時(shí)間：2023-05-29 17:39:48
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇應(yīng)用文寫作基礎(chǔ)知識(shí)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：中等職業(yè)學(xué)校 應(yīng)用文寫作 教學(xué)
一、應(yīng)用文寫作的重要性
應(yīng)用文作為處理、存儲(chǔ)、傳播、交流信息的一種主要手段和媒介，在21世紀(jì)這個(gè)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代里發(fā)揮著越來越重要的作用，應(yīng)用文的寫作能力已經(jīng)成為現(xiàn)代人能力結(jié)構(gòu)中不可缺少的組成部分。向社會(huì)輸送具有專業(yè)知識(shí)的合格技術(shù)工人是中等職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)宗旨。學(xué)好專業(yè)知識(shí)，語文課是基礎(chǔ)，而應(yīng)用文寫作就是其中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。中等職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生要直接從事生產(chǎn)勞動(dòng)、鉆研技術(shù)、查閱資料、搞技術(shù)革新，寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、科技論文、調(diào)查報(bào)告或日常生活中的借條、收據(jù)等等，均離不開應(yīng)用文的寫作。
二、中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)用文教學(xué)中面臨的困境
長期以來，在中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)中應(yīng)用文教學(xué)一直處于較為尷尬的境界，有人甚至將它比喻作“雞肋”―“食之無味，棄之可惜”。
（一）中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生寫作基礎(chǔ)普遍薄弱
中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生多數(shù)是初中畢業(yè)生中的四流生，他們是初中應(yīng)試教育的失敗者，語文基礎(chǔ)知識(shí)差，寫作方面更是存在著較多問題。一是字寫不對(duì)、句子寫不通順、段落意思表達(dá)不清楚等問題;二是不愿意修改，即使修改也只僅限于字詞等較低水平的修改，立意及結(jié)構(gòu)上的修改少之又少。
（二）不重視應(yīng)用文的教學(xué)
做為培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的主要基地，中等職業(yè)學(xué)校更多的是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)的培養(yǎng)和應(yīng)用技術(shù)、技能的訓(xùn)練，加之現(xiàn)用的應(yīng)用文寫作教材內(nèi)容的陳舊，使得生活和工作中最實(shí)用的文章不被看重，學(xué)生普遍能駕輕就熟的掌握各種機(jī)器的操作，但卻寫不好實(shí)習(xí)報(bào)告，甚至是就業(yè)時(shí)的求職信。
（三）教學(xué)的方法單一，枯燥
在應(yīng)用文的教學(xué)中，教師還是較習(xí)慣以課堂理論講授為主，通過主講的文體特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)格式、寫作方法，穿插例文分析，最后布置作文等部分來完成一種應(yīng)用文的教學(xué)。這樣的教學(xué)即枯燥又沒有什么實(shí)際的效果。
三、打破常規(guī)，勇于創(chuàng)新
如何打破傳統(tǒng)的粉筆加黑板的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，提高教學(xué)質(zhì)量，是普遍中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)用文教學(xué)工作者所探究的課題。下面就談?wù)劚救嗽趹?yīng)用文教學(xué)中的一點(diǎn)體會(huì)。
（一）針對(duì)性的精選文種，辨別各文種間的差異
應(yīng)用文寫作教學(xué)中固然要講解理論知識(shí)、深刻剖析范文，但重點(diǎn)還是要放在寫作練習(xí)上。由于中等職業(yè)教學(xué)中應(yīng)用文教學(xué)的特殊性，最好將容易混淆使用的相近的文種放在一起加以訓(xùn)練，同時(shí)應(yīng)遵循從簡單到復(fù)雜、從易到難的寫作規(guī)律。
從目前應(yīng)用文書寫作與運(yùn)用實(shí)際來看，最具可比性的文種是布告與通告、請(qǐng)示與報(bào)告、請(qǐng)批函與請(qǐng)示、報(bào)告與述職報(bào)告、通告與通知、通報(bào)以及不同行文目的通知等等。通過這種比較和辨析，再讓學(xué)生有針對(duì)性地做一些練習(xí)，學(xué)生就可以較容易地掌握不同應(yīng)用文的寫作規(guī)范。
（二）強(qiáng)化常見應(yīng)用文的格式訓(xùn)練
強(qiáng)化常見應(yīng)用文的格式訓(xùn)練，包括書寫要求、行款式樣、結(jié)構(gòu)形式、習(xí)慣用語，稱謂和簽署等，這是應(yīng)用文寫作訓(xùn)練的重點(diǎn)。
1、構(gòu)建應(yīng)用文格式框架
除了多做習(xí)題的訓(xùn)練外，為了學(xué)生學(xué)習(xí)便利，我們還嘗試把幾種文體格式化，讓學(xué)生填空、填詞，大大簡化了學(xué)習(xí)過程。
2、訓(xùn)練應(yīng)用文規(guī)范語言
應(yīng)用文語言與其它文體相比，其突出特點(diǎn)即簡明、得體。簡明是指語言簡要、明確，不能像記敘文那樣細(xì)致描述，也不能像說明文那樣具體闡明，更不能像議論文那樣邏輯推理;得體是指語言的運(yùn)用要注意語言環(huán)境。如報(bào)告、請(qǐng)假條等，帶有請(qǐng)示性質(zhì)，語言應(yīng)謙敬些，在表達(dá)方式上要用記敘、說明和議論性文字，如果用抒情筆調(diào)來寫，則顯然不得體。
（三）結(jié)合實(shí)際，設(shè)置案例
選擇好了練習(xí)的文種，還要精心設(shè)置案例，使每一案例既融入知識(shí)又切合社會(huì)實(shí)際，用一個(gè)案例將多種文體組合在一起，先后完成多種文體的訓(xùn)練，達(dá)到一案多練的目的，同時(shí)讓學(xué)生在一系列實(shí)踐中，熟悉工作的過程和步驟。
四、總結(jié)
一、目前高職語文教學(xué)中日常應(yīng)用文寫作存在的缺失
（一）高職院校對(duì)應(yīng)用文寫作重視程度不夠高職院校作為培養(yǎng)具有專業(yè)技能的教育機(jī)構(gòu)，其教學(xué)成果主要是以學(xué)生的專業(yè)技能為主，很多學(xué)校為了能夠快速完成教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)工作中，重專業(yè)、輕基礎(chǔ)的現(xiàn)象較突出。比如，有一些高職學(xué)校將應(yīng)用文寫作看做是專業(yè)課的一個(gè)可有可無的附屬物，在教學(xué)設(shè)計(jì)中對(duì)其進(jìn)行隨意刪減；有一些學(xué)校根本就不重視應(yīng)用文寫作課，甚至取消了這門課程，即使開了，也只是作為點(diǎn)綴每周只開設(shè)一兩個(gè)課時(shí)，學(xué)習(xí)分配的時(shí)間非常有限。并且在教學(xué)工作中，有些教師只是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語文基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，而忽視了對(duì)學(xué)生應(yīng)用寫作能力的培養(yǎng)，這與社會(huì)對(duì)高級(jí)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)需要不相符。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多高職院校的學(xué)生在畢業(yè)以后反映在大學(xué)里沒學(xué)到一些實(shí)際有用的東西，導(dǎo)致在步入社會(huì)參加工作崗位之后難以快速適應(yīng)工作，這就使傳統(tǒng)語文教學(xué)觀念給素質(zhì)教育帶來了諸多弊端。
（二）學(xué)生對(duì)應(yīng)用文的學(xué)習(xí)意識(shí)薄弱課程的性質(zhì)從很大程度上決定了學(xué)生對(duì)這門課程的重視程度。在高職院校的教學(xué)課程安排中，應(yīng)用文屬于公共必修基礎(chǔ)課，因此很多學(xué)生在應(yīng)用文寫作的學(xué)習(xí)上都表現(xiàn)為意識(shí)薄弱，他們從自己的職業(yè)生涯出發(fā)，將其看成一門可學(xué)可不學(xué)的課程。在這種主觀意識(shí)的作用下，大部分高職院校的學(xué)生都對(duì)應(yīng)用文寫作課缺乏學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)習(xí)中不重視，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果差，甚至有的學(xué)生在上完一學(xué)期的應(yīng)用文寫作課后，還不知道課程都講述了什么內(nèi)容，沒有培養(yǎng)自己的寫作能力，更不用說有效應(yīng)用在實(shí)際學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中。由此可見，在應(yīng)用文寫作課程中，在學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)淡薄的情況下進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生并沒有對(duì)其進(jìn)行認(rèn)真學(xué)習(xí)和掌握，因此增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)非常重要。
（三）教材不規(guī)范，缺乏針對(duì)性和可操作性現(xiàn)在很多高職院校還沒有專門用于應(yīng)用寫作課程教學(xué)的教材，一些學(xué)校選擇借用本科院校的教材來進(jìn)行教學(xué)工作，由于本科院校對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)比較深刻，這就導(dǎo)致了高職院校在應(yīng)用文寫作教學(xué)中存在理論太深、學(xué)生學(xué)得很吃力，學(xué)習(xí)效果差，操作甚少的弊端。雖然有一些學(xué)校在教材的完善方面做出了很多努力，但是從整體上來看仍然存在較大的隨意性，缺乏規(guī)范性、科學(xué)性和適用性，因此，改革教學(xué)內(nèi)容成為高職語文應(yīng)用文寫作教學(xué)的必由之路。
二、高職語文教學(xué)中日常應(yīng)用文寫作的彌補(bǔ)措施
（一）高職應(yīng)用文寫作應(yīng)從教學(xué)觀念上進(jìn)行改變應(yīng)用文寫作作為語文教學(xué)基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，高職院校應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)其在學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)中的重要意義，意識(shí)到改革的必要性和緊迫性，加強(qiáng)這方面的管理，促進(jìn)其教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，加強(qiáng)應(yīng)用文寫作基礎(chǔ)知識(shí)和應(yīng)用能力的教育，以滿足社會(huì)對(duì)人才的需要[2]。改變語文教學(xué)觀念主要可以從改變傳統(tǒng)教學(xué)方法來開展，教師應(yīng)重視對(duì)應(yīng)用文作品的分析和欣賞，在講記敘文、說明文、議論文的基礎(chǔ)上，增加應(yīng)用文寫作的錯(cuò)誤做法的糾正方面的內(nèi)容。
（二）教師要對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行積極地創(chuàng)新和改革首先，教師應(yīng)在授課前對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理突破，根據(jù)高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，先使學(xué)生充分意識(shí)到應(yīng)用文寫作的重要性，強(qiáng)調(diào)它對(duì)未來踏入社會(huì)后對(duì)工作的幫助，進(jìn)而形成好好學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作的意識(shí)。其次，有些學(xué)生認(rèn)為應(yīng)用文非常容易，根本就不需要教師來教，他們就能夠完成，對(duì)于這批學(xué)生教師應(yīng)該讓他們改變這種錯(cuò)誤思想。然后，教師要摒棄之前灌輸式的教育方式，否則很容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)應(yīng)用文的興趣，教師應(yīng)以引導(dǎo)者的身份指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，促進(jìn)學(xué)生的閱讀能力和自主實(shí)踐能力的提高。另外，教師在應(yīng)用文教學(xué)中可以采取模擬情境的教學(xué)方式，通過具體的任務(wù)，讓學(xué)生對(duì)一些設(shè)定的角色進(jìn)行模擬，這不僅可以調(diào)動(dòng)起學(xué)生的寫作興趣，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和鑒別能力，并且讓學(xué)生有效掌握重點(diǎn)[3]。最后，在教學(xué)中，教師應(yīng)讓學(xué)生自己寫然后由教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，或者通過搜集一些學(xué)生以前寫過的請(qǐng)假條等對(duì)其進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)學(xué)生寫作中存在的錯(cuò)誤進(jìn)行糾正，使學(xué)生提高對(duì)應(yīng)用文寫作的認(rèn)識(shí)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。
（三）應(yīng)用文寫作教學(xué)應(yīng)該與學(xué)生的專業(yè)結(jié)合起來高職院校的學(xué)生所學(xué)專業(yè)各不相同，大部分學(xué)生只對(duì)與自己專業(yè)相關(guān)的或者是今后在工作中能用得上的知識(shí)和課程比較感興趣，而對(duì)與自己專業(yè)相關(guān)性不大的課程則缺乏興致[4]。由此可見，在未來的應(yīng)用文寫作教學(xué)中，將應(yīng)用文寫作與學(xué)生的專業(yè)相結(jié)合是一種有效的途徑。教師在進(jìn)行教學(xué)安排的時(shí)候，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，來對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)和劃分，以及教學(xué)先后順序的安排。
（四）教師應(yīng)在教學(xué)工作中提高自身的專業(yè)素質(zhì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣從很大程度上都會(huì)受到教師教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平的影響。一般來說，從事應(yīng)用文寫作課程教學(xué)的教師大多都是漢語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)的，他們畢業(yè)之后直接到學(xué)校任職，缺乏專門的教學(xué)培訓(xùn)，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)方法單一而乏味。針對(duì)這種現(xiàn)象，教師要加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)和自我提高，多從實(shí)踐中積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，重視對(duì)應(yīng)用文寫作相關(guān)知識(shí)以及學(xué)生所學(xué)專業(yè)的相關(guān)知識(shí)的了解，將兩者有機(jī)結(jié)合起來，才能使教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)，從而提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率[5]。
三、結(jié)語
一、中職應(yīng)用文寫作教學(xué)現(xiàn)狀
（一）教學(xué)模式僵化，教學(xué)方法陳舊
由于應(yīng)用文具有很強(qiáng)的政策性和程式性，再加上語言具有精練、平淡等特點(diǎn)，所以在教學(xué)中教師往往遵循“概念―特點(diǎn)―例文―寫法―練習(xí)”的教學(xué)程序，先講具體概念，結(jié)合例文分析文體特點(diǎn)和格式，分析寫作方法，最后模仿例文寫作訓(xùn)練。在教學(xué)中，從理論講解、例文分析到寫作訓(xùn)練，一般不是通過學(xué)生自身的經(jīng)驗(yàn)分析而進(jìn)行，導(dǎo)致授課方式單調(diào)，呆板生硬，枯燥乏味，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生無法產(chǎn)生主動(dòng)獲取知識(shí)的動(dòng)力，只是被動(dòng)聽講，導(dǎo)致教學(xué)效果較差。
（二）學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)興趣不高
中職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣相對(duì)較差，而應(yīng)用文寫作是一項(xiàng)比較枯燥而且繁重的腦力勞動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生在應(yīng)用文寫作中缺乏學(xué)習(xí)興趣。中職學(xué)生不能深刻認(rèn)識(shí)應(yīng)用文的價(jià)值和對(duì)自己職業(yè)生涯的影響，學(xué)習(xí)目的不明確，缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從而在應(yīng)用文寫作實(shí)踐中用功不夠，導(dǎo)致詞不達(dá)意，格式錯(cuò)誤，邏輯混亂，漏洞百出。
（三）教材內(nèi)容狹窄，可操作性不強(qiáng)
現(xiàn)行中職語文教材中，應(yīng)用文作為寫作訓(xùn)練中的一項(xiàng)內(nèi)容安排，每冊(cè)教材六個(gè)單元中只有三個(gè)單元有應(yīng)用文寫作內(nèi)容，內(nèi)容狹窄，數(shù)量不足，造成了應(yīng)用文學(xué)習(xí)的局限性。在內(nèi)容編排中對(duì)于每一種類的應(yīng)用文體釋義文字簡短，每項(xiàng)文體列舉1-2篇例文，示范性不強(qiáng)。例如書信類中的專用書信介紹了感謝信、慰問信、表揚(yáng)信、邀請(qǐng)信、求職信、申請(qǐng)書、倡議書等7類，每一類僅150字左右的要點(diǎn)介紹，內(nèi)容偏理論化，可操作性不強(qiáng)，在有限的課堂上教師無法完成詳細(xì)講解和指導(dǎo)訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)起來枯燥乏味。
二、中職應(yīng)用文寫作教學(xué)有效策略
（一）確定合理的教學(xué)目標(biāo) ，正確處理教材
應(yīng)用文寫作教學(xué)的目標(biāo)是指導(dǎo)學(xué)生寫出觀點(diǎn)正確、結(jié)構(gòu)合理、表達(dá)準(zhǔn)確、語言規(guī)范的各類常用應(yīng)用文書，讓學(xué)生掌握文體要求并熟練使用符合要求的語言是重難點(diǎn)。因此，中職語文教師要遵循“以實(shí)用為宗旨”的原則，合理制定教學(xué)目標(biāo)，在現(xiàn)有教材應(yīng)用文體的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充和刪減處理，根據(jù)學(xué)生專業(yè)需求、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)選用文種，使教學(xué)內(nèi)容更貼近學(xué)生需求，在有限的教學(xué)課時(shí)中，讓學(xué)生應(yīng)用寫作的基本理論和基礎(chǔ)知識(shí)達(dá)到要求，讓學(xué)生真正學(xué)到最需要的和最實(shí)用的應(yīng)用文體。
（二）運(yùn)用典型案例，創(chuàng)設(shè)寫作情景
要讓學(xué)生熟練掌握應(yīng)用文寫作的有關(guān)理論和技巧，教師必須要用好教材中的典型例文，通過典型例文的分析，指導(dǎo)學(xué)生在應(yīng)用文寫作中準(zhǔn)確擬定文章主旨、合理選取材料、熟練修改語句，使他們能夠使用明晰、準(zhǔn)確和得體的語言進(jìn)行寫作。同時(shí)教師要通過報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)等渠道廣泛收集優(yōu)秀例文，應(yīng)用到課堂教學(xué)中，擴(kuò)大教學(xué)的信息量，克服教材中的不足和缺陷，達(dá)到舉一反三、觸類旁通的目的，來完成應(yīng)用文寫作教學(xué)任務(wù)。
營造一種體現(xiàn)應(yīng)用文寫作的實(shí)際應(yīng)用情境，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作興趣和掌握正確的寫作技巧有著重要作用。教師要在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)接近學(xué)生生活需要和職業(yè)環(huán)境的應(yīng)用文寫作情境，使應(yīng)用文寫作的學(xué)習(xí)不只是停留在書本上，不再是單一的文字表述，而是融入可知、可感、可操作的現(xiàn)實(shí)環(huán)境，通過情境讓學(xué)生感知具體文種的特點(diǎn)和用途，從而激起需要、引發(fā)動(dòng)機(jī)、吸引注意，將學(xué)和教有機(jī)結(jié)合起來，取得師生雙向互動(dòng)的良好教學(xué)效果。
（三）突出學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)，加強(qiáng)實(shí)踐訓(xùn)練
中職學(xué)生所學(xué)專業(yè)各不相同，他們對(duì)文種與自己專業(yè)相關(guān)的應(yīng)用文比較感興趣，應(yīng)用文教學(xué)要根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)因材施教，以學(xué)生就業(yè)與應(yīng)用需求來激發(fā)學(xué)習(xí)應(yīng)用文的內(nèi)驅(qū)力。在各種文體的訓(xùn)練中要有很強(qiáng)的專業(yè)針對(duì)性，把教學(xué)內(nèi)容同學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用密切地結(jié)合起來，如學(xué)前專業(yè)要突出禮儀交往文書的寫作訓(xùn)練，財(cái)會(huì)專業(yè)要突出合同、說明書、意向書等經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文書的寫作訓(xùn)練，文秘專業(yè)要突出行政公文和事務(wù)應(yīng)用文書的寫作訓(xùn)練，機(jī)械、電子專業(yè)要突出科技交往文書的寫作訓(xùn)練，只有這樣才能真正體現(xiàn)應(yīng)用文寫作的實(shí)踐性，以實(shí)踐為指導(dǎo)組織教學(xué)，讓學(xué)生身臨其境搜集素材，寫出自己感興趣、熟悉的應(yīng)用文，才能達(dá)到學(xué)練結(jié)合，學(xué)以致用，進(jìn)而順利地掌握應(yīng)用文寫作的基本技能。
（四）教給實(shí)用寫作方法，注重評(píng)價(jià)修改環(huán)節(jié)
應(yīng)用文寫作中往往因?qū)W生實(shí)踐經(jīng)歷缺乏，導(dǎo)致學(xué)生無話可寫，所以教師在教學(xué)中要盡量做到化繁為簡，教給學(xué)生一些共性的規(guī)律和認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生歸納出每種文體的具體寫法和特點(diǎn)，使學(xué)生掌握簡單實(shí)用的寫作方法和技巧，用盡可能多的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)。同時(shí)教師要重視教給學(xué)生修改和講評(píng)的基本方法，在課堂上、在活動(dòng)中采取靈活的方式，開展學(xué)生自改自評(píng)、互改互評(píng)和師生同改同評(píng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作中的問題，給予針對(duì)性的意見，有針對(duì)性地反復(fù)修改，反復(fù)錘煉。這樣通過一個(gè)從感性認(rèn)知、實(shí)踐練習(xí)到發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，再實(shí)踐練習(xí)的學(xué)習(xí)過程，可以有效提高學(xué)生應(yīng)用文的寫作水平。
總之，中職應(yīng)用文寫作教學(xué)要結(jié)合學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)，明確教學(xué)目標(biāo)，突出教學(xué)重點(diǎn)，突出實(shí)用，強(qiáng)化實(shí)踐，注重實(shí)效，不斷優(yōu)化教學(xué)策略，不斷提高應(yīng)用文教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn) ：
A級(jí)：能就一般性題材，在30分鐘內(nèi)寫出80-100詞的命題作文；能填寫和模擬套寫簡短的英語應(yīng)用文，如填寫表格與單證，套寫簡歷、通知、信函等，詞句基本正確，無重大語法錯(cuò)誤，格式恰當(dāng)，表達(dá)清楚。
B級(jí)：能運(yùn)用所學(xué)詞匯和語法寫出簡單的短文；能用英語填寫表格，套寫便函、簡歷等，詞句基本正確，無重大語法錯(cuò)誤，格式基本恰當(dāng)，表達(dá)清楚。
高職高專英語課程寫作教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語實(shí)際應(yīng)用能力，尤其以能書寫簡單的實(shí)用文為重點(diǎn)。
一、高職高專寫作教學(xué)的現(xiàn)狀及原因
（一）高職高專學(xué)生英語寫作水平現(xiàn)狀
高職高專學(xué)生生源復(fù)雜，既有普高生又要三校生，英語基礎(chǔ)差異很大。有的根本無法閱讀英語，更別說寫出完整的句子。有的具備一定的英語語言基礎(chǔ)知識(shí)，掌握了一定的詞匯量、基本的語法知識(shí)、一定的閱讀能力。但是，他們的寫作能力普遍較差。主要表現(xiàn)為一是高職學(xué)生基本不知道什么是應(yīng)用文，應(yīng)用文具體包括哪些具體文體以及格式。二是許多高職高專學(xué)生的應(yīng)用文寫作基礎(chǔ)薄弱，寫作能力相當(dāng)差（包括漢語寫作業(yè)應(yīng)用文也不會(huì)）。具體表現(xiàn)在文章表述不清，結(jié)構(gòu)散亂，錯(cuò)用單詞、不正確的句型和論文法等。
（二）原因
（1）心理障礙大。很多學(xué)生由于性格內(nèi)向且英語基礎(chǔ)差，一提英語寫作就頭痛，緊張（漢語寫作也一樣）；還有些學(xué)生自尊心特別強(qiáng)，他們特別怕老師和周圍同學(xué)對(duì)他們進(jìn)行評(píng)價(jià)，深怕動(dòng)筆出錯(cuò)而影響他們的形象。這些情緒都能影響英語應(yīng)用文寫作水平的提高。
（2）詞匯量缺乏。詞匯是人類思維的工具，沒有足夠的詞匯量是無法表達(dá)自己的思想。有些學(xué)生由于詞匯量欠缺，而在寫作過程中不能正確表達(dá)自己的思想。要么反復(fù)使用某一詞組或句式；要么用詞錯(cuò)誤，詞不達(dá)意；有的知道要怎么表達(dá)但不知道怎么樣寫單詞。所以詞匯量缺乏已成為學(xué)生英語應(yīng)用文寫作中的最主要的問題。
（3）語法錯(cuò)誤多。由于學(xué)生英語基礎(chǔ)差，達(dá)到令人觸目驚心的程序，競(jìng)寫出像“Either he and I is going to the correct”這樣的錯(cuò)句，說明有些學(xué)生的語法知識(shí)之薄弱，在初高中時(shí)就沒有打下良好的基礎(chǔ)。
（4）篇表達(dá)差。有的學(xué)生語篇結(jié)構(gòu)缺少變化，句型結(jié)構(gòu)單一，句與句之間不會(huì)銜接，段與段之間不會(huì)過渡，經(jīng)常出現(xiàn)一些回避行為（avoidance behavior），即“學(xué)生經(jīng)常回避使用他們覺得沒有把握的語言點(diǎn)，因此難度大的復(fù)雜句被簡單句所代替，不熟悉的語法結(jié)構(gòu)化為運(yùn)用自如的小詞短語。甚至連預(yù)先想表達(dá)的思想也因擔(dān)心出錯(cuò)，而被轉(zhuǎn)述成另一思想”。
（5）英語教學(xué)與專業(yè)教學(xué)和以后的工作脫節(jié)。目前多數(shù)高職基礎(chǔ)英語教學(xué)沿襲了傳統(tǒng)的中學(xué)英語教學(xué)模式，側(cè)重學(xué)科的完整性，教學(xué)內(nèi)容范圍比較單一，以語言講解為主，以應(yīng)試為目的，沒有突出實(shí)用性和針對(duì)性，缺乏工學(xué)結(jié)合的實(shí)踐，沒有將學(xué)生的學(xué)習(xí)和未來工作崗位緊密結(jié)合起來，在一定程度上也挫傷了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
三、提高高職高專寫作教學(xué)的幾點(diǎn)思考
（一）明確高職高專英語寫作教學(xué)的定位
學(xué)以致用是高職英語寫作教學(xué)的最大特點(diǎn)。按照《高職高專英語課程教學(xué)基本要求》的要求，應(yīng)用文寫作是高職高專英語寫作教學(xué)的基本要求和重點(diǎn)，在教學(xué)中要貫徹 “以應(yīng)用為目的，實(shí)用為核心，夠用為度”的方針，教學(xué)的內(nèi)容要滿足學(xué)生崗位的需求，能夠在今后的工作崗位上用得著，在教學(xué)內(nèi)容上能夠根據(jù)不同的專業(yè)方向有所取舍，有所側(cè)重。
（二）提供貼近生活的范文并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量練習(xí)
應(yīng)用文是人們?cè)谏睢W(xué)習(xí)、工作中為處理實(shí)際事物而寫作，有著實(shí)用性特點(diǎn)，并形成慣用格式的文章。高職高專英語應(yīng)用文只涉及一般性應(yīng)用文，這類應(yīng)用文包括以下幾種：書信、啟事、會(huì)議記錄、讀書筆記、說明書、通知等。
認(rèn)識(shí)理解寫作這些應(yīng)用文本身不是一件難事，大部分學(xué)生可以能夠達(dá)到一見如故、一學(xué)就會(huì)，不會(huì)寫主要是不知道、不重視。所以提供范文進(jìn)行套寫在英語應(yīng)用文寫作教學(xué)中起著非常重要的作用。如介紹信、申請(qǐng)信、邀請(qǐng)信、投拆信、遺失啟事、便條、海報(bào)等都有它們自己的固定格式。教師首先給學(xué)生提供格式范文指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行套寫，在套寫的基礎(chǔ)上進(jìn)行大量的遷移練習(xí)。只有勤寫苦練，才能使語言輸入（input）最有效的轉(zhuǎn)化為語言吸收（intake），從而提高學(xué)生們的寫作能力。
（三）按照英語的思維方式進(jìn)行寫作
語言是思維的反映。世界上幾乎每一個(gè)民族都有自己獨(dú)特的語言理解和思維方式。英美人的思維方式是：首先揭示事物的本質(zhì)，然后按照這些事件的重要程度來進(jìn)行人為的加工，哪個(gè)最重要就放在前面說。接下來才說第二重要的，把最不重要的留在后面。在漢語思維中，我們習(xí)慣將事件按照發(fā)生的先后順序一一展現(xiàn)。
在英語教學(xué)中，語序問題（學(xué)生按漢語的思維模式進(jìn)行作文）是影響學(xué)生習(xí)作質(zhì)量的重要原因之一。在對(duì)高職高專學(xué)生英語書面表達(dá)存在問題進(jìn)行分析中，學(xué)生的寫作錯(cuò)誤除了詞匯、時(shí)態(tài)等方面外，語句結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤十分突出，即構(gòu)成句子各個(gè)成分順序紊亂，主題句模糊，銜接詞的缺陷和不當(dāng)。
所以，在英語應(yīng)用文在指導(dǎo)學(xué)生按照英語的思維方式進(jìn)行寫作――先主題，再展開。
關(guān)鍵詞：多媒體 高職院校 旅游語文
一、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，營造活潑氛圍
旅游語文教學(xué)包括課文教學(xué)、應(yīng)用文教學(xué)和口才與演講教學(xué)。為了結(jié)合旅游學(xué)生的特點(diǎn)，我們所選課文大多與自然風(fēng)光、名勝古跡有關(guān)。而這些自然風(fēng)光、名勝古跡學(xué)生大多沒有去過，這時(shí)候若光靠教師講解，學(xué)生是不易理解的。借助多媒體課件就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)直觀的教學(xué)情景，化難為易。例如教學(xué)《雨中登泰山》，對(duì)于大多數(shù)沒有去過泰山的學(xué)生來說，想對(duì)各個(gè)景點(diǎn)有一定的了解，是有一定難度的。這時(shí)，教師用多媒體課件展示泰山的風(fēng)光，學(xué)生有了真切感受，就能容易了解泰山的特點(diǎn)，學(xué)生的注意力也更加集中。
運(yùn)用多媒體教學(xué)還為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍，從一定程度上消除聽課造成的疲勞和緊張，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。例如，在講授應(yīng)用文時(shí)，我精心制作多媒體課件，通過各種圖片、文字為學(xué)生設(shè)置一個(gè)逼真的場(chǎng)景：又迎來新一屆畢業(yè)生求職大潮。面臨日益嚴(yán)峻的就業(yè)壓力，畢業(yè)生專場(chǎng)招聘會(huì)怎樣才能有效地幫畢業(yè)生找到“婆家”？我院××屆畢業(yè)生招聘會(huì)將于×月×日在××開幕。我們將參加這次招聘會(huì)。為了取得更好的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)和效果，我們將要做哪些文書方面的準(zhǔn)備工作？讓一組學(xué)生代表畫面上的用人單位寫出招聘啟事，再由其他同學(xué)拿著求職信來應(yīng)聘。通過多媒體為學(xué)生營造一個(gè)逼真的情境和生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生扮演不同的角色，從而在模擬過程中加深了對(duì)應(yīng)用文體的認(rèn)識(shí)和理解。
二、尋找契機(jī)，開發(fā)潛能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維
在課堂教學(xué)中，有許多有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的機(jī)會(huì)，教師要善于尋找其中的切入點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，大膽創(chuàng)造。根據(jù)教學(xué)的目的和要求，層層設(shè)置疑問,讓學(xué)生積極參與和思考,隨著教學(xué)的開展，給學(xué)生一個(gè)由淺入深 ,由感性到理性的學(xué)習(xí)、分析過程。例如：在學(xué)習(xí)《都江堰》時(shí)，充分利用多媒體輔助教學(xué)，把都江堰如何灌溉、如何分洪展示出來。都江堰有三大部分：魚嘴、飛沙堰、寶瓶口。魚嘴分水，利用岷江轉(zhuǎn)彎之勢(shì)將岷江水引入內(nèi)江灌溉良田，寶瓶口控水，如一扇大門將需要的水放入，再將多余的水從前面的飛沙堰排出。飛沙堰不但排水，更重要的是飛沙。岷江洪水向來挾帶大量砂石，飛沙堰的高低很重要，橫向水流甚至可以驅(qū)使數(shù)千斤的巨石從飛沙堰上飛過去進(jìn)入外江。如此都江堰才能在旱時(shí)引水入成都平原，洪水時(shí)將砂石洪浪從飛沙堰上傾瀉出去，拒之天府之國門外。這些內(nèi)容如果只用語言講述，學(xué)生很難理解，但通過多媒體展示，學(xué)生很快了解了這座全世界至今為止年代最久、唯一留存、以無壩引水為特征的宏大水利工程。也使學(xué)生由衷地感受到李冰不愧是我國古代出色的水利工程專家，同時(shí)也極大地激發(fā)了他們的創(chuàng)新精神。。
三、優(yōu)化課堂教學(xué)，加強(qiáng)旅游語文與實(shí)際的聯(lián)系
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，節(jié)奏慢，課堂容量小，教學(xué)方式比較單調(diào)呆板。利用多媒體技術(shù)呈現(xiàn)信息量大，速度快，圖文并茂的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行所學(xué)知識(shí)的鞏固和練習(xí)，會(huì)使學(xué)生更好更快更多地接受知識(shí)。運(yùn)用計(jì)算機(jī)將課堂教學(xué)中的板書、需要展示的圖片、練習(xí)制成一個(gè)多媒體課件，既可增大課堂信息量、減少板書時(shí)間，又能達(dá)到較好的教學(xué)效果。這樣教師就可以在課堂上充分以導(dǎo)為主，啟發(fā)學(xué)生思維，增加課堂學(xué)習(xí)容量，提高教學(xué)效果。這些多媒體課件的制作，既配有聲情并茂的朗讀，又有生動(dòng)有趣的動(dòng)畫演示和好聽的音樂，能極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開闊他們的視野。例如，在應(yīng)用文教學(xué)中，為培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣、提高學(xué)生的寫作能力，需要結(jié)合大量正確或錯(cuò)誤的例文來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文不同文種的寫作特點(diǎn)、寫作結(jié)構(gòu)和寫作要求。在傳統(tǒng)黑板式教學(xué)方式中，教師在課堂上只能有限地列舉教材上的兩三個(gè)例文加以大概的分析講解，達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果。運(yùn)用多媒體教學(xué)，教師在講課的過程中，可以根據(jù)需要隨時(shí)調(diào)出大量完整的例文或其中的片段組織學(xué)生學(xué)習(xí)，從而鞏固了學(xué)生所學(xué)的寫作基礎(chǔ)知識(shí)，增進(jìn)了學(xué)生對(duì)寫作基礎(chǔ)知識(shí)的理解，大大豐富了學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時(shí)，在課堂上運(yùn)用的多媒體課件文字簡練，字跡清晰，重點(diǎn)內(nèi)容突出，能在有限的時(shí)間內(nèi)提供給學(xué)生最大的知識(shí)信息量，從而提高了教學(xué)效率。
傳統(tǒng)的教學(xué)方法，真實(shí)性和直觀性較差，無法激起學(xué)生對(duì)旅游語文學(xué)習(xí)的興趣。若利用計(jì)算機(jī)的多媒體技術(shù)把語文學(xué)習(xí)和導(dǎo)游結(jié)合起來，向?qū)W生展示旅游風(fēng)景區(qū)的風(fēng)采，再讓學(xué)生去說導(dǎo)游詞，這樣就很容易產(chǎn)生身臨其境的感覺，大大提高了景點(diǎn)的真實(shí)性，學(xué)生就可以對(duì)整個(gè)風(fēng)景區(qū)有了一個(gè)清晰的印象，增強(qiáng)了理論與實(shí)際的聯(lián)系。
參考文獻(xiàn)：
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論文摘要:文章根據(jù)筆者在應(yīng)用文教學(xué)實(shí)踐中的一些經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)來淺談中職學(xué)校應(yīng)用文寫作教學(xué)方法上的一些探索與嘗試，以此與各位同仁共同探討。
應(yīng)用文作為處理、存儲(chǔ)、傳播、交流信息的一種主要手段和媒介，在21世紀(jì)這個(gè)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代里發(fā)揮著越來越重要的作用。據(jù)統(tǒng)計(jì)，人們每日所接觸的書面文字中，有95%甚至更多的是應(yīng)用文。應(yīng)用寫作能力，已經(jīng)成為一個(gè)現(xiàn)代人人文素質(zhì)構(gòu)成的重要部分。對(duì)于現(xiàn)代中職學(xué)生來說，無論是未來工作的需要，還是個(gè)人素質(zhì)的培養(yǎng)，學(xué)會(huì)并寫好應(yīng)用文則具有重要意義，因?yàn)閼?yīng)用文寫作是一種比較重要且實(shí)用的技能，也是現(xiàn)代中職生適應(yīng)社會(huì)需求的一種基本能力。然而現(xiàn)實(shí)中，應(yīng)用文寫作的教學(xué)狀況和教學(xué)效果卻不容樂觀。長期以來，應(yīng)用文寫作并沒有大受中職學(xué)生的歡迎和重視，一直處于相對(duì)被動(dòng)狀態(tài)，因此，中職學(xué)校的應(yīng)用文寫作教學(xué)往往走向無趣且低效。現(xiàn)行的中職語文教材中，不論什么版本的教材都編人了應(yīng)用文寫作部分內(nèi)容，只不過是不同版本對(duì)應(yīng)用文寫作內(nèi)容做了不同的安排，有的教材是將應(yīng)用丈寫作內(nèi)容分散到各冊(cè)當(dāng)中，有的是集中于一冊(cè)之中。盡管不同教材對(duì)應(yīng)用文教學(xué)內(nèi)容的安排做了不同的處理，但是對(duì)于應(yīng)用文知識(shí)本身來說，不同的教材只提供了一種相同的常識(shí)，常識(shí)是具有一定的穩(wěn)定性的，而從應(yīng)用文寫作的規(guī)范體式來說，這種穩(wěn)定性體現(xiàn)得尤其明顯。因此中職語文教師應(yīng)該具備結(jié)合不同版本教材，力爭保持應(yīng)用文寫作教學(xué)中常識(shí)和體式的穩(wěn)定性的能力。應(yīng)用文寫作知識(shí)，分散教也好、集中教也罷，教師心中應(yīng)要明確常識(shí)無法創(chuàng)新，但是作為教師對(duì)常識(shí)闡釋的方式方法可以創(chuàng)新。尤其是當(dāng)常識(shí)被闡釋得過于枯燥無味時(shí)，我們應(yīng)希望通過自身的努力，力圖能創(chuàng)造性地傳遞出一些趣味來，盡量吸引學(xué)生的眼球，使應(yīng)用文教學(xué)不僅有趣，而且有效;學(xué)生不僅喜歡學(xué)，而且還能真正提高應(yīng)用文寫作能力。為此，筆者在十多年的教學(xué)實(shí)踐中，從應(yīng)用文寫作教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新的角度做了一些研究與思考，得出下列淺顯的觀點(diǎn)與看法，特此提出與大家探討。
一、故事導(dǎo)入法
若說到應(yīng)用文寫作的趣味性，以非文學(xué)性為自身特點(diǎn)的應(yīng)用文寫作，無論如何是不能與文學(xué)性寫作的純粹趣味性相提并論的，要想中職學(xué)生能夠從應(yīng)用文寫作或者閱讀中獲得娛樂和趣味，這種可能性很小。所以要增加應(yīng)用文寫作課堂的趣味性，不妨尋找和設(shè)計(jì)一些故事，用故事導(dǎo)人的方式，來引發(fā)興趣，活躍氣氛，點(diǎn)燃激情。比如教寫書信的時(shí)候，可以導(dǎo)人漢代卓文君寫給夫君司馬相如的有名的順逆詩回信，一封精彩的書信挽救了一段婚姻的故事，讓學(xué)生了解書信的作用功不可沒。再比如教寫職場(chǎng)應(yīng)用文時(shí)，可以引人一些學(xué)長們成功的求職信、簡歷以及求職經(jīng)歷的故事，讓學(xué)生明白寫好職場(chǎng)應(yīng)用文，在求職過程中能達(dá)到事半功倍的效果。教師若能用一個(gè)個(gè)小故事來導(dǎo)人常識(shí)的學(xué)習(xí)，必然會(huì)使一向沉悶的應(yīng)用文寫作課堂增添不少生氣，較容易激發(fā)學(xué)生的參與熱情。
二、案例教學(xué)法
教材中的案例往往比較刻板，缺乏時(shí)代氣息，學(xué)生興趣不濃。教師不妨與時(shí)俱進(jìn)，從校園宣傳欄等處收集學(xué)生寫作的請(qǐng)假條、通知、啟事、表揚(yáng)信等常見應(yīng)用文寫作的問題案例，并用相機(jī)記錄下來;也可以從報(bào)紙上收集案例，如教授簡歷寫作時(shí)，筆者從當(dāng)月的《廈門晚報(bào)》簡歷秀臺(tái)欄目中收集了兩份應(yīng)屆大專生的問題簡歷并附上詳細(xì)的專家點(diǎn)評(píng)。這些第一時(shí)間收集而來的案例時(shí)代感強(qiáng)，具有現(xiàn)實(shí)意義，教師將之引人課堂，并配以多媒體課件，以這些問題案例的圖片或網(wǎng)頁為載體，讓學(xué)生親身體驗(yàn)，診斷病例，分析解決問題所在，學(xué)生必然興致高漲，也可比較直觀地從教師的現(xiàn)場(chǎng)演示中掌握相關(guān)應(yīng)用文體的寫作技巧，鞏固所學(xué)的內(nèi)容。案例教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動(dòng)參與，分析并解決案例中存在的問題，在分析解決中能夠比較有效地培養(yǎng)和提高學(xué)生分析解決問題的能力及創(chuàng)新意識(shí)，這也是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的有效教學(xué)方法和手段。
三、情境教學(xué)法
創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生在實(shí)際演練中學(xué)習(xí)。比如在歷屆學(xué)校的大型模擬招聘活動(dòng)中，教師可跟各個(gè)專業(yè)部的模擬招聘意向相結(jié)合，在班級(jí)陳述相關(guān)專業(yè)部門的招聘意向，然后請(qǐng)一組學(xué)生代表模擬用人單位寫招聘啟事，另外一組學(xué)生根據(jù)招聘啟事和自身情況來寫簡歷、應(yīng)聘信。并且圍繞這項(xiàng)活動(dòng)內(nèi)容在班級(jí)進(jìn)一步展開模擬招聘演練，這不僅鍛煉學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力，還充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在情境教學(xué)中較好地鍛煉了語言、交際、溝通等綜合能力。在課堂演練之后，教師也能夠比較好地偵察到每個(gè)學(xué)生的長短處，這更利于有針對(duì)性地進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，幫助每個(gè)學(xué)生寫好簡歷、求職信。這樣一來，學(xué)生在學(xué)校的大型模擬招聘活動(dòng)中也能夠有比較出色的表現(xiàn)，甚至在未來的求職途中也能夠一舉成功。情境教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)在于訓(xùn)練學(xué)生通過這種自我體驗(yàn)，充分發(fā)掘出自身的潛質(zhì)潛能，激發(fā)對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探索，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的真正掌握。
四、任務(wù)教學(xué)法
任務(wù)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)的是在“做中學(xué)”，倡導(dǎo)以教師為主導(dǎo)，立足于學(xué)生為主體，教師從學(xué)生“學(xué)”的角度設(shè)計(jì)出各種教學(xué)活動(dòng)。教師不僅是教學(xué)活動(dòng)中的設(shè)計(jì)者、組織者、指導(dǎo)者、協(xié)助者，同時(shí)也是活動(dòng)的參與者、激勵(lì)者、觀察者和監(jiān)控者。在教學(xué)中，教師注重的是真實(shí)場(chǎng)景下的以明確目標(biāo)為導(dǎo)向的應(yīng)用文寫作活動(dòng)，它要求學(xué)生通過完成任務(wù)開始學(xué)習(xí)，使學(xué)生在完成任務(wù)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問題、歸納知識(shí)、找出規(guī)律，在完成任務(wù)的活動(dòng)中完成由知識(shí)學(xué)習(xí)到能力形成發(fā)展的遷移。以二年級(jí)時(shí)，筆者教應(yīng)用文寫作中“計(jì)劃、總結(jié)”的例子來說明任務(wù)教學(xué)法在應(yīng)用文寫作教學(xué)中的嘗試與設(shè)計(jì)。①故事導(dǎo)入:以一個(gè)在航空公司工作很出色的學(xué)姐面臨寫先進(jìn)事跡總結(jié)時(shí)，不知從何下手，深夜來電緊急求援的真實(shí)故事，來說明很多職校學(xué)生工作能力強(qiáng)，但應(yīng)用文寫作能力弱的情況，引起學(xué)生對(duì)“計(jì)劃、總結(jié)”應(yīng)用文體的重視與關(guān)注。②學(xué)習(xí)新知:由故事成功導(dǎo)人閱讀“計(jì)劃、總結(jié)”的相關(guān)知識(shí)，學(xué)生閱讀教材中的范文，分析討論，明確計(jì)劃、總結(jié)的行款格式及內(nèi)容表達(dá)重、難點(diǎn)的異同。③鞏固新知:二年級(jí)時(shí)，每個(gè)學(xué)生都要參加為期20天的校園酒店式管理實(shí)訓(xùn)工作。工作前后，實(shí)訓(xùn)管理處室將要求學(xué)生寫工作計(jì)劃和工作總結(jié)。教師不妨從中抽取一些既往不合要求的計(jì)劃、總結(jié)，要求學(xué)生對(duì)問題案例進(jìn)行診治，通過課堂會(huì)診，強(qiáng)化計(jì)劃、總結(jié)的新知，錘煉運(yùn)用新知寫作計(jì)劃、總結(jié)的能力。④參與任務(wù):假如兩周后你也要參加校園酒店式管理實(shí)訓(xùn)工作，并已知具體崗位分配，如禮儀崗、物業(yè)崗等，那么請(qǐng)你根據(jù)即將參與的具體崗位任務(wù)，仔細(xì)思考該如何寫好自己的崗位工作計(jì)劃，實(shí)訓(xùn)結(jié)束后又該如何寫自己的工作總結(jié)呢?課上可以討論歸納“我”要寫的計(jì)劃、總結(jié)的主要內(nèi)容，討論計(jì)劃、總結(jié)的注意事項(xiàng)等，通過取舍，幫助學(xué)生完成一份內(nèi)容詳實(shí)、重點(diǎn)突出、條理清晰、有崗位針對(duì)性的工作計(jì)劃，在真正的實(shí)訓(xùn)工作啟動(dòng)之前促成工作計(jì)劃這項(xiàng)任務(wù)的完成。實(shí)訓(xùn)結(jié)束之后，教師也可同樣地讓學(xué)生討論完成工作總結(jié)這項(xiàng)任務(wù)。⑤實(shí)際運(yùn)用:通過課堂上的任務(wù)參與和演練，學(xué)生參與實(shí)訓(xùn)工作時(shí)，都能夠比較順利地完成崗位工作計(jì)劃和工作總結(jié)。從此例可以看出，應(yīng)用文寫作任務(wù)教學(xué)是一種創(chuàng)造性任務(wù)，它提倡實(shí)踐、體驗(yàn)、交流與合作的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在應(yīng)用中學(xué)、在學(xué)中用、最后能“活學(xué)活用”。整個(gè)過程重在引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合社會(huì)、生活、就業(yè)對(duì)自己的要求，明確應(yīng)用文的重要作用，從而激發(fā)寫作熱情，在活動(dòng)中自覺運(yùn)用和鍛煉，提高寫作知識(shí)與能力。
五、多媒體教學(xué)法
過去的應(yīng)用文寫作教學(xué)，老師只靠一支粉筆、一塊黑板來完成一堂課的講授，這種課堂教學(xué)反復(fù)出現(xiàn)的是一種單一模式和單一色調(diào)，教學(xué)效果不佳。隨著計(jì)算機(jī)知識(shí)的普及和設(shè)備的完善，教師應(yīng)盡量制作教學(xué)課件，利用多媒體手段來投影應(yīng)用文范文，修改病例，指出寫作情景中的得失，達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量的目的。也許多媒體課件的過多運(yùn)用在有的學(xué)科教學(xué)中會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響，但是在應(yīng)用文寫作教學(xué)中，多媒體的運(yùn)用給該課程帶來很大實(shí)惠，如解決了例文的演示問題，教學(xué)內(nèi)容被濃縮提純，提高了效率;也為教師真切展現(xiàn)寫作情景，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)訓(xùn)練創(chuàng)造了技術(shù)平臺(tái)。條件成熟的學(xué)校，還可以組織相關(guān)教師制作課件，利用多媒體設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)資源逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段的現(xiàn)代化，并進(jìn)一步構(gòu)建應(yīng)用文寫作校園網(wǎng)絡(luò)課程資料庫。
六、學(xué)科互動(dòng)教學(xué)法
“聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻”。由于學(xué)生所學(xué)專業(yè)各不相同，學(xué)生比較感興趣的是那些將要經(jīng)常接觸和用到的與專業(yè)相關(guān)的應(yīng)用文。因此在考慮教學(xué)計(jì)劃時(shí)，就要針對(duì)專業(yè)特點(diǎn)來劃分教學(xué)內(nèi)容范圍，并確定教學(xué)重難點(diǎn)。不同的專業(yè)，要求教師在授課時(shí)有所側(cè)重，在講授應(yīng)用文寫作基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，更要注重和學(xué)生所學(xué)專業(yè)的緊密聯(lián)系。如市場(chǎng)營銷專業(yè)的，就應(yīng)側(cè)重于市場(chǎng)調(diào)查、合同、商業(yè)廣告等應(yīng)用文的寫作教學(xué)，然后請(qǐng)營銷專業(yè)的老師對(duì)學(xué)生做的市場(chǎng)調(diào)查、合同、商業(yè)廣告等應(yīng)用出實(shí)質(zhì)性的指導(dǎo)意見。再如導(dǎo)游專業(yè)的，在講授導(dǎo)游詞寫作時(shí)，可以與導(dǎo)游專業(yè)教師合作，由寫作教師指導(dǎo)導(dǎo)游詞的寫作，導(dǎo)游專業(yè)教師指導(dǎo)導(dǎo)游技巧與注意事項(xiàng)等，并積極組織學(xué)生參加學(xué)校的模擬導(dǎo)游大賽。賽后還可趁熱打鐵，與專業(yè)老師一起點(diǎn)評(píng)每位參賽學(xué)生在賽場(chǎng)上的得與失，使學(xué)生在模擬導(dǎo)游大賽中，既領(lǐng)悟了導(dǎo)游的技巧，又學(xué)會(huì)了導(dǎo)游詞的寫作要領(lǐng)，對(duì)導(dǎo)游有個(gè)感性而整體的認(rèn)識(shí)，這樣一來導(dǎo)游詞的寫作教學(xué)就可以有的放矢，事半功倍。
七、多元評(píng)價(jià)法
關(guān)鍵詞：中職語文教學(xué)；方法
中圖分類號(hào)：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）06-0385-02
近年來，中職語文教育形勢(shì)不容樂觀。一方面，中職學(xué)校生源質(zhì)量普遍不高，入校成績較低，文化課基礎(chǔ)薄弱；另一方面，中職學(xué)校的學(xué)生普遍對(duì)文化課熱情度不高，缺乏足夠的重視，沒有學(xué)習(xí)興趣，認(rèn)為文化課可有可無、無足輕重。但從宏觀角度來看，語文課是其它學(xué)科的基礎(chǔ)，而且與普高學(xué)生相比，中職學(xué)生即將走入社會(huì)，更需要加強(qiáng)素質(zhì)教育，全面提高學(xué)生的語言表達(dá)能力、口語交際能力、寫作水平，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。然而多年來，中職語文教學(xué)在很大程度上仍在沿襲普通高中的教學(xué)模式，嚴(yán)重脫離了學(xué)生實(shí)際，在職教事業(yè)大發(fā)展的今天，改革中職語文教學(xué)已經(jīng)成為了當(dāng)務(wù)之急，迫在眉睫。鑒于此，結(jié)合自己的教育教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為，要提高中職語文教學(xué)質(zhì)量，只有轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在改革課堂教學(xué)方式及內(nèi)容上謀求突破。下面談一談具體實(shí)施措施，以供參考。
1.合理處理教材和教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)生活化
考慮到學(xué)生普遍基礎(chǔ)較差，對(duì)那些結(jié)構(gòu)復(fù)雜、篇幅很長且內(nèi)容較深的課文以及知識(shí)點(diǎn)盡量不講和少講，多講一些簡單易懂且易于接受的內(nèi)容，即使是必須講授的那些名篇，也要盡量做到講授得通俗易懂。比如在講授《荷塘月色》的修辭時(shí)，只重點(diǎn)講授了其中的"比喻"，對(duì)于文中的"通感"就只是輕輕帶過。
所謂"教學(xué)的生活化"，就是將教學(xué)活動(dòng)置于現(xiàn)實(shí)的生活背景之中，從而激發(fā)學(xué)生作為生活主體參與活動(dòng)的強(qiáng)烈愿望，同時(shí)將教學(xué)的目的、要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生作為生活主體的內(nèi)在需要，讓他們?cè)谏钪袑W(xué)習(xí)語文，在學(xué)習(xí)語文中更好地生活，從而獲得有活力的知識(shí)，并使情操得到真正的陶冶。在這樣的課堂里，語文教師不再是知識(shí)的壟斷者，而是學(xué)生尋求知識(shí)過程中的合作者、引導(dǎo)者，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。
生活中還有很多地方存在語文，如優(yōu)秀的廣告詞中，大街小巷上的標(biāo)語中，與人的交往中……這些在課本之外的語文資源如果教師不加以合理引導(dǎo)的話，學(xué)生很容易就會(huì)視而不見。相反如果教師適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥一下，學(xué)生就會(huì)有意識(shí)的去發(fā)現(xiàn)，就能在無形之中學(xué)到語文知識(shí)。可以說生活處處皆語文。讓生活走進(jìn)課堂，讓教學(xué)走近生活，不僅可以優(yōu)化語文教學(xué)過程，而且由于貼近學(xué)生生活，容易激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，既培養(yǎng)了學(xué)生的能力，又有利于幫助學(xué)生形成健全的人格，促進(jìn)學(xué)生全面健康的發(fā)展。
2.注重應(yīng)用文寫作訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生"寫"的能力
信息時(shí)代，要求人們處理信息的能力越來越高，"下筆成文"已成社會(huì)對(duì)現(xiàn)代人素質(zhì)的一項(xiàng)基本要求。但中職生知識(shí)水平普遍較低，寫作能力較差，普遍存在文理不通、語句不順、錯(cuò)別字連篇等問題。所以在寫作訓(xùn)練中，我會(huì)結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行完整的訓(xùn)練，抓住與學(xué)生專業(yè)密切相關(guān)的知識(shí)和在今后學(xué)生實(shí)際工作中使用最為廣泛的應(yīng)用文作為訓(xùn)練重點(diǎn)，相對(duì)集中地進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。在應(yīng)用文寫作教學(xué)中，教師可將例文以較為生動(dòng)有趣的語言進(jìn)行講解，并搜集富有時(shí)代特色的文章代替課本中一些較為陳舊的文章，讓學(xué)生能夠比較輕松地掌握寫作技巧。并結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，在教學(xué)過程中有所側(cè)重，使得教學(xué)的內(nèi)容既規(guī)范，又接近學(xué)生實(shí)際，從而便于學(xué)生理解。對(duì)于常見的應(yīng)用文體，如書信、啟事、報(bào)道、求職信和請(qǐng)柬等要專項(xiàng)訓(xùn)練，讓學(xué)生規(guī)范地掌握各種應(yīng)用文體，為其以后的職業(yè)發(fā)展打下良好的寫作基礎(chǔ)。
3.強(qiáng)化口語交際練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生"說"的能力
中職生畢業(yè)后將面臨擇業(yè)、就業(yè)的實(shí)際，不管是在擇業(yè)應(yīng)聘時(shí)還是就業(yè)后用所學(xué)的知識(shí)去指導(dǎo)生產(chǎn)和進(jìn)行管理時(shí)，都要具備較強(qiáng)的口語表達(dá)能力。在與畢業(yè)生交流中，筆者了解到，不少學(xué)生在畢業(yè)面試或?qū)嶋H工作中，往往有因不善言辭而與機(jī)遇失之交臂的事情發(fā)生。因而必須加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生"說"方面的能力。在實(shí)際教學(xué)中，教師要盡量創(chuàng)設(shè)良好的口語表達(dá)環(huán)境，盡可能多給學(xué)生一些口語表達(dá)的實(shí)踐機(jī)會(huì)。具體可用討論、辯論、演講、交談、介紹、講解等綜合方式去進(jìn)行。筆者曾在所任教的班級(jí)中利用課前時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行"一分鐘演講"，先是可準(zhǔn)備演講稿，看稿進(jìn)行演講；后來即興演講，可講故事、講見聞或講想法等，內(nèi)容輕松自由。經(jīng)過一兩次的口語訓(xùn)練后，學(xué)生已能通順流利地把想要表達(dá)的意思講出來，收到了良好的效果。口語交際訓(xùn)練是一項(xiàng)長期的工作，教師要培養(yǎng)學(xué)生恰當(dāng)?shù)厥褂枚Y貌用語，選擇得體的表達(dá)方式，盡可能做到與人溝通交流時(shí)能夠清晰流暢地表達(dá)自己的想法。
4.將語文教學(xué)和專業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合
中職語文課教學(xué)不僅要考慮到學(xué)生走向社會(huì)、走向工作崗位，為人處世、交流溝通的需要，也要考慮到學(xué)生專業(yè)課學(xué)習(xí)的需要。中職語文教學(xué)所具有的雙重職能DD既要提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，又要為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課服務(wù)。而中職學(xué)生大多重視專業(yè)而往往忽略文化課，這時(shí)語文教師就要以專業(yè)為突破口，巧妙把語文與學(xué)生的專業(yè)聯(lián)系起來，要挖掘語文課與專業(yè)課的聯(lián)系，使學(xué)生體會(huì)到語文是一種工具，是學(xué)習(xí)其它學(xué)科的基礎(chǔ)，從而喜歡并重視語文學(xué)科。如對(duì)旅游專業(yè)開發(fā)旅游文學(xué)教材；對(duì)飯店服務(wù)專業(yè)開發(fā)飯店文化教材，在系統(tǒng)的文化課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，增加與旅游、飯店服務(wù)專業(yè)相關(guān)的文學(xué)、文化知識(shí)的學(xué)習(xí)；對(duì)于數(shù)控專業(yè)、電子專業(yè)、計(jì)算機(jī)專業(yè)、汽修專業(yè)的學(xué)生，則加強(qiáng)科技說明文的教學(xué)，并要求學(xué)生結(jié)合自己的專業(yè)，分別寫作"如何操作機(jī)床"、"怎樣修理電視機(jī)""軟件安裝或網(wǎng)頁制作"、"發(fā)動(dòng)機(jī)的拆裝"等復(fù)雜的說明文。這樣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語文基礎(chǔ)知識(shí)、培養(yǎng)語文基本能力的同時(shí)，向相關(guān)專業(yè)課程延伸，獲得有關(guān)的文學(xué)修養(yǎng)和文化熏陶，提高綜合職業(yè)能力和人文素質(zhì)水平，以滿足學(xué)生適應(yīng)未來職業(yè)崗位和終身學(xué)習(xí)的需要。
總之，作為課程改革具體實(shí)施者，教師應(yīng)該不斷探索各種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)學(xué)生語文能力為重點(diǎn)，中職語文教學(xué)就會(huì)收到很好的效果。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞： 中職學(xué)生 寫作能力 提高策略
寫作作為信息傳遞的一種重要途徑，是一個(gè)人立足于社會(huì)的一種不可或缺的能力。然而，隨著科技不斷進(jìn)步和社會(huì)多元化加速發(fā)展，許多人在寫作方面存在較大問題，中職學(xué)生寫作能力問題尤為突出。
一、中職學(xué)生寫作能力調(diào)查現(xiàn)狀
據(jù)了解，很多中職學(xué)生相當(dāng)不喜歡寫作，他們?cè)诔踔写蟛糠质前嗉?jí)排名中后的學(xué)生，本身文化知識(shí)掌握情況就比普通高中學(xué)生差，大部分語文功底相對(duì)較薄弱，平時(shí)習(xí)慣用手機(jī)或電腦搜索、復(fù)制、摘錄，對(duì)寫作基本沒有太多興趣，寫出來的作文更是錯(cuò)別字連篇、文句不通，甚至有的連語義都表達(dá)不清。50%的中職學(xué)生由于從小沒有規(guī)范地練習(xí)硬筆書法，造成字跡書寫潦草，影響美觀。作文綜合考察學(xué)生的語言文字應(yīng)用能力，最能體現(xiàn)學(xué)生的語文綜合水平，中職學(xué)生作文問題主要體現(xiàn)在：字跡不夠工整，錯(cuò)別字多，詞語濫用，語句不夠通順，表現(xiàn)手法單一，缺乏立意等。因此，如何提高中職學(xué)生寫作能力這一突出問題亟待解決。
中職學(xué)生除了會(huì)寫一些普通文體外，還要學(xué)會(huì)寫一些應(yīng)用文。實(shí)踐中常常出現(xiàn)學(xué)生應(yīng)用文格式、用語不規(guī)范等情況，學(xué)會(huì)寫應(yīng)用文，學(xué)以致用，是學(xué)生將來就業(yè)的需要。
二、中職學(xué)生寫作能力低的原因
1.科技大發(fā)展的大環(huán)境造成許多人提筆忘字，不會(huì)寫作。21世紀(jì)是一個(gè)高科技迅速發(fā)展的信息時(shí)代，世界發(fā)展的事實(shí)告訴我們，計(jì)算機(jī)引發(fā)了產(chǎn)業(yè)革命，大大促進(jìn)了生產(chǎn)力的發(fā)展，世界的發(fā)展已經(jīng)離不開信息科技和計(jì)算機(jī)，電腦、網(wǎng)絡(luò)、數(shù)碼的使用潮流是不可逆轉(zhuǎn)的，還將進(jìn)一步發(fā)展。在電腦網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，人們習(xí)慣用鍵盤“寫字”，調(diào)查顯示，41.52%的人經(jīng)常提筆忘字，14.23%的人經(jīng)常寫錯(cuò)別字，對(duì)漢字只會(huì)認(rèn)不會(huì)寫，生活中字母詞濫用，網(wǎng)絡(luò)詞語和句法格式在非網(wǎng)絡(luò)介質(zhì)上濫用，這樣的現(xiàn)狀及發(fā)展著實(shí)令人擔(dān)憂――中職學(xué)生也不例外。
2.中職學(xué)生對(duì)寫作不感興趣，作文能力差。這和和中職語文教師的教學(xué)方法有一定關(guān)系，中職語文教師對(duì)教學(xué)大綱沒有吃透，不能把握職業(yè)教育“培養(yǎng)職業(yè)能力”的最終目標(biāo)，在教學(xué)過程中沒有把語文的工具性和職業(yè)教育的特點(diǎn)聯(lián)系起來，貫穿始終。面對(duì)這些問題，首先教師沒有充分認(rèn)識(shí)，其次應(yīng)對(duì)方法存在一些問題，如簡單化處理，沒有加強(qiáng)指導(dǎo)和練習(xí)等。
三、提高中職學(xué)生寫作能力的重要意義
1.提高中職學(xué)生的寫作水平，可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)祖國語言文字和文化的傳承。語文不僅是工具，還是民族精神與民族文化的首要載體和重要組成部分。母語教育是語言教育的基礎(chǔ)，一個(gè)民族的母語教育處于弱化、邊緣化，國民語言文字應(yīng)用能力下降，談何外語教育？任何一個(gè)民族都應(yīng)當(dāng)熱愛、重視自己祖國的語言文字。都德《最后一課》里說：“法語是世界上最美麗、最清晰、最嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z言。”前蘇聯(lián)作家康?帕烏斯托夫斯基《小樹林中的泉水》中的守林人由“泉水”聯(lián)想到“祖國”、“人民”，充分體現(xiàn)對(duì)祖國語言的贊美與熱愛。一個(gè)民族連自己祖國的語言文字都掌握不好，談何傳承，談何發(fā)展？因此，教育者必須增強(qiáng)學(xué)生的“語言意識(shí)”，使他們了解語言規(guī)范，掌握語言文字基礎(chǔ)知識(shí)，具備語言文字應(yīng)用能力。
2.提高中職學(xué)生的寫作水平，有利于學(xué)校語文課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。中等職業(yè)學(xué)校的語文教學(xué)大綱明確指出，教學(xué)目標(biāo)是“在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文字的思想感情，使學(xué)生進(jìn)一步提高正確理解與運(yùn)用祖國語言文字的能力，提高科學(xué)文化素養(yǎng)，以適應(yīng)就業(yè)和創(chuàng)業(yè)需要。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)必需的語文基礎(chǔ)知識(shí)，掌握日常生活和職業(yè)崗位需要的現(xiàn)代文閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，具有初步文學(xué)作品欣賞能力和淺易文言文閱讀能力。指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的語文學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成自學(xué)和運(yùn)用語文的良好習(xí)慣。引導(dǎo)學(xué)生重視語言積累和感悟，接受優(yōu)秀文化熏陶，提高思想品德修養(yǎng)和審美情趣，形成良好的個(gè)性、健全的人格，促進(jìn)職業(yè)生涯發(fā)展”。其中，“正確理解與運(yùn)用祖國語言文字的能力”、“掌握日常生活和職業(yè)崗位需要的寫作能力”就是我們所說的寫作能力。
3.提高中職學(xué)生的寫作水平，有利于教師教學(xué)水平和綜合素養(yǎng)提高。針對(duì)中職學(xué)生存在的這些問題，教師必須研究提高教學(xué)質(zhì)量的方法，研究過程實(shí)際上就是教師自我學(xué)習(xí)、自我提高、自我完善的過程。“想要給學(xué)生一碗水，教師必須要有一桶水”，沒有針對(duì)性研究，教師就很難突破，這也是一個(gè)不斷摸索的過程。
4.提高中職學(xué)生的寫作水平，對(duì)整個(gè)中職學(xué)生語文水平有促進(jìn)和提升作用。中職學(xué)生語文水平不高，是一種普遍存在的現(xiàn)象，也是語文職業(yè)教育中的薄弱環(huán)節(jié)。正確運(yùn)用方法提高中職學(xué)生寫作能力，對(duì)整個(gè)中職學(xué)生語文水平提高都有一定的作用。
四、提高中職學(xué)生寫作能力的策略
能力本位理論認(rèn)為中職學(xué)生書寫能力包括書寫能力、寫作能力在內(nèi)的語文能力和綜合能力。能力培養(yǎng)需要依托正確的方法：
1.以興趣為基點(diǎn)，讓學(xué)生樂于知書，愿意寫作。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到認(rèn)真學(xué)寫漢字，準(zhǔn)確應(yīng)用漢語，正確反映生活，是愛國情懷的一種表現(xiàn)。亂寫漢字、濫用漢語都是對(duì)中華漢字漢語文化的輕薄。
2.以品讀為支柱，讓學(xué)生勤于閱書，積極寫作。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到寫能傳遞信息、溝通感情;寫能記錄我們的青春、事業(yè)和生活，讓傳統(tǒng)文化、道德修為通過筆端流露于紙上，比起保存在電腦硬盤、云端更顯真切、更有意義。
3.以筆記為翅膀，讓學(xué)生閱有所得，想有所寫。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到寫能克服惰性思想，可以讓我們的心靜下來，提高對(duì)文字的感性認(rèn)識(shí)和加強(qiáng)對(duì)傳統(tǒng)文化的熏陶，從而達(dá)到凈化心靈、消除浮躁、為人處世謙恭、不卑不亢的境界。
4.以崗位為導(dǎo)向，讓學(xué)生寫有所用，寫有所得。學(xué)生除了正確認(rèn)讀、語段寫作、篇章寫作、達(dá)到大綱基本要求外，還能結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)提高說明書、記錄、海報(bào)、簡報(bào)、簡歷等應(yīng)用文寫作能力。
教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，要提高學(xué)生寫作能力，教師要不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提升教學(xué)水平：
1.通過自身學(xué)習(xí)，用新課程理念和思想武裝自己的頭腦，轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念。教師首先要了解新課程目標(biāo)，轉(zhuǎn)變固有的陳舊觀念，只有樹立培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的目標(biāo)，才有可能被改變。
2.根據(jù)職業(yè)需要，提高中職學(xué)生應(yīng)用文寫作能力方法研究。職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生，不但要求他們有過硬的專業(yè)技能，還要求具有一定的文化素養(yǎng)，能寫應(yīng)用文，會(huì)寫應(yīng)用文，是學(xué)生踏上工作崗位后用人單位對(duì)他們的要求。因此，教師要不斷鉆研哪些方法切實(shí)可行，能夠提高學(xué)生的寫作水平。
3.在鉆研過程中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段、教學(xué)方法多樣化。轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，勢(shì)必會(huì)讓教師進(jìn)行許多有益嘗試，在完善教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，是自身教學(xué)水平的又一次提高。
提高中職學(xué)生寫作能力是一個(gè)漫長的過程，也是一個(gè)艱辛的過程，教育者必須把這件事當(dāng)做一件重要的事、急需改變的事來做，不僅對(duì)學(xué)生有意義，對(duì)教育工作者有意義，對(duì)傳承祖國語言文字更有意義。
參考文獻(xiàn)：
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[2]申小龍，等.中國網(wǎng)絡(luò)言說的新語文[M].濟(jì)南：山東教育出版社，2014，（5）.
應(yīng)用寫作是高職院校開設(shè)的一門重要的大學(xué)基礎(chǔ)課程，同時(shí)具有學(xué)生覆蓋面廣但學(xué)時(shí)較短的特點(diǎn)。多年來，我院應(yīng)用寫作課程一直按照《高職高專教育應(yīng)用寫作課程教學(xué)基本要求》來定位，并以學(xué)科系統(tǒng)型模式培養(yǎng)學(xué)生常用應(yīng)用文書寫作基本能力，為學(xué)生在今后的日常活動(dòng)和業(yè)務(wù)活動(dòng)中進(jìn)行口頭和書面交流打下基礎(chǔ)。但是，在實(shí)際的教學(xué)中，我院教師普遍發(fā)現(xiàn)，學(xué)生缺乏應(yīng)用寫作學(xué)習(xí)興趣，積極性不高。在與學(xué)生的交流中，我們了解到學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)應(yīng)用寫作的根源在于：學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)應(yīng)用寫作沒有用處，與所學(xué)專業(yè)也沒有聯(lián)系。仔細(xì)思考，我們的應(yīng)用寫作教學(xué)并沒有真正從學(xué)生所從事的職業(yè)崗位出發(fā)，針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際工作過程中所需要具備的應(yīng)用寫作技能，也忽略了對(duì)學(xué)生創(chuàng)造能力、建構(gòu)能力等各種素質(zhì)能力的開發(fā)與訓(xùn)練。因此高職應(yīng)用寫作課程目前教學(xué)難點(diǎn)為：學(xué)科教學(xué)難以滿足就業(yè)崗位需要，難以適應(yīng)職業(yè)需求。
二、基于工作過程系統(tǒng)化的應(yīng)用寫作教學(xué)改革
高職基于工作過程的教學(xué)改革是從20世紀(jì)90年代開始在世界范圍內(nèi)得到發(fā)展和普及，它是一種滿足學(xué)習(xí)者的需要，將學(xué)習(xí)和工作結(jié)合起來的一種教學(xué)方式。它以工作任務(wù)為單位組織教學(xué)，通過工作任務(wù)的完成來建構(gòu)與職業(yè)有關(guān)的知識(shí)和技能，強(qiáng)調(diào)在做中學(xué)。課改第三次浪潮―基于工作過程本位的課程改革，以工作過程系統(tǒng)化為指導(dǎo)思想的課程教學(xué)設(shè)計(jì)理念，提出在課程教學(xué)設(shè)計(jì)中凸顯職業(yè)競(jìng)爭力，為應(yīng)用寫作課程教學(xué)打開了一扇新窗口，它提出應(yīng)用寫作課程設(shè)計(jì)應(yīng)該考慮學(xué)生的職業(yè)成長過程，在課程目標(biāo)中應(yīng)當(dāng)納入行業(yè)能力目標(biāo)和職業(yè)人能力目標(biāo)。應(yīng)用寫作課程應(yīng)圍繞職業(yè)教育的特點(diǎn)而開展，采用工作過程系統(tǒng)化課程教學(xué)設(shè)計(jì)理念把應(yīng)用文基礎(chǔ)與專業(yè)知識(shí)有機(jī)結(jié)合，提高學(xué)生在專業(yè)技能中運(yùn)用應(yīng)用文作為輔助工具的能力，做到“以就業(yè)為導(dǎo)向、以職業(yè)競(jìng)爭力培養(yǎng)為主線”進(jìn)行課程教學(xué)改革。
三、基于工作過程系統(tǒng)化的應(yīng)用寫作教學(xué)研究設(shè)計(jì)
1、研究擬達(dá)到的目標(biāo)
經(jīng)過研究和實(shí)踐，在培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教材建設(shè)、教學(xué)方法和考核方式等方面對(duì)高職院校的應(yīng)用寫作教學(xué)模式進(jìn)行開發(fā)與實(shí)施。堅(jiān)持以觀念改革為先導(dǎo)，以職業(yè)競(jìng)爭力培養(yǎng)為核心，努力探索形成適應(yīng)社會(huì)需求的應(yīng)用寫作人才培養(yǎng)模式。力爭改變?cè)瓉硪越處煘橹行牡慕虒W(xué)模式，建立起一種“以學(xué)生為中心的、實(shí)用性與趣味性相結(jié)合，職場(chǎng)化”的新型應(yīng)用寫作教學(xué)模式。
2、具體研究內(nèi)容
（1）以市場(chǎng)需求和專業(yè)設(shè)置為導(dǎo)向，確立應(yīng)用寫作教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)。
（2）打破傳統(tǒng)的章節(jié)式、專業(yè)型的教學(xué)模式，以完成工作任務(wù)的北京資料、操作規(guī)范說明和進(jìn)程為指導(dǎo)方案，充分實(shí)踐“教、學(xué)、做”一體化，構(gòu)建“工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)模式。
（3）以學(xué)生就業(yè)未目的，以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為中心，以工作步驟未導(dǎo)向，以能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以理論夠用為原則，以實(shí)踐操作為主線，將學(xué)生應(yīng)用溫寫作能力的培養(yǎng)與實(shí)際工作過程有機(jī)的結(jié)合起來。
（4）最大限度提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生提供課內(nèi)知識(shí)、課外操練和實(shí)用的真實(shí)職場(chǎng)互動(dòng)學(xué)習(xí)情境。
3、創(chuàng)新之處
創(chuàng)新性主要體現(xiàn)在課程目標(biāo)定位、課程內(nèi)容設(shè)置和教學(xué)方法上都突出了“職業(yè)競(jìng)爭力”的培養(yǎng)。
（1）結(jié)合職業(yè)崗位能力分析，重新進(jìn)行應(yīng)用寫作課程目標(biāo)定位
從崗位（群）出發(fā)，分析學(xué)生實(shí)際從事的職業(yè)崗位所需要的應(yīng)用寫作技能來重新進(jìn)行課程定位，即讓學(xué)生掌握一定應(yīng)用寫作基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，著重培養(yǎng)學(xué)生真實(shí)工作過程中所需要的應(yīng)用寫作基本應(yīng)用技能。
（2）以真實(shí)工作任務(wù)為載體確定課程內(nèi)容，突出培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)競(jìng)爭力
把職業(yè)需求和學(xué)生能力發(fā)展作為課程內(nèi)容設(shè)置的基礎(chǔ)，從專業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)際從事的職業(yè)崗位出發(fā)，分析和歸納學(xué)生在完成職業(yè)崗位實(shí)際工作任務(wù)過程中所需要的應(yīng)用寫作基本知識(shí)和技能，根據(jù)所需要的知識(shí)和能力要求來選擇教學(xué)內(nèi)容。構(gòu)成要素則是以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線的工作任務(wù)，并注重在任務(wù)的執(zhí)行過程中培養(yǎng)職業(yè)能力。
（3）對(duì)課程進(jìn)行整合，采用模塊化、進(jìn)階式的課程體系
打破了原有的學(xué)科課程體系和課程設(shè)置，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)和課程設(shè)置，全面修訂專業(yè)培養(yǎng)方案和課程教學(xué)大綱，更新教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建新的課程體系，并使課程內(nèi)容的排序體現(xiàn)順序關(guān)系原則。模塊化的課程體系保證了學(xué)生專業(yè)能力的具體落實(shí)；進(jìn)階式的課程設(shè)置瞄準(zhǔn)了高職學(xué)生的特點(diǎn)，使學(xué)生專業(yè)核心能力在循環(huán)中得到強(qiáng)化和提升，突出人才創(chuàng)新能力和創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)。
（4）運(yùn)用以學(xué)生為中心的教學(xué)方式和手段
在應(yīng)用寫作課堂中探索運(yùn)用以學(xué)生為中心的教學(xué)方式和手段，如：項(xiàng)目教學(xué)法、模擬教學(xué)法、角色扮演教學(xué)法、案例分析教學(xué)法、引導(dǎo)文教學(xué)法和頭腦風(fēng)暴教學(xué)法等。使學(xué)生能夠具備自主學(xué)習(xí)、解決問題的能力，培養(yǎng)職業(yè)競(jìng)爭力，并獲得職業(yè)生涯的發(fā)展?jié)摿Α?/p>
關(guān)鍵詞:外貿(mào)英語 專業(yè)術(shù)語 外貿(mào)英語
■一、外貿(mào)英語的用詞特點(diǎn)及翻譯
外貿(mào)英語的詞匯往往專業(yè)性強(qiáng),而且語篇中存在詞義的延伸和普通名詞的全新含義,以下是它的特點(diǎn):
1.1 一詞多義
我們平時(shí)熟悉的詞語,在外貿(mào)英語語篇中,往往具有特定的意義。只有了解詞語的專業(yè)含義,才可以正確的理解句子。
(1) After checking, the teller told Mr. Juarez the balance in his account.
核查帳目之后,出納員告訴茱瑞士先生帳戶里的余額。
(2)If a country exports more than it imposes, it is receiving foreign currency and has a balance of trade surplus.
(3)balance sheet 資產(chǎn)負(fù)債表
(4)Keen smell 刺鼻的氣味
(5)Competition is very keen. 競(jìng)爭很激烈
以上5個(gè)英語例句中“balance”一詞有更多的意思,如“平衡、差額、余額”。“keen”的意思有“渴望的,刺鼻的,較低的,激烈的”多個(gè)意思。
1.2量使用專業(yè)術(shù)語
外貿(mào)英語的專業(yè)術(shù)語大多具有國際通用性,其意義精確、單一,不會(huì)引起歧義,通常不需要借助上下文來理解。
海洋貨物運(yùn)輸保險(xiǎn)術(shù)語
(1) FPA(Free from Particular Average)平安險(xiǎn)
(2) WPA(With Particular Average)水漬險(xiǎn)
(3) TLO(Total Loss Only) 全損險(xiǎn)
(4) General Average 共同海損
(5) Risk of Clash and Breakage 碰損、破碎險(xiǎn)
支付票據(jù)術(shù)語
(1) Bill of Exchange 匯票
(2) Banker’s Draft 銀行匯票
(3) Sight Draft 既期匯票
(4) Clean Draft 光票
(5) Documentary Draft 跟單匯票
■二、《外貿(mào)英語寫作》的性質(zhì)及教學(xué)中存在的問題
2.1 性質(zhì)
《外貿(mào)英語寫作》課程是一門實(shí)用性很強(qiáng)的課程。共分為英語寫作基礎(chǔ)知識(shí)和商務(wù)英語寫作兩大部分。此課程的重點(diǎn)是放在培養(yǎng)學(xué)生熟練運(yùn)用語言的能力和經(jīng)貿(mào)應(yīng)用文寫作的實(shí)踐能力之上,使他們?cè)诋厴I(yè)后能較好的適應(yīng)外經(jīng)貿(mào)工作,成為我國經(jīng)貿(mào)工作的合格人才。
2.2 存在問題
(1) 對(duì)詞的專業(yè)意義掌握不夠
很多學(xué)生對(duì)一個(gè)單詞的認(rèn)識(shí)很停留在普通意義上,而對(duì)其在外貿(mào)語境中的專業(yè)意義知之甚少。舉例如下:
The management is content with the turnover accomplished this month.
經(jīng)理們對(duì)本月完成的銷售額很滿意。
The plan will reduce the employee turnover rate in the word processing center.
這個(gè)計(jì)劃將會(huì)降低文字處理中心員工的人員更換率。
兩個(gè)句子中的”turnover” 分別為“售額額”和“更換”的意思,而學(xué)生只知道字面意思“翻轉(zhuǎn)”。
(2)翻譯時(shí)只會(huì)直譯,而缺少專業(yè)特點(diǎn)
很多學(xué)生只會(huì)根據(jù)漢語進(jìn)行簡單的直譯,而不會(huì)變通,缺少專業(yè)詞匯,在句式表達(dá)上多用Chinglish。舉例如下:“公司產(chǎn)品向來享有質(zhì)優(yōu)、性能可靠的聲譽(yù),為確保產(chǎn)品質(zhì)量,調(diào)整價(jià)格實(shí)屬無奈之舉。”
很多學(xué)生找不到句子的主語,只會(huì)按漢語順序往下翻,結(jié)果導(dǎo)致句子結(jié)構(gòu)混亂,句意表達(dá)羅嗦還不夠清晰。所以就有下面的譯文。
“Company’s products are enjoy good guality, dependable performance, to ensure the quality, we have to adjust our prices.”
■三、教學(xué)對(duì)策
針對(duì)以上的外貿(mào)英語的特點(diǎn)和目前學(xué)生中存在的問題,在幾年教學(xué)實(shí)踐中,我不斷總結(jié)教學(xué)特點(diǎn),并摸索新的教學(xué)方法,在教學(xué)中我采取的方法如下:
學(xué)生備一本較權(quán)威實(shí)用的英語詞典,以隨時(shí)翻閱。在課堂上遇到生詞,就讓學(xué)生立即去查,并進(jìn)行時(shí)間比賽,這樣就鍛煉了學(xué)生使用詞典的速度,養(yǎng)成了借用工具書的好習(xí)慣,從而為積累詞匯奠定了基礎(chǔ)。
多為學(xué)生總結(jié)一詞多意,加強(qiáng)對(duì)單詞的理解。加強(qiáng)學(xué)生的翻譯訓(xùn)練。對(duì)于學(xué)到的課文,先告訴學(xué)生翻譯的基本技巧,然后讓學(xué)生自己翻譯,要求語言必須通順,并且符合漢語和英語的特點(diǎn)。每周利用兩節(jié)課來練習(xí)作文,主要就是訓(xùn)練學(xué)生的翻譯水平,并在課堂上講解錯(cuò)誤點(diǎn)。
參考文獻(xiàn):
[1]張煒.外貿(mào)英語的語言特點(diǎn)與翻譯【M】.上海交通大學(xué)出版社, 2008
正文：隨著新課改的日益深入，中考語文試題考查的知識(shí)面越來越寬，考查學(xué)生的能力越來越全面，從中考命題發(fā)展情況看，語文教師要在認(rèn)真研讀《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》、《中考學(xué)科說明》的前提下，逐項(xiàng)對(duì)照、務(wù)求落實(shí)，使復(fù)習(xí)工作真正做到有的放矢。如何指導(dǎo)學(xué)生在很短的時(shí)間內(nèi)，對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行有效整合，成為眾多語文教師探索的問題，結(jié)合自己多年畢業(yè)班教學(xué)的工作的摸索，我認(rèn)為把握好命題方向，對(duì)考點(diǎn)進(jìn)行分類整合復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)的效果會(huì)比盲目地做試卷效果要好。
一、弄清試卷結(jié)構(gòu)，做好復(fù)習(xí)的準(zhǔn)備工作
天津市中考語文的試卷結(jié)構(gòu)分為第一卷選擇題和第二卷作答題兩部分。第一卷基礎(chǔ)知識(shí)的理解和運(yùn)用部分共十一題，內(nèi)容包括：語音、詞語、病句、標(biāo)點(diǎn)、文學(xué)常識(shí)、根據(jù)具體的語言環(huán)境選擇恰當(dāng)?shù)脑~句填空、詩歌賞析、現(xiàn)代文閱讀（課外應(yīng)用文體：議論文和說明文）、課內(nèi)文言文閱讀（詞語解釋、句子的翻譯和句式判斷、課文思想內(nèi)容的理解判斷）；第二卷為筆答題部分，包括七道詩詞默寫題，默寫內(nèi)容包括課內(nèi)詩詞文章的名句和課外詩詞的名句；課外文言文閱讀，內(nèi)容包括詞語解釋、句子翻譯和思想內(nèi)容概括；課外現(xiàn)代文閱讀，內(nèi)容包括詞語、修辭、內(nèi)容概括、句子的理解和分析；綜合性學(xué)習(xí)和名著導(dǎo)讀內(nèi)容包括信息提煉概括、故事情節(jié)、人物的性格特點(diǎn)和作品的寫法及思想內(nèi)涵等；最后是作文。教師在弄清試卷的基本結(jié)構(gòu)后，把整個(gè)的復(fù)習(xí)過程分為三個(gè)階段：第一階段：全面復(fù)習(xí)。以書為本。著重于從課本入手，依綱扣本，在字、詞、句、篇中夯實(shí)基礎(chǔ)，特別是古詩文的背誦默寫與閱讀賞析，輔之以作文規(guī)范寫作；重點(diǎn)是古詩文的復(fù)習(xí)。第二輪：專題復(fù)習(xí)。根據(jù)《考試說明》和中考命題規(guī)律，打破學(xué)科原有順序，將知識(shí)結(jié)構(gòu)分門別類地進(jìn)行整理并強(qiáng)化訓(xùn)練。重點(diǎn)進(jìn)行現(xiàn)代文和作文的訓(xùn)練指導(dǎo)，輔之以基礎(chǔ)知識(shí)的檢測(cè)。第三輪：總結(jié)檢測(cè)、查漏補(bǔ)缺。全面總結(jié)復(fù)習(xí)情況，檢查復(fù)習(xí)效果，模擬測(cè)試。重點(diǎn)進(jìn)行考前作文指導(dǎo)，輔之以基礎(chǔ)知識(shí)的檢測(cè)。
二、明確目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行有效地梳理、整合
每一堂課的內(nèi)容應(yīng)相對(duì)集中，可以圍繞中考內(nèi)容中的一個(gè)點(diǎn)或幾個(gè)點(diǎn)展開。比如，語言基礎(chǔ)包括：語音文字、詞語運(yùn)用、病句的辨析與修改、古詩文默寫等。語文實(shí)踐包括文學(xué)名著、語言的表達(dá)、聯(lián)想仿寫、篩選概括、圖表分析、解說評(píng)價(jià)、綜合性學(xué)習(xí)等。復(fù)習(xí)以課本為主，按考標(biāo)要求進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的梳理，歸納、總結(jié)，輔之以精當(dāng)?shù)木毩?xí)。
（一）突出考點(diǎn)，做好詞語復(fù)習(xí)的落實(shí)工作
在進(jìn)行常用詞語的書寫與讀音復(fù)習(xí)時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生先整理好六冊(cè)教材詞語，把易錯(cuò)易考的重點(diǎn)詞語做好標(biāo)注，然后抄寫聽寫二遍，教師及時(shí)批改進(jìn)行訂正，注重書寫質(zhì)量。特別要強(qiáng)調(diào)學(xué)生記住一些自己容易讀錯(cuò)的音，容易寫錯(cuò)的字，如：蔭庇（yìn）、翹首以望（qiáo）、自怨自艾（yì）、熾熱（chì）、剽悍（piāo）、作揖（yī）、懲罰（chéng）。再如：談笑風(fēng)聲（生）、眼花t亂（繚）、迫不急待（及）、一愁莫展（籌）、直接了當(dāng)（截）。復(fù)習(xí)一遍后，教師可以對(duì)六冊(cè)書的字詞進(jìn)行二到三次快速答題測(cè)試，要求學(xué)生對(duì)選擇題中的錯(cuò)誤項(xiàng)中的內(nèi)容進(jìn)行訂正，這樣可以保證學(xué)生答題的成功率。每次測(cè)試后，要求學(xué)生將自己錯(cuò)的字詞公整地抄寫在卷頭上，以備再次復(fù)習(xí)時(shí)首先強(qiáng)調(diào)這些易錯(cuò)的內(nèi)容。養(yǎng)成習(xí)慣后學(xué)生就會(huì)自覺地核實(shí)自己把握不準(zhǔn)的字詞，為詞語復(fù)習(xí)取得好效果打下基礎(chǔ)。
（二）強(qiáng)調(diào)落實(shí)，做好詩詞文的默寫和賞析工作
古詩文的背誦默寫復(fù)習(xí)，采用學(xué)生互背與默寫相結(jié)合的方法，不但要求能背誦指定篇目，字字落實(shí)，還要“會(huì)理解、能運(yùn)用、善歸納、懂遷移”。尤其是在平時(shí)默寫中經(jīng)常出錯(cuò)的字，更要時(shí)時(shí)“溫故”，切記：一字出錯(cuò)，全“盤”皆輸。教學(xué)中，有些教師嫌一首一首地落實(shí)麻煩，只要求學(xué)生背誦，殊不知有的學(xué)生能夠背下來卻不能寫下來，結(jié)果考試時(shí)因?yàn)橐粋€(gè)字否定了復(fù)習(xí)過程中在背上下的工夫。另外，有的學(xué)生盡管能夠背誦默寫，但是對(duì)詩文的理解一知半解，也會(huì)影響詩歌賞析這道題的完成效果。因此，復(fù)習(xí)時(shí)教師一方面要落實(shí)默寫的效果，一方面要有重點(diǎn)地提示學(xué)生詩歌中名句的內(nèi)涵和詩歌的思想感情以及寫作上的特點(diǎn)分析，只有這樣才能將詩歌的復(fù)習(xí)落實(shí)到位。
（三）總結(jié)規(guī)律，讓學(xué)生掌握名著和綜合性學(xué)習(xí)的答題規(guī)律
名著知識(shí)復(fù)習(xí)，針對(duì)考點(diǎn)教師先整理好幾部名著的相關(guān)知識(shí)要點(diǎn)，然后打印出來閱讀。對(duì)于詞語使用、語病、標(biāo)點(diǎn)、圖文解讀、口語交際和綜合性學(xué)習(xí)的復(fù)習(xí)，一方面采用專題形式，先精選中考試題練習(xí)實(shí)踐，后發(fā)現(xiàn)規(guī)律，歸結(jié)理論與做題方法技巧，最后再針對(duì)考點(diǎn)要求編寫好鞏固練習(xí)；另一方面，在平時(shí)閱讀與寫作復(fù)習(xí)中深化這些考點(diǎn)。對(duì)于成語應(yīng)用中的“基本義、比喻義、褒貶義”，病句中的“歧義現(xiàn)象”是比較難掌握的，要重點(diǎn)突破。尤其是自相矛盾的語病，學(xué)生對(duì)“避免、防止、禁止”這樣的否定詞，不能與否定詞“不、不能”連用容易造成錯(cuò)誤理解，所以在練習(xí)的過程中讓學(xué)生總結(jié)規(guī)律指導(dǎo)做題意義尤為重大。標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的復(fù)習(xí)，要明確“說話人位置不同、完全引用和部分引用、并列列舉、分號(hào)、破折號(hào)的意義等”的使用規(guī)律，教師在習(xí)題練習(xí)的過程中需要給學(xué)生解讀明白。
（四）教材引領(lǐng)，弄清重要問題的解讀技巧
2016年開始，天津市中考語文現(xiàn)代文閱讀考查內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，選擇題中的現(xiàn)代文閱讀以應(yīng)用文體為主和筆答題部分的閱讀均為從課外選擇的文章，表面上看考試與課內(nèi)文章無關(guān)了，實(shí)際上這是一種對(duì)學(xué)生能力的新考法，目的在于讓學(xué)生用課內(nèi)學(xué)到的知識(shí)去解決現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題，更符合語文教學(xué)的宗旨。因此，教師要明確課內(nèi)文章的作用，把閱讀的技巧和方法通過課內(nèi)文章的學(xué)習(xí)傳授給學(xué)生。
1.明確考點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生掌握說明文和議論文的考查方向
首先是說明文的閱讀指導(dǎo)。說明文的文體知識(shí)：從內(nèi)容角度，根據(jù)說明的對(duì)象和目的說明文分為事物、事理說明文兩類。事物說明文一般標(biāo)題就是說明的對(duì)象；事理說明文找準(zhǔn)開頭結(jié)尾的總結(jié)句。從語言表達(dá)角度看，說明文的語言分為平實(shí)、生動(dòng)兩種。所謂平實(shí)說明即用樸實(shí)陳述的語言說明事物的特點(diǎn)或道理，生動(dòng)說明則是在用樸實(shí)的語言說明的過程中運(yùn)用了描寫、修辭等，使說明的語言更生動(dòng)形象。能夠正確判斷的十種說明方法：舉例子、分類別、列數(shù)字、作比較、下定義、打比方、畫圖表、作詮釋、摹狀貌、引用資料，其中下定義和作詮釋的區(qū)別在于：下定義是對(duì)說明的對(duì)象進(jìn)行一個(gè)科學(xué)的判斷；作詮釋是對(duì)說明的對(duì)象的特點(diǎn)進(jìn)行解釋說明。能根據(jù)文章的內(nèi)容推斷說明順序，說明順序有三種：時(shí)間順序（程序順序）、空間順序、邏輯順序。需要強(qiáng)調(diào)的是事理說明文常用邏輯順序。說明文的結(jié)構(gòu)常見的形式有：“總――分”式（或由總到分，或由分到總，或總分總）、并列式、遞進(jìn)式等。分析文章結(jié)構(gòu)，要抓中心句及連接詞，如“首先”“其次”“還”“也”“此外”等詞語。
說明文的答題策略：一是中心句出現(xiàn)的位置往往在開頭或結(jié)尾，有時(shí)在句中。多為概括性較強(qiáng)的句子。敘述句、描寫句、闡釋句、疑問句一般不宜作中心句。二是概括文段的中心意思，不僅要注意主要的，還要注意次要的。要緊扣表秩序的詞語，如“首先”“其次”“還有”等詞語，參照上下段落的中心句的句式進(jìn)行概括。
其次是議論文的閱讀指導(dǎo)。議論文的文體知識(shí)：三要素是論點(diǎn)、論據(jù)、論證。四個(gè)論證方法（須為四個(gè)字）是：舉例論證、道理論證、對(duì)比論證、比喻論證。論據(jù)的類型有兩種：事實(shí)論據(jù)和道理論據(jù)，復(fù)習(xí)時(shí)教師要明確判斷的方法。
答題策略：一是把握文章的論點(diǎn)。中心論點(diǎn)只有一個(gè)（統(tǒng)帥分論點(diǎn)），分論點(diǎn)可有N個(gè)（補(bǔ)充和證明中心論點(diǎn)）。尋找論點(diǎn)的方法：一看標(biāo)題，二看開頭，三看中間，四看論據(jù)（看論據(jù)用來證明什么觀點(diǎn)），五看分論點(diǎn)（將幾個(gè)分論點(diǎn)合并、提煉、分析并歸納），注意：論點(diǎn)的位置通常在標(biāo)題和開頭，答題時(shí)應(yīng)首先考慮。文中有提示文章中心論點(diǎn)的詞語，一般是“總之”、“因此”、“總而言之”、“由此可見”等。論點(diǎn)的提出的方式：擺事實(shí)講道理后歸結(jié)論點(diǎn)；開門見山，提出中心論點(diǎn)；針對(duì)生活中存在的現(xiàn)象，提出論題，通過分析論述，歸結(jié)出中心論點(diǎn)。二是論據(jù)的特點(diǎn)是真實(shí)、可靠，典型（學(xué)科、國別、古今等）。其中存在著論據(jù)的排序是否恰當(dāng)，論據(jù)是否能證明論點(diǎn)等問題，復(fù)習(xí)時(shí)要指導(dǎo)學(xué)生抓住中心論點(diǎn)來分析。三是明確論證應(yīng)具有完整性，論證的作用要根據(jù)不同的論證方法進(jìn)行不同的概括，注意答題的關(guān)鍵詞：具體有力、增強(qiáng)文章的說服力、從正反兩方面進(jìn)行論述，突出地……形象生動(dòng)地論證了……的觀點(diǎn)，通俗易懂等等。
2. 注重方法，文言文復(fù)習(xí)做到字字落實(shí)，
文言文復(fù)習(xí)我們應(yīng)明確一個(gè)原則：直譯為主，意譯為輔。要求學(xué)生做到字字落實(shí)，忠實(shí)原文，在確實(shí)無法直譯時(shí)，才酌情采用意譯手段。注意對(duì)重點(diǎn)課文的反復(fù)誦讀與識(shí)記，重點(diǎn)詞語反復(fù)訓(xùn)練。七到九年級(jí)的文言文要越讀越熟，至少要復(fù)習(xí)兩遍，一遍的復(fù)習(xí)周期要越來越短。同時(shí)加大課外文言文的訓(xùn)練誦讀與練習(xí)，這一點(diǎn)可穿插其中，課內(nèi)與課外循環(huán)往復(fù)，螺旋式上升。
3.重視規(guī)范，養(yǎng)成良好的答題習(xí)慣
針對(duì)課外現(xiàn)代文閱讀部分的試題還需要我們老師要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)答題規(guī)范。比如，閱讀中遇到“賞析”類題目，就應(yīng)從修辭手法和寫作方法以及句式等幾個(gè)方面思考。如果用了比喻的修辭，那么可以套用 “用了比喻的修辭手法，把……比作……，生動(dòng)形象的寫出了……，表達(dá)了作者……的情感。”的句式。如果用了對(duì)比的寫作方法，可以套用“運(yùn)用對(duì)比的寫作手法，把……和……進(jìn)行對(duì)比，從而突出了……，表達(dá)了作者……的情感”的句式。像這樣的一些公式還有很多，養(yǎng)成良好習(xí)慣，注重平時(shí)訓(xùn)練。還要和學(xué)生一起一題一題地研讀題干，教會(huì)學(xué)生審題。比如“在作者看來，……”（暗示應(yīng)該用原文回答）；“請(qǐng)根據(jù)原文進(jìn)行概括”（暗示可先在文中找到依據(jù)，然后再概括）；“有哪些”（暗示答案不止一點(diǎn)，至少兩點(diǎn)，而且應(yīng)根據(jù)題目的分值判斷有幾點(diǎn)），概括主要內(nèi)容時(shí)要注意段與段之間的聯(lián)系等等。掌握了這些規(guī)范，學(xué)生在答題時(shí)就不會(huì)茫然不知所措了。
三、講練結(jié)合，打好寫作基礎(chǔ)
1. 學(xué)生書面表達(dá)中存在的問題
英語寫作是英語學(xué)習(xí)的難點(diǎn)， 初中英語教學(xué)的書面表達(dá)相對(duì)滯后，學(xué)生的寫作水平提高甚微，在長期的英語教學(xué)過程中，筆者分析了學(xué)生寫作時(shí)常犯的一些錯(cuò)誤，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
①時(shí)態(tài)運(yùn)用不當(dāng)： 文章中間忽視了動(dòng)作發(fā)生的時(shí)間；主從句時(shí)態(tài)混淆。
②人稱代詞錯(cuò)誤： 人稱單復(fù)數(shù)、形容詞性物主代詞與名詞性物主代詞錯(cuò)誤。
③名詞單復(fù)數(shù)、動(dòng)詞單復(fù)數(shù)、主謂語不一致。
④用詞錯(cuò)誤：對(duì)同義詞的區(qū)別、使用場(chǎng)合、習(xí)慣用法不熟悉，或者忘記了單詞。
⑤內(nèi)容不連貫，銜接生硬；不會(huì)用關(guān)聯(lián)詞，語序混亂。無統(tǒng)籌安排。寫到哪里，就停在哪里。
⑥對(duì)某些英語應(yīng)用文格式不熟悉。
⑦受母語干擾，出現(xiàn)句型語序錯(cuò)誤和中文式的英語。
⑧書寫混亂，卷面潦草。大小寫、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)錯(cuò)誤，缺少冠詞。
2. 寫作教學(xué)對(duì)策
如何有效地改進(jìn)英語寫作教學(xué)， 提高英語寫作教學(xué)的實(shí)效性，把寫作的訓(xùn)練貫徹在整個(gè)教學(xué)過程中，逐步提高學(xué)生的英語寫作能力？ 根據(jù)以上存在的問題，借鑒許多優(yōu)秀教師的先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，本人在英語寫作教學(xué)中進(jìn)行了一些有益的嘗試。
①利用情景教學(xué)，激發(fā)學(xué)生寫作興趣
從心理學(xué)的角度來看，興趣是個(gè)體力求認(rèn)識(shí)某種事物或從事某項(xiàng)活動(dòng)的心理傾向。它表現(xiàn)為個(gè)體力求對(duì)某種事物或從事某項(xiàng)活動(dòng)的選擇性態(tài)度和積極的情緒反應(yīng)。人們對(duì)感興趣的事物總是愉快地、主動(dòng)地去探究。只有當(dāng)學(xué)生對(duì)英語寫作有濃厚興趣時(shí)，才迫使自己投入到寫作情境當(dāng)中。我們教師應(yīng)多設(shè)置情景，使學(xué)生產(chǎn)生一種表達(dá)的欲望。這種情景必須貼近學(xué)生的生活實(shí)際和思想感情，使學(xué)生有話可寫，有情可抒。創(chuàng)設(shè)這樣的問題情景時(shí)，我們可以借助于文字材料、圖片、錄像等等。我們也可以根據(jù)閱讀材料的內(nèi)容進(jìn)行討論延伸，這是一個(gè)內(nèi)化知識(shí)和形成能力的過程。學(xué)生在討論時(shí)思維活躍，在交流中自主性地獲取寫作的資源：思想，觀點(diǎn)，語言等。
②結(jié)合日常教學(xué)，夯實(shí)學(xué)生寫作基礎(chǔ)
寫作應(yīng)從詞句練起。記憶所學(xué)的詞和詞組的最好方法是在使用中記憶。筆者認(rèn)為要教給學(xué)生科學(xué)的記憶方法，幫助學(xué)生有效記憶單詞，積累詞匯量，盡量克服死記硬背。在教學(xué)過程中努力拓寬教學(xué)活動(dòng)的層面， 有目的地使用一切行之有效的詞匯教學(xué)手段豐富和擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量。堅(jiān)持聽寫重點(diǎn)單詞、短語和重點(diǎn)句式，并用重點(diǎn)短語和句式進(jìn)行造句、漢譯英等靈活多樣的筆頭訓(xùn)練。教師要堅(jiān)持全批全改，了解學(xué)生的錯(cuò)誤。通過辨析錯(cuò)誤的句型，歸納總結(jié)句型，從而提高學(xué)生遣詞造句的能力。在多年的教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)漢譯英對(duì)提高學(xué)生寫作能力的很有效。這是一種非常便捷的訓(xùn)練方法。他可以訓(xùn)練學(xué)生活學(xué)活用自己已學(xué)過的詞組，短語和詞匯，既能為寫作能力的提高打下基礎(chǔ)，又能加深對(duì)一些基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練。訓(xùn)練可分限定性的和開放性的。限定性的就是給學(xué)生提供的詞或詞組， 短語進(jìn)行翻譯。開放性的就是讓學(xué)生充分發(fā)揮主動(dòng)性，用多種不同的方法去翻譯一個(gè)句子。通過翻譯練習(xí)幫助學(xué)生克服一些基礎(chǔ)的語法錯(cuò)誤， 從而提高學(xué)生們語言運(yùn)用的準(zhǔn)確性。
③通過說寫轉(zhuǎn)換，提高學(xué)生寫作能力
英語課堂教學(xué)中的“說寫”轉(zhuǎn)換目的是通過練說來發(fā)展學(xué)生的英語寫作能力。“說寫”轉(zhuǎn)換采用任務(wù)型的活動(dòng)途徑，教師設(shè)置多個(gè)任務(wù)，讓學(xué)生在解決問題的活動(dòng)中逐個(gè)完成，對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充分的說，然后轉(zhuǎn)換成寫，既“說中學(xué)，說后寫”。這里的“說”包括小組討論，回答問題，敘述事實(shí)，復(fù)述課文，闡明觀點(diǎn)等。以“說”的能力的提高帶動(dòng)“寫”的發(fā)展。說后寫是“說寫”轉(zhuǎn)換的重要原則。學(xué)生愛說，會(huì)說，善說，從“說”中完成從句到段的口頭作文，最后落實(shí)“寫”。只要學(xué)生會(huì)說了，說好了，培養(yǎng)寫生寫的能力就落到實(shí)處。
④以每單元的話題為線索，以中心任務(wù)（Main task）為載體，提高學(xué)生的英語寫作水平
