認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》，學習使用音序查字法查字典。
(4)掌握漢字的基本筆畫、常用偏旁，能按筆順規則寫字，注意間架結構。
(5)養成良好的寫字習慣，寫字姿勢正確，書寫規范、端正、整潔。
2.閱讀
(1)喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。
(2)用普通話正確、流利地朗讀課文。
(3)結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。
(4)學習借助讀物中的圖畫閱讀。
(5)對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。
(6)誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。
(7)認識課文中出現的常用標點符號。在閱讀中體會句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣。
3.口語交際
(1)學說普通話，逐步養成說普通話的習慣。
(2)能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內容。
(3)聽故事，能記住并講述主要內容。
(4)與別人交談，態度自然大方，有禮貌。
(5)有表達的自信心，積極參加口語交際。
四、教學重難點：
重點：認識常用漢字400個，會寫漢字200個。
難點：養成良好的閱讀習慣。
五、教學措施：
(一)識字教學：
1.字理識字。
從漢字的構字特點來看，文字學上有“六書”之說。其中的象形、會意與形聲較容易為學生理解，教材對此作了相應的安排。一年級上冊的《日月水火》《日月明》展示象形、會意的造字方法，增加趣味，又加深記憶。
2.開拓多種識字渠道，鼓勵學生在生活中識字。
3.以趣味性知識(主要是事物歸類)和豐富的活動設計，激發學生識字的興趣和求知欲。
如《春夏秋冬》《猜字謎》。
(二)閱讀教學：
1.重視朗讀的指導。
2.避免單調枯燥的技術性朗讀指導，采用多種方式。
3.重視學生個人的閱讀感受，除了討論書中的思考題外，給學生質疑問難的機會，給學生充分發表自己見解的機會。
4.重視課外閱讀的指導。
引導學生選擇好的讀物。
(三)口語交際教學：
1.重視創設情境，使學生入情入景地進行口語交際。
2.重視日常教學中的口語交際活動。
六、教學進度安排
一年級語文第二季教學計劃4一、指導思想：
在語文教學中，貫徹國家的教育方針，面向現代化、面向世界、面向未來;要以馬列主義和科學的教育理論為指導，聯系學生現實生活，加強語文實踐，積極進行教學改革，提高教學質量。
二、本學期教學總目標和要求：
小學語文教學應立足于促進學生的發展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。小學語文教學應培育學生熱愛祖國語言文字和中華優秀文化的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，使他們具有初步的聽說讀寫能力，養成良好的語文學習習慣。在教學過程中，使學生受到愛國主義教育、社會主義思想品德教育和科學思想方法的啟蒙教育，培育學生的創造力，培養愛美的情趣，發展健康的個性，養成良好的意志品格。本學期一年級教學總目標和要求：
(一)漢語拼音
1、學會漢語拼音，能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節，能準確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節。
2、能借助漢語拼音識字、正音、學說普通話。
(二)識字與寫字
1、喜歡學習漢字有主動識字的愿望。
2、認識常用漢字400多個，會寫116個。
3、掌握漢字的基本筆畫，能按筆順規則寫字。
字寫得正確、端正、整潔。
4、初步養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣。
(三)閱讀
1、喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。
2、學習用普通話正確、流利地朗讀課文。
3、學習借助讀物中的圖畫閱讀。
4、對讀物中感興趣的內容，樂于與他人交流。
(四)口語交際
1、學說普通話，逐步養成說普通話的習慣。
2、能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內容。
3、能與別人交談，態度自然大方，有禮貌。
4、有表達的信心。
積極參加口語交際，踴躍發表自己的意見。
三、學生基本情況簡要分析
一年級全班70人。學生在幼兒園就已經初步接觸過漢語拼音，但不系統、不規范、發音不夠準確。加之受一些客觀因素的影響，學生的知識經驗、認知水平和語言表達能力都存在著較大的差異。個別學生在幼兒時期就已經認識了許多漢字，具有主動識字的愿望;大部分學生能認少量漢字;個別學生連自己的名字也不能正確書寫。部分學生能就感興趣的內容提出簡單的問題，個別學生有表達的自信心，能積極地發表自己的見解，而部分學生則缺乏自信，較為膽怯，學習的主動意識不夠，對意愿的表達較為模糊。
四、提高教學質量的主要措施
1、針對學生年齡的特點，結合《語文課程標準》，力求做到漢語拼音的教學具有趣味性、富有童趣，讓學生在和諧的課堂氣氛中掌握漢語拼音。
2、識字是閱讀和作文的基礎，在低年級語文教學中至關重要。
低年級學生容易記住一些具體的、形象的、有顏色的材料，所以在識字的教學中，將加強形象化、直觀性，引導學生去學。通過形象、直觀的教學，加上豐富的意象，學生就能掌握所學的漢字。
3、在教學中，積極引導、鼓勵學生質疑，把學生引入問題的天地，讓他們各抒己見，勤于質疑發問，在問題、求解答的過程中提高口頭表達能力。
同時，低年級語文教材中，課文內容豐富，并有一定的懸念，可以利用這一有利因素，引導學生展開想象，給學生創造情境，鼓勵學生大膽去說。
一年級語文第二季教學計劃5一、指導思想：
以第三次全教會《關于深化教育改革、全面推進素質教育的決定》的精神為指導，以《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》為依據，致力于構建開放的、富有活力的教材體系，倡導自主、合作、探究的學習方式，全面提高學生的語文素養，培養創新精神和實踐能力，促進每個學生的全面發展，為他們的終身學習、生活和工作，在語文方面奠定基礎。
二、學情分析：
我們班級的學生共57個，基本是外地來溫打工者的孩子，大部分家庭經濟不富裕、家長文化素質低下，以致本班的孩子大部分學習習慣差，個性強。再加上一年級孩子特別好動，班級紀律性較差，這都給有效管理班級和正常教學，帶來了一定的困難。由于幼兒園的受教育差別，我們班的孩子對于拼音的原有水平是參差不齊，這也給教學帶來了一定的難度。
三、教材分析：
本冊教科書包括“入學教育”“漢語拼音”“識字”“課文”“語文園地”“口語交際”幾個部分。教材的開頭是入學教育，用四幅圖，幫助學生了解學校生活，了解學習常規。然后是漢語拼音部分，共13課，在學習拼音的同時認識70個常用字。而后是識字(一)、10篇課文，識字(二)、又10篇課文。兩個識字單元各4課，每課認字12-14個。20篇課文分作4個單元，大體按由淺入深的順序編排，每個單元的課文在內容上有一定的聯系。在每個單元之后設語文園地，以豐富的內容和多樣的形式，鞏固語文知識，發展語文能力。此外，全冊設6個口語交際話題，安排在每個單元后面，使學生在創設的情境中進行口語交際的訓練。
識字的編排，實行認寫分開，多認少寫。全冊要求認識400個常用字，寫其中100個筆畫簡單的字。
教材特點：
(一)綜合性
教材采用多種方式體現語文學科的綜合性，以便使初入學的兒童受到比較全面的語文啟蒙教育，不僅在漢語拼音、認字寫字、閱讀、口語交際等方面打好基礎，而且在學習興趣、學習能力、學習習慣等方面做好奠基的工作。學習內容的安排、學習能力的培養，從一開始就不是單一的，而是多元的。例如，在漢語拼音階段，適當出現短語、句子和兒歌，學生在學習拼音的同時認識部分漢字，把學拼音、識漢字、發展語言結合起來，不但增加了趣味性，及早獲得成就感，而且培養了學生的語文綜合素養。又如，在課后練習和語文園地中，設計了讀讀說說、讀讀畫畫、讀讀做做、讀讀演演等豐富多彩的內容和形式，體現語文能力的整體發展，以及語文課程與其他課程的溝通、融合。
(二)科學性
漢語拼音、識字、閱讀、口語交際的編排，都注意遵循兒童學習語文的規律。以認字和寫字為例，要求認的字，都是最常見的、出現頻率的;要求寫的字，都是最常用的、最簡單的。兒童最先認的字，是與他們的生活關系最密切的“爸、媽、我”。全冊要求認識的400個字，都是出現頻率的常用字。此外，識字的安排重視漢字本身的規律，采用象形字、會意字、看圖識字、按事物歸類識字等形式，使兒童在識字的同時了解漢字文化，認識身邊的事物。要求寫的100個字，按照由易到難、由簡到繁、由獨體到合體的順序編排，每課只寫3-4個字。結合寫字指導，幫助學生逐步掌握漢字的筆畫筆順、間架結構，打好寫字基礎，使每個學生不僅能把字寫對，而且能把字寫好。
(三)時代性
這冊教材大幅度更新內容，不僅面目一新，而且富有時代氣息、人文色彩和情感因素。如，《我多想去看看》表現了少年兒童對祖國的熱愛，《自己去吧》體現了對獨生子女主動鍛煉、大膽實踐的企盼，《借生日》《平平搭積木》贊揚了兒童關愛他人、敬愛父母的美好心靈，《爺爺和小樹》《小熊住山洞》蘊含著保護環境、人與自然和諧相處的教育因素。此外，有關計算機、自選商場等具有現代氣息的內容，城市、農村、學校、家庭生活的內容，通過有趣的故事滲透科學常識的內容，在教材中均有反映。
(四)趣味性
教材的各個部分都體現了主動學、玩中學的編排意圖。例如，在兒童喜聞樂見的情境中學習拼音、認識漢字;在連、涂、畫、拼、擺等游戲中，鞏固知識，啟迪心智，培養動手能力;在課后練習和語文園地中，大量采用“我會讀”“我會寫”“我會說”“我會畫”等形式，激發學生的學習興趣，培植自信。教材中安排的各種兒童喜聞樂見的學習形式，都有助于學生在游戲中、在自主實踐中興趣盎然地學習。
(五)廣泛適用性
針對我國地域遼闊、文化教育發展不平衡的國情，本冊教材內容兼顧城鄉，難度適中，分量適當，為教師、學生留有拓展和創造的空間。在識字方面，采取種種方式鼓勵學生在生活實踐中主動認字，如，在語文園地中鼓勵學生認姓氏字、牌匾字，引導學生有意識地認記身邊的漢字，做到下要保底，上不封頂。又如，本冊最后編排了兩課連環畫形式的課文《雪孩子》和《小熊住山洞》，每課有少量生字，但全文不注拼音，教師可鼓勵學生借助圖畫或通過其他方式認讀生字，讀通課文，在自己認字和閱讀的過程中，學生獲得自學成功的樂趣，增強學習語文的自信心。
四、學習目標：
(一)漢語拼音
1、學會漢語拼音，能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節，能準確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節。
2、能借助漢語拼音識字、正音、學說普通話。
(二)識字與寫字
1、喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。
2、認識常用漢字400個，會寫其中的100個。
3、掌握漢字的基本筆畫，能按筆順規則寫字。
字寫得正確、端正、整潔。
4、初步養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣。
(三)閱讀
1、喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。
2、學習用普通話正確、流利地朗讀課文。
3、學習借助讀物中的圖畫閱讀。
4、對讀物中感興趣的內容，樂于與他人交流。
(四)口語交際
1、學說普通話，逐步養成說普通話的習慣。
2、能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內容。
3、能與別人交談，態度自然大方，有禮貌。
4、有表達的自信心。
積極參加口語交際，踴躍發表自己的意見。
行初步的語言訓練。
五、教學注意點：
1、在拼音教學中，要充分利用插圖，在語境中學習，培養觀察能力與語言表達能力。
在發現學習中，體現自主、合作、探究學習，同時在游戲中學習，體驗學習的樂趣。
2、識字、寫字教學中，學生要掌握認字要領，不做過多的結構分析，根據識字規律，不過早脫離語言環境，承認學生差異，不追求課課清，人人清，轉變學習方式，不局限教材課內識字，加強語言積累。
3、閱讀教學要落實識字、寫字，重視朗讀教學，強化語言積累。
4、語文園地要注意題型變化，重視積累語言，引導課外延伸。
5、口語交際教學要注意互動性，并注重兒童的童趣，創設情境。
六、教學措施：
1、正確地把握好語文教育的特點，尊重學生在學習過程中的獨特體驗。
2、在教學中，積極提倡自主、合作、探究的學習方式，以提高學生的能力，發展學習思維。
課堂上盡量創造機會，用優生的學習思維、方法來影響差生。
3、合理地安排時間，開展“優差生互助”、“個別輔導”、“小組合作學習”等形式，以達到與教學的同步進行。
4、多以激勵的評價方法，采用多形式的競賽，激發學生的求知欲，提高學生的興趣。
5、、引發學生多閱讀課外讀物，擴大學生的知識面，豐富學生的情感，發展學生的想象力和創造能力。
6、及時與家長聯系，了解學生的學習情況和行為習慣。
