時間：2023-05-29 17:39:18
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇學習體會怎么寫，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、從內容入手，讓學生有素材可寫
寫數學日記讓學生最頭疼的問題是“如何選擇素材”。教師就可以幫助學生命題，幫助他們尋找寫作的切入點，久而久之，學生便能主動地發現一些寫作素材。
1.寫學習心得。學生在課堂學習或課后學習時，有什么想法、有什么體會、有什么啟發、有什么發現都可以在日記中寫上。如：在學習了《平行四邊形、三角形和梯形的面積計算》這一單元后，學生這樣寫道：
“這個單元我們學習了平行四邊形、三角形和梯形的面積計算，在推導面積計算公式時我們都是把要學習的圖形轉化成已經學過的圖形，如用割補的方法把平行四邊形轉化成長方形，用兩個完全一樣的三角形可以拼成一個平行四邊形等，我還動手進行了實踐！”
看到這位同學的日記，特別是看到他畫的圖示，我內心不由一陣激動，了不起！于是我大筆一揮，寫下了這樣的評語：“very good！如果你能把長方形和正方形的面積公式的推導過程也反映出來，那就更棒了！”果然第二天他補上了長方形和正方形的關系圖。
2.寫疑難問題。由于知識和能力的差異，有些學生在40分鐘內還不能很好地理解與掌握，但往往缺乏勇氣在課堂上向老師請教。我就鼓勵學生在整理知識與學習方法的同時把存在的問題提出來，然后老師根據實際情況進行恰當的反饋，為教師因材施教提供十分重要的素材和信息。例如：
“老師，我覺得我們平時總是說幾點幾分，為什么非得要說成幾時幾分呢？這多別扭呀！”
“老師，既然正方形是特殊的長方形，那么正方形和長方形應為同一類，為什么還要分為兩類呢？”
……
3.寫意見建議。學生對數學老師的上課、布置作業、批改作業、課外輔導、考試評價等方面有什么意見和建議可以寫在日記上；對數學老師另有看法，或者有什么心里話要對老師說，也可以寫在日記上。
記得在四年級時第一次讓學生嘗試寫數學日記，52個同學大部分都是寫“有趣的數學課”、“我喜歡數學”的話題，甚至還有一個學生畫了一幅畫，題目更是豪情萬丈——“堂堂中國人，一定學好數學”，也有的把我上的課說得是如何如何地好。直把我捧得暈乎乎的。只有潘冬敏同學這樣寫道：“趙老師生氣地瞪著我，我覺得我又沒做小動作，我沒錯。”
居然還用了個“瞪”字，看到這樣的話，我不由得想起當時的情景：那天，他的同桌因為上課不專心，我提問時他支支吾吾地答不上來，他呢，在旁邊笑瞇瞇的，也不知嘀咕些什么。于是，我便……（事后我才了解到，他當時說了這樣一句：“怎么樣，不認真聽，吃虧了吧！”）怎么辦呢？再……但轉念一想，這位同學既然能把心里話寫出來，至少說明了他是信任老師的、相信老師的。如果我不分青紅皂白地批評了他，那以后誰會給我寫真話呢？
第二天，我特地利用一段時間，說：“同學們，昨天的日記中有同學向我提出了抗議”（剛說到這兒，同學們是你看看我，我看看你，似乎都在猜誰會這么大膽，只有潘冬敏低下了頭，一副挨批的神態）。頓了一頓后，我接著說：“我真的這么可怕嗎？現在我就向這位同學道歉，而且我還要特別感謝這位同學，他有勇氣提出來，是信任老師的表現，他把老師當成了朋友，我很高興。希望有更多的同學把老師當成你最知心的朋友。”
數學日記拉近了我與學生的距離，拓寬了我與學生交流的空間，成了我與學生交流的綠色通道。
4.寫生活發現。學生在生活中遇到感興趣、并有親身體驗的有關數學的情景，使學生感到生活中處處有數學。如有一位學生這樣寫道：
“今天中午，媽媽讓我買1元5角錢的白糖和打2千克醬油，給了我一張10元的錢。我買了之后，售貨員找給我6元3角錢。回家的路上，我算了算：1千克醬油1元6角錢，2千克就是3元2角錢，再加上買白糖的1元5角錢，一共花了4元7角錢，10元-4元7角：5元3角，應該找給我5元3角錢，他多找給我1元錢。我又回去找售貨員，他邊把多找的錢收回去邊說：‘你真誠實，是個好學生！’啊！我用數學啦，數學的作用好大呀！”
的確，學習數學，要重視聯系生活實際。讓學生用數學的眼睛去發現問題，用數學的腦子去分析、解決問題，成為一個學數學、愛數學、用數學的人。
二、指導寫法
老師教學生寫數學日記時，除了指點所寫的內容外還應指導必要的寫法。
1.有一寫一，實事求是。學生在學數學、上數學課、做數學作業時，有什么學習體會寫什么學習體會，有什么疑難問題就寫什么疑難問題，有什么意見建議就寫什么意見建議……有一點就寫一點，有多少就寫多少，只要把想對老師說的內容寫清楚，能使老師看明白就可以了，不要無病，亂寫一通。
2.不拘格式，如同聊天。學生在寫數學日記時，好像跟老師面對面聊天，有什么說什么，想什么寫什么，凡是與數學有關的內容都可以寫。想怎么寫就怎么寫，不講究寫作格式和要求，非常隨便。
3.三言兩語，不必羅嗦。學生在寫數學日記時，能用一句話寫清楚的就不要用兩句話，不必非得用華麗的詞句來修飾，不必羅嗦，別使老師看了不知所云。
關鍵詞：閱讀教學；提問；技巧
中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）02-080-1
2011版《語文課程標準》明確指出：語文教學的核心目標是培養學生語言文字運用能力。特別是在高年段的階段目標中強調：在閱讀教學中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的基本表達方法。可見學習文本語言的表達、運用應該成為高年段閱讀教學的核心任務。因此，小學高年段閱讀教學中的提問要更多地指向于“表達”，這應該成為問題設計的應有品質。
蘇教版教材五年級上冊第二單元第5課《裝滿昆蟲的衣袋》主要講的是法國昆蟲學家法布爾從小就對昆蟲非常著迷的故事。第三自然段是一個重點段，針對這段教學時不同提問的比較，我們或許能明白高年段閱讀教學該怎么提問。
【案例1】
師：誰愿意說一說，課文的哪些地方表現了法布爾對昆蟲非常著迷？
生：“媽媽我在這哪！瞧，我抓到了那只會唱歌的蟲子！
師：你能不能把這一句讀一讀。（學生讀，但沒有讀出法布爾此時興奮的心情）
師：同學們，這只蟲子是法布爾用了幾天的時間找到的？
生：三天。
師：這三天法布爾是怎樣尋找紡織娘的？（學生讀第三自然段）
生：法布爾是花了三天的時間在田野里尋找的。
師：同學們注意，當法布爾找到蟲子的時候用了一個什么詞？
生：用了一個“終于”。
師：你們知道“終于”這個詞說明了法布爾捉到蟲子之后，怎么樣？
……
（三四個學生讀得繪聲繪色，把法布爾當時興奮的神情用自己的朗讀表現了出來。）
師：我們一起讀，一起感受法布爾此時興奮的心情。（學生齊讀）
師：法布爾捉到了漂亮的紡織娘多高興呀。誰愿意讀第三節。
師：法布爾用了三天的時間捉到了紡織娘，他天天趴在田野中，不累不餓嗎？
生：因為法布爾對昆蟲非常著迷，他已經忘了饑餓。
【評析】 這位教師這樣提問“課文的哪些地方表現了法布爾對昆蟲非常著迷？”在這個問題指引下的學習似乎是一種捉迷藏的游戲，不過，要找的詞句并未躲藏起來。因此，思維的含量很低。感悟“法布爾的著迷”又通過6個小問題步步引導，促使學生感悟到法布爾對紡織娘的著迷程度。可是，仔細看來，這些問題幾乎都是學生不假思索就可以作答的問題。指向于感悟的問題沒有引導學生學習體會作者是怎樣寫出法布爾對昆蟲的熱愛、著迷的。學生學完此段，僅僅會停留在感知的層面，獲得“標簽式”的理解。這種淺層次的提問對學生的語用能力的發展并無太大的幫助。
【案例2】
武鳳霞老師在教學《裝滿昆蟲的衣袋》這篇課文時，引導學生把學習重點放在表達方式學習、揣摩上上，設計了這樣的問題——
師：捉紡織娘這件事作者是通過寫什么來寫出法布爾對昆蟲的著迷的呢？
生：通過寫法布爾的語言寫出來的。（讀）媽媽，我捉到了那只會唱歌的蟲子。
師：你認為法布爾的這句話中哪個詞用得最妙？
生：我認為“會唱歌”這個詞最妙。因為，我們都說蟲子的“叫聲”，但法布爾卻把“叫聲”說成是“唱歌”，把紡織娘看作是一個會唱歌的人，我體會到法布爾對昆蟲的喜愛。
……
生：如果把“那只”換成“一只”，說明抓住紡織娘只是偶然的，而用“那只”，讓我們感覺到法布爾關注尋找這只小昆蟲很久了。這一點可以從后面的“三天前，法布爾就告訴她這里有只會唱歌的蟲子”這句話得到證實。
【評析】
關鍵詞 有效提問 整體感知 有效教學
新課程要求小學語文課堂要以學生為主體，倡導民主、合作、探究的學習方式，提高學生的語文能力，著力訓練學生的語文素養。因此，在小學語文課堂教學中，要強調有效教學，而有效教學的小學語文課堂離不開有效提問。那么，怎樣才能提升提問的有效性呢？
一、有效提問應順應兒童心理，激發閱讀情趣
只有激發學生興趣的學習，才會有意想不到的教學效果。課堂提問也是如此。
教學《霧凇》一課，在上課開始時，我們不妨從研究課文題目入手，向學生發問：“霧凇是怎樣形成的？”至此，我們再引領學生查閱《現代漢語詞典》，知曉：“凇”與寒冷、冰凍有關；“凇”是寒冷的天氣中，地面物體上的水汽遇冷凝結而成的“冰晶”；“凇”是白色，有形，松散可感的。接著，可以問：“你能想象霧凇是一種怎樣的圖畫？”這樣可以引導學生想象嚴冬季節霧氣遇冷凝結，變成樹枝上白色的茸毛、草葉上晶瑩的冰花，聯系生活感知詞義，引發審美情趣。然后，可以呈現十里長堤上美麗動人的霧凇圖畫；繼而朗誦《霧凇》精彩的開頭，扣讀“這就是聞名全國的吉林霧凇奇觀”點題之筆，打開閱讀門徑。
二、有效提問應切合教學內容，引導整體感知
在課堂教學中，有效性提問一定要切合教學內容，引導學生整體感知課文，同時要有的放矢，既要有深度，又要體現層次性，使學生在不斷地“跳一跳摘到果子”的過程中，充分享受到探索的樂趣。
教學《李時珍》一課時，找準關鍵處，可抓住“完善”一詞，層層設疑：“完善”是什么意思？李時珍為什么要編寫一部“完善”的藥物書？為了編寫“完善”的藥物書，他是怎么做的？新的藥物書《本草綱目》是“完善”的藥物書嗎？這樣以“完善”為核心，層層遞進，不僅使學生對“完善”的理解達到全面準確，而且對課文的思路也有了清晰的把握，從而讓學生從整體上感知文本內容。
三、有效提問應突出重點、難點，探索文本內涵
有效語文課堂教學必須抓住重點，突破難點。因此，有效提問自然要突出重難點，去探索文本內涵。
在教學《看》時，學習第一句教師可問：看了畫面你覺得公園里的怎么樣？‘好看極了’是什么意思？哪個字突出表現了好看得不得了？”（引導學生在“極”字下圈點）。在教學第二方面“多時”時，教師可問：同學們再看畫面，公園里的開得多不多啊？（多，很多很多！）怎么個多法？課文中又是怎么寫開得很多很多的呢？（“一朵朵、一叢叢、一片片”）接著出示畫面，以指導學生認識“一朵朵、一叢叢、一片片”三個詞語。在學習第三方面“美時”，教師可問：⑴書上還從哪方面講的呢？⑵引導學生理解“它們正迎著深秋的寒風開放呢？”書上哪個詞語表示深秋的風是很冷的？在深秋的寒風中怎樣開放的呢？深秋的寒風那么冷，但迎著寒風開放，說明怎么樣？在學習第三句時，教師可問：看的人很多，你們跟隨著人群怎么看的？你們邊看邊走，邊走邊看，看到了什么？你們看后心情怎么樣？愿不愿意馬上離開？大家為什么舍不得離去呢？從而緊扣第一句“好看極了”，通過不同形式的朗讀，引導學生感悟的美，從而體會文章的內涵。
四、有效提問應啟發學生思維，發展學生語言
培養學生的思維，發展學生的語言是教學的最終目的之一。因此，在課堂教學中，教師要密切關注學生的思維和語言的發展，提出的問題既要有廣度，也要有深度。
一位老師在引導學生學習體會《北大荒的秋天》第4自然段時，在讓學生了解了這段構段方式后，又讓學生欣賞了一組北大荒秋天的圖片，然后就問學生：“你覺得北大荒秋天的原野熱鬧非凡嗎？你能具體說說嗎？”學生經過思考，很快說出一組優美的語言：北大荒秋天的原野熱鬧非凡：稻子樂得笑彎了腰，果樹演奏交響曲，白楊樹嘩嘩地歌唱……這樣，啟發了學生思維，培養了學生想象能力，同時又訓練學生的語言。
一、關注教師需求、為教師的幸福著想
（一）從物質文明方面關懷教師成長
1.啟動教師安居工程，讓全縣老師15%住房問題得到解決。"有家了，安心了，不再為住房發愁了，家庭事業更和美了，教書更有勁頭了。"這是我們聽到老師們說得最多的一句話，這些肺腑之言透露著廣大山鄉教師，對提高教師地位和扎根山區教書育人的期盼和決心。
2.啟動教師周轉房工程，有利于教師交流和教學幫扶工作。國家中長期教育發展規劃綱要在第十七章"加強教師隊伍建設"中明確指出，要提高教師地位，維護教師權益，改善教師待遇，使教師成為受人尊重的職業。建設農村艱苦邊遠地區學校教師周轉宿舍。研究制定優惠政策，改善教師工作和生活條件。
3.啟動教師廉租房工程，為生活困難教師提供保障機制。忻城縣2010年以來教育工作的重點是"五個示范"、"四項改革"。為確保"五個示范"、"四項改革"順利進行，確保教師安定、安心、安康，教育局專門成立了一個"校安辦"，為教師隊伍的穩定工作保駕護航。
4.啟動義務教育績效工資、優化教師管理機制。這項工作對服務于邊遠山區的教師無疑就是一顆定心丸，讓他們感到領導的重視與關懷。
（二）從精神方面關懷教師成長
1.樹立榜樣，以先進促后進。
2.組織開展各項活動，豐富教師的精神生活。
3.啟動"問寒問暖"服務工程，鼓勵有困難的教師戰勝困難或挫折。
二、創新培訓模式，促進教師專業發展
（一）以校本研修為載體，促進教師專業發展
1.在行動中學習，在行動中研究。教師的成長離不開知識的積累。只有豐富自身的文化素養才能提高教學能力。于是，我們教研室要求每一位教師在工作中學習名師著作，學習經典著作，撰寫學習體會和教學研究論文，以研促寫，以寫促學，以學提升教師文化素質。
2.講究教研活動層次性，促進全員素質提高。校本研修的核心在于"專業引領"。在學校工作中有多個層面的人才。校長的成長是學校發展的標準；骨干教師的成長是學校發展的標致；全體教師的成長是提高教學質量的保證。因此培訓的層次性和創新性更為重要。要讓各個層面的人才充分發揮其作用，就要必須注意培訓對象其培訓效果，這樣才能促進全員素質的提高。
（二）以課例為切入點，提高教師的教學技能。提高教師的課堂教學能力是教師發展的主攻方向。素質教育的提出給我們的教育改革提出了要求，如何進行改革，無法給我們一個模式。這就強調了教師"教什么"永遠比"怎么教"重要。教師首先要思考教什么能提高學生素質，然后才思考怎么教才有效？而教師"教什么"和"怎么教"只有從課堂教學中體現。只有明白這一點，我們的教研才會豁然開朗。課堂是主戰場，課例是治研的主藥方。
三、發揮名師作用，培植教師成長土壤
（一）黃愛文工作坊組成專家組，對全縣教學改革實驗進行培訓引領
1."以一帶幾"團隊拉網式，促進青年教師專業發展。工作坊參與者，思練中心小學莫曉柳一人帶領四位老師以"新荷團隊"為名，投入到教學改革實驗當中，她們通過擬訂個人發展計劃、同備一課書、同上一節課、互相聽課評課，撰寫教學日志，撰寫教學案例，撰寫教學論文等，不斷地加強學習和實踐，在反思中提升自己。
2.以工作坊網絡為平臺，加強網絡教研，促進教師成長。我通過工作坊對各位學員提出具體的要求，增強學員的學習信心。
（1）全心沉浸。
（2）細心修習。
（3）精心研究。
（4）潛心磨課。
（5）虛心涵泳。
（6）誠心反思。
（二）師徒同臺獻藝，提升教師的教學技能
為了提升教師的課堂教學技能，我采取同課異構法，即學習者上研討課，參與者上展示課，主持人上示范課的"三課"研討活動。經過這種活動讓老師們認識課堂中的有效課堂、低效、無效，以達到"范式引領和研討提高"的目的。
（三）導師教例嘗試，感悟導師教學風采
對于教學能力比較弱的老師，我們向教師個人提出：學習導師課例和嘗試探討研究的辦法。各人根據需要選擇一位名師教例學習運用。我們對學校要求：根據學校實際，找一位名師引領或與老師合作撰寫教學案例或教學設計，學校組織老師實踐，教后認真研討寫嘗試體會。如四年級上冊《描寫美麗的校園》習作指導課，我寫一個教學設計，讓老師們去嘗試。
一、關注現實，熱愛生活，積累素材
1、聯系生活，開拓生活源泉。生活即作文。葉圣陶先生曾說過：“生活如泉源，文章如溪流，泉源豐盈，溪流自然晝夜不息。”這告訴我們：生活是作文之本，沒有生活的經驗和感受，就無法形成文章。教師應激發學生熱愛生活的情感，調動學生觀察、實踐、練筆的積極性。引導學生走出校園，了解風俗人情，了解家鄉的變化，從而使學生幼小的心靈萌生自然真實、樸素美好的情感。其次，應引導學生多實踐。家務農活、手工制作，自然課的各種實驗都要指導學生親身參與實踐。學生在實踐中有所感、有所悟。只有積累豐富的感性材料，學生才能有話可寫，有真實的見聞，才能寫出富有真情實感的好文章。
2、擁抱大自然，在觀察中積累。自然是真實的，學生只有深入自然，才能寫出有真實情感的文章。秋去冬來，寒來暑往，鳥語花香，花開花謝，云舒云展，大自然是如此的多姿多態。教師要帶領學生走進她的懷抱，讓學生去感受春天的生機、夏天的繁茂，體驗秋天的奉獻、冬天的孕育；讓學生去觀察太陽是怎么樣讓人從黑暗走向光明，月亮怎樣在云朵里穿行的微妙動態，感受日出的氣勢、光亮、色彩、熾熱，體驗月行的恬靜、溫柔和神話般的意境。還有，那春雨的淅瀝、雷雨的轟鳴、晨霧的迷蒙、白雪的純潔……都是大自然為學生早已準備的習作內容。
3、開展語文實踐活動，積累寫作素材。在教學中多開展自主、合作、探究的活動，讓學生在實踐活動中提出問題、分析問題、解決問題，培養學生的思維能力，提高學生的認知水平。教師可從學生的實踐出發，讓學生堅持寫日記或周記，記敘自己真實的見聞感受；以小組為單位，辦幾期手抄報；讓學生觀察動物、植物，并動筆寫下來；在班級搞一些如：故事會、朗誦會、燈謎晚會、書法競賽等語文活動。這樣一來，不僅豐富了學生的學習生活，也增強了他們學習語文的興趣，更為學生積累了寫作素材。
二、擴大閱讀面，多提供寫作扶手
1、在閱讀中積累字詞。教師應引導學生結合課文分門別類積累詞句。如描寫自然景物的詞語；描寫人物神態、動作的詞句；勵志名言警句；珍惜時間名言警句等。讓學生有目的地積累素材并學會整理，進而便于應用。
2、在閱讀中積累語言。語文課本所選文章大多文質兼美，是學習閱讀和寫作方法的典范。教學時一些文質兼美的文章中的精彩片段要引導學生熟讀成誦，作為語言的積累。
3、學生可從閱讀教學中獲得寫作方法。作文如走路，小孩子初學走路，需要大人扶著走，上樓梯需要有扶手，作文一樣，要多給孩子打造一些扶手，孩子才能學會作文。葉圣陶先生說過：“教材無非是個例子，憑借這個例子，要使學生能夠舉一反三，練就閱讀和作文的熟練技能。”教師在教學時要注重這些知識的灌輸。教師可以從講解課文中根據讀寫對應關系，引導學生學習體會，使他們從中獲得寫作的方法。如：寫作順序、描寫方法、修辭等等。
三、鼓勵自選閱讀材料，增加課外閱讀量
古人云：“腹有詩書氣自華”，事實上要真正的提高寫作能力還需要大量的課外閱讀。《語文課程標準》對小學生閱讀有具體量的規定：小學生課外閱讀文字總量是不少于145萬字。閱讀對寫作的幫助應在于：
1、大量閱讀能增強學生語感。教師應引導學生閱讀中外名著，可推薦老舍、冰心、葉圣陶、高爾基、雨果等的作品。這樣以來不僅使學生積累了語言，積淀了情感，提高了素養，而且增強了學生的語感。
2、閱讀能提高學生的思想認識。寫作不僅是文字的事，更是思想認識的事。文字所到之處就是一個人的思考所到之處，閱讀的意義不僅在于讓孩子具有良好的語言文字能力，還在于它能豐富學生的心靈世界，提高他們的認識水平。如：在學生讀了《綠山墻的安妮》后，安妮積極向上樂觀的生活態度、樂于助人的品質及她改造社會的熱誠和勇氣會對他們的思想產生影響。
關鍵詞：英語；教學；有效性；策略
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）09-008-01
一、引導學生多聽，為英語學習做好信息輸入
英語是一項外來學科，與我們的生活實際差距較遠。然而掌握良好的英語技能是時展的需求，也是培養學生良好語言技能的重要途徑。小學時期正處于學生接觸英語知識的起始階段，教學中教師要引導學生多聽，通過聽來培養他們科學的英語認知，以便能夠通過純正的英語發音來提升學生的英語綜合技能。在課堂上，教師要引導學生學生仔細的聽老師帶讀單詞，可以觀察老師在讀單詞時的口型變化：大、小、扁、圓。比如元音發音就很容易根據口型的不同來加以區分。課堂往往之后，教師也要鼓勵學生自己在家面對著鏡子，比較口型來糾正自己的讀音。另外教師也要鼓勵學生多聽教材配套的磁帶，以便能夠讓學生接觸純正的英語發音，為他們日后進行會話、交流打好基礎。在課文中有不同的人物角色，生動活潑的彩色圖畫再加上各種不同的配音，很容易吸引學生的興趣。興趣就是最好的老師。有了興趣，就有了堅持和努力。只有每天聽，重復的聽，才會有學習的效果。但是現在很多學生和家長在聽錄音方面只注重每天聽，浮于表面，而沒有意識到聽的實質，聽的效果怎么樣，大多數人缺少重復聽這個最重要的環節。教師在教學中要引導學生邊聽邊跟讀，通過跟隨朗讀來提升學生的聽力素質，同時也可以鍛煉學生的口語技能。
二、引導學生多說，為英語學習做好交流探討
英語是一項語言學科，口語交際是基本技能。所以英語教學中教師還要注重對于學生說話能力的培養。如果不說話，只是簡單地進行理論知識的學習，那么就會造成“啞巴英語”。首先教師在課堂上就要鼓勵學生多說，為學生制造一切機會，讓學生說，老師聽，讓學生成為學習的小主人。比如在教英語課文時，可以讓學生之間表演對話，復述對話。教師還可以根據課文來創設對話情景，讓學生自編對話進行表演。教師應該多鼓勵他們，給他們信心和關懷。在上課時多提問他們，從最簡單的問題開始，創造機會給他們回答問題。在他們學習有困難時，一個簡單的微笑也是他們前進的動力。比如教師可以鼓勵學生根據自身的生活實際講述自己的教室（My classroom），講述自己的學習工具（My schoolbag），講述自己的親友（My friends）等等，讓大家敢于說出來，以便對于不科學的表達方式進行及時糾正，提升學生的表達技能。其次，在課后，教師可以多組織一些英語活動，讓更多的學生融入到英語中來。可以舉辦：詩歌朗誦，英語兒歌比賽，英語相聲，每周一次的英語角，鼓勵學生用英語說出自己在一周內的所見所聞。此外教師也要善于運用英漢翻譯來培養學生的閱讀興趣，比如將古詩翻譯為英語，讓學生進行朗讀、交流，就能夠豐富他們的說話素材。
三、引導學生多讀，為英語學習做好素材拓展
讀既包括朗讀，也包括閱讀，讀是學生獲取知識的重要渠道，也是進行英語實踐運用的關鍵方式。教學中教師要引導學生認識到勤讀英語是英語學習的好習慣之一。英語學習有著大量的單詞和詞組句型。要掌握好這些，就必須勤讀英語。在在讀單詞方面，教師要引導學生從細節入手，從發音入手，以便能夠加深學生的學習感知。比如教師要引導學生根據音標來讀和記憶單詞。比如在教collect這個單詞時，好多學生舌頭繞不過來，不會讀。那么老師就可以教學生根據音標k， le ，k， t， 來記憶和讀單詞。俗話說“不動筆墨不看書”，教學中教師也要鼓勵學生讀和拼相結合，在教學單詞時要求學生伸出手，一邊拼讀單詞，一邊用手比畫、用筆記，以便能夠加深學生的綜合認知。在讀句子方面，教師也要培養學生良好的朗讀習慣，不能唱讀，而是要根據實際情境進行有感情的朗讀。小學英語課文大多數和日常生活比較接近，課文中的句子在我們日常生活中都是比較能夠運用的到的，在課上可以帶領學生多讀，多練習。在課后可以讓學生多聽磁帶，模仿磁帶中的語音和語調。在朗讀英語時應該大聲的讀，帶有感情的朗讀，注意語調的變化。升調降調的處理應該提醒學生的注意。另外教師也要加強對于學生閱讀的教育，以便能夠拓展學生的閱讀范圍，培養他們良好的語感與語法認知。比如教師可以向學生介紹比較好的英語周刊或者英語雜志，鼓勵學生從各方面多讀英語，增加擴充詞匯量，增長見識。
四、引導學生多寫，為英語學習做好實踐運用
關鍵詞：數控專業 項目教學 創新教學
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2017）04-0031-01
1 教學模式改革及探索的背景
項目教學法是以教學項目為載體，根據難易程度來安排教學計劃的。每個項目都有明確的教學目標，教學內容和教學任務等，可以說項目教學是數控專業教學的一種突破。但是隨著實施了幾年以后，項目教學法逐漸體現出一些弊端。因為實訓設備有限，因此每次安排學生操作的時候，總有學生是無法上機床操作的，因此學生的學習動力會逐漸減少，在輪到自己的時候，就讓別人教一下，應付任務。所以，為了提高教學質量，要進行創新教育模式探索。
2 教學模式改革及問題探究
2.1 前期調查問卷
在該文之前，筆者做過調查問卷，以上饒職院、九江職院的數控專業在校大二學生共400名為調查對象。調查內容涵蓋了學習效果、學習情況、參賽意愿、創新內容和教法調查等方面。根據問卷結果反饋得知，項目教學法的效果存在一些問題，例如學習興趣不高、學校效果不佳、參賽積極性缺乏等。下面我們來分析這些問題[1]。
2.2 問題分析
（1）項目教學法存在局限性。項目教學法的核心就是通過項目來教學，布置課堂任務。優點在于目標明確，學生知道要做什么東西。但是局限性也明顯，那就是每個學生的任務都一樣，這樣就難免存在彼此抄襲復制的情況。這種情況就會導致學生存在懶惰性，只要一個人做出來了，其他同學就不會認真去想，直接照抄。
（2）學生的學習思維被束縛。在目前的教學環境下，學生根據圖紙去編寫數控程序。但是書本上有些程序存在錯誤，而這些錯誤老師可能會忽略，所以當學生遇到錯誤的時候，每次都會找老師來看程序，看完以后修改好，卻不知道應該怎么正確編寫。所以就導致學生看上去是認真操作了，但是實際上他們沒有真正消化理解。
（3）學生的創新興趣缺乏。在教師的教學過程中，根據項目任務布置教學，學生基本上是按部就班的學習。當學生想去創新的時候，也需要老師的引導。但是有時候老師會說先把目前的學好，其他的以后再看。這樣無形之中就會讓學生逐漸失去學習興趣，只完成當前的學習任務。
3 創新教育方法探究
3.1 以團隊形式開展學習
（1）成立團隊。在創新教學方法中，可以給班級學生分組，通過班干部牽頭，學習好的帶學習一般的。另外，鼓勵學生自己命名團隊名字，比如沖鋒隊、俠客隊、冠軍隊等。每個隊伍設置隊長，編程手、繪圖手、操作手，工序手等，讓每個成員都有具體的任務。
（2）團隊攻關。在教學過程中，可以把目內容細化，例如加入工藝卡、圖紙繪制等，讓學生可以通過團隊的形式參與進來。老師將項目任務布置下來以后，要求一個團隊要完成一套任務，工序制作，圖紙繪制，程序編寫，加工操作等，然后根據總體表現打分。學生有任何問題，通過查找書籍和有關資料解決，這樣能激發學生的創新能力。
3.2 師生探討教學規劃
（1）教學計劃制定。在現有模式下，教學計劃都是由老師安排。每次上什么課，完成什么任務，都是事先安排好。在這種情況下，學生的學習就會存在一定的被動性。因此如果要調動學生的學習熱情，可以邀請成績好的學生代表，來共同探討教學計劃，在一個適度的范圍內科學調整。
（2）教師合理引導學生。在創新教學模式中，教師不再是主導者，而是輔助和引導者。當教師講完必要的知識點時，布置好學習任務以后，就要引導學生去完成。例如學生不知道工序卡怎么填寫，老師可以引導學生去查閱標準的填寫方法，這樣學生就會一步步完成。
3.3 構建師生交流平臺
教與學，一直都是課堂教學的重點。可以說教師的教學質量，就需要通過學生的學習效果來體現。所以，在創新教學模式中，要構建師生交流的平臺。
對于交流平臺來說，要能夠充分發揮交流的作用。學生在常規的課堂學習中，可能并不能真正消化課堂內容，或者說有新的想法，就需要這個平臺和交流互動交流。
除此以外，平臺還可以吸引學生做管理人員，讓負責的學生去收集相關的資料和問題，便于老師統一安排和解答。平臺的形式可以是QQ群，因為功能比較多，教師可以把教學體會和教學安排放到群文件當中，學生也可以了解教師對于內容的理解以及下一步的布置。更利于學生的學習。
同樣，學生也可以把自己團隊完成的作業上傳到群里，讓其他的同學和老師一起評價，共同學習和改進。
在創新模式中，教師除了教學任務以外，還可以讓學生組織開座談會。分析下目前的學習情況，還可以鼓勵學生提出自己的團隊計劃，大家一起探討并尋找可能存在的問題。當出現問題的時候，老師也要讓學生自己分析問題存在的地方，再進行合理的指導。
老師和學生也可以通過聊天軟件，一起溝通學習體會和行業情況。對于優秀的學生，老師可以鼓勵其參加省級技能競賽培訓，還可以把學生團隊的作品制作成學生成果展示，在肯定的同時也是提供給其他學生參考。
4 創新教學模式探究的初步成果
第一，提升了學生的學習興趣和效果。在教師的帶動下，學習的人數不斷增加。在調查問卷中，原來是223人能夠學習，現在增加到305人。第二，學生參加省級技能競賽獲得佳績。在2016年江西省大學生機械設計與制造技能大賽專科組的比賽中，15數控2班的葉偉同學在數控銑工比賽中獲得了一等獎，15數控1班的吳佳衛同學在數控車工比賽中獲得了二等獎。可見，創新教學模式已經體現出了效果，后續會再接再厲，更好的提升教學質量。
一、知識與能力并重
知識的落實與積累非常重要,它是形成能力的基礎,沒有知識的積累和支撐,能力的形成也就成了一句空話。但光有死記的知識,沒有能力,所記的知識將成為僵死的教條,不會用的知識是無用的,或根本談不上是知識。所學的知識是要用的,而運用知識靠的就是能力。而運用知識的過程中,才能將死的知識學活,才能將知識融會貫通,才能讓學生更好地理解和掌握所學的知識;同時又是形成和強化能力的過程;有了能力,才能更好地學習新的知識。因此,我們必須在教學中,牢記并始終貫徹知識與能力培養并重的教學理念,將這種理念融入教學的每堂課,每一個環節;只有做到了知識與能力的培養并重,我們的教學才算是成功的,才是對學生負責的態度。
二、能力的培養不是一蹴而就的,它需要一個長期的過程逐步形成
有些教師認為,學生知識掌握多了,能力自然就形成了,其實不然,經過長期的教學實踐證明,學生能力是需要在平時教學中逐步培養的。我們在平時的教學設計中,要將學生能力培養放在突出位置。因為知識的記憶短時間可以完成,但能力的形成需要在平時逐步形成。如我們在做實驗時,不能光讓學生觀察實驗現象,記住實驗現象和操作注意事項,還要注重猜想、實驗驗證、得出結論幾個過程。盡量引導學生分析產生這種現象的原因和注意事項的理由,聯想具有相同現象的實驗,從中找出規律,提出一般結論。再如,在概念教學中,要讓學生比較一些概念間的相似性和特點,能運用它們來區分具體事例。在進行性質教學時,要讓學生小結不同物質的組成、性質的異同點,得出一般結論。在化學語言教學中,要教會學生化學式的書寫方法,并不斷強化鞏固,找出書寫規律,熟悉物質的命名方法,各反應類型的化學方程式的書寫規律等。每一章節學完后,讓學生寫出章節小結,歸納本章節所學內容及學習體會,先小組討論交流,然后在全班交流;將優秀的小結進行表揚并張貼,以便同學們借鑒和學習。這樣既培養歸納了學生的總結能力,又使學生有了成就感,培養主動學習的好習慣。同時,讓學生根據所學內容,收集有代表性的習題,整理出來供大家選用。通過長時間的訓練和培養,讓學生真正形成學習化學和運用化學知識解決問題的能力。
三、教師應注意處理好以下幾個問題
1.組織教學與能力培養的關系。這兩者看起來好象是不相干的問題,實際上組織教學是能力培養的保證,如果組織教學沒有搞好,學生精力不集中,不能跟隨老師的引導,不能主動地思考問題,能力培養就無從談起,知識無法真正掌握。所以教師要采取各種方法和手段,營造和諧的課堂氣氛,將學生的心收回課堂,(論文范文 fwsir.com)讓他們跟隨老師的節奏,聽從老師引導,積極思考老師提出的問題。師生積極配合是一節課成功的具體表現和保證,也是培養學生能力的保證。如何組織好課堂教學是教師的首要任務,也是一門藝術。
2.教學方式與能力培養密切相關。在傳統教學中,教師通常采用的是陳述語進行描述和講解,只是教師說,學生聽,其實這種沒有反饋的教學方式效果是比較差的。學生因為處于被動接受狀態,不能主動思考問題,所學知識很快就會忘記。由于不能將其中的道理想通、想透,聽起來好象懂了其實沒有真正懂,結果是不會做題。更為嚴重的是長期被動地學習,養成了吃自來食的習慣,學習能力、思維能力得不到培養,學習方法得不到落實,不會主動地去學習,只知道去完成老師布置的書面作業。書不知道怎么看,就象看小說一樣;復習不知道做什么,這是我們經常遇到的問題。歸根到底是舊有的教學方式帶來的后果。因此我們上課要充分體現學生的主體作用,在教學設計時,要將教學內容設計成幾個問題,在教師的引導下,讓學生通過充分思考、討論得以解決。學生這樣學得的知識才是他自己的。在書上能找出答案的,讓學生通過閱讀自己尋找答案,培養學生的讀書習慣和歸納總結能力;這既減輕了教師的負擔,又能讓學生主動學習,調動學生的學習積極性。讓學生不至于上課無所事事,開小差,又培養了學生的學習能力。
3.回答問題時,個別抽答更重要。讓學生個別回答問題有很多優點:第一,可以讓學生集中精力,因為他們害怕抽到自己,不容易開小差;第二,集體回答時,有很多人都是從眾,不懂也跟著回答,不能暴露問題。第三,個別回答,可以鍛煉學生的語言表達能力,通過學生的相互補充,使問題更清晰,學生印象更深刻;第四,有些問題可能獲得多種答案,既能讓學生開動腦筋,又能讓學生開闊思路,對培養學生的思維能力大有好處,也可以及時糾正思維的偏差;第五,很多學生為了回答問題,會主動地去查閱資料,看書預習,形成主動學習的習慣。
四、能力培養與學科育人
我認為培養學生數學自主探索的學習能力可以從情感、課外及課內方面入手：
一、情感方面
1.建立良好的師生關系。平時要注重對學生情感的投入，熱愛學生，了解學生，在教學活動中盡力為學生創造成功的機會，在學生學習困難時給予幫助，在成功時給予贊揚，正確對待學生中的個體差異，讓不同層次的學生都有發表自己見解的機會，評價時做到不褒此貶彼。
2.激發學生的求知欲。主要途徑有兩個：其一是營造課堂氛圍，通過教師營造課堂氛圍，激發學生因惑質疑，激發學生產生懸念，進入欲罷不能的心理狀態，進入發現者的“憤悱”狀態，或在問題中溶入一些趣味，激發學生發現問題的欲望與興趣。其二是創設問題情境，通過設計一個問題的模擬發現過程或借助類比聯想等方法，使學生置身于發現問題的情境中，進入發現者的角色，從而激發學生生疑質疑。
二、課內方面
除了要重視老師的教學方式，也要尊重發揮學生的學習方式。學生在學習過程中會表現出不同的學習傾向，包括學習情緒、態度、動機、堅持性以及對學習環境、學習內容等方面的偏愛。比如有人喜歡在競爭中學習，有人偏愛合作學習，有的學生能夠從學習本身感受到樂趣，還有人能夠在復雜的環境中有效地工作和學習。指導自主學習不僅要鼓勵學生獨立且富有個性地學習，更倡導主動參與合作學習，在學習中學會合作，還要鼓勵倡導學生在探究中學習，經歷并體驗探究過程，在深入思考和交流討論中獲得感悟與深入理解，建立具有“主動參與，樂于探究，交流與合作”特征的學習方式。學習方式的三個方面并不是相互獨立、互不相容的，也可以相互結合運用。
三、課內的具體措施
1.開始階段關鍵的一環就是傳授學習方法，并使學生對自己的學習方法具有“反省認知”和不斷改進的能力，從而達到不完全依賴老師也能把功課學好的目標。 轉貼于 這一階段對學生的要求可歸納為培養五種能力，即：能分析關鍵字句和符號標記；能讀懂字意、句意、式意、例題意；能分析寫出標題；能找出教材中的主要句段；能用不同顏色的筆畫出重點和注意事項。指導學生閱讀時要做到“三讀”：第一遍粗讀，即掃清文字、符號障礙，了解本節大概內容；第二遍細讀，即讀句，逐句解釋，把課本中某些省略了推理依據或中間運算補寫出來并對課本中的重難點加圈加點作記號；第三遍精讀，即在學生基本掌握教材知識、完成練習后，再重點分析關鍵詞、重點句子，歸納總結和寫學習體會。教師可采用提問、抽查等方式進行檢查，并注意與家長逐步配合逐步培養。
2.經過一般時間以后上課大致如下：
（1）先按照好中差組成的學習小組討論解決課前預習中遇到的問題（約十分鐘），課前預習中的內容包括課程內容及課后練習和自己學做教具。
（2）由小組長或教師解答小組不能解答的問題，因勢利導講解重難點內容（約十五至二十分鐘）。如果問題小組能夠解決，由小組長或其他同學上講臺講解例題，能夠用教具講解的盡量由學生用自己做的教具講解。
（3）用十分鐘左右做教師或學生出的自測題。自測題的內容不宜過多，難度適中，做完后由學生交換批改訂正，教師抽查部分學生，了解存在的問題。
（4）小結，由教師或學生進行總結（約五分鐘），最后布置下節課的預習內容。
四、課外
1.學生課外預習的練習可分層布置：差生布置做A組作業，中生做A組選作題及B組題，優生做B組選做題及C組題。書本上較簡單的題目讓學生直接解答在書本上，需書寫過程的習題做在練習本上；若遇到不會做的抄在練習本上，留出相應的寫作位置，等到教師講解或理解后再補上。
2.鼓勵學生課后預習時提出問題記在筆記本上，好的提問可由小組長把原題記在數學科代表的本子上，可適當計入學期平均成績。
五、課后方面
課后自主學習，教師可鼓勵有條件的學生上網查詢數學資料、史料以拓寬視野，節假日可鼓勵相距較近的學習有困難的學生或中等生一起到優生家中合作學習、互補學習，及時解答疑難問題。鼓勵學生自己出題，教室黑板可設立一塊數學園地，每天小組長輪流更新一道習題，習題允許出自于課本但不得重復。
一、確定培訓理念，制定培訓計劃
幼兒教師必須不斷更新教育理念。將先進的教育理念轉變為教育行為，才能對幼兒實施高素質的教育。在具體的實施過程中，幼兒教師的教育行為和教學技能也是十分重要的，雖然我幼兒園教師的教學基本功還是比較扎實的，但一些技能如：現代化教育技術的運用，教科研的能力等還是比較欠缺。因此我們將園本培訓理念確定在觀念的更新和整體知識能力結構的重新優化上，縮小教師已有專業素質與素質教育對教師的要求之間的差距，從而促進教師專業素質的提高。
在這樣一種培訓理念的引領下，結合幼兒園辦園目標及教師的意向，制定本園“教師繼續教育和學歷培訓規劃”，對培訓內容、培訓對象、培訓時間安排作了一個具體的規劃。其中培訓內容包括：理論培訓、基本功培訓、教學技能培訓。
在制訂計劃的過程中，我們認識到教師是園本培訓的主體，只有教師對培訓有了積極性，我們的培訓才會產生效果。我們開展教師培訓的意向調查，請教師就：你認為教師參加培訓有些什么困難，你認為自己在哪些方面的能力比例薄弱，需要進一步培訓，提高，你所喜歡的培訓方式有哪些等問題進行思考，然后填上自己的建議。我們將一些建議作為制訂培訓計劃的重要依據落實到計劃之中。
二、實施培訓計劃，做到三個結合
園本培訓不是一件孤立的工作，應當與我們的課程改革、教育界教學實際緊密結合。因此我們在開展園本培訓時注意做到以下幾個方面的結合：
1.園本培訓與課程改革相結合
在課程改革的道路上，所有的理論都要轉化為實踐，都需要幼兒園教師去克服干擾，加以實踐。因此認真學習《3―6歲幼兒學習與發展指南》，轉變舊的教育理念就成為園本培訓的首要任務。
我們在暑期集中進行理論培訓，開展討論和心得交流，進行學習后的考試。組織教師觀看教育幼教專家的講座和報告。通過學原文、聽報告、看錄像、討論、寫體會等方式幫助教師樹立現代教育觀念，改變舊的教育思維模式。
通過學習、教研、聽課、評課等形式，分析新教材中所要求的兒童發展、課程目標、環境創設、家園結合等新理念。理解新教材的課程目標以及具體的實施方案，引導教師走進新課程，并進一步探索多元化的課程模式。制訂適合本園的園本課程計劃，推動了課程改革的進展。
2.園本培訓與繼續教育相結合
積極組織教師參加各種學歷培訓和計算機證書、普通話證書、心理健康證書的培訓和考核工作，使教師逐步完成證書的培訓。支持教師參加各種學歷的培訓，提升本園的學歷層次。
對教師教學技能培訓的7項內容作為安排，每學期重點培訓2項以上技能。讓廣大教師勤學苦練，使她們的各種技能相應得到提高。每次培訓前，我們都將制訂培訓活動安排，將培訓的時間、內容、形式、召集人、參加人員詳細地確定后，告知到每一位教師，使教師們在培訓前就有了初步的準備，增強培訓效果。
3.園本培訓與教研活動相結合
園本培訓的目的不僅在于提高教師的專業化水平，還在于通過教師的提高，促進兒童的發展。因此，我們將培訓與幼兒園日常開展的教研工作聯系在一起，開展補充型的培訓，即缺什么補什么。我們在園內舉行交流觀摩評優活動，撰寫文章交流。通過培訓和教師間的相互交流使教師獲得收益。
在開展幼兒園教學案例評析工作中，除了組織教師參加市區舉辦的各種培訓活動外，我們園領導將先行一步學習有關案例的理論，然后開展全園性的教學案例評析輔導，培訓引導教師學習撰寫案例。要求個人和年級組寫出不同類型的案例，開展案例評析交流，真正使園本培訓與科研相結合。
三、開展形式多樣的培訓方式
1.以園為本的培訓方式
教師培訓需要多方參與，但幼兒園教師工作的性質決定培訓工作還是以園為主的，因為這樣能針對實際，并且在時間上靈活度較高，因此，部分培訓活動都是以園或教研組為單位開展的。
2.走出去，請進來
“走出去”：故步自封，是提高教師素質的大敵。我們堅信只有讓教師走出去，多看，多想，才能使教師開闊眼界，拓寬思路。我們將盡最大可能為每位教師提供外出參觀學習的機會，組織教師參觀各類公開教學活動，并要求外出學習的教能及時將信息通過教研活動或其他途徑傳達給其他教師。
“請進來”：我們先后邀請專業教師來園對我們的公開教學活動進行評析，教科研的教師來園進行教科研講座，請有特長的教師來園作彈奏、書法、美術和論文輔導，使教師的理論水平能有更快的提高。
3.互動、參與式的培訓方式
【關鍵詞】語文教學 教學方式 問題意識
隨著課程改革的大力推進，“一切為了每一位學生的發展”的理念已在課堂教學中得到詮釋。教學策略和學習方式的轉變，使學生的自主性、獨立性、能動性和創造性得到了真正的生成、張揚、發展和提升。為了讓學生在輕松和快樂中得到發展，筆者也嘗試著帶著這次課程改革的一些新理念走進課堂，實踐探索。
學生是學習和發展的主體，在課堂教學的改革中，首先應確立學是中心，教是服務的意識。《語文課程標準》指出:“教師必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神。”而單一、被動、陳舊的學習方式已經成為學生在課堂上健康發展的一大障礙。新課改提倡以弘揚人的主體性、能動性、獨立性為宗旨的自主學習，提倡通過合作探究來培養學生的創新精神。因此，在教學實踐中，教師應更新理念、積極探索，引導學生在“自主、合作、探究”的學習過程中突出主體地位，實現自主發展。
一、把學習主動權交給學生，強化主體精神
在教學中，教師要時刻提醒自己把學習的主動權交給學生，讓他們自己選擇喜歡的學習方法、喜歡的合作伙伴，盡量地為學生提供盡可能多的自主學習空間，讓學生真正成為學習的主人。語文教學以讀為主，如果我們留心，很容易會發現，這兩年齊讀的現象減少了，更多是讓學生用自己喜歡的方式讀。可以自由讀、小聲讀、表演讀、找自己喜歡的伙伴一起讀，等等。在自主交流學習體會的過程中，學生還可以用采用不同的表達方式。例如，在學習《揠苗助長》這則寓言故事時，筆者就嘗試著完全放手讓學生自學。要求是他們用自己喜歡的方式學習，在一節課內掌握本課生字，能把故事演給大家看，并能說出自己學后的感受。整節課中，學生情緒異常高漲，有的讀，有的寫，有的查字典，有的互相請教，有的盡情表演，有的觀看評價。起初還擔心他們自己是否能真正讀懂課文，可是聽著孩子們最后發表的體會，筆者為他們感到由衷的高興。雖然他們不能用科學、準確的語言總結出寓意，但他們能夠聯系自己的生活實際，談出一些只想借助外力，急于求成所造成的不良后果的例子。這不正是學生在自主學習過程中所達到的知識的自我內化和建構嗎？當然，我們給學生充分的自并不是放任自流。在學習中，教師要給予有力的指導，使他們的學習更加有效。
二、把交流討論權交給學生，培養合作習慣
在學習過程中，大多數同學都喜歡小組合作的方式。這種學習方式能使學生通過共同體之間的開放流，互相啟發、互相幫助、推敲質疑，使學生個體的自我反饋、學生群體的信息交流聯系起來，對不同智力水平、認知結構、思維方式、認知風格的學生實現“互補”，達到對知識多角度的、全面的理解。它確保了學生的思維在學習過程中始終處于積極、活躍、主動的狀態，使學習成為學生主體活動的展開與整合的過程。
在學習《做風車的故事》一課時，對于卡特的做法，教師讓學生在合作討論中發表個人不同的見解。在討論中，發現學生很會拿生活中的真實做法來評價發言人的態度是否認真，想法是否真實，理由是否充分。當然，討論的結果不是唯一的，聯系學生平時的做法，不難得出，卡特的發問可能是心存嫉妒，故意刁難；可能是不屑一顧，隨便說說；可能是心直口快，直言不諱；也可能是善意的幫助，有意激匠。無論是哪種理解，學生的思維都得到了發展，個性都得到了張揚。學生在這種合作學習中所體驗的成功和愉悅，又極大地激發了自身的自信心，促進了學習的自主性。需要注意的是，在討論、交流過程中，教師一般不直接評價學生的想法，而是鼓勵同學之間互相發表不同看法，維持和促進學習者之間的討論。在此基礎上，教師再做必要的總結或深層引導。
三、把質疑提問權交給學生，樹立問題意識
現代教學論研究指出，產生學習根本原因的是問題。沒有問題也就難以誘發和激起求知欲；感覺不到問題的存在，學生就不會去深入思考。那么，學習也只能是表層和形式的。教學中，教師要引導學生通過學習來生成問題，使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。鼓勵學生質疑、提問，引發暴露學生的先前經驗和直覺，對于學生的自主探究也是一種很好的促進。
在學習《暮江吟》這首詩時，有個學生提出:“題目中的‘暮’的意思是傍晚，既然是傍晚作詩，為什么會寫夜晚的景色呢？這不是‘跑題’了嗎？”一石激起千層浪，他這一問，引起了同學們的濃厚興趣，經過大家盡情的朗讀、品味，激烈的討論、交流，終于得到了滿意的答案:作者傍晚來到了江邊，他被這美麗的景色深深地陶醉了，以至到了深夜仍留戀忘返。同學們自己解決了提出的問題，充分感受到了自主、能動學習所帶來的喜悅。
在每一次問題提出后，教師都要留給學生足夠的思考時間，不能簡單地當作競賽中的搶答題、競猜題對待。當然，對于低年級的學生來說，不可能一開始都會抓住本質問題，只要他們能提出疑問，都給予肯定。但對于提的特別好的，要及時表揚鼓勵，這對其它同學也是一種方向性的引導。對于學生提出來的方方面面的問題，如果有些課上不需要處理，教師一定要給一個解決的途徑，如查字典、查資料、在生活中觀察實踐等。對于一些有價值的問題，教師可以提供提示、鼓勵、追問等，以激發、促進學生的思維，但不要對問題的關鍵環節暴露出來，讓學生積極主動地在展開、處理問題的過程中，自然達成“共識”。
此外，教師要善于培養學生的批判意識和懷疑精神。如在《我的戰友》一課的學習中，學生大膽質疑:“既然我軍離敵人那么近，連咳嗽一聲，蜷一下腿敵人都能發現，為什么作者聞到了棉布焦味，敵人卻沒聞到呢？”“戰友們都用茅草作偽裝，火苗又呼呼地蔓延，作者離那么近，怎么沒被火燒著呢？”像這樣的質疑如今在課堂上經常會遇到，學生對教材提出的疑問正是學生在課改課堂中思維活躍、具有探究意識和創新精神的一種體現，教師應給予充分的鼓勵。當然，對于學生沒有經過深入思考或者因知識經驗不足而造成的盲目的，甚至是錯誤的質疑，教師應及時引導點撥，使其形成正確的認識和理解，獲得正確的價值取向，樹立積極的問題意識，使其質疑創新能力得到良好的發展和提升。
參考文獻：
自信成長主題演講稿1
人生，是一場戰斗的過程，時而平穩順利，時而坎坷殘酷，誰也不能仆知自己的命運，要想前進，要想成功，自信是必備的。
人，只有相信自己，才能實現自己理想。同時，人生又想一座險峻的山峰，只有自信的向上攀登，才能無限風光盡收眼第。
自信是成功的秘訣。參透了自信的真諦，就算是已定的事實也有翻身的希望。
自信是一種力量。一種潛在的。可貴的。強大的力量。有了它，就可以干出一番驚天動地的大事業來。
自信是做人的原則。一個人不可能事事順利，不管遇到什么困難，不管瀝經多少失敗，都要努力去戰勝困難，要想那我所畏懼的蒼松一樣，傲然挺立。
自信是一種擁有，一股勇氣。就是憑借著股****，我們才能開拓自己的人生道路，盡情描繪明日的七彩世界。
沒有自信，越王勾踐怎能砍斷吳王的金戈？沒有自信，區區西秦如何東出函谷而一統天下？沒有自信，百二秦關如何更換上劉漢的旗號？沒有自信，成吉思汗的鐵騎如何能踏上多瑙的土地。
啊！自信是成功的祭奠。自信，它給我以勇氣與力量，有了它。失敗不在追隨我，勝利不在躲避我；有了它，生活更充實有趣，學習更副有生機。自信是一顆火熱的太陽，是我享受了它的溫暖；自信是心底的一顆寶珠，什么時候有它，什么時候就會發光；自信是征途的導航燈，指引我們跨過一道道的門檻。
我要大聲的告訴世界：“我自信，我能行！”這就是我——一個新世紀的接班人的鏗鏘宣告！
自信成長主題演講稿2
親愛的同學們：
你們好！
在前面的幾次考試中，我都獲得了不錯的成績，這一切首先要歸功于我的努力，當然學習方式也是非常重要的。接下來我給各位介紹一下我的學習經驗。
第一我覺得要想學習好先得對學習感興趣。俗話說：“興趣就是最好的老師。”有了興趣才會對學習有動力，自然會越學越好。第二，要想搞好學習，必須掌握好正確的學習方法，學會融會貫通，舉一反三，這才是最重要的。在學習當中，我們的腦子里必須有三個字——“為什么”！牛頓被樹上掉下來的蘋果砸到，他問了個“為什么”，于是他發現了萬有引力；瓦特看到開水后，壺蓋跳了起來，他問了個“為什么”，于是他發明了蒸汽機……，所以說聰明的人懂得說；智慧的人懂得聽；高明的人懂得問。最后就是一定要勤奮，這是最重要的，連愛迪生都說“天才需要百分之九十九的汗水”。
也許上面我說的很抽象，具體下來就是上課要認真聽課，注意要多獨立思考，不懂就要問，要鍛煉自己的思維能力。要認真細致地做好老師布置的作業，決不能馬虎。還有的是，要做好筆記，課前最好預習，先對課文有初步的了解，這對于接下來的課能更容易地吸收。課后也要進行復習，鞏固好老師所講的知識，打下堅實的基礎。古人曾曰：“溫故而知新，可以為師矣。”不也是這道理嗎?最好要注意勞逸結合。只顧著死讀書是沒有用的，要讓腦子適當地放松一下才行，比如打打球，聽聽音樂，看看電視新聞等。
以上這些是我個人的學習體會。畢竟學習是因人而異的。但我相信一分耕耘自有一分收獲，付出汗水才會收獲碩果的！我也會加倍努力，爭取在下一次考試中成績更上一層樓。
最后我想說“你再強也不要和別人比，你再弱也要和自己比，你挑戰過了自己，把以前的自己比下去了，你就會收獲比別人強。”
我的演講完畢，謝謝大家！
自信成長主題演講稿3 老師們、同學們：
早上好!今天國旗下講話的主題是“樂觀向上，做一個自信的人”。
一個生長在孤兒院中的小男孩，常常悲觀地問院長：“像我這樣的沒人要的孩子，活著究竟有什么意思?”院長總是笑而不答。一天，院長交給孩子一塊石頭，讓他拿到市場上去賣。但院長又悄悄告訴他，無論別人出多少錢，絕對不能賣。第二天，孩子驚奇地發現，不少人對他的石頭感興趣，而且價錢越出越高。第三天，在黃金市場上，石頭的價錢高了10倍。最后，當石頭被拿到寶石市場上時，石頭的身價又漲了10倍，更由于男孩怎么都不肯賣，石頭竟被傳揚為“稀世珍寶”。
后來，院長是這樣告訴小男孩：“生命的價值就像這塊石頭一樣，在不同的環境下就會有不同的意義。一塊不起眼的石頭，由于你的珍惜而提升了它的價值，竟被傳為稀世珍寶。你不就像這塊石頭嗎?只要自己看重自己，自我珍惜，生命就有意義，就有價值”。感謝這位善良的院長，用自己的智慧幫助小男孩找到自信。
成功學的創始人拿破侖·希爾說：“自信，是人類運用和駕馭宇宙無窮大智的管道，是所有‘奇跡’的根基，是所有科學法則無法分析的玄妙神跡的發源地。”自信的確在很大程度上促進了一個人的成功，或許可以這么說：“擁有自信，就擁有了成功的一半。”
兩個同樣努力工作的人，自信的人在工作時總會以一種更輕松的方式度過：當很好地完成了任務時，會認為這是因為自己有實力，當遇到實在無法完成的任務時，則認為也許任務本身實在太難。而缺少自信的人則會把成功歸功于好的運氣，把失敗看成是自己本領不到家。只是由于這小小的心理差異，雖然兩人花的時間，精力都差不多，但往往較為自信的那一方收獲要大得多。
國內外多少科學家，尤其是發明家，哪一位不是對自己所攻克的項目充滿信心呢?一次又一次地失敗只會一次又一次地激發起他們的斗志——他們認為：失敗越多，距離成功也就越近了。但自信不是平白無故地就會附著在人身上的，人首先要有真才實學，才會有真正意義上的自信，并把它作為一種極其有用的動力。空有滿腹自信，那只說得上是自以為是罷了。這種所謂的“自信”，不但不能推動人前進，反而害人不淺。
同樣，在我們的學習中，僅有自信也是不夠的，自信應該與努力有機地結合起來。時常見到有部分同學在考試前沒有一絲緊張，滿懷自信地步入考場。但考試過后，這部分同學中有的分數挺高，有的分數卻羞于見人。為什么呢?因為前者既自信，又刻苦認真地學習;后者是單有自信，卻未付出努力。這兩類同學看上去都是充滿信心去考試，但由于平時知識的積累不一樣，后果就截然不同。
