開(kāi)篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇縮寫故事作文五年級(jí)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

第1篇

關(guān)鍵詞： 習(xí)作教學(xué) 教材 寫作方法

在習(xí)作教學(xué)中，老師們大都有這樣的體會(huì)：不少學(xué)生接觸題目之后不知道如何下手才好，這里的原因是多方面的，首先與學(xué)生的寫作興趣、愛(ài)好有關(guān)，其次與學(xué)生掌握寫作方法技巧也有一定的聯(lián)系。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，勤讀和勤寫是關(guān)鍵。在平常教學(xué)中，教師如能讓學(xué)生借助教材練習(xí)寫作是提高他們寫作水平的有效方法，具體地講可以引導(dǎo)學(xué)生從四個(gè)方面入手。

一、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)優(yōu)美章節(jié)練習(xí)仿寫

仿寫可以降低學(xué)生寫作的坡度，使他們由讀到寫，由不會(huì)寫到會(huì)寫，模仿有關(guān)佳作把自己身邊的人和事用自己的語(yǔ)言和文字表達(dá)出來(lái)。仿寫教學(xué)就是幫助學(xué)生在閱讀與寫作之間搭起一座橋梁，使他們順利完成從書本到生活的過(guò)渡。指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材仿寫，可以從文章片段、結(jié)構(gòu)、方法等方面入手。

如三年級(jí)下冊(cè)《荷花》一文的第二自然段是這樣寫荷花的：

“荷花已經(jīng)開(kāi)了不少了……看起來(lái)飽脹得馬上要破裂似的。”在這里作者運(yùn)用了比喻和擬人的方法把荷葉形狀、荷花開(kāi)放的姿態(tài)寫得十分形象。教完課文，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫寫身邊的月季花、石榴花、等花草，相信學(xué)生在寫作時(shí)一定會(huì)感覺(jué)有路可循。仿寫是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的起步。如同書法中的臨摹，必須由易及難、由淺入深、循序漸進(jìn)地進(jìn)行練習(xí)。長(zhǎng)期堅(jiān)持，學(xué)生的寫作能力和寫作水平就能不斷提高。

二、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)文章練習(xí)改寫

在教學(xué)中，針對(duì)一些優(yōu)美的寫人、敘事文章可以指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)改寫。改寫就是依據(jù)原文改變體裁、人稱結(jié)構(gòu)或表現(xiàn)手法的一種練習(xí)方式。改寫既鍛煉了學(xué)生思維的變異性，又復(fù)習(xí)了所學(xué)內(nèi)容。如何進(jìn)行改寫呢？通常要把握好以下兩點(diǎn)：

1.認(rèn)真審題，把握要求。審好題目就是讓學(xué)生明白自己要寫什么，掌握改寫的類型和方式。常見(jiàn)的改寫類型有：第一種是文體上改寫，如課本劇和記敘文互改等。第二種是人稱改寫，即第一人稱、第二人稱、第三人稱之間互改，有時(shí)也可以讓學(xué)生在對(duì)原文順序作一些靈活的調(diào)整。

2.把握中心，酌情改寫。萬(wàn)變不離其宗。無(wú)論要求怎樣變化，盡量不要改變文章的中心。在改寫前，要讓學(xué)生認(rèn)真閱讀原文和要求，把握文章中心、結(jié)構(gòu)，再下筆。如選擇練習(xí)就可以把六年級(jí)下冊(cè)的課本劇《負(fù)荊請(qǐng)罪》改成了一個(gè)小故事，或者把三年級(jí)的課文《大作家和小老師》改寫成課本劇，在改寫過(guò)程中只要學(xué)生善于想象，寫得符合情理，教師就應(yīng)予以肯定。

三、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章細(xì)節(jié)進(jìn)行擴(kuò)寫

擴(kuò)寫就是根據(jù)提供的材料，展開(kāi)豐富的想象，合乎情理地把事情寫完整、寫具體。例如，五年級(jí)下冊(cè)《愛(ài)如茉莉》一文。這篇文章寫了媽媽生病住院了，爸爸去醫(yī)院照顧媽媽這件小事。文章告訴人們，真愛(ài)就像茉莉一般平淡無(wú)奇卻芬芳怡人。本文除了注重人物心理描寫外，還十分注重細(xì)節(jié)的描寫，以此細(xì)化文章的中心。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的一些細(xì)節(jié)進(jìn)行擴(kuò)寫。

如第八自然段中寫道：爸爸沒(méi)有吃“我”買的餃子就奔醫(yī)院跑去。他為什么知道媽媽會(huì)在醫(yī)院，不是在其他地方呢？這里暗含許多東西可供同學(xué)們思考。在第九節(jié)寫到“睡在病床上母親，嘴角掛著微笑”，母親笑從何來(lái)？在此處，作者還寫太陽(yáng)從窗外照進(jìn)室內(nèi)有何意義？這都值得學(xué)生琢磨，教師在引導(dǎo)學(xué)生弄清楚這些細(xì)節(jié)暗含的意思后，可以讓他們展開(kāi)想象，擴(kuò)寫相關(guān)內(nèi)容。這樣不僅有利于促進(jìn)學(xué)生理解文章的中心，更有利于提高學(xué)生的寫作水平。

四、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)長(zhǎng)篇文章進(jìn)行縮寫

教師在指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)縮寫時(shí)要注意兩點(diǎn)：第一，要體現(xiàn)原文的風(fēng)格和面貌。第二，縮寫時(shí)要學(xué)會(huì)適當(dāng)?shù)貏h減和概括。像現(xiàn)行教材中的一些敘事性較強(qiáng)的文章，如四年級(jí)的《第一次擁抱母親》、五年級(jí)的《師恩難忘》《推敲》等課文都是讓學(xué)生進(jìn)行縮寫練習(xí)的好素材，在縮寫之后，教師還可以讓學(xué)生把所寫的內(nèi)容在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行交流，相互比較，交流縮寫的方法和體會(huì)。

在教學(xué)中以課文為材料，讓學(xué)生在讀懂課文的基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)際有針對(duì)性地練習(xí)寫作，既有利于鞏固所學(xué)習(xí)的課文內(nèi)容，又有利于訓(xùn)練他們的寫作技能，提高他們的寫作能力。這樣讀寫有機(jī)地結(jié)合起來(lái)既省時(shí)又省事，確有事半功倍的效果。當(dāng)然，教師要想快速地提高學(xué)生的寫作能力，僅靠結(jié)合教材進(jìn)行訓(xùn)練是不夠的，還需要引導(dǎo)學(xué)生課外多進(jìn)行練習(xí)寫作，促進(jìn)他們創(chuàng)造性地表達(dá)，讓他們體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣。

總之，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材練習(xí)寫作是提高學(xué)生習(xí)作能力的有效途徑之一，它是學(xué)生初學(xué)寫作的最佳途徑，只要老師們注意因材施教，有計(jì)劃地組織學(xué)生練習(xí)，學(xué)生的寫作興趣和水平就一定會(huì)有所提高。

參考文獻(xiàn)：

第2篇

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；課外閱讀；氛圍；興趣

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，小學(xué)語(yǔ)文必須高度重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。并首次把“豐富語(yǔ)言的積累”寫進(jìn)了教學(xué)目的，對(duì)學(xué)生的閱讀量還做了明確的規(guī)定：高年級(jí)課外閱讀總量不少于100萬(wàn)字，即每學(xué)期應(yīng)達(dá)到25萬(wàn)字，相當(dāng)于高年級(jí)的語(yǔ)文課本5本書左右。因此，在開(kāi)放的語(yǔ)文教育體系中，課外閱讀不是游離于語(yǔ)文教育過(guò)程之外的“點(diǎn)綴”，而是語(yǔ)文教育的一個(gè)重要組成部分。引領(lǐng)孩子們進(jìn)行快樂(lè)的課外閱讀，讓孩子們?cè)诤棋臅Ｖ绣塾巍Ｎ以诎嗉?jí)開(kāi)展了“我喜歡，我閱讀”的課外閱讀指導(dǎo)活動(dòng)，并注重在以下五個(gè)環(huán)節(jié)都努力激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，有所收獲。

1. 閱讀氛圍是關(guān)鍵 （1）創(chuàng)設(shè)良好的家庭閱讀環(huán)境。在廣泛開(kāi)展課外閱讀情況家長(zhǎng)調(diào)查的基礎(chǔ)上，召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，改變部分家長(zhǎng)的陳舊觀念，取得家長(zhǎng)的幫助，保證課外讀物有來(lái)源，課外閱讀有監(jiān)督。有條件的家庭，提倡親子閱讀，這對(duì)保持學(xué)生的閱讀興趣十分重要。

（2）營(yíng)造良好的讀書氛圍。教室內(nèi)張貼讀書名言，布置班級(jí)讀書角，圖書來(lái)源一是學(xué)校圖書館，二是學(xué)生家中藏書。同學(xué)之間可交換閱讀書籍，提高讀物利用率，減輕家長(zhǎng)經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。“讀書小屋”每周推薦一本好書，營(yíng)造濃濃的書香氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

（3）教師以身垂范，與學(xué)生共讀。特級(jí)教師支玉恒說(shuō)：“教師不讀書，對(duì)學(xué)生是災(zāi)難性的。”閱讀可以讓我們的文化底蘊(yùn)漸漸地豐厚起來(lái)，思維逐漸地活躍起來(lái)。久而久之，我們的身上就會(huì)帶有某種特殊的精神氣韻和文化歸屬感，對(duì)學(xué)生起潛移默化的作用。學(xué)生與教師共同閱讀，不但能激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，也便于教師進(jìn)行及時(shí)引導(dǎo)。

2. 選好課外書是基礎(chǔ) （1）適合的才是最好的。學(xué)生的課外閱讀大多數(shù)是以個(gè)體的形式來(lái)進(jìn)行的，有的喜歡名家名著；有的喜愛(ài)科普作品；有的迷于軍事知識(shí)；還有的只對(duì)卡通書籍感興趣……因此，我們放低要求，允許學(xué)生個(gè)體差異的存在，適合的才是最好的。

（2）選擇健康、有價(jià)值的書。課外閱讀益處很多，但開(kāi)卷未必有益。別林斯基說(shuō)得好：“閱讀一本不適合自己閱讀的書，比不讀還要壞。我們必須學(xué)會(huì)這樣一種本領(lǐng)，選擇最有價(jià)值，最適合自己所需要的讀物。”尤其孩子，純凈幼小的心靈如果借助優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品和經(jīng)典名著來(lái)滋養(yǎng)，心靈會(huì)日漸純凈，感情會(huì)日漸豐富，興趣愛(ài)好會(huì)日漸廣泛，智力與承受力也將日漸增強(qiáng)。

3. 著力提高課外閱讀能力是目標(biāo) （1）不動(dòng)筆墨不讀書。根據(jù)閱讀情況填寫讀書卡，記錄閱讀的篇目、時(shí)間、字?jǐn)?shù)、摘錄好詞佳句、展示心得體會(huì)，學(xué)會(huì)積累，學(xué)會(huì)與文本對(duì)話，學(xué)會(huì)做讀書筆記；鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行再創(chuàng)作（會(huì)續(xù)寫、擴(kuò)寫、縮寫、改寫等），以保證閱讀數(shù)量，提高閱讀質(zhì)量。

（2）集中指導(dǎo)，提高課外閱讀能力。學(xué)生共同閱讀同一讀物，便于教師指導(dǎo)。但教師要挑選出人人喜愛(ài)的讀物，并不是一件易事。人教版國(guó)標(biāo)本五年級(jí)上冊(cè)第六單元的“課外書屋”，介紹了德國(guó)著名漫畫家埃o奧o卜勞恩的漫畫“好看的圣誕書”，它的幽默、溫情一下抓住了孩子們的心。我順勢(shì)引導(dǎo)閱讀漫畫集《父與子》，它由一組組生動(dòng)幽默的畫面組成，幽默、溫馨，流露出純真的赤子之情和融融的天倫之樂(lè)，感人至深。我請(qǐng)孩子們談體會(huì)，談各人發(fā)笑的角度，從而理解“各人笑各人的所笑”正是漫畫集所獨(dú)具的魅力。并根據(jù)本單元課文均體現(xiàn)父母之愛(ài)的特點(diǎn)，重點(diǎn)推薦漫畫“尋找出逃的兒子”等，分組學(xué)習(xí)，小組交流，填寫讀書卡。

4. 保證閱讀時(shí)間，減輕課業(yè)負(fù)擔(dān) （1）由課內(nèi)向課外延伸。古人云：“世事洞明皆學(xué)問(wèn)，人情練達(dá)即文章”。確實(shí)，在社會(huì)上處處有語(yǔ)文，人人時(shí)時(shí)學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文。在語(yǔ)文教學(xué)中，我注意引導(dǎo)學(xué)生去感受中國(guó)語(yǔ)言文字的美，并結(jié)合一些特殊的課文、特殊的節(jié)日、特殊的事件、特殊紀(jì)念日等拓展閱讀。如學(xué)了《草船借箭》，引導(dǎo)閱讀《三國(guó)演義》有關(guān)章節(jié)；學(xué)了《十里長(zhǎng)街送總理》后，推薦閱讀《大地的兒子》；學(xué)了《少年閏土》，推出魯迅小說(shuō)《故鄉(xiāng)》。3月5日，讀《雷鋒的故事》；父親節(jié)，看朱自清的《背影》……學(xué)生手中的《同步閱讀》教材，文章不但精彩，而且與課文主題緊密相連，應(yīng)充分利用。