時間：2023-05-29 17:39:49
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇改變自己作文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
改變從新開始，改變從零開始。我們每一天都坐著一些改變，盡管我們有些時候并沒有察覺得到。夢想起航，心跳加速。我們一同期待未來可以變得更好。
有些時候，我時常在想一成不變究竟是褒義詞還是貶義詞？我有太多太多的不確定，還有太多太多的想不明白。或許，褒貶都有吧。改變是最好的選擇。
但是，改變一定要在合適的時候。并非是第一次失敗了就改變。我們要聯系世界生活和真理，對自己的狀態和想法做出相應的改變，或許這樣我們可以做得更好。
媽媽的話總是在我耳邊回響“你不可以一成不變，要嘗試著給身邊的人帶來快樂。”或許，有的時候一成不變也是一種悲哀吧！
想要改變的東西有太多太多，那就先從改變自己開始吧！
讀了一片文章，是寫《皮鞋的來歷》。本以為是哪個名人得到哪種啟發，發明了這種東西呢，看了才知道是講這些——
很久很久以前，人們都還赤著雙腳走路。有一位國王外出經過一個偏遠的相見，相見的路面崎嶇不平，而且有很多碎石頭，刺得國王的腳又痛又麻。回到王宮后，他下了一道命令：將國內的所有道路都鋪上一層牛皮。他認為這樣做，不只是為自己，還可以造福與他的人民，讓大家走路時不再受刺痛之苦。
但即使殺盡國內所有的牛，也籌集不到足夠的皮革。而所花費的金錢，動用的人力，更不知多少。雖然根本做不到，甚至還相當愚蠢，但因為是國王的命令，大家也只能暗自感嘆。
一位聰明的仆人大膽向國王提出建言：“國王啊！為什么您要勞師動眾，犧牲那么多牛，差遣那么多人，花費那么多金錢呢？您何不割倆小片牛皮包住您的腳呢？而且所有的人都可以這樣啊！”
國王聽了很驚訝，仔細一想，立刻收回成命，采用了仆人的建議。于是，世界上就有了“皮鞋”這種東西。
給大家講了一個故事。
讀完以后，我有很大的感想——這個仆人的創意多棒呀！所有的路鋪上牛皮—每個人的腳包上牛皮。都是同一個目的，創意不同，結果也就不同。這篇故事后面的警示，或名言是這樣寫的：“想改變世界，很難；要改變自己，則較為容易。與其改變全世界，不如先改變自己。當自己改變后，眼中的世界自然也就跟著改變了。”我很喜歡這段話。
在面對一些事情時，我們每個人的想法都更接近與文中的國王，既然國王都不可能做到讓全國的路上鋪上牛皮，我們又怎能改變心中希望改變的事情呢？既然無法改變世界，我們為什么不改變自己呢？
如果想要老師對自己好，就讓自己努力學習；如果想要同學和你很親密，就讓自己真心對待；如果想要爸爸媽媽對自己放心，就讓自己做事沉穩謹慎……
不要妄想改變世界，只能努力改變自己！
也許你應該學會定鬧鐘，早睡早起身體好。
也許，你在宿舍里和那群人相處時間長了，慢慢的就被他們的生物鐘所感染了。好吃懶做，染上了不少惡習，變得劣跡斑斑。
但是你不能一味的只怪別人，因為你在這個過程當中也是受的環境的熏染沒有堅守住自己，也變了。
所以，一個巴掌拍不響，這并不是一方面的問題，你自己也有責任。
所以在責怪別人之前先好好反省一下自己該如何去做，如何去反思如何去道歉吧。
假如你在大學期間想多考幾個證的話，就應該好好學習，埋頭苦讀。 畢竟在現在這個時代，這個社會里面，學歷還是非常重要的一件事情。
沒有其他的什么依靠別人看你也只能看你的學歷高低，學歷高畢竟還是一個標準參照物。
但是也沒有必要把他看的太過重要。
只是因為那些世俗的眼光，一直都不能被你擺脫掉而已，但是并不是說沒有人能夠擺脫的掉那些真正不在乎這些東西的人，她們早就已經登上了更高的天地，看到了更高的風景。
或許那樣的生活才是真正受萬民敬仰的。
才是真正的顛倒眾生，卻不被別人所熟知。過著一種真正悠然自得，卻又安全無比的生活。
那時我已經十三歲了，和現在一樣，幾乎每天往返于學校的家中間。我會遇到很多人，但我沒有和他們中的任何一個人成為朋友。那時的我認為他們都有缺點，而且不愿意改變，我無法與這樣的他們相處。
然而，那時的我也是十分孤獨的。
其實，我渴望同那些生命中相遇的人愉快的相處，就像他們彼此之間一樣。有時，我也很羨慕他們，總是那么開心的玩著、鬧著，而這一切，我卻不明白。
直到后來，那位聰明的、善解人意的老師出現，她給我講了這樣一個故事：
一名員工對老板說：“我要辭職。”“為什么？”老板問。“和我同一個宿舍的員工大多來自湖北，晚上啊他們喜歡聽黃梅戲，可我喜歡看功夫片，我讓他們改，他們集體抗議……”
她問我：“你覺得這個人的問題出在哪里？”
“他和舍友們的習慣不同，他接受不了，讓他們改，他與舍友產生了矛盾。”我直白的回答道，沒有任何思索和猶豫。
“那他為什么不去試著改變自己的習慣呢？”老師用期待的眼神看著我。
那一刻，我才明白，老師不是來給我講故事的，他是想幫我找到人與人之間相處的“出路”。是的“出路”我現在要用這樣的形容詞來形容，如果不是老師點醒我，我可能到現在還是個孤獨的少年，不曾體會與朋友融洽相處的快樂。
這些天來，我經歷的事情太多了，也明白了許多的道理，我想要改變自己，做一個重新的自己，一切將從頭開始，這半學期，我身為班長，并沒有擔任起班級的業務，我也從來沒管過班級，我是一個不合格的班長，我要改變自己，用微笑面對每一件事情，我要謝謝我身邊的每一位朋友，是你們帶給我許多的歡樂，是你們在我遇到困難時出來幫助我，老師，對不起！我辜負了您的期望，也沒有把班級整理好。您放心，下學期我會以全新的自己，全新的面貌來面對你們。我知道，在我身邊還有一位最重要的人，謝謝你陪我度過了半個學期，簡簡單單的五個字就結束了我們，我希望你以后會幸福，完成你爺爺的愿望，我希望你一定能做到。
我要改變自己，我要做一個開朗，自信，嶄新的自己！！
為了自己的夢想，努力吧！！！
初一:張宇
因為年輕，所以會經歷一些事情，比如愛情，友情。
沒有人能夠永遠快樂，幸福的過每一天，沒有人能夠坦然的面對自已的堅強和軟弱，讓我們成熟的，是經歷，是磨難，讓我們幸福的，是寬容，是愛心，讓我們心安的，是理解，是信任！
我改變不了事實，但我可以改變態度
不知道是什么原因，有些東西就是無法改變，也許是因為還沒有找到真正的夢想，也許，還在追求那永遠不會有的完美，曾幾何時，虛榮過幻想過，為狹隘的目標奮斗過，待到重新回頭看待這一切時，覺得很多事情都會云淡風輕了！
我改變不過去，但我可以改變現在
過去就讓它過去，會在未來走得更好，因為拋棄了不必要的包袱，生活才會更美好，人生如此短暫，有什么理由，不去好好的生活呢，有太多的事情要我去做呢，有很重要的人等著我去珍惜，而過去，包括過去的事物和你，教會了我不要回頭看，因為前面的世界才更精彩！
我不能控制別人，但我可以掌握自已
我要走我自己的路，縱然會很崎嶇，也許還會很陡峭，但我依然勇往直前，我是我自已的，誰也沒有控制我命運的權利，你教會了我要做我自己，讓我將來回首時，我可以指著那條有著傷心、失敗和淚水的路，大聲地驕傲地說：看，這就是我自已走過的路！
我不能預知明天，但我可以把握今天
森林有一個分岔口，我愿意選擇腳印少的那一條路，這樣我的一生會截然不同．“基丁說過這樣的話，一條路走的人多了，總會弄得泥濘不堪，總會弄得塵土飛揚，為何不換一條路走去，也許一切將會是另一種樣子，把握住自已的今天，那么明天絕對會更美好！
我不能左右天氣，但我可以改變心情
我對生活微笑，那么生活也對我微笑，盡管我不叫如花，但我能微笑如花。我要讓心靈解脫，解脫吧，自由的飛翔，去迎接那絢麗的陽光吧，讓它在藍天和白云之間得以的吹著泡泡！
我不能選擇容貌，但我可以展現笑容
和千萬人相遇，和千萬人相離，生命中尋找一個能夠真實相伴的，可以信任的朋友和愛人，就是幸福，至少，無論在任何時候，無論我做什么事情，無論我面對怎樣的環境，我都知道，有這樣一個人，在等我回家，有這樣一個人，能夠寬容分享我的一切快樂和悲傷，能夠看見我的堅強和軟弱，這也是我尋找的心靈慰寄，我想，我會幸福的，因為我要忘掉不快樂的事和物，人和情！
讀完了《6歲小小男子漢撐起一個家》這篇感人肺腑的文章，我百感交集思緒萬千，心情久久不能平靜下來。一腔對逃兵父親的憤怒，一股對6歲堅強小男子漢的敬佩。
文中訴說了一位身患尿毒癥的母親瀕臨死亡，丈夫又離她而去，母親和兒子相依為命，通過懂事的小日飛的努力，媽媽的身體有所好轉的事。
兒子的努力讓母親看到了希望，兒子的努力讓整座城市所感動。這是為什么呢？我想這就是小日飛那堅強樂觀的精神就像戰士一樣“萬水千山只等閑”吧。小日飛才是個6歲的少年啊，卻盡了當家的責任，飽嘗艱辛，從小在苦水里泡大，他卻從不認命，一步一步改變命運。
面對命運要改變自己。用堅強、樂觀和自信的精神去面隊。用點點滴滴堅實的行動去改變現實。就像小日飛一樣，改變命運，全靠自己！
“誰言寸草心，報得三春暉。”這是一個被追問千年的問題，在一個6歲的孩子的身上做出了回答。在危難時刻，他用稚嫩的肩膀扛起了本不屬于他的責任。用他自己的小手維持生計，撫慰母親心靈的創傷！這就是命運，但命運是可以改變的，那為什么有這么多相信路旁自稱神仙的算命先生的人呢？
在我們身邊就有種種因聽信了算命先生的胡言亂語，而導致似錦前程白白斷送的事。就比如說，某一位高中生正面臨高考時，因聽信了算命先生的種種話語，考不上。而沒有信心，感到對不起父母。原來可以考上的他，也因此名落孫山。
改變命運，全靠自己！堅強、樂觀、自信。美國總統??林肯就是一個典型的例子，他不但一條腿瘸了，還有口吃，一次又一次的競選失敗了，但他卻從不灰心，氣餒，反而愈挫愈強，自信樂觀，最后終于當上了美國總統，并且讓美國繁榮昌盛。林肯不是當上了美國最偉大的總統之一嗎？
是啊，有了堅強樂觀的精神，就不怕種種困難，就能改變自己的命運！
關鍵詞：小學生作文；有效評改方式；尊重和鼓勵；積累；合用
《義務教育語文課程標準》中明確指出：“重視對作文修改的評價。”“要重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。”新課標要求在小學生的習作過程中，加強學生自我評改作文的能力訓練，指導學生通過自己修改和相互合作修改中互相學習，促進了解和合作。有效的作文評改方式能保護學生的作文興趣，提高學生修改作文的能力。
一、老師評改體現尊重和鼓勵
老師對學生習作的評改中應該體現出對學生的尊重和鼓勵，把居高臨下的批改變為師生的情感交流。我從以下方面轉變老師評改作文的方式：
1.多商量
在習作批語中，多運用啟發式和商議探討的語氣，讓學生理解作文修改的目的并接受老師的修改意見，一個學生的作文中出現這樣的句子：他把球傳給我，大聲地對我說：“快投。”對于“說”的使用，老師寫下這樣的評語：“大聲地說”改成“嚷”是不是更恰當？結合當時的情境補充他會怎樣地嚷，這樣寫清楚你看是不是更生動、準確？這樣的評語，改變傳統的命令式語氣，既提出修改意見，又保護學生的自尊心。
2.講差別
習作最能體現學生的個性差異，這是因為一個班級的學生生活經歷、知識水平、寫作能力各不相同。老師批閱習作要做到因人而異。寫作能力較差的學生，應本著“多就少改、高分鼓勵”的原則，善于挖掘他們作文中的閃光點。寫作能力較強的學生要注意挖掘他們的習作潛能，著重對結構、立意、技巧等方面進行評改。
3.多反饋
修改作文像人治病一樣，只有把病因查清楚了，才能對癥下藥。每次習作發下去以后，我就組織學生認真地把老師的評語和修改的地方讀上幾遍，領悟老師修改的意見，再結合自己的想法修改作文。如果學生覺得老師改得不好，也可以！
老師通過評語與學生平等地交流，把批改變為交流，讓習作批改沐浴人文的燦爛陽光。
二、學生自我修改側重積累
學生的作文寫好以后，接下來的評改不單單是老師的事。老師要引導學生參與作文的評改，教給他們修改自己文章的方法。
1.朗讀法
作文寫好以后，安排時間讓他們朗讀自己的作文，從而發現自己作文中的錯誤。學生用朗讀法就能很快地發現作文中的問題。
2.自我積累法
只有讓學生產生強烈的積累詞匯心理需求，積累才會有效果。我讓學生在自我修改作文的時候，邊朗讀邊用紅筆標出自己的作文中用得精彩的詞語和句段。此舉既積累了好詞好句又強化了學生運用好詞好句的意識。
3.積累加分法
學生根據自己作文中精彩句段的多寡給自己打“積累分”。老師在作文前告訴學生：一個好詞加1分，一個好句加2分，這些分數加到本次作文總分中，所以基本上只要態度認真，作文的分數基本上是超過100分的。因為積累分沒有上限，學生為了能得到更多的積累分，在寫作前都會根據自己的需要積累下來好詞好句，努力地運用到自己的作文中。
三、小組評改體現合作與提高
小組合作評改是以6人小組為組織單位的一種群體合作評改，它是組內的同學為了完成本次作文的評改任務，有明確分工的小組合作評改模式。小組互改作文的步驟如下：
1.組內互相交換作文
在作文評改小組的組成中，可以用“2+2+2”的方式組成，即2人作文水平弱，2人作文水平中等，2人作文水平強的方式組成評改小組。“強改強”“弱改弱”“中等改中等”，這樣讓寫作能力差不多的組員互改作文，更利于學生交流和競爭。也可讓作文水平有較大差異的組員互改作文，如“強改中等”“中等改弱”“弱改強”，這種評改方式更利于學生相互學習、取長補短。
2.組員認真批改他人的作文
6人小組圍坐在一起，圍繞作文目標共同討論，輪流發表意見。老師引導學生從以下方面進行批改：標點是否正確、句子是不是通順、錯別字有幾個、有幾處病句、是不是符合本次習作的要求。批改時不管是誰的作文，至少要找出三處優點。
3.和批改對象交流，彼此交換修改意見
這樣做能加強學生之間的溝通，也期望通過彼此交流，產生思維碰撞，擦亮火花，給予同學寫作啟發。
4.組內交流討論
在小組評改的基礎上，小組歸納梳理出批改作文的心得和寫作心得，在班級中展示。這些收獲和進步，都是全組成員思維碰撞的結晶，與老師的評改相比較，印象更加深刻，效果明顯。
總之，老師要改進作文評改方式，保護學生的作文興趣，激發學生評改作文的積極性。在有效的作文評改中，讓學生看到自己的進步，產生成功喜悅，從而不斷提高作文水平。
參考文獻：
［1］朱伯石.寫作與作文評改.高等教育出版社，1986-06-01.
［2］王德坤.高中生作文自主批改指導策略研究.南京師范大學，2008.
［3］許艷紅.小學生活化寫作教學模式的構建與研究.西南大學，2011.
一、拓寬作文教學的內容，豐富作文命題的形式
1.密切作文與閱讀教學的聯系，進行多種形式的隨文練筆
在閱讀教學中充分挖掘習作資源，補充文章的語言空白，實現閱讀文本的超越。如，補寫（補寫背景、補寫結尾、補寫文章的語言空白等）、改寫（改變體裁寫，改變人稱寫，改變時空寫等）、仿寫、擴寫、縮寫等。在閱讀教學中開發學生感興趣的習作資源，創出習作教學的新天地。
2.密切作文與其他學科之間的聯系，加強學科間的交流、互通
語文的學習不應是語文本身知識的傳授，而應是各科知識的綜合運用。其他學科也蘊涵著豐富的習作資源，充分挖掘其他學科的習作資源，將寫作教學與其他學科有機融合能起到事半功倍的功效。結合美術學科，如，低年級記繪畫日記，中年級可以創作連環畫，高年級編輯作文小報；結合音樂學科，可以上一堂音樂作文課；還有常識學科中的研究實驗為學生的科學小論文提供了素材；信息學科更為學生提供了廣闊的虛擬天地……
3.密切作文與生活的聯系，生活有多廣闊，作文教學的天地就有多廣闊
學生置身于瞬息萬變的大千世界里并有所感悟，才能有話可說，有物可寫。必須豐富他們的生活，把學生的視野帶出校園，使學生感受生活，熟悉生活，從而激發表達欲望。
二、開放作文教學的形式，拓展學生的寫作思維
1.激發興趣，精心營造愉悅的課堂氛圍
興趣是最好的老師，學生有了表述的激情，才能寫出好文章。在課堂作文訓練中，教師根據各年級學生的特征，找準小學生生活的熱點、焦點，創設一定的生活情景，縮小作文和生活的距離，實現“生活向作文的轉化”，讓作文成為兒童生活的有趣部分。可設計“演一演”，如，小品、課本劇表演；可設計“做一做”，在動手實踐中豐富生活，增加體驗；可利用多媒體教學，再現生活情境，激發學生身臨其境之感。
2.釋放情感，放手讓學生自主表達
習作可以釋放學生的情感，快樂作文，我手寫我心。學生的情感世界豐富，個性色彩濃郁，他們各自都有一個獨特的心靈世界。為此，習作就是要引導學生“說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話。”把自己的認識和體驗“原汁原味”地表現出來，讓學生成為自己思想感情的主人，既可謳歌生活中的真善美，也可批判生活中的假惡丑。
3.創設機會，為學生搭建展示寫作才華的舞臺
在作文教學中，要充分發揮作文成果的激勵作用，讓學生從中體會成功的快樂，“讓成功激勵成功”。如，在學校的廣播電臺、宣傳櫥窗里，在班級的板報、墻報上開辟習作園地，并在一旁附有師生的小評議，諸如“自由談”“心里話”“新發現”等；指導學生編寫作文選集，再配上學生自己用電腦繪制出的封面，加上家長或老師寫的序言，不僅能夠展示每位學生的才華，而且能進一步激發全體學生的創作欲望，讓每一位學生都興趣盎然地參加寫作活動；引導學生向各級刊物投稿，可專門印發省內外小學生報刊的郵編、地址，供學生選擇，使投稿有針對性。學生作品一旦發表，立即向學生表示祝賀，讓學生充分感受成功的喜悅，從而更積極地做出行動。
三、評價關注學生的發展，多一把衡量的尺子
教學評價是教學過程中的重要環節。說起對學生作文的評價，一般教師采用的方法是在學生的文章中圈圈畫畫點點，將學生的文章修改通順，然后采用百分制或等級制，最多加上幾句論斷式的評語，如，“內容具體、中心突出”“事情經過不夠具體”等。《語文課程標準》中關于“寫作”的評價建議有：“應重視對寫作的過程與方法、情感與態度的評價”“重視對寫作材料準備過程的評價”“重視對作文修改的評價”“采用多種評價方式”……
因此，嘗試著作文評價讓老師、學生、家長等多方參與，每個人的評價側重點和層次性又有所不同，比如，讓學生對寫作的過程與方法、情感與態度進行自我評價；讓同學之間互相修改作文，互寫作文評語；讓家長監督孩子是否在作文中說真話、抒真情，對孩子的作縱向比較，看是否有進步，指出努力方向；讓老師對學生作文過程及結果進行終端評價。這些舉措為學生習作水平的提高又添上了有力的一筆。
關鍵詞： 作文教學 畏難情緒 原因 對策
一
作文教學在語文教學中占據“半壁江山”。很多語文老師在教學中確實下了大力氣去抓這項工作，可不少學生臨到作文的時候，還視之為“苦役”，特別怕寫，但為完成任務，只好硬著頭皮去寫；由于平時積累不多，為達到字數要求，只好生拼硬湊。對他們來講，寫作不是什么真情實感的流露，因而顯得很虛假。
那么，為什么會出現以上的情況呢？綜合各方面因素，有以下幾方面的主要原因。
（一）現在的學生缺少寫作之源泉。
寫作的素材應當來源于生活，可現在的學生卻忙于繁重的學業，生活圈子狹窄，基本上每天只能處于“家庭─學校”這樣兩點一線的生活軌跡中，“源頭”往往單調枯燥，寫起作文來，學生也就常常捉襟見肘，視作文為“畏途”，這也就不奇怪了。
（二）學生所受的束縛太多。
很多老師在作文教學中給學生定下了種種框子：這個可以寫，那個不可以寫；這樣寫才能得高分，那樣寫脫離了“三基本”的要求。好像這樣的作文點撥很有道理，也似乎給學生的作文加上不少“保險”。其實，這樣的點撥反而使學生的作文成了“批量生產、統一型號的產品”。同樣，大多數學生都喜歡模仿范文，從某種程度上講，這樣的仿寫也可能是邯鄲學步，到頭來既學不了別人，更成不了自己。
（三）老師的點撥還不到位。
實際教學中，教師的指導往往沒有能夠撥動學生的心弦，更未真正把握學生的寫作心理；本著自己對題目的理解，循著自己的思路，大談特談自己會如何來寫，或蜻蜓點水或隔靴搔癢地進行審題、立意、構思、行文等作文的一般要求的說教，要么以名家名篇為模本要求大多數學生借鑒仿照。其實這樣的指點也只是在“想當然”中進行，與學生的實際情況有一定距離，所以難以真正觸動學生。
（四）傳統的評價方法需要改進。
傳統的作文評價形式主要有兩種：老師的精批細改和一個分數或等第。從小學到高中一直如此，學生能不厭倦嗎？甚至，有時老師辛辛苦苦批改好的作文，學生連看都不看。
另外，許多老師批改作文時，經常注重學生的單篇作文，沒有關注學生的發展過程。有的學生以前一直寫得不好，這次他費了心思去寫，雖然還不怎么樣，但若比以前有進步，老師就應當給予一個合理的評價，否則就會挫傷學生寫作的積極性，引起學生對寫作的反感，以至于視作文為“苦役”。
二
以上是造成學生視作文為“苦役”的幾點主要原因。許多學生不喜歡寫作文，一到作文課就如臨大敵，于是，越寫不好就越怕，越怕便越寫不好，這樣惡性循環下去，作文便成了他們心頭一個揮之不去的“痛”。所以，為改變目前學生寫作時的畏難情緒，我們有必要采取以下對策。
（一）培養學生良好的態度和習慣，激發學生的寫作興趣。
張志公先生說：“現在的學生對作文有兩種不好的態度和習慣，一是怕作文；一是寫文章馬虎草率，不嚴肅、不細心。”為改變這種現象，首先，語文老師應幫助學生從心理上消除因作文帶來的厭惡和恐懼感，取而代之的是以一種積極的心態去對待作文。作文的最終目的，就是把自己想要說的話以最簡明、最有吸引力的句子表達出來，讓別人明白甚至產生共鳴。生硬而平淡無奇的文字讀起來肯定索然無味。所以教學生作文，應當教學生以一種積極的心態去對待作文。其次，語文老師還應當讓學生在寫作的過程中看到自己的進步，這樣也可以引發學生的寫作興趣，讓他們嚴肅對對待作文，改變其馬虎草率的態度和習慣。
（二）增加積累，拓寬寫作源泉，讓學生享受創作的樂趣。
葉圣陶先生說：“生活就如源泉，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活活潑潑地流個不停。”對那些寫作素材不夠而又每天行走在“家庭─學校”兩點一線上的忙碌的學生來說，讓他們抽出一點時間去領略自然風光，感受人間的親情、友情，思考生活中雖然很小卻很有意義的人和事，等等，都很有必要。這樣，學生在寫作時才有可能不做無病，才可能寫出有真情實感的東西，這種對生活本身的再現，會讓學生感到以“吾手書吾心”的自然和痛快。
當然，除了生活中的素材可以激發學生的寫作源泉，那些已經成為經典的名家名篇、名人名言之類的文學瑰寶同樣能增加同學們的寫作材料。
（三）把寫作的自還給學生，讓學生感受到心靈解放的快樂。
馬克思說：“你們贊美大自然悅人心目的千變萬化和無窮無盡的寶藏，你們并不要求玫瑰和紫羅蘭散發同樣的芳香，但你們為什么卻要求世界最豐富的東西――精神，只有一種存在形式呢？”語文老師應該解放學生被束縛的心靈，放開學生被捆綁的手腳，讓他們充分享受自由寫作的快樂，對于學生自己的思想，老師既不要武斷地排斥，更不要強硬地扼殺，而要鼓勵學生寫“自己”，尊重他們的寫作個性，把寫作的自還給學生自己，使他們在寫“自己”的時候感到釋放心靈的快樂。
（四）賞識學生的優點，讓學生在多種激勵中滿足成功體驗。
興趣的產生和保持有賴于成功。當學生比過去有所進步時，他們都會感到“成功”的喜悅，對寫作產生親切感，此時，必會產生巨大的內驅力，向第二次、第三次的成功邁進，從而調動寫作積極性。
作文難寫，在于學生不知道如何來寫；作文難教，在于教師不知道如何去教。學生不會寫，很重要的一個原因是缺乏讓他們心潮涌動的寫作內容；教師不會教，很大程度是因為我們對作文教學缺少研究，沒有思路，導致作文教學無章可循，無法可依。
因此，要想改變作文難的現狀，解決學生作文的興趣和為學生打開思路、提供習作內容這兩方面的問題，是作文教學無論如何都繞不過去的兩個坎兒。宋運來老師多年來研究并倡導的“童漫作文”，利用兒童漫畫“趣”的特質、藝術化的生活，很好地解決了學生習作過程中沒有興趣和沒有內容這兩個方面的問題。興趣問題的解決，讓學生對作文的態度由怕轉為了不怕，由不愿寫變成了樂寫。正是這一關鍵性的轉變，讓學生獲得愿寫作文的動力內核。人們常說：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。因為有樂的成分在內，學生在課堂上肯調動所有的情感、體驗、思維、想象。，等與寫作有關的一切要素，來參與習作所需的一切準備工作與情感的醞釀：學生有了習作的這個源頭活水，能寫作文、學會作文就是水到渠成的事了。
對于習作內容的問題，如果是課本上的作文，語文教師最常用的方法是提供范文；如果是課外作文，教師往往是通過活動、體驗來為作文尋找習作內容。前者因范文的特點容易限制孩子的思維；后者呢，又因活動瞬時的特點往往不容易關照作文的所有要素，有時需要借助影像的回放或定格才能更好地挖掘習作元素。宋老師運用漫畫，不僅很好地為學生找到了作文的素材，又巧妙地回避了前兩者的不足之處。除此之外，“童漫作文”區別于傳統意義上看圖作文在于：傳統看圖作文往往是就圖而文，看圖說明性的成分較大，圖大多處于一種靜止、固化的狀態；而宋老師的“童漫作文”，在指導學生看圖寫作的過程中，教者較多地、有意無意地讓思維動起來。讓孩子們探求畫面背后的深意(在自覺不自覺中又較好地解決了作文主題的問題)，這樣就讓作為素材的漫畫動起來，鮮活起來。這種“動”，會讓學生的思維活躍起來，讓學生的情感翻騰起來，讓沉睡中的記憶彈跳出來……這一切的“動”，最后都成了孩子們“動筆”的“興奮劑”。
除獨創之外，宋老師還在“童漫作文”的基礎上吸納了不少作文大師的成功經驗來為我所用，從而豐富、充盈著“童漫作文”，使得“童漫作文”彰顯了其獨特的魅力與生命的華彩：賈志敏老師是“素描作文”的代表人物之一，在宋老師的課堂上，在對畫面鎖定、放、大觀察指導的過程中，我們不難感受到素描作文的思想氣息；在對孩子們語意表述準確的要求與引導中，更是看到了賈志敏老師的影子。作文可以加分，并且可以突破一百分，當是于永正老師的首創。在宋運來老師的“童漫作文”課的評價環節，學生最后的習作不僅可以加分，而且人人都能突破一百分，這是作文教學的又一大改變與發展。這種改變與發展，不僅僅使學生由原來的“被審判者”轉變為“辯護律師”，更重要的是對自己在習作中所運用的知識、技法的認識與肯定，這對習作能力的培養有著不可估量的價值和意義。
宋運來老師愿以“冬蟲夏草‘君’”：自稱，從對“冬蟲夏草”生物特性的敘述中，我們可以看出，宋老師把自己當作菌種找到“童漫作文”這個載體時的興奮與欣喜，而“童漫作文”能像冬蟲夏草菌那樣隨風飄灑、在作文教學高原山地上生長出更多的“冬蟲夏草”來，當是宋老師作為一名教育者對教育的情懷，更是他對作文教學的一種情懷。“童漫作文”作為一種流派的出現，它不僅豐富了我國當前的作文教學思想，更推動了我們的作文教學的發展。其實，不僅“童漫作文”如此，任何一個作文流派的出現，都是對作文教學的豐富與完善，因為通往羅馬的道路不止一條，通往作文殿堂的途徑也不是唯一的。
作者簡介：《新作文?小學作文創新教學》執行主編。
關鍵詞：作文命題；切合心理；貼近生活；結合課文；高度概括
中圖分類號：G612 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）14-222-02
作文命題是作文教學中的一個重要環節。好的作文命題不僅可以培養和發展學生的觀察生活的能力，還可以激發學生的寫作欲望，引導學生深入思考問題，養成良好的思維品質；相反，不合適的或隨意性的作文命題，不僅不能引起學生寫作的興趣，反而會使學生產生懼怕作文、應付作文甚至反感作文的心理，最終達不到作文教學的目的。反思自己的作文教學，我深刻認識到，要想提高學生的寫作水平，多讀多練固然重要，但語文教師恰當的命題也是非常重要的一環。好的作文命題對學生作文能起到良好的導向作用，能讓學生看到題目就有話可寫，進而寫出感情真摯、內容充實、主題鮮明的佳作。那么，怎樣才能在作文命題上有所突破呢？在此結合我的作文教學實踐，談幾點粗淺的看法。
一、命題要切合學生的心理，激發學生的興趣，點燃學生的激情
葉圣陶先生曾講過：“鉆到學生的心里出題目”“心有所思、情有所感，而后有所撰作”（《做自己要做的題目》）。現在的學生思維活躍，感情豐富，接受新事物能力極強。但不同的年齡階段，仍呈現出豐富的個性。有些學生還喜歡向老師家長敞開心扉，說出自己的心里話。他們所寫的文章，常常無話不談，情真意切；大多學生進入青春期后，心理上也日漸成熟，但是思想上卻開始慢慢自我封閉，對問題有了自己的看法，心里的話也不愿意向別人傾訴，作文中編造、虛構情節事件現象較多。因此，在作文命題時，教師一定要了解學生的心理訴求，這樣才有可能擬出切合學習心理特征、激發學生寫作興趣的題目。
興趣是學生最好的老師，是學生寫作文的誘發劑；情感是學生作文的內動力，是提高作文水平的階梯。教師在作文命題時，要充分考慮學生的“興奮點”。命題要盡量合理、巧妙、新穎、奇特，要具有觸發性，只有這樣才能激發學生的的寫作興趣，使學生產生寫文章的情感沖動。因此在作文教學中要講究命題藝術，不能刻板，不能讓學生按照教條死板寫作文。教師要根據學生的心理、興趣、情感，把生活中的一個場景，一個細節，一個表情，一個啟示，適時地作為命題的依據。
二、命題要貼近學生生活，關注社會熱點，緊跟時代步伐
要想讓學生寫出內容充實、感情真摯的文章，教師必須擬出能夠觸動學生心靈的題目，這樣才能撥動學生的心弦。在日常生活中，我們感到90后的學生思維更活躍，在物質生活及精神生活方面更為豐富，易接受新生事物。家長對孩子的教育也不僅停留在以前吃好、穿好這個層面上。他們更注重對孩子智力的開發和能力的培養。更令人欣慰的是部分家長目光遠大，他們注重引導孩子關注身邊生活，關注國內外大事，關注社會熱點問題，注重孩子情商的提升。教師此時可抓住契機，與家長密切合作，在傳授書本知識的同時，擠出時間與學生交流溝通，與他們一起探討人生的意義，談論熱點問題，教師要趁熱打鐵，擬出和國家大事、社會生活密切相關的作文題目，讓學生把自己的思想看法寫成文章。這樣有助于引發學生的作文興趣，有助于學生思想的表達。教師還可以把學生帶進奇妙的大自然和多彩的社會生活，用心靈去與自然、社會“對話”，培養學生關注自然、社會的意識及能力。這些命題立意積極向上，貼近社會，貼近生活，易于學生作文時展開聯想，抒寫真情實感；避免學生憑空捏造，寫大話、空話。
因此，教師在作文命題時，一定要貼近學生生活，有新鮮感、時代感，能夠張揚學生的個性，充分調動學生的主動性，使不同生活經歷、不同興趣愛好、不同寫作水平的學生都能從題目中找到“自我”的影子，并在作文中不斷增強自我參與意識，充分展示自己的個性，用自己的話寫出觀察的感受和結果。
三、命題要結合課文知識，創設寫作情境，讓學生探索創新
讓作文命題和課文知識結合起來，有利于幫助學生理解課文的內容，讓學生從課文中挖掘作文材料和學習技巧，創設情境，進行多角度、多形式、多文體的命題，使讀寫結合，鞏固學習效果，走出課本，解決學生沒有東西可寫的問題，讓學生達到學以致用的目的。
結合課文命題，可以讓學生要在閱讀和理解的基礎上，進一步吃透課文，深入體會課文的特點，掌握課文的表達方式、文體結構、修辭運用等方面的技巧，提高學生的想象力和駕馭文章的能力。結合課文命題可以從以下三個方面入手。
1、改變課文的文體，或對原文內容拓展命題。改變課文的文體就是改變課文的體裁。原來是小說的，可以寫成說明文、通訊等；原來是說明文的，可以寫成議論文等。比如學習了茅盾的抒情散文《白楊禮贊》后，可以改寫成說明文，命題為《白楊樹》。對原文內容的拓展就是進一步加深學生對文本的理解，提高學生的分析能力。如學習了法國作家莫泊桑的小說《項鏈》之后，可以讓學生寫對瑪蒂爾德人物的評述，可給學生提供以下參考題目：《我看瑪蒂爾德》、《我腦中的瑪蒂爾德，真美（不美）》。通過改變文體或拓展原文的作文命題形式學生既可以進一步加深理解也有利于提高學生的認知和思辨能力。
2、模仿文本題目進行命題教學。模仿是提高學生寫作能力和寫作技巧的捷徑。
3、通過課文的思想內容來創設命題。在原有課文的情節下，可以讓學生續寫、改寫、擴寫，并且還可以根據課文創設一定的情景，讓學生展開充分的想象，命題寫作文。
結合課文創設情境命題作文，是一種多效的訓練形式，情景作文寫得是否成功，取決于創設的情境是否符合學生的口味，能否激發他們寫作的興趣，讓他們樂意去寫喜歡去寫。
四、命題要高度概括，文采飛揚，內涵豐富
好的作文題目必須高度概括，文采飛揚，內涵豐富，新穎靈動。
1、巧用修辭命題 靈活巧妙地使用修辭手法，讓文題生動形象，含蓄雋永，使文章錦上添花。
2、妙用詩句擬題 引用、活用詩句擬題，也能使人有一種新鮮感。
