時間：2023-05-29 17:40:13
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇謎語故事，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
相傳清朝乾隆皇帝做六十歲大壽，舉行國慶大典，滿朝文武大臣都來祝壽送禮。壽堂上掛滿了壽聯詩畫，擺滿了稀世珍寶。唯有翰林大學士紀曉嵐姍姍來遲，只見他送來一幅八尺紅綾，上寫有十五個金字壽文：“祝福乾隆皇帝九千九百四十歲大壽！”
文武大臣一見，都大驚失色。因皇帝做壽總是祝福萬壽無疆，哪有祝福九千九百四十歲大壽的呢？大家都擔心紀學士會觸怒圣上犯欺君之罪，故一個個嚇得站在一邊看圣上眼色。
當壽官把紀學士送的壽文呈上，乾隆皇帝一看龍顏大悅，他欣喜地命壽官把紀學士送的壽文掛在壽堂中間最高的位置。然后，他喜開金口贊道：“紀愛卿絕才！”并賜壽酒三杯。
紀曉嵐叩頭拜壽道：“謝圣上龍恩！”他雙手接過龍杯，連飲三杯壽酒，又連呼三遍：“祝福乾隆皇帝九千九百四十歲大壽！”滿朝文武大臣看得目瞪口呆，只有新科狀元秦澗泉恍然大悟道：“妙哉！妙哉！”
親愛的讀者，你知道紀曉嵐送給乾隆皇帝的壽文寓意嗎？
謎底：九千九百四十歲加上現年六十歲，正好是萬歲。
一、 隨文揭示，文詞結合
為了便于兒童學習成語，單元里成語歌的內容大都與該單元的課文內容有一些聯系。我們教學成語歌時就要充分地利用這一有利條件，善于激活學生的語言積累、知識儲備。比如在教學成語歌“人無遠慮，必有近憂”“有備無患，防患未然”時，聯系《螞蟻和蟈蟈》一課的有關情節，對照蟈蟈和螞蟻的不同表現來理解意思就可以了。夏天，蟈蟈只顧乘涼、唱歌、睡覺，根本不去想到了冬天怎么辦，結果到了冬天，又冷又餓，再也神氣不起來了，這就是“人無遠慮，必有近憂”。而螞蟻就不是這樣，在夏天天氣很熱的時候，就已經開始儲備過冬的糧食了。由于事先有準備，所以到了冬天，就不會挨餓受凍，這就是“有備無患，防患未然”。同樣，教學成語歌“博聞強記……犯顏極諫、飛來橫禍、不白之冤、忍辱含垢、大筆如椽、鴻篇巨制、藏之名山”時，聯系《司馬遷發憤寫〈史記〉》一文的內容來理解，教師不必作什么講解，學生也能理解大部分成語的意思。如學生讀到“司馬遷因為替一位將軍辯護，得罪了漢武帝，入獄受了酷刑”時，就理解了什么是“犯顏極諫、飛來橫禍、不白之冤”；讀到“司馬遷發憤寫作，用了整整18年的時間，在他60歲的時候，終于完成了這部52萬字的輝煌巨著――《史記》”時，就不難理解什么是“大筆如椽、鴻篇巨制、藏之名山”了。將這類成語與課文內容教學相聯系，兒童容易理解，學得具體實在。
二、 巧用謎語，樂學成語
贊科夫說：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及到學生的精神需要，這種教學法就會變得高度有效。”編謎語的形式觸及了學生的情感，因而使學生產生極大的興趣，在興趣的支配下學生就能編出許多有趣的謎語。通過編謎語活動，既培養了學生的創造性思維，又讓學生品嘗到了學習成語的樂趣。謎語和成語是有密切聯系的，很多謎語的謎底就是成語。教學時，教師從事先準備好的一個謎語入手，激活學生的情緒。在學生理解成語的基礎上，再反過來讓學生編謎面，老師和其他同學說出謎底。下面請看第六冊《練習2》的成語教學片段：
師：老師今天準備了一個謎語想讓大家猜一猜。
生：什么謎語呀？
師：航空公司開業，打一成語。（提示：是和乘飛機有關的）
師：（出示第二單元八個成語）同學們，老師出的謎語，謎底就在這八個成語之中。
生：謎底是“有機可乘”。
師：你是怎么想的？
生：因為航空公司開業，就有飛機可以乘坐了。
師：對！祝賀你。但老師要問你一個問題：“‘有機可乘’的意思是有飛機可以乘坐嗎？”
生：不是的！它的意思是有機會可以利用。
師：你說得太好了！“有機可乘”的意思是有機會可以利用，有空子鉆。理解成語不能光看字面，要深入到成語的內部，從整體上去把握，還要聯系相關句子進行理解。（熟讀八個成語）
師：現在我們來說說其余七個成語的意思。請同學們編謎語，讓老師來猜猜，好不好？
生：好。
師：你們從其余七個成語中選擇一個編謎語（水平高的可以編兩個、三個）。老師來看看哪位同學設計的謎語最有意思。
生：啞巴。
師：有口難言。
生：只要功夫深，鐵杵磨成針。
師：有志竟成。
……
師：剛才我們進行了有趣的猜謎語活動，不少謎語編得非常精彩，不記下來十分可惜。現在把你認為有意思的謎語記在書上，回去考考爸爸媽媽，好不好?
生：好！（學生整理謎語）
三、 講述故事，巧妙點撥
成語的出處不同，含義的深度也不同，源于典籍的比較深奧，來自民間的比較通俗。所以教師別讓學生死背釋義，可用講述故事的方法創設情境幫助理解成語的意思。教材所選的成語不少就是典故、寓言或神話，課前讓學生準備成語故事，課堂上讓學生說一說、聽一聽這些故事，故事這種形式本來就是學生喜聞樂見的，在講述故事的過程中，故事的內容學生很容易記憶，自然也就明白了成語的意思。
例如一年級下冊《練習3》中安排了“精衛填海、愚公移山、百折不回、勇往直前”這四個成語，由于學生已熟讀了《精衛填海》的故事，教學中，我就先講述《愚公移山》的故事，突出愚公的話：“我死了還有我的兒子，兒子死了還有孫子，子子孫孫一直移下去，直到把山移走為止！”學生們馬上聯想到精衛的話：“哪怕一萬年，我也要把你填平！”我再因勢利導：精衛和愚公在這么大的困難面前頑強不屈、堅持到底，這就是“百折不回、勇往直前”的精神。緊接著讓學生把這四個成語連貫起來，用堅定的語氣誦讀，學生在感悟理解的基礎上讀出了堅定之情，讀出了心中的贊美、敬佩之情。
一個星期六的晚上，我和爺爺坐在陽臺上，往前看，是城市的夜景，高高聳立的樓房，車水馬龍的大街，色彩繽紛的燈光；仰頭望，是深藍的夜空，上面綴滿了眨著眼的星星，……爺爺捋了捋飄在胸前雪白的長長的胡須，抬頭仰望著漫天的閃爍的繁星出神，……爺爺今年79歲，而我剛9歲。爺爺退休前是中學校長，教高三語文，在報刊上發表了很多文章，他有一肚子講不完的好聽極了的故事。這時，我又纏著爺爺，要他講故事。
爺爺搔了搔銀白的頭發，笑瞇瞇地說：“嘉嘉，今天不講故事，我們能不能換個內容呢？”我說：“那你有什么好主意？”“猜謎語好嗎？”“好啊！”“那我出個謎語，你來猜。”“行！”
“路迢迢而非遠，石迭迭而無山，
雷轟轟而未雨，雪飄飄而不寒。”
爺爺說了上面的一首詩，要我猜一件農家用具。這“謎語”好難猜啊，我想了半天也說不出謎底。爺爺只好說：“謎底是‘石磨’。”“怎么是‘石磨’呢？”“你看，磨豆腐是不是要一圈又一圈地轉很久，這不是‘路迢迢而非遠’嗎？‘石迭迭而無山’是指石磨上下都是用石制的。磨時響聲不斷，流出白花花的漿來，豈不是‘雷轟轟而未雨，雪飄飄而不寒’？”我聽了點點頭，覺得這個謎語挺有意思的，就說“爺爺，你再出一個吧！”
關鍵詞：低年級；學生；有效識字；樂趣
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）10-0078-01
1.多媒體識字，增強教學趣味性
多媒體集圖文聲像于一體，富有極強的表現力與變化性，這尤其對于一年級學生來說具有很強的吸引力。小學生由于年齡小，尚未形成自我學習意識，他們對學習的態度很容易受外界影響。而傳統識字教學枯燥無味，很難激起學生識字的興趣， 學生注意力容易分散，無法取得良好的教學效果。
將多媒體運用于識字教學中，可以富有藝術性與動態感的畫面、圖片、聲音等來呈現漢字，這樣更能吸引學生的注意力，達到激發學生識字興趣的目的。如：在學習"口、耳、目、羊、鳥、兔"時，我們就可以利用多媒體的圖文聲像系統， 通過富有動態感與多彩的畫面， 并配以悠揚動聽的音樂來向學生直觀、形象而動態地展現這些漢字，從將具體的物轉換成漢字。這樣的識字教學不再是以往枯燥而單一的拼讀， 而是具有畫面與音效， 這更加符合學生的思維特點與年齡特征， 可以同時帶動學生的多種感官來參與漢字的學習。這樣，學生的學習興趣更濃，而且不再是機械地記憶， 而是將音形義結合起來進行理解性記憶， 從而更能取得事半功倍的效果。
2.猜謎語識字，增強教學的互動性
謎語風趣幽默、朗朗上口，是人們所普遍喜愛的一個游戲活動。我國自古以來就有猜謎過佳節的風俗習慣， 積累下來了無數的字謎。我們可以將其運用于識字教學中，這樣更能激起學生識字的興趣。
因此，在教學中，我們不僅要收集與整理相關的謎語，而且還要發動學生一起來創編謎語：如"一鍋炒黃豆，兩粒鍋里跳，一粒在外頭"――心；"三人過日子"――春；"一邊怕水一邊怕蟲"――秋；"大字有頭，中字無心，小字全身"――京。通過這些字謎，學生可以展開充分而積極的思考，這樣就不再是機械地記憶筆畫，而且可以掌握這些生字的形狀，更能取得良好的教學效果，同時，我們還要發動學生一起來創編謎語，以此來展現學生的個性，尤其是創編謎語，學生更是喜愛，這為學生提供了一個展現自我的舞臺， 學生可以根據自己對于漢字的理解結合自己的現實生活來創編通俗易懂的謎語。創編的過程正是學生基于對漢字理解與運用的過程，這對于學生本身來說就是學習與運用漢字的過程， 當學生所創編的謎語得到同學與教師的表揚與肯定時，學生的小臉上洋溢著會心的微笑， 真正體會到了識字所帶來的樂趣。
3.游戲活動識字，增強教學的娛樂性
識字的"機械化""枯燥無味，很容易引起學生的厭煩情緒，從而影響學習效果。"在教學中，我設計了，比如：孩子們喜歡玩游戲，這是他們的天性，那么教師教學中就可穿插"找朋友"（組詞）等識字游戲。例如：找朋友。老師把生字卡發到同學的手中，一個學生拿著"緩"字說："我是'緩'，誰和我做朋友？"另一個拿著"慢"的學生馬上出來和"緩"合在一起，說："我是'慢'，我和'緩'組成'緩慢'。"全班讀"緩慢"。孩子們喜歡看動畫、漫畫，喜歡模仿中間的動作，那么教師在字意理解時，可以讓學生上臺，自主創意動作來理解字義等。"摘水果"，老師先畫出不同的果樹，再把寫有形近字的水果形卡片貼到相應的果樹上，如："幅、福"，"飄、飄"，"換、喚"等。教師讀哪個字，就讓學生把帶有這個字的水果摘下來，然后用這個字組詞，學生學習興趣盎然。各種與生字聯系起來的游戲，引起學生的學習興趣，激發學生的學習積極性，從而有效地提高識字教學的質量。
識字的方法還有很多，只要是孩子們感興趣的就是好方法，只要是好方法就能提高識字效率。讓我們共同努力，創造出更多更好的識字方法，為孩子們以后的學習打下堅實的基礎。
4.故事識字，增強教學的情節性
喜歡聽故事和講故事是孩子的天性。聽故事、講故事可以豐富兒童的知識。有一次上課時，我就給學生講了這樣一個故事："相傳很久以前，一位主管造字的老先生認為天下許多事情都壞在女人身上，所以造字時他經常把貶義的字眼跟女人聯系起來。老先生認為，心胸狹窄乃女子通病也，于是造出了"嫉"字。還有許多類似的字如"奸、妖"等也是這么造出來的。后來，老先生告老還鄉，一才女接任，看到"嫉、奸、妖"這些字，大為不悅，發誓要用女子旁造出最美的褒義字來，于是脫口而出：女子就是好！這就有了"好"字。女主管心潮澎湃：少女，妙也！于是又有了"妙"字。"；漢字本身有表意的作用，有的漢字本身就是一個故事，例如講"闊"時，我給他們講了曹操修花園門的故事。他在看工匠為他修的大門時，在門上寫了個"活"字，講到這兒時，我也把"活"字寫在門上，讓同學們去猜。等他們想了半天，終于把尋問的目光投向我時，我才解釋其意："門"上寫"活"字意為闊，曹操是嫌工匠們修的門太大了。學生們這才恍然大悟，在好奇心得到滿足的同時，牢牢地掌握住這個生字。生動的故事激發了學生的學習興趣，使學生一下子掌握了這些字。
參考文獻：
[1] 《語文課程標準》 中華人民共和國教育部制定
[2] 陳峭燕.兒歌促進小學語文有效識字教學探究 《佳木斯教育學院學報》 2012年 第10期
俗話說：“良好的開端是成功的一半。”在小學音樂教學中，導入新課是第一環節，也是課堂上的重要環節。在音樂教學中如何導入新課呢？筆者結合20年來的音樂教學實踐探索，嘗試了以下方法：
一、謎語導入法
小學生天性活潑、好動，大都喜歡猜謎語。比如我在教《兩只耳朵》一課時，上課一開始，先讓小朋友們猜一個謎語：“左一片，右一片，住在山兩邊，說話聽得見，相互難見面。”當學生猜出是“耳朵”時，教師可趁勢導入新課。又如教唱歌曲《小青蛙找家》時，首先可出示一個謎語讓學生猜：“有個歌唱家，身披綠衣裳，一天到晚呱呱呱，忙前忙后把蟲抓。”當學生猜出是“小青蛙”之時，再請學生們隨音樂扮演各種形態的小青蛙（青蛙叫、青蛙跳、青蛙游泳）。學生們個個興趣盎然，躍躍欲試。此時，我愉快、輕松地揭示課題引入新課。
二、故事導入法
用饒有興趣的故事情節配合教師豐富的表情動作，能引導學生進入意境中，并喚起學生的情感共鳴，引發學生的思考。我在教學《 保護小羊 》一課時，結合歌曲內容，先向學生講了一個小故事：“一群小羊上山崗，突然來了三只狼，狼的嚎叫，驚動了山上其他動物，它們齊心協力一同起來打豺狼，豺狼害怕起來溜跑了，小羊們得救啦！”這時候，學生都被故事吸引住，個個流露出了想幫助小羊的想法。教師順勢用范唱的形式再現故事內容，自然地引入新歌學習。
三、情境導入法
我在導入《什么動物出來玩》一課時，首先創設這樣的情境：讓學生戴上不同的小動物頭飾（小蜜蜂、小鳥、小花貓等），播放歌曲伴奏，引領學生聽到音樂就快樂地跳起來，并模仿表演小動物，課堂氣氛頓時活躍起來。學生個個興致勃勃 ，在感悟中進入新歌學唱。
四、談話導入法
在教學三年級下冊歌曲《和祖國在一起，和媽媽在一起》一課時，我曾這樣引導學生：每個人都有自己的媽媽，誰來談談你是怎樣愛媽媽的？當學生發表各自的觀點后，我馬上因勢利導地問學生：“媽媽是偉大的，我們美麗的祖國就像媽媽一樣關愛著我們。我們的成長更離不開媽媽、老師和祖國的培養！現在我們就用歌聲來表達自己對祖國和媽媽的愛。”通過師生間的親切交談，不僅激發了學生的情感，還把學生的興趣和注意力吸引到新課教學的意境中。
（作者單位：江西省萬安縣實驗小學）
炎熱的夏天，到海邊看看一望無邊的碧藍大海，你是不是感受到一股沁人心脾的涼意。咦，這是兩個一模一樣的海灘嗎？請你仔細找一找，你能找到其中6處不同嗎？趕快告訴爸爸媽媽吧！
猜謎游戲
聽，誰在耳邊清鳴？看，誰在海里嬉戲？嘗一嘗，甜甜的，又是海邊的什么東西？聰明的小朋友動動小腦筋就會有答案！請將正確的答案貼紙貼在相應的謎語下。
謎語1
一身白衣多健美，大海之上四處飛，喜歡與船結伙伴，主要食物是魚類。
謎語2
身長近一丈，鼻在頭頂上，腹白背青黑，安家在海洋。
謎語3
像魚不是魚，終生海里住，遠看像噴泉，近看像島嶼。
謎語4
船板硬，船面高，四把槳，慢慢搖。
謎語5
皮黑肉兒白,肚里墨樣黑,從不偷東西,硬說它是賊。
謎語6
叫馬不是馬,地上沒有它,若用它做藥,請到海里抓。
謎語7
有紅有綠不是花，有枝有葉不是樹，五顏六色居水中，原是海底一動物。
謎語8
像條帶，一盤菜，下了水，跑得快。
謎語9
海南寶島是我家，不怕風吹和雨打，四季棉衣不離身，肚里有肉又有茶。
兒歌
漫步海底
海洋世界真奇妙，我們一起去瞧瞧，雖然無聲卻熱鬧，你來我往很友好。海星大叔你好，烏賊婆婆舞蹈，螃蟹小弟散步，珊瑚妹妹睡覺，還有海帶姑娘，甩著長長的頭發在水里洗澡。
問答兒歌
什么星星沉海底，一有機會搞襲擊?
五彩海星沉海底，一有機會搞襲擊。
什么腿腳多又多，張牙舞爪會噴墨？
烏賊腿腳多又多，張牙舞爪會噴墨。
什么橫行大海底，兩只大鉗抓魚蝦?
螃蟹橫行大海底，兩只大鉗抓魚蝦。
什么像樹又像花，千姿百態有變化?
珊瑚像樹又像花，千姿百態有變化。
什么潛水漫起舞，根浮水面隨波蕩?
海帶潛水漫起舞，根浮水面隨波蕩。
漂流瓶故事
一只漂流瓶在大海里飄了許久許久。
海龜游過他身邊，好奇地問道：“你是誰啊？你來大海做什么？”漂流瓶摸著小腦袋，說：“我是夢想的傳遞者，我帶著人們的愿望在大海上飄行。你瞧，我肚子里的這張紙上，就寫著一個叫妮妮的孩子的心愿。”
大海龜張大了嘴巴：“真的？那她的愿望是什么呢？”“哦，這個嘛……是個秘密！”海水載著漂流瓶繼續在大海上旅行。
一天，太陽同樣升起，海水依舊起落。漂流瓶聽著海浪在朦朧中醒來，發現身體嵌在柔軟的泥沙里，空氣里充滿著快樂。
那是一片熱鬧的沙灘。貝殼、陽傘、椰子樹、沙灘椅、還有嬉戲的人們……忽然一只小小手一把抓住了漂流瓶，“媽媽，媽媽，你看我發現了什么？”一個男孩的聲音。“哦，原來是個漂流瓶啊！”“媽媽，什么是漂流瓶？”“它是從大海的那頭飄過來的，瓶子里面一定有個美好的愿望。”“真的？媽媽，我們可以打開看看嘛？”“當然了！”
于是，小男孩打開了漂流瓶的瓶蓋，取出了那張寫著妮妮愿望的紙……
不久，妮妮家的信箱里收到了一封美國寄來的信，信上用英語寫著：妮妮，你好！我是杰瑞。我看到了你寫在漂流瓶里的心愿，很高興能和你做朋友……
小朋友，你能猜一猜妮妮在漂流瓶里放進了什么心愿嗎？她的心愿有沒有實現呢？請你將這個故事續編下去。
你有美好的心愿嗎？趕快和爸爸媽媽一起，拿起手中的畫筆，做一張美麗的心愿卡，放進漂流瓶，讓它載著你的愿望去旅行。有一天，愿望也許就會實現哦！
制作漂流瓶
準備材料：彩紙、一個干凈的空玻璃瓶（帶瓶塞）、蠟燭。
制作步驟：
那么，如何提高學生識字的速度和質量，如何把枯燥無味的識字教學變得生動有趣呢？在實驗過程中，我做了一些嘗試，收到了較好的效果。
一、激發興趣――樂意學
興趣是調動學生積極思維、探求知識的內在動力。有了興趣，學習就不是一種負擔，而是一種享受。在教學實踐中，要注意選擇適合兒童年齡特征的話題，激發學生學習漢字的興趣，使之樂意學。
低年級的孩子天真活潑，合群，愛交朋友。根據這一特點，教學時，可以將生字形象地稱為“娃娃”或“小客人”，讓學生有一種親切感。識字的過程也隨之變成了交朋友或是招呼小客人的過程。親切自然的稱呼自然喚起了學生的注意力，學習的興趣也隨之調動。
低年級學生最容易受感情因素的感染。順應兒童的心理，結合學生的生活實際，巧妙創設各種有趣的情境，能使學生饒有興趣地主動投入到漢字的學習中去。
二、運用多種識字方法，調動學生識字的積極性
“教是為了不教”。教學的最終目的是讓學生能夠自己學習，所以教師要盡快地“授之以漁”，教給學生識字的方法。運用豐富多彩、靈活多樣的識字方法，可以讓學生在輕松、愉悅的環境中識字，有利于激發學生的學習興趣，提高識字效率。
1. 兒歌識字法。
讀兒歌是低年級學生比較感興趣的活動。教師可以根據漢字的特點，引導學生編一些適合兒童情趣和理解水平的歌訣，讓他們反復誦讀，使學生對字形產生直觀形象，從而提高記憶字形的準確性。如：“一個王姑娘，一個白姑娘，坐在石頭上――碧”，“沒頭就是早，早上長青草，牛羊見它樂，禾苗見它惱――草”，“一點一橫長，一撇到左方，一對孿生樹，長在石頭上――磨”。
2. 自編謎語法。
猜謎語是學生較喜歡的一種活動，它不僅能滿足學生的好奇心，還能活躍課堂學習氣氛，訓練學生的思維，也是一種比較好的識字方法。
編謎語可分為編字謎和編物謎兩種。編字謎可根據字形結構特點直觀、形象地編字謎，也可以根據字形結構特點展開聯想編字謎，還可以根據字義編謎語。如學習“全”和“碧”時，可以根據字形結構編字謎：“一個人膽真大，敢把王子踩腳下”；王老頭，白老頭，兩人同坐一塊大石頭”，這樣學生在愉悅氣氛中學會了新字“全”“碧”，又鞏固了舊字“人”“王”和“白”“石”，做到了新舊知識的聯系，真可謂兩全其美。
又如學習“告”和“并”，可以根據字形結構展開聯想編字謎：“一口咬去牛尾巴”；“開字頭上長兩角”。
編物謎可根據事物的形狀、特點進行，使抽象的文字符號與直觀形象的事物結合起來。如學習“雪”字時可以編成下面的謎語：
小小白花天上栽，一夜北風花盛開。
千變萬化六個瓣，飄呀飄呀落下來。
又如學習“影”字時可以編成下面的謎語：
一條小黑狗，常常跟著你走，
有時前有時后，有時左有時右，
你走它也走，你停它也停，
有時短有時長，中午在你腳下藏。
通過猜謎語，學生不僅知道了雪花、影子的形狀和特點，而且使“雪”和“影”字在學生腦海里留下了深刻的印象。
有趣的謎語能引起學生學習生字的興趣，使他們在快樂中識字，更重要的是久記不忘。
3. 故事識字法。
小學生都喜歡聽故事，在識字教學中，若能把一個個抽象的漢字演繹活化成一個個生動有趣的小故事，讓他們通過聽故事、講故事，在輕松、愉快的氛圍中記住生字，更能激發他們的識字興趣。如教學“影子”的“影”字時，把“影”字拆成“日（太陽）、京（京京）、彡（影子）”，編成這樣一個故事：有一個小朋友京京，他站在太陽下，地上留下了三撇（影子）。這樣，通過講故事的方式，使三者有趣地組合，讓學生在輕松愉快的氛圍中識字，效果很好。
當然在平時的教學中還有很多識字方法，如：拆字法，比較法，熟字加一筆、減一筆；在語言環境中識字法，動作演示法，熟字加偏旁、換偏旁等。教師要結合所學生字的特點，引導學生靈活使用，以便激發學生的識字興趣，提高教學質量。
三、鼓勵學生用自己喜歡的方式識字，激發學生識字的興趣
每個學生都希望自己成為一個發現者、創新者，他們喜歡用自己獨有的方式去認識事物，得到肯定后往往會獲得心靈上的滿足，并會用更高的情趣，更積極的方式去探索新知。教師要想方設法保護學生這種熱情，鼓勵學生用自己的方式識字，不要強求統一。如：認識“司”字時，有的學生用“同”字去掉一筆“丨”就變成了“司”，有的學生用“詞”去掉“讠”旁就變成了“司”。學習“李”字時，有的學生說“李”就是“十、八、子”這三個字組成的，有的學生說“李”就是“木、子”這兩個字組成的。出現這種情況，老師應該給予肯定和鼓勵，這樣有利于激發學生識字的興趣。
四、聯系生活經驗，讓學生在嘗試中比較運用
根據低年級學生直觀性較強?觀察分析問題能力較弱的特點，我試著在識字教學中放手讓學生依靠自己的努力運用新知，結合自己的生活經驗自由發揮，久而久之，學生比以往善于觀察了，識字的興趣也更加濃厚了。“烏鴉喝水”中有兩個生字“喝”和“渴”容易混淆，學生常常誤寫成“渴水”和“口喝”。此時，我引導學生聯系生活實際：“平時，你為什么會口渴？”“喝水要用什么來喝？”在分析生活實際的過程中，學生漸漸找到了答案。有的說：“因為水少，只有三滴水，所以才會口渴。”有的說：“口渴了，要找水喝，所以‘渴’左邊有三點水。”
五、開展課外實踐活動
一、妙用兒歌
對于剛剛踏入一年級的孩子，延續他們在幼兒園時的學習習慣，用兒歌輔助教學，效果明顯。在學習“10以內的數字”時，我用了這樣的兒歌：1像鉛筆會寫字，2像鴨子水中游，3像耳朵聽聲音，4像小旗迎風飄，5像秤鉤來買菜，6像哨子吹聲音，7像鐮刀來割草，8像麻花擰一道，9像蝌蚪尾巴搖，10像筷子加雞蛋。朗朗上口的童謠，配合著明快的節奏，孩子們很快就能記住數字的特點，為下一步學生書寫數字做了很好的鋪墊。
二、改編故事
小學數學教學的任務是在抽象的數學世界與兒童的現實生活之間構建一種聯系，幫助兒童形成數學產生于實際生活、數學知識可以應用于現實生活的意識。在課堂上把教學內容改編成數學小故事，讓兒童將生活中的知識和數學聯系起來，充分感受到正在學習的數學知識同現實世界是有密切關系的，這樣，學生就會明白數學是有用的，它能服務于生活。我在教學“10以內加減法”的時候，利用孩子們都知道的“小貓釣魚”的故事作為這節課的開始。在請一個孩子給大家繪聲繪色地講了“小貓釣魚”的故事后，我說：“小貓在媽媽的指導下，很快就釣上了很多魚。請小朋友看看這幾幅圖（多媒體出示），我們來編一個小貓吃魚的故事吧！”
生動的故事使得課堂的學習氣氛逐漸濃郁起來，孩子們爭先恐后利用圖上提供的數學信息編故事，突破了“10以內加減法”的難點，理解了算理。教學效果之好就不言而喻了。
三、巧用謎語
猜謎語能使思維活躍。數學課上的謎語，則是抓住某些數學知識的主要特征，將數學學習寓于娛樂之中，激發學生的數學學習興趣，啟迪學生智慧，把學生帶入奇妙的數學世界中去。學習一年級上冊“認識鐘表”時，我用一個謎語進行了課堂導入：“滴答滴答當當當，滴答滴答當當當；會走沒有腿，會說沒有嘴；它會告訴我，什么時候起，什么時候睡。這是我們生活中經常使用到的物品，小朋友們請猜猜，它是什么？”一則謎語把孩子們帶入了快樂的數學學習之中。
四、以疑激趣
帶著疑問走入課堂，學生就由“要我學”轉變為“我要學”。從教學內容和教學目的出發，在教學過程中巧妙設疑，引發懸念，激發學生的學習興趣，能大大提高教學質量。在教學一年級下冊“觀察與測量”時，我請5個學生拿出自己的橡皮（都是長方體），簡單觀察后，我向全班宣布：我現在可以估計出每個小朋友的橡皮的長度，我把數值寫在黑板上，如果大家不信，可以動手測量驗證一下。學生們個個摩拳擦掌，很快圍繞5個學生自動分成了5個小組合作測量。測量的結果證明我的估計相當精確，學生們很吃驚，紛紛要求我給大家講方法。在給學生講解估計方法的過程中，他們既體驗了成功的喜悅，又牢牢地掌握了知識。
五、動手操作
兒童的思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯系，思維就不能得到發展。綜觀現在的小學數學教學，動手操作由于直觀、有趣、富有吸引力、符合兒童的年齡特征，成為學生學習數學的重要手段和獲取知識的重要途徑。教學“軸對稱圖形”時，上課伊始，我給學生每人準備了一張白紙，讓學生在紙上滴上一滴墨水，然后把紙對折，使兩面都洇上相同的墨水痕跡。學生對折的方式不同，產生了千姿百態的圖案，孩子們互相交流著，欣賞著自己親手創造的美妙的作品。在孩子們快樂之余，我引導他們找到了形成這美麗圖案的秘密――軸對稱。整個活動既富有童趣又有挑戰性，在激發學生學習興趣的同時也滿足了學生的探究欲望。
關鍵詞：音樂課；教學；導入法
愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”只有教師對小學生進行積極有效的引導，才能使小學生對音樂產生興趣。所謂導入，就是教師運用各種教學手段，引導小學生進入音樂情境。良好的導入方法，是音樂教學的關鍵。下面談談小學音樂課教學導人八法。
一、激趣導入法
激發興趣，容易使小學生對音樂課產生新的認識，新的感受。有位詩人寫道：“1234567，既是數字，也是旋律。”我對小學生上第一堂音樂課時，先在黑板上寫了1234567，然后問小學生：“小朋友們認識這幾個數字嗎?”學生們異口同聲地回答：“認識!”學生們先將1234567讀了出來。我借機對學生們說：“今天，老師要教小朋友們把1234567唱出來，大家喜歡不喜歡?”學生們叉異口同聲地喊：“喜歡!”就這樣，通過情境的渲染，激發了學生的興趣，使學生對音樂有了新的認識，新的感受，開始了第一堂音樂課的教學。
二、故事導入法
根據歌曲內容，用講故事的方法進行導人，會使小學生興味盎然。容易調動小學生的積極性。我在教歌曲《好孩子要誠實》之前，對學生講了一個小故事：“有一個孩子偷了一元錢，到了學校里，這個孩子告訴了老師。老師說，你偷錢是不對的，但是你能告訴老師，說明你是一個誠實的孩子。老師希望你以后改掉偷東西的不良習慣。同學們，你們知道這個孩子是誰嗎?”聽了故事，學生們紛紛猜測偷錢的孩子究竟是誰?我便利用學生的猜測導人了課題。這樣。不但調動了學生的積極性，同時也學生很快理解了歌曲的內容。
三、謎語導入法
小學生活潑好動，最喜歡猜謎語。用謎語導入。不但有利于小學生產生學習音樂的興趣，而且能鍛煉小學生的思維能力。我在教《水牛兒》一課時，設計了這樣一個謎語：“從小生在屋檐下。始終背著一個家，平常不見它露面，雨天卻能碰到它。誰知道這是一種什么動物?”于是學生們興趣盎然，紛紛展開想象，津津有味地尋找謎底，發散自己的思維。讓小學生通過猜謎語，引起學習興趣，鍛煉思維能力，進入課堂教學。
四、即興導入法
課堂教學，是動態變化的過程，教學中難免出現意外的變化。對教學中出現的意外現象，教師要善于因勢利導，變不利因素為有利因素。我在教《紅星歌》時，剛進教室時，教室里一片吵鬧。我沒有批評，而是用教鞭，―邊敲桌子，一邊唱：“教鞭課桌在唱歌，親愛的同學們，請聽它們唱什么。”結果，吵鬧的教室里，一下子變得安靜起來了。因為我的即興表演，吸引了小學生的注意力，有效地調節了課堂秩序。
五、游戲導入法
在授課過程中，學生如果一直處于被動地位，就會使教學變得索然無味。如果讓學生在游戲中進行學習，就容易激發學生的興趣。我在教《閃爍的小星》時，請學生做了小動物頭飾并標上1234567，讓學生戴著頭飾，我彈奏那個音，戴相應頭飾的學生就站起來。學生熟練后，再分小組進行。我彈奏旋律，學生進行表演。這樣的課堂氣氛，輕松愉快，學生的學習興趣也十分濃厚。在音樂表演活動過程中，學生以積極主動的狀態投入情感體驗和形象思維之中，由此既體驗了音樂的美，又享受了音樂的快樂。
六、演示導入法
所謂演示導人法，就是教師選擇富有立意的音像、視頻、掛圖、實物等，導入課題，或由教師直接進行示范唱、示范演奏，使教學內容直觀形象地印入學生心中。
七、隨機導入法
根據本地的風俗、環境或根據上課前的臨時情況，進行隨機導人。這種導入，要求教師有良好的心理素質和豐富的修養，善于把握時機，因勢利導。例如，在教學《堆雪人》時，恰巧遇上下了一場大雪，我便利用這一自然因素導人教學，使學生在愉快輕松的環境中學會了這首歌曲的內容。
八、情境導入法
這種方法，是由教師根據學習內容的需要，創設一定的情境.使學生在教師的引導下，不知不覺地進人主題。這種導人法的特點形象，直觀，很容易調動學生的興趣。我在教《苗嶺的早晨》時，我用口笛模仿了鳥兒的叫聲、用打擊樂器模擬早晨人們勞作的聲音，結合多媒體播放了―些美麗的自然風光圖片，讓學生體會這種視聽感受帶來的沖擊力，使學生的心靈有所觸動后，便能很快進^音樂的情境之中。
摘要：實踐證明，只要學生有興趣識字，并且掌握一定的識字方法，再通過少寫多認多復現進行鞏固，他們就可以輕松完成新《課標》提出的識字要求，為閱讀奠定良好基礎。本文結合自己的教學實際，介紹了一些識字教學的方法，僅供參考。
關鍵詞：識字教學；拓寬渠道；激發興趣
《語文課程標準》指出：“語文是一門實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”識字寫字是第一學段語文教學的重點，而要提高識字教學的效率，關鍵的因素還是培養學生的自主識字能力，這種能力的培養不是一蹴而就的，需要老師花很大的功夫，想很多的辦法。
一、幼兒園要努力為幼兒創設一個認讀漢字的環境
首先，幼兒在一日活動中，同樣也會碰到、看到各種東西。比如門窗、墻壁、桌椅、鋼琴、玩具……凡是能用漢字標明的實物上都盡可能與漢字掛鉤，讓孩子們識物的同時就能見到與之對應的漢字。讓幼兒在不知不覺中，自然而然地把圖像、聲音、語義、符號整合在一起，從而認識漢字。其次，教師在與幼兒交往中，也要注意營造一個認讀漢字的環境。現在，不少幼兒園實行了在胸前佩帶標志的制度。這不但能標明每個人的身份，而且具有教兒童識字的功能。我們只要把人名寫入標志，在幼兒與教師和小朋友的交往中，他們就能認讀其上面的漢字。最后，教師通過組織幼兒開展多種多樣的活動，充分拓展他們識字的空間。也可以在區域活動中，向幼兒提供字典、圖文并茂的圖書，各類看圖識字卡片等，供幼兒自己去查找感興趣的文字。
二、拓寬識字渠道，鼓勵學生生活識字
生活是語文學習的最好資源，識字也不例外，學生學習漢語有別于學習其他語言，它具有母語學習的優勢，因此我們必須充分發揮這一優勢，鼓勵學生在生活中識字。放開手，讓學生自主識字。孩子有孩子的年齡和心理特點，他們最知道自己喜歡什么樣的學習方式，最會尋找符合自己個性的學習識字的方法，而這些學習方式一旦被鼓勵和激發，就會變成孩子寶貴的學習資源，成為方法性的資源，而且這些資源不僅不會遺忘，而且會隨著時間的積累而越來越熟練和提高。
三、制作生字卡片是一種很好的學習識字的方式
學生自做的卡片雖然沒有買來的好看規范，但正是這些各具特色的卡片才體現了學生的個性，培養了學生的創造能力。它至少可以起到這樣一些作用：1、可以讓學生在預習課文時提前與生字見面，在課后做卡片則可以起到鞏固生字的作用，增加學生與生字見面的機會；2、在做卡片的過程中，可以抄寫，可以剪貼，也可以配插圖，勾花邊，學生的動手操作能力得到了很好的培養；3、好動是孩子的天性，多樣化的活動既符合孩子喜愛動手的特點，又避免了單純抄寫生字的枯燥和無聊，讓學生真實地感受到學習生字是一項愉悅的活動，可以想象，這樣的家庭作業是受孩子喜愛的。4、人手一套的生字卡片便于學生在小組學習中合作學習。孩子們拿著自己的小卡片，可以自己拼讀，可以讓同伴欣賞，也可以當小老師拿卡片來考考小組內的同學。可見，這小小的識字卡片真是為學生獨立識字能力的培養插上了翅膀。
四、從課中遵循規律識字
低年級學生的注意力保持時間短，每節課所學的字不多，指導學生小組合作學習生字，并在全班舊了交流識字方法，再當堂采取多種方法復現，及時鞏固要求認識的字。根據兒童“先快后慢”的遺忘規律，在識字教學課后兩三天內進行復習、鞏固尤為重要。我利用學生在合作中、游戲中、活動中鞏固識字。我在生字教學中利用摘蘋果、走迷宮、找朋友、巧配對等游戲的方式在興趣盎然中加深印象。我鼓勵兒童自編句子、兒歌、謎語，鼓勵學生從身邊，從書報上找到剛識的字，在語言環境中及時鞏固識字，并和學生一起參與。例如，我教學“叢”字，順口說了一個謎語：“兩人橋上走”，馬上就有學生說出了“江”“照”“日”“田”等字的謎語，學生們根據謎語很快就記住了生字。我還鼓勵學生“異想天開”，找一些不相關的字詞連成自認為覺得有趣的一句話或一段話，這樣既鞏固了生字，同時又訓練了學生的想象能力、思維能力和表達能力，學生們都很樂意做這樣的“發明創造”。每一課識字完畢，我還讓學生總結自己喜歡的識字方法，如：記部件、熟字加偏旁部首、熟字換偏旁部首、找形近字、找同音字、找相關字等等，學生們總會找到適合自己的識字方法。
五、引導學生發揮想象，激發識字興趣
開始識字時，為了提高學生的學習興趣，我告訴小朋友：我們中國的漢字很奇妙，一個漢字可以是一首詩、一幅畫、一首兒歌、一個故事。小朋友聽了便十分有興趣。開始教生字時我有意識地把一些生字編成謎語，故事講給他們聽。小朋友聽了之后很感興趣，一下子就把生字記往了，之后，我便鼓勵他們自己來給生字編編謎語，講講故事。小朋友的情緒很高漲，有的小朋友編得謎語相當出色，連老師都不曾想到，如“底”字，小朋友說：“有個小不點來到廣場下買了一瓶樂百氏奶，‘底’字下面的一點代表小不點，不能漏掉。”但在教學時應適時點撥，引導，避免學生為了編個謎語，講個故事就硬性把字拆開，強行把各部件編成沒有任何聯系的故事、謎語。
六、周期復現鞏固識字
關鍵詞：點燃 陶冶 激發 啟迪 培養
教師如何在語文教學中進行新課導入呢？現談談自己對初中語文課堂導入方式的幾點心得體會。
一、沖擊學生視覺的圖像導入
在導入新課時，借助多媒體教學手段，把干巴巴的說教變得形象生動，充滿趣味，形、聲、色的感官刺激，形式的新穎形象，會使課堂教學氣氛輕松愉快，增強學習知識的吸引力。如教學《夸父逐日》這則神話時，我先讓學生看“夸父逐日”的圖片，談談對夸父的最初印象。夸父強壯充滿力量的形象能產生較強視覺沖擊，從而讓學生感受到夸父的力量，更容易進入“逐日”的話題。
二、點燃學生激情的故事導入 故事對學生具有很大的吸引力，通過生動形象地講述故事或事例來感染學生，從而順利、生動地導入新課。教師可以抓住中學生好奇心強，求知欲旺盛這一特點，適當地通過引用典故、寓言、傳說、故事來誘發學生興趣，啟迪他們的思維，這樣對課堂教學會起到事半功倍的效果。教學《斑羚飛渡》時，我講了一群螞蟻在一場森林大火中用犧牲一半挽救另一半的方法來逃生的悲壯故事，學生聽完這個故事后深受震撼，迫不及待地想了解斑羚們會有哪些出人意料的行為，于是，整堂課就被激活了。
三、陶冶學生情操的音樂導入
上語文課需要充分利用多媒體教學手段，借助音樂，營造濃濃的或喜或悲的課堂氛圍以達到最佳的教學效果。教學朱自清的《背影》時，以黃磊的《背影》這首歌曲作為背景音樂，音樂充滿了離別的淡淡哀愁，很好地營造了氛圍，讓學生沉浸在離別的氣氛中，對理解文章內容和主題起到很好的幫助。
四、激發學生聯想的詩詞導入
中國古典詩歌的語言精練、優美、生動，很能激發學生的學習熱情。如在教何其芳的《秋天》這篇文章時，我這樣導入：“同學們，一代又一代的文人墨客無不以秋為背景，以秋為話題，寫出了感情真摯的名詩佳作，你們能背一背有關秋的名句嗎？”“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。”“滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰堪摘？”……我接著說：“既然不同的詩人對秋天的描繪是不同的。今天，就讓我們走進何其芳的作品《秋天》中，品味一下作者筆下的秋天又是怎樣的。”學生很自然地進入了文章的內容，也因為詩詞的導入讓整個教室春暖花開。
五、啟迪學生思維的謎語導入
教師用一則淺顯易猜的謎語導入新課，將會給課堂帶來無限的生機，營造活躍的學習氣氛，激發學生學習語文的興趣。在教學魯迅先生的《雪》時，我也采用了謎語導入的方式，先讓學生猜一個謎語：“一片二片三四片，五六七八九十片， 千片萬片無數片，飛入蘆花都不見.”我剛把這個謎語說完，學生們就異口同聲地說出答案。我說：“猜對了，就是雪。”于是，學生自然而然地進入作品的意境。整堂課上，學生們都是興致勃勃的。
六、觸動學生心靈的生活導入
親身去體驗可以讓學生記得牢固，提高熱情，經常動手，可以刺激思維發展，提高智力水平。所以在教學沈復的《童趣》這篇文言文時，我這樣導入，“同學們，每個人都經歷過無憂無慮的童年，你們的童年過得快樂嗎？”學生們都說“快樂”。我接著又問“發生過哪些趣事呢？”學生們一下子就七嘴八舌地說了起來。這一熟悉的生活體驗點燃了全班同學的興奮點。學生的心情好了，整堂課的教學進展也就順利多了。
七、激活學生心理的設疑導入
在課堂教學上，教師有意識地設疑，“疑”是學習的起點，有“疑”才有問、有究，才有所得。當學生面臨問題時需要新知識來尋找答案時，他們才產生積極的學習活動。如我在上《孫權勸學》是首先向學生提問“你們知道三國時的呂蒙嗎？呂蒙戰勝過關羽你們知道嗎？那為什么呂蒙能戰勝關羽呢？”這樣的導入讓學生帶著疑問學習，積極討論自然就能解開“學習的重要性”這一主題了。
八、培養學生情感的語言導入
教師在導入新課時，要根據課文內容設置合理的情感語言，把自己的情感和課文的感情基調容為一體，把學生帶進教材內容的情境之中。強烈的情感，能提高學生學習效果。因此，語言感情對一堂課的導入是很重要的，特別是在學習現代詩和古文時要多去范讀課文。
愛因斯坦說過：“興趣是最好的教師。”小學低年級的學生注意力不集中，自制力差，觀察不仔細，有意記憶能力差。根據這些特點，識字教學只有激發學生的識字興趣，才能有效地高識字教學的效率。激發學生的識字興趣是提高識字效率的重要因素，興趣是在需要的基礎上產生的，并在識字教學的活動中形成。那么怎樣提高學生的識字興趣呢？
一、變抽象為形象
（1）如教學“大、小”，多媒體顯示爸爸的形象：站直，把頭抬起，兩臂平伸，兩腿叉開。再顯示兒子的形象：站直，兩臂與身體成45度角伸開，兩腿并攏。我隨時提問，“誰的樣子像‘大’？”生：“爸爸！”師：“誰的樣子像‘小’？”生：“兒子！”我隨時給予鼓勵：同學們的眼睛這么亮，老師真沒想到，你們真是太棒了！我們也來表演一下好嗎？這時學生非常興奮，個個臉上笑開了花，熱情表演。
（2）如在教學“上、下”時，我在黑板上畫了兩副單杠，一個同學在單杠以上，另一個同學在單杠下面。提問：哪個同學向像“上”？哪個同學像“下”？
學生通過觀察表演各種感官交替活動，聽、說、讀、寫穿行，使書面漢字富有了活力，形象化、具體化，課堂氣氛活躍，學生學習興趣高漲，有效地提高了識字的效率。
二、在游戲中識字
激發學生的識字興趣需要學生甜美的笑聲和游戲。游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡表現。教師在教學中應利用游戲調動學生學習抽象文字符號的興趣，將這些有趣的游戲引入課堂，使課堂成為學生學習的樂園。
我在教學《狼和小羊》一文中，要求掌握的生字有：狼、驚、溫、經等。我把每個生字以及能和這些生字組成詞語的字都制成卡片，把這些卡片發放到學生手中。我舉起了一張卡片“經”問，“我的朋友在哪里？”幾個同學同時舉起了手，“在這里！”走到了講臺前，舉起了“經常、經過、已經”等。我接著提出：“你們能用你手中的詞語講一句話嗎？”有的說：“媽媽經常對我說，在學校里要聽老師的話，爭做一名合格的三好學生。”有的說：“我上學期學習成績不太好，老師幫我找出了原因，經過一學期的努力，我的學習成績有了很大的提高。”有的說：“違反課堂紀律，那已經是我過去的事了，我現在已經是一名合格的三好學生了，在學校老師和同學都夸我，在家里我經常幫媽媽做家務，爸爸更加喜歡我了。”我及時地給予了鼓勵：“你們這幾句話，說得真好！看，同學們都向你們投來贊許的目光。你們的表現太優秀了，我為你們喝彩！”這時，他們的心里像喝了蜜一樣的甜。
通過游戲，激發了學生識字的興趣，他們認清了字形，讀準了字音，而且產生了更有強烈的主動識字的愿望。
三、順口溜猜謎語
（1）順口溜
有些漢字筆畫多，很難記，如果編成順口溜，就能增強學習的趣味性，使學生易學、易記、難忘，收到事半功倍的效果。如“贏”編成順口溜：死人有口不能言，寶貝藏在月后面，天宮仙女來下凡；再如“碧”，編成順口溜：王大媽白大娘，一起坐在石頭上。
（2）猜謎語
學生對猜謎語很感興趣，通過猜謎語的方法識字，可以使識字教學更具有趣味性。如“旦”字編成謎語：太陽一出紅艷艷，下面彩云一條線；如“量”字編成謎語：日子很近就一天，距離相隔一里遠；如“蠅”字編成謎語：一只蟲子口觸電，一到冬天就不見；如“磨”字編成謎語：一點一橫長，一撇到南陽，兩個小木匠，坐在石頭上。
四、講故事
我在識字教學中，搜集了一些富有情趣的故事，通過講故事，使學生在樂中學、學中樂，扎扎實實地掌握了漢字的音、形、義。
如在教學《狼和小羊》一課時，有這樣一句話：狼氣沖沖地說：“就算是這樣吧！你總是個壞家伙！我聽說，去年你經常在背地里罵我，是不是？”在這句話中，有一個生字“罵”，我編了這樣一個故事：從前趙國有一名大將，帶兵出征打仗，天氣炎熱干旱，他們已經三天三夜沒喝上一口水了。這位大將心煩意亂，不停地罵：“這鬼天氣，簡直是活見鬼，這不是要我的命嗎？”走著走著，前面有一片樹林，他來到樹林中，騎在馬上，抬頭一望，有兩個紅彤彤的東西，“哎！這是兩個什么東西？”一手一個就摘了下來，“啊！原來是兩個酸甜可口的果子呀！真是老天有眼，天無絕人之路啊！”說罷，他騎在馬上一口一個，兩口就把果子吃掉了，也不再罵老天了。
學生全身心地投入到這個故事中，在快樂中牢牢地掌握了“罵”字的音、形、義，更重要的是學生喜歡上了語文課。
五、倡導自主、合作、探究的學習方式
新課標提出：學生是學習和發展的主體，教師是學習活動的組織者和引導者。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定、教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。
