時間：2023-05-29 17:39:40
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學寫作輔導，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
我家里有很多作文書，但有一本我非常喜歡的，就是我向大家推銷的這本《作文輔導一本全》。因為這本書上的內容非常豐富。里面的作文分類有很多：寫人篇、記事篇、狀物篇、寫景篇、說明篇、想象篇……各類作文共300篇，可供3——6年級學生閱讀參考。里面還講了好作文的4條標準：1。意思清楚，2。情感真實，3。生動具體，4。條理清晰；幫助小學生寫好作文的8種方法：寫自己的喜怒哀樂，2。寫想象種的人和事……家長和學生都可以看一看，特別是對我們小學生的寫作有很大幫助。有些小學生為了寫不好作文而煩惱，有了作文輔導一本全可以解決你的煩惱，幫助你提高自己的寫作水平，是每個學生必備的一本好書，它就像你的良師益友，幫助你提高自己的寫作成績。作文輔導一本全這本書上的知識也很全面。里面有許多好詞好句好段供我們小學生參考使用和借鑒。里面很多作文都是我們小學生寫作很好的例文。我就是在它的幫助下提高了自己的寫作水平。家長們總是為了我們寫作購買了很多作文輔導書，但是有的書中的內容比較單一。所以導致很多家長為了買齊作文書而東奔西走，結果還花了不少錢。這本書只需22元。
因此，我向各位家長和同學推銷這本《作文輔導一本全》。
懷德五年級：楊某某
一、讀寫融入教學實踐模式在閱讀教學中的主要性
閱讀和寫作是語文教學中的兩個至關重大的部分。在教學中把閱讀和寫作能夠融入是增強學生閱讀能力與寫作能力的底蘊途徑。小學語文閱讀教學始終作為是語文教學中的難點這也是教學中的重點。通過閱讀教學能夠增強同學們的寫作能力，讓學生對所學的知識吃透的越來越深刻。對學生從事寫作訓練能夠加強同學們的語言表示能力。讓學生通過訓練連續的認同和吸收知識。閱讀與寫作是相輔相成的聯絡，互相之間是有聯絡的。通過寫作能夠增強同學們的閱讀能力，閱讀是學生增強寫作程度的核心因素。在小學語文閱讀教學中運用讀寫融入的教學實踐模式的前提就是從事閱讀，讓學生在充分吃透文章內容的前提下，運用寫作技巧從事寫作進而出現文章的寫作特點。譬如在實施閱讀教學時，教師會讓學生把課文分段分層，并且把每段的涵義歸納出來。而在讓學生從事寫作時，教師也會對學生從事帶動，讓他們先把提綱羅列出來，而后再寫文章，從而確保文章的流利性和邏輯性。
二、小學語文閱讀教學中讀寫融入模式運用對策
（一）?x寫后感
學生閱讀的過程就是他們了解世界的過程，在閱讀中會有人間真情的透露，也會有四季的跨越式拓展。閱讀可以為學生提供多樣性的素材，為學生往后的學習確立基礎。教師在讓學生閱讀完文章后可以讓學生把自己的感受寫出來，借以抒發自己的感想和情緒。小學語文教師在學生閱讀文章后，從事有效的帶動，讓學生把閱讀中本身的情感和情緒的變化寫成讀后感。譬如在學習完我的戰友時，老師應該輔導學生閱讀課文，在學生閱讀課文時可以讓學生試讀，帶讀、細讀等多種形式從事閱讀，而后讓學生說出自己的看法和觀點。老師應該先給學生推薦相關的課文背景，而后再對內容從事解釋，讓學生從事分組討論，并寫下讀后感，說出自己在閱讀課文會有什么感觸，通過課文學習到了什么，有什么新的觀點。教師在學生平時閱讀中涉及到愛國主義題材的文章時，也可以輔導學生寫出讀后感，通過讀寫融入的模式來增強同學們的寫作程度。
（二）根據課文從事仿寫或者續寫
小學語文教師在實施閱讀教學時，可以輔導學生對所學的文章從事改寫或者仿寫。小學語文教材中的相關內容豐富，老師應該選擇一些具有代表性的文章讓學生根據課文中人物的故事從事或者根據文章的相關內容從事仿寫或者改寫。在實施仿寫時，學生就會研究文章的寫作措施以及文章中人物的特點，讓學生連續的思索文章的內容，進而經歷寫作與閱讀之間的聯絡。比方在學習完小俊杰雨來后，老師應該讓學生對小雨來從事續寫或者仿寫，讓學生體會小俊杰雨來的敬愛和機智斗膽的品質。同學們的世界是真摯而又五彩繽紛的，因此小學的語文教師在實施閱讀教學時，可以為學生創設寬松的學習氣氛，輔導學生對文章從事續寫或者改寫，讓學生根據自己的把控和思索，充發放揮自己的想象力，讓學生體會到寫作的開心，進而促進同學們的閱讀和寫作能力的增強。
（三）造就學生寫日記的習慣
小學語文教師在教學時要造就學生寫日記的習慣，把他們每天對生活的感情，或者對某一事件的領會通過日記表述出來。在學生寫日記時，教師要從事帶動，讓學生體會寫日記不是記流水帳，通過造就學生寫日記，增強同學們的寫作能力和閱讀能力。學生在寫日記時就會注意到語法的規范和修辭的運用。學生在閱讀到自己感興趣的文章時，也會把自己閱讀后的感觸寫在日記中。在日記中學生會把自己內心真實的感觸表述出來，因此這也是學生從事自我深入解讀的一個過程。學生養成寫日記的習慣有助于后來的語文學習，會使同學們的思想深度不斷增加，對同學們的生長和學習有利。
（四）讓學生摘抄閱讀中的優美詞句
寫作能力的培養需要一個長久的過程，需要不斷的儲備和學習，因此小學語文教師在實施閱讀教學時，可以帶動學生把文章中一些優美的詞句或者經典名句摘抄下來。不同年級的學生，教師對他們的摘抄要求是各自的。比方低年級的學生，老師應該讓學生關注詞句的意思，同時還要加強他們的背誦，把一些詞句的意思背誦下來。而高年級的學生，教師則可以讓學生把語言優美的詞句，輔導學生完成儲備和練習，對于文章中一些節奏齊的句子從事摘錄，讓學生加深對優美經典詞句的把控，增強同學們的讀寫能力。比方學習完觀潮時，老師應該把潮水的描寫管用詞優美的片段讓學生從事摘抄，讓學生體會潮的聲音和形態，同時對文章的相關內容從事挖掘，讓學生體會錢塘江大潮的雄奇。教師在實施閱讀的中要讓學生通過閱讀體會到作者的情感，并為往后的寫作儲備素材。
關鍵詞 多媒體；小學語文；自學輔導課堂
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2017）07-0094-02
1 前言
多媒體技術可以集圖片、動畫、聲音等于一體，帶來生動的效果，引起學生的聽講興趣。多媒體還可以展示課本上沒有的內容，擴大書本內容和課堂空間，豐富學生的知識儲備，讓小學生積極地參與到語文的學習中恚在輕松愉快的課堂氛圍中愛上小學語文這門課程，提高自己的語文素養。多媒體在小學語文自學輔導這門課程中的有效應用提高了課堂效率和質量，保證了小學語文教學的順利開展。
2 根據學生特點，設計合理的多媒體教學課件
小學生年齡比較小，具有很強的好奇心和豐富的想象力。而且現階段的小學生主體是00后，他們是伴隨計算機信息技術快速發展的一代，對信息技術有著較強的興趣和操作能力。教師要抓住小學生的這一特點，利用多媒體制作有趣的課件，引起學生的學習興趣，讓學生自主進行語文知識的學習和探索。小學生年齡小，還沒有形成強大的意志力。教師在制作多媒體課件時不要一味追求畫面效果，要充實內容，實現畫面和內容的有機結合。小學生在對事物的認知方面已經有了一定的經驗，思維判斷能力也得到了發展，能夠對事物進行獨立的思考和判斷。但是小學生思維能力還存在不足，對事物的抽象聯系要建立在已知的事物上。因此，教師在多媒體課件制作上要注重對小學生的技能培養，為小學生創設豐富的學習情境，給小學生的聯想和思索創造更多的條件，讓他們多進行學習結果的交流和討論。
如在培養小學生對自我的認識時，可以將動畫片《大耳朵圖圖》的相關內容融入課件中。《大耳朵圖圖》這部動畫片具有啟發智力的作用，屬于益智動畫片，內容多以教育性內容為主，和小學生的實際生活相符合，容易引起小學生的情感共鳴，可以達到啟發的目的，讓小學生在觀看動畫片的時候不斷進行思考。教師根據動畫內容進行引導，讓小學生根據“圖圖”這個人物形象看到自己的形象，發現自己的優點和長處，也要進行行為可行性和不可行性的思考，從而對事物形成一定的判斷能力，避免發生錯誤的行為。多媒體教學還要將學生的成長環境考慮在內，對于特殊的學生要特殊對待，總體上的教學還要通過多媒體向小學生展示世界的奇妙和深奧[1]。
3 利用多媒體創設情境，提高學習興趣
上文已經提到小學生的現階段特點，也說到要制定合理的課件進行教學，在課堂中創設語文學習情境，提高小學生的學習興趣，幫助他們更好地理解和接受語文。通過具體的例子來討論這一教學方式。如人教版小學語文四年級上冊第十七課《長城》，在教學這篇課文之前，教師可以播放有關長城的視頻，利用宏大的畫面和震撼的音樂讓學生領略長城的宏偉和壯觀，激發愛國熱情和民族自豪感，激發對課文的求知欲望、對長城的探索欲望，培養學生的自主思考和學習的能力，讓學生在學習中領略我國壯美的山河和文化古跡，使他們的思想和情感得到陶冶和升華。
教授這篇課文時可以先向學生講述孟姜女哭長城的傳說，讓學生理解長城建造的艱辛和偉大，在語言文字中感受長城的雄偉氣勢。用多媒體播放震撼的畫面增強了課堂效果，創設了真實的學習情境，增加了內容的直觀性。投影所展現的內容，極大地豐富了小學生的視野和情感，而且鍛煉了小學生的邏輯思維能力，讓他們在學習中投入自己真實的感情，加深對課文的理解和記憶。
在小學階段，學生由于認知能力的限制，而且年代的久遠和語言的隔閡，因此對古詩詞的理解能力較低。多媒體課件的使用可以幫助改善這一情況，讓小學生對古詩詞擁有更高的興趣和理解能力。如人教版小學語文四年級下冊《憶江南》這首詞的教學，教師可以使用多媒體先播放有關江南的視頻，尤其是江南的春天，讓學生體會江南春天的和煦和曼妙，側耳傾聽漁歌陣陣，細看那蕩漾的水波和飄動的舟船；跟隨楊柳依依去看江南春天的“風景舊曾諳”；等待日光西斜，看那好一幅“日出江花紅勝火”的筆墨畫卷；捕捉江邊江中只只野鴨感受“春來江水綠如藍”；晚歸的漁人，嬉笑的孩童，和那縈繞不愿散去的炊煙，怎能不憶江南？學生通過視頻的觀看和情感的升華，就增強了學習的興趣，加深了對古詩詞的理解。
4 利用多媒體促進對句子和詞義的理解
對句子和詞義的學習和理解可以擴大小學生的詞匯量，是課文學習的基礎內容。中華文化博大精深，詞匯往往蘊含豐富的含義和抽象的意義，這對知識有限的小學生來說是難以理解的。借助多媒體可以將抽象的內容具體地表現出來，幫助小學生理解和掌握詞匯的意義。如人教版小學語文四年級上冊第二十六課《那片綠綠的爬山虎》，課文中出現融洽、黃昏、春風拂面、映入眼簾等詞語，首先要讓小學生會讀這些詞語，然后讓他們翻閱字典、詞典查閱這些字詞的含義，再根據詞義帶入到語境中去體會。
就拿“春風拂面”這個詞來說，原文是：“我雖然未見過葉老先生的面，卻從他的批改中感受到他的認真、平和以及溫暖，如春風拂面。”“春風拂面”這個詞的原義是指像春風一樣從臉上輕輕擦過，形容使人感到愉快、舒服。這里用來形容葉圣陶先生的批改帶給作者的感覺，表達葉圣陶先生的和藹可親，讓作者感到愉快和舒服，形容葉圣陶先生的人格魅力。教師要先讓學生理解這個詞原來的意義，再根據語境具體體會，可以舉出相同的例子，讓學生加深理解，并且讓學生能夠學以致用[2]。
根據上文提到的對古詩詞學習興趣的提高，同樣適用于古詩詞中對句子和詞義的教學和理解。教師通過播放視頻，讓小學生對古詩詞有了一定的了解和興趣之后，他們就會主動進行探索。小學生具有強烈的好奇心和想象力，對一切未知事物都充滿興趣，因此，他們會主動發現古詩詞中和現代不一樣的地方，不斷思考和詢問，從而提高對古詩詞學習的渴望，而且可以加深對古詩詞的記憶。
5 利用多媒體提高小學生的寫作水平
作文寫作是學習語文的必要內容，也是小學語文教學的難點。在作文自學輔導課程中，教師可以利用多媒體豐富小學生的寫作素材和內容，讓寫作聯系生活，在生活中體會語言的博大精深，從而提高對作文的學習和寫作興趣。教師運用多媒體向學生展示豐富多彩的大千世界，創設寫作的場景，豐富他們的情感，激發他們創新和思維的發散，自覺組織語言，提高表達能力。
如“童年”這個題目的寫作，每個學生都應擁有一個天真爛漫的童年，是一生最珍貴的美好回憶。當學生看到這個題目以后，會想起自己小時候發生的事，會想起那些年稚嫩的臉龐上洋溢的笑顏，會想起和小伙伴一起奔跑過的藍天白云、躲過的貓貓；那些年品過的白雪微涼，看過的流水高山；那些年在父母懷里的肆意大笑，相守的曼妙時光；等等。教師可以播放視頻，幫助學生回憶自己的童年每一分每一秒的幸福和歡樂，讓學生安安靜靜地去看去回想自己的童年，寫出自己最真實的感受和情感。視頻中的語言可以幫助學生積累詞匯和語言素材，運用到自己的寫作中去，提高寫作水平和技巧。
再如“我和我的祖國”的作文寫作，這個題目的寫作素材是很豐富的，主要在于培養學生的語言應用能力和愛國情感的抒發。小學生用于這方面的詞匯和語言相對來說是比較匱乏的，教師可以播放閱兵典禮讓學生觀看，因為每次的閱兵典禮開場語言都是妙語連珠、聲情并茂且內容豐富多彩，具有氣壯山河的氣勢。小學生通過觀看閱兵典禮的視頻，可以學習里面豐富的語言和各種語言技巧并吸收利用，提高自己的詞匯儲備和語言表達能力。同時可以激發小學生的愛國激情，陶冶情操和抒發感情，讓他們在高昂的情緒里使用吸收的語言詞匯，表達自己對祖國的熱愛和激情。
對于寫出的作文要給出客觀正確的評價，及時發現存在的問題，并給予點評。優秀的作文可以通過多媒體進行展示，讓學生進行交流和討論，借鑒寫作技巧，積極改正自己寫作中存在的問題，向著更好的方向發展。寫作中存在的問題也可以通過多媒體展示出來，讓學生對自己存在的問題知道如何改正，對別人存在的問題學會如何避免。
6 實現傳統教學和多媒體教學的有效結合
語文自學課堂的學習單純依靠多媒體展示有趣的內容是不夠的，并不能讓學生真正學到應有的理論知識，因此還要使用到傳統的教學方式。如在教學人教版小學語文四年級下冊《兩個鐵球同時著地》這篇課文時，教師可以播放視頻來說明課文內容，證明課文結論，但是還要學生自己去讀課文，深入到字里行間中去，體會課文所要表達的感情。這種感情和知識的獲得是學生自己努力的結果，是真實的存在，會記得很深刻。讓學生在閱讀課文時把遇到的生字詞標出來，由教師統一講解。還要對每句話進行分析，掌握用到的修辭手法，并且對于課文涉及的內容自己進行驗證，增加對科學探知的渴望[3]。
多媒體雖然可以更直觀地展示課文內容，但是長期使用多媒體教學，會讓學生產生疲勞感，借助傳統的黑板教學，可以讓學生眼前一亮，兩種教學方式的結合，可以讓學生對課文的學習保持長久的熱情。黑板的使用可以用來板書課文的結構，一點兒一點兒板書出來，符合人類的認知特點，一步步引導和漸進，可以讓學生對課文的理解由淺到深，培養學生的邏輯思維能力。
7 總結
多媒體教學在小學語文自學輔導課堂的應用，對提高學生的語文學習興趣和學習質量有很大幫助，同時培養了學生的自學能力和創新能力，以及思維的發散能力。多媒體使課堂內容更加直觀地表現出來。教師在使用多媒體進行教學時還是要結合實際情況，注重和傳統教學方式的結合，實現小學語文教學的可持續發展。■
參考文獻
[1]李延梅.讓多媒體巧妙走進小學語文自學輔導課堂[J].中國校外教育：基教版，2013（11）：48.
[2]李麗萍.小學語文自學輔導課堂中多媒體的巧妙運用[J].中國信息技術教育，2015（s1）：126.
[3]施福娣.如何讓多媒體巧妙走進小學語文自學輔導課堂[J].中國教育技術裝備，2014（17）：103-104.
小學輔導班實施細則一1、按時認真聽課，不遲到，不早退，不曠課。
2、遵守學校紀律，遵守公共秩序，遵守國家法令。
3、講究衛生，不亂扔垃圾，不隨地吐痰;愛護教室內外設施、財物。
4、文明用餐，坐姿端正，不隨處走動，不隨便說話，有事舉手向老師匯報。
5、生活儉樸，節約糧食，不挑食，不浪費，不亂掉飯菜在地上。
6、尊敬師長，團結同學，禮貌待人，不罵人，不打架，不在教室、走廊跑跳、追逐。
7、專心聽講，勤于思考，認真完成作業(對按時完成作業、字跡工整的學生，將給予表揚、獎勵)。
8、謙虛誠實，有錯就改。
9、托管班的同學每周五將根據在托管班一周表現情況頒發小紅花，四朵小紅花可以換取一朵大紅花。每月舉行一次總結并頒獎。
小學輔導班實施細則二1、學生到班簽到或簽退必須是本人執筆。
2、學生需按時到班，如有特殊原因不能到，必須及時向老師請假。
3、學生當天的作業當天完成，遇到困難要與老師溝通，及時解決問題。
4、如當天無作業，應主動自行安排復習已學知識，或預習新課文，或閱讀課外書籍。
5、不在課堂上高聲喧嘩，遵守課堂紀律，保持課堂安靜。
6、不在教室里吃東西，不亂丟垃圾，不隨地吐痰，保持教室整潔。
7、不打架、斗毆，不玩玩具。
8、簽退后必須及時回家，不在路途中長時間玩耍。
小學輔導班實施細則三為激發和培養學生學習興趣,養成良好的學習習慣和行為習慣。大幅提高孩子學習成績，我們數學輔導班特擬訂本制度。
一、師資隊伍
我們幾位教師均為國家211工程教育部直屬全國重點大學的研究生。
二、數學輔導班目的
1、輔導學生首先完成教師整理的試題，教師批改并講解
2、輔導家庭作業，讓孩子牢固掌握當天所學課堂內容，避免出現課本知識的漏洞。
3、提高學習成績，在完成作業基礎之上，結合學生特點查漏補缺，進行鞏固深化提高。
4、培養良好學習習慣，通過互動和訓練逐步糾正孩子不良學習習慣，培養孩子學習興趣，增強交往能力、情緒調節能力、挫折應對力等。
三、學生守則
1、嚴格遵守作息時間，不遲到，不早退，不曠課。有事需家長提前請假。
2、尊敬老師，團結同學。
3、明確學習目的，端正學習態度。
4、學生到班后必須按照老師的要求寫作業，不得隨意走動或外出，不準隨意吃東西或做其它與學習無關的事情;更不得在班大聲喧嘩、追逐打鬧。老師輔導家庭作業及其他額外課程時，要集中注意力，認真聽講，不得東張西望及做其他影響學習的動作。
5、作業寫完后交由輔導老師檢查，并聽從老師安排進行相應的預習和復習，達到相應的考核標準后方可離校。
本制度，所有學員必須嚴格遵守，若違紀三次以上，并與其家長溝通過仍不改正者，取消其輔導資格。
為配合湖北省第七屆“天地杯”中小學生作文競賽在我區順利開展，同時通過第四屆青少年兒童書信比賽，培養中小學生的作文興趣和語言文字表達能力，讓青少年兒童在比賽過程中感知中國傳統文化和書信的魅力，全面提高學生的綜合素質，發現和培養寫作新苗。
二、承辦單位和組織機構
襄陽區教體局、襄陽區郵政局
具體實施單位：全區各中、小學校；各郵政支局、所。
三、參賽對象
（一）天地杯參賽對象
小學3-6年級學生（3、4年級為小學中年級組，5、6年級為小學高年級組）
中學7-9年級學生（分三個年級命題作文）
（二）第四屆書信比賽
全區初、高中學校及小學
四、活動實施步驟
1、第一階段：宣傳發動階段（4月9日—4月15日）
⑴由區教體局、郵政局聯合下發《關于開展湖北省第七屆“天地杯”中小學生作文競賽暨襄陽區第四屆青少年兒童書信比賽的通知》
⑵組織各學校及郵政支局召開競賽動員會
2、第二階段：組織實施階段（4月15日—4月17日）
⑴由各學校組織動員學生自愿參加比賽
⑵各郵政支局所與當地學校保持密切聯系，及時將學生參賽信封送到學校。
3、第三階段：寫作和郵寄作品階段（4月18日至4月25日）
⑴學生自愿選擇參賽題目進行寫作，可同時參加“天地杯”比賽和第四屆書信比賽，也可任選其一。
⑵學生將參賽作品分別裝入統一的專用掛號郵資信封（每枚售價5元），郵寄到指定的組委會，參賽作品內容應和郵資信封印制的競賽項目相符，避免錯裝錯投。參賽截止時間為4月25日，以當地郵戳為準。
4、第四階段：組織閱卷和評獎
1、“天地杯”作文比賽統一參加全省決賽，按一定比例評選一、二、三等獎。同時評出優秀輔導老師20名，組織獎1名，由競賽組委會頒發獎狀。獲獎作品獎在刊登在“中、小學生天地”上。
2、第四屆書信比賽總獲獎面為參賽人數的2%，其中一等獎占5%，二等獎占15%，三等獎占30%，優秀獎占50%。設立優秀輔導老師獎100名；設立優秀組織獎10名。一、二、三等獎及優秀獎分別獎勵學習用品文具，也可減免一年或半年的“中小天”訂閱費，獎勵額控制在總額的2%。優秀輔導老師和優秀組織學校獎勵額控制總額的8%。
五、愛心捐助及經費
1、按總額的10%提取愛心助學經費，按人平300元進行捐助，捐助學生由學校推薦，區教體局把關。
2、按總額的5%提取辦公經費。
【摘要】小學生的作文教學是我們小學語文教學的重中之重，這也是我們小學語文應該深思的問題。小學作文的教學直接影響到我們小學語文的教學效率，同時還會影響到小學生們的寫作基礎。教好小學作文，是我們語文老師把小學語文教好的關鍵所在。小學生們的思想豐富，這是他們能夠把作文學好的良好條件，讓學生們在老師的指導下展翅飛翔，是我們現代小學語文在作文方面教學的目標。
【關鍵詞】小學；作文；策略
小學生是一群年紀尚小、對各種事物特別是學習方法都缺少認知的人群，這就從客觀上要求我們老師要從小學生的特點出發，以高度的責任感，努力指導學生們不斷把語文教好。小學作文的教學不管是對語文老師還是對小學生本身來說，都是十分重要的一件事。我們語文老師要充分發揮學生們的潛質，讓學生們能夠在充分自己潛能的基礎上不斷把小學作文學好，為自己的寫作能力打下堅實的基礎。
筆者作為一名多年從事小學語文教學的老師，對學生們的學習特點都有一些必要的了解，特別是在小學作文教學方面，現就小學作文教學存在的不足提出一些愚見，以供同行參考：
1、現階段的小學作文教學不注重學生們素材的積累，我們語文老師們要加大力度督促學生們積累各方面的寫作素材。很多小學語文老師不能正確認識到教導學生們積累素材，這就在很大程度上影響了學生在寫作能力的提升，由此引發了很多學生在寫作時不知道寫什么，無從下手。素材是作文的筋骨，沒有了素材就好比建筑沒有砂石一樣。因此，作為小學的語文老師，要想把學生們的寫作能力提升到一個新的臺階，就必須要教會學生們能夠主動的去積累素材，并能夠在真正寫作時靈活運用這些積累在頭腦中的東西。只有在我們小學語文老師們足夠注重素材積累的情況下，才能為學生們打好作文展翅飛翔的第一步。
2、傳統的小學作文沒能充分發揮學生們的潛質，這就要求我們從小學生們的特點出發，積極挖掘他們內在的積極因素。小學生涉世未深，頭腦中思想很活躍，對一些事物能夠啟發聯想，這就在一定程度上給語文老師一個啟示――積極開發學生們的潛質。只要我們老師能恰當地對學生們進行點撥，就有可能不斷激活學生們的潛質和學習上的積極因素。對于一個固定的事物，很多人會覺得沒什么新意，但是對于學生們來說可能就不一樣，他們能夠將其想象成一種動物、植物或者是憑空捏造出來的東西。這就是小學生們的思想跟我們成人不同之處，這這種思維對于提升學生們的寫作水平將有莫大的幫助。小學學習寫作的優勢之處就是他們尚處于年幼階段，能夠毫無保留地發揮自己的想象力和潛質。
3、有的老師不能夠及時地讓學生們聯系寫作，影響了學生們寫作能力的提高，這要求我們要遵循客觀的教學規律，適時適量地對學生們進行作文指導。很多老師因為自己的原因，往往很難在一定時間內有效的讓學生們進行作文練習，這就影響到了學生們的寫作手感，沒有寫作手感對于小學生們來說將很難培養他們學習寫作的興趣。因此，作為小學語文老師，我們就要努力設計合理的時間和題目來給學生進行寫作，遵循一般的規律，讓學生們在寫作中不斷完善和進步。學生們在不斷的練習中，能夠逐漸培養自己的寫作手感，達到一種高度，這樣就十分有利于他們寫作基礎的打造。及時的讓學生們聯系寫作，是老師們指導學生們進行學習寫作的一個途徑。
4、有的老師不能正確評價學生們的作文，缺點和優點伸張不足，教法上不能因材施教，要求我們在作文教學中客觀評價學生們的作文，培養他們寫作的積極性。語文老師不能對學生們的習作進行正確評價，這很容易導致他們是去寫作的信心和興趣。老師不能對學生們的習作進行評價，還可能誤導學生們，學生不知道自己的薄弱之處，就很難有針對性的進行改進。對小學生們進行作文教學，需要我們老師們的因材施教，因材施教是我們語文老師能夠把語文作文教好的一個關鍵的環節。
5、對學生們進行閱讀的輔導，這也是利于提升學生們寫作能力的一種手段。在一定意義上來看，閱讀也是屬于寫作的一部分。閱讀可讓我們的能夠學到其他人的寫作技巧，并且不斷地將自己的逐步完善。閱讀中，我們不僅知道文章或者是作文怎么寫，更為重要的是能夠培養起強烈的語感，這是我們在寫作中必不可少的內容。同時，閱讀的時候我們還可以積累一些寫作的素材，這對于豐富我們小學生內涵具有不可估量的作用。一個人的進步是需要有人來指點的，小學生們學習寫作就是這樣，需要我們語文老師負責任的態度，不斷進行各種各樣有效的輔導，才能進到我們老師的責任，才有可能不斷促進學生們寫作能力的提高。
寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。我們試圖通過這樣的研究讓作文教學回歸生活，以生活為本源，成為與生活交流，與生命交流的平臺，返樸歸真，正本清源，讓孩子們能夠多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，能夠有創意地表達，從而寫出自己的個性。作文是運用文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表達的過程。寫作源于生活，是學生生活實踐的再體現，作為能夠形成學生世界觀和培養學生主體個性有效手段之一的寫作教學，理應體現“生活教學”的思想。小學生們思想十分豐富，讓他們在作文中盡量發揮自己的想象力，才能充分地讓學生們在作文中展翅飛翔。小學作文基礎打好了，才能為以后的學習打下更好的基礎。
四、創新評改方式
都說好文章是從修改中得來的，作為寫作教學的重要環節之一，作文評改可以讓學生體驗寫作成功的愉悅，從深層次上激發寫作的熱情，在很大程度上提高寫作水平。評改作文是學生寫作訓練的重要組成部分，它并不是作文教學中的最后一道工序，而是寫好作文的開始。以往的作文評改形式單一，一般只有教師評改學生作文，但教師在平時作文中評改得多，不注重作文修改質量。教師多以作文評判者自居，漠視學生這個評改主體的現象，老師長期的“麻木評改，單調評價”，導致學生不能充分了解自己的缺點和學習別人的長處，失去了作文評改應有的意義。作為小學語文教師，我們應該貫徹落實新課標，改變傳統的作文評改方式，在評改的方法上不斷創新，讓學生在評改中提高，寫出好作文。
首先，教師的評語應該有真情實感，可以多用一些鼓勵性話語，讓學生真切感受到老師對他的關愛和鼓勵。其次，在作文評改方式上，我們可以采取多方參與評改。學生、家長、教師都可以充當評改者，共同參與評改，在學生作文后面設立“自我評價”、“同學評價”、“家長評價”、“老師評價”幾個欄目。不同的評價都具有不同的觀點和特色。對于有真情實感的文章應該多予鼓勵，增強學生寫作的積極性。這種多角度的評價方式促進了作者和讀者之間感情的交流，可以使學生從多方面認識自己文章的優缺點，有利于提高學生的寫作能力，培養寫作興趣。另外，通過同學之間互相評改，學生自己充當“老師”相互切磋，可以取長補短，共同進步。最后，應該定時展示優秀點評篇目，進步明顯的學生應給予一定獎勵，對于寫作較差的學生多予以指導和鼓勵，增強學生的信心，從而讓學生真正愛上寫作文，樂于寫作，切實提高學生的寫作水平。
總之，作為小學語文老師我們應該努力提高學生的寫作能力，將提高小學生的寫作能力作為一個重要環節來抓；通過培養學生的寫作興趣，加強閱讀，夯實基礎，加強學生自身寫作功底。同時，我們教師也需努力做好作文修改、評價工作，努力去發掘寫作新方法，讓學生真正體會到寫作的樂趣，從而真正提高小學生的寫作能力。
參考文獻
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（作者單位：安徽省蚌埠市懷遠縣常墳鎮聯淮小學）
調查顯示，如今很多家長都為孩子的作業所累，特別是小學低年級孩子的家長，陪孩子寫作業不但十分普遍，而且已成為負擔，引發了一系列不良后果。比如，有的家長，見老師布置作業太多，或者是懲罰性地讓孩子抄寫數十遍，便心疼孩子，要么代勞，要么干脆讓孩子拒做；有些父母，檢查孩子的作業時，發現錯誤不是指導孩子獨立思考，自己解決問題，而是幫孩子分析甚至直接給孩子正確答案。因此專家呼吁，對于年齡較小、自覺性較差的孩子，家長有必要陪寫作業，以保證孩子認真、及時完成學習任務，但陪寫要講究方法，要科學、得當。那么，陪孩子寫作業，家長該扮演什么樣的角色？又有哪些值得注意或需要回避的問題呢？
家長代勞實屬無奈
“晚上一起吃飯吧？”“不了，要回家陪孩子寫作業呢，不然她又完不成了。”辦公室里，佟女士婉拒了同事的邀請，麻利地收拾東西，準備回家陪孩子寫作業。
筆者采訪發現，現在寫作業已不單單是孩子們的事，父母也被捆綁在了孩子的“學習戰車”上。佟女士談起陪女兒寫作業的事，直言“很煩很無奈”，因為孩子作業量太大，老師又三令五申強調家長要督促、檢查以保證孩子完成作業，所以她不得不每天按時跟女兒一起“戰斗”。佟女士的女兒今年上小學五年級，從一年級開始，計算、默寫的作業均需要佟女士協助甚至完成。有時在考試前夕，個別老師為查漏補缺、強化訓練，動輒“錯一罰十”，孩子經常要做作業到晚上11點多。佟女士稱這種作業為“暴力作業”，而她又想讓孩子有足夠的睡眠時間，無奈之下便會出手相助。
問佟女士知不知道作業的危害，佟女士直言，知道不妥，但很無奈，如今孩子對她已經有了依賴心理。佟女士說，有一次她臨時要加班，晚上8點多，女兒打來求助電話：“媽媽，快點回來幫我寫作業啊，明天老師要檢查的。”佟女士哭笑不得。
“不陪孩子，或者說不幫孩子寫，我兒子每天要花4個多小時才能完成作業。”家住上海松江的詹女士抱怨道。她兒子上小學二年級，每天放學回家都有一大堆作業。佟女士說，很多時候孩子一回家就開始做，吃過晚飯接著做，一直做到晚上10點，小孩累，大人也很累。
每個任課老師都說布置的作業只有一點點，可幾門加起來就會很多，而且大多是重復性的作業。孩子年齡小比較貪玩，常常不用心做，如果詹女士陪他一起做就會快點，特別是一些難題，詹女士都會做出答案，叫兒子直接抄寫，否則，根本不能按時完工。
當然，幫孩子做家庭作業，肯定不利于孩子學習能力的提高，這個道理誰都懂。可老師布置的作業必須完成，還有一些智力題、課題研究、電子作業等，孩子能力有限很難獨立完成，需要家長幫助，這就將家長們推到了代勞的尷尬境地。
前些日子，上小學一年級的琳琳回家，拿著老師布置的作業單給媽媽看——近期學校舉辦手工比賽，請做一件雙排扣的衣服。家長不由得一陣嘆息：“唉，別說孩子不會做，就連我自己也不會做呀，我又沒學過縫紉！”之后在班級QQ群里，琳琳媽從其他家長那里得知，優酷網上有類似的教程，于是趕緊上網按步驟學習，花了整整一下午才做出一件勉強能交差的手工服裝。
琳琳媽向筆者透露，家長作業已經成為她女兒所在學校公開的秘密，也是孩子父母上網聊天時的熱門話題。不少人認為，現在的老師都不是給孩子布置作業，完全是在“考”家長。比如，上次她就聽說四年級的語文老師布置了一項查找資料的任務，并讓孩子把查到的東西做成幻燈片，上課的時候演示給同學們看。“說實話，這對大人都是考驗，我們平常雖然常用電腦辦公，但對做這種課件也是一竅不通，更甭提孩子了！到最后肯定由家長代勞，孩子也就在旁邊看看、搗搗亂，哪里能動手？”琳琳媽哭笑不得地說。
筆者隨后在親子網站對家長做了一個簡單調查，發現超過半數家長都當過“”幫孩子做作業，原因是“孩子明顯做不了”。
10歲的曦文在武漢市一所小學讀四年級。元旦假期前夕，曦文領回一項作業：調查武漢市名勝古跡現狀。本來計劃元旦期間自駕游的一家人，趕緊改變計劃，列了一個時間表，每天去兩三個景點。剛開始曦文還很開心，可漸漸地，他發現每次出門都像去考試，興趣大減，后面的行程只得取消。
為了完成作業，曦文的爸爸陳先生只好上網給曦文找照片，教他辨認。至于調查報告，當然也是陳先生包辦。談及，陳先生不停地解釋“沒辦法”，“我上大學才學寫調查報告，這讓小學生怎么寫？”
類似的無奈與煩惱，也困擾著浙江溫州的范先生，他通過MSN向筆者吐苦水：“我兒子才上小學五年級，老師要求學生做坡研究專題，并推薦參照馬道宗《蘇軾傳》，林語堂著、張振玉譯《坡傳》。”范先生有些激動，“一個小學生，能完成這樣的作業嗎？不要說小學生完成不了，學理工科的家長也很難完成！”
而范先生向來在陪小孩寫作業方面又很特立獨行，他沒有跟老師溝通也沒有協助孩子完成，而是一味地慫恿孩子不做。事后老師批評了他兒子，但并未給予懲罰，這讓范先生愈加堅持自己的教子套路。沒過多久，他當著孩子的面指責老師布置作業太多，繼續慫恿孩子“去睡覺”。盡管范先生稱他是考慮孩子的作息和承受能力，但結果屢屢導致他兒子作業不能交差，因此被老師列為“問題學生”。眼見自己的錯誤連累了兒子，范先生才感到后悔。
做家長的，當然都希望孩子成才，大多數家長恐怕也都對代孩子做作業的不良影響一清二楚，但出于心疼孩子，或者只是為了讓孩子能向老師交差，不挨批評，才明知不妥還堅持代勞。那么，這種不恰當的“陪做”作業，有哪些危害，家長又該如何擺脫這種尷尬呢？
越俎代庖害處多多
有些家長，特別是小學生家長覺得，陪寫甚至代做，可以讓孩子在保證質量的情況下按時完成作業，孩子遇到疑難，家長能從旁協助，給予輔導，利大于弊。有的家長甚至認為，小學生都貪玩，不陪不行，等孩子大了，自然就知道學了，就不用再陪了。然而筆者采訪有關專家時卻被告知，這種不科學的陪，弊端明顯，貽害無窮。
江蘇省中小學教學研究室成員趙教授表示，有的家長每天晚上把所有精力全部放在孩子身上，在孩子做作業時甚至不給孩子獨立思考的機會，往往導致孩子產生依賴思想：題目不會做，反正有父母幫忙；作業完成了也無需檢查，反正有父母把關。這種狀態，將嚴重影響孩子學習能力的培養與提高。即便孩子每次的作業都完成得很好，都得“優”，正規考試時也會顯露出平時寫作業過程中“受監控”的弊端：不會獨立思考，對自己得出的答案缺乏自信。
筆者隨機采訪了幾名小學生。被問到“家長陪不陪你們做作業”的問題時，孩子們的回答完全一致：“當然會。”有的孩子說，一二年級的時候，每天都陪。有的孩子說，只要我的頭稍微離本子近一點，他們就來扶我的頭，弄得我做作業的時候總有點緊張。問他們是否反感父母陪寫作業時，上五年級的女生燕子說：“有家長在旁邊反而會緊張，本來會做的題目也會因為緊張而不會做。其實就算真的不會做，我也會自己去問同學或老師，所以我不愿意讓他們在旁邊陪我寫，就更不用說了。”同樣上小學五年級的秋霞則告訴筆者：“平常做作業，媽媽都在身邊指導陪寫，發現我出錯了，會立即讓我改過來，甚至沒等我弄清楚錯在了哪里，她已經把正確答案告訴我了。因此，一到考試，沒人指導也沒人跟我說做得對不對時，我總是懷疑自己的答案不正確，總要改來改去。”讀小學六年級的曉曉則抱怨：“其實，很希望能有獨立完成作業的機會，哪怕做完了媽媽再提醒我什么地方要糾正。否則，沒有一次作業是自己獨立完成的，一到考試，沒人幫忙就特別緊張。”
采訪過程中，某小學副校長馬文軍說，他覺得，老師給學生留家庭作業的目的之一，是通過作業鞏固和深化孩子當天所學的知識。作業做對了，說明孩子當天的學習內容消化了；做錯了，可以讓孩子及時矯正錯誤認知。只有認識到錯了，孩子才會知道什么是對。目的之二，是對孩子獨立學習能力的一種鍛煉和考察。家長陪寫本身就是對孩子獨立完成作業能力的不信任，若是方式再不得當，只能讓孩子的依賴性更強，孩子自我檢查、發現錯誤的能力及解題能力都可能會下降。
筆者還得知，雖然小學沒有以書面形式規定家長不要輔導孩子功課，但每年新生入學，一些學校的班主任會在家長會上強調“不要陪孩子寫作業”。
有著十多年教齡的某小學教導主任盛老師向筆者闡述了他的看法：目前小學教學對家長過分依賴，可是許多父母輔導小學一二年級的孩子還不太費勁，到了高年級就逐漸感到力不從心了。由于家長受自身文化水平、知識結構、教育技能等因素的限制，輔導過程中難免會出現與學校老師所授內容有所出入甚至相悖的情況，無形中給學生造成不少困惑，讓他們無所適從，往后對老師或父母所講知識常會持不信任態度，久而久之會削弱孩子的求知欲，這樣得不償失。
陪孩子寫作業還有一個壞處是，有些家長因為陪孩子付出了時間和精力，就產生討債心理，當孩子成績不好或習慣不好時，就會說，我花那么多的時間陪你，你居然學成這樣！不但會打擊孩子自我管理的信心，還會讓孩子產生負罪感，對孩子的健康成長有害無益。
隨著調查的深入，筆者聽到了更多專家學者反對家長錯誤陪寫的理性聲音。他們關注的焦點，是陪寫帶來的弊端到底有多少。無錫市教育局基教處成員劉水呼吁家長停止錯誤的陪寫，他指出，家長陪孩子做作業的時間越長，扮演的角色越接近監工。陪孩子寫作業，不是在培養孩子的好習慣，而是在瓦解好習慣，是對青少年自制力的日漸磨損。他說，我們不能縱容各位父母做這樣的陪寫家長，孩子在學習上一遇到困難就向家長求援，不想自己主動克服，怎能鍛煉孩子的意志？特別是稍微有點難度的題目，孩子就懶得動腦筋，不愿多思考，總想讓家長幫助解決，這如何培養孩子的刻苦鉆研精神？
孩子是學習的主角
著名教育專家、《好媽媽勝過好老師》一書的作者尹建莉認為，不陪孩子寫作業才能培養孩子的好習慣。她認為，對于小學低年級的學生，特別是剛上小學的孩子，好多習慣沒有養成，自我控制能力也比較差，那么，短期陪寫作業無可厚非。但并不是說家長可以大包大攬、越俎代庖。無論孩子作業量多大、題多難，家長都不應該給孩子“減負”。能讓孩子獨立完成的事情，就不要抓住不放。記住，孩子永遠是學習的主角。
可落到實處，到底如何具體有效地陪孩子寫作業呢？我們請一些有成功經驗的父母分享妙招。
石娟是一位10歲孩子的媽媽。在談到參與孩子的親子作業時她說，作為家長，在日常生活中應多讓孩子自己拿主意，這樣就可以慢慢培養其獨立自主及獨立思考的能力。現在的作業，很多都和日常的應用相結合，目的就是讓學生能夠將所學的知識應用在生活中，避免死讀書。如何讓孩子成為寫作業的主角，取決于父母對孩子自主能力培養的重視程度。石娟說：“我就一直在為女兒營造寬松和諧的學習氛圍。這很簡單，只要不把自己當成孩子的依賴，不代替孩子去完成作業，不替她思考問題就行。陪寫作業過程中我一般不對孩子的學習做過多的指點，只在她碰到困難提出問題時給予啟發誘導，告訴她怎樣利用資料、工具書解決問題，使老師在課堂講授的知識得以補充和延伸，從而讓孩子更有效地接受知識，感受學習的樂趣。”
王陸鳳的女兒今年9歲，上小學三年級。在陪孩子寫作業方面，她也很有心得。她說，小學階段有些作業剛開始是需要家長參與的，特別是手抄報之類的作業或作文，一年級時家長參與多一點，教一些方法，再慢慢放手，讓孩子自己單獨完成，絕不能包辦，更不能為了爭創“優質”而越俎代庖，否則將影響孩子動腦、動手習慣的養成。王陸鳳說：“我女兒現在讀三年級，記得她第一次編小報，我是全程參與的。先上網查資料，設計版面，告訴她如何取舍材料，然后讓她自己工工整整地將文字材料抄到小報上。這樣一次過后，孩子心里就有數了。第二次，讓她自己主要負責，我只做一點必要的輔導和提些建議，雖然效果不是很理想，但總算是她自己完成的。漸漸地，我就能夠放手了。”
關鍵詞：科技輔導員；困惑；轉變思想觀念
我是一名科技輔導員，從事中小學輔導員工作15年了，自認為具備了一定的科學素養，但長期以來有一些困惑，感到創造力和智慧，在教育教學工作中不能很好地發揮。在近幾年，由于學習了《義務教育小學科學課程標準》和小學《科學》教學資料等文件，得到了很大的啟發。
一、我校科技輔導員工作中存在的問題
1.輔導學生開展科技活動，沒有時間保障，不列入學校教育教學工作的課表，活動只能利用下午放學后的半小時至一小時。冬季白天時間短，放學后根本沒有時間可以利用，大多數活動在寒、暑假和周六、周日開展。這樣占用師生的法定休息時間，是不合理的，師生的身心不能得到應有的休養。
2.輔導學生開展科技活動，不計算工作量，只有在學生參加地區級、省級、國家級青少年科技活動比賽中，獲獎了才給輔導老師計算一點獎勵性績效工資，如果沒獲獎就沒有報酬。
3.學生被各學科的課堂教學拴住了。從早上9：15到下午放學，學生都在各學科的課堂上。還有一些班主任和任課老師，連放學后的時間都不放過，不讓學生參加課外科技活動，擔心影響教學成績。
4.據了解，許多學生都愿意參加科技教育活動，非常討厭老師把自己的身心拴在試卷上，圈在作業本里。因為在老師主持的課堂上，要求學習掌握的基礎知識，學生已經學好了，會答考試卷、會寫作業本。聰明、有個性的孩子就厭學了，不想聽課，不想寫作業，成為老師眼中的“壞學生”，成為不聽家長話的“壞孩子”。屬于“小綿羊”的孩子，就心甘情愿地被老師拴在考試卷上、圈在作業本里，當一個只會給老師和家長爭高分的、缺乏創新精神、沒有實踐能力的“好學生”。凡是一線教師都知道，誰班上沒有一些厭學的聰明孩子呀。
二、尋找自己的位置
1.中小學設置科技輔導員，就我們學校和石河子地區來講，是從八十年代初開始的，叫課外科技輔導員，至今三十多年了。全國各地、市包括我們石河子市，還成立了科技輔導員協會。這說明在中小學設置科技輔導員及其開展的工作，是很有必要的。
2.我們可以看到，中小學各學科都有興趣小組，但它們與科技輔導員開展的活動是不同的。學科興趣小組的活動，大多數是對本學科的基礎知識進行深入的學習，很少有向科技方面發展的。科技輔導員開展的科技活動，不局限于學科基礎知識更深入地學習，而側重于運用基礎知識，解決生產、生活中的實際問題，培養學生的創新精神和實踐能力。
3.我鉆研小學《科學》和中學《綜合實踐活動》課程，發現其中的教學資料，很適合開展科技輔導活動。特別是《科學》課，包括了物理、化學、生物、天文、地學等科學領域的知識，主要的教學方法是實驗探究活動。教學活動具有開放性，教師既可以在課程標準的要求和原則下實施課堂教學，又可以在教學中發揮自己的特長，展現自己的創造力和智慧，培養學生的科學素養。這樣的教學模式，正適合我們科技輔導員的工作。
三、轉變觀念
1.《科學》和《綜合實踐活動》課程，本身就是科技活動，《科學》和《綜合實踐活動》課教師，應當轉變觀念，把自己看成科技輔導員。科技輔導員的工作，就成為在課表上的課，師生的科技活動，就有了時間上的保障，也有了人員上的保障。
2.教師的配備不能隨意性。《科學》和《綜合實踐活動》課教師，不能隨便找一個教師來兼任一下，而要配置具有較高科技素養的教師，否則教育教學質量難以保證。
3.《科學》和《綜合實踐活動》課教師，由于兼有課外科技輔導員工作，可以利用這個陣地，輔導學生開展車模、航模、船模活動，參加地區級、省級、國家級的比賽活動；也可以輔導學生開展科技創新活動，參加地區級、省級、國家級的青少年科技創新大賽。
四、思想認識轉變后的效果
我原來的工作崗位是物理實驗員，已經是滿工作量，還兼科技輔導員。為了提高科技輔導工作質量，現在主動要求學校給我增加了兩個班的《綜合實踐活動》課。這樣既有學生，也有時間了，我就把《綜合實踐活動》課當做科技活動來上。
針對我校廁所沖水設施有浪費水資源的現象，我組織學生開展了題目為《我校公共廁所沖水設施智能化改造》的科技實踐活動，于2013年5月改造成功，正常運行至今，效果良好。現在我校公共廁所的沖水設施，實行了“人多多沖，人少少沖，無人不沖”的智能化、自動化管理。智能化改造后，節水率達到90%，每年節約淡水資源8496立方米，為學校節約水費開支21240元。這項科技實踐活動，被評為師市青少年科技創新大賽一等獎，自治區青少年科技創新大賽三等獎。在教學中，我輔導學生開展小發明活動，有三名學生研制的小發明作品《大燈點亮小燈》，獲得新疆生產建設兵團，青少年科技創新大賽二等獎。
五、不斷提高教育教學能力
作為《科學》課或《綜合實踐活動》課教師的科技輔導員，要努力使自己的科學素養達到較高的要求。為此，我們要積極參加各級各類的有關培訓，認真學習《義務教育小學科學課程標準》，把握課程標準的內涵；學習教育部《基礎教育課程改革剛要》，了解改革精神；學習國內外先進的科技教育、兒童發展的研究成果，從理論上武裝自己，轉變教育教學觀念。正確領悟課程標準倡導的“用教材教，而不是教教材”的理念，處理好教師使用《科學》教材的空間自由度，創造性地開展教育教學活動。
“小升初”改變的是學習環境和學習內容，如果孩子從小就有良好的學習習慣和積極的心理素質，那么就能平穩過渡。
怎樣才能做到這些呢？
一二年級是培養孩子良好學習習慣的好時機
兒子上了小學后，每天都有任務，那就是課外作業。起初，每天放學回家，他都會磨蹭一會，吃點水果、看會電視，這些習慣都是在幼兒園形成的，沒什么壓力，也沒什么任務感。
兩周后，班主任找到我，對我說：“你孩子的作業總是完不成，完成的部分錯誤太多。”
回家的路上，兒子似乎感覺到了什么，小心地問我：“媽媽，老師找你干什么啊？”
我說：“老師說，上了小學要有良好的學習習慣，比如按時、認真地完成作業。”
兒子開始沉默了，一路沒有說話。
回到家，我繼續說：“如果先把作業寫完了，那么就可以盡情地玩了；如果先玩，那玩完了還是需要寫作業的，你說呢？”
兒子點了點頭，拿出作業本，開始寫作業。
整個過程，我并沒有批評兒子。其實，這一切都在我的預料之中，兒子的這種行為也是我故意放任的。我想，等他吃了虧，就會主動學乖了。小學生對于班主任找家長，還是很忌憚的哦。
從那以后，兒子一放學就寫作業，我也一直遵循著只要他完成了作業，就可以玩的約定。對于玩，對他沒有太多的限制。
有一天，兒子寫完作業，突然摟著我，說：“媽媽，你真好。我同學他媽媽讓他每天寫完作業后，還要練習書法、讀書，一點玩的時間也沒有。”
我微微一笑。兒子的“玩”，是自己有選擇地看一些自己喜愛的書、拼圖、組裝機器人，有時會和爸爸下樓去打羽毛球，不僅豐富了自己的知識，提高了動手能力，也鍛煉了身體，最主要的是，這些“玩”的項目充分調動了兒子的積極性。
一二年級是培養孩子良好學習習慣的好時機，如果像有些家長那樣一下子給孩子布置那么多任務，就會造成他們對學習的反感，產生逆反心理。這個時期，如果孩子養成了良好的學習習慣，到了初中，功課增加到七門，學習強度突然猛漲，才不至于慌神，才有能力慢慢地去適應。
三四年級要鍛煉孩子的獨立能力和心理素質
三年級一開始，我就和孩子爸爸商量，要不要讓他自己獨立上、下學。爸爸有些猶豫，雖然學校和家只有三條馬路，但是人多車多。我說：兒子長大了，我們應該讓他獨立地完成一些事情了。最終，我們決定讓兒子試試。
為了解除孩子爸爸的擔心，我給孩子買了一個電話手表，可以在手機上對孩子進行定位，也可以直接用手機對話。我們詳細地給兒子講解了電話手表的操作方法，兒子很高興。
那一天，我們把兒子送到學校，叮囑他說：“放學要自己回家了，記得過馬路要看紅綠燈，坐公交車的時候不要搶。”
兒子興奮地說：“放心吧！”
下午放學的點一到，我就忍不住打開手機定位，定位顯示兒子還在學校里。孩子爸爸給我打來電話，說：“還是我去接他吧。”
我說：“我們要相信孩子。”說話的同時，我心里也很忐忑。
一會兒，兒子打來了電話，說自己出了校門了；不一會又打來電話，說已經坐上公交車了；兒子不停地用電話手表給我打電話，堵車了，在路上遇見什么樣的人了……
我雖然心里也很擔心，但還是假裝鎮定地跟兒子說：“不要著急，媽媽在家等著你。”其實我知道，第一次自己放學回家，他心里一定很害怕。我不能再向他傳遞緊張的情緒了。
最終，孩子爸爸還是沒忍住，下樓去了車站，等兒子一下車，就激動地抱住他。兒子也很興奮，說：“爸爸，我回來了。”
隨后的日子，兒子就一直自己上、下學，我們也慢慢放松下來。雖然也出現過一些小插曲，忘了書包、丟了鑰匙，但從來都沒有出現過任何不安全的事故。慢慢地，兒子的“自由行”路線開始擴大，自己去圖書館、自己來我單位……
有一回，我在兒子的書桌上發現了一個日記本，里面記錄了他路上遇見的事情，還有自己的想法。
那一刻，我終于意識到：孩子離開了你，不在你眼前了，照樣能把事情做好，適應能力超乎你想象；而不像你想的那樣，孩子什么都不行，其實到了這個年齡階段，孩子是能夠自己獨立地去完成一些事情的。我們所能做的，就是相信他，支持他。這樣，孩子的自理能力就會越來越強，心理素質也會越來越好。
五六年級夯實基礎知識，選擇適合的輔導班和銜接班
有一天，兒子放學回家對我說：“媽媽，我想報個輔導班，班里只有我沒報了。要不然你也給我報一個吧？”
我說：“行。”
兒子主動提出報輔導班，我心里挺高興的，這說明他有了主動學習的動力。報輔導班不能太盲目，要有所選擇，不是人家報什么，什么就好，首先要對自己的孩子有一個定位。分享一下我給兒子挑選輔導班的小妙招吧！
?咨詢家長，看看其他孩子都報了什么樣的輔導班，口碑如何。
?上網搜搜，看看論壇里一些輔導班的回饋和評價。
?登陸中意的輔導班網站，對課程和教學理念進行深一步地了解。
選好了輔導班，我給兒子報了英語和數學兩門。語文這門學科，需要日積月累的功夫，突擊性的輔導效果并不是那么好，所以也就沒給兒子報。
兒子上了兩年輔導班，小學的基礎知識掌握得十分扎實了。
六年級的暑假，我又用相同的辦法，給兒子選擇了“小升初”的銜接班。很多家長糾結要不要給孩子報銜接班，其實我覺得小學剛畢業的孩子，大多數系統性歸納學習的能力很差。一上初中，七門功課一同撲面而來，每門功課大概都有一個小時的作業量，這就對孩子接受新知識的速度有一定的要求。這個時候，就需要有一位老師督促性、系統性地把銜接知識進行系統歸納，然后講述給他們。銜接班的功能就是如此，事半功倍。
“小升初”不要臨時抱佛腳
小學六年一路走來，兒子養成了良好的學習習慣，不用我們特別去要求他，他就會主動去學習，養成了思想上和行動上獨立的個性習慣，可以輕松地應對各種突發事件。
關鍵詞：農村小學語文；課外輔導；重要意義
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）21-120-02
小學語文課外活動是課堂教學的重要補充，是教師幫助學生學習的一種輔助形式，與課堂教學相比，它更能考慮到學生的不同情況，更好地落實因材施教，它是小學語文教學的有機組成部分，也是國家培養學生全面發展、實施素質教育的重要途徑。農村小學所處的社區經濟文化相對落后，在這種情況下，若把學生禁錮在狹小的課堂，對學生的發展無疑是雪上加霜。因此，農村小學語文課外輔導具有重要意義。
一、課堂教學不是主渠道，學校不是鳥籠子
學生的學習成績的影響因素多方面的，而課堂教學不是惟一產生作用的重要因素。OECD所組織的“國際學生評價項目（PISA）”的數據分析表明，在參加PISA測驗的OECD國家中，對于學生的閱讀、寫作成績中，學校教學對學生成績差異的解釋率平均為36%。在芬蘭、冰島、挪威和瑞典等北歐國家，學校教育行為對于學生成績差異的解釋率只有10%甚至更低。德國、奧地利、比利時等國家，學校對學生成績差異的解釋率約為60%。我國教育部“新課程學習質量評價項目組”通過應用模擬PISA測驗建立的學生學習質量數據分析系統檢測表明，我國中小學生在語文、數學、英語等方面的學習成績上，學校課堂教學的解釋率為40%。
由此看來，多年來人們信奉的“課堂教學是主渠道”的所謂教學規律，值得質疑，需要重新闡釋“課堂”、“課堂教學”的內涵，重新思考學生發展的途徑和學習方式等問題。
新課程強調學習方式的多樣化，反對單一的接受性教學，主張主動參與、樂于探究、勤于動手，實質是對封閉的課堂教學、單一的接受性學習的超越。學習方式，是指反映的是學生在教育過程中的成長方式。開放的時代呼喚開放的教育！2001年春節期間，同志在看到了浙江金華市一個中學生因不堪學校沉重的學習負擔和家長的壓力，殘忍地殺害親身母親的報道后，發表了《關于教育問題的談話》。他說：中小學“不能整天把青少年禁錮在書本上和屋子里，要讓他們參加一些社會實踐，打開他們的視野，增長他們的社會經驗。”這段話，一針見血地指出了長期以來我國中小學教育存在的問題，提出了改革中小學教育的建議。
多少年來，中小學過于封閉，學生的成長經歷被局限在學校的圍墻之內。“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，封閉的學校教育活動，導致學生對自然、對社會、對自我缺乏充分的整體認識和理解。在信息化社會、學習化社會，學生獲取知識的方式已經呈現出多元化、全方位的特征，學校教育尤其應該具有開放的教育觀念和開放的教育視野，超越學校空間對學生成長的局限性。因此，課外輔導的產生就像黑暗中的一縷陽光，給學生單調的課堂學習帶來了溫暖。
二、課外輔導更重視學生實踐能力的培養
中國人民大學校長紀寶誠教授說，在我國大學優秀畢業生中，90%以上都是在大學期間參與實踐學習和各種社會實踐活動較多的學生，在重點大學中，這一比例更高。世界著名大學，比如哈佛大學、耶魯大學、劍橋大學、牛津大學等，每年在中國錄取的高中學生中，100%都是在普通高中階段經常參加各類社會實踐活動，且實踐能力特別強的學生，這些學生絕對不是中國各地普通高中考試成績最高的學生。
對學生而言，教育中傳遞的知識大多屬于“公共知識”，惟有學生個人的體驗、理解、感悟、思想才是他們的“個人知識”。“個人知識”的深度與廣度、質量與結構，在極大程度上決定了一個人的人生成功。
“個人知識”從何而來？從實踐中來，從反思中來。在課堂教學中，學生獲取知識的途徑和渠道過于依賴教師的教授和書本知識的學習，缺乏自主思考、動手操作、實踐學習，這是當前基礎教育需要解決的人才培養方式問題。而課外輔導就像迷霧中的一盞航標燈。恰如其分地彌補了課堂教學的不足。農村小學語文課外輔導可以根據學生的興趣愛好，組織他們參加校內和班級的興趣活動，如組織書法小 組、朗誦小組、講故事、寫作小組等，學生可以根據自己興趣和特長，到自己喜歡的小組參加活動。通過朗誦訓練，學生背誦了大量的詩篇，記住了許多名句及其出處、作者，了解文學流派；通過演講訓練，能全面提高聽說讀寫能力，提高藝術欣賞和表演才能；通過寫字訓練，能改掉亂寫亂畫的習慣，練就一手好字；通過作文訓練，培養學生寫作興趣，提高寫作水平；因此，農村小學語文課外輔導既培養了學生的實踐能力，豐富了學生課外生活，又開闊了學生視野，增長了知識，更促進了每個學生的個性特長得到較好的發展。
三、課外輔導培養了學生的創新能力。
聯合國教科文組織的“德洛爾報告”，即《教育―財富蘊藏其中》指出，面對時代的挑戰，世界各國的基礎教育務必引導學生“學會認知、學會做事、學會與他人共同生活和工作、學會生存”，并把這“四個學會”稱為“基礎教育的四大支柱”。
獲得知識，善于解題，不是基礎教育的核心價值追求。引導學生學會學習，形成自主獲取知識的愿望和能力，發展他們的思維品質；促進學生運用所學知識，在實際情景中提出問題、分析問題、解決問題的實踐能力和創新品質；發展學生合群、合作的意識和能力，具有團隊精神和能力；培養學生適應社會、自主發展的愿望和能力，引導他們分享人類共有的核心價值觀，并形成良好的為人處事的情感態度和價值觀，越來越成為這個多元化時代對基礎教育的本質要求。
創新時代，創新人才，創新精神是一個民族進步發展的靈魂。聽、說、讀、寫等都 應 做到創新，創新能力是一種綜合的能力，是一種最高級的能力。學生時代是最具有創新精神的階段，他們敢放開的想、大膽的實踐，不怕犯錯誤。農村小學語文課外活動可利用現成的教育資源，采取多種形式鼓勵學生大膽創新，如：帶孩子們去爬山，去小河邊觀察魚兒，去田野體驗生活，去樹林傾聽沙沙聲。當然，每次活動都要提出要求，讓學生在活動中既愉快身心，又增加見識，更重要的是培養創新能力。利用興趣活動，讓學生的每一步成長都得到老師的肯定，而且興趣活動是學生自己喜歡的，創新能力的培養就相對容易。當然創新不一定就是發明創造，只要是比以前好的、進步的、都是創新，對這些教師都要鼓勵，并且做到循序漸進，對學生創新能力的培養首先從基礎做起，逐漸加大難度，做到最大程度上激發學生，挖掘他們的潛力。
四、課外輔導陶冶了學生情操，縮小了城鄉教育的差距
關鍵詞：培優教學；培優補差；培優輔差教學；推行教法改革
一、培優教學就是將學生的閱讀及寫作能力逐步提高
在課堂教學中教師不能求學生“吃飽”，要力求學生“吃好”。教師對于教學中一些經驗總結性的拔高題要重視，不同的類型題要善于積累及分析，在引導學生掌握課堂知識的前提下，課外適當提高課外閱讀量，知識全方位地讓學生自身吸收，在寫作中善于引導學生靈活運用，學生積極性提高，同時語文寫作能力在循序漸進中得到提升，尖子生的學習成績在穩步中得到不斷的進步！
二、班級中教師要做到全面了解學生，培優輔差教學做好尤為重要，對于學生，教師不僅要真正做到心中有數，還要做好后進生轉化工作
教師要通過眼睛去觀察、通過聊天去了解、通過談話去溝通這些方法，從不同方面和不同的角度全面了解學生，首先做到了解學生的實際情況，先從學生成績進行培優和輔查的工作，因地制宜地對癥下藥，其次是每天利用空余時間進行此方面的輔導工作，培優補差堅持做到“六定”，即將對象定好、輔導時間定好、輔導內容定好、輔導計劃定好、輔導措施定好、輔導目標定好。
三、教師在培優輔差計劃制定時要切記：持之以恒
繁瑣的工作制定時簡易，執行時卻辛苦而費心。教師憑借一時的熱情，沖動般地進行工作布置，僅憑借兩三次的輔導求得學生成績會得到提高是不大可能的！教師要先從思想上做好準備，這是一場經常性的持久戰工作，即便遇到困難和挫折都不要放棄，要滿懷信心地將事情長久地堅持下去，用不懈的努力和一顆真誠的心去全身心、全方位地傾注到培優輔差工作中去。
四、教師在培優輔差教學進行時要嚴格要求自己，每一位學生都不能思想上歧視、感情上厭惡、態度上粗暴
對后進生教學要先端正態度、耐心教導、小步前進、步步引導，小進步就是大進步的基礎，充滿希望地對待學生，讓學生從心理上主動參與，不斷提高學習興趣。遇到的問題要及時反思，讓學生在積極的學習氛圍中穩步提升學習的能力，進而獲得知識。
