時間：2023-05-29 17:40:17
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇信息化教育，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關健詞：教育信息化 信息化教學 課件 解決措施
人類社會進入二十一世紀，信息技術已滲透到經濟發展和社會生活的各個方面，人們的生產方式、生活方式以及學習方式正在發生深刻的變化，全民教育、優質教育、個性化學習和終身學習已成為信息時代教育發展的重要特征。面對日趨激烈的國力競爭，世界各國普遍關注教育信息化在提高國民素質和增強國家創新能力方面的重要作用。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》明確指出：“信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視。”
正是在這一國家宏觀政策下，山東省也對教育信息化提出了明確的指導思想：深入貫徹落實科學發展觀，以國家《教育信息化十年發展規劃（2011-2020）》為指導，全面落實《山東省中長期教育改革和發展規劃綱要（2011-2020年）》對教育信息化建設的總體部署，堅持“面向未來、育人為本，應用驅動、共建共享，統籌規劃、分類推進，深度融合、引領創新”的工作方針。以教育理念創新為先導，以優質教育資源和信息化學習環境建設為基礎，以學習方式和教育模式創新為核心，以體制機制和隊伍建設為保障，大力提升教育信息化整體水平。
一、教育信息化及現狀
從國家到地方，都對教育信息化提出了目標和要求，那么，什么是教育信息化呢？通俗地說，就是指在教育與教學領域的各個方面，在先進的教育思想指導下，積極應用信息技術，深入開發、廣泛利用信息資源，培養適應信息社會要求的創新人才，加速實現教育現代化的系統工程。在這里，明確了關鍵技術是信息技術，也就是利用計算機所采取的對一切信息的加工、應用。
經過近幾年的發展，通過對教育的重視，計算機的普及，教育信息化已有了一個良好的開端，主要表現如下。
1.教育信息化基礎建設初具規模。以山東省為例，全省17市、151個縣區（含開發區）全部建立了教育城域網；100%的高等院校、87.2%%的普通高中、69.7%的初中、30.9%的小學建成了校園網；三分之一以上的縣（市、區）所屬中小學均實現了“班班通”。
2.教育信息資源日益豐富。通過采用引進、整合、研發、共建等多種形式的資源建設，已初步形成了具有山東特色的數字化教學資源庫，在各市、縣（市、區）和學校中形成了相當數量的具有地方特色的數字化教學資源。
3.教師教育信息技術培訓成效顯著。中小學骨干教師教育技術中級培訓、普通高中教師網絡遠程研修培訓、職業學校教師信息技術培訓等普遍開展并形成了長效機制。圍繞教育技術發展對教學的支持作用、課程單元層面的教學設計、綜合應用各種技術資源創設高效學習環境、信息技術與課程的整合等開展的各類、各層次培訓，大大提升了教師隊伍信息技術素養，促進了教育信息技術與學科教學的有效整合。
4.教育管理信息化水平逐步提高。圍繞大力推進教育管理信息化、教師教育信息化、教學研究信息化、教育教學信息化等4個方面，建成了多個信息化平臺。
二、信息化教學及存在的具體問題
正是有了如此好的硬件和軟件基礎，也將信息化教學提上了日程。那么，什么是信息化教學？ 信息化教學是根據現代化教學環境中信息的傳遞方式和學生對知識信息加工的心理過程，充分利用現代教育技術手段的支持，調動盡可能多的教學媒體、信息資源，構建一個良好的學習環境，在教師的組織和指導下，充分發揮學生的主動性、積極性、創造性，使學生能夠真正成為知識信息的主動建構者，達到良好的教學效果。
在這一系列的信息教學設計中，老師們往往存在很多誤區和問題，主要表現如下。
1.技術、態度問題
（1）教學手段現代化，但教育思想并不現代化。
（2）忽視傳統教學手段的應用，本無必要的章節課堂教學也采用多媒體教學。
（3）課前準備不足，疲于應付。或是多年使用同一個課件，不修改提高。
（4）教學內容太多，教學速度太快，重點、難點、疑點不突出。
（5）缺乏師生交流，錄音代替范讀，錄像代替講解，視頻代替實驗，投影代替板書。
（6）濫用多媒體，簡單問題復雜化。（多媒體成了“多沒體”），有的老師整節課站在講臺前，把要講的內容展現在屏幕上，手不離鼠標，眼不離屏幕，以 “會議”或“報告”的形式念課件，不關心學生聽課的反應，上課也不提問。
（7）上課時忽視與學生思維的合拍，講解的時間短于學生認知的時間，學生理解不深刻，不透徹。
2.課件的主要問題
（1）畫面構圖、文字、色彩、配音等方面處理不夠恰當，反被多媒體所累。
（2）教學內容主次失調。無關畫面占據較大空間，主要內容反而只占界面的一小部分。
（3）字體字號選擇不恰當，界面不協調。如字號過小，密密麻麻，學生很難看清楚。文字排列字間距、行間距不當，可閱讀性差。
（4）色彩搭配不當，難以辯認。或畫面的表現力和清晰度不夠。
（5）單個文件過大，打開文件費時不流暢；關注形式甚于內容。
（6）素材收集不夠，將課件做成文字教材的簡單“翻版”，文本太多，內容枯燥。“照片宣讀”，“人機共灌”，使學生失去了學習興趣。
（7）有的素材與教學內容相關性不強，甚至有的動畫等不符合科學原理。
三、信息化教學建設具體措施
1.要引導教師充分利用信息技術開展堂課教學，努力發揮學校現有多媒體教室的作用，積極探索利用信息技術開展堂課教學的有效方法與途徑。學校應定期開展以信息技術為主要載體的課堂教學觀摩研討活動，定期組織開展優秀自制課件評比活動，調動教師運用信息技術開展課堂教學的積極性。加強電子備課的輔導與管理工作，使更多的教師參與電子備課，不斷提高電子備課的質量。學校將分階段組織教師進行電子備課，從而進一步推進教學工作的信息化。學校要在規范電子備課的同時加強必要的指導和檢查，以提高教師電子備課的質量。
2.課程整合是信息技術教育應用的新階段。大量的教學實驗表明：即使有了合適的軟件，教師對技術也比較熟悉，教師也并不一定能很好地應用這些軟件來支持自己的教學。因此，如何在教育中適當地使用技術，使技術充分發揮作用，提高教學效率、突破重點難點，甚至在技術的支持下改革現有的教學方法、教學內容和教學觀念，就是又一個極為重要的課題。
3.通過多層次培訓提高應用校園網絡的能力。學校要對各個學科的骨干教師進行計算機應用技術、計算機輔助教育和Internet應用的培訓，其目的是通過他們帶頭進行應用校園網的教學科研活動，為校園網的應用發展進行探索工作；依托校網園，繼續加強學校網絡資源庫建設。要建立學校網絡資源庫建設工作小組，一方面通過互聯網收集優秀課件；另一方面通過評優課等收集本校教師的自制課件，使學校資源庫的內容更加豐富，具有一定的實用價值。
信息化環境下的教學既是對傳統教學的繼承，同時也是對技術環境下教學新模式探索與建構過程。我們要順應信息時代的挑戰，以充滿激情的開放心態，積極進行信息化教學的實踐與探索。
參考文獻
教育信息化推進教育現代化成為了共識，教育信息化作為國家戰略提到了一定的高度。當然，教育信息化不能簡單的理解為僅僅是教育的技術手段和裝備的現代化，它實際上涉及到教育理念、教育體制、人才培養模式、教育教學方法和內容。
針對教育信息化的推進發展，劉延東副總理在2015年11月的教育信息化電視電話會議上提出了：“教育現代化的核心目標就是提升教育素質，推進教育公平，教育現代化要取得重要進展，就必須發揮信息化的支撐和引領的作用，要把教育信息化作為重要的引擎，全面帶動教育現代化。”
2016年是“十三五”開局之年，國內教育信息化的推進發展必將加大教育信息化資源的建設和教師信息化培養，必將從以硬件建設為核心轉變為以發展應用為核心;必將從注重信息化的基礎設施建設轉變為注重信息化設施應用的效能;必將從注重信息技術的表面應用轉變為注重各學科教學質量和促進學生學習能力的提高;必將從注重個別學校的實驗轉變為實現教育均衡發展的區域規模應用，從而真正實現教育信息化“革命性”的目的。
但是，從目前區域地區教育的現狀來看，教育信息化的推進發展受基礎研究、人才編制、師資培訓和服務能力等方面的制約。企業來參與教育信息化建設，由于缺乏標準導致了信息系統之間不能兼容以及大量的同質化重復建設情況，在很多方面難以達成共識。為此，“北京教育信息化產業聯盟”這家由國內教育信息化產業內具有一定代表性、影響力和知名度的產學研單位組成的，具有國內社會團體法人資質的“教育信息化產業創新合作組織”和“教育信息化服務機構”的正式成立就成為了一種選擇和必然。
據了解，該聯盟本著“服務教育信息化、服務教育信息化產業”的核心理念，堅持“融合、應用、創新”的方針，依據教育部關于教育信息化的“頂層設計”，組織會員單位共同編制了“為區域教育信息化建設提供實施服務，為區域中小學用戶提供更加數字化、系統化、智慧化的教育信息化優質資源和服務”的具體實施方案。
一、聯盟成立后的主要工作
1.標準研發
目前國內教育信息化的發展核心是在教學，教學的核心在于資源支撐。鑒于目前各區域使用教材的版本不同，造成了整體上的資源研究不夠深入、資源體系性不強。另外資源的顆粒度及標引體系也需要標準，為未來的基于知識服務的知識體系建設及互相連接做積累。為此，聯盟成立后的主要工作是：以編制“團體標準”方式，組織研究和制定學校的資源應用參考標準和各企業資源提供的參考標準，通過構建基礎資源平臺和資源架構，實現初步的資源可管理和資源可交換分享并能做到初步的資源深度應用。
2.標準化用戶體系平臺研究
目前由于教育信息化屬于戰線比較長的產業，不可能由一家企業來完成所有信息化的建設，所以各區域和學校需要多家企業的系統配合來完成教育信息系統的構建。為此，聯盟將組織研發統一標準用戶接口體系，爭取第一步做到聯盟內的企業產品之間能統一用戶接口，從而為用戶無障礙使用各家產品提供服務。
3.資源和課程體系研發
依據國家三級課程體系，由應試教育向素質教育轉型，聯盟將組織業內的產學研機構，根據用戶的課程開設需求，研發素質提升類課程，通過為用戶提供標準課程，降低課程開設對于教師的依賴，推進素質教育的實施。
二、聯盟對區域中小學教育信息化的服務
1.提供教育信息化建設咨詢服務
針對各區域在教育信息化建設過程中，缺少從架構和應用層面進行開放性設計，導致了在區域范圍內大而全，反而造成相對封閉的局面，聯盟組織業內專家學者和產學研機構，提供開放性平臺設計以及相應的教育信息化建設的專業咨詢服務，為后續的建設掃清障礙。
2.教師、教育管理者信息素養提升培訓
聯盟與區域教育研究部門合作，組織全國一線知名的教育技術、教育信息化專家的專題講座，為區域教育管理者和中小學教師提供從理論到觀摩到實踐的培訓，幫助形成教育信息化新常態下的教育教學途徑，使之樂于、善于利用信息技術開展教學和管理等。
3.地方課程體系研發
聯盟聯合相關研究機構，為區域課程體系的開發和基于信息技術的支持提供咨詢服務和開發服務。力爭讓每個地方課程能覆蓋到每所學校，讓每個學校任何教師都能借助信息技術手段完整授課，降低課程對于教師的依賴。
4.推動“區域中小學名師工作室”建設
“名師工作室建設”是區域開展教學研究的一個重要舉措，借助聯盟學術委員會的力量，借助信息技術手段，服務區域開發建立“教育信息化資源建設與應用名師工作室”，開展課程研討，課程聽評課及備課服務，建設符合區域中小學課堂教學的優質數字資源，推進“一師一優課、一課一名師”活動，針對各學科做針對性的專家咨詢服務。
5.“區域中小學智慧校園學校”課題服務
聯盟通過智慧校園建設應用相關課題研究，給予學校專家指導和技術服務，幫助學校建設數字校園數據中心，實現從環境(包括實驗室、教室等)、資源(如公文、圖書、講義、課件等)、到活動(包括教、學、科研、管理、服務、辦公等)的全部數字化、智能化數據采集與統一管理。
6.基于出版資源的數字內容整合服務
依托國家的出版科研機構，聯盟組織集合本聯盟的出版企業會員，通過數字資源開發和標準統一，為區域的教育信息化資源平臺里面注入專業的出版資源，建設K12數字資源管理應用平臺，包含“圖書資源展示平臺、學生個性化數字書房、學校數字圖書館以及教師書店”等四部分，以達到中小學用戶學會通過各種客戶端等方式，判別、獲取、評價和選擇所需求的教育教學資源信息的效果，實現資源精品化，并打通資源和應用之間的鴻溝，為老師快捷應用資源掃清障礙。
三、聯盟服務單個中小學校用戶
1.網校通項目
可為學校和教育機構提供海量內容資源下載，解決學校在資源建設方面投入巨大、服務器維護不便、教學資源匱乏等諸多問題，目前擁有數百萬套教育教學資源，每日可更新資料近數千套，可以幫助學校快速提升教學質量，增強學校競爭力。
2. e卷通項目
可為教師打造的智能在線組卷產品，智能組卷系統與數百萬道題庫資源的巧妙融合，幫助教師隨時隨地在線搜題、組卷、出卷，減輕日常教學負擔，提升教學效率。
3.云服務項目
可為教育行業主管部門打造的一套云服務平臺，這是一套完整的教育信息化教學應用和管理應用的服務體系，為提高教育教學質量，提高行政管理水平和效率，促進教育均衡發展，提供平臺級服務。
4.精品課項目
可為教師、學校提供精品視頻課程的服務平臺，由中高考研究專家團隊參與制作，集合國內百強重點學校一線優秀教師，重磅推出的“微而高效”的精品課程，以幫助青年教師快速提高授課技巧，讓普通中學共享名校教學經驗，提升教學質量。
5.酷口語項目
可為中小學生提供的移動端口語同步練習及語音評測APP，內置多版本中小學生英語教材內容及豐富的課外拓展內容，通過人機交互式跟讀練習，進行發音準確度智能評分，成為中小學生貼身又貼心的口語私人教練。
6.直播課項目
可為教師提供在線的直播交流分享平臺，并結合階段教育熱點，推出了高考改革名家講壇，共同探討高考改革方案、學校改革措施和預測高考命題方向。
7.智能硬件項目
可為學生定制開發的智能手表、手環，可以隨時知道學生的具置、健康情況和學習情況等，佩戴時尚、傳遞關愛，學校省心，家長放心。
8.咨詢服務項目
聯盟隨時接受區域內的中小學校關于教育信息化建設的咨詢，提供“一對一”式的定制服務。
面對“十三五”，面對“2020年實現教育現代化”的目標，北京教育信息化產業聯盟秉承開放的姿態，通過“社會組織”的服務模式，整合專家研究，企業開發，資源服務的資源，為國家教育信息化的“服務全局、融合創新、深化運用、完善機制”建設目標做出貢獻。
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教育信息化建設，是關系著國計民生、關系著中國現代化建設成敗的一件大事。但是在當前教育信息化推進的過程中，在配套設施采購，特別是在硬件產品采購方面，還存在著一些急待解決的問題，已經成為了制約教育產業進一步發展的瓶頸。教育硬件產品采購的癥結出現在什么地方?教育行業采購者該如何實施合理化采購?對此，記者采訪了河南焦作政府采購中心田鵬璽主任。據田主任介紹，問題主要源于三個方面:
首先，資金不足是目前制約教育行業信息化的最大瓶頸。因為教育行業目前還屬于“困難戶”，中西部偏遠地區教育信息化的實施主要是靠國家撥款，資金總量不足等問題還十分嚴重。另一方面，很多學校忽視了加強自身信息化建設的規劃工作，設備選擇缺乏前瞻性和綜合性考量，導致了重復購買或購買產品不適當等問題，從而造成了大量資金的浪費。
談到對應教育行業采購“資金”的問題，我認為解決資金不足主要有以下兩個問題:其一是，產品與教育行業“適速”。業內專家姜泰隆在談到教育行業打印機產品采購時曾經表示:“中國教育行業使用的打印機，我認為應以速度快、質量好最為顯著。因為對于學校而言，每分鐘打印15張或者20張的打印速度是最適用的。”這一點上國內很多企業生產的產品就顯得比較欠缺，不如三星、佳能等一些國際廠商。所以選擇“適速”產品，對于面臨資金問題的教育行業客戶而言是十分必要。其二是，“節省”理念。
其次，與世界發達國家相比，中國推行教育行業信息化的時間并不長，整體水平也不高。雖然中國的教育行業信息化目前已經進入相對平穩增長期，但是截至到目前為止，中國教育行業的行業規范尚未形成。
從國家的角度而已，盡快出臺針對教育行業的相關政策與標準是十分必要的，對規范行業也會起到一定的作用。而對于現在正要實施或是將要實施采購的教育行業用戶，建議選擇與一些經驗豐富和有良好行業口碑的廠商進行合作。
最后，在教育信息化過程中普遍缺乏整體服務，供應商的服務尚未能夠充分滿足教育產業長期規劃發展的需求，廠商與學校用戶的關系基本停留在買賣雙方的層面。
教育行業用戶在實施采購時應對供應商服務和品牌進行重點考量，良好的服務與強大的品牌價值是成正比的。政府采購人員指出，在服務方面三星等一批國外企業率先開通了“400”行業服務專線，進一步提升了行業服務水平。而在教育行業硬件采購過程中更加應當貫徹整體規劃的思想，保證采購標準的統一，并在最大限度上實現資源的充分利用，以保障投入效果的最大化。
論文摘要：較清楚地分析教育信息化的必行性，并闡述多媒體教學技術和網絡技術在教育教學活動中的重大作用.先進的教學模式對教育教學的良好形響.
所謂教育信息化是指在教育過程中比較全面的運用以計算機多媒體和網絡通訊為荃礎的現代化信息技術，促進教育的全面改革，使之適應信息化社會對教育發展的新要求。它對于學校來說是千載難逢的好機遇，而計算機及網絡技術是自印刷術發明以來對教育最具革命性影響的技術.利用網絡和多媒體技術可以讓學生自由探索，有利于他們創造性思維的形成和發展。
一、井體二技術的引用
多媒體教學是指在教學過程中引入以多媒體計算機為核心的現代化教學工具和手段的一種新型的教學模式。它開辟了趣味教學的新天地。主要通過文字、圖形、圖像、動畫、聲音、視頻有交互網絡等方式對學生的感官形成多種刺激，使教學內容生動活潑，激發學生的學習積極性，有效地突破教學中的重點，難點，提高學習效率。
(一)傳授知識與創新教育。創新教育就是教師要創新地教，學生要全新的學，從而營造一個有利于創新能力培養的良好的、民主的、和諧的教與學的環境.運用多媒體進行教學，教師不僅僅是傳授知識，更重要的是使學生獨立自主的獲得知識，而且還教給學生知識創造的規律，培養學生發現、獲得知識的能力，并提高了學生創造個性.在多媒體教學中.留有一些能夠讓學生自己發現規律的機會，將知識的學習和知識創造運用于實際。起到啟發學生去感知，理解和應用的作用。提高學生創造能力，有利于學生的個性發展。
(二)因材施教.因材施教的根本目的在于充分發揮人的潛能，提高人的整體素質，不同資質的學生能得到充分發展。由于學生的生活環境、經驗水平、知識更新能力與思維方式的不同，在傳授與理解教學內容上存在著必然的差異，對全體學生是一個標準、一種模式，很難實現因材施教的原則.一方面抑制學生的智力發展，另一方面使后進生感到學習吃力，很難達到教學目標的要求。利用多媒體教學可以有效地教學信息進行組織管理，使不同學生得到不同的發展，從而促進人的個性發展.
二、理論二實巨
運用多媒體技術可以實現虛擬實驗，大多數課程的實驗，甚至現實環境難實現的實驗項目，都可以用圖形、圖像等多媒體形式.模擬實驗全過程，借助有關的教學軟件，學生可以隨時在電腦上回顧實驗過程.這樣不但節省實臉經費.而且不受時間、空間的限制。教師在多媒體課堂進行教學時，可邊講解理論知識邊演示實驗步魏:而學生在多媒體課堂中，即能學到“必需，、“夠用”的知識，又能掌握操作技能，做到省時、省力、省財。
三、技術的引用
在信息極大豐富今天，學生有獲得豐富的知識信息的各種渠道，教師在傳授給學生知識的同時，還應指導學生通過信息技術手段自主學習和創造，參與各種活動。為適應新的教學形勢的需要，要加大改革傳統課堂教學的力度，具體做法是:
(一)加強領導、制定措施來推動信息技術在課宜中的應用。先進的教學設施和大量豐富的電子圖書是教育信息化的前提，要求教師大膽地把信息技術教育教學手段引入課堂、利用多媒體教室，開展聲形并茂、視聽結合的計算機輔助教學，要求每位教師都要學會從繁重的重復的傳統教學工作中解放出來，而把更多的精力用于如何分析學生、如何優化教育資源、如何誘導組織學生活動、如何發展學生能力上。教學設計不再以傳授知識為主，而以創設情境為主，在課堂教學中，教師采用多種媒體，多種手段為學生創設倩境，激發學生興趣，形象直觀地表現教學內容。
(二)大膽嘗試，不斷創新，跪立憲全以，生為主體的教學橄式。新的課堂教學模式為學生成為意義建構的主體，而教師也參與到學生的學習過程中，成為一名指導者、學生學習的幫助者和促進者。在課堂中教師主要是利用教學設計方法引導、幫助學生決定適當的學習目標，并確認和協調達到目標的最佳途徑，指導學生利用多媒體技術手段創設豐富的教學情境。老師教學設計不再以傳授知識為主，而應以創設情境為主，在課堂教學中，教師采用多種媒體，多種手段為學生創設情境，擻發學生興趣，形象直觀地表現教學內容.新型的以學生認知為主體為核心的教學模式正在逐漸形成，由傳統的內容導向教學逐漸向目標導向教學過渡。
國外研究表明，網絡教育將形成新的教學模式。傳統教育是以老師和課本為中心.而網絡教育則是以學生為中心，交互性多媒體課件取代了老師的部分作用.網絡則為學生提供了一個無限的知識海洋，學生之間、師生之間的交流也更為平等自由，有問題隨時可以上網交流，學生長期使用網絡進行學習，他們對網絡的熟悉程度將非常商。多媒體教學技術和網絡技術這兩種新的技術手段創造出更新的教育模式，它正在掀起一場教育的革命，開創未來教育的美好前景、加大二，t技術知俱幼們力應，.，二的硯代化.，水平教師因素在教育信息化進程中起著關鍵的作用.為促進學校新一輪教育改革的順利進行，應該加大培訓教師計算機知識的力度，同時，從思想上進行發動，使他們愈識到教育現代化的重要性。
(一)握高教師的計算機應用水平。首先，培訓老師計算機的墓礎知識，把抓教師的計算機等級考試，作為突破口，要求教師參加全國計算機等級考試，規定所有35歲以下的老師，今年要本到等級考試證書，45歲以下明年要通過等級考試，全校老師要分批分期通過等級考試。其次，要擴大多媒設備的使用培訓和互聯網技術的使用培訓。要求，所有教師都要恤得使用多媒體設備進行教學，要學會利用互聯網獲取信息和教學資料。同時，還要加強課件制作培訓，為提高課件制作的數量和質t，適應多媒體教學的需要，應繼續培訓、提高老師的課件制作水平，對于計算機水平較好的老師，應對他們進行新技術，新知識的培訓，以此來推動學校信息技術教育的不斷進步。
(二)教學思想和方法。計算機在課堂教學中所發揮的作用與教師的教學思想是分不開的。計算機應用于課堂，不僅僅要求教師掌握計算機基本技能，更為重要的是要改變固有的教學觀點和思想。如果教師的教學思想一成不變，教師就會把計算機當作傳統教學方法的附屬物，不能很好地發揮計算的獨特潛力，只能用它作演示或練習用。這實際上是用新瓶裝舊酒，勢難取得令人滿意的效果。因此，應抓好轉變老師的教學觀念，通過大會的宜傳、教研組會的研討、公開課、示范課的開展來形成一個重視現代教育技術的氛圍和緊迫感.
一、教育信息化的概念與特征
教育信息化是指在教育與教學領域的各個方面，在先進的教育思想指導下，積極應用信息技術，深入開發，廣泛利用信息資源，培養適應信息社會要求的創新人才，加速實現教育現代化進程的系統工程。教育信息化，不只在教學技術和手段的信息化上，更為重要的是教學思想、教學目標、教學內容、教學過程、教學評價的全面信息化，最終實現培養信息社會所需要的高質量人才上，這正是教育信息化的實質。教育信息化特征表現為：（1）傳統模式是以教師授課為主，新模式是以學生探討為主；（2）傳統教學是說教式的教學，信息時代是交互式的學習；（3）傳統教學是分學科的定時教學，信息時代是真實的多學科交叉的問題解決式的學習；（4）傳統模式是集體化無個性的個體學習行為，信息化時代是多樣化個性化的多種學習行為；（5）教師的地位不一樣了，傳統教學下老師是知識的壟斷者和傳播者，而現在不是；（6）教育組織形式變了，傳統教學是按年齡成績分組，新模式是按意愿分組；（7）教育評價也變了，傳統教學是對分科知識和分離的技能的評價，新模式是以行為為基礎的綜合性評價。教育信息化，最根本的是改革我們的教育觀念。從教育觀念、課程結構到教學模式，從教育評價、考試模式到師資培圳模式、學校管理模式，是一個全方位的變化。
二、教育信息化對教育改革的影響
教育信息化給傳統教育帶來的影響和變革是深遠的、根本的,在某種意義上,我們可以將其稱為教育的革命。(1)教育信息化帶來了教育思想和教育觀念的深刻變革。傳統教育觀強調的是知識的傳授，課程建設、教學組織、教學方法等都環繞著傳授知識這個中心展開。但在進入信息社會的今天,掌握知識的多少已經不再是最重要的,重要的是獲取知識的能力.
掌握了駕馭知識的能力,就會在現代社會游刃有余.信息社會對新型人才的要求促使我們改變傳統的教育思想和教育觀念,在教育的“知識觀”、“學習觀”和“人才觀”上進行根本的變革,將教育從傳統的“傳授知識”轉到“培養能力”這個軌道上來。(2)教育信息化給教育模式帶來了深刻的變革。這主要體現在辦學開放化、學習社會化、教學個別化、教育終身化四個方面.教育信息化的發展，人們的生活之中。信息社會知識更新周期加快，競爭壓力增加，促使人們更加重視學習，學習將更加社會化、終身化.教育信息化也使教學個別化成為了可能,現代信息技術的應用,新的教育思想的引人,將使得教學的組織形式更加靈活,教學計劃更加柔性,教學更加有針對性,因材施教的教育理念將得到更好的體現。(3)教育信息化給教學內容呈現方式和教學方式帶來了深刻的變革。借助于信息化時代的網絡檢索功能和資源共享,我們的每門課程可以吸收本學科最新、最前沿的知識,充實到課堂教學中來,使學生學到最新的知識.現代信息技術的應用,使得我們借助網絡、多媒體等技術,更好、更便捷、更精煉地表達教學內容,從而增大了每節課的課容量.同時,學科之間互相交叉、滲透,教學內容博收眾長,更具綜合性.在教學方法上,傳統的教學方法是言傳身教,而借助于現代信息技術,我們可以創設良好的學習情景,突出雙向性、參與性、互動性,通過合作、交流、商討等活動,更多地開展啟發式教學和協作式學習,更好地培養學生的綜合能力。(4)教育信息化改變了傳統的師生關系傳統的教學模式以教為主,教師處于教學的中心位置,扮演著“知識傳授權威”的角色,知識的傳授以單向傳輸為主,學生處于被動的接受過程中.教育信息化改變了知識的單向傳輸模式,學生除了通過教師的傳授接收知識外,還可以通過網絡等途徑直接搜索和接收本學科最新、最前沿的知識,現代信息技術所提供的學習內容的廣泛性和呈現方式的多樣性使學生在知識的接受方面處于和教師同等的地位,并可以按自已的學習基礎和興趣來選擇學習內容和方式,真正從被動學習者轉變為學習的主人,師生間的角色因此發生了互換,學生將處于教學活動的中心位置,是教學活動的主體,教師則從“傳道授業解惑”的知識的“傳授者”轉變成為學生學習的“引導者”、“輔導者”和“高級合作伙伴”。
三、面對教育信息化的對策
1、全面地認識信息技術在教育中的作用
信息技術在教育中的擬物作用日益受到重視。我們可以用計算機和網絡構造便于學生進行探索性學習的情境，如微型世界、虛擬實驗室、虛擬學社、虛擬教室等。利用網上資源豐富的特點，我們可以發展基于資源的學習。更自然的做法是讓教師和學生使用信息工具，包括效能工具、認知工具、通訊工具，支持他們教與學的活動。圖13較好的刻畫了信息技術在基于中的擬人和擬物作用。
2、加強教育信息化下教師信息素養的培養。
網絡技術的飛速發展，導致了課堂教學模式的深刻變革，引起了教師角色的轉換，而建設一支優良、精干、高效，適合信息時代教育要求的教師隊伍，是推進技術現代化和教育信息化的根本保證，為了適應現代化教育的需要，要從自身做起，加強認識，不斷提高教師的信息素養，促進教師角色的轉換。（1）轉變觀念。了解運用現代教育技術對促進教學改革，提高學生素質的重要作用和意義，認識到我們開展的“發展信息化技術教育，深化基礎教育的改革”，完成跨世紀的教育變革是歷史賦予我們教育工作者的使命；認識到教育改革和發展的必由文路是發展現代化教育，誰把握了信息科學技術，誰就把握未來教育，誰就能在信息社會立于不敗之地。（2）加強自身信息意識。良好的信息意識能夠促使信息需求和獲取利用信息能力的高度結合，產生良好的利用效應。（3）不斷學習現代教育技術。教育必須面向世界、面向未來、面向現代化，為實現三個方向目標，迎接21世紀的挑戰，作為教育工作者必須要有科學的超前意識，努力學習新知識掌握新技術，不斷提高業務水平，以適合現代科技的高速發展。總而言之，在網絡時代，教育具有了新的特征，教師也必將走出結論的角色，繼而扮演新的角色，實現教師角色的轉換成了時展的必然。與此同時，教師必須不斷地學習與信息技術相關的新知識、新觀點，提高自己的信息素養，并將新知識滲透到教學中，以更好地肩負起輔導的重任。
3、加快教師教育信息基礎設施建設。建立教師教育信息化建設標準，規范和推進各級各類師范院校的信息基礎設施建設。每所師范院校都要能夠與中國教育科研網聯接，并結合自身條件，充分利用現代遠程教育平臺為廣大中小學教師提供豐富的教育服務。國家鼓勵和支持師范大學數字化學習環境的示范性建設。重點支持西部若干所師范大學校園網建設與升級改造工程。依托有條件的師范大學和其他高等學校建設開放式教師教育網絡學院。
一、完善硬件建設
一是高起點制定網站規劃。確定了以網站為平臺，以學校為基點，網絡式推進的策略，科學制定《*教育信息網工程項目的建設規劃方案》。二是加大資金投入。自20*年*教育信息網工程項目正式啟動以來，總計投資1500萬元。三是高水平推進網絡構架建設。目前*市交易系統已初步建成以電信光纖為骨干、ADSL及遠程教育衛星接收系統等組成的“天網地網”，基于學校、縣區教育信息中心、*市教育信息中心的三級網絡架構已初具雛形。普通高中聯網比例接近100％，初中聯網比例達到80％以上，其中城市初中學校聯網比例達到90％以上，農村初中學校聯網比例達到70％以上，農村中心小學70％以上與中國教育衛星寬帶網聯通。
二、加強技術人員隊伍建設
一是重視網站日常維護人員的培養和培訓工作。拿出專項經費，把相關技術人員分期、分批送到專業培訓機構進行培訓。從事技術工作的幾位同志先后通過微軟認證工程師等相關認證。二是不拘一格從下屬學校和縣區借調有一定開發和編程能力的同志，進行網站開發創新。幾年來已自主開發了網上夏（冬）令營、智慧大沖浪、網上名師課堂、民聲通道、教育電子地圖等應用模塊，大大的豐富了*教育網信息內容，提高了網站的點擊率。三是注重在實踐中提高。雖然目前所有技術維護人員沒有一個是科班出身，但他們注重從網站的軟硬件維護、美工設計、信息審核、軟件開發工作實踐提高自身能力，始終堅持在干中學、學中干、各施其職、各有所長，為今后*教育信息化事業的發展奠定了堅實的基礎。
三、加大教育政務公開力度
一是在*教育信息網上加強了政務公開頻道建設，頻道涵蓋*市教育局主要行政職能。所有全市教育會議通知、教育行政部門公開的發文、上級相關的教育文件和法規都能在*教育信息網上第一時間得到。二是加強網上辦事。盡其所能為*市民提供了公開招聘教師報名成績查詢、普通高考外語口試成績查詢、中考成績查詢、普通高考成績查詢、成人高考成績查詢、研究生報名信息、學歷在線查詢等信息服務。并提供學校基建維修在線申報及審批、*市教育系統政府采購信息等面向學校及企業的在線服務。三是建設*教育信息網“教育民聲通道”，充分發揮網絡媒體優勢，拓寬社情民意反映渠道，進一步促進我市教育部門及時傾聽廣大人民群眾關心教育的呼聲，老百姓可足不出戶向我市各教育職能部門反映情況和問題，充分發揮其“集民意、聽民聲、聚民智、解民難”的作用。
四、充實教育教學信息
一方面及時更新信息。為了發揮*教育信息網在教育新聞信息傳播中發揮導向和標桿作用，我局高度重視網站信息工作。自20*年4月開始，*教育信息網共發展信息員100余人，信息員分布于全市各縣區教育部門和中小學校、各個市直屬學校。一年來已開展相關業務培訓六次，累計*教育新聞一萬余條。*市教育信息網已經成為*市政府市直單位政務網站中信息更新最快，信息更新最多的政務網站之一。另一方面全方位開放教育教學資源。作為教育類網站，服務學生、服務教師、服務家長是辦好網站的基本宗旨。*市教育信息網現開放的應用系統有：電子郵件系統、視頻資源系統、K12網格資源庫、網上教案中心、7萬冊數字圖書館、70萬題智能出卷系統等。其中視頻資源中我們聘請*各科名師制作了初中各學科教學課程。而在網上教案中心建設中，我們每年組織全市中小學各科教師進行教案比賽，將教師的優秀教案選入其中。目前*教育信息網教育資源總量已達到6個T。
五、挖掘網站應用的其它功能
一是舉辦各類教育專題。根據大家關注的熱點變化，及時推出教師、學生和家長感興趣的欄目與專題。如中考前后我們會推出“中招”專欄；結合*市教育系統的重要活動我們還制作了一些專題欄目，如為連續三年教師節主題宣傳活動推出的“教師節”專欄，還有“教育工作會”專欄“黨員先進性教育”專欄、每年的“二會”學習專欄等等，我們還定期推出名校、名師專欄，民眾不僅可以從專欄了解活動全程，了解名校辦學理念和名師風范。通過教育網這些專題欄目擴大了宣傳影響，擴大了活動的參與范圍和輻射范圍，大大提高了網站的點擊率。二是開展育教學活動。為改變目前應試教育模式對青少年學生的桎梏，豐富中小學生課外文化生活，創導綠色上網，我們在*市教育城域網上嘗試采用寓教于樂的方式，讓學生們在快樂游戲的同時學習知識。為此，我們自主研發了“智慧大沖浪”教育娛樂互動欄目。“智慧大沖浪”是在網上進行百科知識問答的智力游戲，答題采用闖關模式，“智慧大沖浪”題庫資源豐富，涵蓋歷史、文學、政治、社會、地理、數學、醫學、理化等,讓廣大中小學生在輕松娛樂的同時學習到豐富的知識。“智慧大沖浪”在剛開通一個月的時間內，全市共有300余所學校，近兩萬名師生注冊參加了此次競賽活動，智慧大沖浪日均訪問量超過3000余人次，月累計訪問量高達10余萬人次。三是針對中小學生寒暑假開展健康有益的綠色上網行動，20*年初，*市教育城域網適時自主研發出“網上夏（冬）令營”教育活動互動平臺，進一步拓展了中小學生網絡活動和交流的空間。“網上夏（冬）令營”以“綠色網絡行，歡樂任我游”為主題，主要開展了包括“網上作文大賽”、“網上美術作品大賽”、“網上攝影作品大賽”、“網上唱英文歌曲”、“讀經典寫感想”等豐富多彩的競賽項目以及“數字圖書館”、“FLASH總動員”等欣賞欄目。“網上冬令營”把網絡平臺和傳統競賽相結合，充分調動了學校教師及學生的積極性，并向學生提供了數字圖書、動畫等優秀資源，受到了廣大學生及家長的歡迎。每年寒暑假都有學生上傳作品近萬余件參賽作品。
總之，以*教育信息網開發為龍頭，各級教育行政部門和學校密切配合，全體師生積極參與的*教育信息化建設的生動局面已經形成。下一步，我們將在市委、市政府的統一領導下，繼續努力做好信息化建設各項工作，堅持以教育信息化建設推動教育現代化建設的基本理念，突出*教育信息網的管理、服務的載體功能，積極探索在網絡和信息化背景的教育教學行為，充分發揮現代教育技術的功能與效益，為促進教育又好又快發展譜寫新的篇章。
表1
以上這些特點在英國的教育體系中并不是每項獨立存在，而是在教育教學的各個環節中層層滲透，形成了整體的風格。
在英國期間所觀察到的課堂比較零散，筆者按照國內對信息化工作層面的認識，從教師的教、學生的學、學生信息能力培養、信息化促進管理、校園信息化配備、總體發展方向幾個方面，對這次考察心得進行了重新梳理，以期從中找到適合我們自己的解決方案。
一、ICT促進教師的“教”
在Wanstead High School這所中學里，絕大多數教室都裝備了電子白板，教師使用電子白板授課的情況比較普遍。
1.數學課堂的“教”
在一節7年級數學課中，教學內容為“買東西要付多少錢”。教師使用了白板軟件，展示內容為數學題目的內容、圖片，同時結合了教師在白板上的書寫。在書寫方面，教師在屏幕上展現一個表格，然后在表格中直接書寫數據。表格左邊為學生的姓名，學生自述自己每月的電話、短信、上網流量的數據，教師通過書寫展現學生的個人信息（如圖1所示），然后給出手機運營商的價格表，讓學生計算適合自己的價格。
本節課是我們聽課中少有的使用較多信息技術手段的課堂，課堂中提供了較多的信息化內容，包括問題的相關知識、評價表格等。
圖1
思考：從技術使用方面來看，這節課與國內課堂基本相同。但是整體課堂中，教師、教學內容、電子白板、白板所體現的教學互動融合得非常緊密，體現出了課堂的整體性。我們以往使用ICT手段的教學中，教與學、內容與設施等問題的“兩張皮”現象較多，經常會出現“為了技術而用技術”的現象。所以今后應將課堂教學各個環節有效融合，才能充分發揮ICT設備的作用，促進教學效果的達成。
2.英語課堂的“教”
在一節英語課（相當于中國的語文課）中，電子白板在使用中明顯地結合了計算機屏幕和黑板書寫的功能，教師在屏幕展示上留有一定的空間，既展示了需要教學提示的內容，又能夠通過留白的方式書寫進行知識的生成。
思考：我們目前的白板應用中，經常出現教師“炫”技術的情況，應用了較多不太需要的技術環節。在今后的電子白板應用中，我們可以結合屏幕及黑板的雙重功能，既不過分使用技術，又在恰當的情況下結合兩種媒介的作用，才能達到提升教學效果的目的。
3.技術課堂的“教”
圖2 圖3
有趣的是，我們在技術類課堂的服裝裁剪教室中看到了老式的電視和錄像機以及傳統的投影幕布（如圖2和圖3所示）。詢問后才知道，現在這類設備已經很少使用了，主要使用計算機和大屏幕投影，但是教師還保存有一些錄像帶資料，當使用這些資料時就會用到舊設備。
思考：在這所學校中，教師充分利用現有資料，充分利用相應的設備，將更多精力投入到課堂教學中，而不是為了專門使用設備等其他目的。反思我們的教學、設備、手段、方法，在今后的使用中不要單純追求時髦，而應該以一切為了課堂效果和提升學生能力為目標。
4.整體印象
在Wanstead High School中，所看到的教室設備均比較陳舊，如計算機都比較陳舊，投影機燈泡亮度均下降很多。但是在課堂使用方面卻比較得體，沒有過度使用的狀況。反思國內信息化手段的使用，往往出現“為用而用”“過度使用”或“使用不當”的狀況。今后我們在使用信息化手段時，首先要考慮的問題應該是到底有多少促進教學目標達成、利于知識生成的價值。
二、ICT促進學生的“學”和ICT營造的學生自主學習環境
1.技術類課堂學習環境
在技術類課堂中，ICT應用比較豐富，主要體現在學生自主設計方面。學生通過計算機軟件設計具有一定意義的圖形圖案（如圖4所示），所使用的軟件種類很多，從簡單的“畫圖”到專業軟件“TechSoft Design Tools”。在技術類課程中，教師都比較注重實際制作前的設計，學生在有很好的設計情況下才開始具體的動手制作。所以技術的學習本質是什么？具體該如何服務于學生自身和社會？這些都是需要好好思考的問題。
圖4
思考：ICT在技術類課程的學習中，體現的輔助、推進作用到底是什么？從技術類課程本身來說，設計制造方面會體現很多，在設計方面，除了徒手繪畫外，計算機輔助設計也是比較高效的手段。在今后的ICT應用方面，可以在部分專業教室中提供一些不是很高檔的計算機，讓學生使用簡單軟件進行設計，并根據自己的設計進行制作，從而體現ICT促進學生學習思維習慣養成的作用。計算機應該更多地體現學生思維的內容，讓學生做事有計劃性，計算機提供的是環境、渠道，而不單純是工具。
2.圖書館和自習室的自主學習環境
在圖書館中，有一些學生使用計算機和看書的空間，學生有的在使用計算機上網，有的在完成作業，有的在看學習資料。
圖5 圖6
學生自習室面積并不大，配備了一定數量的計算機，多數學生在做文字性工作，主要內容是設計、論文等作業。
思考：英國學校比較注重在多種環境中為學生提供學習空間，同時均提供個人的信息化環境。這些空間中的信息化設備數量均不多，沒有盲目地追求數量、規模的情況，但品種齊全且精致，同時合理地利用了各個空間環境。
3.整體印象
英國學生在學習時，學習目標和學習任務很明確，學習任務的開放性和探究性也比較強，適合學生自己做一些研究并形成自己的成果，所以學生使用計算機完成作業的需求就比較大，在學校中也沒有發現學生上網玩游戲等現象。這一點是我們在今后的教學中需要注意的問題，開放性的學習任務才適合學生進行自主探究，有了自主探究的需求，才能夠借助ICT手段進行深入研究。
三、ICT課程培養的學生信息技術能力
1.英國ICT課程的形式
ICT課程是給學生提供系統掌握計算機運用能力和思維方式的課程。英國學校的ICT課程中同樣提供了豐富的開放性任務讓學生實踐，并引導學生學會解決問題方式的多樣性，從而培養學生能夠選擇合適的工具解決問題。
圖7
在英國ICT課堂中經常遇到項目學習的方式，它是普遍應用知識、知識服務于學習、基于學生學習活動的，所以對活動的設計、布置、組織等都比較細致，要關注所有活動過程的內容，包括過程性評價和評價中每個環節的權重。
在信息技術課堂的教師評價表中，我們看到課堂整體進程的環節分配比較合理，而且模塊比較規整。但是每一個部分的權重差異都不會過大。
思考：在ICT課程的基本體系中，側重于過程，側重于解決問題的思維，側重于解決問題和每一個環節，是英國ICT課程所關注的主要內容，也是我們今后要注意的問題。
2.整體印象
英國的ICT課程不同于國內的信息技術課，他們更注重方法和思維的培養，而不是片面追求對技術的掌握。所以經過這種方式培養的學生，更適合進行ICT環境下的自主學習和探究學習。反思我們的信息技術教育，針對技術的考核評價、側重于應試方式的學習形式，在培養學生解決問題、選擇方法、表現自己等方面有一定的欠缺。在今后的信息技術課程建設中，我們也應該突出思維、方法、能力、表達等方面。
四、ICT在管理層面的作用
1.學生考勤管理
在這所學校中，教師均使用電子化的考勤系統（如圖11所示），這是在走班制的教學體系中，保證學生在校的各個時間段都在學習的外部管理方式。
思考：由于英國的中學采用走班制學習方式，學生沒有固定班級。開放式的選修方式有利于學生的個性發展，但是學生管理問題就會比較突出。ICT技術在解決這個問題方面發揮了明顯的優勢，這一點也是在我們開設選修課時需要關注的問題。
2.特殊學生診斷、關注的管理
Learning Support課堂是一個關注問題生的環境，里面涉及上一學段的學生診斷反饋、后續的診斷和個別對待（如圖8和圖9所示），最終目標是讓每個學生都有所發展。針對每一個學生的評價、分析，確定此學生的特殊教育方式，都可以利用ICT技術實現，可以高效率地實施個性化培養。
圖8 圖9
思考：英國教育中關注每個學生是很突出的特點，做法也很具體、很全面，甚至可以說很精致。其中ICT輔助也是非常突出的，使用相關的量規和管理體系，可以對學生進行全面的診斷。整體的軟件運行體系實際并不復雜，甚至可以用Excel完成，但是設計量規和團隊執行的組織是比較關鍵的。
3.整體印象
我們的教育中，盡管一直在提分層教學、個別化學習，但是實施中基本都是上課教師自己在設計、掌握這些，缺乏更高層面的統一管理和科學設計，這一點也是我們今后要開始著手做的一項工作。
五、校園其他信息技術環境
1.教室與教師辦公室
在Wanstead High School，教師沒有自己的專門辦公室，每個專業教室就是該教師的辦公室。教室內除了教師的個人辦公用品外，更多的是學生的作業展示。教室內的上課演示電腦就是教師的個人電腦，基本設施以投影機和網線為主。這一點體現了英國學校ICT設施物盡其用的基本觀點。
圖10 圖11
教師休息室內除了茶歇外，主要以公共座位和公共電腦、公共打印機為主。這種管理方式能夠比較人性化地進行公共信息化設備的使用和管理。
2.藝術類教室
在ART課堂中，信息化手段使用增加了掃描或透射式照明系統，方便學生繪制油畫底稿。
在音樂課堂中，學生使用計算機和專門的MIDI設備進行作曲、編曲（如圖12所示），課堂展現比較充分。在看到的教材和評價指標中，音樂課在這里比較側重于分析音樂中的樂器，如樂器的音色、音調等，通過了解樂器，讓學生知道作曲、編曲中的樂器使用等。這一點體現了ICT手段在專業領域發展學生特長的優勢。
圖12
3.其他信息化環境
Language Support專用教室是為母語為非英語學生提供的學習支持場所，教室中配備了桌子和為數不多的計算機。在學校中，多媒體設備并不多，甚至耳機都很少。學校的網絡布線基本都是應用現有的空間或角落，從而實現在現有的樓宇中進行信息化改造。
圖13
4.整體印象
在英國學校的ICT設備使用中，總體感受是門類齊全，常用的各種設備基本都能找到，但是數量都不是太多。一部分設施相對顯得有點落后了，但是使用頻率還是比較高的。可見英國學校在物盡其用、廣泛使用等方面做得比較到位。
六、英國政府機構在ICT發展方面的方向
1.促進學生全球性的跨地區交流
從英國教育資源管理局David Mason先生的講座中了解到，目前資源管理部門比較崇尚在不同區域進行視頻連接。筆者感覺這并不單純是為了連通英國本土不同區域的學生，更重要的目的是讓自己的學生了解別的國家，了解全世界，融入全世界。這不是單純的展示，更多的是學習和交流。
思考：通過ICT手段讓學生更多地了解外界，發揮計算機信息獲取工具的作用，讓ICT成為學生學習、生活、了解世界的工具，才能讓其真正在各個層面發揮幫助學生學習的作用。
2.視頻課堂的形式與內容
在Jeff Hawthorne先生的國際視頻會議講座中，介紹了學校之間的視頻課堂。在英方主要解決專家授課資源共享的問題，不同地理位置之間的視頻研討。如：將社會上比較有吸引力的作家引入課堂，以視頻會議方式讓更多學生收看作家的演講，從而讓學生更多地了解有限資源內容的傳播。連接后除了課堂內容的呈現外，還有學生課余活動的交流，如唱歌等。連接軟件多為開放軟件，如skype，且通過技術公司進行物理連接。
在視頻會議內容方面，引入了大學、企業的內容，可以幫助學生進行今后大學專業和職業的選擇。英方在經濟課程方面有比較成功的案例和經驗，且有比較多的吸引學生讀經濟專業的案例。
視頻會議方面的經驗：要有比較明顯的學校名稱標識；有比較全面的學習環境展示，能夠展現每個學生的學習狀況；注意窗戶、燈光的影響；注意聲音傳播的內容；注意要展現哪些內容。此外，注意視頻過程中內容不要中斷，為避免冷場，要提前準備很多問題和內容。
圖14
思考：為什么英國教育家比較熱衷于教育中的視頻連接呢？筆者認為視頻課堂比較容易呈現兩方面內容：一是展現專家等有限資源的共享，二是進行遠程現場交流。其意義在于將不同地域范圍內的學習進行連接，以方便資源交換。視頻網絡連接可以更多地采用公共方式，采用公網網絡，采用公共視頻連接軟件，可以讓視頻課堂進入學生的家庭，從而達到課堂的延伸。
3.整體印象
從觀察到的英國網絡視頻會議，無論硬件條件還是軟件環境，都比國內的技術水準差一些。國內新技術投入較快，所以在軟硬件技術方面基本與國際接軌。但英國在使用時能夠在更多的環境中將更多的內容滲透到實際教學之中，應用較為深入。我們在今后的網絡應用中，可以在現有的軟硬件環境中更多地引入現有課堂中的內容，增加學生交流的空間，從而將學習開展得更深入。
我們今后在設計視頻連接教學時，可以在大學和企業方面進行一些滲透。如聯合高校不同專業的教授、學生，通過網絡視頗連接，在各自的場所進行交流，方便學生了解大學和專業，也可以聯合企業進行企業經營內容和發展方向的展示。
七、結束語
通過以上方面的觀察和思考，信息化應用應該結合教育改革的整體方向，促進學生學習能力的發展，以提升學生的素質；教師在利用信息化環境教學時，要在各個使用環節中貫徹教學理念中的內容，避免為使用技術而用技術。
舉辦全國職業院校信息化教學大賽是推動我國職業教育事業科學發展的一項重要制度設計。5年來大賽逐年完善、不斷創新，由最初的中職賽事發展為一年一度、中高職全面覆蓋的職教盛會，在職業教育戰線形成了“學生有技能大賽，教師有信息化教學大賽”的可喜局面。今后一個時期，要貫徹落實中央十八屆四中全會決策部署，按照制度化、規范化、常態化的要求，以全國職業院校信息化教學大賽為抓手，推進職業教育信息化教學工作，努力提升人才培養質量。
一是堅持育人為本，服務技術技能人才培養。職業教育信息化的目的是為了實現職業教育現代化，更好地服務于技術技能人才的培養，不是為信息化而信息化。要摒棄唯技術論、唯設備論等錯誤觀念，樹立用信息技術改造傳統教學、提升教育教學質量的觀念，堅持以人為本，以學生熟練掌握技術技能，具備良好文化修養和終身成長能力為目標，開展信息化教學，促進人的全面發展和可持續發展，做到人人盡展其才。
二是堅持學生中心，創新教學模式。隨著信息化發展的加速，現代信息技術與教學實踐的融合不斷深入，傳統教學模式早已不能滿足教與學的需求。職業院校、教研機構要不斷探索和創新信息化條件下的職業教育教學模式，用好以Mooc（慕課）、微課、翻轉課堂等為代表的資源和教學方法，推動教學過程與生產過程的實時互動，最大限度地發揮教學環境、教學資源的作用，調動學習者的主觀能動性，引導學生自主學習、泛在學習、移動學習、個性化學習，促進教與學、教與教、學與學的全面互動，提高人才培養質量。
三是堅持教師主體，提高信息化教學能力。我們要抓緊著手制定職業院校教師信息技術應用能力標準，搭建教師信息技術應用能力框架，組織課程專家設計相關培訓課程和能力測評指南，進一步規范培訓工作。今年啟動的“全國職業院校教師信息化教學能力提升萬里行活動”是一個很好的載體，尤其是重點面向中西部地區開展送教上門的免費公益性培訓，對縮小地區間的教師信息化教學能力差距具有重要意義。
四是堅持應用驅動，探索優質數字資源開發與應用機制。各地要探索貼合職業院校實際教學需求開展資源建設的新機制，將資源開發與應用緊密結合，引導職業院校、行業企業、研究機構共同開發優質資源。今年中央電教館和職成司引入機械、交通、住建等行指委參與數字資源建設，根據行業發展的最新進展解構職業教育課程，建設便于拆分重組、能夠在課堂教學即插即用的課程教學資源包，是一種有益的嘗試。職業院校要探索信息技術、數字資源在課堂教學中的深入普遍應用機制，鼓勵教師、學生利用優質數字教育資源和信息化手段開展教學。教育行政部門要推進職業教育資源跨區域共享，為中西部地區師生提供優質數字資源，提高教育教學質量。
五是堅持科研先行，做好課題研究。教育科研是推動職業教育科學發展的基礎性保障性工作，沒有高水平的科研，就不可能有高質量的職業教育。各地教育行政部門、研究機構、高等院校要牢固樹立“科學發展、科研先行”和“抓科研就是抓質量、抓質量必須抓科研”的理念，做好信息化教學領域的科學研究，結合熱點問題，積極探索，形成理論研究成果，指導職業院校教學實踐。教育部職業院校信息化教學指導委員會已經做了有益的探索，2013年組織開展了多項研究，立項課題64項，取得了階段性成果。今后在行指委、教指委的專項中，要重點支持信息化領域的課題研究。各地要用好這些研究成果，服務于職業院校的教學實踐。
六是堅持服務教學，辦好全國職業院校信息化教學大賽。大賽是提高教師信息化教學能力、推進信息化教學的重要抓手。大賽組委會要進一步完善賽事方案，突出信息技術對傳統教學的改進，凸顯大賽的實效性，服務一線教學。要建立健全大賽機制，改革創新，辦出特色，以大賽為平臺，開展豐富多樣的配套活動，廣泛共享大賽成果。中央電教館制作的信息化教學大賽示范課就是一種很好的成果共享形式，各地職業院校要認真組織廣大教師學習、觀摩，切實改進日常教學。各地還要辦好、辦實省級選拔賽，建立省、市、校多級選拔體系，進一步拓展參賽面。要積極開展教師信息技術應用能力培訓，宣傳推廣優秀獲獎作品，進一步提升大賽的影響力。
（本文為魯昕副部長在“鳳凰創壹杯”全國職業院校信息化教學大賽閉幕式上的講話節選，題目為編者所加）
一、教育網絡信息化引發了院校教育教學觀念的變革
信息革命的大潮沖擊著教育領域，首先對傳統的院校教育教學觀念提出了挑戰。在傳統的院校教育中，人們總是認為一定的教育思想和教育理論決定著教學的方法和技術，而認識不到教學方法尤其是教育網絡技術的能動作用。這實際上是由于過去教育技術的發展速度比較緩慢，往往落后于理論的更新速度，常常是理論更新推動教育技術的發展和應用，因而技術對理論的反作用沒能充分體現出來。然而自從計算機出現以來，信息和網絡技術的發展速度和對社會、教育的影響之深刻，其程度遠遠超過了以往任何時代。現在網絡信息技術不僅大量應用于教育領域，而且在很多方面超出了原有的理論范疇，對理論的能動作用越來越突出，甚至對一些傳統教育理論和教學觀念提出了挑戰。現代網絡信息技術運用于教育領域，使閱讀方式從文本閱讀走向超文本、多媒體和高效檢索式閱讀，使寫作從單純的文本和手工寫作轉變為多媒體寫作和各種自動化輸入方式，使計算從純數學計算擴展為多媒體信息的綜合處理，這一切導致院校教育從內容到形式都發生新的變化，使得教育教學的形式、手段、方法、環境等得到更新，這不僅提高了學生的學習效率，改變了學生的學習方式，擴展了教育教學領域，還使得傳統的教育理論、課程結構、師生關系、人材培養模式等都面臨根本性變革。新的教育實踐需要新的教育理論，同時，新的教育實踐也促進教育理論的發展。正是在教育網絡信息化的推動下，諸如素質教育、繼續教育、終身教育、超前教育、活化教學和發展個性等等，許多新的教育教學觀念正逐步確立，這些新的教育教學觀念為院校教育的現代化發展提供了重要的理論依據。
二、教育網絡信息化對院校的“教”與“學”賦予新的涵義
教育網絡信息化突破了原來意義上的教師和學生的涵義及其相互關系。首先是教師的角色發生了變化。教師的角色從傳統的“專家”和信息提供者變為學生求知過程中的合作者與引導者。信息社會中的教育模式，使教師的權威不再建立在學生的被動與無知的基礎上，而是建立在教師借助學生的積極參與以促進其能動性充分發揮的基礎上。教師的角色已由“獨奏者”向“伴奏者”轉變，在網絡信息化教學條件下，教師的職責將會發生兩方面的轉變：一是對學生學習的監控、評估和指導作用加強。教師要幫助學生選擇那些有價值的信息或課程，合理調動、組合各種教學資源，使其發揮各自優勢，把注意力集中于解決問題而不是講課上；二是教師將成為參與課程開發的主要人員。課程軟件的質量及適應性是影響教育質量的關鍵，直接參與教學實踐的教師應是課程開發設計的主要人員，這是因為它們長期在教學一線實施教學，既有專業知識，又有教學經驗，通過他們來制作課程軟件，針對性強、適用性廣、教學效果好。另外利用現代網絡教育技術，還可以使教師與學生構成一種伙伴關系，學生與教師之間可以進行相互討論，取長補短。其次是學生的學習由被動的“聽”變為主動的“學”。現代網絡教育技術的發展，使教學過程傾向于以學生為中心的個性化和個別化教學，改變了傳統教學中學生的被動地位，使教學過程中教師個人因素所占比重下降，減弱了學生學習上的被動感和被支配感，使學生能根據自己的學習需求和能力狀況，決定學習內容及其順序、學習時間、學習方式、學習次數、復習時機，以及是否需要補習、回答問題時是否需要反饋、教學內容呈現的速度等等，進而成為學習的主人，做到自主學習、充分學習和有效學習，使學習成為一種大規模的各取所需的學習過程。這種建立在學生興趣與自覺性上的學習，學生所獲得的知識將會更加深刻、鞏固。
三、教育網絡信息化促進了院校教育資源的優化配置
在教育網絡信息化時代，教育發展對信息資源的依賴顯著增強，信息資源的開發利用為院校教育的可持續發展創造了條件。在傳統教育中，院校教育的發展表現出對物質資源的依賴性，隨著院校教育的發展，其消耗的物質資源就越多。因此，院校教育要實現可持續的良性發展，就需要尋找新的途徑，突破對物質、資金、人力等資源有限性的限制，以新的持續發展的教育資源拓展傳統的教育資源，彌補傳統教育資源的不足。教育網絡信息化正在使之成為可能。信息資源與物質資源相比具有顯著的優點：物質資源經使用即在不同程度上被消耗，而信息資源卻可多次無損使用、無損分享；物質資源特別是不可再生資源因使用而減少，或者在確定的時空內受到明顯的量的限制，而信息資源因無損使用和無損分享，能被廣泛使用而同時保持原值不變，并且只會隨著信息的生產而增加；從技術角度來看，信息資源與物質資源相比，其獲取方式簡易，因而更利于教育資源的合理分配。在教育網絡信息化時代，信息資源雖將與傳統教育資源并存，但信息資源地位與作用必將顯著上升。雖然從短期來看，網絡信息資源的開發利用成本較高，但從長遠來看成本還是低廉的，這對于處于發展中國家的我國實現院校教育的可持續發展更具有特殊意義。教育網絡信息化不僅大大拓展了院校教育資源的范圍，而且將突破了對教育資源優化配置的時空限制，從而大大拓展院校教育的時間與空間。傳統院校教育的一個重要特征是通過控制教育的時間和空間，來控制教學活動和配置教育資源。就時間方面看，通過“學制”明確安排每日、每周的作息時間表，以學時、學期、學年來度量學校的時間配置，以升級、降級決定學生的時間流動，并且以入學與畢業來決定學生享有的學校時間總量等等，使得學生只能在特定的有限的時間內接受教育。就空間方面看，專業化院校及班級授課制，雖然在一定程度上促進了院校教育的發展，但院校的圍墻、班級、教室的空間條塊分割，使得學生只能在特定的有限空間里發展。由此，學生也只能與特定時空內的教育資源發生聯系，只能接收特定時空范圍內特定的教育資源的配置架構，從而只能接受特定的教育內容。而教育網絡信息化將大大拓展了教育的時空，這主要得益于信息化教育技術的技術優勢。信息化的教育技術，能把圖、文、聲、像等教育資源進行數字化處理，進行大容量儲存，從而積累教育成果，且成本低、信息量大、檢索速度快，然后通過網絡進行信息傳輸，使得教育教學信息的傳遞的形式、速度、距離、范圍發生前所未有的變化。從教育者的角度看，其可以累積前人的優秀教育成果，極大地提高教育信息傳遞的速度，在廣泛的空間范圍內實現教育資源優化，從而形成一個超越時空限制的教育空間。從受教育者的角度看，其可以更加貼合自己的實際選擇教育資源，從而實現因材施教，真正實踐以學生為主體、教師為主導的現代教育思想。教育網絡信息化借助其特有的優勢，使得院校教育可以在院校內外、學科之間、師生之間進行的教育資源的優化配置。
四、教育網絡信息化促進了院校教學的全面優化
在院校教育教學中發揮教育網絡信息化的優勢，在微觀層面上還是要落實到其對院校教學的促進作用上。教育網絡信息化對院校教學的促進作用主要體現在以下幾個方面：一是促進教學內容的優化。具體表現在教育網絡信息化的應用使教學信息資源極大豐富，提供大量最新、最好的教育資料供廣大教師、學生共享，解決教學改革中內容的高需求與信息資源不足的矛盾；多媒體網絡上豐富的教學信息資源使學生能從網上各取所需，充分選擇知識內容，在總的教學設計的前提下實現個體知識結構的優化，解決班級教學的高效率與個別化教學原則之間的矛盾；通過教育網絡信息化實現對教學信息的有效組織與管理，以超文本方式把各種相關知識有機地組合在一起，實現各專業、課程教學內容結構的優化；適應新世紀培養復合型人才的需要，通過發揮網絡的整體優勢，使各門類之間單一封閉的信息網絡化、系統化，促進各門類知識的學習、借鑒、整合，從而促進教學內容的系統化、整體化。二是促進教學過程的優化。具體表現在充足的教育信息資源，豐富多彩的人機交互方式，能有效地調動學生的學習積極性，生動形象的教學內容，富于聯想的知識鏈體系，有利于學生對知識的獲取與掌握；通過對多媒體網絡技術對教學信息有效地組織與管理，把不同教學要求的內容如提示、案例分析、內容講解、作業、習題等組合成一體，實現教學過程的最佳設計；學生可以根據自己的基礎，知識掌握的進度調整自己的學習，實現班級教學和個別化教學的有機結合，實現因材施教；信息網絡技術連結教學雙方，為教學雙方提供了便利、快捷的信息交流渠道，有利于教師對學生學習情況的掌握和指導；院校教、學、管、保等各方面都以高速信息網絡為平臺，有利于教學質量及其相關工作質量的評估和信息反饋，促進全面教學質量管理。三是促進教學手段與方法的優化。教育網絡信息化為教學手段和方法的改革提供了條件。具體表現在：1、教學媒體多樣化。隨著信息技術的迅速發展，教學媒體的發展趨向以計算機媒體為核心，包括幻燈機、投影儀、錄像機、電視機、攝像機及網絡等媒體等并存發展的趨勢；2、教學手段先進化。教師可以運用數字視頻展臺把文字、圖片或實物模型通過投影儀展現在學生面前，使教學直觀化；可以運用計算機多媒體教學軟件使枯燥、單調的理論學習形象化；也可以利用計算機仿真技術的虛擬現實模式，使舞臺設計與燈光、音響的組合直觀、完美，使教學簡捷化。3、教學方法多樣化。利用先進的教學手段，使教學出現了演播法、發現法、探究法、合作法、解說法、綜合法、個別法、小組法、微型教學法、網絡教學法、遠距離教學法、支架式教學法、情境教學法等各種方法，從而使得手段—方法—效率三者形成良性循環。
五、教育網絡信息化促進了院校教學模式的創新
關鍵詞：世界大學城；高職教師；教育信息化
隨著我國大力推行教育信息化，教育信息化已成為我國教育發展的重要方向。世界大學城是以云技術為支撐，依托云平臺和云空間，借助當代互聯網技術與應用發展新趨勢，迅速發展起來的網絡教學公共服務平臺。世界大學城為每個居民建立了一個功能強大的終身學習空間，也為每個機構建立了一個資源共建共享型、交互式的教育學習平臺，平臺用戶能夠有效圍繞教與學開展各種活動，從而構建良好的教育服務可持續發展生態圈，有利于實現泛在學習。2010年，湖南省依托世界大學城網絡教育平臺，在全省高職院校開展了空間教育教學，對高職教師教育信息化能力提出了全新挑戰。因此，將現代信息技術廣泛應用到課程教學領域中，提升高職教師自身的信息素養和教育信息化能力，對推進教育信息化改革與發展意義重大。
一、高職教師教育信息化能力的內涵
為適應信息化社會的發展要求，要加大現代信息技術在教育教學中的應用力度，關鍵是要提升高職教師的教育信息化能力。教師教育信息化能力是指教師在教育信息化這一背景下，運用現代信息技術的基本技能和方法，進行教學設計、改進教學方法、優化教學過程和提高教育教學質量的能力，其信息化能力內涵包括三個方面。一是信息技術與課程融合的能力。教師在課程的教學活動中，運用現代信息技術手段，對課程教學目標、教學內容、教學方法和教學形式進行全面改革，使學生在獲得課程知識的同時提高信息素養和綜合素質，更好地完成課程教學目標，創建與信息社會和知識經濟相適應的新型教育形態。二是數字化教學資源開發與利用能力。數字化教學資源開發與利用是每位教師應具備的信息素養和基本能力，教師將教學課件、題庫、案例等資料，運用多媒體計算機、網絡環境等開發出滿足教師“教”和學生“學”的優質教學資源，并有效利用軟件平臺實現優質教學資源共享，使學生從被動學習變成主動學習，形成開放、高效的教學模式。三是信息化教學管理和評價的能力。教師依托信息化教學平臺，進行在線學習、下載課件、提交作業、在線答疑等教育教學活動，開展信息化教學管理，再通過有效評價不斷改進教學過程、教學方法和教學手段，從而實現教師的信息化教學與教學過程中的信息化管理。
二、基于“世界大學城”的高職教師教育信息化能力現狀
為全面準確地了解湖南高職院校教師教育信息技術能力的現狀，采用世界大學城的教師展示空間平臺，針對課程教學內容資源和課程教學方式交互兩方面，進行教學相關資源查閱，搜集資源瀏覽數據和評價信息。根據高職教育教學注重學生技術技能實踐培養特征，參照《國家高校教師教育技術能力指南（試用版）》中高校對教師教育技術能力的要求，從意識與責任、知識與技能、設計與實施、教學評價、科研與實踐五個維度，綜合探討湖南高職教師教育信息技術能力。目前，高職大多數教師已經具有了基本的信息技術操作能力，但在網絡教學空間模式、空間優質資源共享、信息技術融入課程教學過程中仍存在一些不足，主要表現在如下幾方面。
（一）教育信息化意識與責任認識有所欠缺
良好的教育信息化意識與責任是高職教師在教學過程中運用信息技術的前提條件。部分教師的課程空間僅僅只有課程介紹、教學課件和作業布置，沒有積極將教育信息技術應用于教學過程中，也沒有吸引學生積極參與信息化課堂教學的活動，忽視了信息化教學環境的最優化，未全面意識到教育信息技術對高職課程教學活動的重要性，限制了信息化時代自身專業發展。
（二）教育信息化知識與技能應用水平不高
大部分教師在世界大學城中能對文字、圖片這種簡單的信息進行處理，但對數據、音頻、視頻這種復雜的信息處理束手無策，還有部分教師要根據自己的需要來處理信息可能更困難。在世界大學城展示空間中，高職教師的課程教學資源主要是通過MicrosoftOffice中的Word、Excel和PowerPoint來制作，而很少利用Flash、Photoshop圖像處理軟件、Premiere、CamtasiaStudio、格式工廠等視頻處理軟件來制作豐富的教學資源。由此可見，高職教師的教育信息化理論知識不足、技能應用水平不高，不能有效運用相關信息技術來處理日常教學信息和制作多媒體教學資源。
（三）教育信息化設計與實施并不樂觀
高職教師可以通過世界大學城對課程教學內容進行設計與開發，為學生創設合理的教學情境，優化課堂教學，使學生能夠輕松獲取所學知識。但大部分教師在世界大學城創建教學資源還停留在課件共享階段，內容相對比較陳舊，在教學設計與實施中沒有與相關專家進行溝通和交流，也沒有從教學目標、教學內容的特點、學科特點、學生特點等方面進行教學資源開發與設計，加上教育技術設備如投影儀、計算機等硬件配置不能滿足信息化教學需要，直接影響信息化教學開展。
（四）教育信息化教學評價流于形式
高職教師在世界大學城的課程信息化教學中引進了多種評價方式，如學生自評、師生互評等方式，但教學評價很多都是空白文檔，說明教師在教學評價過程中處理數據的總體水平不高，尤其是過程性評價（如學生互動情況、學生實踐操作能力測試）等可操作性不強，不注重運用教育信息技術來體現課程教學評價主體的多樣化，只是流于形式。
三、基于“世界大學城”的高職教師教育信息化能力提升對策
（一）更新理念與觀念
一是加強高職教育信息化能力培養的領導力。高職院校領導可以通過成立學院教育信息化建設領導小組，從認知能力、調控能力和評估能力三方面，培養教師應用世界大學城網絡教學平臺的能力，統籌規劃和落實高職校園信息化工作，為教師創建良好的教育信息化氛圍，使高職教師信息化能力得以可持續發展。二是提升教師教育信息化能力發展的驅動力。教師信息化能力培養是一項系統工程，各學科教師應從了解教育信息化能力的內涵出發，充分認識到提升教育信息化能力對教學改革和專業發展的重要性，運用世界大學城將信息技術與高職教育教學規律緊密結合，進一步增加自身教育信息化能力發展的內部驅動力。三是增強教師教育信息化能力發展的感召力。高職院校要樹立“重信息化人才培養”的觀念，大力宣傳高職教師教育信息化能力發展的必要性。在院校內對中老年教學人員和教學管理人員開展世界大學城網絡教學應用講座、培訓，幫助其克服教育信息化改革中遇到的困難，逐漸縮小學院教師教育信息化能力的差距，促進高職教師教育信息化能力可持續發展。
（二）完善教學實踐
一是加快教育信息化能力培養的基礎能力建設。高職院校軟硬件設施配置是教育信息技術發展的物質基礎，加強校園網基礎設施建設，加快信息技術終端設施普及，配置滿足信息化教學實際需要的多媒體教室、網絡教室、虛擬實驗室等，為教師提供應用教育信息化硬件的良好教學環境。同時，優化配置實用教學軟件資源，營造良好的世界大學城網絡教學平臺應用環境，為教師轉變教學模式和學習方式、提升教學質量提供保證。二是推進教育信息化能力培養的資源和平臺建設。高職院校加快引進優質教學資源庫、示范課教學資源、微視頻教學資源和數字化圖書資源庫等，鼓勵教師運用世界大學城網絡平臺進行課程教學、教學互動、考核評價和課程開發，支持教師應用優質數字化資源開展項目教學，從根本上促進高職教師有效運用世界大學城實施信息化教學。三是加強教育信息化人才培養。開展教師教育信息化能力培訓，是全面提高教師教育信息化能力的有效途徑之一。根據不同專業教師的不同信息素養，可以從世界大學城網絡教學平臺的信息技術基礎理論、教學內容設計、多媒體課件制作和網絡教學平臺的使用等方面，設計不同的教育信息化培訓內容，并采用集中授課、分組指導和網絡授課相結合的培訓方式，使教師自覺、積極地參加相關教育信息化培訓項目，認真學習教育信息化知識和操作技能，提高培訓效果和質量。
（三）健全保障機制
一是健全合作交流機制。依托教育行政部門，完善“校校合作”“校企合作”“區域合作”等多種合作交流機制模式，開發校企合作優秀網絡課程，豐富世界大學城信息化教學資源建設，在提高高職教學質量的同時為區域產業信息化服務。二是健全監督評價制度。建立教育信息化評價制度，組建公平權威的評價隊伍，對學院教師應用世界大學城網絡教學平臺的水平進行科學評價，檢驗教師教育信息化效果，保證教師的信息化教學質量，促使教師形成自覺運用世界大學城信息化教學的良好習慣。三是引入長效的教育信息化激勵機制。學院定期開展基于世界大學城的信息化教學設計、信息化教學課堂、信息化教學課件評比活動，并將比賽結果列入年終優秀教學成果評定、教師業務考核、職稱評定、年終考核中，鼓勵教師強化課堂教學信息化應用效果，監督教師課堂教學信息化應用行為，提升教師教育信息化的使用效率。
參考文獻
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