時(shí)間：2022-06-07 07:31:11
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇基礎(chǔ)教育課程，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
（一）社會(huì)建設(shè)功能
基礎(chǔ)教育階段開(kāi)設(shè)食品營(yíng)養(yǎng)學(xué)課程可以在培育營(yíng)養(yǎng)學(xué)人才的同時(shí)，發(fā)揮乘數(shù)效應(yīng)，使學(xué)生的營(yíng)養(yǎng)學(xué)學(xué)習(xí)帶動(dòng)家長(zhǎng)，社區(qū)，乃至社會(huì)對(duì)科學(xué)攝食，均衡營(yíng)養(yǎng)的理念的普及，從而加強(qiáng)家庭的預(yù)防保健工作，培養(yǎng)居民終身健康養(yǎng)生意識(shí)，在營(yíng)造學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍的同時(shí)，讓大家互學(xué)會(huì)用，從精神層面形成自覺(jué)的人文關(guān)懷。此外，通過(guò)對(duì)營(yíng)養(yǎng)素，營(yíng)養(yǎng)強(qiáng)化產(chǎn)品和保健食品的認(rèn)識(shí)，學(xué)生、家長(zhǎng)可以在日常生活中杜絕不良食品的危害，防微杜漸，共同監(jiān)督食品安全領(lǐng)域，真正發(fā)揮群防群治的作用；對(duì)社會(huì)建設(shè)領(lǐng)域的保障性教育（營(yíng)養(yǎng)學(xué)普及），擴(kuò)大性就業(yè)（營(yíng)養(yǎng)師隊(duì)伍建設(shè)）、完備的社會(huì)保障（多一重自我健康保障）、高水平的居民健康都有進(jìn)步促進(jìn)作用。
（二）文化建設(shè)功能
基礎(chǔ)教育課程中開(kāi)設(shè)食品營(yíng)養(yǎng)學(xué),可以豐富校園文化建設(shè)，擴(kuò)大營(yíng)養(yǎng)學(xué)人才培養(yǎng)的范圍，增強(qiáng)營(yíng)養(yǎng)學(xué)人才培養(yǎng)的能力，提升營(yíng)養(yǎng)學(xué)人才培養(yǎng)的素質(zhì)，形成完整的營(yíng)養(yǎng)學(xué)教育格局。營(yíng)養(yǎng)學(xué)教育同其他科學(xué)教育一樣，從小培養(yǎng)有利于學(xué)生對(duì)食品營(yíng)養(yǎng)知識(shí)的儲(chǔ)備，學(xué)成有效的科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，掌握最嫻熟的學(xué)習(xí)技能技巧，讓學(xué)生從小受到健康營(yíng)養(yǎng)理念的熏陶，加深對(duì)營(yíng)養(yǎng)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，建立深厚的營(yíng)養(yǎng)學(xué)情感，更利于食品營(yíng)養(yǎng)學(xué)人才培養(yǎng)。同時(shí)，在基礎(chǔ)教育課程中開(kāi)設(shè)食品營(yíng)養(yǎng)學(xué)課程順應(yīng)新課改要求，順應(yīng)素質(zhì)教育的教學(xué)理念，適應(yīng)社會(huì)，有可操作性。傳統(tǒng)的課程設(shè)置有極強(qiáng)的局限性，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，而營(yíng)養(yǎng)學(xué)課程通過(guò)各種實(shí)驗(yàn)，開(kāi)放性教學(xué)方法，能夠增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新念能力，養(yǎng)成主動(dòng)性、自覺(jué)性的學(xué)習(xí)觀念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，豐富基礎(chǔ)教育的內(nèi)涵。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，通過(guò)對(duì)學(xué)生食品營(yíng)養(yǎng)情感價(jià)值觀的培養(yǎng)來(lái)弘揚(yáng)他們自愛(ài)、他愛(ài)、大愛(ài)的精神。
（三）經(jīng)濟(jì)建設(shè)功能
基礎(chǔ)教育課程中開(kāi)設(shè)食品營(yíng)養(yǎng)學(xué),可以以點(diǎn)帶面，以學(xué)生帶動(dòng)家長(zhǎng)，家長(zhǎng)帶動(dòng)社區(qū)，社區(qū)帶動(dòng)社會(huì)，發(fā)揮乘數(shù)效應(yīng)來(lái)養(yǎng)成良好的營(yíng)養(yǎng)飲食習(xí)慣，抑制疾病的高發(fā)率，減少大眾的醫(yī)療支出，緩解“看病難，看病貴”的現(xiàn)象，通過(guò)群眾自治、全民共治和社區(qū)醫(yī)院的配合，提高公共營(yíng)養(yǎng)健康水平，避免國(guó)家在醫(yī)療建設(shè)上的盲目過(guò)度的經(jīng)濟(jì)投資，維持國(guó)民經(jīng)濟(jì)的健康發(fā)展。通過(guò)對(duì)食品添加劑及保健品的識(shí)別來(lái)共同打擊危害食品安全的偽劣產(chǎn)品。
（四）政治建設(shè)功能
基礎(chǔ)教育課程中開(kāi)設(shè)食品營(yíng)養(yǎng)學(xué),符合國(guó)家“十二五”規(guī)劃。中國(guó)營(yíng)養(yǎng)學(xué)會(huì)的“十二五”規(guī)劃明確指出：“‘十二五’”期間，中國(guó)營(yíng)養(yǎng)學(xué)會(huì)科普工作以《全民科學(xué)素質(zhì)行動(dòng)計(jì)劃綱要》為中心，圍繞中國(guó)科協(xié)‘三服務(wù)一加強(qiáng)’精神，以發(fā)展創(chuàng)新、積極開(kāi)拓為指導(dǎo)思想；以《中國(guó)居民膳食指南和平衡膳食寶塔》為科普資源核心內(nèi)容；以?xún)和嗌倌辍⒊擎?zhèn)居民、公務(wù)員、農(nóng)民等為重點(diǎn)人群；創(chuàng)新宣傳形式，打造品牌活動(dòng)，開(kāi)發(fā)科普產(chǎn)品精品，積極參與科普資源共建、共享工作，為提高全民營(yíng)養(yǎng)科普素質(zhì)和改善民生提高國(guó)民營(yíng)養(yǎng)健康水平努力。”“以?xún)和嗌倌隇閷?duì)象，編著營(yíng)養(yǎng)知識(shí)教材、開(kāi)發(fā)教具，結(jié)合營(yíng)養(yǎng)立法工作，努力爭(zhēng)取將營(yíng)養(yǎng)知識(shí)納入國(guó)家小學(xué)教育體系。”“民以食為天”，人民民主是社會(huì)主義的生命，堅(jiān)持國(guó)家一切權(quán)力屬于人民。國(guó)家政策的指導(dǎo)思想在以人為本的基礎(chǔ)上，著重權(quán)為民所用，利為民所謀，情為民所系，而在基礎(chǔ)教育課程中開(kāi)展食品營(yíng)養(yǎng)學(xué)的教育正是國(guó)家方針政策的具體體現(xiàn)，是對(duì)國(guó)家號(hào)召的熱切響應(yīng)。它在通過(guò)尊重理解部分民族食品禁忌、鞏固食品安全來(lái)增強(qiáng)了多民族團(tuán)結(jié)，鞏固國(guó)家政治環(huán)境的安全穩(wěn)定。
（五）生態(tài)文明建設(shè)功能
開(kāi)設(shè)食品營(yíng)養(yǎng)學(xué)，是通過(guò)對(duì)人體消化、吸收、代謝和排泄的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)一步了解生命體，生命體的價(jià)值。通過(guò)對(duì)營(yíng)養(yǎng)素的作用機(jī)制和他們之間的互相關(guān)系來(lái)增強(qiáng)學(xué)生“和諧、整體、平衡”的理念；通過(guò)對(duì)食品加工中營(yíng)養(yǎng)素的破壞來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)。再通過(guò)萬(wàn)物同源，融會(huì)貫通的營(yíng)養(yǎng)理念來(lái)引導(dǎo)學(xué)生從整體、和諧、辯證的角度形成正確的世界觀，人生觀，價(jià)值觀，養(yǎng)成尊重自然、順應(yīng)自然、保護(hù)自然的生態(tài)文明理念。
二、基礎(chǔ)課程中開(kāi)設(shè)食品營(yíng)養(yǎng)學(xué)的可行性
（一）教學(xué)目標(biāo)切合學(xué)生發(fā)展規(guī)律要求
食品營(yíng)養(yǎng)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是形成學(xué)生健康合理的飲食習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生身體的發(fā)展。在基礎(chǔ)教育階段，學(xué)生正處于身體發(fā)展的黃金時(shí)間，在這個(gè)時(shí)間導(dǎo)入正確科學(xué)的飲食營(yíng)養(yǎng)觀念有利于學(xué)生一生的健康發(fā)展，可以塑造良好的體型，提高學(xué)生的體質(zhì)，并通過(guò)食品制作的美觀效果來(lái)提升學(xué)生的審美素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展。
（二）教學(xué)內(nèi)容設(shè)置符合學(xué)生年齡特點(diǎn)
食品營(yíng)養(yǎng)學(xué)教學(xué)可以制定符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的教科書(shū)，影音資料，手繪畫(huà)冊(cè)和參考圖書(shū)。側(cè)重于學(xué)習(xí)的實(shí)用性和實(shí)踐性，通過(guò)直觀、簡(jiǎn)單易懂的圖片，視頻和音頻等使教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單，易讀，易掌握。適當(dāng)增加食品加工程序、烹飪工藝內(nèi)容，讓學(xué)生從做中學(xué)，加強(qiáng)動(dòng)手能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和活力，把課堂生動(dòng)化，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)營(yíng)養(yǎng)學(xué)的深厚情感，促進(jìn)食品營(yíng)養(yǎng)學(xué)的進(jìn)一步普及。
（三）教學(xué)方法多樣促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)理解
食品營(yíng)養(yǎng)學(xué)的教學(xué)可采取多樣性的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式，結(jié)合調(diào)查、討論、實(shí)驗(yàn)、參觀、訪問(wèn)、合作、研究等多方面的講授形式，并運(yùn)用接受學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)等多樣性的學(xué)習(xí)方式，采用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，圖文并茂，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象，加強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)，增強(qiáng)教學(xué)的效果；針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)突出教學(xué)的重難點(diǎn)，運(yùn)用簡(jiǎn)單大方的圖形坐標(biāo)，使教學(xué)層次分明，并注重補(bǔ)充最新的營(yíng)養(yǎng)學(xué)相關(guān)新標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生積極建構(gòu)。
（四）師資資源配置嚴(yán)格便于課程開(kāi)展
在義務(wù)教育階段，《食品營(yíng)養(yǎng)學(xué)》課程的教師來(lái)源趨向多元化，不限于當(dāng)?shù)貛煼对盒５氖称废嚓P(guān)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生，而是面向全國(guó)各大高校的相關(guān)食品與營(yíng)養(yǎng)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生，凡是熱愛(ài)教育教學(xué)，并且通過(guò)教師入職資格認(rèn)證考試者都可參與《食品營(yíng)養(yǎng)學(xué)》課程的講授。在入職后，每隔三年都要進(jìn)行教師資格再認(rèn)證工作，確保教師來(lái)源的規(guī)范性和先進(jìn)性，不斷更新教師的觀念，便于課程的開(kāi)展，提高教學(xué)的質(zhì)量和水平。
三、結(jié)語(yǔ)
為進(jìn)一步貫徹落實(shí)教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的精神，推進(jìn)《**市普通中小學(xué)課程方案》、《**市學(xué)前教育課程指南》以及《**市教育委員會(huì)關(guān)于深化中小學(xué)課程改革加強(qiáng)教學(xué)工作的若干意見(jiàn)》（**教委基〔20**〕46號(hào)）的落實(shí)，深化本市中小學(xué)（幼兒園）課程改革，全面提升中小學(xué)（幼兒園）課程領(lǐng)導(dǎo)力，特制定本計(jì)劃。
一、提升課程領(lǐng)導(dǎo)力的意義
課程領(lǐng)導(dǎo)力是以校（園）長(zhǎng)為核心的課程團(tuán)隊(duì)為提升學(xué)校課程品質(zhì)，在課程實(shí)踐過(guò)程中所體現(xiàn)出來(lái)的規(guī)劃、執(zhí)行、建設(shè)和評(píng)價(jià)的能力。教育行政部門(mén)、教研部門(mén)和教育科研等部門(mén)以及本市中小學(xué)（幼兒園）要充分認(rèn)識(shí)提升課程領(lǐng)導(dǎo)力的重要性和緊迫性，增強(qiáng)責(zé)任感和使命感，深入推進(jìn)課程改革。
1．提升中小學(xué)（幼兒園）課程領(lǐng)導(dǎo)力是深化課程改革的必然要求。本市課程改革的深入推進(jìn)，迫切需要學(xué)校創(chuàng)造性地落實(shí)課程改革的系列要求，把握好課程計(jì)劃的要求與課程校本化實(shí)施之間的關(guān)系，在減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，提高教學(xué)質(zhì)量，科學(xué)評(píng)價(jià)課程及其實(shí)施成效等。因此，作為課程改革的重要推進(jìn)者，中小學(xué)（幼兒園）必須提升課程領(lǐng)導(dǎo)力。
2．提升中小學(xué)（幼兒園）課程領(lǐng)導(dǎo)力是學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的客觀需要。課程是學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的核心領(lǐng)域。學(xué)校要通過(guò)課程建設(shè)與特色培育、隊(duì)伍建設(shè)、文化建設(shè)等的有機(jī)融合，加強(qiáng)學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)，體現(xiàn)“以人為本”的教育思想。
3．提升中小學(xué)（幼兒園）課程領(lǐng)導(dǎo)力是促進(jìn)教師及管理者專(zhuān)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求。校（園）長(zhǎng)、教師和教研員是課程改革的主要力量。在加強(qiáng)中小學(xué)（幼兒園）課程領(lǐng)導(dǎo)、深化課程改革的實(shí)踐過(guò)程中，提升校（園）長(zhǎng)駕馭課程改革的能力、教師把握教學(xué)實(shí)踐的能力和教研員指導(dǎo)課程實(shí)施的能力，優(yōu)化課程與教學(xué)專(zhuān)業(yè)人員的工作機(jī)制，不斷提高專(zhuān)業(yè)水平，是持續(xù)推進(jìn)課程改革的重要保證。
二、主要任務(wù)
1.準(zhǔn)確理解課程方案，提升學(xué)校課程規(guī)劃的能力。學(xué)校要透徹理解課程方案，嚴(yán)格執(zhí)行課程政策，有效落實(shí)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等課程目標(biāo)。要根據(jù)本校的辦學(xué)實(shí)際和培養(yǎng)目標(biāo)，加強(qiáng)課程整體規(guī)劃，正確處理基礎(chǔ)型課程、拓展型課程與研究型（探究型）課程的關(guān)系，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)學(xué)校課程的適應(yīng)性，滿(mǎn)足學(xué)生多樣化發(fā)展的需求。
2.統(tǒng)籌利用課程資源，提升創(chuàng)造性落實(shí)課程方案的能力。學(xué)校要根據(jù)課程方案的要求，廣泛利用本校、家長(zhǎng)、社區(qū)以及課外教育基地、高校和教科研機(jī)構(gòu)等相關(guān)資源，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需求構(gòu)建校本課程，創(chuàng)造性地落實(shí)課程方案；要加強(qiáng)教學(xué)管理，合理運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，靈活采用多樣的教學(xué)方法和手段，提高教學(xué)的有效性，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。
3.有效進(jìn)行課程評(píng)價(jià)，提升課程更新與評(píng)估的能力。學(xué)校要制定綜合性的課程評(píng)價(jià)方案，科學(xué)、及時(shí)、有效地評(píng)價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、校本課程建設(shè)等。要充分利用評(píng)價(jià)結(jié)果，及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)學(xué)校課程計(jì)劃、課程實(shí)施、課外活動(dòng)安排等，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
三、主要目標(biāo)
以“實(shí)踐導(dǎo)向、互動(dòng)生成、關(guān)注特色、促進(jìn)提升”為工作目標(biāo)，提升中小學(xué)（幼兒園）課程領(lǐng)導(dǎo)力。
1.在市、區(qū)（縣）、校等多個(gè)層面，采取多種形式，對(duì)本市所有中小學(xué)（幼兒園）校（園）長(zhǎng)、教導(dǎo)主任進(jìn)行提升課程領(lǐng)導(dǎo)力專(zhuān)題培訓(xùn)，推動(dòng)本市中小學(xué)（幼兒園）進(jìn)一步加強(qiáng)課程領(lǐng)導(dǎo)，深化課程與教學(xué)改革。
2.建立一批“課程領(lǐng)導(dǎo)力試點(diǎn)學(xué)校（幼兒園）”，通過(guò)對(duì)試點(diǎn)學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力的診斷評(píng)估和專(zhuān)業(yè)支持，通過(guò)試點(diǎn)學(xué)校的研究和實(shí)踐，探索提升課程領(lǐng)導(dǎo)力的有效做法，培育一批有推廣價(jià)值的典型經(jīng)驗(yàn)。
3.優(yōu)化工作運(yùn)行機(jī)制，市區(qū)教育行政部門(mén)要整合教研、科研、培訓(xùn)、督導(dǎo)等專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)和校長(zhǎng)、教師的力量，在指導(dǎo)和提升學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力的實(shí)踐過(guò)程中，提高自身的專(zhuān)業(yè)水平和工作能力。
四、重點(diǎn)工作
1.學(xué)校課程計(jì)劃的研制與校本化實(shí)施。學(xué)校要按照課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，開(kāi)齊課程，開(kāi)足課時(shí)。任何學(xué)校不得隨意提高課程難度，杜絕隨意增減課程或周課時(shí)總量、隨意提前上學(xué)時(shí)間和延后放學(xué)時(shí)間的現(xiàn)象。學(xué)校要根據(jù)實(shí)際情況和辦學(xué)特色，以?xún)?nèi)涵發(fā)展為目的，制定學(xué)校課程計(jì)劃，優(yōu)化學(xué)校課程結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)適合學(xué)生發(fā)展的課程體系，增強(qiáng)學(xué)校課程的適應(yīng)性和創(chuàng)造性。在課程校本化實(shí)施過(guò)程中，形成學(xué)校特色，提升內(nèi)涵發(fā)展水平。市和區(qū)縣督導(dǎo)部門(mén)，要研究學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力和課程實(shí)施狀況的評(píng)估指標(biāo)，進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)督導(dǎo)評(píng)估。
2.大力推進(jìn)特色學(xué)科建設(shè)與特色活動(dòng)開(kāi)展。學(xué)校要在充分挖掘自身優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，以提高課堂教學(xué)效能為主線，以提升教師課程實(shí)施能力為核心，以加強(qiáng)教學(xué)基本功訓(xùn)練為突破口，抓好學(xué)科隊(duì)伍建設(shè)，抓實(shí)學(xué)科教研活動(dòng)，嚴(yán)格學(xué)科教學(xué)常規(guī)管理，從研究學(xué)生開(kāi)始，關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展。努力通過(guò)特色學(xué)科建設(shè)和特色活動(dòng)的開(kāi)展，提升教師的教學(xué)能力、學(xué)科組的教研合力和學(xué)校的綜合實(shí)力。
3.完善課程資源建設(shè)與共享機(jī)制。學(xué)校要充分發(fā)揮本市資源優(yōu)勢(shì)，建立社會(huì)教育資源與學(xué)校課程資源的整合機(jī)制，開(kāi)發(fā)、建設(shè)、利用和共享動(dòng)態(tài)、開(kāi)放、易用的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源和社會(huì)教育資源。變革教與學(xué)的方式，注重學(xué)習(xí)情景的創(chuàng)設(shè)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)踐性、體驗(yàn)性、互動(dòng)性和社會(huì)責(zé)任感。
4.加強(qiáng)學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。課程實(shí)施是團(tuán)隊(duì)行為，校（園）長(zhǎng)是學(xué)校課程團(tuán)隊(duì)的核心，要采取切實(shí)有效的做法，加強(qiáng)學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)。要進(jìn)一步加強(qiáng)“以校為本教學(xué)研修”，圍繞課程目標(biāo)和教學(xué)要求，引領(lǐng)教師落實(shí)教學(xué)基本規(guī)范，把握教學(xué)基本要求，改革課堂教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)方式。校長(zhǎng)和教師要敏銳地捕捉課程實(shí)施中的問(wèn)題，通過(guò)加強(qiáng)教研組、備課組建設(shè)和活動(dòng)，引導(dǎo)教師共同反思和研究，尋找對(duì)策，破解難題。通過(guò)制訂和實(shí)施學(xué)校、部門(mén)和教師個(gè)人的發(fā)展規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)個(gè)人與團(tuán)隊(duì)的共同成長(zhǎng)，不斷提升教師課程研究和實(shí)施能力。
5.建立和完善科學(xué)有效的教育評(píng)價(jià)體系。教育評(píng)價(jià)改革是課程改革的重要內(nèi)容和新的生長(zhǎng)點(diǎn)，是教育行政部門(mén)專(zhuān)業(yè)能力建設(shè)的重要內(nèi)容，是學(xué)校提高教學(xué)成效的內(nèi)在要求。區(qū)縣教育行政部門(mén)和學(xué)校要樹(shù)立全面、正確的教育質(zhì)量觀，在學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)的同時(shí)，更要注重學(xué)生的內(nèi)在需求、學(xué)習(xí)興趣、身心健康狀況、社會(huì)責(zé)任感以及師生關(guān)系和社會(huì)滿(mǎn)意度等方面的評(píng)價(jià)。區(qū)縣、學(xué)校、教師要研究和掌握科學(xué)的評(píng)價(jià)手段，從日常教學(xué)過(guò)程中的評(píng)價(jià)上進(jìn)行改革，使教育評(píng)價(jià)回歸到教育教學(xué)過(guò)程之中，利用評(píng)價(jià)結(jié)果改進(jìn)課程設(shè)計(jì)、建設(shè)和實(shí)施，提高課程的針對(duì)性和實(shí)效性，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。
6.建立健全提升學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力專(zhuān)業(yè)支持體系。建立健全以科研為引領(lǐng)、以教研為主力、以督導(dǎo)為保障的提升中小學(xué)（幼兒園）課程領(lǐng)導(dǎo)力的專(zhuān)業(yè)支持體系。當(dāng)前特別要加強(qiáng)教研室建設(shè)，充分發(fā)揮教研在提升學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力的作用，要將教研室建設(shè)成為探索課程與教學(xué)理論與實(shí)踐的研究機(jī)構(gòu)，提供課程與教學(xué)專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)的服務(wù)機(jī)構(gòu)，評(píng)價(jià)和改進(jìn)基礎(chǔ)教育質(zhì)量的指導(dǎo)機(jī)構(gòu)。
五、實(shí)施策略和保障
1.提高認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)。教育行政部門(mén)與中小學(xué)（幼兒園）要充分認(rèn)識(shí)提升課程領(lǐng)導(dǎo)力的重要性、緊迫性和艱巨性，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，明確分工，落實(shí)責(zé)任，把提升中小學(xué)（幼兒園）課程領(lǐng)導(dǎo)力作為課程改革向縱深推進(jìn)的重點(diǎn)。各區(qū)縣教育局要成立提升課程領(lǐng)導(dǎo)力領(lǐng)導(dǎo)小組，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)各部門(mén)的工作，做好相關(guān)資源保障。中小學(xué)（幼兒園）要按照本行動(dòng)計(jì)劃的要求，因校制宜，制定具體實(shí)施方案，確保提升中小學(xué)（幼兒園）課程領(lǐng)導(dǎo)力工作有序推進(jìn)。
【關(guān)鍵詞】農(nóng)村地區(qū)基礎(chǔ)教育課程改革問(wèn)題 措施展望
前言
近年來(lái)，農(nóng)村地區(qū)的基礎(chǔ)教育成為了備受社會(huì)各界關(guān)注的重點(diǎn)，隨著改革的深入，人們對(duì)于農(nóng)村地區(qū)的基礎(chǔ)教育課程改革中突出問(wèn)題有了更為清楚的認(rèn)識(shí)，對(duì)于課程改革的目標(biāo)更為的明確。如何解決農(nóng)村地區(qū)的基礎(chǔ)教育中一直存在的問(wèn)題？如何采取有效的改革措施、對(duì)癥下藥達(dá)到改革的目標(biāo)？未來(lái)農(nóng)村地區(qū)的基礎(chǔ)教育課程改革的發(fā)展該何去何從？這些都是隨著課程的改革我們應(yīng)該關(guān)注的問(wèn)題。在這樣的背景下，本文就這些改革中首要的問(wèn)題，結(jié)合農(nóng)村地區(qū)基礎(chǔ)教育課程改革存在的問(wèn)題，提出針對(duì)性的解決措施，并就我國(guó)農(nóng)村地區(qū)基礎(chǔ)教育課程改革的發(fā)展方向進(jìn)行一番展望。
一、農(nóng)村地區(qū)基礎(chǔ)教育課程改革存在的問(wèn)題
我國(guó)農(nóng)村地區(qū)基礎(chǔ)教育存在著諸多問(wèn)題，這些問(wèn)題并非一朝一夕形成的，而是歷史發(fā)展、社會(huì)以及教育環(huán)境等各個(gè)因素綜合形成的。這些問(wèn)題主要表現(xiàn)為：第一，農(nóng)村地區(qū)教育資源十分短缺。在課程改革過(guò)程中，雖然國(guó)家的政策大力支持，也提供了大量的財(cái)力、物力的投入。大部分農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校都有多媒體教室，但是這些硬件設(shè)備的升級(jí)并不等同于課程改革的成功，其軟實(shí)力卻未能得到實(shí)質(zhì)性的改革，其最主要的表現(xiàn)就是師資問(wèn)題，老師隊(duì)伍與城市的學(xué)校相比，差距太大。第二，在課程改革中，由于中考甚至是高考方式?jīng)]有改變，素質(zhì)教育存在掛羊頭賣(mài)狗肉的情況，許多學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)并非以培養(yǎng)綜合素質(zhì)能力強(qiáng)的學(xué)生為目標(biāo)，而是一切為了升學(xué)率、一切圍繞分?jǐn)?shù)展開(kāi)的教學(xué)，這可以總結(jié)為教育目標(biāo)認(rèn)識(shí)存在著較大的偏差。第三，在農(nóng)村地區(qū)留守兒童越來(lái)越多，這部分的學(xué)生團(tuán)體在生活中、情感上以及學(xué)習(xí)上遇到的問(wèn)題比我們想象中的要多得多，學(xué)校沒(méi)能就這些學(xué)生的問(wèn)題給于足夠的重視，這也是就我們農(nóng)村地區(qū)在課程改革中出現(xiàn)的特色性的問(wèn)題。
二、全面推進(jìn)農(nóng)村地區(qū)基礎(chǔ)教育課程改革的措施
正視這些存在的問(wèn)題，采取針對(duì)性的課程改革措施是我們首要任務(wù)。以重慶市石柱縣西沱小學(xué)的課程改革為例，學(xué)校在課改中，開(kāi)展實(shí)施了“領(lǐng)雁工程”，全面推進(jìn)課程改革。“領(lǐng)雁工程”從教師對(duì)新課程落實(shí)、班級(jí)文化建、校園文化建設(shè)、校本課程開(kāi)發(fā)與利用等內(nèi)容。主要涵蓋了校本課程建設(shè)、課程教學(xué)改革、養(yǎng)成教育、校園文化建設(shè)四大版塊。但就是這樣一個(gè)工程浩大的項(xiàng)目，針對(duì)改革中存在的問(wèn)題，我們主要可以從這幾個(gè)方面著手：首先，在文化建設(shè)上，我們要規(guī)避有如應(yīng)付上級(jí)檢查的面子工程，真正意義上的實(shí)實(shí)在在的為學(xué)生提供多方面的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠有更多開(kāi)闊視野、陶冶情操的機(jī)會(huì)，做到多方面的發(fā)展。其次，學(xué)校需要可以在心理、情感教育方面著手，通過(guò)聘請(qǐng)專(zhuān)業(yè)老師，開(kāi)始這方面的課程甚至是建立獨(dú)立的機(jī)制，更好的為學(xué)生答疑解難，為學(xué)生服務(wù)。總而言之，農(nóng)村地區(qū)基礎(chǔ)課程教育改革問(wèn)題需要我們的教育部門(mén)從人力、物力上提供支持，需要我們的學(xué)校和老師在實(shí)際教學(xué)中出謀劃策，需要我們的社會(huì)給予監(jiān)督。
三、關(guān)于農(nóng)村基礎(chǔ)教育課程改革的發(fā)展展望
農(nóng)村地區(qū)基礎(chǔ)教育課程改革是一項(xiàng)人才培養(yǎng)觀念與培養(yǎng)方式的大探討，也是政策、制度和機(jī)制創(chuàng)新的大挑戰(zhàn)。其發(fā)展方向是多維的。但是其最終必然回到具有時(shí)代特征，其目標(biāo)也一直不變，因?yàn)槠涓母锩嫦虻闹黧w一直都是“學(xué)生”。在改革的路上，農(nóng)村地區(qū)基礎(chǔ)教育課程改革一定要抓住“課程內(nèi)容”、“教學(xué)手段”、“學(xué)生發(fā)展”三個(gè)主題出發(fā)，在課程內(nèi)容方面：需要精選教育內(nèi)容，在當(dāng)下的教育和評(píng)價(jià)體制下，完全不考慮學(xué)生成績(jī)以及中、高考這是不可能的，但是單單以此為目標(biāo)必然是與基礎(chǔ)教育課程改革目標(biāo)相背而馳的。唯一的解決方法就是在教育內(nèi)容上做足功夫，既要符合社會(huì)的需求、跟上課改的發(fā)展目標(biāo)，也要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和發(fā)展未來(lái)，只有這樣才能真正的將課程內(nèi)容環(huán)節(jié)做好。在教學(xué)手段上面，當(dāng)下的硬件設(shè)施已經(jīng)完全能夠支持農(nóng)村地區(qū)的基礎(chǔ)教育課程教學(xué)，而主要要解決的難題就是軟實(shí)力，其發(fā)展方向要么大力引進(jìn)高水平專(zhuān)業(yè)老師，全面提高教師隊(duì)伍的水平，那么內(nèi)部開(kāi)發(fā)，通過(guò)優(yōu)化培訓(xùn)等方式讓現(xiàn)有的教師隊(duì)伍能夠在教學(xué)上有所突破。這些總而言之最為重要的就是一切面向?qū)W生、一起為了學(xué)生，一切也依托于學(xué)生。這才是我們農(nóng)村基礎(chǔ)教育課程改革的唯一發(fā)展方向和目標(biāo)。
結(jié)語(yǔ)
在農(nóng)村基礎(chǔ)教育課程改革的發(fā)展道路上，還有許多問(wèn)題會(huì)隨著改革的深入一一凸顯出來(lái)，需要我們具體分析，具體解決。雖然問(wèn)題難以預(yù)測(cè)，解決方法和途徑也是不盡相同，但是只要我們圍繞著“服務(wù)學(xué)生，提升教學(xué)”的目標(biāo)，那么農(nóng)村基礎(chǔ)教育課程改革一定能夠取得重大突破，完成最終的目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)
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一、課程培養(yǎng)目標(biāo)的變化
傳統(tǒng)的基礎(chǔ)教育課程目標(biāo)過(guò)于注重傳承知識(shí)，教材脫離實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，紙上談兵，往往學(xué)生僅僅知其然不知其所以然，難以滿(mǎn)足學(xué)生的需要；中小學(xué)教師最關(guān)心的、談?wù)撟疃嗟膭t是學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，很少關(guān)注學(xué)生的情感、價(jià)值觀、個(gè)性、創(chuàng)造性的培養(yǎng)。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的培養(yǎng)目標(biāo)從這兩個(gè)方面入手，不僅注重培養(yǎng)學(xué)生具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法，而且關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識(shí)的培養(yǎng)，重在培養(yǎng)具有良好素質(zhì)和競(jìng)爭(zhēng)力的新一代。
二、教學(xué)觀念及方式的變化
通過(guò)強(qiáng)化學(xué)習(xí)、討論和反思，教師的教育觀念、行為、心態(tài)等都發(fā)生了變化。教師基本掌握了新課程，運(yùn)用新大綱的精神和要求理解教材、指導(dǎo)教學(xué)，明確本學(xué)科的教學(xué)改革方向。教學(xué)方式和手段也發(fā)生了變化，教師不再只關(guān)注知識(shí)的傳授和技能的掌握，而是更關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、興趣和體驗(yàn)，并且在編寫(xiě)教學(xué)方案時(shí)也不再是抄教學(xué)參考，而是根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況撰寫(xiě)出能夠體現(xiàn)形式的自主探索、合作式學(xué)習(xí)等課改新觀念的教學(xué)方案，從而給學(xué)生提供個(gè)性發(fā)展的空間，初步形成了民主、和諧的教學(xué)氛圍。教師之間把過(guò)去的“封閉型”教學(xué)方式也變?yōu)榱碎_(kāi)放式主動(dòng)交流，教師之間互相聽(tīng)課、評(píng)課，并在一起備課，探索實(shí)踐中出現(xiàn)的各種教學(xué)問(wèn)題，使得原本有限的教育資源得到擴(kuò)大，加快了教師自身素質(zhì)提高的速度，從而促進(jìn)了學(xué)生素質(zhì)的全面提高。
三、學(xué)生自身的變化
新課程改革集中體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者自己積極參與并主動(dòng)建構(gòu)，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)方法的倡導(dǎo)，使學(xué)生不再是傳統(tǒng)教育中完全被動(dòng)接受者，而是轉(zhuǎn)為了真正意義上的知識(shí)建構(gòu)者和主動(dòng)學(xué)習(xí)者，從單純的聽(tīng)老師講轉(zhuǎn)化成在課堂中與老師、同學(xué)交流合作、共同學(xué)習(xí)的活動(dòng)者、探索者。學(xué)生在課堂上敢于主動(dòng)發(fā)問(wèn)，大膽想象，并且喜歡讀書(shū)，喜歡積累各類(lèi)課外知識(shí)，最明顯的一點(diǎn)是樂(lè)于把學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活，初步建立起喜歡學(xué)習(xí)的興趣。在探究性學(xué)習(xí)中，教師設(shè)置情境，學(xué)生帶著疑問(wèn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)、操作、表達(dá)與交流等活動(dòng)，獲得知識(shí)與能力。學(xué)生在課堂上爭(zhēng)著發(fā)言，參與活動(dòng)，十分活躍，在自主獲取知識(shí)的同時(shí)，能力也得到了鍛煉和提高。
四、評(píng)價(jià)方式的變化
一直以來(lái)，我國(guó)中小學(xué)教育評(píng)價(jià)過(guò)分重視評(píng)價(jià)的選拔功能，忽視促進(jìn)學(xué)生發(fā)展功能；評(píng)價(jià)指標(biāo)基本以書(shū)本知識(shí)為核心，過(guò)于單一，缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度及實(shí)際能力的綜合考查；評(píng)價(jià)方法過(guò)于注重量化，多數(shù)采用考試形式；比較注重對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)而缺乏對(duì)過(guò)程的評(píng)價(jià)等。我們?cè)谕菩谢A(chǔ)教育改革的過(guò)程中，改變了過(guò)去以分?jǐn)?shù)高低作為衡量學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)的做法，重視對(duì)學(xué)生綜合能力的考查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特長(zhǎng)。改變?cè)u(píng)價(jià)過(guò)于強(qiáng)調(diào)甄別與選拔功能，發(fā)揮其促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)的功能。針對(duì)教師評(píng)價(jià)，學(xué)校改變了以往只看教師教學(xué)成績(jī)，不重視教學(xué)行為的做法，注重對(duì)教師的多元評(píng)價(jià)。教師自我評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、教研評(píng)價(jià)、學(xué)校評(píng)價(jià)及社會(huì)評(píng)價(jià)有機(jī)地結(jié)合，共同促進(jìn)教師成長(zhǎng)。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，已不再僅憑教師一個(gè)人說(shuō)了算，而是采用教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)和家長(zhǎng)評(píng)價(jià)相結(jié)合的形式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)性、發(fā)展性評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)。這樣的評(píng)價(jià)體系和方式不僅有利于增加學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的動(dòng)力，適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革的新特征，同時(shí)也能夠得到家長(zhǎng)和社會(huì)的支持，有利于基礎(chǔ)教育改革的順利推廣。
五、學(xué)校管理方式的變化
學(xué)校內(nèi)部平等的、和諧的人際環(huán)境開(kāi)始形成，參加課改的教師為其他教師舉辦講座，教師們從課改的角度對(duì)學(xué)校的規(guī)劃和建設(shè)提出意見(jiàn)，沒(méi)有了過(guò)去的那種“等、靠”思想，而是以主動(dòng)研究代替“束手無(wú)策”，形成了濃厚的研究氛圍。教師由被動(dòng)地掌握課程理念、使用新教材，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地去學(xué)習(xí)、思考、研究；積極地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。這是一個(gè)多少年各種教學(xué)改革所無(wú)法企及的根本性轉(zhuǎn)變。
關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)性 健康發(fā)展 全面發(fā)展 終身發(fā)展
基礎(chǔ)教育課程改革的重點(diǎn)內(nèi)容是《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》。落實(shí)基礎(chǔ)教育課程改革內(nèi)容，實(shí)際上就是落實(shí)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》。因此，在落實(shí)基礎(chǔ)教育課程改革內(nèi)容中突出基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)性，就是在落實(shí)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中突出基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)性。
落實(shí)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》，突出基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)性，必須堅(jiān)持一個(gè)中心，三個(gè)基本點(diǎn)。一個(gè)中心就是以突出基礎(chǔ)教育是學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)為中心。三個(gè)基本點(diǎn)就是以突出基礎(chǔ)教育是學(xué)生健康發(fā)展的基礎(chǔ)，突出基礎(chǔ)教育是學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)，突出基礎(chǔ)教育是學(xué)生終身發(fā)展的基礎(chǔ)為落實(shí)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》，進(jìn)行基礎(chǔ)教育課程改革的立足點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)。
發(fā)展才是硬道理。教育的目的就是為了個(gè)體的發(fā)展?；A(chǔ)教育的目的就是為學(xué)生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。基礎(chǔ)教育課程改革以突出“基礎(chǔ)教育是學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)”為中心，就是以突出基礎(chǔ)教育的目的為中心。落實(shí)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》，突出基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)性，就是要在具體實(shí)施《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》時(shí)，必須以突出“為學(xué)生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)”為根本宗旨。
什么是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)性？基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)性就是基礎(chǔ)教育為學(xué)生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。具體表現(xiàn)在三個(gè)方面：為學(xué)生健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)，為學(xué)生全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)，為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
第一方面，基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)性是為學(xué)生健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)。學(xué)生的發(fā)展首先是學(xué)生健康發(fā)展。健康發(fā)展體現(xiàn)了學(xué)生發(fā)展的價(jià)值性。健康發(fā)展是基礎(chǔ)教育課程改革在內(nèi)容上突出基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)性的質(zhì)的要求，是落實(shí)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》，突出基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)性的質(zhì)的規(guī)定性?；A(chǔ)教育是學(xué)生人生教育的起點(diǎn)，是學(xué)生人生的第一步，是學(xué)生素質(zhì)的源泉。這個(gè)起點(diǎn)的高低，這一步的實(shí)虛，這個(gè)源泉的清濁，關(guān)系著學(xué)生生命的含金量，關(guān)系著中華民族素質(zhì)。
首先，健康發(fā)展是學(xué)生思想健康發(fā)展。思想健康發(fā)展是學(xué)生健康發(fā)展的靈魂?；A(chǔ)教育課程改革在內(nèi)容上必須為學(xué)生思想健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)。落實(shí)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》，突出基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)性必須以 “為‘促進(jìn)學(xué)生思想健康發(fā)展，提高國(guó)民素質(zhì)’奠定基礎(chǔ)”為立足點(diǎn)。要使學(xué)生的思想發(fā)展具有時(shí)代性和先進(jìn)性：既與時(shí)展相適應(yīng)，又與自身的可持續(xù)發(fā)展相銜接；要使學(xué)生在逐步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的同時(shí)，具有正確的民主法制意識(shí)和良好的社會(huì)公德，具有高度的社會(huì)責(zé)任感和為人民服務(wù)的精神，具有勇于創(chuàng)新，敢于實(shí)踐，艱苦奮斗，無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。
其次，健康發(fā)展是學(xué)生心理健康發(fā)展。心理健康發(fā)展是學(xué)生健康發(fā)展的平衡木?；A(chǔ)教育課程改革在內(nèi)容上必須為學(xué)生心理健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)。落實(shí)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》，突出基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)性必須以“為‘促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展，形成良好心理素質(zhì)’奠定基礎(chǔ)”為出發(fā)點(diǎn)。要努力促進(jìn)學(xué)生心理和諧發(fā)展：既與學(xué)生學(xué)習(xí)生活相適應(yīng)，又與學(xué)生生理成長(zhǎng)相協(xié)調(diào)，確保學(xué)生在心理平衡的前提下能夠保持生理平衡。
再次，健康發(fā)展是學(xué)生身體健康發(fā)展。身體健康發(fā)展是學(xué)生健康發(fā)展的根基?；A(chǔ)教育課程改革在內(nèi)容上必須為學(xué)生身體健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)。落實(shí)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》，突出基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)性必須以 “為‘貫徹健康第一思想，切實(shí)提高學(xué)生體質(zhì)和健康水平，形成健壯的體魄’奠定基礎(chǔ)”為落腳點(diǎn)。進(jìn)一步強(qiáng)化體育基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，規(guī)范體育課課時(shí)量，確保學(xué)生每天參加一小時(shí)體育活動(dòng)，提高體育質(zhì)量。努力將體育課與學(xué)校傳染病預(yù)防工作和學(xué)校飲食衛(wèi)生管理工作結(jié)合起來(lái)，制定并實(shí)施學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生健康發(fā)展奠定良好的身體素質(zhì)。
健康發(fā)展還包括學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的健康發(fā)展。學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的健康發(fā)展就是學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善發(fā)展。學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善發(fā)展是學(xué)生健康發(fā)展的源泉?；A(chǔ)教育課程改革在內(nèi)容上必須為學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)。落實(shí)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》，突出基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)性必須以 “為‘完善學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)，開(kāi)闊學(xué)生視野’奠定基礎(chǔ)”為著力點(diǎn)。進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，拓寬和豐富學(xué)生的知識(shí)面。
第二方面，基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)性是為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。學(xué)生不僅要健康發(fā)展而且要全面發(fā)展。全面發(fā)展體現(xiàn)了學(xué)生發(fā)展的豐富性。全面發(fā)展是基礎(chǔ)教育課程改革在內(nèi)容上突出基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)性的面的要求，是落實(shí)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》，突出基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)性的廣度體現(xiàn)?；A(chǔ)教育是學(xué)生成長(zhǎng)的搖籃，是學(xué)生成才的基礎(chǔ)，是學(xué)生生命質(zhì)量的萌芽，是科教興國(guó)的奠基工程。這個(gè)搖籃的寬窄，這個(gè)基礎(chǔ)的深淺，這棵嫩芽的強(qiáng)弱，這個(gè)工程的優(yōu)劣，關(guān)系著學(xué)生生命的富足與貧乏，關(guān)系著中華民族的強(qiáng)盛與衰弱。
首先，全面發(fā)展是學(xué)生德育全面發(fā)展。德育全面發(fā)展是學(xué)生全面發(fā)展的綱領(lǐng)和方向。抓住了德育，就抓住了基礎(chǔ)教育的牛鼻子?；A(chǔ)教育課程改革在內(nèi)容上必須為學(xué)生德育全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。落實(shí)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》，突出基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)性必須以 “為‘確保德育第一，準(zhǔn)確定位全面發(fā)展方向，形成良好的道德品質(zhì)’ 奠定基礎(chǔ)”為切入點(diǎn)。著力強(qiáng)化德育常識(shí)教育，突出社會(huì)公德教育尤其是家庭道德教育和正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀教育。
轉(zhuǎn)貼于 其次，全面發(fā)展是學(xué)生智育全面發(fā)展。智育全面發(fā)展是學(xué)生全面發(fā)展的核心和關(guān)鍵。基礎(chǔ)教育課程改革在內(nèi)容上必須為學(xué)生智育全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。落實(shí)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》，突出基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)性必須以 “為 ‘確保智育是關(guān)鍵，準(zhǔn)確定位全面發(fā)展的核心，最大限度啟蒙和訓(xùn)練學(xué)生智力’奠定基礎(chǔ)”為目標(biāo)，夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，突出學(xué)生的智力訓(xùn)練和智力開(kāi)發(fā)，擴(kuò)大智力開(kāi)發(fā)的廣度和深度。
再次，全面發(fā)展是學(xué)生體育全面發(fā)展。健康沒(méi)有了，一切都是零。體育全面發(fā)展是學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)和保障?；A(chǔ)教育課程改革在內(nèi)容上必須為學(xué)生體育全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。落實(shí)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》，突出基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)性必須以 “為‘增強(qiáng)體育意識(shí)，轉(zhuǎn)變體育觀念，培養(yǎng)體育精神’奠定基礎(chǔ)”為指導(dǎo)思想，全面夯實(shí)傳統(tǒng)體育教育，樹(shù)立“體育不僅是為達(dá)標(biāo)更是為健身，不僅是為健身更是為養(yǎng)生”的體育教育新理念，努力提高體育課教學(xué)質(zhì)量；科學(xué)評(píng)定學(xué)生體育達(dá)標(biāo)成績(jī)，培養(yǎng)學(xué)生體育精神：即“健康第一”的精神；突破陳規(guī)，勇于創(chuàng)新的精神；團(tuán)結(jié)合作，頑強(qiáng)拼搏的精神；腳踏實(shí)地，崇尚實(shí)力的精神；公平競(jìng)爭(zhēng)，雖敗猶榮的精神。
全面發(fā)展也包括學(xué)生美育和勞動(dòng)技術(shù)教育的全面發(fā)展。美育全面發(fā)展是學(xué)生全面發(fā)展的劑，勞動(dòng)技術(shù)教育全面發(fā)展是學(xué)生全面發(fā)展的催化劑。基礎(chǔ)教育課程改革在內(nèi)容上必須為學(xué)生美育和勞動(dòng)技術(shù)教育的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。落實(shí)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》，突出基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)性必須以 “為‘培養(yǎng)審美情趣，更新成才觀念’奠定基礎(chǔ)”為突破口，努力強(qiáng)化美育和勞動(dòng)技術(shù)教育在學(xué)生全面發(fā)展中的作用，科學(xué)界定美育和勞動(dòng)技術(shù)教育在基礎(chǔ)教育發(fā)展中的地位。
第三方面，基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)性是為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。學(xué)生不僅要健康發(fā)展、全面發(fā)展，而且要終身發(fā)展。終身發(fā)展體現(xiàn)了學(xué)生發(fā)展的可持續(xù)性。終身發(fā)展是基礎(chǔ)教育課程改革在內(nèi)容上突出基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)性的點(diǎn)的要求，是落實(shí)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》，突出基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)性的深度體現(xiàn)?；A(chǔ)教育是學(xué)生人生教育的第一站，是學(xué)生生命大廈的奠基石，是學(xué)生人生方向盤(pán)上的指南針，是國(guó)家富強(qiáng)的原動(dòng)力。這一站是否能走好，這塊基石是否牢固，這個(gè)指南針是否配合學(xué)生人生方向盤(pán)，這個(gè)原動(dòng)力是否強(qiáng)勁，關(guān)系到學(xué)生終身發(fā)展的質(zhì)量，關(guān)系到華夏民族綜合國(guó)力的底蘊(yùn)。
首先，終身發(fā)展是學(xué)生階段性發(fā)展。階段性發(fā)展是學(xué)生終身發(fā)展的基礎(chǔ)?；A(chǔ)教育課程改革在內(nèi)容上必須為學(xué)生階段性發(fā)展奠定基礎(chǔ)。落實(shí)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》，突出基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)性必須以“為‘立足當(dāng)前，夯實(shí)基礎(chǔ)’奠定基礎(chǔ)”為根本。結(jié)合學(xué)生身心特點(diǎn)、學(xué)習(xí)階段特點(diǎn)，考慮區(qū)域、性別、個(gè)體差異，與時(shí)展同步，與國(guó)際教育接軌，分層次、分類(lèi)別突出基礎(chǔ)教育課程改革內(nèi)容的針對(duì)性、目的性和現(xiàn)實(shí)性。
其次，終身發(fā)展是學(xué)生遞進(jìn)性發(fā)展。遞進(jìn)性發(fā)展是學(xué)生終身發(fā)展的臺(tái)階?；A(chǔ)教育課程改革在內(nèi)容上必須為學(xué)生遞進(jìn)性發(fā)展奠定基礎(chǔ)。落實(shí)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》，突出基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)性必須以“為‘銜接知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升教育臺(tái)階，’奠定基礎(chǔ)”為宗旨。在強(qiáng)化學(xué)生階段性知識(shí)技能，完善學(xué)生階段性知識(shí)結(jié)構(gòu)，牢固學(xué)生階段性知識(shí)技能根基的基礎(chǔ)上，調(diào)整基礎(chǔ)教育課程結(jié)構(gòu)，深化基礎(chǔ)教育課程內(nèi)容，努力促進(jìn)學(xué)生階段性知識(shí)結(jié)構(gòu)與發(fā)展性知識(shí)結(jié)構(gòu)的銜接，努力提升學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)技能的臺(tái)階。同時(shí)，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，結(jié)合基礎(chǔ)教育的知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，有重點(diǎn)、分步驟的突出基礎(chǔ)教育課程改革內(nèi)容的銜接性、層次性和長(zhǎng)遠(yuǎn)性。
1課程改革，教師是關(guān)鍵
《澳洲課程故事》：教師的關(guān)鍵作用在于提供一個(gè)好的課程設(shè)計(jì)和詳細(xì)的指導(dǎo)性計(jì)劃，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中遇到困難時(shí)能及時(shí)提供幫助。筆者認(rèn)為，教師和家長(zhǎng)能給孩子最大的幫助就是讓孩子學(xué)會(huì)獨(dú)立。學(xué)習(xí)也是這樣的，畢竟，這一生絕大部分時(shí)間是自己學(xué)習(xí)的過(guò)程，獨(dú)生子女的時(shí)代我想對(duì)孩子的愛(ài)更應(yīng)該是“大愛(ài)”。教師才是課程改革的關(guān)鍵?！栋闹拚n程故事》：我們?cè)谧鼋虒W(xué)準(zhǔn)備時(shí)應(yīng)該好好研究教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生需要，選擇最佳的方式來(lái)讓學(xué)生獲得最好的發(fā)展。筆者以為，我們?cè)谧鼋虒W(xué)準(zhǔn)備時(shí)應(yīng)該好好研究教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生需要，選擇最佳的方式來(lái)讓學(xué)生獲得最好發(fā)展。我想最主要的還是站在學(xué)生的角度去想問(wèn)題，學(xué)生究竟已有的知識(shí)是什么，如何教他們更容易理解，而不是站在老師自己的角度，而很多老師恰好選擇了后者。這才是課程改革后實(shí)施的關(guān)鍵所在。教師是最重要的課程資源。
2課程改革的矛盾
《澳洲課程故事》：我們的家庭教育和學(xué)校教育有時(shí)候真是已經(jīng)迷失了方向，不知道到底該提供給孩子怎樣的發(fā)展機(jī)會(huì)、條件和空間。筆者認(rèn)為，父母與老師能夠給予孩子的最大貢獻(xiàn)就是幫助孩子學(xué)會(huì)自助。家庭教育要千方百計(jì)培養(yǎng)兒童在吃、穿、住、行、用、玩、學(xué)習(xí)與選擇方面的獨(dú)立生活能力，竭盡全力地幫助子女學(xué)會(huì)自助。我國(guó)現(xiàn)在已經(jīng)進(jìn)入了獨(dú)生子女的時(shí)代，是不是連端杯水都不舍得讓孩子做？這個(gè)值得我們?nèi)ド钏迹绱?，培養(yǎng)出來(lái)的孩子也是不靈活的，生存能力比較差。中國(guó)的課程設(shè)計(jì)與西方發(fā)達(dá)國(guó)家課程設(shè)計(jì)在價(jià)值取向上有著很大的差異。一個(gè)重知識(shí)取向，一個(gè)重能力取向。所以我們不禁要問(wèn)，這樣的學(xué)習(xí)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)嗎？我們基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)的標(biāo)準(zhǔn)主要是考試。課堂上沒(méi)有適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)量和形式多樣的聯(lián)系與訓(xùn)練，能是高質(zhì)量的嗎？這是一個(gè)很現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題。我們能不能考慮遠(yuǎn)一點(diǎn)，像這堂課上學(xué)生面對(duì)那么復(fù)雜的生活問(wèn)題，通過(guò)自己的探索解決了，還怕解決不了更復(fù)雜的問(wèn)題嗎？在他們認(rèn)為，解決問(wèn)題的能力是最重要的，那是將來(lái)個(gè)人的發(fā)展、社會(huì)發(fā)展需要的最基本的素質(zhì)。新的課程改革給教育帶來(lái)了很大的希望，這里不僅僅有制度、體制的問(wèn)題，還有文化的問(wèn)題。在中國(guó)幾千年的文化里，背書(shū)、記憶是固有的傳統(tǒng)，要改變積淀幾千年的文化習(xí)慣，一定是任重道遠(yuǎn)。隨著時(shí)代的發(fā)展，我們正努力改變著很多不適應(yīng)時(shí)展要求的東西。比如課程內(nèi)容的生活化問(wèn)題，新教材的許多內(nèi)容已經(jīng)與兒童的生活貼得很近了。而且，很多數(shù)學(xué)問(wèn)題我們看上去已經(jīng)生活化了，但是實(shí)質(zhì)上，它的作用除了讓學(xué)生比較容易理解題意，以及感覺(jué)到數(shù)學(xué)在生活中的用處以外，與原來(lái)不怎么生活化的題目沒(méi)有真正本質(zhì)的區(qū)別。孩子們照樣天天練習(xí)！我們需要的應(yīng)是讓學(xué)生真實(shí)的去動(dòng)手實(shí)踐，解決實(shí)際的問(wèn)題，我們不能只讓學(xué)生在紙上做操作題。在小學(xué)階段可以很靈活。數(shù)學(xué)老師應(yīng)該使數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)圍繞孩子自己的真實(shí)生活展開(kāi)，成為一種真實(shí)的動(dòng)手實(shí)踐、解決問(wèn)題的過(guò)程。
3從《澳洲課程故事》中想到的
筆者在思考：教育方面不斷學(xué)習(xí)西方國(guó)家、不斷改革，這種做法到底對(duì)不對(duì)？作者只有一年的澳洲體驗(yàn)，能不能代表澳洲的真實(shí)的課堂？他是帶著一種真誠(chéng)的、學(xué)習(xí)的態(tài)度體驗(yàn)澳洲教育，因此更容易發(fā)現(xiàn)的是澳洲課程的優(yōu)點(diǎn)。他在這一年中去了很多學(xué)校，那么，必然不能深入探析每個(gè)課程究竟是什么樣子，是不是只看到了優(yōu)點(diǎn)？在這本書(shū)中筆者沒(méi)有看到作者對(duì)課程的任何哪怕只是一丁點(diǎn)兒的挑剔。這就讓人不由得想到了外國(guó)的月亮就是圓的觀念。事物都是有兩面性的，而作者在此書(shū)中有意無(wú)意地引導(dǎo)我們只看到了好的一方面，使得將要從事教育工作或者已經(jīng)從事從事教育工作的教師只看到了片面的部分，從而開(kāi)始了一味地表?yè)P(yáng)，甚至盲目效仿。一本好書(shū)，不僅僅應(yīng)該告訴讀者相應(yīng)的知識(shí)，更應(yīng)該引導(dǎo)讀者去思考、辨別、分析，西方教育的好與壞，筆者想：這不能完全判定，國(guó)情不一樣，所需要培養(yǎng)的公民是不一樣的，什么樣的教育好？我想這不是通過(guò)一兩年的考察學(xué)習(xí)能夠得出的。當(dāng)然，懂得借鑒學(xué)習(xí)，改革課程、改革教學(xué)比固步自封要好。教育應(yīng)以探索人的幸福作為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)對(duì)教育的探索，使人理解人生的意義和目的，發(fā)現(xiàn)自己的興趣、愛(ài)好與職業(yè)取向，發(fā)現(xiàn)自己的生存意義，從而確定自己的學(xué)習(xí)、工作和生活方式，走向自我實(shí)現(xiàn)與社會(huì)實(shí)現(xiàn)的統(tǒng)一。當(dāng)代的教育存在的問(wèn)題，其實(shí)質(zhì)就是一種價(jià)值觀的問(wèn)題，有一部分教育陷入了功利主義，以追求功利為目標(biāo)，把人培養(yǎng)成了追求功利的機(jī)器。以前的科舉制在選拔人才時(shí)，也有一定的功利性?，F(xiàn)在的教育，國(guó)家要培養(yǎng)合格的公民，希望他們成為國(guó)家發(fā)展、社會(huì)發(fā)展的人才；家長(zhǎng)把教育看成敲門(mén)磚，希望自己的孩子通過(guò)教育，能夠成為一個(gè)健康杰出的人。
作者：楊寶忠
自然分材教學(xué)華東師范大學(xué)熊川武教授基于對(duì)基礎(chǔ)教育課堂“以教代學(xué)”,學(xué)生學(xué)得慢、學(xué)得累等痼疾的深刻認(rèn)識(shí),基于對(duì)理解教育的深入研究,開(kāi)始提倡、試驗(yàn)自然分材教學(xué)。自然分材教學(xué)是教師“讓教學(xué)任務(wù)隨學(xué)生差異自然分化,并引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)自己存在的學(xué)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行研究的一種教學(xué)理論與實(shí)踐形態(tài)”[3]。其要旨在于:一是尊重差異,以學(xué)為先;二是順勢(shì)為學(xué),貴在自然;三是緊著問(wèn)題,自主發(fā)展。其核心是順勢(shì)為學(xué)。具體來(lái)說(shuō),自然分材教學(xué)在撰寫(xiě)指導(dǎo)自學(xué)書(shū)、感情調(diào)節(jié)的基礎(chǔ)上,通過(guò)反思診斷、普讀求是、補(bǔ)讀幫困、內(nèi)容連網(wǎng)、因人作業(yè)等教學(xué)過(guò)程,借助于學(xué)生糾錯(cuò)冊(cè)、互幫顯示板、零作業(yè)批改等輔助策略,促使優(yōu)生更優(yōu),弱生上進(jìn),全體學(xué)生共同發(fā)展,實(shí)現(xiàn)師生之間的相互理解、情智互進(jìn)。自然分材教學(xué)從最初主要面向薄弱高中的教育試驗(yàn)發(fā)展到今日,已形成100多家學(xué)校加入的龐大改革陣容。
(一)吉美堅(jiān)贊學(xué)校的辯論課堂青海省果洛州僧人吉美堅(jiān)贊痛心于牧區(qū)貧困兒童因失學(xué)一輩子沒(méi)文化的狀況,創(chuàng)辦學(xué)校,運(yùn)用辯論課堂創(chuàng)造了6年大于12年的奇跡。學(xué)生經(jīng)過(guò)5到6年的學(xué)習(xí),大多可以參加高考,且升學(xué)率竟然達(dá)到60%以上。[4]辯論課堂通過(guò)借鑒藏傳佛教辯經(jīng)等方式讓學(xué)生接受因明學(xué)訓(xùn)練,鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)質(zhì)疑、辯論來(lái)參透原理、理解事物之間的因果聯(lián)系,而非單憑教師的講解進(jìn)行學(xué)習(xí),對(duì)學(xué)生的考核也以辯論大會(huì)的形式進(jìn)行。辯論課堂的形式有一對(duì)一、一對(duì)多、多對(duì)多,通過(guò)辯論倒逼學(xué)生從不同角度認(rèn)識(shí)事物,探尋、提煉問(wèn)題答案,以培養(yǎng)其嚴(yán)密的思維方法和自主的學(xué)習(xí)能力,發(fā)掘其潛能和智慧。
(二)“友善用腦”教育教學(xué)試驗(yàn)新西蘭教育家克里斯蒂?沃德(C.Ward)創(chuàng)立了“友善用腦”教育理論,其基點(diǎn)在于對(duì)大腦機(jī)能與人的身體狀況和情感狀態(tài)等密切關(guān)聯(lián)的深刻認(rèn)識(shí)。該理論的基本觀點(diǎn)有:在內(nèi)外環(huán)境有利的狀況下,所有兒童都是天生的學(xué)習(xí)者;教師由知識(shí)的傳授者變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者;注重教室物理環(huán)境、情感環(huán)境對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要作用。其基本教學(xué)原則有:不給大腦太大壓力;鼓勵(lì)左右腦之間的信息交流;讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中充滿(mǎn)積極情緒,成為積極的學(xué)習(xí)參與者;注重學(xué)生多感官參與學(xué)習(xí);挖掘?qū)W習(xí)與個(gè)體生活的相關(guān)性;照顧學(xué)生不同的學(xué)習(xí)方式等。[5]我國(guó)“友善用腦”教育實(shí)驗(yàn)基于此對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行了重構(gòu),將團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、多感官教學(xué)、思維導(dǎo)圖、音樂(lè)釋壓、健腦操、冥想、城市穿越等引入課堂,使每個(gè)人都能在輕松、快樂(lè)、高效的學(xué)習(xí)氛圍中獲得成功。
(三)山西的整體性課堂改革山西省基礎(chǔ)教育學(xué)校在新課改實(shí)驗(yàn)中形成了以“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”為標(biāo)志的課堂教學(xué)模式。其形態(tài)因校制宜,但都堅(jiān)守“成長(zhǎng)為本”課改靈魂,以“問(wèn)題解決”為基石,以編制“學(xué)習(xí)導(dǎo)航”、安排自主學(xué)習(xí)、進(jìn)行小組合作探究、組織課堂展示為核心環(huán)節(jié)。其中,學(xué)習(xí)導(dǎo)航是課改的重要依托,雖稱(chēng)謂不同,實(shí)質(zhì)都是溝通學(xué)與教的橋梁,通過(guò)“問(wèn)題串”引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)。截至目前,山西省實(shí)施“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的高中約70所,初中約700所,整體推進(jìn)的地區(qū)約30個(gè),[6]體現(xiàn)出極強(qiáng)的生命力。課改解放了教師和學(xué)生,學(xué)生的自主意識(shí)廣泛體現(xiàn)于課堂和學(xué)校生活的方方面面,同時(shí),各課改學(xué)校的中高考成績(jī)普遍提高,大多數(shù)學(xué)校成為優(yōu)質(zhì)學(xué)校。除此之外,影響較為廣泛的課堂改革還有郭思樂(lè)教授提倡的“生本教育”、何克抗教授推行的“跨越式教學(xué)試驗(yàn)”等。
一、我國(guó)基礎(chǔ)教育學(xué)校課堂改革的特點(diǎn)
(一)課堂改革的動(dòng)力:外推內(nèi)驅(qū)任何教育教學(xué)改革都不是孤立產(chǎn)生的。我國(guó)基礎(chǔ)教育學(xué)校課堂改革的動(dòng)力,既有來(lái)自于政策、教育行政力量、理論發(fā)展、科技發(fā)展的外在推動(dòng),又有教育現(xiàn)實(shí)策動(dòng)、教育家精神驅(qū)動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力。1.課堂改革的外在推力其一,實(shí)施素質(zhì)教育、進(jìn)行課程改革等政策推動(dòng)學(xué)校進(jìn)行課堂教學(xué)改革。自1993年《中國(guó)教育改革與發(fā)展綱要》頒布到2006年《義務(wù)教育法》修訂,素質(zhì)教育上升為國(guó)家法律準(zhǔn)則,其在教育實(shí)踐中的貫徹實(shí)施逐步深入,推動(dòng)學(xué)校變革傳統(tǒng)的應(yīng)試教育方式。與此同時(shí),2001年頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》,對(duì)課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)評(píng)價(jià)等都提出了具體要求。其二,教育行政力量的推動(dòng)。教育行政力量對(duì)于課堂改革的介入既有自上而下的,即在國(guó)家相關(guān)政策的要求下對(duì)課堂改革進(jìn)行一些“規(guī)定動(dòng)作”;也有在教育實(shí)踐力量推動(dòng)下,教育行政部門(mén)由下而上的行動(dòng),如山西省的整體性課堂改革。其三,腦科學(xué)與學(xué)習(xí)理論、教育理論等發(fā)展的推動(dòng)。腦的發(fā)展具有無(wú)限潛力,存在優(yōu)勢(shì)分工,要求課堂改革重視兒童經(jīng)驗(yàn)介入、環(huán)境營(yíng)造和左右腦開(kāi)發(fā);建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提出學(xué)習(xí)是個(gè)體與外在環(huán)境交互作用的結(jié)果,尤其是個(gè)體主動(dòng)建構(gòu)的結(jié)果,要求課堂改革凸顯兒童的主動(dòng)性和主體性;人本主義教育理論將人看作整體的人,教育不僅僅要發(fā)展人的“頸部以上”,而應(yīng)促進(jìn)身與心、知與情、理性與感性的統(tǒng)一發(fā)展。其四,科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步促進(jìn)課堂教學(xué)內(nèi)容、手段等改革。科技進(jìn)步尤其是計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)大的信息與交互功能,將引發(fā)學(xué)習(xí)的革命,如何運(yùn)用其來(lái)提高教育教學(xué)效率、重構(gòu)教育內(nèi)容與方式方法成為必須思考的課題。何克抗教授的“跨越式教學(xué)法”是一種有益、有效的嘗試。2.課堂改革的內(nèi)部動(dòng)力近些年,我國(guó)基礎(chǔ)教育學(xué)校的一些教育實(shí)踐者,直面教育沉疴,主動(dòng)進(jìn)行課堂改革。其一,傳統(tǒng)課堂苦、累、煩、低效,一些學(xué)校瀕危,策動(dòng)學(xué)校求變。傳統(tǒng)課堂教學(xué)只關(guān)注知識(shí)的授受,學(xué)生成為盛裝知識(shí)的容器;課程內(nèi)容與生活世界脫離,課堂教學(xué)的生活意義和生命價(jià)值缺失;課堂教學(xué)教條化、靜態(tài)化,漠視學(xué)生的主體性品質(zhì)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力;師生關(guān)系單一、機(jī)械,課堂教學(xué)的有效性、主體性、情感性缺失。傳統(tǒng)課堂弊端重重,沉疴難除,一些學(xué)校如山東的杜郎口中學(xué),窮則思變。其二,一些關(guān)鍵改革人物,尤其是一些具有教育家精神的校長(zhǎng)主動(dòng)探尋課改之路。課堂改革必須發(fā)乎學(xué)校,成為學(xué)校管理者、教師自覺(jué)的行動(dòng),才具有更旺盛的生命力。一些校長(zhǎng)自主變革的使命感、力挽狂瀾的責(zé)任感,遠(yuǎn)大的理想與堅(jiān)定的信念,以“愛(ài)”為基色,以“人”為根本設(shè)計(jì)課堂教學(xué)改革,不僅使學(xué)校獲得重生,而且使學(xué)校更有溫度、有色彩、有靈魂,成為生命交匯、靈魂交集的樂(lè)園,如杜郎口中學(xué)的崔其升校長(zhǎng)、昌樂(lè)二中的趙豐平校長(zhǎng)等。
(二)課堂改革的價(jià)值訴求:生命的回歸與彰顯針對(duì)傳統(tǒng)課堂中“人”的迷失、教學(xué)實(shí)體化、工具化等問(wèn)題,不管是何種類(lèi)型的新課堂,不管其核心技術(shù)或操作模式如何,都以回歸生命本原、彰顯生命意義為核心價(jià)值訴求。1.回歸師生的主體性課堂教學(xué)是教師和學(xué)生相互作用的意義世界,要追尋、體悟、創(chuàng)造、實(shí)現(xiàn)生命意義,必須回歸生命本原,即主體性的回歸,讓師生成為具有主體性的人。其一,轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)的邏輯起點(diǎn),將課堂教學(xué)的邏輯起點(diǎn)由傳統(tǒng)課堂的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)槿?即教師和學(xué)生,關(guān)注人的存在與價(jià)值。其二,讓教師和學(xué)生成為課堂教學(xué)的真正主人。教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)選擇、建構(gòu)知識(shí),充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮其積極性和主動(dòng)性;要靈活地、創(chuàng)造性地選擇、設(shè)計(jì)適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)方式,不為具體的文本內(nèi)容所左右。例如,高效課堂、自然分材教學(xué),都強(qiáng)調(diào)學(xué)生作為學(xué)習(xí)和自我發(fā)展的主體,凸顯學(xué)生在教學(xué)內(nèi)容選擇、教育過(guò)程、教育結(jié)果評(píng)價(jià)中的主體地位。2.倡導(dǎo)交往、理解的教學(xué)生活方式課堂教學(xué)是追尋生命存在的意義、知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的意義的實(shí)踐活動(dòng)。交往、理解的教學(xué)生活方式是充分體現(xiàn)課堂教學(xué)的交往實(shí)踐性,深入把握知識(shí)意義,營(yíng)造平等、和諧的生命交往關(guān)系的有效途徑。首先,教師與學(xué)生是一種平等交往、對(duì)話(huà),達(dá)至相互理解的關(guān)系。教師與學(xué)生是“我與你”的關(guān)系,而非主體與客體的關(guān)系;是平等的主體關(guān)系,在共同作用于客體、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒介的過(guò)程中,通過(guò)對(duì)話(huà)、交流達(dá)到對(duì)知識(shí)意義的理解,并提升生命的存在感與意義。第二,教師、學(xué)生在與文本、情境的對(duì)話(huà)理解中獲得其意義。教師、學(xué)生與文本、情境之間也是一種對(duì)話(huà)與理解的關(guān)系,而非孤立獨(dú)白的關(guān)系。就教材文本而言,它不再是既定的、不可變更的孤立實(shí)體,而是在課堂教學(xué)中根據(jù)師生需求和教育情境不斷被選擇、建構(gòu)的過(guò)程,是師生與文本之間視界融合的過(guò)程,是意義創(chuàng)造的過(guò)程。3.關(guān)注師生的精神生活世界精神生活世界具有多樣性和豐富性,不同于理性世界的普遍性、劃一性特征。雅斯貝爾斯認(rèn)為:“對(duì)兒童來(lái)說(shuō),最重要的不是掌握科學(xué),而是以直觀的圖片和形象來(lái)充實(shí)他們的精神世界?！薄敖逃^(guò)程首先是一個(gè)精神成長(zhǎng)的過(guò)程,然后才成為科學(xué)獲知的一部分?！盵7]具體而言,課堂教學(xué)要立足于學(xué)生的全面發(fā)展,在關(guān)注學(xué)生知識(shí)獲得的同時(shí)推動(dòng)學(xué)生的精神成長(zhǎng)。在課堂教學(xué)內(nèi)容中要滲透對(duì)學(xué)生情感態(tài)度、倫理道德、心理健康等教育,充分發(fā)揮課堂教學(xué)的道德性和精神性;課堂教學(xué)方式要關(guān)注學(xué)生的直覺(jué)、體悟等非理性活動(dòng)。同時(shí),課堂改革也要解放教師,關(guān)注教師在課堂教學(xué)中的幸福感、自我價(jià)值感,關(guān)注教學(xué)世界對(duì)于教師生命充盈與豐富的意義,而不只是讓教師成為“蠟燭”“春蠶”。
(三)課堂改革的核心:關(guān)系、過(guò)程與時(shí)空之變我國(guó)基礎(chǔ)教育學(xué)校的課堂變革最核心的內(nèi)容是課堂教學(xué)中幾對(duì)關(guān)系的變革、教學(xué)過(guò)程變革、教學(xué)時(shí)空變革以及教學(xué)載體、教學(xué)組織形式變革等。1.關(guān)系之變:課堂教學(xué)中人與人、人與物的關(guān)系變革其一,師生關(guān)系的變革。教師成為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者、組織者和參與者,更多地放手讓學(xué)生去體驗(yàn)與實(shí)踐,探究知識(shí)與周?chē)澜?師生之間是平等、對(duì)話(huà)的關(guān)系。其二,學(xué)生之間關(guān)系的變革。新課堂倡導(dǎo)合作、探究的學(xué)習(xí)方式,提倡建立學(xué)習(xí)小組和學(xué)生學(xué)習(xí)共同體。在共同體中,學(xué)生之間是合作、互助的關(guān)系,互相討論、檢查、激勵(lì)、評(píng)價(jià)。其三,教師與教材之間關(guān)系的變革。新課堂中教師把“教教材”變成“用教材教”,對(duì)教材的使用更具有主動(dòng)性。其四,學(xué)生與教材之間關(guān)系的變革。新課堂使教材走向?qū)W生,學(xué)生“聽(tīng)從”教材的舊局面轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生走向教材,發(fā)揮主體性參與“導(dǎo)學(xué)案”的編制。2.過(guò)程之變:教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)環(huán)節(jié)的變革傳統(tǒng)課堂教學(xué)主要是在知識(shí)傳授目標(biāo)的引導(dǎo)下,以教師講授為主,再通過(guò)練習(xí)、檢測(cè)來(lái)鞏固、評(píng)價(jià)學(xué)生所學(xué)。而在新課堂中,教師在三維目標(biāo)的指引下,設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)、開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。不論是何種模式的新課堂,教學(xué)過(guò)程與環(huán)節(jié)主要如下:獨(dú)立預(yù)學(xué)———學(xué)案導(dǎo)學(xué)———全程助學(xué)———合作促學(xué)———小組展示———檢測(cè)、反饋等,尤為強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作、探究,體現(xiàn)出對(duì)合作精神的高度重視和學(xué)生主體性的彰顯。3.時(shí)空之變:時(shí)間重組與空間重構(gòu)其一,教學(xué)時(shí)間重組。新課堂將教學(xué)時(shí)間一般劃分為三個(gè)時(shí)段:10+30+5。其中,
關(guān)鍵詞:基礎(chǔ)教育課程改革;高師院校;課程結(jié)構(gòu)與體系
一、目前高師院校課程結(jié)構(gòu)與體系存在的問(wèn)題
與以往歷次課程改革相比，此次基礎(chǔ)教育課程改革的最大區(qū)別就是轉(zhuǎn)變了教育功能，教育思想有革命性變化，即通過(guò)課程改革促使教師的教育方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式發(fā)生根本轉(zhuǎn)變，使學(xué)校教學(xué)工作真正走上素質(zhì)教育的軌道，新的課程標(biāo)準(zhǔn)力圖在課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施建議等方面全面體現(xiàn)“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法以及情感態(tài)度價(jià)值觀”三位一體的課程功能，使課程的功能絕不僅僅是傳授知識(shí)，還要求通過(guò)課程使學(xué)生學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)求知，學(xué)會(huì)勞動(dòng)，學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)審美，使學(xué)生得到全面和諧的發(fā)展。新課程設(shè)置綜合課程，突破學(xué)科中心，加強(qiáng)學(xué)科整合并精選終身學(xué)習(xí)具備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。改變“校校同課程、師師同教案、生生同書(shū)本”的局面，適合我國(guó)經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展不平衡的特點(diǎn)，使學(xué)校辦學(xué)更有特色。強(qiáng)調(diào)課程目標(biāo)，增大學(xué)校和教師在課程進(jìn)行中的自。新課程標(biāo)準(zhǔn)重視對(duì)不同階段目標(biāo)的區(qū)別和實(shí)施過(guò)程的建議，對(duì)達(dá)到目標(biāo)的內(nèi)容與方法，特別是知識(shí)的前后順序，不作硬性規(guī)定。這是《標(biāo)準(zhǔn)》和《大綱》的一個(gè)重要區(qū)別，為教材的多樣性和教師教學(xué)的創(chuàng)造性提供了較大的發(fā)揮空間。改變學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式的改善，倡導(dǎo)探究式、合作式教學(xué)，確立學(xué)生的主體地位，促使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)過(guò)程變成學(xué)生不斷提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的探索過(guò)程，并能針對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇不同的學(xué)習(xí)方式。評(píng)價(jià)建議具有更強(qiáng)的指導(dǎo)性和操作性。新標(biāo)準(zhǔn)力圖提出有效的策略和具體的評(píng)價(jià)手段，使評(píng)價(jià)的重心更多地指向?qū)W生的學(xué)習(xí)過(guò)程，“改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲取知識(shí)與技能的過(guò)程成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程”，從而促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展。
顯然，基礎(chǔ)教育課程將從課程功能、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行全面改革和品質(zhì)提升。反思我們高師院?，F(xiàn)行的課程理念和課程結(jié)構(gòu)，幾十年前從前蘇聯(lián)學(xué)來(lái)的東西還沒(méi)有實(shí)現(xiàn)質(zhì)的改變，僅是學(xué)習(xí)內(nèi)容的局部變化和學(xué)科門(mén)類(lèi)的一些擴(kuò)充。相對(duì)于基礎(chǔ)教育課程改革，高師院校的課程結(jié)構(gòu)與體系主要存在著以下問(wèn)題：
1.課程取向偏頗。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)師范院校課程的取向是以知識(shí)為主，把傳授知識(shí)作為教學(xué)的主要任務(wù)。因此，師范院校的課程結(jié)構(gòu)與體系從課程設(shè)置、課程內(nèi)容、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)都是以知識(shí)為核心，圍繞知識(shí)的傳授與獲得進(jìn)行的，忽視了方法的探究和獲得。
2.課程結(jié)構(gòu)上以學(xué)科專(zhuān)業(yè)為中心設(shè)置課程，比例不協(xié)調(diào)，學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程比重過(guò)大，選修課程比例低，教育專(zhuān)業(yè)課程比重偏低現(xiàn)象嚴(yán)重。這樣的課程結(jié)構(gòu)容易培養(yǎng)出知識(shí)面狹窄，職業(yè)知識(shí)技能缺乏，教育方法
單一，教育教學(xué)缺乏創(chuàng)造性的教師。新課改中已經(jīng)出現(xiàn)許多綜合性課程、活動(dòng)實(shí)踐性課程、研究型課程，學(xué)科型教師已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)今基礎(chǔ)教育課程改革的需要。
3.課程內(nèi)容上陳舊，呈現(xiàn)“舊、窄、雜、空”現(xiàn)象，無(wú)法反映當(dāng)今科學(xué)發(fā)展的最新成果，缺乏時(shí)代感。這與基礎(chǔ)教育課程改革“密切與生活和時(shí)代的聯(lián)系”極不適應(yīng)。有的高師課程脫離中學(xué)實(shí)際，抽象的、深?yuàn)W的理論課程和缺乏實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的課程太多，相反，培養(yǎng)實(shí)際需要的理論知識(shí)和能力訓(xùn)練的課程太少，甚至某些培養(yǎng)中學(xué)教師必備能力的課程根本沒(méi)有。有些課程設(shè)置，如選修課不是從學(xué)生需要或培養(yǎng)目標(biāo)考慮，而是從教師的研究方向或研究成果來(lái)設(shè)置課程，整個(gè)課程缺乏注重務(wù)實(shí)的內(nèi)容，學(xué)生缺乏足夠的能力訓(xùn)練，充塞課堂的更多的是學(xué)究氣和經(jīng)院氣。
4.課程實(shí)施觀念和方法落后。主要表現(xiàn)在：重接受學(xué)習(xí)輕發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，即重視教師向?qū)W生傳授系統(tǒng)知識(shí)，忽視學(xué)生的探究和發(fā)現(xiàn)結(jié)論；重視學(xué)生存儲(chǔ)知識(shí)和積累信息的能力，忽視學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力等。
二、優(yōu)化高師院校課程結(jié)構(gòu)與體系的對(duì)策建議
從總體上看，我國(guó)現(xiàn)行的高師教育課程體系還是建立在“學(xué)科本位”的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)的是各門(mén)學(xué)科自身的系統(tǒng)性、嚴(yán)密性、邏輯性，課程設(shè)置單一、封閉、滯后，科目過(guò)多且缺乏整合。為此，應(yīng)按照綜合素質(zhì)課、學(xué)科專(zhuān)業(yè)課、教育理論與技能課、實(shí)踐能力培養(yǎng)課四大模塊，重新構(gòu)建高師課程體系。各專(zhuān)業(yè)要按照專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)重新審視各門(mén)課程的地位與作用，組建新的核心課程；對(duì)相關(guān)課程進(jìn)行必要的調(diào)整、合并和重組，進(jìn)一步優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。
從目前的實(shí)際情況來(lái)看，高師院?？赏ㄟ^(guò)實(shí)行選修制度，對(duì)課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，可以按照如下思路解決問(wèn)題：
1.人文類(lèi)通識(shí)課和教育專(zhuān)業(yè)課程可以實(shí)行小課時(shí)、大容量、靠自學(xué)、多輔導(dǎo)、重考核的政策，以專(zhuān)題性、講座性課程開(kāi)出，用嚴(yán)格考核的政策促進(jìn)學(xué)生對(duì)自學(xué)和探究的重視，也可以采用多種教學(xué)組織形式加強(qiáng)課外學(xué)習(xí)指導(dǎo)，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生對(duì)實(shí)際問(wèn)題的關(guān)注和對(duì)理論問(wèn)題的自主探究，解決理論聯(lián)系實(shí)際的問(wèn)題。
2.學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程應(yīng)把專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課與拓寬和加深的提高型課程區(qū)別對(duì)待。加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，突出主干，實(shí)行大學(xué)時(shí)大容量，而專(zhuān)業(yè)提高課程可實(shí)行小課時(shí)、大容量、重選修，讓有潛力的學(xué)生學(xué)得更多更深。這樣，就可以使教育專(zhuān)業(yè)課程和教育實(shí)習(xí)的加強(qiáng)有時(shí)間上的保證，較好地處理學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程與教育專(zhuān)業(yè)課程的關(guān)系，較好地處理實(shí)踐課程與理論課程的關(guān)系。
3.開(kāi)設(shè)跨學(xué)科綜合課程，擴(kuò)大選修課程。時(shí)代與社會(huì)的不斷發(fā)展要求現(xiàn)代人不僅要具備精深的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，更要具備高度的綜合能力，即我們通常所說(shuō)的“通才”。另一方面，培養(yǎng)和提高中小學(xué)生的綜合能力已經(jīng)成為教育的基本目標(biāo)之一?；A(chǔ)教育課程改革實(shí)施后，更要求教師具備綜合素質(zhì)，各科之間要互通互融，要以中小學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、能力培養(yǎng)為主線授予其終身學(xué)習(xí)和發(fā)展所具備的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，要求為學(xué)生提供廣博的科學(xué)知識(shí)背景，而不是以往那種條塊分割式的培養(yǎng)方式。這就要求高等師范院校在加強(qiáng)有關(guān)專(zhuān)業(yè)研究的同時(shí)，結(jié)合基礎(chǔ)教育改革和中小學(xué)生變化的實(shí)際增設(shè)有助于提高師范生綜合素質(zhì)的相關(guān)選修課程，多舉行有助于提高師范生綜合素質(zhì)的相關(guān)活動(dòng)，鼓勵(lì)他們跨院系聽(tīng)課，以加大對(duì)師范生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)力度，更為基礎(chǔ)教育輸送合格教師提供保障。另外，綜合課程的開(kāi)設(shè)決定了今后一段時(shí)期內(nèi)中小學(xué)對(duì)高質(zhì)量的綜合課程師資的需求會(huì)大量增加。而在我國(guó)高等師范院校這種類(lèi)型的專(zhuān)業(yè)可謂鳳毛麟角。因此，為適應(yīng)綜合課程的發(fā)展趨勢(shì)，需要調(diào)整高等師范院校的專(zhuān)業(yè)設(shè)置，適當(dāng)增設(shè)綜合類(lèi)型的院系、專(zhuān)業(yè)。
4.開(kāi)發(fā)符合基礎(chǔ)教育發(fā)展需要的校本課程。校本課程的核心含義是學(xué)校在理解國(guó)際課程綱要的標(biāo)準(zhǔn)和基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)校自身特點(diǎn)組織實(shí)施的特色課程，它主要追求各個(gè)學(xué)校間的個(gè)別性、多樣性和靈活性。高師培養(yǎng)目標(biāo)的一項(xiàng)重要內(nèi)容是：培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代需要的基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中的高級(jí)人才，畢業(yè)后從事各級(jí)初、高中教學(xué)及管理工作。基礎(chǔ)教育改革已經(jīng)實(shí)行了三級(jí)課程管理體制，高師院校的校本課程應(yīng)根據(jù)自己的辦學(xué)特點(diǎn)、教育理念，在對(duì)所在區(qū)域及基礎(chǔ)教育改革的需求進(jìn)行系統(tǒng)評(píng)估的前提下，充分利用本地和本校的課程資源，通過(guò)廣泛的論證、研討、設(shè)計(jì)，組織本校教師和本地區(qū)基礎(chǔ)教育單位合作，編制出具有多樣性、綜合性、可供師范生選擇的校本課程。校本課程的開(kāi)發(fā)，要以學(xué)生今后從事基礎(chǔ)教育的職業(yè)為視角，以培養(yǎng)基礎(chǔ)教育課程改革需要的合格師資為宗旨，突出本校的師范特色。
總之，高師院校課程體系的優(yōu)化、課程觀念的更新、課程內(nèi)容的實(shí)施是錯(cuò)綜復(fù)雜的系統(tǒng)工程。其中，高師院校課程結(jié)構(gòu)與體系的優(yōu)化應(yīng)緊緊圍繞畢業(yè)生的職業(yè)定位這個(gè)基本點(diǎn)，以適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革要求為構(gòu)建原則，以確保未來(lái)教師具有以“博”為基本特征的合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，具有引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)而不僅僅是知識(shí)傳授者的能力結(jié)構(gòu)，具有以促使全體學(xué)生獲得個(gè)性發(fā)展為特征的教育價(jià)值觀。同時(shí)，高師院校的課程結(jié)構(gòu)與體系還應(yīng)該是動(dòng)態(tài)開(kāi)放的，它應(yīng)該在課程建設(shè)的過(guò)程中不斷優(yōu)化，以符合時(shí)代的要求，滿(mǎn)足學(xué)科教育的發(fā)展變化。
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關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)教育課程改革；家長(zhǎng)參與；具體路徑
中圖分類(lèi)號(hào)：G423.07
文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A
文章編號(hào)：1002—0845(2012)05—0040—03
基礎(chǔ)教育課程改革不能忽視這樣一個(gè)事實(shí)：課程改革會(huì)給基礎(chǔ)教育的利益相關(guān)群體帶來(lái)怎樣的影響以及這種影響可能產(chǎn)生的后果。這是由基礎(chǔ)教育課程改革活動(dòng)的過(guò)程特性所決定的。在課程改革過(guò)程中，改革者們更多關(guān)注的是教育系統(tǒng)內(nèi)部諸要素之間的重組、協(xié)調(diào)與變革，并采取了相應(yīng)的措施以促進(jìn)改革活動(dòng)的順利進(jìn)行，具體內(nèi)容包括：教師的教學(xué)形式、教學(xué)風(fēng)格的轉(zhuǎn)變，學(xué)校教學(xué)管理模式的變革，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化等。在某種程度上，改革似乎淡化了教育系統(tǒng)以外與改革活動(dòng)密切相關(guān)的利益群體的價(jià)值訴求。基礎(chǔ)教育課程改革活動(dòng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)證明，教育系統(tǒng)以外的利益相關(guān)群體在很大程度上影響并制約著基礎(chǔ)教育改革活動(dòng)預(yù)期目標(biāo)的達(dá)成，而家長(zhǎng)群體便是教育系統(tǒng)以外的利益相關(guān)群體的重要組成部分。該群體在基礎(chǔ)教育課程改革活動(dòng)中的角色缺失已經(jīng)給我們的改革帶來(lái)了諸多的消極影響。隨著課程改革的日益深入，這種消極影響日益顯性化。
針對(duì)當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革過(guò)程中存在的家長(zhǎng)角色缺失問(wèn)題，筆者提出了家長(zhǎng)參與基礎(chǔ)教育課程改革活動(dòng)的具體路徑。
一、家長(zhǎng)角色缺失對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的影響
我國(guó)的基礎(chǔ)教育改革具有自上而下的執(zhí)行性特點(diǎn)。家長(zhǎng)作為學(xué)生的直接監(jiān)護(hù)人以及與基礎(chǔ)教育課程改革有著間接聯(lián)系的利益相關(guān)群體，他們并未充分地享有對(duì)改革相關(guān)問(wèn)題的知情權(quán)。他們通常只是在與教師及孩子的教育溝通過(guò)程中零散地、間接地感知由教育改革帶來(lái)的變化。由于教育信息的不對(duì)稱(chēng)性，家長(zhǎng)在與孩子及教師的溝通過(guò)程中常常處于被動(dòng)地位。我們不難發(fā)現(xiàn)如下一些現(xiàn)象：當(dāng)學(xué)生在學(xué)校里的表現(xiàn)“欠佳”時(shí)，教師不但會(huì)以“管教者”的身份對(duì)學(xué)生實(shí)施嚴(yán)厲的批評(píng)與懲罰，甚至?xí)W(xué)生的家長(zhǎng)“傳喚”過(guò)來(lái)，“賜予”連聲數(shù)落，諸如“你是怎么做家長(zhǎng)的”、“你是怎么教育孩子的”、“這是教育常識(shí)”等。再來(lái)看看學(xué)校召開(kāi)的家長(zhǎng)會(huì)，在家長(zhǎng)會(huì)上，家長(zhǎng)們完全喪失了評(píng)價(jià)權(quán)與發(fā)言權(quán)，并成為教師教誨與管教的對(duì)象。當(dāng)我們把學(xué)校教育過(guò)程中存在的種種現(xiàn)象訴諸理論研究的時(shí)候，我們才發(fā)現(xiàn)這些做法是如此的不合理，甚至與新一輪基礎(chǔ)教育課程改革所倡導(dǎo)的“以人為本”的理念相去甚遠(yuǎn)。
由于家長(zhǎng)群體對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革問(wèn)題及相關(guān)信息缺乏了解，導(dǎo)致他們?cè)诮逃^(guò)程中常常處于被動(dòng)地位，既不能很好地發(fā)揮其對(duì)學(xué)校教育的輔助功能，又常常與孩子產(chǎn)生“溝通障礙”，從而使教育改革的實(shí)效性大打折扣。家長(zhǎng)角色的缺失對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革產(chǎn)生的影響主要體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面。
1 家長(zhǎng)群體對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革的價(jià)值缺乏認(rèn)同感，導(dǎo)致家庭教育與學(xué)校教育之間形成了“雙軌制”
所謂價(jià)值認(rèn)同，是指人們對(duì)事物的價(jià)值形態(tài)，或?qū)δ骋痪唧w事件的價(jià)值取向、功效及社會(huì)影響力等在觀念和態(tài)度上給予肯定與贊同。家長(zhǎng)群體對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革的價(jià)值缺乏認(rèn)同感，是指該群體對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革活動(dòng)的價(jià)值取向(目標(biāo)、價(jià)值預(yù)期)及效能缺乏必要的信任感，不能給予必要的價(jià)值認(rèn)可。當(dāng)前，我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革在教育理念方面倡導(dǎo)回歸兒童的生命本真，主張要給予學(xué)生充分的空間與自由。課程改革的價(jià)值預(yù)期是要實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)應(yīng)試教育的徹底改造，使基礎(chǔ)教育不再成為應(yīng)試教育的基石，而是要成為促進(jìn)孩子個(gè)性充分發(fā)展的搖籃。從教育發(fā)展的客觀規(guī)律來(lái)看，這是教育功能的原點(diǎn)所在，但這一課程改革目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要一個(gè)過(guò)程，更需要一定的時(shí)間。家長(zhǎng)群體則往往會(huì)跳過(guò)其中的過(guò)程與時(shí)間，而只關(guān)注教育的結(jié)果。由于缺乏對(duì)改革相關(guān)問(wèn)題的了解，基礎(chǔ)教育課程改革過(guò)程中的一些不確定性因素以及操作過(guò)程中出現(xiàn)的一些異化現(xiàn)象都會(huì)被家長(zhǎng)視為改革的后果，以至于很多家長(zhǎng)會(huì)對(duì)改革持抵觸甚至否定的態(tài)度。
筆者在一項(xiàng)關(guān)于基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)施過(guò)程中家長(zhǎng)心理及行為反映的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有58.7％的家長(zhǎng)對(duì)新課改持抵觸心理。在這個(gè)群體當(dāng)中有高達(dá)86.8％的家長(zhǎng)對(duì)新課改的一些基本理念與基本問(wèn)題認(rèn)識(shí)不清。為數(shù)眾多的家長(zhǎng)對(duì)新課改賦予孩子的“自由”持抱怨態(tài)度。究其原因，家長(zhǎng)們把孩子考試分?jǐn)?shù)的波動(dòng)歸咎于新課改。有80.5％的學(xué)生在完成學(xué)校規(guī)定的課程學(xué)習(xí)任務(wù)之外，還要在課后完成家長(zhǎng)所規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)。更有甚者，孩子白天在學(xué)校里學(xué)習(xí)知識(shí)，晚上回到家里還要繼續(xù)接受由家長(zhǎng)安排的應(yīng)試教育。在此種教育情形下，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與主動(dòng)性不但無(wú)法得到發(fā)揮，相反，學(xué)生對(duì)教師的威信及學(xué)校的權(quán)威也會(huì)產(chǎn)生懷疑，在家長(zhǎng)與學(xué)校教育之間產(chǎn)生認(rèn)知性沖突。
家長(zhǎng)對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革的價(jià)值認(rèn)同感的缺失以及家庭與學(xué)校之間教育“雙軌制”的形成都與家長(zhǎng)在新課改實(shí)施過(guò)程中的角色缺失有著必然的聯(lián)系：1)新課改實(shí)施過(guò)程中，改革的設(shè)計(jì)者與倡導(dǎo)者往往沒(méi)有向家長(zhǎng)群體清晰地闡明改革的目標(biāo)、方式、路徑等。因信息傳遞的模糊性，很可能引發(fā)利益相關(guān)群體的價(jià)值混淆與認(rèn)識(shí)偏差。2)在新課程改革實(shí)施的過(guò)程中，因改革的實(shí)施者與家長(zhǎng)之間缺乏必要的溝通，導(dǎo)致家長(zhǎng)群體對(duì)改革缺乏參與意識(shí)。3)由于教育改革資源具有稀缺性，導(dǎo)致了改革過(guò)程中對(duì)家長(zhǎng)群體缺乏相關(guān)的教育知識(shí)培訓(xùn)，因教育理論知識(shí)的缺乏，導(dǎo)致了家長(zhǎng)與學(xué)校之間的溝通缺乏基礎(chǔ)。
2 家長(zhǎng)對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革存在認(rèn)識(shí)誤區(qū)，引發(fā)了社會(huì)輿論的偏差
社會(huì)輿論是指一定群體內(nèi)相當(dāng)數(shù)量的成員對(duì)社會(huì)事物所發(fā)表的某種傾向性的議論。社會(huì)輿論的精神內(nèi)核是群體意識(shí)，其本質(zhì)是社會(huì)公眾對(duì)社會(huì)上的某些事件、現(xiàn)象或人們行為的態(tài)度……社會(huì)輿論帶有公眾的主體性，反映出一定群體的特殊利益、立場(chǎng)和情感。同時(shí)社會(huì)輿論又具有很強(qiáng)的社會(huì)感染力，在某種程度上也會(huì)對(duì)教育改革產(chǎn)生沖擊力，從而對(duì)教育改革起到制約或促進(jìn)的促用。
任何一項(xiàng)教育改革都要在一定的社會(huì)環(huán)境中進(jìn)行，都要承受來(lái)自社會(huì)各方面的性質(zhì)不一的評(píng)價(jià)。家長(zhǎng)群體對(duì)新課改在認(rèn)識(shí)上存在的模糊性，極易把改革實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的一些矛盾簡(jiǎn)單地定位為課程改革的終極弊端。因家長(zhǎng)的教育預(yù)期與新課改的表象問(wèn)題之間形成了落差，家長(zhǎng)群體便對(duì)新課改產(chǎn)生了懷疑或持有否定的價(jià)值判斷。這些價(jià)值判斷會(huì)形成以家庭為輻射源的強(qiáng)大的社會(huì)輿論，從而產(chǎn)生巨大的輿論壓力。由家長(zhǎng)群體對(duì)基礎(chǔ)教育課改革活動(dòng)認(rèn)識(shí)模糊而引發(fā)的社會(huì)輿論偏差主要包括以下內(nèi)容：1)新課改忽視了學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，長(zhǎng)期下去我們的基礎(chǔ)教育將面臨教育質(zhì)量下滑的危險(xiǎn)，將對(duì)學(xué)生的成人與成才產(chǎn)生不利的影響；2)新課改盲目地追求國(guó)際化、西方化，以至于要摒棄傳統(tǒng)教育的思想和理念，而對(duì)西方的教育思想與理念全部接納，直接把西方人文主義教育思想移植于素質(zhì)教育之中，用這種方式反省和批判傳統(tǒng)觀念和應(yīng)試教育，是一種過(guò)于偏激的文化拯救心態(tài)，長(zhǎng)此以往，我們的具有民族特色的優(yōu)秀文化將會(huì)喪失；3)新課改搞的是形式主義，我們的傳統(tǒng)基礎(chǔ)教育堅(jiān)不可摧，無(wú)懈可擊，應(yīng)該繼續(xù)保持下去，新的課程改革理念在我們的基礎(chǔ)教育中將找不到生長(zhǎng)點(diǎn)，只能流于形式。筆者認(rèn)為，上述種種論斷是由家長(zhǎng)群體對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革活動(dòng)的模糊認(rèn)識(shí)而引發(fā)的社會(huì)輿論偏差，問(wèn)題之源則在于新課改沒(méi)有清晰地向人們呈現(xiàn)出它的價(jià)值取向、改革路徑等。
3，家長(zhǎng)對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革缺乏教育支持，導(dǎo)致教師壓力加劇
基礎(chǔ)教育課程改革過(guò)程的復(fù)雜性、不確定性會(huì)使教師群體產(chǎn)生嚴(yán)重的壓力感。與家長(zhǎng)群體進(jìn)行溝通與交流是教師日常工作的一項(xiàng)重要內(nèi)容。家長(zhǎng)群體對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革產(chǎn)生了排斥心理，由此給教師群體帶來(lái)的壓力主要包括：1)家長(zhǎng)會(huì)直接或間接地干涉教師的教學(xué)改革，增加了教師實(shí)施教育改革的難度，從而加劇了教師的壓力感。2)家長(zhǎng)過(guò)高的教育期望值與教師有限的教育控制能力之間的矛盾也會(huì)增加教師的心理壓力。當(dāng)家長(zhǎng)必須接受新課改的現(xiàn)實(shí)時(shí)，他們就會(huì)把既定的教育價(jià)值預(yù)期轉(zhuǎn)移到教師身上，希望教師能夠在新課程環(huán)境下處理好學(xué)生應(yīng)試與能力培養(yǎng)的關(guān)系，并會(huì)以此作為評(píng)價(jià)教師工作質(zhì)量的砝碼。當(dāng)教師尚未尋找到適應(yīng)新課程的“處方”時(shí)，可能已經(jīng)被教育改革過(guò)程中的一些不可預(yù)測(cè)的事件弄得筋疲力盡了。3)在基礎(chǔ)教育課程改革的推進(jìn)過(guò)程中，家長(zhǎng)沒(méi)有對(duì)教師工作給予大力支持，沒(méi)有為教師提供足夠的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)空間，使教師群體產(chǎn)生了嚴(yán)重的壓力感，導(dǎo)致對(duì)教育改革產(chǎn)生了抵觸心理，從而給教育改革帶來(lái)了一定的阻力。
此外，家長(zhǎng)參與不足還會(huì)造成課程改革潛在教育資源的流失與非充分利用。家長(zhǎng)也是重要的教育資源，這一觀點(diǎn)已經(jīng)在世界上許多國(guó)家的教育改革實(shí)踐中得到了證明。家長(zhǎng)作為基礎(chǔ)教育課程改革過(guò)程中的一種潛在教育資源，只有得到充分地開(kāi)發(fā)與利用，才能發(fā)揮出其功能。在我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)施的過(guò)程中，該項(xiàng)資源不但沒(méi)有得到有效的開(kāi)發(fā)，使其發(fā)揮出正向的教育功能，相反，在很大程度上該群體已經(jīng)構(gòu)成制約新課改的一股不可小覷的阻力。
二、家長(zhǎng)參與基礎(chǔ)教育課程改革的具體路徑
1 家長(zhǎng)對(duì)于基礎(chǔ)教育課程改革目標(biāo)制定的參與
課程目標(biāo)的重新制定是新課程改革活動(dòng)的邏輯起點(diǎn)，也是人們了解這項(xiàng)改革活動(dòng)的認(rèn)識(shí)起點(diǎn)。家長(zhǎng)參與基礎(chǔ)教育課程改革目標(biāo)的制定應(yīng)體現(xiàn)在如下方面：1)教育改革者應(yīng)向家長(zhǎng)清晰地闡釋新課程改革的原因，如原有課程的弊端以及這些弊端對(duì)學(xué)生發(fā)展將會(huì)產(chǎn)生的不利影響、即將實(shí)施的新課程的優(yōu)越性、此次課程改革所要達(dá)到的預(yù)期效果等。通過(guò)向家長(zhǎng)清晰地闡釋新課程改革的目標(biāo)、緣由以及該群體在此次活動(dòng)當(dāng)中所承擔(dān)的角色，使該群體成為改革意向的真實(shí)了解者，進(jìn)而使其成為改革信息的直接傳播者。2)教育改革者應(yīng)讓家長(zhǎng)了解基礎(chǔ)教育課程改革目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的階段性特征，以及課程目標(biāo)完成的多因素性與復(fù)雜性，使家長(zhǎng)對(duì)改革目標(biāo)實(shí)現(xiàn)過(guò)程中可能出現(xiàn)的異化現(xiàn)象做好充足的心理準(zhǔn)備，從而更加堅(jiān)定該群體的改革信念。3)教育改革者在制定課程改革目標(biāo)之前，應(yīng)全面了解家長(zhǎng)群體的教育改革意愿，汲取其中的科學(xué)與合理的成分，在既定改革目標(biāo)與家長(zhǎng)教育預(yù)期之間達(dá)成最大限度的一致，使家長(zhǎng)樹(shù)立參與改革的意識(shí)。家長(zhǎng)在基礎(chǔ)教育課程改革目標(biāo)制定過(guò)程中的應(yīng)然角色應(yīng)該是課程改革目標(biāo)形成的重要知情者，應(yīng)該是課程改革目標(biāo)制定的重要參與者，也應(yīng)該是課程改革目標(biāo)的堅(jiān)定擁護(hù)者。
2 家長(zhǎng)對(duì)于新課程實(shí)施過(guò)程的參與
新課程實(shí)施的過(guò)程是課程轉(zhuǎn)向教育實(shí)踐的過(guò)程。它是發(fā)揮基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)踐效能的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。家長(zhǎng)在基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)施過(guò)程中應(yīng)承擔(dān)的角色如下：1)家長(zhǎng)應(yīng)成為課堂教學(xué)活動(dòng)的積極參與者。課堂是新課程的生命力得以釋放的場(chǎng)所，家長(zhǎng)周期性地參與到課堂教學(xué)過(guò)程中來(lái)，可以身臨其境地感知課程改革帶來(lái)的變化，增強(qiáng)他們對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革的信心，并加深他們對(duì)孩子的學(xué)習(xí)環(huán)境的，了解，為實(shí)施理性的家庭教育提供依據(jù)。2)家長(zhǎng)應(yīng)成為學(xué)校特色課程的積極建構(gòu)者。家長(zhǎng)群體應(yīng)在教育工作者的積極引導(dǎo)下，把自身的職業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為校本課程內(nèi)容，從而成為新課程資源的開(kāi)發(fā)者、學(xué)校特色化課程的建構(gòu)者，為學(xué)校校本課程的開(kāi)發(fā)提供現(xiàn)實(shí)素材。3)家長(zhǎng)應(yīng)成為學(xué)生適應(yīng)新課程學(xué)習(xí)方式的環(huán)境創(chuàng)設(shè)者與協(xié)調(diào)者?；A(chǔ)教育新課程改革活動(dòng)應(yīng)由課堂延伸到學(xué)生的生活，應(yīng)由學(xué)校延伸到家庭。這就要求家長(zhǎng)在課后輔導(dǎo)方面要與教師積極配合，有效控制學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間。4)家長(zhǎng)應(yīng)成為新課程管理模式、教學(xué)模式的主動(dòng)探索者與學(xué)習(xí)者。家長(zhǎng)在基礎(chǔ)教育課程改革過(guò)程中應(yīng)與孩子共同學(xué)習(xí)，完成自身知識(shí)結(jié)構(gòu)與思想意識(shí)的轉(zhuǎn)變。只有這樣，家庭教育才能與基礎(chǔ)教育課程改革活動(dòng)的主旋律合拍。家長(zhǎng)參與的過(guò)程應(yīng)體現(xiàn)出系統(tǒng)性、連貫性與平等性。
3 家長(zhǎng)對(duì)于基礎(chǔ)教育課程改革評(píng)價(jià)過(guò)程的參與
【摘要】眾所周知，英語(yǔ)是初中學(xué)科的重中之重。我們?cè)诰唧w的教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該怎樣迎接課改？首先，我們應(yīng)該明確英語(yǔ)基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)。其次，我們也應(yīng)該改變我們目前的英語(yǔ)教學(xué)方式。最后，我們教師應(yīng)該善于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？傊?，新課程改革既是一種挑戰(zhàn)，又是一次難得的機(jī)遇。
【關(guān)鍵詞】教學(xué)實(shí)踐英語(yǔ)教學(xué)基礎(chǔ)教育改革
我是踏著基礎(chǔ)教育課程改革這股春風(fēng)，步入教師行業(yè)的一名新教師。當(dāng)我初次站上講臺(tái)的時(shí)候，我就發(fā)現(xiàn)初中教材已經(jīng)在基礎(chǔ)教育課程改革的指導(dǎo)下發(fā)生了翻天覆地的變化，和我上初中時(shí)的教材相比，已經(jīng)有了很大的不同。舊教材中的“難、繁、偏、舊”內(nèi)容被刪除了， 加強(qiáng)了課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選了終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能； 教材的內(nèi)容也變短變得更有趣了，盡管這樣，初中階段學(xué)生應(yīng)該掌握的知識(shí)點(diǎn)仍然沒(méi)有落下或遺漏。我想，每個(gè)初中英語(yǔ)教師都是樂(lè)于這個(gè)改變的?；A(chǔ)教育課程改革對(duì)于我們每一個(gè)老師來(lái)說(shuō)都是一種挑戰(zhàn)，也是一次難得的機(jī)會(huì)。但是我們?cè)诰唧w的教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該怎樣迎接這次課改，怎樣把握住這次機(jī)會(huì)，怎樣推動(dòng)這次課改呢？下面是我的一點(diǎn)想法以及對(duì)自己的要求。
首先，我們應(yīng)該明確英語(yǔ)基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)。我們?cè)谝酝挠⒄Z(yǔ)教學(xué)中把“掌握語(yǔ)言基本知識(shí)和基本技能”放在教學(xué)目的的首位。而新制定的課程標(biāo)準(zhǔn)要求把“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹(shù)立自信心，養(yǎng)成良好的習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)英語(yǔ)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神”放在首位。在我們的教學(xué)實(shí)踐中，我們也應(yīng)該特別重視學(xué)生的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)及口語(yǔ)表達(dá)能力得培養(yǎng)。中國(guó)的英語(yǔ)教育現(xiàn)狀是，大部分的無(wú)論中小學(xué)生或是大學(xué)生，都是考試高手，但在口語(yǔ)表達(dá)上卻是“低手”。有些外國(guó)友人戲稱(chēng)我們的英語(yǔ)教育是啞巴式教育。所以，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)能力，使每一個(gè)學(xué)生都能開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，達(dá)到學(xué)以致用的目的和增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力是非常重要的。另外，世界的發(fā)展日益趨向多元化，國(guó)際交往增多，文化的流動(dòng)與溝通日益明顯，我們也要讓學(xué)生了解中西文化差異，拓展視野，增強(qiáng)學(xué)生的世界意識(shí)。
其次，我們也應(yīng)該改變我們目前的英語(yǔ)教學(xué)方式。在許多學(xué)校，盡管教材變了，大綱變了，但是許多教師仍然按照以前的教學(xué)方式在進(jìn)行教學(xué)。課堂上，總是老師在講臺(tái)上講得口沫橫飛，學(xué)生在座位上奮筆疾書(shū)。老師主宰了整個(gè)課堂，把蘋(píng)果揉碎，硬塞給學(xué)生，學(xué)生根本不需要自己思考，只需要機(jī)械式的記憶。然而這樣的教學(xué)方法，教師累得不行，覺(jué)得自己付出很多很辛苦，但是學(xué)生沒(méi)有經(jīng)過(guò)自己消化的東西總是記不牢，教學(xué)效果也差。這樣長(zhǎng)期下來(lái)，學(xué)生自由練習(xí)少，口語(yǔ)、聽(tīng)力差的現(xiàn)象在許多學(xué)校都很明顯。基礎(chǔ)教育課程改革，改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。聯(lián)合國(guó)教科文組織的一份報(bào)告將教育定義為：“教育就是學(xué)習(xí)，教育是主體性的學(xué)習(xí)，教育是終身性的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)將由維持性學(xué)習(xí)變?yōu)閯?chuàng)造性學(xué)習(xí)?！庇纱丝闯觯l(fā)揮學(xué)生能動(dòng)性的重要作用，把課堂還給學(xué)生。而任何系統(tǒng)只有開(kāi)放，與外界進(jìn)行豐富的信息交換和交流，才能向高級(jí)發(fā)展，否則，只能是封閉、落后。
最后，我們教師應(yīng)該善于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！芭d趣是最好的老師”，這句話(huà)說(shuō)得很好。不論對(duì)于大人還是對(duì)于孩子而言，沒(méi)有興趣是很難專(zhuān)進(jìn)去的，只有當(dāng)有了興趣以后，才會(huì)想方設(shè)法地找到解決問(wèn)題的辦法，陳景潤(rùn)正是對(duì)（1+2）產(chǎn)生了濃厚的興趣，才摘取了數(shù)論皇冠上的明珠。教育家烏申斯基也曾指出，沒(méi)有任何興趣而被迫進(jìn)行的學(xué)習(xí)，會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的意愿。教師要想取得良好的教學(xué)效果，就必須設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。初中英語(yǔ)教學(xué)，特別是在初一階段，大部分學(xué)生接觸英語(yǔ)時(shí)間不長(zhǎng)，對(duì)英語(yǔ)充滿(mǎn)了好奇，要抓住這個(gè)關(guān)鍵時(shí)期培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。怎樣才能使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生興趣呢？一是要有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的自信心。在課堂實(shí)踐中，無(wú)論學(xué)生回答正確與否，都應(yīng)該積極地鼓勵(lì)學(xué)生肯定他們 “Well done！”， “It doesn’t matter. Next time you will do it better.”， “You’re so brave.”， “I’m proud of you.” 等等。給學(xué)生充分的信心，讓他們?cè)谟⒄Z(yǔ)課堂上肯定自己，被他人肯定，這在他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中是非常重要的。二是，在英語(yǔ)課堂上，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一種輕松的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在輕松愉快的心情里既學(xué)到了知識(shí)，又不覺(jué)得枯燥，然后他們就能主動(dòng)的要求學(xué)得更多。如果學(xué)生能主動(dòng)要求學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)才能稱(chēng)之為高效學(xué)習(xí)。
基礎(chǔ)教育課程改革是一件新事物，只要我們有信心、有責(zé)任心，有事業(yè)心，不管有多大困難，經(jīng)過(guò)我們的不懈努力，我們都會(huì)取得成功?？傊?，新課程改革既是一種挑戰(zhàn)，又是一次難得的機(jī)遇。挑戰(zhàn)與機(jī)遇并存，我會(huì)盡我所能，牢牢把握和抓住這次機(jī)會(huì)，為初中英語(yǔ)教學(xué)貢獻(xiàn)自己的綿薄之力。
關(guān)鍵詞 新課程改革 基礎(chǔ)教育 教學(xué)
中圖分類(lèi)號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
1新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的成效
1978――1985年，1986――1993年，1994――1999年，我國(guó)在這三個(gè)階段都逐層次推進(jìn)了課程改革，這幾次改革也對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)教育的改革起到了一定的積極作用，但都局限于修修補(bǔ)補(bǔ)，小打小鬧的架勢(shì)。2001年6月《國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革綱要 （試行）》和2001年11月《義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》，這兩個(gè)重要文件的出臺(tái)是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的標(biāo)志。十多年來(lái)，全國(guó)也都在進(jìn)行著大刀闊斧的基礎(chǔ)教育課程的改革活動(dòng)。與前幾次課改相比，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革呈現(xiàn)出了新特色與轉(zhuǎn)變，解決了很多之前沒(méi)能解決的問(wèn)題并取得了顯著成效。
1.1“小課程觀”到“大課程觀”
受各方面的影響，在很長(zhǎng)的時(shí)間里，課程被視為教學(xué)內(nèi)容，即課程是從屬于教學(xué)的，在該觀念的指導(dǎo)下，教師沒(méi)有主動(dòng)性，沒(méi)有把自己視為整個(gè)教學(xué)從課程的設(shè)計(jì)、制訂到實(shí)施的整個(gè)過(guò)程的主人，而只是單純被動(dòng)的執(zhí)行者。新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革改變了這種課程觀念，其中包含了教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教材、教學(xué)活動(dòng)及評(píng)價(jià)方式等在內(nèi)的廣義的概念，所強(qiáng)調(diào)的是整合形態(tài)的課程，教師也是課程的研制者。這種大課程觀使得課程的重要性超越了教學(xué)，改變了之前將過(guò)多的精力集中在“方法”上，而使“方法”異化為目的，花架子式的狀況。這種變化，超越了狹隘的“課堂教學(xué)”立場(chǎng)，到了廣闊的“課程”立場(chǎng)，更能夠分析解決我們所關(guān)注的培養(yǎng)人的問(wèn)題。
1.2“社會(huì)本位”到“學(xué)生本位”
長(zhǎng)期以來(lái)，培養(yǎng)社會(huì)主義所需人才是我國(guó)基礎(chǔ)教育的目標(biāo)，社會(huì)對(duì)勞動(dòng)力以及人才的需要為課程設(shè)置的指引，學(xué)校視學(xué)科為重點(diǎn)，為培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)性的學(xué)科人才和豐富的后背力服務(wù)，這樣也就出現(xiàn)了我國(guó)基礎(chǔ)教育中一直都存在的難題，即過(guò)分注重知識(shí)系統(tǒng)性的傳授，課程內(nèi)容難度偏高，跟學(xué)生本身的經(jīng)驗(yàn)相差甚遠(yuǎn)等。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的價(jià)值取向發(fā)生了積極的轉(zhuǎn)變，它所強(qiáng)調(diào)的是“體現(xiàn)時(shí)代要求，以學(xué)生發(fā)展為本，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”，表現(xiàn)出了較明顯的“以人為本”的取向，教師、教材以及課程都為學(xué)生的發(fā)展而服務(wù)。學(xué)校的課程相對(duì)以累加的方式逐步實(shí)施來(lái)說(shuō)，更加注重學(xué)生自身或?qū)ν獠苛α康姆磻?yīng)所引起的內(nèi)部再組織，這是一種質(zhì)的變化，新課程就是注重對(duì)這種再組織能力和探索、創(chuàng)造精神的培養(yǎng)。
1.3非九年一貫制到“九年一貫制”
之前我國(guó)基礎(chǔ)教育并未實(shí)行九年一貫制，小學(xué)和初中沒(méi)有實(shí)現(xiàn)一體化的管理，很多學(xué)生和家長(zhǎng)都面臨著小升初入學(xué)考試壓力，小學(xué)和初中的分散也使得很多學(xué)生不能就近入學(xué)，不利于合理地利用教育資源，更不利于義務(wù)教育的均衡發(fā)展。而新一輪基礎(chǔ)教育課程改革在課程的結(jié)構(gòu)上強(qiáng)調(diào)九年一貫制，有效地解決了這些問(wèn)題，且綜合性的課程被重點(diǎn)突出，體現(xiàn)了明顯的綜合性特點(diǎn)，相對(duì)以前的課程來(lái)說(shuō)，設(shè)置了一般綜合課程以及綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。課程內(nèi)容上也強(qiáng)調(diào)與現(xiàn)代社會(huì)、科技進(jìn)步發(fā)展以及與學(xué)生日常生活的聯(lián)系；加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活的組織與引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的學(xué)習(xí)方式；強(qiáng)調(diào)課程評(píng)價(jià)的多元化，重視過(guò)程評(píng)價(jià)；鼓勵(lì)開(kāi)發(fā)校本課程等。
2新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中出現(xiàn)的問(wèn)題
從《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》頒布至今，新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革已經(jīng)推進(jìn)了十多年。不得不說(shuō)，這次改革給我國(guó)的基礎(chǔ)教育教學(xué)帶來(lái)了新觀念、新氣象，正如葉瀾教授所說(shuō)：“這場(chǎng)改革攪動(dòng)了基礎(chǔ)教育長(zhǎng)期以來(lái)的穩(wěn)態(tài)，學(xué)校正發(fā)生著悄無(wú)聲息的積極變化?！钡沁@次改革在取得成效的同時(shí)也出現(xiàn)了一些不容忽視的問(wèn)題。
2.1個(gè)性突出，基礎(chǔ)知識(shí)不牢
新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生的人文性、自主性，在該理念的指導(dǎo)下，學(xué)生容易放任自流，致使基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)。有時(shí)候教師對(duì)學(xué)生的課堂活動(dòng)也沒(méi)有進(jìn)行科學(xué)有效地引導(dǎo)和控制，全由學(xué)生的興趣牽引。以至于學(xué)生到底有哪些收獲也不清楚，還有什么問(wèn)題沒(méi)有解決也不知道。新課程提倡課堂教學(xué)的開(kāi)放性，重視課堂教學(xué)的原生狀態(tài)，尊重學(xué)生的見(jiàn)解，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地批判質(zhì)疑，發(fā)表意見(jiàn)，但是，教師的點(diǎn)撥、疏導(dǎo)、總體構(gòu)思和總體控制也是不可或缺的。由于對(duì)新課改理解的偏差及有限的資源，使一些課堂缺乏本真性和自然性。尤其一些老師故意用裝飾出來(lái)的聲調(diào)和拖腔，扭曲了新課程的精神和課堂教學(xué)的本來(lái)面目，對(duì)學(xué)生的負(fù)面影響很大。在有些時(shí)候，教師的教學(xué)“效度”并不高，浪費(fèi)了很多時(shí)間，所學(xué)的知識(shí)并不扎實(shí)。教師組織的一些教學(xué)活動(dòng)，有些是無(wú)效勞動(dòng)，幾乎與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系不大。所有這些，都在一定程度上影響且制約著課堂教學(xué)的質(zhì)量和效益的提高。
2.2善假于物，自身退化
新課改要求課堂的多樣性和趣味性，課件、表演、討論等進(jìn)入課堂。課件作為教師課堂教學(xué)的輔助工具，適當(dāng)運(yùn)用會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂效果。課題用課件播放，重要知識(shí)點(diǎn)和其他重要信息用課件播放，教學(xué)過(guò)程用課件展示，作業(yè)、訓(xùn)練題在課件中顯示，甚至訓(xùn)練、推演的結(jié)果也在課件中演示，致使師生互動(dòng)退居次要地位。一堂課中，學(xué)生的主要精力集中在課件的演示上，文本研讀淡化了，（下轉(zhuǎn)第19頁(yè)）（上接第17頁(yè)）“自主、合作、探究”的學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)沖淡了，學(xué)生的思維、情感活動(dòng)被壓抑了，師生、生生對(duì)話(huà)消退了，教師的主導(dǎo)、學(xué)生的主體地位被削弱了。唱歌、表演、配樂(lè)朗誦、法庭辯論等形式的運(yùn)用，能激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情感。但大量教學(xué)現(xiàn)實(shí)中，教師設(shè)計(jì)活動(dòng)卻是為裝潢門(mén)面，偏離了課堂教學(xué)的目標(biāo)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中也大多依賴(lài)電子輔助產(chǎn)品如文曲星，計(jì)算器等，使得自身的運(yùn)算，思考等很多能力都退化了，很多老師和家長(zhǎng)都發(fā)出了“文曲星，害人精”的感嘆。
2.3課程超載，未能真正走出應(yīng)試壓力
新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，目的是幫助學(xué)生樹(shù)立主體意識(shí)，進(jìn)行個(gè)性化的獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)探究，并能形成個(gè)性化的理解和結(jié)論。獨(dú)自解決不了的問(wèn)題才有必要提交小組討論，并在師生、生生的互動(dòng)中解決問(wèn)題。由于各種原因，大多數(shù)時(shí)候這些都沒(méi)能真正實(shí)行，課堂中更多的還是老師的講解，是老師對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的系統(tǒng)性地傳授。無(wú)論是教育理論家還是教育實(shí)踐工作者，無(wú)不強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者只有忍受巨大的身心痛苦、下苦功、出苦力，方能苦盡甘來(lái)。所以課程超載，學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重始終是我國(guó)中小學(xué)教育中一個(gè)棘手的問(wèn)題，盡管來(lái)自政府、學(xué)術(shù)界以及社會(huì)各界的減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的指令與呼聲連綿不斷，但學(xué)生的負(fù)擔(dān)不僅從來(lái)沒(méi)有減輕，甚至成為制約我國(guó)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的歷史性“頑癥”。關(guān)注“應(yīng)試教育”現(xiàn)實(shí)問(wèn)題不是對(duì)以往教育的全盤(pán)否定，是要求教育工作者如何發(fā)揚(yáng)過(guò)去的長(zhǎng)處，避開(kāi)以應(yīng)試為目標(biāo)的教育模式的弊端，改變過(guò)去傳統(tǒng)教育中過(guò)于強(qiáng)調(diào)教師的作用。在這種學(xué)習(xí)方式中，學(xué)生成了接受知識(shí)的容器，教師的主導(dǎo)作用是發(fā)揮出來(lái)了，卻忽視了怎樣探索 “素質(zhì)教育”下的體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)展的教育模式。
3對(duì)新課改的幾點(diǎn)建議
根據(jù)十多年的新課改的實(shí)施所顯示的具體情況來(lái)看，成果與問(wèn)題都并存著。面對(duì)所存在的問(wèn)題，教師應(yīng)該正視并且想辦法彌補(bǔ)解決。
3.1多視角切入
對(duì)于課改的研究者來(lái)說(shuō)，應(yīng)該采用多元的、整合的多個(gè)視角對(duì)新課程改革進(jìn)行研究。研究方式方法來(lái)研究課程改。多種研究方法的整合才能使教育理論出現(xiàn)不同的研究范式，才能從更多的角度透視課程改革事實(shí)。因此，將多種方法進(jìn)行整合來(lái)研究課程改革將是教師以后的研究努力的方向。這也將是教育研究的必然趨勢(shì)。
3.2全視角融合
課程改革既是一個(gè)教育問(wèn)題，也是一個(gè)復(fù)雜的哲學(xué)問(wèn)題、社會(huì)問(wèn)題，是教育科學(xué)所不能完全分析透徹的。因此，對(duì)于課程改革的研究，我們應(yīng)該秉持一種自由開(kāi)放的態(tài)度，跨越專(zhuān)業(yè)邊界，從哲學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)、文化學(xué)、歷史學(xué)等多個(gè)視角進(jìn)行整合研究，從而展開(kāi)課程改革研究的全景。
3.3教師謹(jǐn)記
（1）對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)該牢牢把握三個(gè)維度：①知識(shí)與技能；②過(guò)程與方法；③情感態(tài)度與價(jià)值觀。讓學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中學(xué)習(xí)、理解和記憶，體驗(yàn)過(guò)程，培養(yǎng)能力，形成正確的思維方式和價(jià)值觀。
（2）課程內(nèi)容方面，強(qiáng)調(diào)改變“繁、難、偏、舊”的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生更多地學(xué)習(xí)與生活、科技相聯(lián)系的“活”的知識(shí)。
（3）課程實(shí)施方面，強(qiáng)調(diào)變“要學(xué)生學(xué)”為“學(xué)生要學(xué)”，要激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手、學(xué)會(huì)合作。
3.4促進(jìn)課程的個(gè)性化和多樣化
注重課程的個(gè)性化和多樣化，以滿(mǎn)足不同區(qū)域和不同類(lèi)型學(xué)生的不同發(fā)展需要。除此之外我們還要重視在傳統(tǒng)強(qiáng)化基礎(chǔ)學(xué)科和學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，注重基本能力和基本態(tài)度的培養(yǎng)；注重綜合化課程的開(kāi)展，以克服以往分科教育的缺陷；加強(qiáng)課程與學(xué)生生活和現(xiàn)實(shí)社會(huì)的聯(lián)系，讓課程與學(xué)生生活和現(xiàn)實(shí)社會(huì)更有效地融合起來(lái)，給已有充分發(fā)展的學(xué)術(shù)課程增添時(shí)代的源泉和生活的活力。
參考文獻(xiàn)
【關(guān)鍵詞】后現(xiàn)代主義教育課程觀；課程改革；啟示
一、后現(xiàn)代主義的基本特征
（1）反表象主義。表象主義認(rèn)為主體與客體、心與物是對(duì)立的、二元的，哲學(xué)的任務(wù)是研究主體如何正確地認(rèn)識(shí)客體，如何使主觀與客觀相符合，從而獲得客觀真理。后現(xiàn)代主義則反對(duì)主客體的二元對(duì)立，反對(duì)所請(qǐng)的客觀真理，認(rèn)為那種作為對(duì)科學(xué)、道德、宗教和藝術(shù)所提出的永恒性問(wèn)題的仲裁者的哲學(xué)已經(jīng)終結(jié)，否認(rèn)人類(lèi)生活的思想和藝術(shù)實(shí)踐中存在“第一原理”。（2）反基礎(chǔ)主義?；A(chǔ)主義認(rèn)為人類(lèi)文化和知識(shí)存在一個(gè)可靠的基礎(chǔ)或“阿基米德點(diǎn)”，哲學(xué)的任務(wù)就是尋找這個(gè)基礎(chǔ)，以此來(lái)構(gòu)建文化的等級(jí)秩序或思想體系的大廈。“后現(xiàn)代主義”反對(duì)從“第一原理”推出一切的思維方式。主張以差異、多元取代統(tǒng)一、普遍，以模糊性取代確定性。（3）反本質(zhì)主義。本質(zhì)主義認(rèn)為不論本體論還是認(rèn)識(shí)論都存在著本質(zhì)與現(xiàn)象的區(qū)別，認(rèn)為本質(zhì)是事物內(nèi)在的、固有的屬性，哲學(xué)的任務(wù)就是“透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)”?！昂蟋F(xiàn)代主義”反對(duì)這種現(xiàn)象與本質(zhì)的邏輯的二元對(duì)立，消解哲學(xué)所追求的超驗(yàn)的“本體?！?/p>
二、后現(xiàn)代主義教育課程觀的代表性觀念
（1）課程內(nèi)容關(guān)注生態(tài)和教育的關(guān)系。這種課程觀主要是針對(duì)現(xiàn)代主義對(duì)自然所采取的對(duì)立態(tài)度而導(dǎo)致的生態(tài)環(huán)境惡化和整個(gè)人類(lèi)的生存危機(jī)的現(xiàn)狀提出來(lái)的。它關(guān)注各種因素的相互關(guān)系、深層的問(wèn)題、整體性的互動(dòng)關(guān)系，以及自然而然的發(fā)生過(guò)程，要求教育者將全球陛的相互依存關(guān)系和生態(tài)的調(diào)節(jié)、保護(hù)問(wèn)題作為課程和教學(xué)的重點(diǎn)。（2）課程模式強(qiáng)調(diào)開(kāi)放式和生成式。在后現(xiàn)代主義看來(lái)，課程實(shí)施是由實(shí)施課程的主體――教師和學(xué)生共同建構(gòu)、參與的活動(dòng)，這樣的課程模式是開(kāi)放式的，是隨著師生的互動(dòng)交往過(guò)程而不斷展開(kāi)、調(diào)整，不斷發(fā)現(xiàn)、探索新的活動(dòng)內(nèi)容和形式的課程。因此，課程不再只是特定知識(shí)的載體，而是教師與學(xué)生共同探究新知的過(guò)程。（3）關(guān)注學(xué)習(xí)者的自我意識(shí)和創(chuàng)造性。自我意識(shí)是自己作為一個(gè)獨(dú)特存在的個(gè)體的認(rèn)識(shí)，是作為主體的我對(duì)自己以及自己與周?chē)挛铩⑺怂鎸?duì)問(wèn)題的意識(shí)和理解，表現(xiàn)為獨(dú)特和豐富的內(nèi)在世界。學(xué)習(xí)不僅僅是知識(shí)由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，更是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。
三、基礎(chǔ)改革課程理念與后現(xiàn)代主義教育課程觀
20世紀(jì)80年代以來(lái)，世界各國(guó)都在大刀闊斧地進(jìn)行課程改革，這其中一些后現(xiàn)代主義課程觀所具有的積極的、肯定的、建設(shè)性的內(nèi)涵也是值得重視的。由于后現(xiàn)代主義教育的出現(xiàn)，從而引發(fā)了一系列嶄新的教育理論、教育方法和教育理念，我國(guó)目前的課程改革當(dāng)然也不能不受到影響。強(qiáng)調(diào)課程教材設(shè)計(jì)的整體性，加強(qiáng)了課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，使它們有效地融合起來(lái)。此次基礎(chǔ)教育課程改革己經(jīng)把后現(xiàn)代課程理論納入到其中，教育理論者已經(jīng)開(kāi)始有意識(shí)或無(wú)意識(shí)地將之運(yùn)用于課程實(shí)踐當(dāng)中。
四、后現(xiàn)代主義教育課程觀對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的啟示
（1）過(guò)程性――教師和學(xué)生不斷的反思。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)不斷對(duì)自己的教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方式以及學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行反省，同時(shí)重視培養(yǎng)學(xué)生反思的習(xí)慣。（2）個(gè)性與差異性――每個(gè)學(xué)生都是一道風(fēng)景。后現(xiàn)代課程觀認(rèn)為每個(gè)學(xué)生都在自己原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上建構(gòu)對(duì)世界的認(rèn)識(shí)，允許并尊重每一學(xué)生的不同個(gè)性與不同理解。他們更關(guān)注如何以原有的經(jīng)驗(yàn)、心理結(jié)構(gòu)和信念為基礎(chǔ)來(lái)建構(gòu)知識(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性和情景性，對(duì)學(xué)習(xí)和教學(xué)提出了許多新的見(jiàn)解。（3）整體性，綜合性與平衡性――培養(yǎng)健康和諧的人。后現(xiàn)代要求課程具有一定的平衡性，突出課程的一體化要求，用整體性取代孤立和支離破碎，促進(jìn)學(xué)習(xí)者感情、體質(zhì)、審美、精神、智力等方面的全面發(fā)展，而不是只偏向于其中的一點(diǎn)。我國(guó)目前的新課程重視了課程的綜合化問(wèn)題，體現(xiàn)了綜合化的理念，設(shè)置了一部分綜合課程。但是這些課程在很大程度上還只是一種簡(jiǎn)單的相關(guān)綜合，綜合的范圍、層次都有待提高。那么，改革單一的課程模式和調(diào)整失衡的課程結(jié)構(gòu)就是我國(guó)基礎(chǔ)教育課程革新所必須解決的理論課題與實(shí)踐任務(wù)。
綜上所述，后現(xiàn)代主義對(duì)課程的基本理解為我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革提供了新的視角、新的眼光，也促進(jìn)和引發(fā)了我們對(duì)課程目標(biāo)、實(shí)施及評(píng)價(jià)問(wèn)題更多、更深入的思考。當(dāng)然，作為一種理論思潮，后現(xiàn)代主義課程理論的觀點(diǎn)并不完全完美無(wú)缺，其本身也受到了許多理論學(xué)派的批判。當(dāng)然，如何把它變成一種有效的批判工具，在教育教學(xué)實(shí)踐中催生出具有反思性的教師、自主性的學(xué)生和創(chuàng)造性的教學(xué)，還有待于現(xiàn)代教育者進(jìn)一步努力探索。
參考文獻(xiàn)
