時間：2023-05-29 17:40:02
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇看圖寫作文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
在我住的村里，鄰居們總是互相幫助，熱情相待，村子總是充滿了愛的氣息。
小紅的鄰居是個無依無靠的老人，她穿著單薄的衣裳，早出晚歸，靠賣野菜來維持自己的生活。她每一天她吃的總是青菜和咸魚，還有一碗稀飯。冬天，北風呼嘯，她吃不飽，睡不好。小紅把一切看在眼里，小紅趁老人離開家的時候，把老人的家打掃得一干二凈，幫她洗衣服、晾衣服、把飯做好，有時把家里的肉給老人炒上一盤肉，或蒸上幾個饅頭，她做好事從不留名，在老人回來之前又悄悄地走了。老人一回到家，覺得很奇怪，日復一日，年復一年，老人決定要把這事搞個水落石出。
第二天，老人按照平常一樣，一早就起來了，可她并沒有上山，而是偷偷地走到屋后，觀察情況。一刻鐘過去了，老人看見小紅走進自己的屋里，開始整理房屋。洗衣服、做飯。老人看見了這一切的一切，心里十分地欣慰，走進屋子。把正在做飯的小紅嚇了一跳，支支吾吾地說：“我……我……”老人微笑著說：“你不用解釋了，我一切都明白了。”老人親吻著小紅的臉蛋。這對鄰居仿佛是親人一樣，甚至勝過了親人……
在生活中，伸出雙手去幫助他人，別人才會伸出雙手來幫助你。只要人人獻出一點愛，世界將會變成美好的人間。
作文難寫，在于學生不知道如何來寫；作文難教，在于教師不知道如何去教。學生不會寫，很重要的一個原因是缺乏讓他們心潮涌動的寫作內容；教師不會教，很大程度是因為我們對作文教學缺少研究，沒有思路，導致作文教學無章可循，無法可依。
因此，要想改變作文難的現狀，解決學生作文的興趣和為學生打開思路、提供習作內容這兩方面的問題，是作文教學無論如何都繞不過去的兩個坎兒。宋運來老師多年來研究并倡導的“童漫作文”，利用兒童漫畫“趣”的特質、藝術化的生活，很好地解決了學生習作過程中沒有興趣和沒有內容這兩個方面的問題。興趣問題的解決，讓學生對作文的態度由怕轉為了不怕，由不愿寫變成了樂寫。正是這一關鍵性的轉變，讓學生獲得愿寫作文的動力內核。人們常說：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。因為有樂的成分在內，學生在課堂上肯調動所有的情感、體驗、思維、想象。，等與寫作有關的一切要素，來參與習作所需的一切準備工作與情感的醞釀：學生有了習作的這個源頭活水，能寫作文、學會作文就是水到渠成的事了。
對于習作內容的問題，如果是課本上的作文，語文教師最常用的方法是提供范文；如果是課外作文，教師往往是通過活動、體驗來為作文尋找習作內容。前者因范文的特點容易限制孩子的思維；后者呢，又因活動瞬時的特點往往不容易關照作文的所有要素，有時需要借助影像的回放或定格才能更好地挖掘習作元素。宋老師運用漫畫，不僅很好地為學生找到了作文的素材，又巧妙地回避了前兩者的不足之處。除此之外，“童漫作文”區別于傳統意義上看圖作文在于：傳統看圖作文往往是就圖而文，看圖說明性的成分較大，圖大多處于一種靜止、固化的狀態；而宋老師的“童漫作文”，在指導學生看圖寫作的過程中，教者較多地、有意無意地讓思維動起來。讓孩子們探求畫面背后的深意(在自覺不自覺中又較好地解決了作文主題的問題)，這樣就讓作為素材的漫畫動起來，鮮活起來。這種“動”，會讓學生的思維活躍起來，讓學生的情感翻騰起來，讓沉睡中的記憶彈跳出來……這一切的“動”，最后都成了孩子們“動筆”的“興奮劑”。
除獨創之外，宋老師還在“童漫作文”的基礎上吸納了不少作文大師的成功經驗來為我所用，從而豐富、充盈著“童漫作文”，使得“童漫作文”彰顯了其獨特的魅力與生命的華彩：賈志敏老師是“素描作文”的代表人物之一，在宋老師的課堂上，在對畫面鎖定、放、大觀察指導的過程中，我們不難感受到素描作文的思想氣息；在對孩子們語意表述準確的要求與引導中，更是看到了賈志敏老師的影子。作文可以加分，并且可以突破一百分，當是于永正老師的首創。在宋運來老師的“童漫作文”課的評價環節，學生最后的習作不僅可以加分，而且人人都能突破一百分，這是作文教學的又一大改變與發展。這種改變與發展，不僅僅使學生由原來的“被審判者”轉變為“辯護律師”，更重要的是對自己在習作中所運用的知識、技法的認識與肯定，這對習作能力的培養有著不可估量的價值和意義。
宋運來老師愿以“冬蟲夏草‘君’”：自稱，從對“冬蟲夏草”生物特性的敘述中，我們可以看出，宋老師把自己當作菌種找到“童漫作文”這個載體時的興奮與欣喜，而“童漫作文”能像冬蟲夏草菌那樣隨風飄灑、在作文教學高原山地上生長出更多的“冬蟲夏草”來，當是宋老師作為一名教育者對教育的情懷，更是他對作文教學的一種情懷。“童漫作文”作為一種流派的出現，它不僅豐富了我國當前的作文教學思想，更推動了我們的作文教學的發展。其實，不僅“童漫作文”如此，任何一個作文流派的出現，都是對作文教學的豐富與完善，因為通往羅馬的道路不止一條，通往作文殿堂的途徑也不是唯一的。
作者簡介：《新作文?小學作文創新教學》執行主編。
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）03-0080-01
對于小學低年級來說，作文確實是一個難點。由于小學低年級剛剛接觸教學，剛剛學習語文的相關詞匯、句子、閱讀語文課程教材等，學生積累的知識程度不夠，寫作文這件事對他們而言簡直是難于上青天。在筆者看來，作文不僅與學生的語文知識積累的程度有關，還與學生對生活的觀察、對社會熱點的關注、對身邊事物的看法等都有著密切的聯系。本文主要探討的是對小學低年級作文指導方法的訓練，希望能對小學低年級作文有所幫助。
1.培養學生的口頭表達能力
在筆者看來，寫作文這件事與學生的口頭表達能力有一定的聯系。寫作文，可以簡單的把它看作是把自己想說的話寫出來。所以，在平時的作文訓練中，教師可以針對性的培養低年級的口頭表達能力。比如，在平時的教學中，教師鼓勵學生積極回答問題，敢于表達，鼓勵學生積極發言，就算是學生回答錯誤了，也要善于鼓勵學生。平時的課堂上，也可以多邀請學生來對所學的課文進行閱讀，對課文相關段落進行分享。教師要善于用各種各樣的方法訓練學生的表達能力，使低年級學生在寫作時，有話可說。再次，教師在平時的寫作訓練中，可以多布置一些看圖說話的作文。看圖說話，有直觀的圖畫和一些相關描述性的語言，對學生來說，寫作不是那么的難，增強低年級學生提高作文寫作能力的自信心。除此之外，教師還可以開展活動來鍛煉學生的口頭表達能力。教師可以定期舉行一些演講比賽、朗讀比賽、詩詞大賽、成語接龍等，這些活動以比賽或者游戲的方式開展，有利于提高學生的參賽積極性，使學生在游戲中學習，在活動中學習。
2.培養學生的寫作想象力
寫作需要素材，需要材料，不然寫出來的文章不豐富，很干癟，沒有使人閱讀下去的吸引力。很多低年級學生，不喜歡寫作文，主要原因之一是這些學生不知道寫什么，不知道該怎樣描述自己所見所聞。作文是一門藝術，它來源于生活，又高于生活，很多時候我們寫作文需要多想象，加入m當的想象，這樣的文章讀起來會有一些美感。很多時候，教師要創造培養學生想象力的機會和條件。比如，在學習一些著名的詩詞時，教師先不要給學生講解的相關理解，想讓學生自行來理解。然后，讓學生把他們對詩詞的想象和描述寫出來。我相信，同一首詩詞，不同的人讀都會讀出不同的韻味，我們的教師不要抹殺學生的想象力，反而要多利用各種機會去培養他們的想象力。充滿想象力的文章，我相信讀起來會更有感覺。
3.培養學生的觀察能力
作文對學生來說，是對學生語文方面知識綜合能力的考察。很多學生，寫作文的時候，會通常會有無話可說的現象。很多學生寫作文像是在寫日記、流水賬，寫的作文無始無終，有時候甚至連發生的一件事情都沒有講清楚，不知道怎么寫作文的開頭、作文的發展過程和作文的結尾。其實，語文作文的寫作與學生自身詞匯積累的有關外，還與學生對生活、周圍事物的觀察有著很大的關系。俗話說"巧婦難為無米之炊"，很多學生缺乏觀察生活的能力，缺乏素材的積累。在平時的教學活動中，我們的教師可以培養學生的觀察能力，講解觀察技巧。
4.善用課本，向課本學習
對低年級的寫作訓練中，教師要學會使用教材資源，充分利用教材。選入教材的所有文章都是一些優秀的文學作品，我們需要學習這些優秀的文章。平時，在分析講解教材時，教師要加強學生對課本知識的記憶程度。記憶好文章，積累優秀的素材，對寫作能力的加強是有很大幫助的。平時，教師在講解這些文章時，把重點詞匯和特別優美的句子勾畫出來，讓學生課后摘抄。其次，文章中的一些詞匯，教師可以通過布置作業的形式來加強學生對這些詞匯的理解記憶。可以讓學生挑選一些詞匯，寫一段話或者小作文的形式，也可以讓學生對所學的文章進行仿寫，學習文章的語言風格和各種修辭手法的應用，也在一定程度上鍛煉學生的學生想象能力。這些方法的主要是加強學生對課本知識的積累，豐富自身的語言能力。
5.結束語
中華文化源遠流長、博大精深。對于小學生來說，語文知識是一個比較難的學科，在這個學科中，作文又是其中的重點和難點。本文根據自身經驗，提出了培養學生口頭表達能力、寫作想象力、觀察能力及向課本學習的訓練方法，希望能對指導低年級學生寫作能力有所貢獻。
參考文獻：
一、在“做”中激發學生作文的興趣
喜歡做是兒童做好一件事的關鍵。寫作文也是一樣，只有讓學生喜歡寫，產生寫作的興趣，學生才有可能寫出好習作來。那么，如何激發學生的寫作興趣呢？這就需要老師采取靈活多樣的適合兒童特點兒童喜歡的方式來進行。
1.剪、貼、畫，激發寫話興趣
兒童對形象生動的事物易于接受。因此，在說寫訓練課上，我帶領學生繪畫、剪貼，引導學生動手動口，激發學生的說話、寫話興趣。例如在寫《小白兔收南瓜》一文時，我讓學生動手把自己課前在老師指導下畫好的小兔子、南瓜、小熊和自行車剪成貼片，并貼在彩色泡沫紙上。然后啟發學生想象：小兔子受到什么啟發把大南瓜運回家的？強烈的參與意識把學生帶進了自由想象的王國，說話欲望被激發起來，在老師的引導點撥下，學生積極熱情地講述他們如何讓“自己的小兔子把大南瓜收回家”。經過學生互聽、互說、互相補充，最后讓同學們把這個故事寫下來，學生的寫作興趣和寫作能力都明顯提高。
2.看圖作文，引發寫作興趣
看圖作文是訓練學生起步作文的有效方法。美麗的畫面，動人的情節，深受學生的喜愛。但要使中、低年級學生條理清楚地表達畫面內容，我認為還需由老師精心指導觀察的方法和技巧，啟發學生大膽合理地想象，進而引發學生的寫作興趣。我在教學看圖作文《悄悄話》時，首先指導學生有順序地觀察畫面：從人物的動作神態，說出小女孩在跟爺爺說悄悄話；從周圍環境推斷出事情發生的時季、地點；從小女孩背后手上的物品聯想她和爺爺說話的內容。經過這樣仔細觀察，才能較完整地說出畫面內容。然后啟發學生大膽想象小女孩的心情什么樣；她進門時有什么樣的動作、用什么樣的語言語氣等等，經老師啟發，學生們的想象十分豐富，表述生動形象。我又讓同學們緊扣“悄悄話”三個字，做即興表演，引發了學生強烈的表達欲望，作文效果十分理想。
3.游戲活動，激發寫作興趣
愛游戲是兒童的天性。在起步作文中滲入“玩”的因素，讓學生在“玩”中學，結合“玩”來寫，學生自然更會有興趣。根據學期、年級的特點，因時因地地安排游戲活動，可以促進孩子寫作。如四年級我組織學生進行“拔河比賽”。之后，我指導學生運用“開門見山”的寫作方法開頭，活動規則、活動過程怎樣寫條理、具體，而又能突出重點，怎樣加入人物動作、心理活動，最后如何首尾呼應等。由于這些活動都是學生喜歡的，親自參與、親身感受的，再加上老師的點撥指導，能最大限度地調動起他們寫作的積極性，激發起他們的寫作熱情。
二、體驗成功，獲得寫作樂趣
工作中，我們常常會遇到許多孩子一二年級語文成績蠻好，到了三年級后則會出現分化現象，關鍵原因就是作文難。作文就像攔路虎橫在孩子學習的道路上。記得在第一次作文課上，我認真指導學生續寫《師生情》，在師生共同努力下，有幾篇文章寫得語言生動有趣，情感豐富，突出了師生之間的深情厚誼，而且各有特色。看到這喜人的成績，我馬上在班里講評這些文章。當時，同學們個個激情高漲，文章被讀的同學沉浸在成功的喜悅之中，迸發出強烈的寫作熱情，而其他同學在向他們投去羨慕和敬佩的目光的同時激發起寫作的欲望，為以后的主動作文奠定了基礎。蘇霍姆林斯基說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。”
三、優化環境，激發寫作興趣
作文課不受空間的限制，課堂內外、校園內外都可以成為良好的活動環境，為寫作提供良好的素材。但無論什么環境，都應力求做到三個“有利”：即有利于寫作能力的提高，有利于學生主動性的發揮，有利于全體學生的參與。如在學習《詠柳》一詩后，我組織了一次“找春天”春游活動。活動課地點安排在桃、梨、蘋果花盛開的果園附近，課前做好布置：春游回來要寫作文，請同學要注意觀察。游玩時，請同學們帶著畫筆或相機、記錄本等，畫出或拍下自己眼睛里的春天，用歌聲贊美春天，用優美的語言贊美春天，用筆形象生動地描繪春天。那一次我深深體會到：風景點成了學生的課本，大自然成了學生的恩師。這樣的環境既輕松又愉快，更使學生獲得了廣博的寫作素材，何愁學生沒有寫作興趣呢？結合這次春游活動，我不限題目讓學生暢寫春天，結果全班學生幾乎人人寫出了令自己和老師都滿意的習作。優美的環境，激發了學生熱愛春天，熱愛大自然的情趣，更激發起學生的寫作興趣，學生的作文水平明顯提高。
四、社會實踐，激發寫作興趣
【關鍵詞】小學語文 作文教學 創造能力 培養
斯坦伯格曾說過：“創造力不是單一能力或復合能力，而是能力與其它方面的復合。”由此看出，創造力并不是一項孤立的能力，它與知識、能力、思想、道德、個性等都息息相關。語文相比其他學科來說既是最重要的文化載體，同時也是最重要的交際工具，它同人的情感、思維、能力等是密不可分的，而作為語文構成部分中最重要的作文教學部分在培養學生創造能力方面更有著特殊的功能。因此，必須重視在小學語文作文教學中培養學生的創造能力。
一、小學語文作文寫作現狀分析
小學教育時期是小學生最寶貴的童年時期，這時期的學生天真爛漫，想象蓬發，將此能力運用到寫作上，將會為學生開辟一片更為廣闊的空間。但權威調查顯示，我國的中小學生作文能力一直處于低水平狀態，現在讓我們分幾個方面來分析一下小學作文寫作現狀。
1.小學作文整體水平低下。1987年，華東師范大學受國家教委委托對中學生的語文成績進行建國以來最大規模的權威調查，在對學生的讀寫測試卷進行定量分析時發現，作文平均得分僅為55%，得出一個結論：沒有什么材料可寫是寫作最大的困難。專家認為，中學生的作文能力不佳，與其在小學階段的作文水平有著密切聯系。因此，激發小學生的創造能力，提高小學作文水平迫在眉睫。
2.小學教師作文教學方式老套。學的問題在于教的問題，要想找到小學作文水平低下的根源還要從教師教學的角度出發。基本上，小學教師上作文課都有一套定律：讀幾篇范文、講一下寫作思路、然后讓學生寫去吧、寫完后下課批改上課點評。有的老師還認為多寫可以鍛煉學生的寫作能力，于是天天留作文作業，卻疏于對學生寫作能力和方式的指導，導致學生從不會寫到厭惡寫，作文水平非但沒有提高，反而每況愈下。改變教師教學方式是提高小學作文水平的重中之重。
二、小學語文作文寫作中存在的問題
1.缺乏寫作的興趣。大多數的小學生都把寫作文看成一個苦差事，有了字數的要求，老師家長的監督，學生感到很有壓力，往往不知從何寫起，沒有頭緒，更別說正常發揮了。
這種情況下寫出的作文基本都是流水賬，平庸呆板，缺乏童真童趣，感受不到來自現實生活的真實體驗。
作文向來是老師留，家長監督，學生獨立完成的作業。完不成作業老師家長只會斥責學生，卻不關心學生會不會寫、愛不愛寫，為什么完不成作文。于是學生把寫作文當成了心理負擔，別說興趣了，連筆都懶得拿，這種狀態下學生怎么會寫出精彩動人的文章。
2.選材單一，內容單調，缺乏創新。小學生在第一次作文課時，老師通常都會讀幾篇范文，來告訴學生“這就是優秀作文，大家寫作文都要這樣寫”的話，作文內容不外乎是好人好事、孝敬父母、友愛同學等事跡，桎梏了學生獨立思考，發揮想象的空間。
甚至于有的小學生發揮自己的想象寫出的創新作文得不到老師的認同，被認為是無稽之談，扼殺了學生的想象空間，于是大家就都按照優秀作文的模式進行寫作。久而久之，小學生的作文水平就桎梏在固定的模式中，停滯不前，缺乏想象和創新的學生怎會寫出優秀作文呢。
三、小學語文作文寫作中培養創造能力的方法和途徑
1.提高觀察力，培養寫作興趣。俗話說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”再好的想象和創新都要依托于腦海中儲存的知識，小學生正處于思維活躍、想象豐富的時期，好奇心強，對什么都感興趣，老師就要針對這一現象，鼓勵學生多讀書，讀好書，激發學生對讀書的自主性。通過讀書，學生掌握的知識多了，思維揮發，就會寫出好的作文。
2.看圖寫話，從實際出發。培養小學生創造和想象能力最好方法就是看圖寫話。著名教育家葉圣陶先生說：“圖畫不單是文字的說明，且可拓展兒童的想象。”上作文課的時候，老師可以通過“放插圖、看圖寫故事”等方式，激發學生的思維，拓展學生的想象空間，這樣不僅有利于加深學生對內容的理解，又能充分發展學生的創造思維，培養創造能力。
綜上所述，我們可以看出，現今的小學作文教學只注重學生的寫作模式和寫作質量的培訓，不遵循寫作的客觀規律，輕視學生的思維創造能力。本文的目的是為了讓教師拋棄傳統的教學模式，充分利用作文這個獨特的科目，使學生的思維想象得到充分發揮，這樣才能有效的全面提高學生的創造能力。
參考文獻：
[1]魏潔.淺談小學語文作文教學中學生創造能力的培養[J].中國校外教育.2010.
語文課程標準指出：學生要留心周圍事物，樂于書面表達，增強作文的自信心；要懂得習作是為了自我表達和與人交流。在日常教學中，只要訓練有法，低年級學生也能寫好作文。當然，對他們的要求不要太高，最主要的就是培養他們的習作興趣。
根據低年級的學生特點，怎樣培養他們的習作興趣呢？
一、由淺入深，由易到難
低年級教學中，教師要引導孩子從掌握一個詞語到用詞造句，再到說、寫句子，然后把句子按照一定的邏輯順序組成一段話。
比如看圖寫話，可以先讓孩子認真觀察圖畫上有什么，然后能把這些東西聯系在一起，進行說。最后把大家說的進行篩選，引導學生串成一段通順的話。在說的時候一定要給學生語言上的自由，想怎么說就怎么說，可以從說一個詞，到一句話，然后到一段話。這樣便會有許多孩子爭著說自己所觀察到的內容，提高了孩子們參與的積極性。如此由淺入深，由易到難，使孩子們一步步扎扎實實地進行寫作訓練，在不知不覺中掌握了寫作的基本思路，從而對寫作產生興趣。
二、創設情境，激發興趣
寫作文最大的困難就是“無話可說”、“無材料可寫”，因此創設情境，使學生感到有說不完的話、寫不完的材料是激發學生寫作興趣的有效方法。作文教學要創造和設置一種與教學內容吻合、以美為突破口，以情為聯系點的典型場景，使學生在情真意切的情境中喚發激情，從而興致勃勃地主動參與教學活動。
例如：在指導學生寫自己喜歡的一項活動的作文時，我是這樣為學生創設請境的：先讓學生說一說自己喜歡玩什么活動，再說一說這項活動怎么玩，最后把喜歡玩同一活動的學生分成一組到操場上玩，玩完后回到教室告訴我你們是怎樣玩這個游戲的，玩的時候心情是怎樣的。這時老師抓住時機總結：作文就是用我“手”寫我“口”。怎么做，怎么說，就怎么寫，一點都不難。這樣先說后寫言之有物，學生很順利的完成了習作，并逐漸對作文產生了興趣。
三、留心生活，保持興趣
生活是寫作的源泉。生活是寫作材料的寶庫，是激發學生創作興趣的的源泉。
對于學生寫作文，如果離開了生活，坐在教室或家里冥思苦想，會使學生感到作文枯燥無味，即使寫出文章也會內容空洞，言之無物。不少學生作文脫離實際，生編硬套，字詞不夠廢話湊，像擠牙膏似的想一句寫一句。要克服這種現象，老師就要在指導學生作文時從內容入手，指導學生留心觀察并學會分析周圍的事物，養成觀察和思考的習慣。
因此，平時我要求學生寫生活日記，長短技巧不做過高要求。只要寫了生活中的所見、所聞和所想所感即可。批閱這些日記，不做技巧批改，只注意日記是否真實而有新意。
四、充分賞識，延續興趣
《小學教學》（語文版）中的何捷老師曾把作文認識歸納為12個字：低要求、早起步、勤鍛煉、多鼓勵。“低要求”能一下子受到孩子們的歡迎，他們總是樂呵呵的拿起筆來寫。“早起步”指很多情況下，我們都等到三年級時突然提出作文這一概念，嚇到了孩子們。作文教學應該早起步，并與日常活動緊密結合。但早起步，不能急于求成，要與低要求相配合。“勤鍛煉”告訴我們作文不必都靠寫，平時課堂發言、隨文小筆、同伴、父母之間的交談都是在練習作文。“多鼓勵”是指教師在批改學生作文時，應盡量肯定他們的優點，用委婉的話指出不足之處。對于寫作能力不高的，只要他愿意主動寫作，哪怕用正確了一些標點符號，一個成語，一句修辭，老師也要適當鼓勵，給予贊美；并且因材施教，提高他們的寫作能力。而對于有寫作能力或有較高水平的學生，教師應該把握好他們每一次獨具特色的習作。可以在班級內范讀，可以利用墻報公示，甚至可以推薦到報紙雜志上發表等等。
關鍵詞：習作教學；存在誤區；應對策略
一、存在誤區
1.誤區一：評價定位高
老師無意中會把學生的習作與例文上的文章去比較，默認為那樣的習作才是合格的。其實那都是幾經修改之后的文章。而我們面對的都是在習作上剛剛起步的真實孩子。他們的語言難免粗糙，他們的表達難免稚拙。
2.誤區二：急于求成
老師認為，學生的習作就應該是語句通順、結構完整、用詞準確。無法接受學生們“制造”出來的“殘次品”，而這些才是學生真實水平和真實情感的呈現。學生的習作是一個循序漸進的過程，必須經歷由句到段、到篇的過程，和成長的過程是一樣的，需要時間。
3.誤區三：接受不了“千人一面”
小學生的習作模仿能力強，對學生指導后，有時會出現大多數學生寫得幾乎一樣。因此，我們就不敢把習作指導做得太細。其實“千人一面”是學生習作學習過程中的正常現象，我們要坦然接受這一現實。
二、應對策略
1.集體創作
在三年級起始階段，指導學生編童話或看圖作文時，可以組織學生共同進行創作，教師要起創設情境和把握創作走向作用，而整個創作要體現學生的主體地位，同時可對學生進行用詞等細節指導。
2.尋找生活中的切入點
生活是學生習作創作的源泉和出發點，指導學生進行習作時，必須從生活中尋找素材，引導學生留心生活，有了實實在在的經歷和真實的體驗，學生就會有事可寫，有話可說，寫作文也就變得簡單了。例如，在寫“我的課余生活”時，有個淘小子寫不出來，這樣引導他，你覺得干什么最有趣？他脫口而出“捉魚最有趣”，我又進一步引導，你在什么時候，和誰一起捉的魚？捉魚的時候，需要做些什么？就這樣，他的表達意識被喚醒，所謂的“不會寫”也迎刃而解了。
3.養成寫日記的習慣
要讓學生以日記的形式，把印象深刻的人和事及時記錄下來。在學生沒有形成習慣之前，教師要及時提醒學生進行記錄，特別是一些重大節日、突發事件、惡劣的天氣變化等。堅持寫日記，對學生習作能力的培養和提高會有很大的幫助。
4.少改多保留
教師在幫助學生修改習作時，能保留的盡量保留，因為再平實的語言也是他自己的東西，遠比你強加給他的華麗語言好得多。改得太多了，學生的習作就失去本來面目，就等于把你的思想強加于人，反而不易被學生所接納。
一、說作文為寫作文鋪墊
葉圣陶先生指出，在語言文字訓練中，“聽、說、讀、寫”四個字中間，“說”字最基本，“說”的功夫差不多了，“聽、讀、寫”三項就容易辦了。葉老以精辟的語言闡明了說作文的重要性和寫作的基本規律。作文教學過程也說明，說作文是寫作文的演練，也是想作文的檢驗。說作文就是教師在學生下筆寫作文前，根據寫作要求，讓學生在構思的基礎上，有順序地進行口頭描述，讓同學和老師評價，再讓學生動筆寫。最后學生想的內容就變成了作文，為寫作全面鋪墊。
說作文的過程中能使教師及早發現學生認識中的具體問題，進而有的放矢地進行指導，防患于未然，防止學生錯誤認識的定式化。如有一個學生在寫《第一次洗衣服》時，說到搓的過程就是“我把衣服搓搓后就放在水里漂洗”。缺少搓的具體內容。如果就這樣讓學生寫，他的作文能力就不能很快提高。于是，我不失時機地啟發他回想洗衣的過程，讓他重新說：“我把衣服打上透明皂以后，就開始搓，先搓領口，再搓袖口，這兩個地方臟得比較很，于是我就用力搓，上搓搓，下搓搓，左搓搓，右搓搓，搓完后，再搓袖子和上身……”這樣一說，他寫作文的時候就具體、生動，有內容了。
說作文有利于針對性訓練，能抓住學生作文的薄弱環節進行錘煉，讓他們理清思路，把重點內容說具體，表達出自己的思想感情。可以讓學生說作文的重點部分，說主要內容，說說開頭，說說結尾，說說構思等。
二、說作文的形式多種多樣
鼓勵學生“能說會道”“口若懸河，滔滔不絕”。說的形式多樣才能引起學生的興趣，讓他們都參與其中，才能激發他們的表達欲望，才能使他們養成仔細聽、勤動腦、善辨析的好習慣。
1.現場說法。教師要有意識地組織學生活動，接觸社會，參加實踐活動。如有一次我組織學生在班里進行一次掰手腕比賽，讓一同學現場解說。“各位聽眾，各位觀眾，現在我們在四三班舉行一場掰手腕的比賽，首先上場的是第一組的大力士宋東同學和第三組的種子選手楊子，你看他們躍躍欲試，好像勝券在握，一看就是一場龍爭虎斗……楊子同學臉上青筋突暴，咬著牙，仿佛全身力氣都使在了右手上；宋東咬著牙，也是不甘示弱，右手代表著他的實力，代表著他的力量，兩人僵持著，幾分鐘過去了，還是分不出輸贏，真是棋逢對手……”大家聽著這“現場直播”，覺得有趣極了，再比賽的時候爭著當解說員，這次活動下來學生作文如同“井噴”，寫得都很生動。
2.借題發揮。在作文教學中，可以借助圖片、錄像、表演等給學生提供直觀的視覺材料、聽覺材料，激發學生的記憶表象，進一步激發他們的寫作動機，使他們充分想象而口述作文，進而使他們語言發展與思維發展同步。如讓學生表演一段雙簧，讓他們表演一段手影自己配音，讓他們聽一段口技以后進行說的訓練，學生都會興趣盎然。
3.自言自語。以培養說的習慣為目標，可以小組合作，可以同伴互助。如果身邊沒人聽也可以讓學生說作文，可以說給自己聽，自言自語，也可以在心里說上一遍。這也是一種有效的途徑。
4.佳作賞析。充分利用優秀的作文資源，讓他們對佳作進行評析，如講精悍短小的故事，復述課文等，使他們從中領悟寫作技巧，提高鑒賞能力，實現寫作知識、寫作技能的遷移，提高表達效果。
說的形式還有很多種，筆者就不一一列舉了。無論何種形式，始終圍繞一個“說”字，說這一步走好了，寫的問題就會迎刃而解。
三、 循序漸進地讓學生說作文
初次說作文，學生往往語無倫次，無論學生會說或不會說，教師都要以鼓勵為主，激發他們的上進心和自信心，把說變成一種由內到外的自由傾吐；要根據教學內容，結合新課標，針對學生實際提出相應的要求，幫助學生拓展思維，挖掘自身的真情實感。
1.結合不同年級的作文訓練要求和口語訓練要求，創設情景，設計出有梯度、有層次的說作文要求。如低年級說的作文語句要完整；中年級說的內容具體；高年級說的內容要表達出感情等。
2.不同類型的作文說的要求注意有所區別。如看圖說話，可要求學生用連貫的話、有順序地把圖意說出來；說動物，注意動物的外形特征、生活習性；說活動，說出活動的經過，要說得具體生動；說人物，要說出人物的外貌，表現人物品行、性格的事例等。
3.在說作文的時候，還要讓學生掌握說話的基本要求和技巧，規范說話要求。如口齒清楚、語言流利、停頓自然、語氣得當，不能機械如背書，要大大方方，可以帶感情、表情、動作。
摘要：小學階段是作文能力的啟蒙和奠基階段，這一階段作文教學的成功與否直接關系到孩子一生對作文甚至對文學的興趣和文學素質的養成。然而現階段，有很多孩子作文能力低下，甚至不會寫作文。本文根據兒童的語言發展特征、心理發展特征、及現實的社會特征，將小學作文過程分為三個階段，動態地分析了小學作文的創造性培養過程，對小學作文教學具有參考性意義。
關鍵詞：作文教學；特征；培養
中圖分類號：G623.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002—7661（2012）19—0166—01
寫作不僅在學習和工作中都是重要一環，寫作能力更體現一個人的語文素養和水平。小學階段是作文教學的啟蒙階段和養成階段，該階段作文教學的成功與否將直接影響著孩子一生的作文興趣和素養。然而目前，小學的作文教學狀況并不樂觀。在多年的觀察中發現，一個班上真正能寫作文的孩子數量不多，能寫出好作文的更是少數。有些孩子提到寫作就害怕，沒法進行思考，沒法下筆；有些孩子其實口頭表達并不差，但是一到書面就出問題；有些孩子很聰明，但是卻不知道如何構思作文；有些孩子想象力很豐富，可是語句貧乏，詞不達意。總結起來，孩子突出的問題有三個：表達、建構、創造性。有不少老師針對孩子的作文情況表達了自己的看法，分享了自己成功的經驗，提出了不少行之有效的方法和論述。但作文教學至今仍然是一大難點。鑒于此，本文以孩子的語言發展特征、心理發展特征和現實特征為依據，動態地分析小學作文培養的三個階段，以期對小學作文教學起到參考作用。
一、聽說的創造性表達階段
作文是用一定的字、詞、句等材料，通過意群的劃分和組織，最后結合在一起的有意義的語言系統。這樣的系統包含了口頭和書面兩個方面，從這個角度看，語言的學習同時也是作文的開始，不同在于出發點，語言的學習目的在于學會發音、學會表情達意；而作文的出發點直接指向表情達意。可以說，語言學習是作文的基礎，作文是語言運用的體現。根據兒童語言發展規律，從“呀呀學語”到用完整而獨立的語句表達自己的思想，大約是從幾個月到五六歲左右。這表明，進入小學一年級的孩子，從語言能力上已經足夠表情達意了。因而，小學一年級開始就有看圖說話，小學二年級增加了閱讀量和口語交際，并要求將自己畫的畫用簡單的語言寫下來等，事實上正是作文教學的開端，可以說是聽說的創造性表達階段。如：小學一年級上冊有圖“有趣的游戲”，當中有這樣問題：“你做過哪些游戲？你覺得哪些游戲最有趣？”、“互相說說這些游戲怎樣有趣”、“對你不熟悉的游戲，可以問問同學是怎樣做的”。這些均需要兒童運用已經掌握的表達，進行交流和描述，來表達自己的想法和情感，可以看作是初步意義上的作文。然而，兒童具有表情達意的語言能力并不表明兒童就能夠很好進行交流和描述。六七歲兒童掌握的書面語體表達并不多，在表達上還有一定的局限性，兒童語言發展的水平也不盡相同。同時，這一階段孩子的心理特征也會很大的影響到他們的表達。根據心理學的觀點，兒童從四五歲開始一直到七歲，稱為“兒童獨立期”，這一時期的兒童一方面想要表現自我，獨立完成一些事情，一方面又需要得到鼓勵、贊許和幫助。此外，有些孩子顯得很成熟、開朗、獨立，而有些孩子還很膽小、害羞、不敢說話。這對于他們的表達和交流均有很大影響。如果在這一階段沒有得到老師特別的引導，將可能失去作文啟蒙的良好機會。現階段的兒童，面對的不單是書本，還有各種游戲、電視電影、卡通漫畫等。針對這些特征。該階段的作文教學要從選材、組織、方式上抓起。考慮孩子的語言發展特征，教師首先要了解孩子的喜好，在選材上選擇和孩子息息相關的、感興趣的、有話可說、有話想說的。
二、口頭向書面轉化的篇章建構階段
三四年級，是大綱要求看圖寫話的書面作文階段，不再限于口頭的交流和單句的描述。該階段的重心是訓練孩子將口語表達轉化成書面表達，并訓練他們進行簡單的敘事和描述的布局謀篇能力。處于這一階段的孩子，在語言上表達更加豐富，積累的詞句更多，也有了一定的閱讀量，具備了書面寫作的基礎。他們處在“身份確定”的敏感期，不時要找偶像、明星、或卡通漫畫人物進行模仿。不時說“我是超人”、“我是忍者神龜”之類的話語，進行角色模仿。因而，孩子最大的特征在于“模仿”，所以此階段的表演性表達和仿寫作用較大。在具體寫作教學中，可以讓孩子對圖片或者話題進行充分想象、討論以及進行角色表演，理解畫面，再指導其通過學習課文或者他人的范文，從結構上合理有序地安排內容，再將口語化的表達通過討論變成書面語體，做到敘事清晰完整。在這一階段，兒童閱讀能力和閱讀興趣也在不斷增強，可引導兒童閱讀大量生動而有價值的繪本，或者孩子感興趣的游戲或卡通漫畫，根據圖片進行口頭講述，再引導他們將其簡短的復述寫下來，既積累了表達，又讓孩子在復述和仿寫中鍛煉了作文的構思和謀篇，逐步培養篇章意識，從而順利完成口頭向篇章的轉化，并發展作文的建構思維。
三、個人創作性寫作階段
經過四年的語言訓練和兩年的篇章建構訓練，到了五六年級，大部分兒童已經能進行基本的創作。這一階段對作文的要求進一步加大。他們寫作不再是單純的看圖敘事，而是要根據一定的主題，判斷問題，思考內容，用豐富的表達和多樣的結構來進行創作。從心理的特征來講，近幾年來，處于該階段的兒童不少已經開始進入青春期，情感開始豐富，想法逐漸成熟，思考問題較為獨立和獨特，對于事物有自己的看法和見解。這讓學生文章可以更加深邃，內容更加充實，有思想含量。這段時期是開始培養學生進行個人創作的最佳時期。對于學生而言，這一階段需要有大量的閱讀豐富自己的表達，拓寬自己的眼界和視野，還需要有嚴格有序的訓練，比如仿寫、改寫內容、擴寫文章和故事、將自己的情感和生活寫成日記、想象性寫作如寫后續等，以及對生活、政治、科學、藝術等領域進行大量閱讀和改寫等。當然，處于這一階段的孩子發展也不盡相同，如果孩子還存在表述困難、篇章建構困難等，那么對于范文的仿寫、閱讀中詞句積累、篇章的引導和分析還較為重要。
小學生的作文教學在整個作文教學是重中之重，也是語文教學中的難點。培養小學生的作文，絕不是一天兩天，而是一個動態的過程。在此過程中，針對不同年齡段的兒童，根據其心理特征、語言發展特征和學習的實際情況，需要用有針對性的引導方式和培養方法，教會學生進行思考和創作，培養學生的創造性寫作能力。
作文教學是小學語文教學的重要內容，而且是小學語文教學中的難點。長期以來，教師教作文難，學生寫作文也難。
作文難，究竟難在哪里？總結過去，我認為，作文難固然有其寫作本身的難度，但在小學作文教學過程中，也存在諸多原因。其一，多年的“教師命題－－學生作文－－教師批改－－學生看分”的教學模式，束縛了小學生的思維發展，抑制了小學生寫作文的興趣，因而學生無話可說，無話可寫；其二，長期以來，語文教學囿于課本本身，忽視了教學與客觀世界的聯系，學生視野狹窄，詞匯貧乏，認識水平低，學生感到有話不會表達；其三，多年來，在作文教學中，沒能從整體上把握小學各年級作文教學的階段特點，忽視了小學作文教學的階段性和連續性，要求普遍偏高，沒有遵循作文教學循序漸進的原則，因而收效不大。
如何解決作文教學中這一難題呢？
大綱指出，小學作文教學的任務是培養兩個方面的能力：一方面是“用詞造句”，“連句成段，連段成篇”的語言文字表達能力；另一方面是“觀察事物，分析事物”的能力，即認識事物的能力。簡言之，小學生作文就是小學生“語言表達能力”和“認識水平”的體現，作文教學應促進這兩種能力的和諧發展。據此，小學作文教學要從培養寫作興趣入手，開辟兩種渠道，分清三個階段，抓住三個訓練，使小學作文教學構成一個科學的訓練過程，較好地解決作文教學中的難題。
二、小學作文教學改革內容
（一）激發作文興趣，把學生引入有話要說的境地
興趣是學生學習中的一個最積極最活躍的心理因素。托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生興趣。”因此，要讓學生有話說，就要求教師把作文課上得生動活潑，使學生喜歡寫作文。
第一，先觀察后作文。只有引導學生感知具體形象的事物，才能激發其積極地思維，進而產生表達愿望。在教學實踐中，讓學生觀察圖畫和實物，或者指導學生參觀，然后按照教師的指導寫作文，學生很有興趣，寫的文章有具體內容，有真情實感。
第二，先實踐后作文。如有計劃地設計游戲，編導小品，外出旅游等。學生親身參加的實踐活動，往往津津樂道，此時讓學生寫出實踐活動的經過和感受，自然興趣盎然。由于這些活動豐富了學生生活，增長見識，提高認識能力，因而寫的文章很有條理，語言也比較生動活潑，具有一定的生活氣息。
第三，抓時機寫作文。學生寫作文的興趣，因時間、地點、環境的變化而變化，善于抓住有利時機讓學生寫作文，學生就會感覺不到困難。例如，課間一個精采的場面，運動場上精采的表演，課堂上發生一個有趣的“風波”，不失時機地讓學生寫下來，或者在講讀課文中補寫一個情節，續寫一個結尾等。學生寫起來感興趣，“難”字似乎不翼而飛，達到練筆的目的。
第四，創設情境寫作文。創設情境是為調動學生作文積極性，達到作文訓練目的而創設的。試舉一例，全校衛生大檢查前一天，五年級四班又上作文課了。我遲遲不到教室，而提前做了一番設計：衛生優勝流動紅旗被一根教桿支在了黑板中間，搖搖欲墜，旁邊寫了一個醒目的大問號。學生們見此情景，大惑不解，七嘴八舌，議論紛紛。五分鐘后，我才走進教室，要求學生自己起題目把剛才的所見所聞及自己的心理活動寫下來。頓時，同學們有了興致，揮筆寫起來。有的同學以《奇怪，帶問號的流動紅旗》、《我明白了》等新穎的題目，在二十多分鐘內，寫出了三百多字的富有情趣的作文。
（二）開辟兩種渠道，引來作文的活力
開辟作文訓練的兩種渠道是：其一，從生活中學習作文，即引導學生寫觀察作文。豐富多采的生活本身就是學生作文的源泉。引導學生留心觀察周圍的人和事，花鳥蟲魚、風雨雷電、寫觀察日記，鼓勵學生把他們在各種學習活動中所見、所聞、所感寫在日記里。這樣，既豐富了作文素材，解決了“無米之炊”的難題，又有效地進行了練筆。其二，從閱讀中學習作文，解決怎么寫的難題。包括兩個方面：（1）在課堂教學中指導學生從教科書中學習作文，學習作者是怎樣用語言文字表情達意的，結合課內作文，緊扣訓練重點，統一要求，嚴格訓練。（2）指導學生在課外閱讀中學習作文。語文教材只是教師對學生進行語文基本功訓練的例子，要想使學生學到更多的知識，并把知識形成能力，就必須加大課文閱讀量。“讀書破萬卷，下筆如有神”。只有這樣才能使學生積累更多的語言材料，增長見識，提高認識水平，才能提高作文能力。
（三）分清三個階段，遵循作文訓練的規律
小學語文教學大綱明確指出：小學階段的作文訓練，是從低年級的“寫話”到中年級的寫“片段”，再到高年級的“寫成篇作文”。起于“寫話”，間于寫“片段”，落腳于“篇的訓練”，三個階段有著內在的聯系，三個階段具體的要求是：即低年級說寫提早訓練，貫穿在閱讀教學的全過程中，每周設兩節說寫訓練課，以詞句訓練為主，讓學生圍繞一個中心，會說一句完整的話，會說幾句連貫的話，能說一段通順的話，然后寫下來。中年級集中力量說好、寫好“片段”，達到內容具體，條理清楚，到四年級由片段訓練過渡到能寫簡單的記敘文。高年級成篇綜合訓練，突出加強審題、立意、選材、組材、表達、修改等六項基本功訓練，達到內容具體，有條理，有中心，有重點，有真情實感，能展開想象和聯想。
（四）突出三個訓練，提高作文能力
在作文過程中，要突出進行觀察、思維和表達能力的訓練。
觀察是人們認識事物的重要途徑，也是構成作文能力的重要因素。從一年級起，乃至從幼兒園起，就要對孩子進行觀察能力的培養。培養學生的觀察能力，要在語文教學過程中，借助教材，讓學生學習作者的觀察方法；指導看圖，看實物，帶領學生參觀、游覽，教給學生觀察方法；留心生活，培養學生的觀察習慣。在培養學生觀察能力方面，突出抓好五個方面的訓練：（1）細致地觀察；（2）有序地觀察；（3）抓住重點觀察；（4）用多種感官觀察；（5）邊觀察邊想象和聯想。
一、確定各年級的作文訓練，以及“分步到位”目標，克服盲目性和隨意性。
學生作文能力的形成必須經歷一個由易到難、循序漸進的訓練過程，要從一年級便搞好填寫訓練，逐年達標，從而達到小學階段的訓練要求，各年級的具體目標可這樣擬定：
低年級要求學生用完整語句回答教學提出的問題，在看圖或觀察簡單事物后，說幾句已是完整的話，并用學生的詞語、標點寫通句子。
中年級著重進行段的訓練，做好由句到段、由段到篇的過度，在學生習作前務必進行指導，寫下水文。對于學生的作業，教師可以面批、眉批，然后講評，做到多鼓勵、少批評，全面調動學生的學習積極性。
高年級的作文教學著重點應該放在學生的自覺習作及自行修改上，除了正常的兩周一文外，可逐量增加一些小作文、日記、周記、讀書筆記等。只要他們寫出中心比較明確、結構比較完整、語句比較通順的篇章習作，就已達到作文教學的目的。
二、培養學生的作文興趣。
學生習作中，最大難題是“沒有東西可寫”，所以必須引導學生解決這一難題，那就是先調動學生的積極性。
1.建立良好的師生關系。要讓學生喜歡寫作文，首先要讓學生熱愛教作文的老師，我常給學生出《老師，您辛苦了》、《給老師的一封信》、《和老師說句心里話》等作文題目，既讓學生練習寫作文，又拉近師生距離，以一個朋友的身份了解學生的喜怒哀樂，幫助他們解除苦惱，獲得學生的信任和愛戴。
2.讓學生參與教學，發揮學生的主觀能動性，提高學生的學習興趣。如作文審題訓練中，有時可以把命題寫在黑板上先讓學生充分發表意見，然后由教師進行總結歸納；有時把審題目的、范圍、要求、重點、體裁等幾個要素在課堂上進行分析講解，然后擬一命題讓學生當堂練習，鼓勵學生發表意見。
3.尊重學生的勞動成果。老師要及時批改作文，讓學生及時知道老師對自己作文的評價，哪怕小小的肯定、幾個重點符號也能使學生興奮，產生對作文的熱情。老師批改作文時要做有心人，注意發現“差生”作文中的“閃光點”，即使一個好段落、一個好句子也要盡量找機會給予展示；或評講中作為范例，或用紅筆畫上肯定符號，有進步就加以鼓勵，增強他們的自信心，提高他們的習作興趣。
4.讓學生體驗成功的樂趣。將學生的優秀習作作為范文講評并展出，讓作者在全班同學面前講述寫這篇作文的體會。鼓勵指導作文水平高的學生，積極參加各類作文競賽，為他們提供發揮寫作能力的機會，身邊同學的成功將給大家帶來喜悅、帶來鞭策，產生寫好作文的欲望。
三、讓孩子張開想象的翅膀。
1.依據圖意，培養想象力。看圖作文是小學生學習作文，培養想象力的好形式，圖畫中典型的形象是我們引導學生揭示事物本質的重要依據，利用圖畫引導學生“由表及里”地聯想，探索事物的本質，可以有效培養想象力。因此，作文訓練中，要求學生圍繞畫面主題，通過想象，寫出畫面認為的神態、動作、語言，變靜態為動態，變無聲為有聲。如教學《小虎哭了》這篇看圖作文時，通過觀察，學生知道小虎哭了，小強在勸慰她。這時可要求學生聯系生活實際，展開合理想象：往前想，小虎為什么哭？同學們懷著極大的興趣積極思考、各抒己見。充分發散他們的思維，許多意想不到的原因被想象出來，課堂氣氛相當活躍。這時，進一步要求學生思考：如果你是小強，你會怎樣勸慰小虎？小強在勸慰之后，事情會怎樣呢？事情的結果可能會怎樣？在此基礎上學生寫出來的文章更充實、具體、生動，而學生的想象力也得到發展。
2.理解愿意，培養再造想象。課文中的古詩和現代詩可讓學生通過想象描繪出全詩或部分詩句的意境。這是熔理解、想象、創造于一爐的好方法。如教學古詩《游園不值》后，讓學生以記敘文體裁改寫這首詩，題目自擬。有的學生以《春意》為題目，在理解全詩的思想感情后想象春天的美麗景色，路過公園門口，瞧，開得正旺的紅杏有一枝伸出墻頭來了，從而聯想到園中百花爭艷、彩蝶紛飛、滿園春色，就是沒有邁入公園，也感到快慰。
3.塑造典型，發展想象力。想象是思維的特殊形式，在命題作文訓練中，可以啟發形式積極思維，讓他們想象感人的形象。生活中的真人真事要寫成作品中的真人真事，還要經過人們的挑選、裁剪、藝術加工，并不是生活原型的翻版。如指導學生寫命題作文《值得學習的一個同學》，允許形式廣泛地收集資料，在觀察生活的基礎上積極思維、展開想象，把生活中的一些好品質、好行為集中在一個人身上，以寄托他們的向往，這樣既有利于情操陶冶，又有利于想象思維能力的發展。
4.幻想訓練，培養創造想象。幻想是想象力的一種表現，是根據自己的愿望在頭腦中形成對未來事物的形象。小學生特別喜歡幻想，根據學生的這個特點，教師可引導他們進行幻想，激勵他們上進，為了培養創造型人才必須引導學生從小具有遠見卓識，把探索的目光投向未來，人類在二十一世紀的生活將怎樣呢？因此，教師在日常作文訓練中可提出部分條件，提出幻想的要求，擬出《我們二十年后再相會》等題目，使學生在現實的基礎上對未來展開美妙的幻想和合理的想象，讓他們寫想象作文，心里想什么就寫什么，只有一個要求，不要寫不健康的東西。這對于提高學生的寫作能力，發展他們的創造想象都是有益的。
四、開辟有農村特色的作文園地。
農村學生的作文中普遍存在雷同單一、內容老化的問題，要解決這種問題就要開辟農村特色的“作文園地”。
1.從社會實踐中開辟“作文園地”。農村具有獨特的人文景觀、民俗文化、風土人情，許多地方還有名勝古跡。教學中應有計劃地組織學生走出校門，開展一些有意義的社會實踐活動，提高他們認識事物的能力與分析能力，積累寫作素材。
2.從勞動體驗中開辟“作文園地”。農村學生中，除了學校生活外，洗衣、做飯、放牛喂豬等伴隨著他們的課余生活。勞動給予許多課外知識，形成他們勇敢、樸實、勤快、獨立等性格。把寫作內容引到勞動這一廣闊天地中，讓他們寫自己的親身感受，改變從課堂到課堂、從作文到作文的教學形式，調動學生的寫作積極性。
關鍵詞：小學生 作文 教學 嘗試
作文是一種樂趣，我平時就愛擠一點時間，總愛把自己的創新思路或者一些想法記錄下來，供學生閱讀或者參考，盡管匆匆忙忙，時間飛速而去，我始終一如既往。也常常尋思，小學生為什么大部分都怕寫作文，而且表現形式千奇百怪，不是把寫作文當作是一種樂趣，特別是后進生？如何讓學生愛寫、樂寫？二十年多年了具體的做法是：
一、 讓作文走下神堂，培養學生作文情趣
作文是學生生活的真實寫照，三年級小朋友還沒有提筆寫作文就被家長、高年級的大同學糊弄了一番，聽說作文很重要、很好玩，但是又很難寫等等。為了消除學生寫作文的畏懼心理，本學期的第一節作文課上，我就請小朋友們說一說，新的學年自己有沒有發現和上學期開學的時候有什么一樣或者不一樣的地方呢？很多小朋友都說出了心里話，有原來熟悉的同學，也有好些新同學；教我們的老師不同了，課程除了語文、數學之外，增加了信息課、英語課、作文課等；原來剛看到新老師很緊張，上了兩天課不緊張了，一席話，打開了的話匣子一發不可收拾……大家一起興奮地說了很多，很多，再向學生介紹：作文就是“我手寫我心” 的一種表達方式，說自己想說的話，想什么就寫什么，漸漸地學生知道了，作文并不是什么了不起的事情，同學們已經長大了，并要求大家把剛才講的內容寫下來。同學們高興地寫好了之后，我要求每人給自己剛才寫的內容加上一個題目，就叫《我上三年級了》，并告訴他們這就是作文。即：用我的手寫出我眼中所見、心中所想的、口中所說的東西，這就是作文。大家寫得非常棒，以后作文就是這樣寫！接著，我又開始從寫身邊的人物的外貌著手，第一節安排觀察，第二節講自己要寫的人的外貌，或者實例，再開始寫，結果，在老師的引導下，很多同學寫出了很漂亮的文章。瞧，陳雨秋同學作文《我的爸爸》：
爸爸眼睛小小的，皮膚是黃色的，臉圓圓的，衣服褲子都是黑的，連襪子都黑了。
前兩天爸爸去剪頭發，剪成小平頭，他一回到家，看見他的臉是長的而不是圓的，我就在想：這是為什么呢？會不會是爸爸把臉拉長了呢？我去問媽媽，才知道原來是爸爸瘦了。
爸爸喜歡買羊子來喂。有一次，爸爸買了五只公羊，坐著車回來，那車上全是屎，還有一個人站在羊群中，他一走出來，鞋子上全是屎。爸爸一下車就說：“快去拿掃把給我掃。”掃干凈后，我說：“剛才站在羊子中的那個人太好笑了”。
爸爸笑了笑說：“笑什么笑，快去做作業”。我沖爸爸做了一個鬼臉。
在講評作文的時候，首先表揚了陳雨秋同學，然后引導學生：“這就是作文，我們身邊的作文，生活中的作文就是現實中的作文”，同學們笑了，我也笑了。楊朝敏同學曾說: “其實作文無訣竅，勤觀察，多思考，想想下筆就行了”。
二、從跑馬觀花，到下馬看花，學會留心觀察
二十余年的作文教學發現，學生怕寫作文的一個最根本的原因：在于看到作文題時不知道選擇怎樣的作文材料，感到無從下手，因此我刻意注重引導學生注意留心觀察身邊的人、事、物，誰觀察的仔細，誰積累的素材就多，寫起來就得心應手。好在三年級教材如《秋天的雨》、《走進秋天》等貼近學生生活，聯系學生實際，作文的要求主要以觀察動物、文具伙伴、圖畫等學生所喜愛的內容，寫小動物時先選擇大部分同學家里都養的狗、雞，提前要求學生回家觀察，看誰觀察的仔細，觀察寫小動物得仔細，老師就表揚誰。學生回家觀察得非常仔細，寫起來就易如反掌了。楊蘭同學是這樣寫的：
放學回家的時候，剛跨進家門，小花就圍著我跳來跳去。我去吃飯，不小心掉了塊肉，小花興奮地跑來了，三下兩下就把肉一口吞下肚子。有一次，我在操場上玩板板車，一邊玩著向街上的“農家樂超市”溜去，好朋友兵兵在“農家樂超市”等我，小狗也跟著我。不知怎么的，我溜到“老百姓超市”去了，小狗拉著我返回“農家樂超市”，這時我才明白。幸虧有小狗在我身邊。它真是一只活潑的、可愛的小狗，我太喜歡它了！
寫自己的文具時，指導學生從大小、長短、形狀、顏色、材料的異同，尤其是與其他的文具不同之處，說后再寫，異彩紛呈；還指導學生學習了看圖作文、課間活動等貼近學生生活實際的作文，并學會按一定的順序、有重點地觀察，養成細心觀察的好習慣，做生活的有心人，積累好作文的素材，于是《小攝影師》續寫就得心應手了，請看郭佳印同學的《小攝影師》續寫：
第二天，小男孩又提著照相機來到高爾基門前，說：“秘書小姐，請你轉告高爾基同志，我來給他照張相。”小男孩順利走進了房間，搶了幾個鏡頭，一聲再見，回頭跑了。
他一口氣跑回學校，不顧吃飯沖洗出照片，把照片貼在學校的黑板報上。
同學們豎起了大拇指，他也自豪地笑了。
三、如蜜蜂采花，只有采過許多花，這才釀出蜜來
魯迅先生說過：“只有如蜜蜂一樣，采過許多花，這才釀出蜜來。”，古人有“不積跬步，無以致千里”的名句。要想寫出語言優美、獨具特色的好文章，沒有一定的語言的積累，是寫不出來的。因此，結合學校書香校園的活動，教給學生積累的方法，要鼓勵學生多讀書，讀好書，好讀書，做到“不動筆墨不讀書”，把握“好記性不如爛筆頭”， 教會學生積累句子、詞語，成熟于胸，課前進行背誦，欣賞、詠唱，讓學生從中體會到讀書的樂趣，學生作文的語言有了一定的積累，把讀書、寫讀書筆記、作文結合起來，寫作文也就不是一件難事，可以信手拈來，作文就易如反掌了。
