時間：2023-05-29 17:39:08
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學家長會材料，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一年一度的家長會快要召開了，作為教師、尤其是班主任老師來說，最為頭疼和難辦的就是留守兒童的教育問題。我任教的學校在農村，留守兒童占了學生總數的七成以上。由于他們的父母長期在外務工，家庭教育嚴重缺失，導致其在學習中出現了諸多問題，如：逃課、經常不按時完成作業、打架、甚至偷竊等，如何把這些問題真實的反映給家長并通過家長會有效的解決問題，是大家議論的中心，就我多年的經驗，略作淺談。
家長會是學校與家庭聯系的紐帶，是老師與家長溝通的橋梁，孩子的教育離不開學校教育和家庭教育。因為二者密不可分，對于農村家庭的小學生來說，大多數家長文化水平低,知識底子薄，缺乏教育理論，能承擔家庭教師這個角色的家長實在很少，這就要求教師在家長會上教給家長教育孩子的正確方法，共同承擔培養一代新人的責任，對于孩子的健康成長是十分必要的，下面就如何具體開好家長會談幾點方法：
一、目標要明確，這是開好家長會的前提
所謂目標明確，就是抓住學生成長過程中的認知規律，明確不同年級學生的知識水平，做到有計劃、有重點的劃分出哪些學生需從哪些方面進行引導和教育，明確他們的學習任務與學習目標，切中要害，與家長真誠溝通，達成共識，形成教育合力，取得良好效果。
農村小學生幾乎沒有接受過正規的學前教育，低年級新生進入小學，開始了與家庭完全不同的學校生活。每天有學習任務必須完成，紀律必須遵守，這些要求都是上學前孩子生活中沒有的。要使孩子很快適應學習生活，沒有家長對學校工作的配合是不行的。農村孩子在校學習時間有限，農村不像城市有健全的社會教育機構，學生一放學只能在村里玩耍，因此農村環境影響著孩子的思想意識、道德情感、知識、能力和身心健康的發展，仍需要家長同學校保持密切聯系，不斷排除社會上各種消極因素對學生成長的不良影響，和學校共同引導和教育孩子向健康的方向發展。
中年級屬于轉折時期，學生的認識從形象思維向抽象思維過渡，視野較一、二年級有了較大的擴展，獨立性開始形成，對師長的依賴性逐漸減弱，但對具體問題缺乏辨別能力。在這兩個年級召開家長會，提出具體要求，讓家長配合，順利完成過渡階段的學習任務，為進入高年級學習鋪平道路。
高年級是小學教育的第三階段，除學習新課外，還要系統復習、綜合掌握所學的全部知識。這個階段學習任務加大，學生的認知水平較快發展，初步具有了分辨是非的能力，但也容易出現厭學、逃學、輟學的現象，家長對如何配合學校教育的方法急需學校指導，明確畢業前夕的教育教學任務、目標和方法，為初中學習打下堅實的基礎。
二、準備要充分，這是開好家長會的核心
班主任、科任老師都要根據學校安排、個人的教育理念、學生的身心特點、知識水平、尤其是學生在校的具體表現等方面全面準備。教師應將家長會的主題醒目的寫于黑板上，同時準備一些文字性材料，最好將家長會的各項要點寫成書面的，關鍵是要講清家庭教育的重要性和迫切性，以及家庭教育該如何實施。
家長會上，教師應讓家長明確認識到今天的學生是明天社會的公民，是祖國的希望，民族的未來，更應當是家庭的核心、頂梁柱。使家長理解家庭教育對孩子健康成長的重要性。告訴家長，家庭教育應從全面關心孩子開始，關注孩子的生活和學習，留意孩子的交往群體，關心孩子在校外的活動，給孩子營造一個較好的家庭學習的氛圍，同時提醒家長，在自己出外打工掙錢為生活奔波時，要天天掛記孩子，通過囑咐親屬，電話直接詢問的方式了解孩子的一舉一動。一旦孩子的行為與道德和法律相違背，就應立即制止，絕不姑息。使家長認識到教育由學校教育、家庭教育、社會教育構成，少年兒童主要靠學校教育和家庭教育。然而學校教育不是萬能的，而且學校與家庭教育的側重點也不一樣，學校主要以傳播文化知識為主，家長更有機會直接、更全面的了解學生的做人與處世。從教育是如何培養人、培養什么樣的人的層面出發，家庭教育更顯得重要。只有家庭教育和學校教育目標要一致、各司其職，孩子的成長才能走向德才兼備的發展方向。
就現實而言，我們農村家長大都外出務工掙錢，目的是為了給孩子創造良好的條件。如果家長光顧著掙錢而忽略了孩子的教育，導致孩子走向違法的道路，滑向犯罪的深淵，將是家長最大的失敗。試想，現在一家大都只有一、兩個孩子，孩子違法、犯罪了，被關起來了，我們為了讓孩子有成長、發展基礎的掙錢目標還能寄托在何處了，到頭來最嚴重、最直接的受害者不是學校、教師、也不是社會，而是家庭。
三、家長要到齊，這是家長會成功的標志
要求家長人人參加，尤其是平常在外打工掙錢的學生家長，對于確實不能參加的學生家長，班主任和科任老師要采取提前或會后家訪的形式與家長溝通。家長會上除學校和老師講對學生教育的要求外，也要讓家長充分發言，介紹好的教育經驗。體會家長是如何教育學生的，讓家長多談對學校、老師、自己孩子的建議和意見，以期達到學校和家庭共同培養的目標。
為了讓家長都能參加，來了認真傾聽，積極參與發言、討論。教師必須將召開家長會的意義、要求、時間等提前詳細告訴學生，讓學生如實轉達。然后根據學生的回復統計家長的到會情況，對于不能到會的家長要分類，不愿參加的應通過其子女或同班同學再做思想工作，讓其到會。確實不能來的應告訴學生讓其會后來，或去家訪。總之，決不放棄與每一個家長溝通、交流的機會。
四、內容要有創新，讓學生體驗成功，家長看到希望家長會只有創新，才能吸引家長
不能班班一個模式，年年一個套路，這樣就會給以后召開家長會造成困難。小學低年級家長會可采用了解式，由班主任主持，其他科任教師參與；高年級家長會可采用匯報式，可由兩位班干部主持，介紹班級基本情況，也可由幾位學生用演講的形式，通過幾件事來介紹，每項議程之后演出學生自編自導的節目，以增加會議的氣氛。如小品、相聲、繪畫、手工制作、器樂演奏、獨唱、舞蹈、英語小合唱、詩歌朗誦等。使家長會開得生動、活潑、有趣，使家長看到教育的成功，受到鼓舞，使每一個學生都有一次展示自我的機會，享受成功的喜悅。當然，搞創新不能圖花樣，不能沖淡家長會交流、溝通“教育”理念、方法的主題。
五、組織要民主，互通信息才能達到共同培育的目標
關鍵詞：小學 家校合作 觀念 策略
蘇霍姆林斯基以雕刻大理石為喻：“人的教育過程，其中第一是家庭，第二是教師……如果這些起教育作用的雕塑活動有始有終……那么它產生的將是多么美妙動人的作品。”由此可見，在影響孩子成長的各種因素中，家庭教育和學校教育是兩個最重要的因素，整合家庭教育和學校教育，形成教育合力，對孩子的健康發展非常必要。只有實現家庭，學校、社會教育有機結合，育人環境才能得到進一步優化。
新課程改革已經在學校工作的各個方面中深入展開，新的教學觀、新的教師觀、新的學生觀、新的教材觀……諸多新觀念如雨后春筍般呈現在校園的每一個角落。在如此背景下的家校合作，將面臨怎樣的轉變呢？下面，我們共同來探討一下。
一、要建立良好的家校合作，學校領導、教師、家長要轉變觀念，增強平等意識
在社會發展到今天，學校在教育中的權威地位正在逐漸喪失，而家長的素質并非普遍偏低。因此，在家校合作中必須摒棄學校是領導的觀念，必須認識到：家長在其子女的教育過程中與學校具有完全平等的關系。家校合作也只有以這種平等伙伴關系才能達到理想的目的。因此，學校領導、教師、家長對自己要有一個準確的定位。
1、學校領導是家校合作中的引導者、組織者、保障者
學校領導要帶頭參與家校合作整體計劃的制訂，對家校合作進行大力宣傳、指導、支持和鼓勵，使學校教職員工對家校合作充滿信心和熱情，并以積極的姿態主動參與家庭的合作，營造出學校與家庭通力合作的育人氛圍。合作中有和諧的，也有矛盾的方面，學校領導要通過自身人格魅力和個人能力能夠機智地處理家校間的矛盾，保障家校合作工作的順利開展。
2、教師是家校合作中的開發者、實施者
教師是家校合作過程中的主要人物，是家校合作活動的具體執行人、組織者和參與者；他是家長的朋友，學生的知心人；他是活動資源的開發人。教師進行一次家訪，需要做很多準備工作，開一個家長會，要布置會場，請家長發言，請學生代表發言，讓一部分學生作好服務工作，教師準備匯報材料等，所以無論是教師走出去，還是家長請進來都需要教師去組織實施。教師要不斷提高與家長溝通的藝術。要學會因材施教，根據孩子的不同性格、不同的家庭生活特點制定不同的教學措施;要學會換位思考，要站在家長的角度就不難理解家長的心情，就會體諒家長，寬容家長;要善于溝通，與家長保持雙向交流。
3、家長是家校合作中的合作者、促進者
學校教育在改革過程中會遇到許多困難和挫折，一旦出現問題，家長要密切配合，多合作少指責，為教育的健康發展出謀劃策；學校教育需要家長的參與，家長的鼓勵、家長的監督和家長的宣傳。家長通過參與學校教育過程，逐步樹立與學校一致的正確教育思想，掌握科學的教育方法，有助于提高家長的教育水平，從而為學校提供關于孩子更豐富的信息，與教師合作交流、相互配合，更好的促進孩子的健康和諧發展。這樣，才能達到家校雙贏的目的。
現代學校發展的一個顯著特點就是學校管理的開放化、民主化、學校管理主體的多元化，從封閉的自我學校管理，轉向社會、家庭參與學校管理。讓家長參與到學校的日常教學工作中，參與管理、參與監督，形成良好家校合作關系。
二、要建立良好的家校合作，就要開展形式多樣的家校活動
家校合作的具體途徑很多,傳統的方式主要是家長會、家訪等,新課程實施過程中，結合新課程的特點,也可以采用許多新的途徑。
1、家長委員會。家長委員會是增進學校與學生、家長之間溝通的橋梁，是學校教育走向民主和開放的必然要求。它的主要成員是關心學校,熱心教育事業,在教育方面有經驗的家長代表組成。家長委員會不但適時地參與學校的教學工作,而且還參與學校的民主管理并且隨時可以把家長的意見和建議反饋給學校，在提高家庭教育水平和加強家長自身建設上發揮積極作用。
2、家長開放日。學校定期向家長開放,讓家長走進課堂,了解學校,也是家校協同的新途徑。在家長開放日中,學校和老師可以組織多樣化的教育活動,提供多樣化的參與機會給家長選擇。家長可以進入課堂聽課，了解老師的講課水平，增加學校辦學的透明度，也可以參觀學校的校情展覽。
3、開展親子活動。鼓勵家長和孩子一起參加集體活動，是增加家長對學校的了解，增進親子感情的一種有效方式。
4、家校聯系卡。家校聯系卡是教育學生的一個比較重要的途徑，一方面可以讓家長隨時了解學生在學校的表現和學習情況，也可以了解學生在家里的表現；另一方面加深了家校之間的相互了解，更為教育好、培養好學生創造了有利條件。
5、充分利用電話、短信、電子郵件、網絡論壇等方式。利用現代信息技術，可以及時、全面、便捷的實現全方位立體式家校合作。
6、家校聯誼。請家長走進學校，走進班級，走進活動，增強學校與家庭的溝通，才會使他們更加理解、關心教育。
實踐證明，學校的發展離不開家長的關注，學校的管理和教育教學工作離不開家長的關心與支持。家校合作不僅對學校工作的順利開展、教學質量的提高起到了積極的作用，而且完善了學校的管理結構，拓展了學校科學決策、依法治校的思路和實踐。
參考文獻：
一、協調并指導家庭教育，共同矯正學生的錯誤認識
人們常說：“家庭是孩子的第一個課堂，家長是孩子的第一任老師。”學生動則“歸因于外”“怪罪別人”的習慣，最早可能源于家庭。請看一則材料：
一位美國心理學家到一位中國朋友家中做客，主人兩歲的兒子在客廳里跑動，不小心被椅子絆倒，大哭起來。當媽媽的趕緊跑過來抱起小孩，一邊用手打椅子，一邊說：“寶寶不哭，媽媽打這個壞椅子，媽媽打這個壞椅子。”心理學家見此情景不禁有些狐疑，她說：“這跟椅子沒關系，是他自己不小心被椅子絆倒了，并非椅子的錯。你應當讓他知道，如果是他做錯了什么事，責任就應當由他自己來負。這樣他長大后就會慢慢懂得，在他與這個世界發生關系時，他所應負的責任是什么。”
應該說，中國這樣的教育場景絕不鮮見，在很多家庭的教育中都可以看到。在這種教育方式的影響下，很多孩子從小就慢慢養成了“外求”的習慣。等到他們上學后，一旦成績不理想，家長嘮叨得最多的話恐怕就是：“又考得這么差，你看看對門（或樓上，或樓下，或同事的孩子）誰誰誰，考全班第一，你怎么就不爭口氣呢？我都覺得沒有面子！”開完家長會回來，又會數落一通：“你考得那么差，我坐在那頭都抬不起來，這個會對我來講是一個煎熬，以后我再也不去給你開這個會了！”
因為孩子的認知能力所限，時間長了，他們慢慢就會覺得，自己原來是為父母的“面子”而上學的。那么，罵多了以后，他愈發產生逆反心理：“你越是罵我，我越是不為你學，氣死你！”最后，可能會導致一個惡性循環——成績不好，家長越罵；家長越罵，越是逆反，結果學得越差。
“解鈴還得系鈴人。”既然問題最早是由于家庭教育不當而引起，要解決它，當然還得從家庭教育開始。班主任在這方面可以做好以下工作。
第一，在家長會上，不要根據學生的考試成績而有差別地對待學生家長。因為這樣做，會使那些考試成績不好的學生的家長坐在會場里灰頭土臉，他們回家之后自然會遷怒于子女。人們通常說“要公開地表揚，悄悄地批評”。學生成績落后，教師不要當眾數落“誰誰誰考得最差”“誰誰誰退步最大”。因為任何工作都有一個底線，作為教育工作者，我們應堅守的底線就是不能傷了學生和家長的臉面。傷了臉面，人就沒有了尊嚴感，就沒有了自信心，他也就失去了人格中最珍貴的東西。最好的辦法就是跟家長個別交流，交流的開始要盡可能地說學生的優點，以拉近與家長的距離；學生不可能一無是處，多多少少總會有一些閃光點。另外，交流的重點應放在跟家長共同商量“轉差”的辦法。
第二，很多時候，要改變學生，先得改變家長。班主任是專業教育工作者，有責任、有義務對學生家長普及教育知識，提高家長的教育素養。班主任可以通過電話、QQ、面談等形式跟家長了解和匯報學生的情況，也可以通過“班級開放日”“親子活動”“家長課堂”等形式，逐步轉變家長的教育觀念，引導家長的教育行為。班主任的這些工作還需要得到學校的大力支持。例如，有報紙報道，某縣一所學校，曾經有班主任抱怨家長“素質低”“只養不教”“教不得法”“因為缺乏正確的家庭教育，造成學校教育難度太大，我們老師太難當了”，等等。該校的校長得知這一情況后，沒有坐視不管，他不僅指導班主任開展家長教育工作，而且還建立各級（校級、年級、班級）家長委員會，舉辦家長學校，甚至每月親自授課一次。時間長了，效果慢慢就出來了，學校的各項工作開始進入良性發展的軌道。總之，要矯正學生的錯誤認識，還得家校攜起手來共同努力。
二、利用各種機會，潛移默化地滲透“內省內求”的教育
雖說學生“動則外求”的習慣最初來自于家庭，但是不可否認，在學校教育的環境中，延續甚至強化了這種習慣。一場考試下來，一些班主任在表揚優生的同時，總會習慣性地訓斥“學困生”：“就因為你們，把全班的平均分給拉下來了，影響了我們在全年級的排位。”“就因為你們，這次我們班級評優又泡湯了，真是‘害群之馬’。”“我這個班主任怎么就這么倒霉，攤上你們幾個，累死了也得不到一個好名次。”……殊不知，這樣講多了，學生就會覺得，在家里要為父母的面子而戰，在學校里又要為老師的面子而學。你指責得越多、批評得越厲害，他越是一副滿不在乎的樣子。因此教師在學生面前，首先，要正確“歸因”，做“內省內求”的榜樣。學生有問題，不能一味指責他們，應多從教育教學的方式方法上找找原因，多在改進教育教學方式方法上想想辦法。即使是存在于學生身上的問題，與其無休止地抱怨，不如在指導上多下功夫。其次，對學生進行正確動因的教育。告訴學生，將任何達不到預期效果的行為都歸罪于環境，歸罪于他人，只能導致整天牢騷滿腹，怨天尤人，自暴自棄，這樣的人是很難獲得真正成功的。其實有相當多的問題起之于“內因”，起之于個人的主觀水平。
班主任在教育學生的過程中，要通過明示或潛移默化的方式，讓學生知道：自己的責任必須自己擔當起來，“成功是我的成功，失敗也是我的失敗”，把一切達不到預期效果的事情都歸因于外因，是一種逃避，是懦夫心理。人生其實就像吃自助餐，你要生存、要發展，就要自己去爭取、去打拼，如果只是一味地等著別人把東西送到你面前，你將永遠也成功不了。
【中圖分類號】 G623.23 【文獻標識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2017）12―0063―01
閱讀在整體上會對人產生深刻的影響，其中也包括心理健康的影響，優秀的文章或文學作品都會對人的心理產生不可估量的作用，它往往具有很強的道德驅動力，有一種蕩滌靈魂催人向上的力量。但僅靠教材中的那些文章是遠遠不夠的，只有打通了課內外閱讀的界限，使兩者有效結合，才能培養出具有健康心理的學生。
一、閱讀對培育健康心理的積極作用
書對人的影響力、對人的心靈的塑造是很深刻的。這種塑造也是對情商的培養與提高。沒有什么能像書一樣更好地塑造我們的靈魂。閱讀慰藉了心靈，改變了人們，塑造了世界。使人在生活的紛繁復雜中，能夠守住一顆寧靜的心。在閱讀教學中，教師要善于把握文中傾瀉奔騰的感情激流，引領學生領悟文中字里行間跳動著的感情脈搏，呈現在學生面前的就不再是抽象枯燥的文字符號，而是栩栩如生、呼之欲出、有血有肉的人物形象以及他們豐富的思想感情，這種情感有助于學生的心理健康發展。將孩子們引入閱讀的海洋，讓他們跨越時空，縱觀歷史；讓他們兼容并蓄，體驗多種人生。心理學家普遍認為，心理健康對一個人能否取得成功有著重大的影響作用，而一個人是否具有健康的心理，和童年時期的教育培養有著密切的關系。用博大精深的漢語言文化培養學生健康的心理，是必要且可行的。
二、營造文化氛圍，引導家長參與
高雅健康、豐富多彩的校園文化活動，對學生健康的心理、廣泛的興趣、高雅的氣質、完善的人格的形成有著潛移默化的作用。校園文化作為育人的一種載體，其內涵是立體的、多層面的。如成立學生文學社、組建小記者團、自編自導自演課本劇、演講比賽、作文比賽、板報設計展評、讀書報告會、詩歌朗誦會等。校園文化氛圍的營造，對學生課外閱讀興趣的激發、閱讀動機的遷移、閱讀意志的鍛煉、思想品質的培養，無疑有著課堂教學不可替代的作用。
當然，這其中少不了家長的參與，教師還要引導家長參與其中，教育孩子還需家校的通力協作。教師可采用介紹成功個例的方法（因為成功的個例，往往比簡單的說教更有吸引力）可以利用開家長會的機會，向家長們介紹某些學生從課外閱讀中得到的收獲，也可以讓某位家長介紹自己是怎樣引導孩子進行課外閱讀的，讓實實在在的人和事打動廣大家長，讓他們自覺地為孩子創造良好的閱讀環境，或根據孩子的興趣挑選讀物，督促孩子養成良好的閱讀習慣。
三、重視課外閱讀的價值趨向
課外讀是語文教育的重要組成部分。作為新世紀的教育工作者，我們不能不深思，應該如何引導學生去面對紛紜繁雜而又豐富多彩的閱讀世界，從而使其身心得以健康成長，潛能得以充分的發掘。這是學生適應未來信息社會的需要，更是新一輪基礎教育課程改革的需要。從利于學生走積極健康的人生之路來看，筆者認為要回歸經典閱讀，其他閱讀只能是課外閱讀的支流。回歸經典閱讀，關鍵在于教師的引導，教師的閱讀深刻影響著學生。為此，推薦給學生的必讀書目，教師要先去讀，教師要不斷擴大閱讀視野，要關注的對象除經典作品外，還包括當代作品，及時為學生推薦優秀讀物。不僅要閱讀原著，還要閱讀一些相關的評論文章和背景材料，以提高對學生的指導能力。師生在閱讀中都有體驗和感悟，但它們是有區別的。因此，師生及時交流，進行必要的對話，不僅有利于師生情感的溝通，而且有利于學生精神世界的充實，使他們逐步樹立健康的讀書價值觀。
四、讓閱讀為學生提供成長成才的經驗與方法
小學生在成長過程中會受到諸多環境等客觀因素的影響，產生各種影響心理健康的問題。 尤其在新思潮涌入的多元時代，小學生在成長過程中遇到問題，因其心理特點而導致有些學生會向網絡虛擬世界等非正式群體尋求幫助，進而影響小學生的個人成長與成才。通過正確的閱讀，能提供給小學生切實可行的成長經驗與處理問題的方法，并使其自覺形成心理與行為調整的方式。例如，當前較為突出的小學生早戀問題、青春期性困惑等問題，都能在相關輔導書籍中吸取正確的知識與信息，教會小學生正確交際、正確生活以及為人處世之道。
對照一天的學校時間安排表，學生在校時間8小時，而每天的數學課最多只有兩節，有時只有一節。短短的幾十分鐘里要學習新課，鞏固練習，總有一些孩子不能將每天的知識及時消化，如果長期積累就會加重學習的負擔。而且在與家長的接觸交流中，又發現家長們在給孩子輔導上存在一些問題，影響孩子的學習發展，也影響到教師對孩子的教學。所以，一二年級孩子在需要家長輔導的同時，我們教師也要在家庭輔導這塊下工夫，讓家長進行輔導，并進行正確的輔導。
一、家長在數學家庭輔導中存在的一些問題
1.家長不輔導或沒時間輔導
部分家長認為學習是老師的事，把孩子送到學校就萬事大吉了，不太過問孩子學習的事，最多考試時問一下考了幾分。部分家長總說工作太忙，沒時間輔導孩子。
2.家長對一二年級數學的片面或錯誤解讀
很多家長對一二年級數學的認識還停留在自己讀小學的階段，特別是我們農村這一片的，回憶起來更多的是計算，1+1=2，因此經常把計算能力和數學能力等同起來。這些認識都是片面或錯誤的，也十分不利于孩子的學習。
3.家長在輔導孩子的過程中方式方法不夠科學
有時教完新課安排孩子們練習，在批改輔導時，發現個別孩子用的方法不太對，而且很難改回來。一了解才知道孩子家長在家里超前輔導了，但用的方法卻不符合孩子當前的知識和生活經驗，拔高了硬生生地教給孩子，比如，一年級就教孩子列豎式，弄得孩子能簡單口算的卻不會，一定得列豎式，根本不理解具體的算理。
4.家長在輔導過程中使孩子養成了不良的學習習慣
這點最明顯的莫過于孩子嚴重的依賴性和惰性。有時傍晚個別學習不太好的孩子留下單獨輔導一下，總是聽到有家長說自己的孩子在家做都會的，不知道怎么到學校了都亂做了。在輔導別的孩子的間隙聽了這些家長輔導自己孩子的片段，馬上就知道了問題的癥結在哪里。
你看，你聽：孩子剛拿到題沒有能馬上做出來（5+4=3+），做家長的就看不下去了，手一指，嘴一張就開始輔導了，怎么這個也不知道？家里不是教過很多遍了嗎？不是會做的嗎？5+4等于幾？那3個再加幾個是9啦？對嘍，就是填6呀。這個也不知道，真笨。
聽完，不禁無奈地苦笑了一下，替孩子感到委屈。孩子本身學習能力不夠，他可能題還沒看清楚，家長就耐不住性子了，一頓數落。接下來的輔導也太直奔主題了，題目完全不分析，直接教怎么做，還一步接一步，扶到直接出結果為止。我相信我馬上換個數字給他做，他肯定不會。
家長在輔導時普遍存在著這樣的問題，以自己的眼光看題，認為那么簡單還不會，但輔導時又沒有引導孩子觀察整道題，分析知識點，而是直接教怎么做，緊接著一步步緊扶至答案，孩子就順著家長的思路做下去。
所以，在家長的過度輔佐和思維參與下，孩子在家總會做，到了學校，少了依賴，少了幫手，孩子自己不會看題思考，更不用說自己獨立做題了，于是就出現了個別家長口中的情況。這種思維的依賴性和惰性，必將嚴重危害孩子的學習。
二、教師采取措施，與家長一起促進家庭輔導的健康化和科學化
基于家長在數學家庭輔導中所存在的種種問題以及家庭輔導的重要性，我們教師必須采取一定的行動，和家長一起促進家庭輔導的健康化和科學化。
首先，教師對家長輔導的要求總的來說要具體可操作，能及時反饋，教師可把控的，交流時間控制在十五分鐘左右。這樣的要求符合農村家長的現實情況，文化水平部分不高，很多家長工作比較忙等。
1.讓家長重新認識數學
（1）和孩子一起看數學書
學期開始，新的數學書發下去以后，請孩子邀請自己的爸爸媽媽一起翻看數學書。這樣的親子活動不但拉近了孩子與家長的距離，也能讓家長了解到數學有些什么內容，做到心中有數。
（2）和教師一起解析數學
每年都有家長會，教師可以好好抓住這次大規模零距離的接觸，充分準備材料，向家長介紹數學學習的內容、達到的目標、孩子學習的特點以及需要注意的地方。
2.對家長輔導方面的指導和建議
（1）數學家庭輔導的內容和方式
現在教育局都有規定，一二年級一般不準布置書面的家庭作業，而每天的數學課又有限，既要學新知，又要練習鞏固，這樣就有一部分孩子不能及時地消化每天的知識。而學習能力比較強的孩子又得不到更高層次的發展，可能“吃不飽”。
這些不足單靠教師的努力顯得心有余而力不足，因此，家庭輔導要及時有效地展開，從而讓孩子們“吃好”“吃飽”，在數學上得到各自充分的發展。那么要輔導什么內容呢？首先，應該把學校學的新知識吃透。先直接回憶每天所學內容，有困難的可以看書說，用自己的話能說出來了其實就是一種提升。
（2）合理預習，指明方向
預習數學是有必要的，但是如果家長對現在的數學教學不十分了解，就不要盲目地超前學習。首先，以自己的理解與知識體系去教孩子新知識，存在一定風險，如果不符合孩子的認知規律，教得不科學，那么教師再想讓孩子重新建立是很困難的。再者，有些孩子自認為都懂了，反而上課不專心聽，失去了對數學的興趣，那都是得不償失的。
（3）扶放結合，讓孩子學會學習
近年來，數學教育的觀念發生了很大的變化，數學學習更強調讓孩子自己去探索知識，自己去發現知識。也就是《義務教育數學課程標準》提出的自主探索與合作交流。這一點對我們家長輔導孩子也很重要，當給孩子輔導數學時，是直接把知識給他，還是啟發引導他，讓他自己想辦法去解決呢？“給”永遠只能給死的知識，而“導”卻能激活孩子的思維，孩子有可能會產生令你出乎意料的答案。
另外，對孩子的扶放還體現在檢查作業這一項上。一年級的孩子剛進入系統性的學習過程，有些方面他們的知識和能力都還沒有形成，不能嚴格地要求他們自己檢查，而是要求他們做得仔細，寫慢些。檢查時也只能要求他們把一些題目再做一遍。但是隨著知識和能力的增長，特別到二年級，慢慢地他們自己就學會了檢查。那時父母就可以放手要求他們自己檢查，并讓孩子說出錯在哪里，為什么錯，這樣易于孩子遇到同樣的問題時不至于重犯，也培養了孩子的自覺性和獨立性。
這塊內容對家長的建議可以在家長會時交流，并多舉一些剛遇到的例子，讓家長有章可循。
（4）積累生活經驗，從生活中出題
現在的新教材其實編者的起點是比較高的，他們認為現在入學的一年級孩子已經不會是一張白紙，家庭教育以及周圍環境、宣傳媒體的影響等使孩子很早就接觸了很多數學知識，并且有豐富的生活經驗。但是，事實并不如此，孩子的學前教育差異很大，生活經驗少的孩子不在少數。而根據編者的意圖，我們教師的任務更重要的是把孩子的生活經驗轉化成數學知識，讓孩子學會從數學的角度看生活，用科學、規范的數學語言來表達生活經驗，讓孩子變得越來越聰明。
積累生活經驗為學習數學服務，學習數學最終也是服務于生活。家長平時不要簡單地讓孩子做做書面作業，讓孩子覺得數學真沒用。家長可以結合日常生活以及最近學的知識出題考考孩子，讓孩子覺得身邊到處是數學，數學可以幫助我們解決生活問題。
部分家長可能會覺得困難，那么我們教師就可以根據每個單元的知識點列一些題給家長做參考。而家長可以把自己想到的認為比較有趣有用的題寫在家校聯系冊上反饋給教師，教師再填充題庫。
（5）重點難點教師給予指導，家長輔導更得法
一二年級知識的記憶在家長腦海里已十分模糊，當時自己的老師怎么教的基本都忘了。而且大部分的家長對一二年級的知識怎么教才是符合孩子認知規律，才是比較科學的，老實說都是不專業，沒把握的，他們基本是按自己的知識體系來教的，這就出現本文開頭提到的問題二。因此，我們教師可以在每單元的重點、難點處羅列具體的教法，供家長學習參考。
（6）多樣的溝通方式
一、游戲中掌握技能———懂得感恩
游戲是兒童定向發展心理功能的一種表現形式，它使孩子們通過模擬活動，發展想象能力，認識周圍世界。動用游戲的技能訓練設計方法，就是在強制與基本強制性的訓練中，引入兒童在游戲時所能體驗到的那種輕松活潑、自由選擇的情感，實現在訓練過程中師生間、學生間的全面合作。我們可將勞動內容編成游戲，讓學生在玩耍中掌握技能。
我先用漂亮的花布縫制了一個沙包，在體育活動時和孩子們一起玩丟沙包的游戲。很多孩子對沙包很感興趣，拿在手里左看右看，有的還仔細地琢磨怎么縫的。順其自然地便開始教孩子們如何使用針線，同時還教了一些基本的針法。要求有創意地設計自己的沙包。孩子們樂在其中，沙包形態各異：有娃娃臉，并縫上了漂亮的扣子做裝飾，有糖果形……玩耍著自己親手縫制的沙包，內心的喜悅不可言喻。很多孩子還利用課余時間，縫制了很多有趣的小玩意兒作為禮物送給辛苦工作的父母，表達他們的感激之情。我想爸爸、媽媽收到孩子用心制作的禮物，心里一定比吃了蜜還甜！
二、比賽中鞏固技能———回報感恩
兒童好勝心、進取心特別強烈。組織合理的小型比賽是一種十分有效的“激勵”方法。如低年級安排刷牙、穿衣、洗手、洗手帕等比賽，高年級可進行釘鈕扣、做墊子、做蠅拍等比賽。比賽時學生十分投入，收效甚好。
前不久班上開展了“水果拼盤顯身手”的活動，用自己的勞動成果來回報父母。活動提前安排孩子們收集資料、準備材料，并特別邀請了家長來當嘉賓評委。孩子們很是認真，在組長的帶領下開始分工：削皮、切形、擺盤、收拾垃圾……大家都忙得不亦樂乎。最后，小組代表詳細介紹了自己作品的含義，經評委商定后評選出：最佳造型金獎、銀獎、銅獎，以及最佳創意獎、最佳協作獎和最佳紀律獎。在一片歡呼聲中，孩子們和家長共同分享著勞動的快樂，品嘗著勞動的甜蜜，交流著成功的喜悅！后來，在與家長交流時，家長都在感嘆孩子真的長大了，能做一些力所能及的家務活了。
我想在潛移默化的教育中，孩子們還會收獲更多！
三、表演中展示技能———交流感恩
前蘇聯著名心理學家維國茨基曾講到表演教學的好處：一是由孩子自己進行，有直接生活感受；二是能促使孩子的思維發展，激發他們的創新意識。表演完全符合小學生愛動好玩、富于想象、善于模仿的年齡特征，因而特別受孩子們的喜愛。
一次家長會后，小佳的媽媽告訴我，小佳在家從來不收拾自己的書桌，什么東西用了就亂扔，用時找不到。在班上針對這樣的情況做了調查，有1/3 的孩子有這樣的習慣。于是，我設計了“我是整理小能手”的表演活動。事先挑選幾個比較會整理內務的孩子，先讓他們把教室里電視柜里的東西整理一下，并教給他們一些技巧、方法。訓練比較嫻熟之后，讓他們分工整理衛生角、圖書角、電視柜、書桌……在小能手一邊整理一邊介紹的過程中，其他孩子也受益匪淺。整潔干凈的衛生角、整齊有序的圖書角、分類明晰的電視柜一一展現在眼前時，孩子們意識到學會整理、收拾自己的東西，養成良好的習慣很重要！
四、實踐中發展技能———享受感恩
摘要：語文課外閱讀不僅是教學工作的重要內容，也是幫助學生夯實語文基礎、全面提升語文素養、豐富知識拓寬視野的主要環節。
關鍵詞：小學語文課外 閱讀
《全日制義務教育語文課程標準》明確指出：“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。”小學的閱讀主要是課內教材的閱讀和課外閱讀兩種，主要是在教師指導下的自主閱讀。由于學生年齡小，閱讀量少，并且缺乏生活體驗，閱讀書籍往往具有盲目性和隨意性，嚴重影響閱讀的質量。為此，筆者對小學語文課外閱讀進行了一些探索。
一、激發閱讀興趣
以興趣為先導，點燃學生的閱讀熱情教師要時時處處、多層面、多角度不斷激發學生的閱讀興趣，引導學生積極主動地進行課外閱讀。新教材中有關中外名著的內容是很多的，教師在教學這些內容時，做一些內容的拓展和情節的延伸，就會激發學生課外閱讀的興趣。如在教學《魯濱遜漂流記》這篇課文時，筆者為學生播放了展現課文內容的視頻資料。學生對野人、荒島充滿了好奇，順勢向學生推薦《魯濱遜漂流記》這本書，學生的閱讀熱情被點燃，下課后馬上向學校圖書室借了這本書，爭著閱讀。
二、創建濃郁的閱讀氛圍
首先，創設良好的家庭閱讀環境。在廣泛開展課外閱讀情況家長調查的基礎上．召開家長會，改變部分家長的陳舊觀念，取得家長的幫助，保證課外讀物有來源，課外閱讀有監督。有條件的家庭，提倡親子閱讀，這對保持學生的閱讀興趣十分重要。
其次，營造良好的讀書氛圍。教室內張貼讀書名言，布置班級讀書角，圖書來源一是學校圖書館，二是學生家中藏書。同學之間可交換閱讀書籍，提高讀物利用率，減輕家長經濟負擔。“讀書小屋”每周推薦一本好書。營造濃濃的書香氛圍，激發學生的閱讀興趣。
最后，教師以身垂范，與學生共讀。特級教師支玉恒說：“教師不讀書，對學生是災難性的。”閱讀可以讓我們的文化底蘊漸漸地豐厚起來，思維逐漸地活躍起來。久而久之，我們的身上就會帶有某種特殊的精神氣韻和文化歸屬感，對學生起潛移默化的作用。學生與教師共同閱讀．不但能激發學生的表現欲，也便于教師進行及時引導。
三、要教會學生閱讀方法
課外閱讀應是課堂教學的延伸和發展，要以課內帶課外，課外促課內的方法，課內學方法，課外求發展。而課外閱讀書籍的種類不同，且題材豐富，文章的內容深淺不一，學生理解能力也高低有別。為了防止只追求故事情節，忽視文章中心及語言描繪，注重以下幾種閱讀方法指導：
其一，指導學生做讀書筆記。根據不同年級，提出不同要求。低年級摘抄詞句、仿句練習；中年級摘錄佳句、精彩片段、名人名言等；高年級摘錄時要注明出處，寫讀后感，養成“不動筆墨不讀書”的良好習慣。
其二，指導學生用好讀書方法。曾指出讀書之法：“不同之書，區別對待。應讀之書宜緩宜熟；應閱之書宜速宜多。閱書如攻城，輕騎剽悍，所向無前。”根據不同體裁的文章用不同的方法閱讀，要求學生初步掌握精讀、略讀、瀏覽“三讀”法。精讀就是要一句一句的讀，一句一句的理解，遇到不理解的地方要停下來，做上記號，以便查工具書或向人請教，弄懂了再繼續讀；略讀速度較快，常常一目幾行，意在了解大概內容；瀏覽的速度就更快了，主要用來瀏覽報紙、搜集信息資料，常常只看看標題。閱讀初期，一般以精讀為主，有了一定的閱讀經驗和閱讀能力以后，以上三種讀書方法可交叉進行，一般內容略讀或瀏覽，精彩的部分精讀。
其三，指導學生進行仿句、仿段、仿篇的練習。如閱讀介紹竹子的文章，可引導學生為各種竹子編寫標簽，激發學生閱讀的興趣，或為文章內容“空白”處作擴充、填補，不但訓練了學生的閱讀能力，還進行創造想象力的訓練。
四、推薦課外閱讀內容
魯迅先生曾說，“愛看書的青年，大可以看看本分以外的書，即課外的書，不要只將課內的書抱住”。“應做的功課已完而有余暇，大可以看看各樣的書，即使和本業毫不相干的。也要泛覽。譬如學理科的，偏看看文學書，學文學的，偏看看科學書，看看別個在那里研究的，究竟是怎么一回事”。因此，在平時指導學生的課外閱讀中．我們應充分考慮到學生的年齡特征、知識水平，以及文章的篇幅長短、內容深淺等方面的情況，著力為其推薦一些正確合適的課外閱讀內容。如中國古典四大名著的少兒版，還有像《木偶奇遇記》、《吹牛大王歷險記》、《安徒生童話》、《寶葫蘆的秘密》，兒童作品《西游記》，歷史讀物《上下五千年》，科普讀物《十萬個為什么》，戰斗故事《烈火金剛》、《野火春風斗古城》，人文地理書籍《海底歷險記》、《魯濱遜漂流記》等。另外，還可向學生推薦與教材同類的課外讀物，如：學習了課文《黃果樹瀑布》，可推薦學生閱讀《迷人的張家界》一書；學習了《早》這篇課文可推薦學生閱讀《朝花夕拾》；學習了課文《莫泊桑拜師》可推薦學生閱讀小說《項鏈》或《羊脂球》等，以此作為課內課文學習的補充。著名語言學家呂淑湘先生在談到課外閱讀的作用時說：“同志們可以回憶自己的學習過程，得之于老師課堂上講的占多少，得之于課外閱讀的占多少。我想自己大概是三七開吧。也就是說，百分之七十是得之于課外閱讀。”
五、語言積累,培養思辨能力
《語文課程標準》要求“在閱讀中積累詞語”，“積累自己喜歡的格言警句”，“積累課文中優美的詞語、精彩句段、以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料”。積累語言材料，極有利于學生接受和表達能力的提高。同時，圍繞“培養學生的語文素養”這一主題開展擴散性閱讀，讓學生閱讀更新、更活的大教材。在擴散性閱讀中，學生的精神空間不斷擴大 ，精神探索能力不斷增強，與此相伴隨相統一的語言感知量、積累量也不斷增加，領悟力也不斷增強。如：對于低段的學生，重在激趣，要求他們認真閱讀 以便講給別人聽；不求深度和廣度 ，以學生愿讀 、愛讀并樂于表達為目的。對于中段的學生，則引導他們有 目的地讀整篇的故事。主動收集盡可能多的資料。并在課堂上交流，互相補充 ，以形成相對完整的知識結構 。對高段的學生，除了圍繞主題收集資料，開展閱讀活動并交流外，還要引導學生對所閱讀的材料作深入思考，提出自己的觀點，只要學生敢于質疑、敢于提出富有個性的獨特的見解，就應該得到教師的肯定和提倡。
參考文獻：
一、鼓勵式教育落實到每位學生
中國人認為，失敗是成功之母，而美國人卻把讓學生體驗成功視為最重要的事情。
女兒來到美國后，就讀當地小學5年級的最后一個學期。一個月后，學校召開家長會，和中國不同的是，美國的學生家長會是教師和每位學生及家長單獨見面。那時女兒幾乎聽不懂課堂教師的講授，她的學習成績可想而知，可是教師卻從語言能力進步很大這個角度夸獎了她。和同級學生相比，她的英語太差了，教師卻說她的中文任何人都比不了，教師的話讓筆者很詫異。學期結束，筆者收到一封信，里面是女兒的成績單，美國有一個統一的聽說讀寫能力評價測試，因為這一測試成績不斷提高，最后的評語是：進步了。每一個孩子都會在學期結束時得到正面的評價。而在中國，孩子的評價往往是在全班的排名情況，是和別人比，不是和自己比，所以只有成績拔尖的孩子得到鼓勵，而大部分學生卻沒有得到家長和教師的認可。
到了大學階段，鼓勵學生更是教師的教學習慣。在筆者旁聽的食品專業和營養專業大學本科生的課堂教學中，每一位教師都在用極端和夸張的詞語來表揚提出問題的學生。學生受到教師的肯定之后，往往會更專心地聽講，更充滿信心地去學習。
目前，鼓勵式教育已在中國得到認可，但需要實施，更需要付諸行動。
二、學習方法輕松有趣，學習上不急于求成
在學習方法上，美國十分重視學習過程的趣味性。比如，同樣是學習語言，中國教師要求孩子把一個生詞抄寫多次，以便能記住這個詞。在美國，教師從不要求學生抄寫英文單詞，而是要求孩子多看英文小說。進入美國小學的教學區，就好像進入了一個大的圖書館，書架上不同題材的書籍應有盡有，不僅有女孩子喜愛的公主故事，也有男孩子喜愛的汽車知識、天文地理等。孩子可以根據興趣借閱自己喜愛的書籍，教師只是鼓勵學生看書，但從不干涉學生借書的內容，他們通過博覽群書來學習生字生詞。小朋友過生日的當天，教師會允許他們在淘汰的舊書中挑選一本作為自己的生日禮物。所以，讀書被認為是最快樂的事情，而不是中國人被灌輸的“學海無涯苦作舟”的理念。
同時，無論學習什么，培養興趣總是首要任務。例如，學習游泳，教練首先提供一些水中玩耍的玩具讓學員去玩，等到學員要求學泳姿時再教。而在中國，教練急于講授游泳技巧，急于讓學員在最短的時間內學會游泳，許多人是在不會游泳，沒有安全感的情況下被教練強迫趕進游泳池，有些人因此對游泳產生恐懼，再也學不會游泳了。所以，在美國，上完幾期培訓班一種泳姿都沒有學會的大有人在，但筆者的中國朋友中也有許多是在中國學不會游泳來到美國才學會的。
同樣，將同齡的中國孩子和美國孩子相比，常常會感到中國孩子的學習水平比美國孩子高，同樣是學習唱歌，中國孩子已經掌握了專業的發聲技巧，而美國孩子還處在只會用嘴來唱歌的水平，但是他們對唱歌的熱情和喜愛卻遠遠超過中國孩子。
三、通過廣泛的溝通交流來拓寬學生知識面
在美國小學、中學、大學的校園都沒有圍墻護欄，這種開放的建筑形式可能是要暗示學生在學習上要開放視野。
從小學開始，每個孩子都會在本校的學前班有個K-body，每星期教師會帶著小學生到幼兒園找自己的K-body，讀故事書給小朋友聽。同樣Middle school的學生也經常到小學去演出或打比賽。康奈爾大學的學生也常常到當地的科技館做志愿者，為小弟弟小妹妹們講授與自己專業相關的知識，例如學習動物學的大學生會講螞蟻的習性；學習高分子材料的會給小朋友講授納米材料等。同時，學生家長也會被邀請到學校給孩子們上課，題目自定，可以講與自己工作相關的知識。
到了大學階段，各種各樣的學術報告非常多，在康奈爾大學既可以聽到諾貝爾獎獲得者等頂尖科學家的報告，也可以聽到哈佛等其他名校教授的演講，也有研究生預實驗的匯報等。另外，康奈爾大學的教授大部分是兩個學科的兼任教授，教師跨學科跨專業，對大學本科生多學科的學習很有幫助。尤其是科研上出類拔萃的教授，常常精通兩個毫不相關的專業。例如化學系的教授除精通有機合成化學以外，還精通轉基因、細胞培養等生物技術。一位做營養調查的營養科學系教授，大學本科的專業卻是分子生物學。由于他們擁有交叉學科的知識背景，常常能有與眾不同的研究思路和研究結果，因而能在影響因子很高的期刊上。
目前，我們科研院所的實驗條件已經不比美國差，但在發表高水平論文的數量上還有差距，這可能與交流溝通欠缺，研究思路不夠開闊有關。
四、注重學生解決問題能力的培養
走進小學的教室，墻壁上貼著大大的標語“學習知識的最好辦法就是應用知識”。在美國，從小學至大學的教育中，一直把應用知識解決問題作為學習知識的主要方法。
從小學開始，教師偶爾會布置作業，幾位學生一組，針對一個題目來查閱資料，然后做成幻燈片向全班宣講。每位學生講解自己做的那部分內容。
到了初中，也就是國內小學6年級的時候，在美國開始上Middle school，相當于中國的初中，到這個階段，學習的方式與小學有很大不同，反而與大學的學習方式接近。上課沒有固定的教室，也沒有固定的班級。幾乎每天在科學課或其他課程中都要寫小論文，有時要寫綜述（Summary）。家庭作業和小學時一樣沒有太多的抄寫和計算，大多需要在計算機上查閱資料，沒有現成的答案可以參考。
到了大學階段，學習變得非常緊張，康奈爾大學的每個學生都非常忙，因為每位授課的教授都配有助手（TA），輔助教師對學生的考核工作，有的課程每兩周一次，還有月考及每學期2～3次的階段性考試和期末考試等。學習的扎實程度和中國的基礎教育很相似。考試的題型也是選擇、填空、問答等，但回答這些問題并不容易，不僅要求記憶知識，更要求運用知識。在大學階段的授課過程中，學生可以隨時打斷教師講話任意提問，教師會在授課后專門留出5～10分鐘的時間供學生提問，與學生自由平等地探討學術問題。由于從小學開始就注重總結知識、解決問題能力的培養，康奈爾大學的本科生在課堂提問時所表現出的專業知識的廣博和成熟是我們國內大學生不能相比的。
五、結束語
中華民族有著悠久的歷史，燦爛的文化，我們的教育理念也獨具特色。自古以來，背誦成為學習知識的主要方法，所謂“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”，我們中國人認為先記憶背熟，然后自然會理解的。而美國人卻認為與其花費時間來記住某個單詞或背誦幾段文章，不如通過博覽群書來學習詞匯，同時學習知識。美國人認為鼓勵才能激發一個人的潛力，而中國人認為棍棒之下出孝子，“苦其心智，勞其筋骨”才能成為社會棟梁。中西方的教育理念及方法完全相反。也許不同的學科需要不同的教學方法，不同性格的學生也需要因材施教。他山之石，可以攻玉，充分吸收其他國家教育理念的精華才能進一步完善和改良中國教育。
我國人口眾多，教育資源有限，美國的很多教育方法沒有條件在中國實施，但是一些好的教育理念很值得我們學習、借鑒和推廣。
參考文獻
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[3] 李弘祺.中國傳統教育的特色與反省[J].北京大學教育評論，2012，10（2）：121-139.
【關鍵詞】學前教育；低保家庭；個人機會成本；投資回報率
【中圖分類號】G617 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2013）06-0010-04
《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》（國發〔2010〕41號）（以下簡稱《若干意見》）明確規定，要通過“多種渠道加大學前教育投入”，同時也明確提出“家庭合理分擔學前教育成本”，并要求“按照非義務教育階段家庭合理分擔教育成本的原則，制定公辦幼兒園收費標準”。作為《若干意見》的后續政策，2012年國家發改委、教育部、財政部聯合出臺了《幼兒園收費管理暫行辦法》（以下簡稱《收費辦法》），對幼兒園保育教育成本所包含的項目作了明確規定。一系列的政策法規詳細規定了學前教育成本應包含的項目及其分擔者，對促進學前教育事業科學發展，規范幼兒園收費行為，保障受教育者和幼兒園的合法權益具有積極意義。然而，研究者認為，相關文件中提到的大多是學前教育成本中可見、可感的一部分，即直接成本，卻忽視了隱形的間接成本，即機會成本。
事實上，在教育活動中存在著很多機會成本問題，而且機會成本可能比直接成本要大得多。尤其是對經濟困難的城市低保家庭來說，學前教育機會成本可能是影響其子女入園的一個重要因素。可是目前無論是政府部門制訂政策，學者進行理論研究，還是家長計算教育支出，往往都忽視了對幼兒入園機會成本的計算。從這個意義上說，研究學前教育機會成本具有積極的理論和實踐意義。
一、學前教育機會成本
機會成本是指生產者所放棄的若使用相同的生產要素于其他生產用途中所能得到的最高收入。根據一些西方經濟學家關于教育機會成本的論述，袁東（2007）對教育機會成本的內涵作了如下分析：（1）求學或教育占用的時間折算而成的經濟價值。（2）求學或教育占用的時間包含兩部分：閑暇時間和工作時間。（3）關于被占用的時間起點的計算有兩種看法：一種看法認為義務教育階段的學生因不具備勞動能力，所以此階段沒有放棄的收入一說；另一種看法認為，即使是低幼兒童也有放棄的收入，因為低幼兒童可以幫助做家務或季節性務工以掙錢貼補家用，這種情況在欠發達國家尤為普遍。袁東認為教育機會成本是指社會資源或達到法定勞動年齡的個人因為教育而失去的選擇或放棄的收入。教育機會成本由兩部分組成：教育個人機會成本和教育社會機會成本。〔1〕本文不討論教育社會機會成本，重點探討教育個人機會成本。
學前教育與其他階段教育的根本不同之處在于其獨特的受教育對象——無論是生理還是心理都遠未成熟的幼兒。受其行動范圍和自理能力的限制，幼兒無法像小學生、中學生、大學生一樣相對獨立地參與教育活動。比如，幼兒在家庭與學前教育機構之間的往返一般都需要家長的陪護，幼兒在園的一日生活需要教師與家長的密切配合，等等。因此，雖然教育個人機會成本的定義將個人放棄收入所計的時間起點定為從達到法定勞動年齡開始（通常是接受完義務教育后開始），但是在實際考慮學前教育機會成本時，僅僅將幼兒作為獨立的個體進行考慮是遠遠不夠的，必須將家庭這一與幼兒生活關系最為密切的基本單位納入考慮范圍，即以幼兒所在家庭為基本單位，考量學前教育的個人機會成本問題。
綜上所述，再結合我國總體經濟欠發達、屬于發展中國家的現實情況，依照米洛特等人的觀點，筆者認為學前教育機會成本是指由于幼兒入園而使整個社會和所在家庭失去的選擇或放棄的收入。其中，學前教育個人機會成本主要包括三個方面：（1）投資收益成本，即若將幼兒入園費用用于其他投資所得的回報或存入銀行所得的利息收入。（2）家長的間接損失成本，即家長為接送幼兒和參與幼兒園活動（如開家長會等）所花費的時間、精力帶來的經濟損失。（3）幼兒的間接損失成本，即幼兒由于入園而無法幫助家長照看生意或照顧更小的孩子而造成的經濟損失。①
二、學前教育個人機會成本實證分析
（一）研究對象
根據經濟發展水平，研究者分層隨機抽取江蘇省的三個城市作為樣本城市。在每個城市選取不同層級的幼兒園，其中既有省級示范性公辦幼兒園，又有辦園條件不等的民辦幼兒園，共30余所。研究者先與幼兒園負責人取得聯系，說明研究意圖，結合由當地民政部門提供的低保戶信息，篩選出該幼兒園納入城市居民最低生活保障的家庭，整理出詳細名單，再利用家長接送幼兒或參加家長會的時間在幼兒園對家長進行問卷調查與訪談。研究者共選取家長824名。其中，南京為124名，淮安為410名，泰州為290名。
（二）研究方法與工具
研究者自編問卷，進行問卷調查與訪談。問卷主要包括兩部分內容，涵蓋了學前教育個人機會成本的三個方面。
一是學前教育直接成本，包括幼兒園內教育成本和幼兒園外家庭教育成本兩部分，主要用于計算投資收益成本。其中，幼兒園內教育成本包括保育教育費、伙食費和其他收費（如文具材料費、體檢疫苗費等）。幼兒園外家庭教育成本包括課外輔導培訓班費、玩具及早教出版物（雜志、書籍、音像制品等）費用。
二是間接損失成本，包括家長和幼兒兩個方面。其中，家長的間接損失成本包括：（1）家長為幼兒園付出的人力和實物成本（如開車幫幼兒園運送東西等）。（2）若不送幼兒入園，家長將接送幼兒和參與幼兒園活動（如開家長會等）的時間用于從事其他工作（如做鐘點工等）可能獲得的收入。幼兒的間接損失成本是指若幼兒不上幼兒園，可以幫助家長照看生意或照顧更小的孩子，從而為家庭節省的支出，不包括入園費用等學前教育直接成本。
（三）計算的理論模型〔2〕
以入園時間3年為例。假設入園期間每年的機會成本相等，考慮機會成本的時間價值，引入利率因子，入園期間個人機會成本的計算方式為：第一年的機會成本是 C·（1+i3）3，第二年的機會成本是 C·（1+i2）2，第三年的機會成本是 C·（1+i1），則S=C·[（1+i3）3+（1+i2）2+（1+i1）]。其中，S為入園3年的機會成本總值，C 為每年的平均成本，i為年利率。按照2011年金融機構人民幣存款基準利率，〔3〕三年存款利率i3=5.00%，兩年存款利率i2=4.40%，一年存款利率i1=3.50%。
（四）研究結果
1.投資收益成本
學費不投資于教育，而用于其他投資所得的回報，或存入銀行所得的利息收入，是教育個人機會成本的一部分，即投資收益成本。為方便計算，研究者按三城市幼兒學前教育直接成本的平均值（M）計算3年的利息收入，得出入園3年的投資收益成本P。
P=C·[（1+i3）3+（1+i2）2+（1+i1） -3]
=3772.99×[（1+0.05）3+（1+0.044）2+（1+0.035）-3]
=3772.99×0.282561=1066.10（元）
2.家長與幼兒的間接損失成本
研究者按三城市間接損失成本的平均值和銀行的存款利率，計算出幼兒入園3年的間接損失成本F。
F=C·[（1+i3）3+（1+i2）2+（1+i1）]
=（203.43+960.37+644.19）×[（1+0.05）3+（1+
0.044）2+（1+0.035）]
=1807.99×3.282561=5934.84（元）
3.學前教育個人機會成本
如前所述，學前教育個人機會成本包括投資收益成本、家長與幼兒的間接損失成本，因此幼兒入園3年的機會成本為S=P+F=1066.10+5934.84=7000.94（元）。
從調查數據看，入園3年的學前教育個人直接成本為11318.97元（3772.99×3）。可見，學前教育個人機會成本約為直接成本的61.85%，即家長在選擇花1元錢送幼兒入園的同時，除了失去了這1元錢外，還間接失去了這1元錢可能帶來的0.62元的收入。
（五）研究啟示
教育個人機會成本的多少與求學者的求學時間呈正相關，即求學時間越長，個人放棄的收入會越多，也就是教育個人機會成本會越多。這直接關系到求學者個人及其家庭的經濟損失，對家庭經濟困難的求學者的影響更大。〔4〕本研究顯示，家長在選擇花1元錢送幼兒入園的同時，既失去了這1元錢，也失去了這1元錢有可能帶來的0.62元錢。對城市低保家庭而言，三年7000多元是一筆不小的損失。這在一定程度上解釋了許多城市低保家庭放棄幼兒入園的原因，因為他們會因為幼兒入園付出沉重的經濟代價。
這一研究結果啟示政府應以發展的眼光，從投資回報率的角度，審視學前教育的長期價值，通過資助貧困家庭的方式提高幼兒入園率。經濟學家 James J. Heckman證實，投資幼兒保育和教育的回報高于其他領域的投資回報。〔5〕兒童接受學前教育的時間越長，收獲就越大。大量證據表明，幼兒保育和教育會對兒童小學及以后階段的發展產生積極影響（Arnold，2004；Mustard，2005；Young，2007），除了學業方面的影響外，還可以抵消處境不利地位的負面影響。成本效益研究表明，接受過早期優質保育和教育的兒童趨向于接受高等教育、順利就業、擁有較高的收入和儲蓄、為社會保障作出更大的貢獻，而且不太可能依賴公共援助，犯罪的可能性也較低。〔6〕因此，政府應加強對城鎮和農村落后地區處境不利兒童學前教育現狀的關注，將提高處境不利兒童入園率作為實現學前教育普及目標的重大舉措之一。〔7〕建議政府制訂旨在減少學前教育個人機會成本損失的經濟補償政策，以減輕貧困家庭經濟負擔，體現學前教育的公共福利性質。雖然《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020年）》作出了“加大政府投入，完善成本合理分擔機制，對家庭經濟困難幼兒入園給予補助”的戰略部署，《若干意見》和《收費辦法》也制定了詳細的落實方案，但都未涉及針對學前教育個人機會成本損失的補償政策。而在一些發達國家和地區，針對個人的經濟補償政策十分常見。例如，OECD國家通過為父母（尤其是母親）提供育兒期間的帶薪假期，為家庭早期教育提供公共經費支持，〔8〕以補償幼兒家長參加幼兒園活動而造成的經濟損失；墨西哥、芬蘭等國政府使用公共財政收入來購買諸如器材設備、書本教材、食品等物資，免費提供給學前教育機構使用，〔9〕從而避免了家長接送幼兒、為幼兒購買學習材料等而造成的經濟損失。這些政策值得借鑒。
參考文獻：
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〔5〕JAMES J HECKMAN，ALAN B KRUEGER.Inequality in America-what role for human capital policies〔M〕.London：The MIT Press，2003：90.
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〔8〕〔9〕李召存，姜勇，史亞軍.國際學前教育公共經費投入方式的比較研究〔J〕.全球教育展望，2009，（11）：80-85.
An Analysis of the Personal Opportunity Cost in Preschool Education： A Case Study of Families in the Minimal Living Guarantee of Three Cities in Jiangsu
Li Zhengqing
（College of Preschool and Special Education， East China Normal University， Shanghai， 200062）
一、如何看待幼兒園教學小學化
在北京師范大學繼續教育與教師培訓學院、《中國教師》雜志社和學習型幼教組委會主辦的“學習型幼教?第二屆園長世紀論壇”上，教育部政策法規司原副司長張文介紹了一個耐人尋味的案例。
1968年，美國內華達州一個叫伊迪絲的3歲小女孩告訴媽媽，她認識禮品盒上“OPEN”的第一個字母“O”。小女孩的媽媽非常吃驚，問她怎么認識的。伊迪絲說：“是薇拉小姐教的。”媽媽在表揚了女兒之后，一紙訴狀把薇拉小姐所在的勞拉三世幼兒園告上了法庭。
這位母親提訟的理由是：她認為女兒在認識“O”之前，能把“O”說成蘋果、太陽、足球、鳥蛋之類的圓形東西，然而自從勞拉三世幼兒園教女兒識讀了26個字母，伊迪絲便失去了這種能力。她要求該幼兒園對這種后果負責，賠償伊迪絲“精神傷殘費”1000萬美元。
此案在內華達州州立法院開庭。法庭最終裁決勞拉三世幼兒園敗訴。因為陪審團的23名成員認為，該幼兒園的做法猶如剪去了伊迪絲一只想象的翅膀，并早早地就把她投進了那片只有ABC的小水塘，使孩子在智力的啟蒙階段不能在想象的天空中振翅翱翔。
這個案例后來成了內華達州修改《公民教育保護法》的依據。現在美國《公民權法》規定，幼兒在學校擁有玩的權利。或許正是這一規定，使美國在科技方面始終走在世界前列，也使美國出現了比其他國家多得多的年輕的富豪。
反觀國內幼兒教育，幼兒園變成了大量識字、大量讀寫算的場所。類似勞拉三世幼兒園限制孩子思維的非科學的教學方式比比皆是。一位家長無奈地說：“要上好大學必須上好中學，要上好中學必須上好小學，如此一來，原本集中在小學六年級的競爭下移到了一、二年級，甚至下移到了學齡前。”為了“贏在起跑線上”，家長們競相把孩子送進教學味濃的幼兒園。一些幼兒園為了擴大生源，也投家長所好，走上幼兒教育小學化之路。山東省菏澤市一位幼兒園園長說：“我們也知道小學化教育方式不對，但家長要求必須教識字、學拼音、學數學，否則就轉園，我們也是沒有辦法。”
二、幼兒園教學小學化的表現
幼兒園教學小學化問題表現為：在教學內容上，用小學課程中拼音、識字、百以內加減法等教學內容替換幼兒園的課程，或者用所謂的“特色課程”充當幼兒園全部教學內容；在教學方法上，監督幼兒死記硬背，實施知識強化學習，甚至留家庭作業；在組織形式上，推薦和組織征訂各種幼兒教材和教輔材料，開展名目繁多的各種考試和競賽；在辦學形式上，以舉辦興趣班、特長班和實驗班為名，進行各種提前學習和強化訓練活動，獲取利潤。
三、幼兒園教學小學化的弊端
幼兒園教學小學化，幼兒是最大的受害者。因為這種傾向超越了學前兒童的身心發展水平，違背了學前兒童的認知規律，過早地增加了幼兒身心發展的負擔和壓力；又由于這種教學模式有悖于以游戲為基本活動的學前教育原則，容易使幼兒形成不良的學習習慣，產生厭學、畏學等不良情緒，進而提前干擾了幼兒未來的小學學習。幼兒園教學小學化的弊端如下。
一是危害幼兒身體發育。幼兒正處于長身體階段，機體和神經系統都還比較弱。幼兒如果長時間地集中注意力，大腦容易疲勞，會造成神經系統的傷害，并引起心理上的變化，如表情呆板、反應遲鈍等。過早、過多的規范性學習還能導致幼兒近視、駝背、消瘦等身體不良癥狀產生。另外，由于小學化教學過早地剝奪了幼兒游戲和動手操作的機會，也就剝奪了幼兒大腦神經元受到豐富刺激的機會，阻礙了神經元和突觸的生長形成，進而阻礙了幼兒大腦的發育。
二是危害幼兒心理發展。幼兒的心理發展還不完善，還不具備系統學習的能力，如果此時強迫幼兒像小學生那樣學習和做許多功課，他們被迫付出的努力太大，做出的犧牲也就太大，不僅智力水平跟不上，而且由于學習過于吃力，幼兒會對學習產生厭倦、畏懼情緒，從而扼殺幼兒學習的積極性。
三是影響幼兒全面發展。在學前教育階段開展小學化教育，其實進行的只是單項智育訓練，這種只重視單項智育或某種技能發展的做法，由于忽視了幼兒身心全面發展，忽視了學前教育五大領域的均衡發展，特別是幼兒的非智力因素發展被削弱，因此導致幼兒身心發展的片面性。
四是干擾幼兒的未來學習。一些幼兒提前學完小學一年級課程，他們入學后不用費力就能取得好成績，在學習上顯得格外輕松。但由于重復教育，使他們養成了不動腦、不思考、死記硬背的不良習慣。當他們把超前學習的那點“墊底”知識用完時，面對新的知識就會越來越不適應。可見，采用揠苗助長的方法，只會過早地把幼兒拉入應試教育的泥潭，對幼兒將來的學習和發展不利。
四、幼兒園教學小學化的應對策略
遵循幼兒身心發展規律辦教育，克服幼兒教育小學化傾向是一項綜合性工程。切實有效地解決幼兒園小學化傾向問題，還幼兒一個健康快樂的童年，可從以下三方面入手。
一是轉變幼兒園辦學指導思想。解決幼兒教育小學化傾向，首先必須更新教育觀念。要轉變幼兒園園長、教師的教育觀念，全面提升幼教隊伍整體素質和專業水平；其次，要尊重幼兒身心發展規律和學習特點，有效地掌握幼兒教育不同階段的教育目標以及如何開發幼兒智力與非智力因素的適宜方法；最后，要以《幼兒園教育指導綱要》為指導，以游戲活動作為幼兒教育的基本原則，寓教育于游戲之中，而不是生搬硬套地進行“填鴨式”教學。
二是轉變家長的教育觀念。幼兒教育小學化的原因很多，但最主要的原因還是家長缺乏幼兒教育的科學發展觀。有專家的調查顯示：有的家長以為早期教育就是讓孩子盡早學習讀、寫、算。有90%以上的家庭把教育與學習相提并論，認為學習的成績就是教育的效果。因此，幼兒園要與家長密切聯系，采用多種形式定期向家長宣傳幼教理論，幫助家長了解幼兒教育的主要任務和幼兒全面發展的要求。通過家長學校系統地向家長傳授幼兒身心發展方面的基礎知識，使家長能從理論上全面地了解幼兒認知、情感、個性等方面的特點；通過家長會，向家長介紹大、中、小班的作息制度，使家長意識到幼兒一日活動的安排，要根據幼兒大腦容易興奮、疲勞的特點，注意動靜交替、動靜結合；要幫助家長理解科學的教育觀念，掌握科學的方法。
三是做好幼小銜接。教育行政部門和教科研部門要加強對小學辦學行為的管理和指導，要積極為新入學兒童創造適應小學生活的環境和條件，嚴禁舉行各種形式的入學面試或筆試。要嚴格執行教學進度計劃，不得隨意增刪教學內容、調整教學進度，更不得根據學生已掌握的課本知識程度分班。幼兒園也應高度重視幼小銜接工作，要指導家長參與其中，幫助幼兒順利入學。幼兒園可在最后一個學期開設“幼小銜接”專題活動，主要是促進幼兒各方面的發展，為入小學做好準備。
五、國外幼兒園的教學借鑒
幼兒園教育是德國教育家福祿培爾于1840年前后創立。后來出版了盧梭的《愛彌兒》，主張幼兒要拋開課堂，到大自然中讓自己的手腳和眼睛當第一位老師，從直接的經驗中學習。接著，瑞士教育家裴斯泰洛齊提出幼兒應該通過直接與實物接觸獲得知識。教育要以幼兒為中心，就必須從實物開始。這樣，他創造了把實物抽象化為積木游戲的實體教學法，他認為幼兒可以像科學家用原子來解釋萬物一樣，用積木等基本元素構成自己的世界。
始于福祿培爾的幼兒園教育，是一場不折不扣的教育革命。其教學的有效性，使幼兒園成為世界學前教育的主流。現代兒童心理學、教育學的研究不斷證明，孩子在這種由成人引導和組織的游戲中能夠最有效地學習。他們能夠自己發明場景和故事，解決問題，磨煉社會技能。那些在這種復雜的游戲中長大的孩子，比起不太玩游戲的孩子，有更好的社會能力、理解他人的能力和更豐富的想象力、更高的語言能力。
當前，一些國外幼兒園的教學也具有很好的借鑒價值。
美國的幼兒園注重培養幼兒與他人分享東西。在美國的幼兒園里，幼兒們通常會在早上圍坐在一起，由教師帶他們做考勤和談天氣等。然后，與大家分享他們在家里或上學路上的趣事。隨后，幼兒會學一些簡單的數學，比如數教室里有多少個窗戶等。午飯過后是閱讀時間，教師會給幼兒讀故事書，然后讓他們根據其中的人物或情節畫畫兒、做手工。
英國的幼兒園注重對幼兒興趣和個性的培養。在英國幼兒園的課堂上，教師很少用講課的方法傳授知識，而是以小組活動和個別輔導為主，幼兒可以自由選擇做點心、玩電腦、學畫畫兒或者玩各種游戲，通過自己的操作和探索得到知識、培養技能。在活動中，教師從不強調答案的唯一性，對幼兒提出的各種解釋，只要有合理因素，或者有想象力，都會給予很高的評價。
法國的幼兒園將幼兒教育與家庭教育密切結合。把繪畫和藝術活動引入教學是他們常用的方法。通過用不同的材料與工具畫畫兒、舉辦木偶戲表演、做角色裝扮游戲等，來發展幼兒的語言、情感表達、藝術表現和創造性等各種能力。科學技術活動是他們十分重視的一個方面，幼兒在動手動腦的制作、拼拆、修補等活動中，了解事物的屬性、特征，理解事物之間的關系。
一、打造書香校園，營造閱讀氛圍
第一，從學校層面著手，營造良好的閱讀氛圍，打造書香校園，推進課外閱讀。針對學生可閱讀書籍來源少的問題，學校可以加大圖書室的建設，在原有圖書的基礎上，每年都有計劃地購進各類圖書，訂購十種以上報紙雜志；充分發揮圖書室、電子閱覽室的作用，讓學生可以天天到閱覽室，每周五允許學生把書借回家，盡量滿足學生旺盛的求知欲望。學校要使人找得到書，書找得到人，使圖書室的藏書切實為學生服務。
第二，從班級層面入手，營造良好的閱讀氛圍，設立班級圖書角。在班級里設置一個圖書角，書柜里放上部分學校的圖書，鼓勵學生們捐出自己的圖書，教師也捐出一些書籍。教師帶領學生們一起對每本書進行篩選之后，進行編號登記，再交由班級里的圖書管理員管理。班級里有了這么一個可供隨時借閱精彩圖書的角落，就像為學生打開了一扇“知識之窗”。每到課間，圖書角就成了學生最集中的地方。
第三，從學生層面動手，營造濃厚的閱讀氛圍，號召家長指導和幫助子女買書、藏書、讀書，為子女營造濃厚的家庭文化氣氛，使學生能有一個書香的家庭。利用家長會和其他方式，邀請家長參與學生讀書的活動中，評選學習型家庭、支持讀書好家長等，使課外讀書活動向家庭延伸，向社會延伸，保證課外閱讀的實效性。這些活動得到了很多高素質家長的支持，他們主動向老師咨詢適合孩子閱讀的書目。如有在新華書店工作的家長，還可聯系書店，把流動書店開到學校，激發學生們的閱讀興趣。
此外，我們還開展課外活動，定期舉辦“換書節”，引導學生交換自己的課外讀物。每班利用班隊會時間，開展“好書換著讀”活動，讓學生在交流互動中進行閱讀分享，利用學生的圖書資源提高閱讀量。在活動的影響下，很多學生在交換讀物過程中就找到了接下來幾個月要讀的書，一讀完一本書就盼著交換下一本。
二、指導推薦讀物，激感體驗
1.教師為學生推薦適宜的課外閱讀書目
如中年級段以“體驗童年的成長”為主題，教師可推薦相關的讀物如《愛的教育》《昆蟲記》《格林童話》《西游記》《中華經典誦讀本》《中華美德故事精選》《我們的母親叫中國》《伊索寓言》《十萬個為什么》《中外名人故事》《寄小讀者》等，從童話、故事到中短篇小說，形式多樣，課外閱讀總量不少于40萬字。
高年級段以“回味童年的生活”為主題，教師可推薦相關的讀物如《稻草人》《青銅葵花》《中華經典誦讀本》《居里夫人》《童年》《三寄小讀者》《紅樓夢》《城南舊事》《小學生必背古詩80首》《鋼鐵是怎樣煉成的》《中國當代兒童詩歌選》《上下五千年》《假如給我三天光明》《魯濱孫漂流記》《我要做個好孩子》等，以短、中篇小說為主，長篇小說為輔，課外閱讀總量不少于100萬字。內容可涉及人文和自然學科等領域，也允許學生選擇自己愛讀的書籍。
2.注重激發學生情感
如果學生對教師推薦的書僅僅是喜歡、想看，那是遠遠不夠的。我們要想方設法激發學生更加積極的情感體驗。有的教師在專門的閱讀課上，捧起要推薦的書本有聲有色地為學生朗讀其中的一段，然后，在精彩之處戛然而止，把學生的那顆心吊得高高的，讓學生產生一種不讀不快的念頭；有的教師堅持利用課前三分鐘讓學生讀書、講故事，評選“故事之星”；還有的教師利用午休時間，讓學生讀書，記下書名，對讀得多的進行獎勵。
3.立足課堂向課外拓展
語文閱讀課上，在不增加師生負擔的前提下，教師也可及時推薦與教材主題相一致的課外閱讀材料。如學了《冬陽?童年?駱駝隊》后，可推薦《城南舊事》；學了《有趣的書》，可推薦《父與子》；如果是童話單元，就推薦優秀的童話作品；如果是名人故事單元，就推薦歷史名人、科學家的故事；如果是紅色主題單元，就推薦革命故事，等等。
三、倡導自主閱讀，張揚閱讀個性
開展豐富多彩的讀書活動，用各種讀書活動的效果評價，能促使學生們多讀書，讀好書，進一步強化閱讀興趣，提高閱讀效果。
1.閱讀交流匯報
為了強化學生“讀”的意識，可注重學生的閱讀交流。比如每周一第一節課，可以開展“好故事伴成長”行動，中、低年級講故事，高年級演講。每周按學號順序輪流請四位同學上臺講，并提前發邀請函，邀請家長來班上觀摩活動情況。學生講完后，由學生、家長、老師點評并評分。每月評出冠、亞、季軍，并在升旗儀式上頒獎。每周五早上開展“讀書讀報”活動，讓學生輪流上臺將課外閱讀中所知的大事要聞、奇聞軼事、民情風俗、自然風光等說出來。這些活動使得很多學生對電視報紙上的新聞更感興趣了，也擴大了學生的眼界，讓學生與時俱進。
2.書面交流活動
每學期可不定期地舉行一兩次書面交流活動，比如優美片段摘記匯展、讀書筆記結集等，評選優秀作品，在櫥窗中展出。這些做法都能大大調動全體學生課外閱讀的積極性。在交流中我們還可以根據活動內容和學生的喜好設立各種獎項，如“閱讀之星”“故事之星”“讀書卡明星”等。“讀書知識競賽”“走進童話故事”等活動讓學生在掌聲與笑聲中日漸鐘情于書本，與書為友。
3.班級展示活動
班級應定期適時開展各種讀書活動。如把摘錄的好詞好句制成讀書卡，進行展示，評選優秀作品，然后把卡片當禮物送給其他同學；布置教室時，留下一塊墻，裝飾成“智慧樹”，“樹葉”是同學們每周制作的評選出來的讀書卡片；班級每周確定一個閱讀主題，班會課上讓學生結合自己閱讀的書進行討論交流。
4.親子共讀活動
大部分學生獨自讀書，都會有一定的閱讀障礙，因此，一碰到閱讀困難就會放棄看書。但現在獨生子女家庭很難有讀書的伙伴，此時父母親跟孩子共同選看一本書，共同探討書本中的一個話題，對孩子的閱讀會有一定的幫助。作為教師，應鼓勵父母們經常和孩子一起看書，讓家庭生活因為有了“親子共讀”而洋溢溫馨和活力。
四、強化閱讀評價，鞏固閱讀效果
1.班級定期檢查
每周填寫登記表（包括姓名、閱讀篇目、做筆記篇數、摘抄的條目數等），并及時公布，將孩子的完成情況通報家長。每周檢查閱讀書筆記，根據書寫字跡是否工整，內容是否豐富進行等級評定，積分進行獎勵，五次“優秀”換一個“小蘋果”，五個“小蘋果”換一本本子等。
2.積極組織參加征文活動
閱讀的最終目的是為了表達。教師應鼓勵學生多寫日記、讀書心得，鼓勵他們參加報刊的征文活動；或讓學生利用假期把自己的文章整理成冊，辦班級作文報等。看到自己寫的文章也成了一冊書籍、一張報紙，會更加激發學生們看書、寫作的熱情。
一、創設良好氛圍,使學生熱愛閱讀
1.我在班里建立起一個小的讀書區,有孩子專用的書架,有屬于自己的圖書,這些書必須是孩子喜歡的,適應學生的讀書能力。為了彌補學生書源的不足,動員學生把個人的圖書暫時存放在班里,由班干部輪流負責圖書的保管、借閱工作,課余隨時借還,十分方便。
2.利用家長會培訓家長,使他們明白了閱讀的重要性,得到了他們的支持。家長在家中擺滿各種有趣的書籍,讓孩子可以順手拿來翻看與欣賞。如若父母視閱讀為生活樂趣的一部分,孩子自然會樂于讀書。
3.巧用故事懸念誘發閱讀興趣。老師說要講故事,學生們個個喜悅之情溢于言表,迫不及待地想一聽為快。隨著教師聲情并茂地講,故事情節早已把孩子們帶入了一個或有趣,或驚險的情感世界里。正當孩子們津津有味,期待結局之際,再告之孩子,欲知后事請自讀原文。此時教師不失時機地向學生推薦出相關的讀物,學生被故事情節激起了濃厚的興趣,紛紛要求借書。這樣的誘惑,使學生主動去進行閱讀,效果恐怕比任何說教都有效。
4.“放任自讀”任其讀。課外閱讀應是自主、自愿的閱讀,該讀什么或不該讀什么應由學生自主決定,只要內容健康,學生愛讀什么就讓他們讀什么。只有這樣,學生才會無拘無束享受閱讀樂趣,點燃心靈的火花。
5.定向選擇讀物,培養閱讀興趣
學段不同,年齡不同,學生的心理特點也不同,其閱讀的傾向,閱讀的興趣亦有所不同。試想:低年級學生面對一些含義深刻,意味雋永的讀物,何趣之有?而高年級的學生對一些淺白易懂的讀物又覺得味兒不夠。因此,教師要根據學生課外閱讀興趣的差異性向學生推薦讀物。小學低年級兒童的閱讀傾向為短篇,完整的故事,幻想性題材的故事,幽默、意外的故事結局;中年級兒童閱讀傾向為童話類、傳記類、富有神秘性、創造性的故事,歷史類讀物;高年級兒童閱讀傾向為游記、傳記類,帶有悲劇色彩的讀物等。據此,教師可將圖書分類,分別向低、中、高年級的學生推薦適應于他們心理特點的讀物,低年級、中年級的學生,教師可向他們推薦一些童話故事、古詩,如《格林童話》、《安徒生童話》、《小學生必背古詩》等,童話中的故事情節對兒童的吸引力很大,小學生徜徉在其中,往往樂趣無窮。高年級的學生,教師要求他們看些英雄故事、偉人故事、歷史故事、科普讀物,如《雷鋒的故事》、《少年》、《保護人類的家園》等,學生有了自己喜歡的讀物,閱讀的興趣就自然會高。
二、培養小學生的興趣要抓住小學生的心理特點
閱讀興趣是學生閱讀心理的積極因素,不同年齡學生課外閱讀興趣不一樣,我國龔啟昌通過比較國外的研究成果,提出了兒童最感興趣的閱讀材料的六大特質:驚異、生動、動物、談話、幽默情節。國外有關資料中對兒童閱讀興趣劃分了幾個時期,其中,日本把兒童閱讀發展劃分為六個時期:(4-6)歲,圖書故事期;(6-8)歲,民間傳說期;(8-10)歲,童話期;(10-15)歲,故事期;13歲為文學期;17歲,思想期。我國現代著名教育心理學家艾偉對兒童閱讀興趣進行了三次實驗,結果得出:兒童在閱讀中最感興趣者依次為:兒童故事,驚人的描述與敘述,而對應用文,常識灌輸等興趣索然。由此可見,對閱讀興趣起直接作用的是讀物的特質形式,文學體裁,表現主題,描寫的側重面等,而對閱讀興趣有較大影響的外在因素是作家的名聲威望,同學和朋友的影響,教師和家長的態度以及共同愛好的附和,對書中人物的喜好態度等。
三、閱讀習慣培養的優勢分析
1.課外閱讀的實踐性
眾所周知,語文學習的外延與生活的外延相等,也就是說,哪里有生活,哪里就有語文學習的空間。語文學習的天地遠遠超出了語文課堂教學的天地,語文學習有著得天獨厚的有利條件。課外閱讀可以使學生及時地廣泛地獲得與生活貼近的知識信息。從另一角度看,課堂教學也不能完全承擔起培養語文能力的任務,可見,課內外聯系,校內外溝通,學科間融合,不斷開發語文課程資源是語文教學的必由之路。
2.課外閱讀的自主性
課內所學的內容是相對固定的,也是非常有限的。課外閱讀可以充分體現學生的自主性。一方面,可以讓學生涉獵與課內學習相關的讀物和網絡資料,鞏固和完善課內所學;另一方面,在眾多的信息資源面前,可以由學生憑個人興趣和愛好自主選擇,自主學習。這樣,既增強了學生的探究意識,又培養了學生的語文實踐能力。
3.課外閱讀的創新性
