時間：2023-05-29 17:39:24
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇贊美教師的詩句，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
1、師者，所以傳道，授業(yè)，解惑也。——唐。韓愈《師說》
2、為別人照亮道路，自己必須放出光芒——這就是人的最大幸福。——[前蘇聯(lián)]捷爾任斯基
3、教師是人類靈魂的工程師。——斯大林
4、其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。——孔子
5、舉世不師，故道益離。——柳宗元
6、仰之彌高，鉆之彌堅。DD《論語？子罕》贊美老師的詩句
7、一日為師，終身為父。——關(guān)漢卿
8、圣人無常師。——韓愈
9、為學(xué)莫重于尊師。——譚嗣同經(jīng)典詩句
10、經(jīng)師易遇，人師難遇。——司馬光
11、新竹高于舊竹枝，全憑老干為扶持。明年再有新生者，十萬龍孫繞鳳池。DD〖清〗鄭燮
12、隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲。——（唐）杜甫《春夜喜雨》
13、古之學(xué)者必嚴(yán)其師，師嚴(yán)然后道尊。——歐陽修
14、不管一個人取得多么值得驕傲的成就，都應(yīng)該飲水思源，應(yīng)當(dāng)記住自己的老師為他的成長播下最初等種子。--居里夫人
15、學(xué)者必求師，從師不可不謹(jǐn)也。——程頤
16、務(wù)學(xué)不如務(wù)求師。——楊雄
17、古之圣王，未有不尊師者也。——呂不韋
18、落紅不是無情物，化作春泥更護(hù)花。——（清）龔自珍《乙亥雜詩》
19、學(xué)貴得師，亦貴得友。——唐甄
20、教師不僅是知識的傳播者，而且是模范。——[美國]布魯納
【關(guān)鍵詞】吟誦；詩情；素養(yǎng)；運用
五千年的燦爛文化，孕育著我國豐富多彩的詩歌，這些謳歌祖國大好河山，贊美勤勞的人民，抒發(fā)愛國、愛家鄉(xiāng)的豐富情感的古代詩詞，能豐富學(xué)生的文化素養(yǎng)，陶冶情操，提升學(xué)生的口頭表達(dá)能力，進(jìn)而提升民族的素養(yǎng)。下面我結(jié)合蘇教版的教材第三冊的古詩《春雨》談一談古詩詞課堂教學(xué)建構(gòu)的做法。
一，故事式的人物介紹，誘發(fā)對詩詞學(xué)習(xí)的濃厚興趣
《春雨》是唐代詩圣杜甫的律詩《春夜喜雨》的前四句，提綱挈領(lǐng)的介紹詩人，會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的濃厚興趣。
二、吟誦詩文，創(chuàng)設(shè)意境
《春雨》是一首淺顯易懂的詩歌，讀詩、唱詩、吟詩。用大量時間引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會怎樣讀、怎樣唱、怎樣吟，特別是教師讀、唱、吟的示范，對學(xué)生起了很好的導(dǎo)向作用。隨著對詩句語言的理解，學(xué)生讀得有板有眼，讀出了節(jié)奏，讀出了語感，讀出了韻味。
1.范讀領(lǐng)讀，掃清閱讀障礙。
2.初讀古詩，畫出節(jié)奏，體味韻味。
好雨/知/時節(jié)，當(dāng)春/乃/發(fā)生。隨風(fēng)/潛/入夜，潤物/細(xì)/無聲。
3.吟誦古詩，激趣，可以充分利用多媒體，播放吟唱錄音或視頻，按照平短仄長的方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)吟誦。教師的示范作用是任何教學(xué)媒體都無法代替的。教師讀、唱、吟的示范，對學(xué)生起了很好的導(dǎo)向作用。讀出了節(jié)奏，讀出了語感，讀出了韻味。語言的品味是“讀”出來的，情感的感悟也是“讀”出來的。古詩詞教學(xué)應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)：以讀帶情，以讀悟情。
三、理解詩意，領(lǐng)悟詩情
在反復(fù)吟誦的過程中，開始品味詩意，可謂水到渠成。學(xué)生通過自學(xué)、討論、交流理解詩意，領(lǐng)悟詩情。師：在朗誦的過程中，你能不能找到表達(dá)主題的詩眼？
師：你知道什么樣的雨才能稱得上“好雨”？生：久旱之后降落的雨，稱得上好雨。生：在人們勞碌口渴的雨水，稱得上好雨。生：在播種莊稼的時候的雨水，也可以稱得上好雨。
在詩人的筆下，春雨富有靈性，深悟人意，難怪人們習(xí)慣上把春天叫做“春姑娘”。在春天一到的時候，春雨就悄然而下，這真是一場及時雨。也表達(dá)了詩人對勞動人民的深切的關(guān)注，內(nèi)心的愉悅心情，其喜“雨”之情溢于言表。
師：這場春雨有什么獨特之處呢？你能從字里行間讀出來嗎？生：這場雨是跟隨著春風(fēng)一起來的。師：說得真好，不行春風(fēng)，哪得春雨？生：這場雨是“潛入夜”的。
讓學(xué)生先用“潛”組詞，引領(lǐng)學(xué)生理解“潛”，學(xué)生會組出“潛伏”、“潛艇”等詞，
師：大家說“潛伏”的地下工作者能讓別人知道嗎？潛艇在海下航行，能讓別人知道嗎？生：我知道了，“潛”就是悄悄地，一點聲音都沒有。生：我知道了“潛”就是偷偷地，春雨有點調(diào)皮呢！
師：你還從哪些字眼看出了春雨的特點？生：春雨滋潤萬物，讓春天充滿生機(jī)。生：春雨細(xì)小，不會沖壞莊稼。生：春雨一點聲音都沒有。
齊讀“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”。
師：現(xiàn)在閉上你的眼睛，想一想詩人為我們描繪的春雨吧。
生：我看到一位飽經(jīng)風(fēng)霜的老人在原野漫步。生：我仿佛看到帶雨的花花草草，羞澀地低著頭。生：我仿佛看到春花帶雨，鮮艷燦爛。生：我似乎聽到小草在拔節(jié)生長的聲音。
師：春雨體貼人意，知曉時節(jié)，在人們急需的時候飄然而至，催發(fā)生機(jī)。多好的春雨！“好雨知時節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生”又含蓄地傳達(dá)出作者熱切盼望春雨降臨的焦急心緒。顯然是詩人的聽覺感受。“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”即言春雨的“發(fā)生”，春雨來了，在蒼茫的夜晚，隨風(fēng)而至，悄無聲息，滋潤萬物，無意討“好”，唯求奉獻(xiàn)。瞧，聽雨情景作者體察得多么細(xì)致，就連春雨灑灑，靜默無聲也被詩人聽出來了。可見，驚喜于春雨的潛移默化，詩人徹夜難眠。
四、學(xué)會運用，提升素養(yǎng)
古詩詞也可以讓學(xué)生自主探究，提出問題。必須引導(dǎo)學(xué)生從詩句語言的運用、表達(dá)上提出問題，合作探究之后，我們設(shè)計了一下練習(xí)：
1.《春雨》中體現(xiàn)好雨的詩句是“好雨知時節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生”，寫出詩人喜悅心情的詞是“好”。寫出春雨特點的詩句是“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”。
2.在久旱的原野，下了一場雨，我們引用杜甫的詩句“好雨知時節(jié)”來贊美。我們把在人們最需要的時候送來的關(guān)愛稱為“及時雨”；老師耐心地教育我們，讓我們在不知不覺中學(xué)到了知識，明白了道理，我們運用杜甫的詩句“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”。
五、總結(jié)方法，延伸拓展
我們今天學(xué)習(xí)了唐代大詩人杜甫的《春雨》，誰能根據(jù)板書，說說今后我們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)古代詩詞？1.了解詩人，熟悉背景；2. 劃分節(jié)奏，學(xué)會吟誦；3.理解詩意，領(lǐng)悟情感；4.展開想象，學(xué)會運用。
《春雨》是杜甫的律詩《春夜喜雨》的前四句，請你運用所學(xué)的方法，給四句劃分節(jié)奏，再讀給大家聽一聽，比一比，看誰讀得最棒？
出示詩句：野徑云俱黑，江船火獨明。曉看紅濕處，花重錦官城。
古典詩歌是我國珍貴的文化遺產(chǎn)，也是世界文學(xué)寶庫中的一朵奇葩。“筆落驚風(fēng)雨，詩成泣鬼神。”詩圣杜甫的話道出了古典詩歌的巨大魅力。
吟讀古詩，讓我們感受到李白的飄逸、杜甫的沉郁、孟浩然的清新、白居易的平易通俗、王維的詩情畫意；吟讀古詩，如同面對良師益友，讓我們可以聆聽教誨，受到啟發(fā)；吟讀古詩，如同徜徉在花海，讓我們感受到藝術(shù)奇葩的芳香，得到藝術(shù)雨露的滋潤。
過年時，我們吟：爆竹聲中一歲除；春雨時，我們吟：清明時節(jié)雨紛紛；中秋時，我們吟：明月幾時有；思念時，我們吟：每逢佳節(jié)倍思親；送別時，我們吟：勸君更盡一杯酒；喜悅時，我們吟：漫卷詩書喜欲狂；感嘆時，我們吟：大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物；激越時，我們吟：憑欄處，瀟瀟雨歇……下面，讓我們一起漫步古詩苑，去感受中華詩詞源遠(yuǎn)流長的歷史風(fēng)貌，領(lǐng)略它多姿多彩的創(chuàng)作風(fēng)格，含英咀華，共同接受一次古典文化洗禮。
【活動內(nèi)容】
一、分門別類話古詩
（一）自然界的顏色豐富多彩，赤橙黃綠青藍(lán)紫。這個世界因為有了色彩，才更加美麗。現(xiàn)在我們就來填一填古詩詞中的顏色名稱。
1.岱宗夫如何？齊魯（青）未了。
2.（青）山橫北郭，（白）水繞東城。
3.（白）毛浮（綠）水，（紅）掌撥清波。
4.等閑識得東風(fēng)面，萬（紫）千（紅）總是春。
5.渭城朝雨輕塵，客舍（青）（青）柳色新。
6.接天蓮葉無窮（碧），映日荷花別樣（紅）。
（二）下面詩句中含有植物的名稱，我們來填一填古詩中的植物名稱。
1.人閑（桂）花落，夜靜春山空。
2.采（菊）東籬下，悠然見南山。
3.明月（松）間照，清泉石上流。
4.人間四月芳菲盡，山寺（桃）花始盛開。
5.最是一年春好處，絕勝煙（柳）滿皇都。
6.春色滿園關(guān)不住，一枝紅（杏）出墻來。
（三）很多同學(xué)家里都養(yǎng)過小動物，小動物既可愛又好玩，在古詩中那些動物更是活靈活現(xiàn)。下面我們來看一看這些詩句中寫的是哪些動物。
1.山光悅（鳥）性，潭影空人心。
2.坐觀垂釣者，徒有羨（魚）情。
3.舊時王謝堂前（燕），飛入尋常百姓家。
4.春（蠶）到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。
5.幾處早（鶯）爭暖樹，誰家新（燕）啄春泥。
（四）南京、開封、洛陽都是大家熟悉的地名，古詩中也會出現(xiàn)地名。我們來看看下面這些含有地名的詩句。
1.（洛陽）親友如相問，一片冰心在玉壺。
2.朝辭（白帝）彩云間，千里江陵一日還。（白帝，今位于重慶市奉節(jié)縣）
3.城闕輔（三秦），風(fēng)煙望五津。（三秦，今陜西省一帶）
4.（姑蘇）城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。（姑蘇，今江蘇省蘇州）
5.故人西辭黃鶴樓，煙花三月下（揚州）。
二、成語出自古詩
1.我勸天公重抖擻，不拘一格降人才。（不拘一格）
2.雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離。（撲朔迷離）
3.郎騎竹馬來，繞床弄青梅。（青梅竹馬）
4.身無彩鳳雙飛翼，心有靈犀一點通。（心有靈犀）
5.春風(fēng)得意馬蹄疾，一日看盡長安花。（春風(fēng)得意）
6.去年今日此門中，人面桃花相映紅。（人面桃花）
7.老驥伏櫪，志在千里；烈士暮年，壯心不已。（老驥伏櫪）
8.無可奈何花落去，似曾相識燕歸來。（無可奈何）
三、醉月賞花唱古詩
請你來點歌，男女生各選唱兩首，看誰唱得好。
歌曲1：但愿人長久（王菲）
歌詞：明月幾時有？把酒問青天，不知天上宮，今夕是何年……
歌曲2：相見時難別亦難（徐小鳳）
歌詞：相見時難別亦難，東風(fēng)無力百花殘，春蠶到死絲方盡，蠟矩成灰淚始干……
歌曲3：滿江紅（張明敏）
歌詞：怒發(fā)沖冠，憑欄處，瀟瀟雨歇。抬望眼，仰天長嘯，壯懷激烈……
四、靈活巧妙用古詩
下面是一位同學(xué)巧用古詩寫的作文片段，請結(jié)合語境補(bǔ)寫詩句。
（1）有幸去杭州，正趕上江南的雨季，陰雨綿綿。“_________________，_________________”，這兩句詩提起了我的興致，竟決意去冒雨游西湖。
（參考：水光瀲滟晴方好山色空蒙雨亦奇）
（2）今年的中秋節(jié)不比往年，我是“_________________”了，古詩云“_________________”，這真是一點兒也不錯的。
（參考：獨在異鄉(xiāng)為異客每逢佳節(jié)倍思親）
【跟蹤訓(xùn)練】
一、全班分組，以小組為單位，由組長抽簽背誦相關(guān)主題，每小組背出相關(guān)主題的2首詩，就可獲得基本分100分。
1.描寫春、夏、秋、冬的詩詞。
2.抒發(fā)愛國情懷的詩詞。
3.含（寫）月的詩詞。
4.描寫離別情愁、相思苦的詩詞。
5.描寫邊塞生活的詩詞。
二、各組每輪派一人參加搶答詩歌，答題者不能重復(fù)，答對得一分，答錯不得分。
（一）猜一猜
1.唐朝虞世南有首詠物詩：“的歷流光小，飄弱翅輕。恐畏無人識，獨自暗中明。”請問此詩所寫何物？
2.表達(dá)不斷進(jìn)取、對前途充滿信心的詩句，你記得有幾首？
（二）悟一悟
3.新事物終究要取代舊事物，用劉禹錫的話來說就是：_________________，_________________。
4.書讀得越多，寫起文章來就越順手，誠如杜甫所說的：_________________，_________________。
5.教師節(jié)，你和同學(xué)去看望小學(xué)老師，買了一張賀卡，要在上面寫上贊美的話。你可以用哪些詩句來表達(dá)你對老師無私奉獻(xiàn)精神的贊美之情呢？
三、默寫古詩。
1.正是江南好風(fēng)景，_________________。
2.葡萄美酒夜光杯，_________________。
3.江山代有才人出，_________________。
4.海日生殘夜，_________________。
5.深林人不知，_________________。
6.蒼蒼竹林寺，_________________。
7.國破山河在，_________________。
1.會認(rèn)2個生字，會寫5個字。能正確讀寫“碧玉、裁出、剪刀”等詞語。
2.正確流利地誦讀古詩，背誦古詩。
3.能用自己的話說出詩句的意思，體會詩人熱愛春天、熱愛大自然的感情，感悟大自然的美好。
教學(xué)流程
一、激情導(dǎo)入，認(rèn)識美
1.教師導(dǎo)言：同學(xué)們，你們喜歡萬物復(fù)蘇、生機(jī)勃勃的春天嗎?你能用一兩個詞或一兩句話或一首詩來描繪春天嗎?
2.動畫展示春景，定格河邊垂柳婆娑的畫面：陽春二月，微風(fēng)拂面，草長鶯飛，多美的春天啊!瞧，那河岸的柳樹給這美麗的春景添上了濃濃的春氣。唐代大詩人賀知章沉醉在這美景之中，不禁吟詠作詩，想知道他是怎么說的嗎?今天咱們一起學(xué)習(xí)古詩《詠柳》。(板書：詠柳)
3.讀題釋意。指名學(xué)生讀題識字“詠(yong)柳(liu)”。詠柳就是贊美柳樹，那么詩人在詩中是怎么贊美的呢?
【設(shè)計說明】回憶對春天的感受，用詞語、語句描述春天，并借助動畫展示春景圖和春柳圖，引起了學(xué)生的翩翩聯(lián)想，豐富了學(xué)生對春天的表象感知，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。
二、初讀詩文，感知美
1.詩人是怎么贊美柳樹的呢?自己輕聲讀一讀古詩，邊讀邊把課后的生字劃出來，多讀幾遍，讀準(zhǔn)字音。
2.學(xué)生自由讀，認(rèn)讀生字。
3.檢查自讀生字詞情況：
(1)指名讀。讀得好的當(dāng)老師帶讀。
(2)開火車讀。
(3)全班讀。
(4)讀詞卡：碧玉、垂柳、絲絳、妝成、裁出、剪刀。
4.重點指導(dǎo)讀“詠、妝、絳”三個字，要求學(xué)生把字音讀準(zhǔn)確。
5.指導(dǎo)書寫：詠、裁、剪(老師范寫，學(xué)生觀察筆順、字形；學(xué)生在生字卡片上練寫。)
6.學(xué)生再自由讀古詩，要求把詩句讀通順，讀準(zhǔn)每個字音。
7.指名讀，請其他學(xué)生正音。
8.配樂朗讀古詩。
【設(shè)計說明】讀準(zhǔn)字音，把詩句讀正確、流利，是古詩教學(xué)的基礎(chǔ)。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主識字，強(qiáng)調(diào)難讀、易錯的字音、字形，突破了教學(xué)難點，也為讀懂古詩作了較好的鋪墊。
三、細(xì)讀詩文，品味美
(一)學(xué)習(xí)第一、二句詩
1.課件播放柳樹遠(yuǎn)景圖。
①你看到了什么?
②從遠(yuǎn)處看柳樹像什么?倒垂下來的柳枝又像什么?詩中是怎樣描寫的?
2.學(xué)生讀第一、二句詩。
用自己喜歡的方式理解詩句中的字詞，說說詩句表達(dá)的意思，不懂的和同桌討論討論。
3.教學(xué)進(jìn)行適當(dāng)點撥。
碧玉：綠色的玉。這里把柳樹的枝葉比作碧玉。
妝：打扮。一樹：滿樹。
4.指導(dǎo)朗讀。
詩人從遠(yuǎn)處看到柳樹，發(fā)出了這樣的感嘆：碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。他覺得高高的柳樹像是碧玉妝飾成的一樣。而下垂披拂的柳枝就如千萬條絲帶。你們看詩人比喻得多好呀。如果你是詩人，你會怎么來讀這兩句以表達(dá)對柳樹的贊美?
(1)指名讀、分組讀、自由讀、領(lǐng)讀。
(2)老師相機(jī)指導(dǎo)：碧玉／妝成／一樹／高，萬條／垂下／綠／絲絳。(“一”字讀第二聲，可讀重些。“綠”字也可讀重一些。)
(3)全班看著圖片吟誦這兩句。
【設(shè)計說明】引導(dǎo)觀察、想象、讀文，借助圖像及文中注釋幫助學(xué)生理解詩句意思，能讓學(xué)生感受到多姿多彩，生機(jī)勃勃的春意。
(二)學(xué)習(xí)第三、四句詩
師：多美的柳樹呀，詩人不禁發(fā)出這樣的感嘆：
生讀句子：不知細(xì)葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀。
1.出示柳樹近景圖，觀察柳樹葉子的形狀。
2.根據(jù)觀察到的樹葉的樣子，談?wù)勀銓@兩句詩的理解，從這兩句詩中你讀明白了什么?
3.小組交流各自的理解，說說詩句的大意。
4.品讀“細(xì)葉”，感受春的魅力。
①朗讀句子，從句中你感受到早春最大的特點是什么?
②你從“細(xì)”字，又感受到什么?
③那我們美美地朗讀這兩句詩，讀出它的細(xì)致、精美。(指導(dǎo)學(xué)生美讀詩句，重點指導(dǎo)讀好第三句的問話語氣。)
5.拓展、想象：難道二月春風(fēng)這把神奇的剪刀只剪裁出了美麗的楊柳嗎?想想春風(fēng)這把神奇的剪刀還會剪出什么?(裁出嬌艷的鮮花，裁出綠綠的小草，裁出爛漫的春光，如花的盛世。)
6.可見這兩句詩除了贊美柳葉的精致，更主要的是贊美什么?引導(dǎo)學(xué)生理解：詩人通過贊美柳樹，也贊美了春的創(chuàng)造力。
7.采用自己喜歡的方式讀好這首古詩。(自由讀。指名讀、互評互議、教師相機(jī)指導(dǎo)。齊讀)
【設(shè)計說明】緊扣“細(xì)”字進(jìn)行品讀求異，不僅拓寬了詩之意蘊(yùn)，還品出了詩人練字的絕妙功底，使學(xué)生無不被大自然的巧奪天工，為詩人的生花妙筆所折服。再通過拓展思維、放飛想象，由“詠柳”到“詠春”甚至“詠國”，體會大自然之美，盛世如花之美。從而升華了詩文的主題。
四、回旋誦讀，表達(dá)美
1.(配樂出示畫面)在徐徐的春風(fēng)中放眼望去：那一排排的才展開新葉的柳樹婀娜多姿，讓詩人感慨萬千，不由得吟出――(生齊讀：碧玉／妝成／一樹／高，萬條／垂下／綠／絲絳。)
2.漫步于湖畔垂柳間，詩人不禁為這精美的柳葉所贊嘆，他情不自禁地頌出――(生齊讀：不知／細(xì)葉／誰／裁出。)
此時，詩人更加贊嘆這迷人的春天竟如此神奇，不由自主地贊道――(生齊讀：二月／春風(fēng)／似／剪刀。)
3.佇立湖邊，呼吸著清新的空氣，那柔美的柳枝隨風(fēng)舞動，詩人一遍又一遍地吟誦著――(生齊讀：碧玉／妝成／一樹／高，萬條／垂下／綠／絲絳。
不知／細(xì)葉／誰／裁出，二月／春風(fēng)／似／剪刀。)
4.楊柳依依，草長鶯飛，春光似海，盛世如花，讓我們帶著喜悅之情背一背這首詩。(學(xué)生配樂背誦《詠柳》。)
5.多好的春風(fēng)呀，它吹綠了柳樹，吹出了勃勃生機(jī)，你還知道哪些贊美春天的詩，把你搜集的描寫春天的古詩背給大家聽聽。
【設(shè)計說明】“一切景語皆情語”“讀為心聲”，通過一贊三嘆的回旋誦讀，拓展閱讀，表達(dá)出學(xué)生對春天的無限熱愛之情。
五、布置作業(yè)
1.練習(xí)書寫：詠、碧、妝、裁。
2.背誦古詩、默寫古詩。
3.春天的景色還有什么特點，試著寫一寫、畫一畫。
【總設(shè)計說明】
1.詩是詩人“情動而辭發(fā)”的產(chǎn)物。因此，在教學(xué)本詩時，應(yīng)緊扣“詠”字，引導(dǎo)學(xué)生“披文人情”，解詩題。懂詩意，悟詩境，表詩情，通過“賞柳”――“詠柳”――“品柳”――“誦柳”，使學(xué)生體驗古詩中蘊(yùn)涵的豐富情感，得到美的熏陶和心靈的陶冶。
2.學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。詩中文字淺顯，語言凝練，教學(xué)時應(yīng)整體入手，引導(dǎo)學(xué)生自主識字，自主讀文，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。
3.以讀為主，入境引情。古詩的情感常常蘊(yùn)含在富有節(jié)奏美和韻律美的語言之中。教學(xué)中通過反復(fù)朗讀、吟誦才能入境、察情。因此，教學(xué)中，我把讀作為一根主線貫穿始終。從導(dǎo)入新課的初讀感知，到理解詩句，體會意境的細(xì)細(xì)品讀，再到學(xué)完全詩后的反復(fù)誦讀，循序漸進(jìn)，讀出節(jié)奏，讀出畫面，讀出意境。
一、初讀詩文，了解作者
詩讀百遍，其義自明，其情自見。誦讀古詩方法很多，分自讀、對讀、群讀，又可分為默讀、聲讀等。多讀，可以讓學(xué)生把握詩詞的內(nèi)在節(jié)奏。節(jié)奏是古詩詞的生命，讀詩的過程也是欣賞詩歌的一種過程。學(xué)生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶，讀多了，自然成誦，化為心中之本。
二、精讀課文，了解詩意
讀通古詩后，就要了解這首詩的意思，在語文課本中，古詩詞都會有注釋，將不太容易理解的字詞翻譯出來。這時，我多半希望學(xué)生采用小組合作或個人發(fā)言的方法，一句一句讓讓學(xué)生慢慢去自己探究，老師在旁適當(dāng)點撥即可。還可以鼓勵學(xué)生借助古漢語詞典，去自己翻找。這對于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)能力，有很大幫助。
三、研讀詩文，體會情感
(1)了解背景：在小學(xué)階段學(xué)習(xí)的古詩詞中，有不少的古詩詞，它們作者不同，背景不同，表達(dá)的情感也不同。就拿“送別"主題來說，有李白的《贈汪倫》，寫汪倫以歌聲送友，李白借潭水抒友人對已感情之深；有白的《送盂浩然之廣陵》，寫李白以目光送友，以長江之水喻友人之間感情綿綿不絕；有王維的《送元二使安西》，王維以酒送友，借朝雨，青柳，美酒表達(dá)對友人離去的傷感之情。這些都淋漓盡致的表達(dá)出作者對友人的依依不舍之情。
再比如：翁卷的《鄉(xiāng)村四月》、范成大的《四時田園雜興》、張志和的《漁歌子》等為我們描繪出風(fēng)景優(yōu)美的田園風(fēng)光，表達(dá)出對大自然、對勞動人民的贊美。同樣是寫景詩，不同的是李白的《獨坐敬亭山》，不僅寫出敬亭山秀麗的風(fēng)光，其中“盡’’、“孤獨"、“只有”等詞又體會出詩人無比孤寂的心情。從背景資料當(dāng)中，我們知道李白才華橫溢，青年時雄心壯志，無奈朝廷黑暗，世態(tài)炎涼，長期的漂泊生活使他飽嘗人間辛酸的滋味，孤寂之感倍生，所以朗讀時要讀出壓抑孤獨的心境。
(2)想象力的培養(yǎng)：亞里士多德說過：“想象力是發(fā)現(xiàn)、發(fā)明一切創(chuàng)造活動的源泉。沒有想象就沒有創(chuàng)造，善于創(chuàng)造就必須善于想象。想象力對于一個人的重要可見一斑。古詩詞具有簡潔、篇幅短小而意蘊(yùn)豐富的特點，學(xué)生要充分了解詩中意境，詩句的言外之意，就要靠自己的想象補(bǔ)充和領(lǐng)悟，去聯(lián)想、補(bǔ)充和創(chuàng)造，以構(gòu)想詩詞中的畫面。例如：《江上漁者》學(xué)習(xí)古詩后，請同學(xué)們想象在波濤滾滾的江面上，捕魚人冒著生命危險，打撈鮮美的鱸魚，使人不由對捕魚人產(chǎn)生同情與憐憫。
(3)課外拓展的必要性
[作者] 李彩云
[內(nèi)容]
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興趣是學(xué)習(xí)之母。有興趣就會入迷；入迷，就鉆得進(jìn)去；鉆進(jìn)去，才會學(xué)深學(xué)透。語文教學(xué)，一個很重要的方面就是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)語文的興趣。那么，怎樣去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，牢牢抓住學(xué)生的心？在多年的教學(xué)實踐中，我以為，關(guān)鍵在于教師的激興藝術(shù)。這里我談?wù)劶づd中定調(diào)的藝術(shù)。
懂音樂的人都知道唱歌奏曲前要選定調(diào)子，調(diào)子定得過高或過低，都會影響表演的藝術(shù)效果。定調(diào)準(zhǔn)確，既可引起聽眾的興趣，也為后面的表演打好基礎(chǔ)，教學(xué)也是如此。
（一）聯(lián)系實際，引發(fā)共鳴初中語文教材，大多數(shù)題材與學(xué)生有共鳴之處，能使他們觸景生情，聯(lián)系自身實際，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。
例如我在教魯迅的《從百草園到三味書屋》一文時，首先不說課目，合書講到：少年時代是每個人在人生道路上跨出的第一步，對于人的一生有著長期的、深遠(yuǎn)的影響。因此，少年時代的許多事情是難以忘懷的，往往幾年甚至幾十年過后回憶起來仍歷歷在目。同學(xué)們有沒有這方面的體會？經(jīng)這一問，課堂陡地?zé)狒[開了，紛紛回答。學(xué)生聯(lián)系實際回憶兒時的生活情景，引起思維的興趣，激發(fā)了共鳴。我趁機(jī)話鋒一轉(zhuǎn)，言歸正傳：正因為每個人都有有趣的童年，所以偉大的文學(xué)家魯迅先生在1926年以《舊事重提》的總名寫了一組回憶少年時代生活的文集，《朝花夕拾》，意即年老時才回憶少年時代的生活。這節(jié)課要講的《從百草園到三味書屋》就是《朝花夕拾》中選的。學(xué)生們會意地笑了，明白了我之所以提問的用意，一個個情緒都很高昂，后面的課堂教學(xué)一直很順利。
（二）聲東擊西，展現(xiàn)意境優(yōu)美的散文有其獨特的詩的意境，并非每個學(xué)生都能想象得出，這就需要教師展現(xiàn)意境，啟發(fā)學(xué)生去想象。如我教老舍的《濟(jì)南的冬天》時，首先提問前邊所學(xué)的朱自清的文章是描寫什么的，屬哪種體裁？回答為《春》、散文。我就進(jìn)一步啟發(fā)他們想象春的意境，復(fù)述了幾個景致，接著提問學(xué)生背誦古詩中描寫春天美好景色的詩句，有杜甫的《絕句》、王安石的《泊船瓜洲》等等。我講到：春天是一年的開始，春天預(yù)示著生機(jī)。有明媚的陽光，醉人的濃綠，爭妍的鮮花，難怪文人墨客著力描繪它，贊美它，那么冬天呢？冬天有什么？可愛不可愛？學(xué)生們嘆到：萬木凋零，一片荒涼，無可愛之處。我于是引導(dǎo)：既然沒有，老舍為何贊美它？請看《濟(jì)南的冬天》。這樣，導(dǎo)語的聲東，實質(zhì)的擊西，引入新課過渡巧妙，且學(xué)生思維跟得緊，教學(xué)效果很好。
關(guān)鍵詞：圖文結(jié)合；邏輯關(guān)系；閱讀指導(dǎo)
一、圖文結(jié)合進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和理解力
如《山行》：“遠(yuǎn)上寒山石徑斜，白云生處有人家。停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。”這是杜牧的一首名詩。全詩描繪出寒山、石徑、白云、人家、通紅的楓林構(gòu)成的一幅深秋美景圖。要理解詩意，就要明白以下這些問題：“遠(yuǎn)上、寒山、白云生處”是什么意思？前兩句詩寫什么景色？“楓林晚”怎樣理解？后兩句詩寫什么景色？這首詩表現(xiàn)出詩人的什么感情？回答這幾個問題，又要弄清詩人觀察景物的立足點，詩人是站在山下路邊觀察景物的，由遠(yuǎn)到近。教師可以一邊提示，一邊指導(dǎo)學(xué)生觀察掛圖或文中插圖，把詩所描繪的情景再現(xiàn)在學(xué)生眼前。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生再仔細(xì)琢磨詩句，體會詩人觀察、描繪的細(xì)致，體會詩中所寫的景象與詩人心情的關(guān)系，就可提高學(xué)生的觀察力和理解力。又如，教學(xué)蘇軾的《題西林壁》，同樣也可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察力。“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。”這兩句是詩人從不同角度取景寫出來的，表現(xiàn)出廬山的萬千姿態(tài)。教學(xué)時要準(zhǔn)備一張廬山風(fēng)景畫作為直觀教具，引導(dǎo)學(xué)生觀察畫面，再結(jié)合畫面領(lǐng)會詩句。
二、尋找詩句的邏輯關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力
有些古詩，詩句間有嚴(yán)密的因果、推論等邏輯關(guān)系，在教學(xué)中也有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。如北宋詩人張俞的《蠶婦》：“昨日入城市，歸來淚滿巾。遍身羅綺者，不是養(yǎng)蠶人。”這是一首反映社會不公平的現(xiàn)象的詩。借養(yǎng)蠶婦女看到了不公平的現(xiàn)象：那些不養(yǎng)蠶的不勞動的富人及子弟，穿著綾羅綢緞，而養(yǎng)蠶織絲的人，卻沒有一個人能穿上這種好的絲織物，反映了當(dāng)時封建社會極不合理的社會制度。詩的首句寫?zhàn)B蠶的婦女進(jìn)城，第二句養(yǎng)蠶婦女進(jìn)城回來后哭得很傷心。第三、第四句交代了她傷心的原因。第一、二句與第三、四句有因果聯(lián)系。在教學(xué)中，教師如能引導(dǎo)學(xué)生思考，理清詩句的這種內(nèi)在聯(lián)系，既可受到思想感染，又能得到邏輯思維能力的訓(xùn)練。又如賀知章的《詠柳》：“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。不知細(xì)葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀。”這是一首詠物詩，借贊美柳樹，表現(xiàn)出春風(fēng)給大地帶來一派生機(jī)。詩人先寫整棵柳樹的形象，突出它的形態(tài)美、顏色美，再寫柳枝的柔和美。第三句設(shè)問，使詩意轉(zhuǎn)折；末句點出原因。末句與第一、二句具有因果關(guān)系。在教學(xué)中讓學(xué)生體會其中貼切的比喻所表現(xiàn)的形象，并把握詩句間的因果關(guān)系，能提高他們的形象思維能力和邏輯思維能力。
三、加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，使學(xué)生在閱讀中展開想象的翅膀
愛因斯坦說：“想象比知識更重要……”培養(yǎng)學(xué)生的想象力是發(fā)展智力的一個重要方面，而詩歌更有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象力。如賈島的《尋隱者不遇》：“松下問童子，言師采藥去。只在此山中，云深不知處。”作者運用一問一答的對話形式，以二十字描繪出一個精彩的鏡頭。這首詩跳躍性大，詩人為什么要尋隱者？與童子見面后寒暄了些什么？問了些什么？詩中都略去了。因此，可指導(dǎo)學(xué)生在閱讀時展開想象的翅膀，從童子回答中推測問語，填補(bǔ)詩中空白，體會詩人急切想見隱者的心情。從分析童子為何不把作者迎到家中作客，可以想象隱者不愿與世俗人來往的性格。從詩的末句“云深不知處”來看，童子和師父久居山林，勢必一同采過藥，對于山中何處有藥草，童子應(yīng)了如指掌，師父在何處采藥，什么時候時候回來，童子也應(yīng)知道，但童子的回答卻是含糊的，故“不知”實是知實情而不說明的意思。徒弟可能是恪守師訓(xùn)，用閃爍其詞的方式婉言謝絕，這就暗示了隱者與世不合的孤高性格和作者尋訪不遇的悵惘心情。
此外，教材中還有不少詩篇可引導(dǎo)學(xué)生想象其含蓄蘊(yùn)藉的詩意，用生動語言加以描述，使詩情畫意浮現(xiàn)眼前，這也是發(fā)展思考力和想象力的一種方式。
總之，教師對于古詩教學(xué)要依據(jù)教材特點，針對學(xué)生實際，確定教學(xué)重點，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊議，弄懂語言文字，再反復(fù)朗讀，加深理解。這樣學(xué)生就能從中汲取營養(yǎng)，使智力得到發(fā)展。
參考資料：
教師是太陽底下最崇高的職業(yè)。從古至今，不知道有多少贊美老師的詩句。唐代詩人李商隱曾在詩中寫道：“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。”法國作家培根也說過：“教師是人類靈魂的工程師。”人們也說：“教師也像園丁，把一株株‘鮮花’培育得鮮艷動人”
我，也有這樣一位老師，她就是我的語文老師兼班主任——仲老師。
四年級開始我就是仲老師的學(xué)生，我從來沒見過她發(fā)過火，打過人，在我心中仲老師就像我的媽媽，我以前經(jīng)常生病請假，而且一請假就是幾個星期，每次病好了，返回學(xué)校是總會欠下好多作業(yè)，有的作業(yè)還不會，去問同學(xué)們么，他們都忘了，只好去問仲老師，她總會抽出時間教我作業(yè)。
仲老師還是一個負(fù)責(zé)任的好老師。我們班有一個頑皮的同學(xué)——崔蘇暢，同學(xué)們和老師們都叫他小崔。小崔給仲老師惹了不少禍，還經(jīng)常不寫作業(yè)。記得有一次小崔不肯寫作業(yè)，仲老師很生氣，就把小崔拉倒講臺前，還跟同學(xué)借了一把圓規(guī)，嚇小崔說：“以后你不好好寫作業(yè)，出去惹禍，我就用這把圓規(guī)扎你的手。”當(dāng)時小崔很害怕就哭了，但慶幸的是從那以后小崔就比以前好多了，成績從不及格升級到及格。這都是仲老師嚇出來的。
仲老師，您為我們操碎了心，讓我真正體會到了“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”的精神。您是一把金鑰匙，為我們打開知識的大門；您是一把掃帚，默默無聞地掃去我們心田上的灰塵……這就是我心中的仲老師，一個負(fù)責(zé)任的好老師。
六年級:潘茜
“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”古詩的語言精練、講求韻律、感情強(qiáng)烈、節(jié)奏鮮明，被選入小學(xué)教材的詩歌更是篇幅短小、句式工整、讀起來瑯瑯上口。所以教師在讓學(xué)生接觸、了解古詩時，可從“讀”開始。指導(dǎo)學(xué)生富有感情地朗讀，有助于讓學(xué)生感悟古詩的內(nèi)涵，品味古詩的韻律美，更好地領(lǐng)會詩的主旨及詩人所表達(dá)的思想感情。
那么，教師在日常古詩教學(xué)中，應(yīng)如何指導(dǎo)學(xué)生讀好古詩呢？
一、初讀――讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏
把字音讀正確，是誦讀古詩文的基本要求。小學(xué)生的識字量不多，古詩中的生僻字常常會成為他們朗讀的攔路虎。因此，在進(jìn)行初讀時，對于學(xué)生拿不準(zhǔn)吃不透的詞語，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生運用工具書掃清障礙，千萬不能成為“白字先生”，以免日后形成錯誤的印象，鬧出笑話。古詩文中往往出現(xiàn)一字多義、同音假借、古今異同的現(xiàn)象，尤其是通假字，會影響讀音的正確與標(biāo)準(zhǔn)，教師應(yīng)在第一時間予以講解、糾正。
古詩具有節(jié)奏美。這種節(jié)奏美主要是靠朗讀的停頓體現(xiàn)出來的。在初讀時，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生注意停頓，不讀破句。小學(xué)古詩文以五言和七言居多。五言詩一般是三拍，其節(jié)奏可劃分為“二二一”式，如“離離/原上/草，一歲/一枯/榮”；還可劃分為“二一二”式，如“白毛/浮/綠水，紅掌/撥/清波”。七言詩是四拍，其節(jié)奏可劃分為“二二二一”式，如“三顧／頻煩／天下／計，兩朝/開濟(jì)/老臣/心”；另外還有“二二一二”式，如“日照/香爐/生/紫煙，遙看/瀑布/掛/前川”。教師應(yīng)通過指導(dǎo)，使學(xué)生作正確停頓，讀出古詩所獨有的抑揚頓挫，表現(xiàn)出作品的音律美。
二、解讀――掌握詩意，了解修辭
在學(xué)生讀通順的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生讀明白。古詩語言精煉，再加上一些文言詞語，使得學(xué)生對于古詩的理解成了難題。教師在教學(xué)生理解詩意時，可從以下幾方面入手：
1.抓關(guān)鍵字
要理解詩句，有時只需解決一個字，這一句詩便可迎刃而解。如“霜葉紅于二月花”這句詩中，教師只需讓學(xué)生明白“于”是“比”的意思，學(xué)生便可將整句古詩理解了。
2.賞析插圖
寫景的詩句，課本上一般配有與之相應(yīng)的插圖。如《江雪》《望天門山》等。讓學(xué)生先觀察圖，然后再讀詩，學(xué)生便可將詩意用自己的話講出來。這便是我們常說的“詩中有畫，畫中有詩”。
要讓學(xué)生真正讀懂詩，了解詩的修辭是必不可少的。如《詠柳》一詩中“不知細(xì)葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀”，表面上是在歌詠柳樹，實際上包含了作者對春天的贊美。再如《望廬山瀑布》一詩中“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”，這句詩運用了夸張的手法，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生理解這里的“三千尺”并非真正的三千尺，而是說瀑布從很高的地方傾瀉下來。經(jīng)過解讀之后，學(xué)生再讀古詩，會讀得更順暢。
三、悟讀――悟情明理，尋求共鳴
白居易在《與元九書》中云：“詩者，根情。”古詩之所以流傳千古，就是因為它的情感熏陶了一代代的讀者。在指導(dǎo)學(xué)生讀出詩的大意后，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生讀出古詩中作者蘊(yùn)含的感情。如“莫愁前路無知己，天下誰人不識君。”教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生讀出開闊、大氣之風(fēng)。再如“慈母手中線，游子身上衣”采用了白描手法，用“線”與“衣”兩件極常見的東西將“慈母”與“游子”緊緊聯(lián)系在一起，寫出母子相依為命的骨肉感情，讓慈母真切感人的形象躍然紙上。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際，讀出共鳴。
有些古詩的重點不在抒情，而在揭示某種道理。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生探究，從而有所感悟。如蘇軾的《題西林壁》“不識廬山真面目，只緣身在此山中”，教師就要引導(dǎo)學(xué)生弄清“看問題要全面”的思想；再如王之渙的《登鸛雀樓》“欲窮千里目，更上一層樓”，教師要引導(dǎo)學(xué)生探明“只有站得高，才能看得遠(yuǎn)”的深刻道理。
教師在悟讀階段應(yīng)適當(dāng)介紹古詩的創(chuàng)作背景，指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)琢磨詩的內(nèi)涵，走進(jìn)作者的朝代，走進(jìn)作者的生活，品味感情。通過控制語調(diào)的高低、語速的快慢，可以讀出悲、讀出喜，讀出豪邁、雄壯，讀出婉轉(zhuǎn)、細(xì)膩。一般情節(jié)緊張、情緒歡快昂揚時語速要快，情節(jié)舒緩、情緒憂郁悲傷時語速要慢。
四、拓讀――延展積累，潤物無聲
經(jīng)過以上三步精心的朗讀指導(dǎo)后，教師可適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生讀讀相關(guān)的作品。此舉無疑是以點帶面，拓展學(xué)生的思維，豐富學(xué)生的知識，激發(fā)學(xué)生對詩歌的研究興趣。如先讀《飲湖上初晴后雨 》，讓學(xué)生了解“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”的西湖景色，接著再讓學(xué)生讀讀楊萬里的“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”的西湖風(fēng)光，可以讓學(xué)生對西湖產(chǎn)生由衷的贊美之情。
對一首古詩詞進(jìn)行學(xué)習(xí)，首先要對詩詞的寫作背景有一個充分的了解和把握，要知道詩人在進(jìn)行這首詩的寫作時是什么樣的處境和心態(tài)，在此基礎(chǔ)之上再對詩詞進(jìn)行理解，體會作者的情感和想要表達(dá)的情感意向，就能夠?qū)υ娫~具有整體的把握。
在對詩圣杜甫的作品《春夜喜雨》進(jìn)行教學(xué)時，教師先要對學(xué)生講述本詩的創(chuàng)作背景，即作者在創(chuàng)作這首詩時，正逢陜西旱災(zāi)嚴(yán)重，因此詩人來到成都定居，已有兩年有余，這兩年間，詩人親自耕種，對春雨有力著濃厚的感情。因而，寫下了這首贊美春雨的詩篇來表達(dá)詩人對春雨的喜愛之情。通過教師對寫作背景的講述，學(xué)生對這首詩的理解就變得容易很多，很輕松的就能對這首詩有整體的把握。
2發(fā)揮充分的想象力，體會詩詞所表達(dá)的情感
通過教師的講述，學(xué)生對詩詞的大概含義已經(jīng)有了一定程度的理解，在此基礎(chǔ)之上，學(xué)生還要發(fā)揮充分的想象力對詩中的意境和感情進(jìn)行更加深入的挖掘和品味，將自身放在詩詞的意境之中，感受詩人在進(jìn)行創(chuàng)作時的情感，讓詩中所描繪的景象和情感在自己的腦海中浮現(xiàn)。這種身臨其境的感受，會很大程度地加深學(xué)生對詩意的理解和對詩中情感的體會。
教師在教授學(xué)生《鋤禾》這首詩時，可以讓學(xué)生在腦海中進(jìn)行畫面的描繪，“在一個太陽高照，天氣炎熱的午后，農(nóng)民伯伯在田地里辛苦地除草，他的汗水淋濕了土地……”學(xué)生在腦海中出現(xiàn)了這樣的畫面之后，很容易就會體會到農(nóng)民伯伯的辛苦，進(jìn)而聯(lián)想到自己每天吃的米飯都是農(nóng)民伯伯通過這樣辛苦的勞動換來的，這一認(rèn)識，會使學(xué)生不自覺地產(chǎn)生珍惜糧食，珍惜勞動成果的意識。
3加深對詩句中重要字、詞的講解，增強(qiáng)學(xué)生的理解
每句詩詞都是由幾個字和詞組合而成的，其中必然有重點的字或詞，起著重要的聯(lián)系和突出作用。因此，了解字、詞在詩句中的含義，對于了解整首詩的意境和情感是重要的步驟，通過對這些重點的字和詞的了解，能夠加深學(xué)生對整首詩的把握和記憶。
在《梅花》一詩中，學(xué)生通過對“凌寒”“獨自”“唯”“暗香”這幾個字詞的理解，馬上就會知道這首詩是作者用來贊揚梅花的。在寒冷的冬季，所有的花都在“冬眠”，只有梅花，不懼怕嚴(yán)寒，仍然開放著，散發(fā)著香氣。這會使學(xué)生感受到梅花不懼嚴(yán)寒，凌寒開放的堅強(qiáng)的意志品質(zhì)。在《泊船瓜洲》這首詩中，只是以一個簡單的“綠”字來帶動整首詩。“春風(fēng)又綠江南岸”，這一個“綠”字將整首詩的意境描繪得有形有色。所以說，加深學(xué)生對詩句中重點字詞的理解是非常重要的。
4總結(jié)
筆者所在的學(xué)校雖然是鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)，但無論校長還是普通老師，都很重視對學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)文化的教育，學(xué)校因此編寫了校本教材――《杏花春雨》（主要由古詩、詞組成）。學(xué)校建議教師在授課的時候把課本內(nèi)容與校本教材有機(jī)結(jié)合起來，單就古詩一項進(jìn)行了小的試驗。
首先，古詩，學(xué)生應(yīng)該掌握到什么程度？背下來？明白古詩所講的意思？依我之見，初期讓學(xué)生可以背下來即可，隨著學(xué)生年齡的增長、視野的開闊與閱讀量的增加，很容易就能明白詩句中的意思。
其次，古詩最能建立起對中華文化的認(rèn)同感，在課堂上能夠使用的時候一定要使用，加深學(xué)生對古詩的認(rèn)識。
再次，就現(xiàn)階段情況的語文學(xué)習(xí)而言，一是課堂、二是積累。而古詩的積累又是簡單而有效的。
筆者執(zhí)教五年級語文，在日常的教學(xué)實踐中，我把學(xué)生背誦的內(nèi)容加入課堂中，如在執(zhí)教蘇教版五年級下冊語文課本第二課《只揀兒童多處行》時，這節(jié)課主題是贊美兒童的，同時又是寫春天的，因此在常規(guī)教學(xué)結(jié)束后，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生在積累的內(nèi)容中尋找關(guān)于描寫兒童、描寫春天的詩句，經(jīng)過幾分鐘的思考，學(xué)生紛紛舉手回答：
寫兒童的：
“小娃撐小艇，偷采白蓮回”（白居易《池上》）；
“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋”（楊萬里《宿新市徐公店》）；
“童孫未解供耕織，也傍桑陰學(xué)種瓜”（范成大《四時田園雜興》）；
“蓬頭稚子學(xué)垂綸，側(cè)坐莓苔草映身。路人借問遙招手，怕得魚驚不應(yīng)人”（胡令能《小兒垂釣》）等。
寫春天的：
“好雨知時節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生”（杜甫《春夜喜雨》）；
“春眠不覺曉，處處聞啼鳥”（孟浩然《春曉》）；
“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”（賀知章《詠柳》）；
“千里鶯啼綠映江，水村山郭酒旗風(fēng)”（杜牧《江南春》）等等。
通過這些詩句，不但可以加深學(xué)生對課文的理解，更能夠?qū)W(xué)生的知識儲備起到積極的作用。課下問學(xué)生：知道詩句是什么意思嗎？很多學(xué)生說模模糊糊知道，我覺得這就已經(jīng)可以了。
當(dāng)然，單純的一節(jié)課與古詩相聯(lián)系是不夠的，如果能夠做到所有語文課都使用這樣的方法，時間也不用很多，一節(jié)課能夠做到五分鐘左右即可，日積月累下來，學(xué)生對于詩詞的記憶，對于中華文化的認(rèn)同就能夠建立起來，學(xué)生各方面素質(zhì)的提升也就成為必然。
【《勒歌》教學(xué)設(shè)計1】（房秀芳 設(shè)計）
一、看圖激趣，揭示課題
1. 啟發(fā)談話。今天，老師想帶大家到大草原去看一看。（出示大草原視頻）你看到了什么？有什么感受？
2. 看到這樣的大草原，我們有說不完的話語來形容它、贊美它。北朝有人用簡單的27字概括了我們說不完的話語，想不想去看一看？一起讀課題。
3. 了解敕勒。① 出示兩首詩《夜宿山寺》《敕勒歌》，比較它們的不同。（作者，對仗）② 微課了解《敕勒歌》。（“敕勒”是我古代一個少數(shù)民族的名稱，敕勒族又名丁零、高車、回鶻，這首《敕勒歌》，是南北朝時北方敕勒族的民歌。它是其中最廣為流傳的一首，還被譯成漢語，收錄在了《樂府詩集》里。你看，無論何時，無論何地，只要心有所想，他們就會唱起歌來跳起舞，唱著他們自己的歌，跳著他們特有的舞蹈。）
【設(shè)計意圖】一開場就讓同學(xué)們直觀的感受大草原的壯闊、豪邁，進(jìn)入情境，學(xué)生們在這樣的環(huán)境中也更能體會詩歌的魅力。再用一個微課讓同學(xué)們了解了《敕勒歌》，清楚、明白，又不需要花費太多的時間去講解，可謂是事半功倍。
二、 初讀古詩，整體感知
1. 出示詩歌。自由讀古詩，讀準(zhǔn)字音，讀通古詩。
2. 檢查生字。① 帶拼音讀：似廬籠蒼茫② 學(xué)習(xí)“見”：特殊的讀音，同現(xiàn)，出現(xiàn)。
3. 去掉拼音讀，并朗讀全詩。
【設(shè)計意圖】“見”的古今讀法，這是需要給學(xué)生們講解清楚的。
三、 品讀詩文，虛實結(jié)合
1. 課件出示圖畫，以圖引出第一句詩。
① 理解陰山，敕勒川。我們看，在高聳入云的陰山腳下，有一片平原，它的名字就叫作――敕勒川。（師一邊說，一邊板畫陰山，平原）
② 理解穹廬，猜一猜。其實，穹廬就是我們所說的帳篷啊。見過帳篷嗎？（生表述）敕勒族人的帳篷，可不是像我們一樣臨時休息的地方，那是他們的家哦！我們給了它們一個特別的名字，叫――蒙古包。
③ 小小的蒙古包底下，是一個個的敕勒人，那么，在天空這個大大的蒙古包里，又有著什么呢？（師邊說邊板畫天空這個大蒙古包）
④ 朗讀指導(dǎo)。
2. 學(xué)習(xí)第二句詩。
① 你看，天藍(lán)藍(lán)的，敕勒族人說――天蒼蒼。
② 無邊無際的大草原就呈現(xiàn)在你的面前，難怪敕勒人會發(fā)出這樣的感嘆――野茫茫，那還有什么也是茫茫的？（出示大海，云霧，白雪圖片）
③ 這藍(lán)藍(lán)的天空，茫茫的草地，給你什么樣的感覺？你能帶著這樣的感覺讀一讀嗎？
④ 牛羊長得好，這兒的人們生活得怎么樣啊？（體會人們生活幸福）
3. 讀全詩。
4. 聽《敕勒歌》歌曲。
【設(shè)計意圖】在設(shè)計時，首先考慮到二年級學(xué)生的接受能力，不宜太過深入，但也要有一定的沉淀。于是對于“茫茫”進(jìn)行了一個簡單的練習(xí)，以此讓學(xué)生理解它們的意思。在此基礎(chǔ)上，有針對性地進(jìn)行說話練習(xí)，并以此為基點展開合理的想象，讓學(xué)生們感受大草原的人們幸福美滿的生活。
四、 教學(xué)生字，指導(dǎo)書寫
1. 出示3個左右結(jié)構(gòu)的生字。強(qiáng)調(diào)“陰、似”的穿插筆畫：撇。并重點范寫“野”，注意左右大小一樣，左邊短右邊長。
2. 出示2個上下結(jié)構(gòu)的字。它們有什么相同的地方？同是上下結(jié)構(gòu)，都是草字頭。強(qiáng)調(diào)“蒼”的撇捺要舒展，重點范寫“茫”，注意別寫成左右結(jié)構(gòu)。
3. 學(xué)生書寫詩歌后，老師組織展評交流。
預(yù)設(shè)：寫得怎么樣？好的地方打上五角星，不規(guī)范的地方幫忙改正。
4. 學(xué)生再次書寫。
預(yù)設(shè)：覺得哪個字寫得還不夠好，可在下面再寫一寫。
【設(shè)計意圖】板書也是一個非常重要的部分，在設(shè)計時，考慮到二年級的情況，簡單的勾勒了陰山和敕勒川草原，對于詩歌里的一個難點“天似穹廬，籠蓋四野”，用一條曲線表明這個天，像一個大大的蒙古包，在這個蒙古包下有什么？學(xué)生們馬上就能明白這句詩的含義，做到了簡單明了。又因為是圖畫，同學(xué)們理解起來更加方便，直觀。
【《勒歌》教學(xué)設(shè)計2】（仇高興設(shè)計）
一、 談話導(dǎo)入，理解課題，感受漢字
1. 課前播放歌曲《美麗的草原我的家》。剛才老師播放的那首歌，唱的什么內(nèi)容，你們注意了嗎？今天這節(jié)課我們要學(xué)習(xí)一首古詩，也是一首贊美草原的歌，一首北朝民歌，創(chuàng)作于1500多年前。（出示課題：敕勒歌）誰會讀？課前老師查了資料。敕勒，就是敕勒族，是南北朝時期，生活在中國北方地區(qū)（今天的內(nèi)蒙古中部一帶）的一個少數(shù)民族。這首詩就是敕勒族人創(chuàng)作的一首民歌。
2. 聯(lián)系生活，拓展識字。“敕”還有“小取繃街中捶ǎǔ鍪荊。在我們漢字中像這樣一個字有多種寫法的例子還有很多，感興趣的同學(xué)課后可以找一找。
【設(shè)計意圖】課前播放贊美草原的歌曲，可以直觀、自然地與本詩民歌體裁相聯(lián)系；“敕”這個字在外出旅游過程中會遇到，適當(dāng)拓展，既可以補(bǔ)充漢字知識，增加學(xué)生見識，激發(fā)識字興趣，也體現(xiàn)了語文為生活服務(wù)的思想。
二、 初讀古詩，識字寫字，整體感知
了解了題目的意思，現(xiàn)在我們來讀讀這首詩。現(xiàn)在借助拼音讀幾遍課文，要把每句話讀順，把每一個字音讀準(zhǔn)。現(xiàn)在借助拼音再讀一遍課文，爭取把每一個字音讀準(zhǔn)。
1. 指名讀課文。
預(yù)設(shè)：指定2～3個學(xué)生讀，正音，再齊讀。
2. 檢查生字。
3. 這么快就把課文讀順了，很了不起。課文里有幾個生字，現(xiàn)在老師把它拿出來，你還能認(rèn)識嗎？（出示： 穹廬陰山籠蓋四野蒼蒼茫茫似見）
4. 生字不光要會寫，還要寫好，下面我們就來看看這些字怎么寫，才能寫得漂亮。 “野”，比較一下左右兩個部件，（出示兩個透明方框，遮住左右兩邊）觀察一下，你發(fā)現(xiàn)什么？（出示左右等寬）繼續(xù)看，（出示上下兩條線），你又有什么發(fā)現(xiàn)？（出示左短右長）還要注意左邊“里”字做偏旁時，最后一橫變成提。“蒼”字，先比較一下上下兩個部件的大小，（出示兩個透明方塊，遮住上下兩個部分）（出示上扁下高）（出示左右兩條豎線）現(xiàn)在你有什么發(fā)現(xiàn)？（出示撇捺舒展）
【設(shè)計意圖】識字是低年級語文教學(xué)的重點，包含兩個方面：一是識，即識記字的音形義；二是寫，即寫規(guī)范，寫端正，寫整潔。本環(huán)節(jié)遵循先識后寫的順序，先借助拼音讀準(zhǔn)每一個字音，然后⑸字單獨拿出來讓學(xué)生識記，再讓學(xué)生用自己的辦法記住字形，最后從三個左右結(jié)構(gòu)和兩個上下結(jié)構(gòu)的字中各挑一個進(jìn)行寫字指導(dǎo)，真正將識字教學(xué)落到實處。
三、 再讀詩文，想象畫面，熟讀成誦
1. 生字都解決了，現(xiàn)在可以好好地來讀一讀這首詩了。那怎么才能把詩讀好呢？（指名說）
生：要讀正確、流利。
師：這是基本要求，但還不夠。還有嗎？生：要讀得有感情。
師：那怎樣才能做到有感情呢？（提示：是不是要一邊讀一邊想象畫面，體會詩人的感情？另外還要讀出詩歌特有的韻味，如果能配上合適的動作那就更好了）
2. 出示整首詩。輕聲讀這首詩，想一想你從詩中看到了什么？
① 學(xué)生說看到大草原。師引導(dǎo)：詩里面的“川”“野”都是大草原的意思。大草原什么樣子（重點引導(dǎo)體會“野茫茫”）？還看到了什么？
② 學(xué)生說看到陰山。師介紹：陰山就在今天的內(nèi)蒙古中部。（出示圖片）還看到了什么？
③ 學(xué)生說看到天空。師引導(dǎo)：嗯，詩里兩個地方寫到了天空（指屏幕），天空什么樣子？先看“天似穹廬”，“穹廬”就是蒙古包（出示圖片），作者說“天似穹廬，籠蓋四野”，天空像一個巨大的蒙古包，把整個草原都蓋住了。多么雄壯遼闊！你能把這種感覺讀出來嗎？“天蒼蒼”寫的是什么樣的天空呢？還看到了什么？
④ 學(xué)生說看到蒙古包。師引導(dǎo)：詩里面的“穹廬”就是蒙古包的意思。還看到了什么？
⑤ 學(xué)生說看到牛羊。師引導(dǎo)：哦，牛羊在哪兒呢？你看到的是怎樣的畫面？你是怎么理解這一句的？（引導(dǎo)體會牧草茂盛，牛羊肥壯）想想看，詩人看到這樣的情景會是怎樣的心情？（我們的草原多么富饒，我們的牛羊多么肥壯，我們的家鄉(xiāng)多么美麗，我們的生活多么幸福！）是啊，草原這么美好，多么值得自豪啊！
3. 這首詩只有短短27個字，就寫了這么多內(nèi)容。現(xiàn)在我們好好讀讀這首詩。（生讀）
4. 讀到現(xiàn)在，這首詩應(yīng)該能背了吧？我們來試試。請大家閉上眼睛，按照老師的提示背誦。現(xiàn)在，我們來到了大草原，欣賞著美麗的草原景色，我們不禁低聲吟誦――（學(xué)生一起低聲吟誦）；生活在草原上的牧民，看著美麗富饒的家鄉(xiāng)，心中無比的自豪，不禁放聲高歌――（學(xué)生一起放聲吟誦）
【設(shè)計意圖】低年級古詩教學(xué)，重在誦讀，要讀出詩特有的韻味，對詩意大體了解即可。本環(huán)節(jié)先讓學(xué)生邊讀邊想象草原的畫面，教師結(jié)合圖片，用描述性的語言相機(jī)解決詩中學(xué)生讀不懂的地方，如川、穹廬、籠蓋、野，引導(dǎo)學(xué)生體會詩人的感情，再通過范讀指導(dǎo)讀出韻味，讀出感情，最后通過教師創(chuàng)設(shè)語言情境，引導(dǎo)學(xué)生有感情地背誦，將理解詩意、指導(dǎo)誦讀融為一體。
四、 創(chuàng)設(shè)情境，點撥方法，遷移仿寫
1. 這節(jié)課還有些時間，你們敢不敢接受一項更高難度的挑戰(zhàn)？下面我們來仿照今天學(xué)的這首詩的樣子，寫一首自己的“新古詩”，當(dāng)一回小詩人，好不好？在寫之前，老師給大家一些幫助。
（1） 改一改：在原詩上改動部分詞語或句子，變成新的詩。
我們從這首詩中挑一句來試試。出示：天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見牛羊。下面來看老師的要求。出示：
A. 大草原上不刮風(fēng)的時候會是什么樣子呢？請根據(jù)你的想象把下面的詩句填寫完整。天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)（）草（）（）牛羊。
① 學(xué)生先考慮，然后指名說。
② 接著教師出示范例：天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)（靜）草（高）（無）牛羊。
③ 學(xué)生在作業(yè)紙上完成練習(xí)，再指名朗讀自己寫的詩句。
B. 假如大草原上雷電交加、風(fēng)雨大作，草原上又會怎么樣呢？請展開想象把下面的詩句填寫完整。
敕勒川，陰山下。天似（），籠罩四野。風(fēng)（），雨（），（）。
① 小朋友們先自己思考，再和同桌討論討論。
② 師出示范例：敕勒川，陰山下。天似（黑鍋），籠罩四野。風(fēng)（ 呼呼），雨（嘩嘩）， （牛羊全部回了家）。（最后一句還可以寫成：雷電交加心不慌，人和牛羊忙躲藏）（師解釋改寫理由）
③ 進(jìn)一步提示：不一定寫風(fēng)、雨怎么樣，還可以寫雷聲、閃電等等。出示：敕勒川，陰山下。天似（），籠罩四野。 （），（）， （）。
④ 學(xué)生在作業(yè)紙上完成練習(xí)，然后指名朗讀自己的詩。其他同學(xué)點評。
（2） 仿一仿：照著詩的樣子創(chuàng)作一首全新的詩。
① 出示要求：學(xué)著《敕勒歌》的樣子，仿寫一首贊美你們家鄉(xiāng)德清縣的“新古詩”。
② 出示德清縣的介紹文字：德清縣，位于浙江省湖州市，東望上海、南近杭州，北有太湖，西有天目山。境內(nèi)有烏牛山、百梁山、乾元山、金鵝山、大家山等好多山。是經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)、風(fēng)景優(yōu)美的全國百強(qiáng)縣。
③ 再出示老師的范例：德清縣，太湖南。全國百強(qiáng)，名聞四方。天藍(lán)藍(lán)，水清清，山清水秀好風(fēng)景。
④ 師解釋創(chuàng)作思路。然后引導(dǎo)學(xué)生閱讀介紹德清縣的文字。
⑤ 學(xué)生在作業(yè)紙上完成創(chuàng)作。寫完交流，組織學(xué)生評改。
【設(shè)計意圖】讓低年級小學(xué)生仿寫古詩，在本節(jié)課是一個大膽嘗試。本環(huán)節(jié)在指導(dǎo)學(xué)生仿寫古詩時，采取由改到創(chuàng)、由易到難、示范引路的訓(xùn)練策略，先從少量詞語的替換改寫入手，再到整句替換，再到整首詩的模仿創(chuàng)作，通過組織討論、教師示范，循序漸進(jìn)地展開訓(xùn)練過程，降低了門檻，增強(qiáng)了學(xué)生的信心。
六、 課內(nèi)總結(jié)，課外延伸，鼓勵寫詩
1. 這節(jié)課你覺得有意思嗎？你覺得最有意思的事情是什么？
2. 總結(jié)誦讀古詩的方法：讀出節(jié)奏和韻味，想象畫面體會感情，還可以模仿詩的樣子創(chuàng)作自己的新古詩。
3. 有興趣的同學(xué)在課后可以繼續(xù)學(xué)習(xí)仿寫古詩的方法，寫作自己的“新古詩”，爭做小詩人。
【設(shè)計意圖】本環(huán)節(jié)意在讓學(xué)生通過回顧學(xué)習(xí)過程，進(jìn)一步明晰學(xué)習(xí)和誦讀古詩的方法，鞏固詩歌仿寫的感受和經(jīng)驗。
【綜合點評】
古詩教學(xué)貴創(chuàng)新，同課異構(gòu)重踐行
《敕勒歌》選自《樂府詩集》，是南北朝時期黃河以北的北朝流傳的一首民歌，歌詠了北國草原壯麗富饒的風(fēng)光，抒了敕勒人熱愛家鄉(xiāng)、熱愛生活的豪情。開頭兩句交代敕勒川位于高聳云霄的陰山腳下，將草原的背景襯托得十分雄偉。接著兩句用“穹廬”作比喻，說天空如蒙古包，蓋住了草原的四面八方，以此來形容極目遠(yuǎn)望，天野相接，無比壯闊的景象。最后三句描繪了一幅水草豐盛、牛羊肥壯的草原全景圖。有靜有動，有形象，有色彩。全詩風(fēng)格明朗豪爽，境界開闊，音調(diào)雄壯，語言明白如話，藝術(shù)概括力極強(qiáng)。如果也用詩來解讀這首民歌的特色的話，那就是：北朝民歌鮮卑族，天野相接景壯闊。水草豐盛牛羊肥，動靜色彩形喻說。
浙江省德清縣清溪小學(xué)房秀芳和江蘇省淮安市深圳路小學(xué)仇高興兩位老師用清溪小學(xué)二年級在讀學(xué)生，對《勒歌》的同課異構(gòu)教學(xué)，各具特色，給小學(xué)古詩教學(xué)帶來了扎實有效、踐行創(chuàng)新的課改新風(fēng)。
房秀芳老師把教學(xué)的重點放在對詩的意境的感悟和對詩的想象上，讓學(xué)生在不同的朗讀中感受草原的美，體現(xiàn)出了閱讀感悟的浙派古詩教學(xué)中清新婉約的別致風(fēng)采。同時并能把識字寫字教學(xué)落到實處，做到在具體的語境中理解詞語、感知詩意，把詩人描寫草原壯美的“實景”和讀者大膽想象的“虛景”結(jié)合起來進(jìn)行范讀、引讀、品讀，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用都得到了較好的發(fā)揮。美中不足的是，分組合作學(xué)習(xí)中的實效還需進(jìn)一步強(qiáng)化。如果用詩來概括地點評的話，那就是：識字寫字落實處，詞語理解不離句。 整體感知明詩意，虛實結(jié)合品讀悟。想象草原壯闊美，指導(dǎo)朗讀示范扶。圖文并茂生為本，分組合作應(yīng)強(qiáng)助。
仇高興老師則把教學(xué)的側(cè)重點放在對古詩的閱讀仿寫上，彰顯出了既教讀又教寫的蘇派古詩教學(xué)中讀寫結(jié)合的獨特神韻。同時采用“隨文識字”的教法，引導(dǎo)學(xué)生朗讀、背誦，深入淺出地理解詩意。美中不足的是，在指導(dǎo)學(xué)生改寫詩句的練習(xí)展評后，對指導(dǎo)學(xué)生仿寫整首“新古詩”及展評未能來得及放在課中進(jìn)行，只好留在了課外。如果用詩來概括地點評的話，那就是：別開生面教古詩，學(xué)習(xí)仿寫方法奇。朗讀背誦重積累，隨文識寫生字詞。讀寫結(jié)合重語用，深入淺出解詩意。弘揚詩教好傳統(tǒng)，開拓創(chuàng)新啟童智。
