時間：2023-05-29 17:39:58
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇寫海的作文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
“作文三步法”主要通過有針對性、有階段地對學生展開“感知能力訓練”、“多維思維訓練”和“再生情感訓練”來逐步提高學生的感知能力、思維能力和情感能力。感知能力訓練程序由“理論訓練——操作訓練——成形訓練”三個步驟組成。
本學期我開始對學生展開感知訓練教學。下面本人就《作文三步法》感知“物”的能力訓練談幾點體會。在感知“物”訓練中，有如下幾個方面值得注意：
第一，感知“物”應從學生熟悉的生活內容入手。
《作文三步法》教材感知能力訓練習作安排四篇感知“物”的內容：1、杏樹。2、狗。3、海。4、小草。我們當地的孩子很少見過杏樹，如果讓他們感知沒有見過的“物”，肯定是寫不好作文的。教師應該學會用“教材”而不是教“教材”。于是，我根據實際情況選擇平時較常見的桂花樹作為觀察感知對象來訓練學生的感知能力。
例文（一）《桂花樹》
①我家門前的桂花樹開花了。②每天清晨，桂花樹亭亭玉立，迎來送往著上班上學的人們。。③銀灰色的樹干托起一團綠云般的樹冠，密密肥實的葉片中點綴著，一簇簇星星點點的半黃色的小花，好像秋天田野里沉旬旬的稻穗，又像節日之夜金燦燦的焰火，熬是好看！④中午時分，還常看到許多蜜蜂、蝴蝶圍著她在歌唱跳舞。⑤傍晚清風吹來，花香四渥，把整個院都熏醉了，吸一口，甜津津的，清爽的。只要你從這兒經過，準會給你染上一身濃濃的馨香。桂花的芳香在花的王國可是出了名的。……
作者開頭一句點題。第二句用視覺感受桂花樹的形狀。第三句用視覺感受樹干、樹冠、葉片、花朵的色彩、形狀。第四句用聽覺、嗅覺、膚覺感受桂花樹聲音氣味。從習作上看，學生不僅能調動所有的感覺器官（眼、鼻、耳、手）感知事物，同時還能調動感覺器官感知“物”的全方位（上下、前后、內外），從不同角度，不同時態，不同情感等方面著手，使眼前的“物”呈現出了逼真的立體美、變幻美和動態美。
第二，感知“物”要選好觀察點。
只有對“物”進行細致觀察才能描寫具體。感知“物”的訓練，除了選擇熟悉的“物”入手外，感知訓練還應該學會選擇觀察點，“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”，這里的“橫”與“側”講的就是觀察點。選擇恰當的觀察點，才能有利于看清物的貌和特點。很多同學在描寫事物時不能做到具體形象，其關鍵是沒有把握“物”的特點。寫物的特點主要表現在“物”的形狀，顏色、音響、質地等方面，只有多方面地去觀察和感知，才能充分認識其特點，并進而真正把握它表現它。
例文（二）《草》
春天剛到，山坡上就冒出了星星點點嫩嫩的淡黃的小芽，一個個像剛落地的娃娃，擠眉弄眼地打量著這個世界。不幾天，再看，它們一個個又像魔術師玩魔術似的變了：多了、綠了、高了，在微風的吹動下，歡快地抖動著身子向你點頭微笑呢！散在這草絲中的各種各樣的花，像星星一樣調皮地朝你眨著眼睛。早晨，翠翠的葉片上凝著幾滴晶瑩的露珠，陽光下，特別耀眼。彎下身，掐下一片來放在嘴里嚼嚼，清涼中還有點甜味呢！難怪每天一大早，羊兒、豬兒、牛兒滿山坡都是，它們津津有味地啃吃這些嫩葉，就像饑餓的嬰兒吸著母親的奶液。然而奇怪的是，這些小生靈就像變戲法似的一夜之間又恢復了原來的形狀，在卷成筒形的葉蕊里，又抽出幾片新的嫩葉來，就這樣抽了又抽，仿佛那葉筒里抽不完的葉片。啊，小草，你真好，一刻也不停息地打扮著故鄉的春天！
作者通過視覺、聽覺、觸覺、味覺、從遠處、近處、高處、低處、靜態，動態感知春草的新、美、多，并且不斷換位，換時、換情的對“物”多角度的描寫。一幅質地優美，情思動人的畫面變呈現在讀者面前，令人喜而忘返。
第三，感知“物”還須運用上恰當的修辭手法。
例文（三）《綠葉》
夏天來到了，綠葉由淡綠變成深綠，葉片也比以前大了，厚了，滿滿地綴了一樹，展示出蓬勃的生機。她們互相依偎著，擁抱著，親切地嬉戲著，交談著。微風吹來，發出美妙動聽的聲音——“嘩啦啦……”那片片青翠欲滴、油光滑亮的綠葉，一團團，一簇簇，把樹木裝扮成一把把綠色的傘，一座座綠色的亭，把花朵陪襯得更加艷美。
作者采用擬人、排比修辭手法把綠葉可愛之處描繪出來。她們互相依偎著，擁抱著，親切地嬉戲著，交談著。微風吹來，發出美妙動聽的聲音——“嘩啦啦……”你會不由自主地稱贊，這是一處多美妙的景色啊。
例文（四）《小狗》
在許多動物中，我最喜歡的是狗，我家的小狗黑子，渾身都是黑色，只有脖頸處有一處白毛，就像一塊晶瑩的白玉，一面閃亮的小鏡鑲在那里，走起路來一擺擺的……。
正是作者用上形象的比喻，才使得筆下的“物”生動傳神富有情趣。我們在描寫“物”時，過去往往是三言兩語就無話可說了，其原因就是缺乏聯想和想像，且不會用上恰當的修辭手法。
第四，感知“物”還應浸透自己真情實感。
例文（五）《大海》
隨著腳下的震動，我終于相信我已置身于一望無際的海面前。看吧，海水泡哮著、洶涌著，那不是暴怒，那是大海的在歡笑，它擁著一朵朵碩大而又純潔的花在迎接著我，我仿佛置身于花海與歡迎的人群中。聽吧，海浪沖擊巖石所發出的巨大的聲響已為我匯成了一首雄壯的交響曲，那飛濺的浪花不正是等待我暢飲的一杯杯濃香的酒嗎？它在向我招呼著：快來吧，大海的胸懷是最博大的，它會任你盡情地享受。
有一天，打開白云飄飄網開始寫作文，看見了“靜悄悄”對我作文的點評：“你寫的啥？”我愣了好久。這篇文章，也算是對她的回信了。
我寫的啥？我寫的是作文，寫的是童話，寫的是給人們看的東西，寫的是讓人們放肆去點評的針對物，是裝載來自五湖四海的批評與表揚的場所。《地府來的鄰居》是我剛剛開始創作的文章，便是一只剛剛啄破蛋殼的雛鷹那般不堪一擊。可是，這的確寫出了只屬于我內心世界的美好東西。我不想這東西有多少優美的語言去描述，用怎樣細致的描寫去加快它的成長。我寫的是我的想法，不想刻意去追求完美而玷污了它自身的純潔。可是我想要這篇文章變成一只翱翔藍天的雄鷹，我不會否認這一點。
我的一些作文寫得的確不怎么樣，但是以后，將來，雛鷹長成雄鷹的那一刻，一切都會變的。我們不僅要學會寫出自己的感受，還要學會去裝飾這些感受，好的作文都是這樣，而我現在的這些作文，一定不是什么好的作文。但在將來，我所有的文章，都能變成好的作文！我自信地說。
請別認為我在專意表揚自己的文章，也不要覺得我在反感你的批評。這篇文章不是議論文，而是隨筆。
我寫的啥？我是在寫我自己！
【關鍵詞】語文教學 信息技術 整合
一、合理整合，激發學生學習興趣
導入新課，是課堂教學的重要一環。“好的開始是成功的一半”，在上課的起始階段，迅速集中學生的注意力，把他們思緒帶進特定的學習情境中。能否激發起學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲，對一堂課教學的成敗與否起著至關重要的作用。運用電教媒體導入新課，可有效地開啟學生思維的閘門，激發聯想，激勵探究，使學生的學習狀態由被動變為主動，使學生在輕松愉悅的氛圍中學到知識。如在教學《木蘭詩》這一課時，采用了美國迪斯尼動畫片《花木蘭》的片段導入，生動形象的畫面，伴以優美的音樂，很快打破了時空的限制，完全把學生帶到了當年木蘭征戰前后的情境之中，從而激發了學生的興趣，起到了調動學習積極性，很輕松地完成了教學任務。
二、有效整合，幫助學生鞏固反饋
鞏固和反饋知識是課堂教學的重要一環，在傳統教學中，教師常常采用機械的筆頭練習或通過讓學生死記硬背的方法來完成任務，學生感到枯燥無味，壓力大，效果差。為改變這種狀況，充分發揮學生在鞏固知識中的主動性，提高學生鞏固知識的意境，吸引學生自覺地去記憶所學知識，學生學得輕松愉快，及時反饋、鞏固，效果好。在教學中，還可運用電教媒體根據文言詩詞的一些重點詞語設計圖文結合的多種形式的練習，引導學生舉一反三，從加深理解到熟練運用。比如，利用多媒體強化文言動詞的訓練， 動靜結合的畫面刺激著學生的感官，觀察重點突出，有利于培養學生正確的觀察方法，引導學生的思維，提高學習興趣，化解知識難點，輕松掌握課文內容。
三、巧妙整合，培養學生寫作熱情
作文教學是語文教學的一個重要組成部分，學生寫作能力的培養也是語文教學的落腳點。作文教學的難點在于教師苦于指導無從下手，學生則苦于思路無頭緒。將信息技術運用于作文教學，就會受到事半功倍的效果。
讓學生針對某一主題進行網絡創作。學生曾經寫過的“關于海”的主題作文，根據“海”這一事物從網絡中找到諸多海的資料，在網絡上進行討論后展開寫作。有的寫看大海，有的寫海的童話，有的寫海底世界，有的寫關于海洋保護的論文。另外，學生可以從網絡中搜索自己感興趣的信息進行創作，老師不做任何限制，這是一種休閑式的寫作。因此，在作文教學中巧妙地引入信息技術，通過聽、說、看等各種感官的刺激，可以再現生活場景，并可以進行多角色扮演和體驗，真正意義上激發學生作文的興趣，充分調動學生的參與意識，展開了學生創造的個性，培養了學生的實踐能力。
四、適時整合，提高學生信息素養
歷來，高考的作文由于其特殊的地位廣受關注，今年，上海高考的命題作文《他們》更是受到了一致好評。本文擬從2008年上海高考作文的命題和評價兩方面，來探究作文教學的價值導向，也為我們的作文教學改革提供了一些啟示。
在世界許多國家的作文教學中，命題作文占有十分重要的地位，一方面，我們指責命題作文的不夠開放性，另一方面，在日常的作文課堂教學中，命題作文依然是作文訓練的普遍而重要的方式。作文訓練的目的在于訓練學生掌握作文的基礎知識和基本技能，那么高考作文的目的，應該是為了檢驗學生是否達到了應該掌握的作文能力標準。考察今年上海的高考作文題目《他們》，可以總結出這次命題作文的特點有如下幾點。
第一，注重引導學生關注現實、參與社會、面向未來。以前，我們的作文題目過于提倡創造性、多樣性的開放命題，一些題目離學生的生活非常遙遠，比如以詩句為題目，導致一些基礎不扎實的同學甚至無法讀懂題目的意思。以前，我們的寫作教學重心往往是放在審題這一步上，認為審題的正確性與否決定了作文的得分，一些偏離了題目的學生即使平時寫作能力再強，也無法取得好成績。由此可見，命題作文的題目的深淺不一，也成為了限制學生思維的枷鎖，學生只能圍繞命題亦步亦趨，唯恐走偏，在限制與創造的兩極間無所適從。
這次的作文題目《他們》則簡單易懂，從“他們”一詞的內涵上來看，命題主要貼近現實，題材的要求也趨于社會化，更多地啟發學生思考生活中的他人，以擺除自我中心、漠視社會現實的問題，增強學生的社會責任感。由此可見，今年高考的作文命題，已經開始推行功能性教學，即主張教育要重在轉變學生的態度和行為以順應社會規范，培養學生良好的適應能力，從而成為一名公民參與社會。
引導學生認識到并且積極參與到社會中，關注他人，關心社會的熱點問題，從而增強社會責任感，這種命題方式不但鍛煉了學生的心理素質，也提高了學生認識社會、參與社會的意識和能力。毋庸諱言，從學生智力結構和文化素質來看，要評價一些社會問題，并且達到一定的深度可以說很難，“他們”這一題目可以寫大寫小，可以比較客觀，也可以帶有濃厚的主觀色彩，這都與學生平時的生活經驗有關。通過對這一命題的考察，還同時帶來了另一效應，在輿論上，造成作文立意的正確導向，作文應該關注現實，應該關注身邊的人物、事件，而不是閉門造車，也不是單純地將作文的寫作步驟和寫作“技術”的訓練作為寫作教學的主導。
第二，注重培養學生的創造性寫作。要想在命題作文中充分激發學生的創造性潛能，對作文的命題就要求要恰到好處。所謂的創造性寫作，既不是把一些空洞的內容加上優美華麗的詞藻，也不是嘩眾取寵地一味求得標新立異。從今年高考滿分作文描寫農民工一文中，我們發現，作文的亮點，在于真誠、有情感和富有創造性。威廉?W?韋斯特認為創造性寫作有三個方面的標準，真誠即要求內容真實，不說假話；有感情指要寫出自己的個性，內容確是觸及心靈的東西；獨創性是指自己在處理材料時，要選用生動、形象、能吸引人的形式來表達。
《他們》這一命題，以“他們”這一類人為觀察對象，有助于學生定向地選擇觸及自己的真實生活，這類重敘述類的命題，一般側重于讓學生深刻地認識自己，挖掘自己的內心世界和個人獨特的經歷，從而把學生內心的情感訴諸文字。因此這一命題也具有不唯一性，可以在不同學生的筆下寫出不同的情感內容，為學生提供了創造性的空間，可以啟發不同層次的學生認真思考，激活思維，從而毫無約束地、客觀地說出自己的想法。
第三，注重培養學生的自我人格。美國寫作學家認為，命題如果沒有引起學生的寫作的興趣以激發學生調動其寫作的各種智力和能力，是達不到寫作訓練的目的的。因此，作文命題應該從學生身心發展的需要出發，為學生表達自我提供可行性的途徑。時值汶川地震發生不久，有一部分學生選擇從這一角度出發去寫“他們”，也有學生以身邊的人為對象，由此可見，學生的表達的欲望已經被激發了，他們可以主動積極、自覺地表達自我，這一命題也為學生的內心情感的自由表達提供了途徑，說明寫作不應只是對寫作能力的機械的考察，也是出于培養和健全自我人格的需要，以“他們”來命題，就是希望學生樹立正確的世界觀，要學會平等、關愛，要懂得學習他人身上所體現出的精神品質，要學會用正確的觀點去評價他人等等。
高考的“指揮棒”效應，不可避免地影響著課堂教學，那么，從2008年上海的高考作文來看，應該能對我們的作文課堂教學或多或少地產生一些啟發和影響。
2011年中考題：請以“每天都是一首詩”為題作文。
2012年中考題：請以“歌從心底唱起”為題作文。
2013年中考題：請以“穿過烏云的陽光更絢麗”為題作文。
如果仔細審視佛山市這三年的中考題，我們不難發現這些題目不外乎是引導學生關注兩個層面：一是注重生活的情感體驗，二是強調作文的多元與深度。前者引導考生表達“真實的自我”，后者區分考生表達的“豐富”與“深刻”。我想，這種作文的考查導向是非常好的。
但是，從評卷場上反饋的情況來看，學生作文得分并不樂觀，不少學生就是簡單的從“詩”“歌”“烏云”“陽光”的表面意思去理解題目，導致作文缺乏個性，更缺乏創造性的思維，空洞化、表面化，淺嘗輒止。
初中語文新課程標準對于初中學生作文明確要求：“寫作不僅要感情真摯，力求表達自己的獨特感受和真切體驗，更要多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征力求有創意的表達。”這其實就是要求學生用自己的語言、情感，思維寫出代表自身特色的個性化作文。
因此，在平常的作文教學中，我們要教會學生發散思維的方法，讓他們根據題目或材料，從不同角度、不同切入點、不同方面去思維，透過題目的表面挖掘到其內涵，把文章寫得感情真摯，豐富深刻。而聯想就是發散思維最重要的手段。那么，我們該如何展開聯想呢？通常，可以從下面三個方面展開聯想：
一是從事物的“相關”方面去聯想。這種聯想的特點是作者由某一事物的感知，而引起跟它在時間或空間上有相近或相關聯系的其它事物的聯想。如由西施想到范蠡，想到吳越之戰，想到臥薪嘗膽等。
二是從事物“相似”的特點去聯想。這種聯想的特點是作者由某一事物的感知，而引起跟它在性質或形態上有某種相似的事物的聯想。由圓想到月亮、太陽、飛碟等。
三是從事物“相反”的方向去聯想。這種聯想的特點是作者由某一事物的感知，而引發起它在性質或特點上有相反事物的聯想。如由圓想到方、扁等。
例如：以“春”為題作文，我們該如何展開聯想和立意呢？
1、聯想
相關聯想：春 花朵、柳絲、綠草、燕子、風箏……
相似聯想：春 溫暖、希望、嬰兒、花季年華、充滿生機的祖國……
相反聯想：春 冬天、寒冷、老年、殘酷無情、新生與死亡……
2、立意
（一）從春的本義的角度去聯想――大自然的春
1、抓住春天特有的景物，如花朵、柳絲、綠草、燕子等，描寫大自然中春的美麗，抒發自己的情懷。（以抒情為主，寫抒情散文）
2、抓住春天的氣候、景物等特點，介紹春天。（以說明為主、兼以描寫，寫科技說明文或科學小品、）
（二）從“春”的比喻義或引申義去聯想――社會的春天
3、敘述描寫社會上的好人好事好風尚（能體現希望、關愛、溫暖、光明、活力等主題的事件），抒發自己的贊美或熱愛之情。（以敘為主，寫記敘文）
4、評論社會上如春天般的優良之風，弘揚正氣，鞭撻丑惡。（以議為主，寫議論文）
例如：佛山市2011年中考作文“每天都是一首詩”中的“詩”的本義是指一種文學體裁，如果僅僅如此理解，很顯然是膚淺的，“詩”在題目中應當有它的比喻義和引申含義。“一首詩”我們可以引申為“詩意的生活”“幸福的生活”“有愛心的生活”“豐富多彩的生活”等；佛山市2012中考年作文“歌從心底唱起”中的“歌”，它不僅是指“自己朝哼晚唱的摯愛歌曲”，更可以是指“流淌在心底的成功喜悅”“遭遇挫折時一聲問候”“孤獨寂寞時一縷陽光”“是經典名著中的一個精彩片段”“精美散文中幾個富有哲理的語句”等。佛山市2013年中考作文“穿過烏云的陽光更絢麗”中的“烏云”，可以是生活、學習中遇到的矛盾、困難、挫折、不如意、失敗……“穿過”從云隙通過，顯示了積極的人生態度，它是面對學習的難關，付出多少次的努力；是面對生活的挑戰，多少回的堅持……“陽光”內涵也是多樣的，它既可是它的本義陽光，也可是比喻義，或是指人，或是指某種行動、思想、認識、感情、工作等。以上文章能夠聯想到的角度很多，立意的角度也很多，但我們只選取其中能讓自己有話可說，有情可抒，立意深刻的角度去寫，這樣的作文才能彰顯個性特色。
一、如何感受生活
生活是學生寫作的源泉。生活包括學校生活、家庭生活、社會生活。學校生活豐富多彩，有緊張的課堂、輕松的游戲、課外的愛好、精美的板報、激烈的角逐。而讓學生去感受，是寫出新意的關鍵。如“扳手腕”，讓學生在座位上嘗試，教師要善于找出顯著特征的同學，讓其到講臺上表演，指導學生觀察“交戰”雙方的準備，拼搏時的面部表情、體態、神色、動作及觀眾氣氛，并讓學生議論比賽的精妙處、動情點，即可作文。這樣寫出來的文章詳細具體、新穎別致、生動感人。
家庭生活是學生成長的環境，經歷之事，記憶猶深，回憶再現，別有情趣。如洗衣、做飯、養雞、喂豬等細節有印象，刻畫有話說，才能在表達中展現生活畫面，表述中有事物閃光點。社會生活，取材范圍廣，凡是學校家庭之外的一切活動，均屬于社會生活。如坐車、買菜、購物，助人為樂、見義勇為等，均可進行片段、場面的表白。
富翁寫不出餓文章。這句話道出了真諦，寫文章要經歷事物、感受事物，可以先讓學生按每學期要求自行擬寫作計劃，這樣就可以熟知要寫的內容，克服題目陌生、要材沒材的弊端，可以課外聚集討論，深入生活細致觀察，借鑒課外讀物。這樣偶遇素材，觸及作題。如我班一位學生，知道作文要寫“動物及植物”一題，于是對父母飼養的金魚勤于觀察，作好記錄，發現金魚悶游與天氣陰晴變化有關系，在作文時，因為事前擁有熟悉的題目及觀察事物新發現，拿起筆來，要寫什么有什么，不會索道枯腸，為之而苦惱，在興趣中挖掘主題，在愉快中寫作。寫起來得心應手，寫什么像什么，刻畫入微，撰寫的科普文《金魚與氣象》參加全國青少年“我們愛科學”讀書活動并作文大獎賽獲一等獎。
二、如何感受自然
自然是人類生依賴的環境，自然變化無窮無盡，自然發展有其內在規律，自然蘊育美。感受自然，必須在教師指導下，從生物物候、自然景觀、人文景觀、天文地理等方面去感受。如寫“秋天”，教師帶領學生走出校門，走向自然，總體觀察景物特征，如葉色、果實、景致、氣候、心情等，秋天給人感覺是成熟、蕭條，還是五彩繽紛、推陳出新？根據需要確定中心、取舍材料、工筆重彩、進行描摹。感受生活，感受自然，觀察是基礎，是完成寫新意的重要途徑，是展示創造力思維的前奏曲。
三、如何感受自己
自己的感受是最真切的、是最閃光的、是一剎那的、是最動情的，作生活的有心人，談自己感受。如：當你走上領獎臺時，心理是如何想的；當我看到他人領獎是，心中如何觸動；當風雪載途母親替我送衣時，心中是否慚愧、內疚、感激，可用日記隨時記載，積累點滴，匯成思想火花。如一位同學在感悟青春時，看到“j”這個字母寫到：青春是一把鋒刃的箭，只要有理想和智慧，通往人生燦爛的峰巔，必然會暢通無阻。看到“S”時，青春是一條彎曲的幽徑，在山窮水盡時，只有堅持不懈，一定回柳暗花明。這就是具象思維類比，富有新意的感受。
四、如何感受書本
書本是前人智慧的化身，《師生情》《大海的歌》等課文中都有典型的連續結構段，教師在學生讀懂段的情況下，可安排仿寫訓練，如緊扣學生的學習、生活，以《洗手帕》《大掃除》《升旗》為題寫一段話，要求學生先想好這段話要寫的內容，接著安排好順序，明確先寫什么，后寫什么，哪層要寫具體，寫好還要檢查，每一層次意思前后是否連得上，有毛病的要加以修改。還有學習《富饒的西沙群島》使學生懂得同時介紹事物幾個方面的時候，可采用并列結構段。可指導學生練習寫《校園一角》《美麗的花園》等片斷，讓學生在具體的寫作實踐中加深對這種結構段的認識。興趣是最好的老師，在小學生初學寫作時，引導學生讀中學寫，容易激發學生的寫作興趣，促使他們熱愛寫作。
一、 課標解讀
課程標準指出：寫記敘文，做到內容具體；寫簡單的說明文，做到明白清楚；寫簡單的議論文，努力做到有理有據；根據生活需要，寫日常應用文。
這是課程標準對初中生文體寫作能力的要求，要求我們能寫記敘文、說明文、議論文和日常應用文。而程度上要達到：寫出內容具體的記敘文，明白清楚的說明文，有理有據的議論文。這其實是要求我們在對三大基礎文體的寫作中做到充實。
二、中考回顧
與前幾年相比，中考全命題作文呈現明顯上升趨勢。從手中掌握的94個中考作文題來看，全命題作文43個，占總數的45.74%。2008年，從手中的76個中考作文試題來看，全命題作文37個，占總數的48.7%，可見2009年比2008年，全命題，略有下降。但同2007、2006年相比，全命題作文增幅還是很大。2007年，103個作文題，全命題作文35個，占34%。而2006年搜集的67個作文題中全命題作文只有12個，約占18%。由此可見，從2006年-2008年，全命題作文呈現出明顯上升，而2008年-2009年則是略有下降的趨勢。
近三年全國省會城市及以上地域中考作文使用全命題作文題目的考區如下：
2007年直轄市、省的統考題用全命題作文題，如上海的“記住這一天”， 、吉林省的“媽媽的手”，河北非試驗區的“為了家鄉的明天更美好”、山西省的“好想說聲對不起” ，廣東省的“最好的獎賞”， 省會城市用全命題作文題的，如廣東廣州的“心中有盞紅綠燈”，遼寧沈陽的“收集陽光”，江蘇南京的“總有一把鑰匙屬于自己”、浙江杭州的“友善”，湖南長沙的“留點感激在心中”，甘肅蘭州的“蘭州的韻味”等。
2008年大省統考使用了全命題作文題，如北京的“向前，向前，向前！”，上海市的“我眼中的色彩”，云南省的“我愛我的家 ” ；一些省會城市的中考也使用了全命題作文題，如廣東廣州的 “又見枝頭吐新芽” ，江蘇南京的 “尋”，內蒙古呼和浩特的“讓我握住你的手”，.山東濟南的 “偶然的發現” 等。
2009年全命題作文試題如下：
省級考區；1上海市：在學海中游泳、2吉林：假如初三不再補課、3寧夏：印象
省會市；4吉林長春市：告訴你一個我的故事、5山西省太原市：別樣、6江蘇省南京市：今天真好
縣市；7北京市懷柔區：感恩、8山東省濰坊市：伸出自己的手、9山東省煙臺市：一次特別的拜訪
三、考情分析
為何全命題作文題在中考升溫如此快呢？其原因主要就是，從1999年開考的話題作文來看，雖然開放程度很大，給學生選材提供方便，可是也發現話題作文很容易被學生套構，養成一些教師和學生在平時的教學中背誦名家作品或者作文的現象，為了杜絕這種現象，所以今年全國各地幾乎都異口同聲的響應了用命題作文來代替話題作文。這其實也是很正常的一種改革現象，俗話說：三十年河東，三十年河西。分久必合，合久必分。任何一種狀態維持太久都可能會給人找到漏洞，所以改革弊病勢在必行。
那么，我們來看看話題作文和命題作文的區別在哪里？給我們的教學會帶來怎樣的應考變化。打個比方說，話題作文就好像是一個圓圈，只要你所表達的內容在圓圈范圍之內，都沒有偏離話題，而命題作文就好比是圓圈中的直線，所表達的內容必須在線上，否則就會偏離話題。如拿廣東省的命題“最好的獎賞”來分析話題作文與命題作文的區別所在，命題作文“最好的獎賞”，要求所寫內容是獎賞，作為獎勵的東西，可以是物質的，也可以是精神層面的，在文中，一定要圍繞獎賞來扣題，到底什么是獎賞是最好的獎賞，如果脫離這點來寫文章，那么文章就會偏離話題。而如果是“獎賞”是話題作文的話，只要文章內容涉及到作為獎賞的內容都可算是扣題，而不必嚴格定義為死扣話題，整件事情都要圍繞話題來寫，只要沾上邊都可以認為在圓圈范圍之內了，相對要寬泛很多。從這點上看，話題作文容易被套用，這也就是命題人為何要變更命題形式的原因了，所以在2011年的備考中，我們要加強命題作文的訓練，做到有備無患。
四、應考指導
做命題作文時，不要看到題目就忙于動筆，要養成動筆之前想周全的習慣。可按以下幾個步驟進行。
（一）認真審題，明確題意
仔細地弄清題目的要求，重點和范圍，這是做好命題作文最關鍵的第一步。
怎樣審題呢？
1.摘“眼”法。就是尋找作文題的“題眼”，即題目中關鍵字眼。題目是偏正型結構的，題眼大多在偏的部分，如“難忘的一瞬間”，“難忘”是題眼；題目是一個句子的，謂語多為題眼，如“我也品嘗了后悔的滋味”，“品嘗”就是題眼；題目是獨詞的，它的表意重心往往在這個詞所代表的事物的本質特點上，抓住它的本質特點，或寫出它的象征意義，或寫它的比喻意義，或寫它的引申意義，這“本質特點”即為題眼，如“路”。
2.標志法。就是通過辨識題目中標示文體的詞語來明確作文的體裁。如題目中標有“記”、“憶”等字樣或標明時間、地點、人物、事件、景物的，應寫成記敘文；文題中出現“評、析、讀、感、談、說、議、辨、啟迪、啟示、體會、感想”等字眼的，一般要寫成議論文；文題中有“介紹、使用、構造、形成”等字眼的，一般要寫成說明文；若文題中有象征性、形象性、抒情性意味的詞語，多寫以記敘為主、兼有抒情議論的散文。如“愛流涌動”、“綠”、“懺悔”等。
（二）確定中心，選好材料
在弄清題目的要求，重點和范圍以后，就要認真回憶與這個題目有關的材料，哪些事兒是自己最熟悉的，最有新意的，準備表達一個什么思想，這就是回憶材料，確定中心。中心明確了，就要環繞中心，選擇最能表達中心的材料。這就是環繞中心，選擇材料。
（三）列好提綱，確定詳略
認識施秀華已經有近20年時間了。那時他還是一名武警戰士，尉級軍官，很是威風。因為沒當過兵，十分羨慕施秀華那身威武的軍裝。那時施秀華已經是很有名氣的詩人了，在報刊上經常能看到他的名字。因為對文學的共同的愛好，走的就有些近，來往很多，所以相互間就比較了解。近年來，在市場經濟的大潮中，施秀華到商海里沖過浪，雖然寫詩少了，但是這并不代表他離開了文學。我經常能在報刊上看到他寫的評論，而這本厚厚的文集更能說明，在今天的市場經濟條件下，在物欲橫流的當下社會，施秀華依然有一顆熱愛文學之心。
這本文集是施秀華多年心血的結晶。《點亮心燈》，顧名思義，是多年來作者對生活對人生的思考，更是對命運對生命的感悟。已過不惑之年的施秀華，對人生對生命對生活對世間的一切都有了自己的看法和見解，這看法和見解流注筆端，躍然紙上。這些文字，像生命的燈盞，照亮來路，點燃激情。作者在后記里說過：點亮心燈，照亮別人，溫暖自己。這也許就是這本文集的出發點。《點亮心燈》共分四輯：紅塵走筆、心之薔薇、情感驛站、人在旅途。縱觀全書，有兩大特點：一是寫的都是身邊風景，身邊人身邊事，信手拈來，喜怒哀樂。二是有感而發，有的放矢，一針見血，不放空炮。
在現實生活中，我們往往神往于遠方山水的千姿百態，碧波清幽；鐘情于夢中風景的嬌柔嫵媚、詩畫意境；感喟高山峰頂的云濤霧海、日出蒼穹；驚嘆于千頃碧海的波瀾壯闊、澎湃洶涌……它們無時不刻地誘惑著我們風塵仆仆地行程，就在這行色匆匆之間，我們往往卻忽略了身邊的風景。其實，只要你注意，只要你有心，在自己身邊就會發現很多迷人的風景，何必到遠方去求索呢？在生活中人們缺少的不是風景，而是尋找風景的心。只要善于發現、細心尋找，身邊處處是風景。施秀華就找到了身邊屬于自己的風景。作者善于發現生活中的點滴，發現生活中有意義的人物和事件。《股市學股》《同學軼事》《我家的文物》《戰友》《臘八時節》等等，都是此類文章。
對文學寫作者來說，真正的意義在于創新，而創新在于發現。一部優秀的文學作品，總會包含較多社會、歷史、人生的內容，而又以作家獨特的眼光、手法予以再現。《點亮心燈》的意義就在于此。作者寫人情世故，寫商海沖浪，寫父愛母愛，寫生命瞬間的輝煌和凋謝，寫同學情戰友情，寫股市風云，所有這些它既有對于現實生活的思考，又有對于現實社會的關照，同時也是在中國社會迅速城市化的進程中，所有相關的人們為之付出代價的反映。這是一代人的成長史，這是民族記憶的一部分，因此它是有價值的。
其實在我們上學學作文的時候，老師就一再強調：作文要有感而發。“有感而發”這四個字簡單，但這四個字可以說是寫作，甚至是中國文學最核心的精髓。空洞的新奇、虛假的編造，一定不會獲得讀者的共鳴。好的文章都是有感而發，都是對所寫的人和事的真實感受。寫作時作者的情感和想法需要找到適當的模式和語言來表達。讓我高興的是，在閱讀《點亮心燈》的時候，能夠感受到作者真實情感的流露。一個好的作者，應該是一個有感情、有個性的人，當然也是一個有胸襟的人。這是寫作的一個大的方向。“作文作文”就是以文來表達自己、抒寫自己，所以寫作最終的落腳點是寫人、寫自己和自己內心的真實感受。《點亮心燈》做到了這一點。
關鍵詞：個性心理差異；想象力；個性表達
中圖分類號：G620 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）-12-0125-01
一、立足于學生的個性心理差異，對學生進行作文教學
作文要“寫自己想說的話”，“自由表達”作文內容，“要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受”。為了實現這個培養目標，我們采取了以下措施：
1.培養學生“寫親眼所見、親耳所聞、親身所經歷。小學作文教學一直被限制在“師授作文”的狹小天地中，無疑是對學生智慧的禁錮和個性的扼殺。培養學生寫寫“親眼所見、親耳所聞、親身所經歷”，就是要求學生用自己的話來表達自己的思想，使作文呈現個性風格。老師應大力倡導“百花齊放，百家爭鳴”，尊重學生的選擇，尊重學生的表達，甚至寬容學生的一些毛病，一些不成熟的缺點，讓他們自己去克服，讓他們自我成長，從而使學生個性在文章中日益張揚起來，讓一個個不同的“我”在作文中活靈活現、充分展現。
2.培養學生寫真情實感的作文。真情實感是作文個性化的基礎。在作文訓練過程中，我們要主張寫真實的生活、真實的情感、真實的思想。在訓練方法上應強調：（1）只定范圍不命題。讓學生有話好說，有話要說，鼓勵學生在一個范圍內，從生活中找素材，寫出真情；（2）重視表達方式，但不限文體。鼓勵學生突破常用文體的模式，不拘一格，不落俗套表露自己鮮活的思想；（3）不限篇幅和篇數；（4）強調寫真情實感，但不限于寫真人真事。
3.培養學生作文有新意。個性化作文不但要有自己的生活體驗，有真情實感，還要有自己獨特的感悟，將身邊的瑣事寫出“典型”、寫出新意來。因此要求學生在生活中做有心人，時時處處留意生活，觀察生活，感悟生活。對生活的感悟需要長時間逐漸培養，老師要結合實際，適當加以引導。學生一旦有了一定的感悟能力，他們就會用自己的眼光看世界，用自己的心理感悟生活。引導學生將自己不同于別人的感受寫出來，作文就不愁沒有新意。
二、立足于學生的身心特點，通過寫童話培養學生的想象力
兒童是天生的“浪漫主義”的“童話作家”，童話化作文的訓練就是要放飛他們的想像，讓他們猶如翱翔于藍天的芻鷹；遨游于大海的魚兒！充分享受作文課帶來的快樂。為了培養學生的寫作能力，我們采取了以下做法：
1.提供想像條件，鼓勵大膽幻想。童話作文的內容，涵蓋了學生的一切生活和空間。生活中所發生的一切事情，都能在童話中得到映照；學生的喜怒哀樂，也能在童話中得以體現。我們積極鼓勵學生說自己想說的話，寫自己想寫的東西，從各個不同的角度去選材。在訓練中我們要給他們提供自由想像、獨立思考的情景條件，鼓勵他們大膽幻想。有了自由馳騁的空間，就再也沒有那么多條條框框的限制，學生才得以充分的發展。
2.教會構思方法，提倡個性表達。童話往往以引人入勝的情節吸引人們，所以在訓練學生寫童話時得講究巧妙的構思。同樣一個富有新意的題材，構思不好，它也不會吸引人。童話語言獨具特色，寫童話比寫一般記敘文在發展學生的語言方面具有優勢。學生具有廣闊的表現空間，可以綜合運用多種表現手法。其次，童話是學生內心思想情感真實的反映，它折射出學生的性格、興趣、愛好，這使得學生在語言表達上富有個性化。
3.注意立足現實，要求合理想像。一旦兒童思緒揚起，往往又會乘著興致，漫無邊際的想像開去。因此，我們要向學生提出想像合理的要求。因為，只有想像合理，才有意義。是合理還是不合理，兒童往往把握不住，僅是概念地提出要求，兒童并不能掌握要領。教師的作用，在于適時發掘學生的心靈火花，讓學生立足現實，合理想像。
三、立足于學生的生活經驗，對學生開展作文教學
立足于學生的生活經驗進行寫作是作文當前教學的需要。從教學對象來看，學生虛假作文的現象很嚴重，仿寫、甚至抄襲現象還較普遍，從文中所反映的學生認識生活的水平與能力還較弱；從作文教學過程來看，教學過程與學生生活脫節，缺少活生生的生活氣息。為了使學生能寫自己豐富多彩的生活，能及時的把自己感興趣的事物表達出來，我們主要采取了以下措施。
1.教會學生觀察生活。作文訓練中的即興觀察或有意觀察，都是認識生活、獲取作文材料的常用方法。平時我們要教給學生觀察方法并有意引導學生去觀察周圍美好的人和事。如觀察鄉村、街道的重大建設與細微變化，觀察社會各階層人物的工作表現，觀察大自然的樹木花草、日月星空……
通過觀察，激起學生的作文興趣，幫助學生積累寫作素材，陶冶學生的情操。
英語作文，是初中學生英語學習的一大難點，也是教學中的薄弱環節。有的學生不知該寫什么，有的學生不知該怎樣寫。不少學生寫的是“中文式英語”，先想好中國話怎么說，然后翻譯成英文，滿篇的英文單詞，卻是中文習慣。教師要對學生進行有效的寫作指導；同時，對學生作品要善于積極的評價與引導。
教師應基于寫作本身的特征和學生的心理特點，寫作能力的現狀，設計難易程度適當的任務。本著由淺入深，由易到難，循序漸進的原則，以時間為序把初中英語寫作分為不同年級，圍繞著努力提高英語寫作能力這個目標，不同階段有不同的側重點。
七年級學生是初始階段。學生們表現欲強，開始階段大規模的chant練習能使他們背誦很多常用句型；豐富多彩的對話表演，能使他們掌握許多句子；三、五句的口頭作文使他們信心大增，這時教師指導富于變化，留有感情。讓學生覺得英語寫作不難，在思想上消除他們的畏難情緒。同時，給予具體的指導和幫助。例如，提供詞組、范句，讓學生模仿，動手寫作，注意調動全體學生參與，形成一個全班積極向學的濃厚氛圍。
八年級學生是發展階段。學生們對句子結構有所了解，但不是很透徹，句子結構漢語思維痕跡明顯，老師讓學生自己能遣詞造句，并能檢查句子是否正確。要講清哪些動詞是系動詞，哪些詞可以做表語，多舉例子。同時依然要指導學生背誦好的段落、文章，進一步擴大量的積累，這時學生作文要多進行改寫、仿寫。仿性寫作，使學生初步掌握一些英語寫作的基礎方法。老師可加強學生的閱讀、背誦訓練，經常有計劃地把閱讀與寫作訓練結合起來，為寫作吸收積累更多有用的句型和素材。英語教學中的作文是一個多層次的概念，與聽、說和讀的能力密切相關，它既涉及譴詞造句，又涉及對語篇結構的分析；既有語言訓練，又有思維訓練。教師應基于寫作本身的特征和學生的心理特點，寫作能力的現狀，設計難易程度適當的任務。
九年級是能力提升階段。九年級課文長了，可充分利用課文進行口、筆頭作文練習，如：用問題提示幫助學生概述要點；給出重點詞匯來提示，進行復述、縮寫等練習，這種練習可多人完成，互相補充。九年級的句式復雜，長句、復合句增多，為使學生理解好，教師在平時教學中可以經常讓學生做長短句的拆并練習，做簡單句、復合句的互換，使學生熟練的運用從句，熟練地掌握語言表達的技巧。“寫作”訓練要借助聽、說、讀的教學訓練為載體，要有意識地滲透寫作訓練，讓學生在潛移默化中獲得“寫”的訓練，從而實現百川歸海的境界。
無論哪個年級的寫作，教師都要教給學生正確的寫作方法。不管何種體裁的寫作題，都會有幾個明確的要點，忽視其中任何一點，都會使整篇文章顯得不完整，老師指導學生進行書面表達時要注意：（1）緊扣文章主題，表達清楚要求敘述的內容。（2）用自己擅長的詞匯和句型進行寫作，采用“某詞沒底，另找替換；某句有疑，尋求他法”的手段來恰當表達文章內容，保證全文的組織結構、句與句之間的并列、轉折和因果等關系、描寫中的時間或空間順序等都能得到巧妙合理的設計。
總之，初中英語寫作是一種基礎知識的內化和輸出的過程，是一種綜合能力的訓練，是學生大量積攢信息、素材的過程，也是學生對現實、人生的體驗和感悟的表達。只要教師指導得法，學生持之以恒地訓練，就不難達到新課程標準所要求的使學生獲得初步用英語進行交際的能力。
關鍵詞：小學作文；教學策略；生活感悟
中國分類號：G633.34
2011年新修訂的語文課標中指出：“對于中高年級的習作內容，在低年級的‘寫自己想說的話，寫想象中的事物’的基礎上，要求提高，明確提出‘寫下自己的見聞、感受、想象’”。課程標準對于作文教學的理念就是“自主表達、自由表達和創造性的表達”。也只有做到這三點才能寫出學生各自的感受。也就是說：在小學高年段學生的閱讀能力和寫作能力的培養上，都必須注重對生活的感悟，這才是語文學習的根本，也正是小學作文教學最恰當的策略和方法。
但是我多年來的觀察、調查、了解、分析我們周邊地區的小學語文教學特別是作文教學卻存在一種怪現象：學生每天都活動在家庭、社會、學校等等豐富多彩的生活當中，可是一到寫作文的時候卻是愁眉苦臉、唉聲嘆氣、無從下筆。究竟是什么原因呢？近年來很多同仁對這個問題進行了深入的探究，我從他們研究的成果結合我的探究實踐相結合我得出這樣的結論：學生是生活的主體，要想寫出生活、寫好作文，就必須走進生活、學會發現生活、感悟生活，讓作文、做人在生活實踐的大潮中得以升華。
一、 它山之石可以攻玉：潛心研習經典課文，品鑒名家之“悟”
無論是人教版還是北師版的語文教材，所編選的課文都是教材宗旨最有力的體現，更是概括生活的經典之作。我們作為教師在教課文時要重視所學課文對生活內涵的揭示和再現生活寫作技巧的研究。特別是記敘文或者敘事詩歌所寫的內容都是現實生活中經常發生的，更多的是作者親力親為的。雖然中高年段學生經過了兩年的小學生活，但是他們對生活的認識依然尚淺，辨別力不強，還有可能沒有學會用心去想課文作者所寫事例和生活的內在聯系，因此每逢這個時候，學生的生活感悟顯得很淡漠或可以說混沌茫然。在多年來的作文教學實踐中，我經常面對學生有意識的揭開這些生活的內涵，讓學生對照自己的生活實際，尋找自己和親人在作品中的影子，從作品中領悟人類最真、最善、最美的親情。還比如，我們周圍的家庭生活中，一些父母比較自私狹隘，對子女的教育脫離正確人生軌道，甚至根本就沒有盡到教育子女的責任和義務，致使我們的學生經常遭受不良行為習慣的耳濡墨染。有的孩子幫助困難的同學遭到父母的訓斥；有的孩子在學校發生點兒誤會，家長到學校大吵大鬧、大打出手，以為這樣可以為自己的孩子出口惡氣，但是卻使自己的孩子在同學面前抬不起頭來，甚至同學們都不敢和他來往，久而久之這個孩子患上了抑郁癥。很多孩子因為家長的原因產生委屈和不滿甚至和家長產生敵對情緒，但是學生就是沒有注意到這一切究竟是為什么。這也難怪啊，畢竟他們還在玩兒的年代，還沒有學會理性的分析。我深入淺出的、通俗易懂的引導孩子們從合作學習的課文中剖析生活的本質，已發了學生的共鳴，學生在課文中找出了自己的影子，還有父母以及社會上各種種各樣人的形象。這樣長期堅持指導，學生在學習探究課文、從生活中找素材寫作文，都有豁然開朗之感。
二、 師生合作探究思維方法，巧用理論指導生活感悟
人類的思維模式往往固定性很強，那么對生活的認知就避免不了狹隘了。小學生的生活閱歷淺薄，視野不開闊，對生活的認識更加簡單化、表面化。因此就需要我們做教師的在思維方式上做一些淺顯的理論指導，交給感悟生活的思考方法。
要引導學生從流行的潮流中脫穎而出，尋找與眾不同的地方，發現別人沒有發現的東西，這就是求異思維的培養和訓練。例如前些年報導了全國打假英雄王海的事跡之后，很多公司商場爭相聘請他為本商場的質量監督員。我在作文課堂上把這則消息寫在小黑板上（那時候農村還沒有多媒體），請同學們發表自己的看法。學生們經過自主、合作學習，又經過小組之間的探究得出這樣的結論：聘請王海做質量監督員的商場經理實在是沽名釣譽、嘩眾取寵，甚至是掩人耳目、明修棧道暗度陳倉。我都有點兒驚訝了，雖然是六年級的學生，但是這樣的求異思維確實是讓我和聽課的領導老師耳目一新。作文教學主題的確立對布局謀篇起到引領作用，跳出人云亦云的圈子，培養學生個性化的寫作思想，正是求異思維的優勢所在。
三、 引導并且督促學生勤寫日志，記錄對生活的感悟
寫日志不僅可以把豐富多彩的生活記錄下來，為自己寫作文積累省素材。同時在寫日記過程中，可以把觀察到的生活進行深一步的處理和加工，提高自己的生活觀察能力，訓練自己的遣詞造句的功夫，錘煉自己的作文思想。我從二年級的時候就開始教孩子們寫日記，從一句話寫你看見的一個鏡頭開始練習寫日記，一直到六年級基本上不用進行作文指導了，只是定期舉行作文會。因為學生已經在循序漸進的生活記錄過程中產生了越來越深入、越來越廣闊的生活感悟。
有了范文的借鑒、理論指導的思維方法、多年來日記的寫作素材積累，學生對生活有了一定的感知和積累，但是要把對生活素材選擇、生活感悟的提升和作文主體、主題謀劃和確定，對于小學生來說還是有難度的。這個時候教師要審時度勢，抓住問題的關鍵所在，即開啟生活、作文之間的感悟點，給學生在生活和作文之間架起一座七彩虹橋。又一次學生自己出了一個作文題目：《留在記憶深處》。我只啟發學生一句話：把作文思緒盡最大可能的展開。最后小組匯報上來的作文題材：一次成功帶來的激情飛揚，時至今日仍記憶猶新；一次錯誤激發人生醒悟改過自新而永遠的銘記；紛繁社會，世風日下，誰拯救，國學進校園天空始清澈。由這些所展示出學生思想的火花可以看出多年來的我這樣追求作文教學高效務實的方略是正確的。
作文指導教學資源，主要是“范文”“范式”方面的資源。作文課一定要有合理數量的范文，沒有范文的作文指導課是務虛的課。這樣的課往往只是讓學生說一說，悟一悟，談談對生活的感受，然后讓學生作文。在這樣的教學中，教師的作用只是“激趣”，教學的目的只是讓學生“進入情景”，而沒有“規矩”與“方圓”的指導。從本質上來看，這樣的課是沒有運用語言訓練教學資源的課，是一種好像很時髦、好像理念很新而實際上很偷懶的課。
似乎可以說，學生收獲是與教師勞動成正比的，教師只有“采得百花成蜜后”，才有可能讓學生真有收獲、大有收獲。一個淺顯而又深刻的道理是：提煉的過程就是釀“蜜”的過程。
提煉作文教學指導的資源，最好的方法就是從“微型專項研究”的角度去進行觀察、搜集、整合、命名。這種微型專項的研究，視點小、角度細、開掘深，進行得越精致越好，越有指導性越好。
如關于作文開頭、結尾句的“范式”提煉，作文的開頭，可以多考慮寫這樣的句子：
直接入題句，如：
盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了。
直接人情句，如：
白楊樹實在是不平凡的，我贊美白楊樹！
直接入景句，如：
一支彎曲的木櫓，在水面上一來一回悠然攪動，倒映在水中的石橋、樓屋、樹影，還有天上的云彩和飛鳥，都被這不慌不忙的木櫓攪碎……
直接入境句，如：
我們在田野散步：我，我的母親，我的妻子和兒子。
直接入事句，如：
我常坐老王的三輪。他蹬，我坐，一路上我們說著閑話。
直接人物句，如：
父親的朋友送給我們兩缸蓮花，一缸是紅的，一缸是白的，都擺在院子里。
直接入論句，如：
天時不如地利，地利不如人和。
直接寫人句，如：
我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影。
文章的結尾，可以多寫有這樣表達作用的句子：
有余味，如：
好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界
有情感，如：
我的保姆，長媽媽即阿長，辭了這人世，大概也有了三十年了罷。我終于不知道她的姓名，她的經歷；僅知道有一個過繼的兒子，她大約是青年守寡的孤孀仁厚黑暗的地母呵，愿在你懷里永安她的魂靈！
有含義，如：
幾年過去了，我漸漸明白：那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍。
有意境，如：
在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺加快了腳步
有理趣，如：
救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即將成為荒漠的地方！
有哲理，如：
我想：希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路；其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。
有文采，如：
我是大海的嘆息，是天空的淚水，是田野的微笑這同愛情何其酷肖：它是感情大海的嘆息，是思想天空的淚水，是心靈田野的微笑。
有照應，如：
忽然撫尺一下，群響畢絕。撤屏視之，一人、一桌、一椅、一扇、一撫尺而已。
這樣的提煉，從橫向聯系的角度，運用“輻集”的方法，將精致的寫作現象多角度地展現于我們的面前。不讀大量的文章，不花大量的時間，難以有這樣的收獲。隨意地指點說教，不可能具有美感的示范力量。
如關于段落展開精美形式——“段式”的提煉：
登上萬壽山，站在佛香閣的前面向下望，頤和園的景色大半收在眼底。蔥郁的樹叢，掩映著黃的綠的琉璃瓦屋頂和朱紅的宮墻。正前面，昆明湖靜得像一面鏡子，綠得像一塊碧玉。游船、畫舫在湖面慢慢地滑過，幾乎不留一點兒痕跡。向東遠眺，隱隱約約可以望見幾座古老的城樓和城里的白塔。
那天，是他們離家以來所遇到的一個最惡劣的天氣、，一早上，天就陰沉下來。天黑，河水也黑，蘆葦成了一片黑海。杜小康甚至覺得風也是黑的。臨近中午時，雷聲已如萬輛戰車從天邊滾動過來，不一會，暴風雨就歇斯底里地開始了，頓時，天昏地暗，仿佛世界已到了末日。四下里，一片呼呼的風聲和千萬支蘆葦被風撅斷的咔嚓聲。
一捶起來就發狠了，忘情了，沒命了！百十個斜背響鼓的后生，如百十塊被強震不斷擊起的石頭，狂舞在你的面前。驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步：火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風姿，黃土高原上，爆出一場多么壯闊、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇——安塞腰鼓！
倒下后，他的身體發生了巨大的變化他呼出的氣息，變成了四季的風和飄動的云；他發出的聲音，化作了隆隆的雷聲。他的雙眼變成了太陽和月亮；他的四肢，變成大地上的東、西、南、北四極；他的肌膚，變成了遼闊的大地；他的血液，變成了奔流不息的江河；他的汗毛，變成了茂盛的花草樹木；他的汗水，變成了滋潤萬物的雨露……
這山中的一切，哪個不是我的朋友？我熱切地跟他們打招呼：你好，清涼的山泉！你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？你好，汩汩的溪流！你吟誦著一首首小詩，是邀我與你唱和嗎？你好，飛流的瀑布！你天生的金嗓子，雄渾的男高音多么有氣勢。你好，陡峭的懸崖！深深的峽谷襯托著你挺拔的身軀，你高高的額頭上仿佛刻滿了智慧。你好，悠悠的白云！你潔白的身影，讓天空充滿寧靜，變得更加湛藍。喂，淘氣的云雀，嘰嘰喳喳地在談些什么呢？我猜你們津津樂道的，是飛行中看到的好風景。
