時間：2023-05-29 17:39:05
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇二氧化碳制取的研究，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
2012年4月12日，訥河市初中化學學科在全市教學研討會上，來自訥河市訥南中心學校的薛瑞輝、訥河市進化中心學校的樊力敏、訥河市第三中學的陳永生、訥河市長發中心學校的孔麗華4位老師，針對“二氧化碳制取的研究”一課，就“設計實驗、探究、交流”環節的教學設計，如何進行化學課的說課，化學課處理重點難點的策略，如何進行化學課的教學反思問題向與會領導、專家做了精彩的展示。訥河市教師進修學校校長、化學高級教師劉政軍對展示的內容做了點評。該項活動對全市化學教師提高課堂教學質量意義深遠。
設計思路：本節課教學以實驗室制取氧氣的過程為線索，引導學生探究并總結歸納出實驗室制取二氧化碳的藥品、反應原理、裝置、收集方法以及驗滿和檢驗的方法，歸納出實驗室制取氣體時的設計思路和方法。在整個教學進行過程中輔以教師提問、學生思考、討論和實驗探究等活動，讓問題層層深入、思維環環相套，使整節課的內容清晰地展示給學生。
教師引導：下面以“二氧化碳制取的研究”一課片段為例，重點談談我在“設計實驗、探究交流環節” 是如何設計的。
請學生回憶，實驗室制取氧氣的藥品、原理、裝置及操作步驟。用屏幕顯示問題：
1.實驗室制取氧氣的藥品；2.實驗室制取氧氣的反應原理；3.實驗室制取氧氣的實驗裝置；4.操作步驟。
（設計意圖：學生在回答中復習學過的知識，調動了激級性，營造和諧、輕松的學習氣氛，增強學生的信心，為探求新知做鋪墊。）
師：同學們知道制取氧氣的藥品和反應原理不同，那么制取氧氣的裝置也可不同，把兩套制取氧氣的實驗裝置顯示在屏幕上。那么這兩套裝置分別適合用哪種藥品制取氧氣？
（設計意圖：層層深入，通過學生討論，分析問題，培養學生概括表達問題的能力，符合學生隨著年齡增長，認知能力的提高。）
師：同學們的選擇是對的，相信你們的能力，說出這樣選擇的依據是什么？
（設計意圖：肯定學生的能力，激發潛能，培養學習化學的興趣，不斷進取的精神。）
師：反應物不同和反應條件不同，發生裝置不同。那么，氧氣收集裝置的選擇依據是什么？
（設計意圖：發生裝置確定，自然想到收集裝置，逐步引導從而建立實驗室制取氣體的一般思路。）
師：在實驗室制取氣體的思路和方法大致相同，那么我們探究二氧化碳的制取。
（設計意圖：通過上面的復習，學生自然進入新課，激發求知欲。從而培養學生認識事物的思維由簡單到復雜，形成完整的知識體系，為以后學習打下基礎。）
師：同學們回答實驗室制取氣體裝置選擇的依據。我們在實驗室中制取二氧化碳，同樣要確定藥品、反應原理，再選擇適當的裝置進行制取。我們接觸過哪些可以產生二氧化碳的反應？它們是否適合實驗室制取二氧化碳？
（設計意圖：復習舊知識符合學生認知過程，教師適時引導，學生自主討論分析并得出均不適合的結論，激發學生學習化學的熱情。）
師：既然我們學過的化學反應都不適合制取二氧化碳，就請大家探究實驗室制取二氧化碳的化學反應吧。
（設計意圖：調動學生的好奇心，激發學生的探究欲望，培養學生的創新精神。）
師：酸能和含碳酸根的物質反應，下面分組實驗，藥品分別為碳酸鈉粉末、碳酸鉀粉末、碳酸氫鈉、塊狀大理石分別和鹽酸、稀硫酸。
關鍵詞： 初中化學新課程 探究式教學設計 案例研究
1.引言
《全日制義務教育化學課程標準》（實驗）明確提出“義務教育階段化學課程中的科學探究，是學生積極主動地獲取化學知識、認識和解決化學問題的重要實踐活動”，“是一種重要的學習方式，也是義務教育階段化學課程的重要內容”。因此，在初中化學新課程教學中要大力提倡科學探究，改變學生被動、機械的化學學習方式，使學生積極主動地探索化學知識，體驗科學探究的過程與方法，享受科學探究的樂趣，初步形成科學探究的能力。
筆者身處初中化學新課程教學實踐的第一線，懷著極大的熱情和實事求是的態度在初中化學新課程的課堂教學實踐中努力探索，以期為初中化學新課程的順利實施作出自己的一份貢獻。以下是筆者在一次校級公開課展示中的一則探究式教學案例的研究。
2.“二氧化碳制取的研究”教學案例研究
2.1學情分析
因為自己上公開課的班級生源相對來說較好，加上從初中化學新課程教學的第一堂課開始，筆者就非常注重按照新課程的理念，進行探究式教學，所以學生也具有一定的探究學習的基礎。
“二氧化碳制取的研究”的教學內容安排在學生學習了碳的單質和化學性質之后，了解到碳跟氧氣和某些氧化物反應的產物里有二氧化碳，但都不是在化學實驗中需要的二氧化碳氣體的簡便制取方法。另外，學生已經學習了氧氣的實驗室制法，對于氣體的制取原理、裝置、收集比較熟悉，所以將“二氧化碳制取的研究”設計成探究課會更能培養學生運用多種方法獲取信息和對獲取信息進行加工的能力，設計實驗方案的能力，交流討論的能力，思維能力，學會合作學習。
2.2教材分析
教材對于“二氧化碳制取的研究”教學內容呈現的順序是：首先是實驗室制取二氧化碳的化學反應原理，呈現方式是直接以陳述性的知識給出，基本上是平鋪直敘；接著是實驗室制取二氧化碳的研究與實踐，呈現方式是以“活動與探究”欄目的形式給出；最后是總結性的知識內容，呈現方式是以“學完本課題你應該知道”欄目的形式給出，教材內容詳見圖1所示。
2.3教學設計構成
筆者深刻地解讀教材，同時對課程標準和教學參考書進行了深入的研究，在理清教材內容的知識線索和活動線索之后，認為有必要對教材內容進行適當調整，將直接知識呈現的內容部分設計成活動探究的教學活動，這樣就將單純的知識學習轉化為查閱資料、小組合作學習、交流討論等多樣化的學習方式，具體教學設計詳見圖2。
2.4本課題教學目標及教學重難點的確定
依據對課程標準、教材內容和學生情況，筆者確定本課題三維教學目標如下：
知識與技能目標：了解實驗室制取二氧化碳的反應原理，實驗室制取氣體的基礎知識；制取二氧化碳的實驗技能。
過程與方法目標：設計實驗室制取二氧化碳的裝置，了解實驗室制取氣體的一般思路和方法。
情感態度與價值觀：提高學生的學習興趣，培養學生善于合作、勇于創新的科學精神。
本課題教學的重點、難點如下：
探究實驗室制取二氧化碳的裝置，并利用設計的裝置制取二氧化碳。
2.5教學實施過程
“二氧化碳制取的研究”的探究式教學實施過程如下：
環節一：探究實驗室中制取二氧化碳的化學反應原理，具體內容詳見圖3。
在這個探究教學環節中，筆者提前一周布置課下學習任務即學生按照學習小組，通過查閱有關資料，了解可以通過哪些方法和途徑制取二氧化碳，從而使學生置身于真實的問題情景中，通過查找有關資料獲得制取二氧化碳的有關方法和途徑，培養學生獲取信息和對獲取信息進行加工的能力；然后課余時間小組內討論、課堂上小組間選派一名學生代表匯報交流，培養學生獨立思考，學會表達自己的觀點，學會與他人交流討論，從別人那里學到知識的能力，自主和合作學習能力，培養學生的合作精神。筆者認為，進行這樣的教學處理是非常有必要的，比直接給出實驗室制取二氧化碳的反應原理的學習，學生能收獲更多東西。
環節二：探究實驗室中制取二氧化碳的裝置，具體內容詳見圖4。
在這一探究教學環節中，筆者一改往日大包大攬的做法，而是充分發揮學生的主動性、創造性，讓學生以發現者、探索者的身份出現，自己獨立思考確定制取氣體發生裝置和收集裝置時應該考慮的因素有哪些，即從反應物的狀態、反應條件、氣體本身的物理性質和化學性質等方面考慮，培養學生全面、細致的獨立思考問題的能力；然后通過交流討論比較二氧化碳和氧氣制取實驗及相關性質，即從反應物的狀態、反應條件、氣體密度與空氣密度比較大小和是否與水反應等方面，分析制取二氧化碳和氧氣的發生裝置和收集裝置的異同點，培養學生分析、歸納、類比的抽象思維能力；最后在此基礎上，給出一些儀器，這些儀器都是學生在實驗室里可以見到和經常使用的簡單儀器，由學生自己設計制取二氧化碳的裝置，并在小組內交流討論，小組間派學生代表小組間交流和討論各自設計的實驗裝置的優缺點，最后選擇一套實驗室制取二氧化碳的最佳裝置，培養學生設計實驗的能力、學會準確表達自己的觀點、認真傾聽他人觀點、具有一定的反思和評價的能力。這樣通過復習實驗室制取氧氣的裝置，氧氣和二氧化碳性質的比較，自己設計制取二氧化碳的實驗裝置，注重學生的探究過程，知識形成過程，使學生在解決問題的過程中有效地發展思維能力，使學生在科學探究過程中，既獲得了知識和技能，又發展了思維能力。
環節三：學生親自動手制取二氧化碳。
在這一探究教學環節中，由學生小組合作選擇最后確定的最佳裝置，合適的藥品來制取二氧化碳，并快速地收集、驗滿和檢驗二氧化碳氣體，筆者作為教師給予學生積極的評價，通過親自動手成功地制取二氧化碳，初步學習運用簡單的裝置和方法制取二氧化碳的實驗技能，使學生體驗科學探究的樂趣，激發學習化學的興趣。
環節四：歸納總結本課題的主要內容。
在這一教學環節中，筆者認為教師可以完全放開，由學生自己總結歸納這一課題學習過程中收獲了哪些東西。筆者當時還設計了活動表現評價表，通過上面的思考題的回答，可以了解學生在這一探究式學習活動中，知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維學習目標的實際落實情況。
環節五：布置課后探究式作業。
這一環節是課堂上探究教學活動的延續，讓學生利用身邊的化學物質和各種廢舊物品制取二氧化碳。例如：雞蛋殼和貝殼可以代替大理石，食醋可以代替稀鹽酸等，把課堂探究延伸到學生的實際生活中，讓學生學會關注生活，通過親身體驗感受到化學的重要性和應用價值，激發學生探究的興趣，提高學生的化學科學素養。
3.結語
以科學探究為主的多樣化的教學方式改變了傳統的學生聽著學科學、坐著學科學、被動消極地學科學的教學方式，提倡讓學生進行合作、交流、自主探究等多種學習活動，在科學探究活動中落實知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維教學目標。
因此，化學教師要想真正實現以探究為主的教學方式，一定要根據教學內容和學生學習水平的實際情況開展不同的探究活動，讓學生有更多的機會主動地體驗探究過程，在知識的形成和應用過程中培養科學的態度，獲得科學的方法，在“做科學”的探究實踐中逐步形成終身學習的意識；要加強新課程理念的學習，經常反思自己的教學，以科學的方法改進自己的教學，促使學生積極、主動地學習；要從學生已有的知識背景出發，教學活動的設計要在學生的“最近發展區”，要有針對性和實效性；要給學生充分的時間和空間，給予必要的指導和幫助，為學生提供更多的參與和交流的機會，讓他們充分體驗、動手和思維。
參考文獻：
[1]課程教材研究所，化學課程教材研究開發中心編著.義務教育課程標準實驗教科書化學九年級上冊.北京：人民教育出版社，2008.
[2]化學課程標準研制組.《全日制義務教育化學課程標準（實驗）》解讀.武漢：湖北教育出版社，2002.
[3]王磊.初中化學新課程的教學設計與實踐.北京：高等教育出版社，2003.
知識目標
使學生了解在實驗室中制取氣體的方法和設計思路的基礎上，研討二氧化碳的實驗室制法；
通過討論，掌握實驗室制取二氧化碳的藥品和反應原理；
通過實驗探究，學會設計實驗室制取二氧化碳的裝置；
能力目標
通過實驗室制取二氧化碳的藥品和裝置的探究，逐步提高學生的探究能力；
通過小組合作，培養學生合作能力、表達能力；
通過探究實驗室制取二氧化碳的裝置，培養學生實驗室制取氣體裝置的設計思路；
通過篩選二氧化碳的實驗室制法，發展觀察能力并提高學生分析和解決實際問題的能力。
情感目標
在探究中，使學生體驗合作、發現的樂趣；
在設計實驗裝置過程中，培養學生創新精神、實踐能力，以及嚴謹求實的科學態度。
教學建議
課堂引入指導
方法一：引導學生復習到目前為止學生已經掌握的可以得到二氧化碳氣的方法，逐一篩選出適合實驗室制備二氧化碳的方法，讓學生在教師的帶領下學會選擇，學會判斷，從中真正體現學生是學習的主體，實驗學生的主動學習。
方法二：從實驗室制氣的要求入手，講清楚原則，讓學生自己總結，思考到底實驗室中用什么方法來制備二氧化碳。
方法三：單刀直入先講實驗室中制二氧化碳的原理，讓學生思考，實驗室選擇這種方法的依據是什么？通過對比突出該方法的優越性，總結出實驗室制氣的原則。
知識講解指導
注意講解時的條理性，使學生明白實驗室制二氧化碳的原理、裝置；檢驗方法；讓部分學生清楚選擇該方法的原因和實驗室制氣方法選擇的依據。
注意理論與實驗的結合，避免過于枯燥或過于淺顯，缺乏理論高度。
聯系實際，講二氧化碳滅火器的原理，適用范圍，必要時也可講解常用滅火器的使用方法。
關于二氧化碳的實驗室制法的教材分析
本節課在全書乃至整個化學學習過程中，所占有的地位十分重要。它是培養學生在實驗室中制取某種氣體時，藥品的選擇、裝置的設計、實驗的方法等思路的最佳素材。上好此節課對學生今后學習元素化合物知識、化學基本實驗及實驗探究能力都有深遠的影響。
本節知識的學習比較容易，學生在前面學習元素化合物的基礎上經過討論便可解決。本節學習的重點是能力訓練。學生在前面學習的氧氣、氫氣的實驗室制法，具備了一些氣體制備的實踐經驗，各項實驗技術也已經具備，此時，在課堂教學中體現學生主體，讓學生真正參與到教學過程中來正是時機。教師提出探究問題、引發學生思考；通過小組合作，設計方案、表達交流、實施方案、總結表達等環節完成整個探究。
關于二氧化碳的實驗室制法的教學建議
為了完成對學生探究能力的培養，設計2課時完成此節教學；
本節是典型的探究學習模式。其中有兩個探究：制備藥品的探究（快、易）、制取裝置的探究（重點、慢）。
講授過程指導
二氧化碳的實驗室制法可結合實驗六二氧化碳的制取和性質進行邊講邊實驗。
注意運用討論法，充分調動學生積極性。可適當與氧氣、氮氣的實驗室制法進行對比；結合裝置講解制二氧化碳裝置與制氫裝置的區別與聯系（均是固液反應不需加熱制氣）；結合二氧化碳氣的性質，講解二氧化碳氣的檢驗和驗滿方法。
課程結束指導
復習實驗室制二氧化碳原理、裝置及驗滿方法。
布置學生進行家庭實驗，用醋酸和雞蛋殼或水垢制二氧化碳。
布置作業，注意計算和裝置圖兩方面的內容。
教學設計方案一
教學過程：
【引言】
二氧化碳是一種有廣泛用途的氣體，實驗室中如何制取二氧化碳呢？想一想到目前為止，你知道多少種能夠制得二氧化碳的方法。
（學生討論，并列舉學過的可以得到二氧化碳的方法。教師在黑板上逐一記錄）
1.堿式碳酸銅熱分解
2.蠟燭燃燒
3.木炭燃燒
4.石墨等碳單質在氧氣中燃燒
5.木炭還原氧化銅
6.碳在高溫下還原氧化鐵
7.碳酸受熱分解
8.人或動物的呼吸
9.高溫煅燒石灰石……
引導學生討論作為實驗室制法的條件是：
1.制取應簡便迅速；
2.所制得的氣體純度高，符合演示實驗的需要；
3.操作簡單、安全，易于實現。
學生評價每一種制得二氧化碳的方法是否可以作為二氧化碳的實驗室制法。
【板書】第四節二氧化碳的實驗室制法
【小結】以上方法都不能作為二氧化碳的實驗室制法。
【講解】經過不斷研究改進，實驗室中常用石灰石或大理石與鹽酸反應來制備二氧化碳。
【板書】一反應原理
1.試劑石灰石或大理石鹽酸
【講解】碳酸鈣與稀鹽酸反應生成氯化鈣和碳酸，碳酸不穩定，分解生成二氧化碳和水，故最終產物為氯化鈣、水和二氧化碳。
【板書】2.原理：
CaCO3＋2HCl＝CaCl2＋H2O＋CO2
【提問】可不可以用稀硫酸與石灰石或大理石來制取二氧化碳？
【演示】在兩個表面皿中分別放有大小一樣的石灰石各一塊，一支試管中加入稀鹽酸、一支試管中加入稀硫酸。（讓學生觀察到開始都有二氧化碳生成，隨后加入硫酸的試管，反應速率越來越慢，最后停止。）
【結論】不能用硫酸與石灰石或大理石來制取二氧化碳。
【講解】為了收集到二氧化碳需要什么樣的裝置來制備二氧化碳呢？反應條件反應物的狀態等對實驗裝置有較大的影響。碳酸鈣是塊狀固體，鹽酸是液體，且反應進行時不需要加熱，根據這些特點，我們可以選擇什么樣的反應裝置呢？（必要時教師可以講解制氧氣、氫氣的裝置特點）
【板書】二、反應裝置：
（學生回答、教師歸納）
【講解】因為實驗室制取二氧化碳和實驗室制取氫氣的反應藥品狀態，反應條件類似，故可以采用相似的裝置來制取。用投影顯示制氫氣和制二氧化碳的裝置圖
【討論】
1.長頸漏斗是否可用普通漏斗代替？
2.錐形瓶可否用其他儀器來代替？
3.根據二氧化碳的性質，可以采用什么方法收集二氧化碳？
4.如何檢驗二氧化碳是否收集滿？
（學生討論、回答，然后教師實驗演示、講解）
【演示】用普通漏斗代替長頸漏斗，結果沒有在集氣瓶中收集到二氧化碳。
【講解】
1．因為普通漏斗頸太短，產生的二氧化碳氣會從漏斗處逸出。長頸漏斗下端管口在液面下被液體封住，氣體不會從長頸漏斗處逸出。
2．錐形瓶可以用廣口瓶、大試管等玻璃儀器代替。
3．氣體收集方法主要取決于氣體的密度和氣體在水中的溶解性。因二氧化碳可溶于水生成碳酸，故不宜用排水法收集。二氧化碳比空氣重，所以常采用集氣瓶口向上排氣法收集。
4．可以根據二氧化碳不能燃燒，也不支持燃燒的性質，可以將燃著的木條放在集氣瓶口，如火焰熄滅，則說明二氧化碳已收集滿。
【板書】三收集方法：向上排氣法
驗滿方法：將燃著的木條放在集氣瓶口，火焰熄滅，已經收集滿。
【板書】四、實驗室制取二氧化碳
【演示】制取并驗證二氧化碳氣體。
【提問】怎樣證明生成的氣體是二氧化碳？
（將氣體通入澄清石灰水中變渾濁）
【講解】上一節學過二氧化碳不能燃燒也不支持燃燒，可以用來滅火，如液態二氧化碳滅火器。還有其它一些二氧化碳型滅火器。
【錄像】各種二氧化碳型滅火器介紹
【演示】滅火器原理實驗。
常用二氧化碳滅火器主要有：
（1）泡沫滅火器（2）干粉滅火器（3）液態二氧化碳滅火器
【小結】通過已學習過的氧氣、氫氣、二氧化碳的實驗室制取，歸納出氣體實驗室制取的設計思路及方法，必須明確制取氣體的順序是：
1.了解實驗室制取氣體所需藥品及相應的化學反應方程式。
2.根據反應物、生成物的狀態及反應條件選擇合適的反應裝置。
3.根據氣體的物理性質（尤其是密度及其在水中的溶解性），選擇合適的收集方法及驗滿方法。
教學設計方案二
教學重點：實驗室制取二氧化碳的原理、裝置。探究能力的培養。
教學難點：從二氧化碳制取裝置的探究過程中，提升實驗室氣體裝置的設計思維水平。
教學過程：
【引入】
節課我們學習了二氧化碳的性質，今天我們將來探究在實驗室中如何制得大量的二氧化碳氣體。
根據前面學習氧氣、氫氣的實驗室制法的經驗分析，在實驗室制取一種氣體應考慮哪些因素？
學生活動：以小組為單位討論、代表發言。制取所需藥品、化學反應原理、反應條件、制取裝置、收集方法、驗滿或驗純的方法。
【展開】目前已學過哪些反應可生成CO2?
學生活動：
列出很多反應
除大家列出的反應外，還有許多反應可以得到CO2。但并不是所有的反應都適合用于實驗室制取CO2。如煅燒石灰石在實驗室中很難實現。碳燃燒生成的氣體可能不純等等。
提問：以上反應中最適合實驗室制取CO2的藥品是？說明原因。
學生活動：通過討論和實驗排除反應1、2、3、4、6、7、8。明確反應5為實驗室制取CO2的反應。
[板書]：
實驗藥品：
1．石灰石和稀鹽酸
2．反應原理
CaCO3+2HCl==CaCl2+CO2+H2O請歸納反應的特點。
3．反應裝置：固液不加熱裝置
4．收集裝置
向上排空氣集氣法
提出探究問題：設計何種實驗裝置來制取CO2？（至少2種）
教師提供制氧氣、制氫氣的裝置圖供學生參考
學生活動：分組討論。小組活動。
1．首先考慮制氫氣的裝置。
2．在制氫裝置基礎上，改進實驗裝置。
3．提出各種裝置的創意。
4．畫出草圖，有小組代表上臺展示并講解設計思想。
5．其他小組質疑。
（建議：此處應提供可制備CO2的各種儀器及組裝好的裝置圖。最好是動態的。）
在同學們的共同設計中找到滿足條件的設計。
1．簡易氣體發生裝置（試管、導氣管）
2．將試管改為燒瓶、廣口瓶等較大液體容器。
3．類似啟普發生器裝置（氣體出口有控制開關或固液分離機關設計）
提出問題：根據大家的設計，總結滿足需要的制取CO2的合理裝置。
1．制取少量的氣體
2．一次性制取大量的氣體
3．隨時開始隨時停止的實驗裝置。
【結束】
提問：根據CO2的制取裝置的討論，總結實驗室制取氣體的裝置的一般思路。
（建議：此處應設計動畫圖。）
學生活動：小組討論
根據藥品的狀態、反應條件及待制取氣體的氣體的溶解性、密度等因素來考慮制取氣體的裝置。
1．固體加熱裝置。例如制氧氣。
2．固液不加熱裝置。例如制氫氣、二氧化碳。
探究活動
家庭小實驗：
探究式教學法是以學生為主體，教師在教學中起主導作用，注重激發學生的積極活動，在使學生獲得知識和技能的同時，發展他們的各種能力。探究式教學法具有明確的目的性——獲取知識，揭示知識本質和規律的能力，學習探討問題的科學方法，鼓勵創新精神。
1 誘導型探究式教學
這種探究式教學的全過程是在教師的誘導下層層深入，最終讓學生自己獲得正確的知識和技能。例如：“二氧化碳制取的研究”一節的教學過程是：
1.1 提出問題：實驗室制取二氧化碳最好選用什么藥品呢？實驗室制取二氧化碳的化學反應原理是什么？
1.2 誘導學生解課題：①學生實驗：A、取三支試管分別加入石灰石（或大理石）碳酸鈣粉末，碳酸鈉粉末，然后向試管加入稀鹽酸，觀察觀象，重點比較反應的劇烈程度。B、另取二支試管分別加入石灰石，然后依次加入稀硫酸和濃鹽酸，觀察現象，通過對比實驗探究，由學生自己歸納得出：石灰石（或大理石）和稀鹽酸反應速率適中，生成的氣體較純，且價格相對便宜，碳酸鈉和稀鹽酸反應速率快，不便操作和氣體收集，碳酸鈣和稀硫酸反應生成的硫酸鈣微溶于水，覆蓋在碳酸鈣的表面，阻止反應的繼續進行，石灰石和濃鹽酸反應因為濃鹽酸能揮發出氯化氫氣體，使制得的二氧化碳因含有氯化氫而不純。由此得出結論：實驗室制取二氧化碳的理想藥品，化學反應原理。②提出問題：實驗室制取二氧化碳的反應裝置和收置又如何呢？③學生實驗：老師給出的幾種藥品：石灰石（或大理石）稀鹽酸，并提供必要的儀器，誘導學生利用實驗探討，解決問題，學生分組實驗，中探討出實驗室制取二氧化碳藥品的狀態，反應的條件：二氧化碳的水溶性、密度，進一步探討實驗室制取二氧化碳應選用的制取裝置和收集裝置。
2 對比型探究式教學
對比型探究式教學法是充分運用學生獲得的知識和技能，通過縱向和橫向的對比，把互相有聯系的一對內容，自始至終在比較的過程中，激發矛盾、解決矛盾，并掌握內在的規律。例如：“二氧化碳和一氧化碳”一節的教學時，列出了五個問題，讓學生通過閱讀課本、實驗、討論去獲得有關的知識和技能。①寫出一氧化碳跟氧氣反應的化學方程式，寫出二氧化碳與碳反應的化學方程式。②比較一氧化碳和二氧化碳在化學性質的區別主要表現在哪里？③比較質量相同的二氧化碳和一氧化碳，它們的分子個數之比是多少？④要使二氧化碳和一氧化碳中含有相同質量的氧元素，則二氧化碳和一氧化碳的質量比是多少？。⑤有兩瓶氣體分別是一氧化碳和二氧化碳，請你用四種不同方法將它們區別開。以上各問題在不斷的比較中，師生共同尋找知識的要點與本質規律，但學生必須自始至終是探索知識的主體。
3 歸納型探究式教學
這種探究式教學法，有利于培養學生的歸納能力，并通過歸納使知識系統化、條理化，充分認識知識的內涵、處延關系，從而加深理解。例如：復習物質構成的奧秘時，提出的課題是“系統歸納構成物質的粒子——原子、分子、離子的結構和它們的性質”。同時列出下列問題供學生閱讀課文，查閱資料時思索、分析、綜合得出結論。①什么叫分子？什么叫原子？什么叫離子？原子和離子有何區別？②列表歸納構成物質的粒子的種類、性質、結構、分類。整個復習中學生思維活躍，興趣濃厚，通過綜合，歸納，掌握了更多的知識規律，使知識得到一種新的升華。
總之，探究式教學的過程中，學生始終在教師的主導作用下發揮主體作用，學得主動，思維活動活躍，比較善于觀察、分析問題，積極探索，勇于創新，這是新課改所預期的。
一、情景引入法
在上新課時，第一個五分鐘即是新課的引入時間，如何能在短時間內把學生的注意力集中起來，把學生的興趣、好奇心、學習的欲望、探究的欲望等調動起來，決定著這節課的效果。用一段小幽默、一段音樂、一個謎語、一個小故事、一個小魔術、一個小實驗、一段與化學有關的時事、突發事件等情景，把即將學習的知識融會在這些情景中，把學生帶入新課的教學。例如，在教學《分子和原子》時，課前播放歌曲《兩只蝴蝶》。在歌聲中，老師打開一瓶香水，并向空氣中噴灑香水，問：“你們聞到什么氣味了嗎？為什么會聞到？”讓學生在歌聲與香味中進入今天的課題。在教學《原子的結構》時，課前播放兩個短片：我國第一個原子彈爆炸的圖片資料；第二次世界大戰美國在長崎、廣島投放原子彈爆炸后的廢墟圖景。讓學生驚奇于原子彈爆炸的威力之大，帶著為什么原子彈的爆炸會產生如此巨大的能量的疑問，進入當天的課程。在教學《二氧化碳的性質》時，用一個小謎語：“有一種物質，農民伯伯說它是‘植物的糧食’；消防官兵贊美它是‘滅火先鋒’；建筑師們稱它為‘粉刷匠’；環境學家卻指責它是造成全球變暖的罪魁禍首。你們猜這種物質是什么呢？”來引入今天的課程。在教學《一氧化碳》時，展示煤氣中毒的新聞報道，講述：“煤氣在解決人們生活能源問題的同時，又給人們帶來了安全隱患，為了正確了解并安全使用煤氣，今天我們就來學習煤氣的主要成分――一氧化碳的有關知識。”
這些林林總總的情景引入法是老師們最常用的方法，也是學生最喜歡的、能較快吸引學生的有效方法。它能在短時間內迅速把學生的注意力集中起來，關注即
將學習的內容，從而達到提高課堂效率的目的。
二、問題引入法
問題引入法，即是通過設置一系列的問題，一個問題緊扣一個問題，一步一步把學生引入到新課的情景中。比如，在教學《分子和原子》時，可設置這樣一些問題：
1.為什么在加油站能聞到難聞的氣味？
2.為什么當人漫步在花園里，會陶醉在沁人心肺的花香之中呢？
3.為什么濕的衣服能曬干？水去哪了？
4.媽媽的一瓶香水忘記蓋蓋子了，過一段時間竟然沒有了，香水去哪了？
又如，在教學《水的凈化》時，設置這樣一些問題：我們每天都喝水，那么自然界的水能否直接飲用呢？說一說你所知道的自然界的水中含有那些物質？你知道我們每天喝的水是怎么制得的嗎？一步步引入課題。在教學《質量守恒定律》時，老師在講臺上點燃一支蠟燭，學生觀察后設置問題：蠟燭的燃燒是什么變化？蠟燭燃燒后與燃燒前相比，發生了哪些變化？是不是所有物質發生化學變化后，物質的質量都變輕了呢？以此引入課題。在教學《二氧化碳》時，我提出兩個問題讓學生思考、討論：
（1）隨著工業的不斷發展，大氣中的氧氣會不會越來越少，最終被二氧化碳所取代呢？
（2）二氧化碳對人的生命活動似乎沒有直接影響，那么，能不能將二氧化碳從空氣中除掉呢？
通過學生之間的交流補充和教師的點撥，他們很容易就認識到沒有二氧化碳，植物就不能生存，沒有了植物，動物也無法生存。此時展示自然界中碳循環的圖片，提出問題：圖中有沒有你不理解的地方？學生縱觀全圖很容易發現“溶解并生成石灰石”對他們而言是個陌生的領域。教師指出這與二氧化碳的性質有關，激起學生對二氧化碳性質的探究欲望，自然引入下一個教學環節。
問題引入法，從學生身邊熟悉的物質入手，設置輕松活躍的問題，由淺入深，讓學生帶著疑問，帶著好奇心，不知不覺地進入新課的情景中，能有效地提高新課的效率。
三、復習引入法
情景引入法、問題引入法，比較適合于新課的第一課時的教學，而對于接下來的第二課時、第三課時，需要銜接前面的內容，此時復習引入就不失為一種有效的方法了。比如，教學《根據化學式計算》時，可讓學生通過小組合作完成下面的練習：
（1）寫出下列物質的化學式：氯化鈉、氧氣、二氧化碳、水、四氧化三鐵、五氧化二磷、二氧化硫、二氧化錳、鐵、硫；
（2）寫出下列物質的名稱：CaO、H2、Al2O3、MgCl2。
鞏固復習上一節課的內容后，由教師講述：“研究物質不僅要從‘質’的角度，而且也要從‘量’的角度進行研究。而要從‘量’的角度進行研究，化學式就是基礎。下面我們將學習怎樣根據化學式進行有關計算。”在學習《碳的化學性質》時，可從以下練習展開教學：
（1）金剛石、石墨、C60都是由 元素組成的單質。
（2）請把下列物質的用途與其對應的性質連接起來
金剛石的硬度很大 做高溫劑
石墨的熔點高且有性 做裝飾品
石墨有優良的導電性 做刻刀、鉆探機的鉆頭
琢磨后的金剛石有奪目的光澤 做電極
活性炭有吸附性 做防毒面具里的濾毒罐
通過練習復習了上一節課的內容，隨后教師講述：“性質決定用途，用途反映性質，碳單質的用途除了上面這些，還可以用作墨汁、燃料、冶煉金屬等，這些用途是由它的什么性質決定的呢？這就是我們今天要學習的內容。”再比如，學習《二氧化碳制取的研究》時，通過復習實驗室制取氧氣的藥品、裝置、操作步驟，依據氧氣制取的經驗，總結出實驗室制取氣體的一般思路，然后敘述：“二氧化碳與自然界和人類的關系非常密切，那么實驗室如何來制取二氧化碳呢？”自然而然地進入當天的課題。
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1008-925X(2011)11-0143-01
所謂懸念教學法，就是以前一課為基礎，提出引人入勝的疑問，留給學生去思考、究，使學生進入探索的情緒之中，在后續課中，師生再共同討論解決，通過不斷地設疑，解疑的鏈狀教學，可以不斷地啟迪學生的心靈，點燃智慧的火花，產生濃厚、持久、穩定的學習興趣，取得較好的教學效果。它的優點在于：
懸念法能承上啟下，她既給上一課做出了精彩的結尾，又給下一課埋下了伏筆。例如，在進行蠟燭及其燃燒的探究實驗中，當熄滅蠟燭火焰后，學生很清楚的觀察到有白煙產生，這時再讓學生去點燃剛熄滅時產生的白煙，發現白煙可以燃燒。那么這白煙是什么？又是怎樣產生的呢？教師不用問學生就會產生這樣的疑問，這時教師不必急于組織學生討論，而是等這一節課順利完成之后，在下課之前，把蠟燭熄滅時產生的現象再重復一遍，提出“為什么？”這樣以來就給學生留下一個強烈的懸念，使學生課后主動地、有趣地趣研究，去思考，下堂課隨未上，卻又了一個好的開端。
懸念法能激發學生較長時間的學習熱情。一堂課結束時，學生應該為知識增長而感到喜悅，如果經常帶著值得探究的問題下課，學生會感到學海無涯，越學越有興趣。他們通過親自去查資料，解決懸念，不僅會鍛煉自己的能力，增長自己的才干，還會領略自我探索知識的樂趣，即使通過努力一時不能解決，也會在下一堂課里有目的、有重點，感興趣地認真聽講，這對提高學習質量是大有好處。
懸念法通過前后呼應，由此及彼，互相關聯的研究問題的訓練，會深化鞏固所學的知識，大大提高學生分析問題、解決問題的能力。例如在學習制取氧氣這節課時，教師可開門見山的提問：“怎樣制取氧氣？”當然這一問題對于初學氧氣制取的學生來說，教師很難得到較滿意的答案，這時教師可進一步提問：“哪里有氧氣？”學生恍然大悟會異口同聲的回答：“空氣里有氧氣。”“那么我們能不能利用空氣為原料制取氧氣呢？又怎樣制取呢？”通過層層設置懸念引導學生從多角度，多方位，全面地，細致地分析思考，學生很自然得出空氣為原料，可采用分離空氣的方法制取氧氣，這時教師可明確的告訴學生，這正是目前工業上常用的制取氧氣的方法，至于至于分離空氣得到氧氣，可把它作為另一個懸念留給學生課后通過查閱資料自己解決。隨后教師再提出實驗室又是怎樣制取氧氣的？通過引導學生回顧拉瓦錫制氧氣的方法得出：實驗室制取氧氣就是在一定條件下讓含氧化合物發生分解。這種通過層層設置懸念步步深入的方法，可極大的調動學生探究知識的欲望，使學生學習的主動性得以充分發揮。
懸念法能溝通第一節課和第二節課的聯系，上課時留下的懸念，學生課后必然饒有興趣的探討研究，動腦動手，從而活躍了課外學習的氣氛。例如，為了使學生對實驗室制取二氧化碳的裝置有個全面較深的了解，在學習了二氧化碳反應原理后，教師就出示制取二氧化鈦的簡易裝置，下課以前用這一裝置演示制取二氧化碳，并和同學一起觀察討論，指出這一裝置的缺點，最后教師啟發大家在課外興趣小組活動中把這個裝置改進一下，使得需要二氧化碳時反應進行，不需要二氧化碳時，反應就能停止。這樣通過課外活動不但培養了學生學習化學的興趣，鍛煉了動手能力，而且在探究制取二氧化碳反應裝置時，課的“主角”就很自然的完全由學生來“扮演”。在第一堂課和第二堂課的緊密聯系中，不斷的提出問題、解決問題，再提出問題、解決問題的波浪式前進中，培養著學生勇于探索的精神、意志和品質，不斷激勵他們的發現、創造的激情。
懸念法關鍵是在于創設一種問題的情境，懸念的設計需要經過認真的思索。首先懸念的設計離不開對學生心理特點的研究和分析。要緊緊抓住學生的好奇心，求知心切的特點；仔細分析學生的思維方式，思維層次；要掌握學生不同時期的情緒，探討如何克服不利的情境使之轉變成有利的情境。二是由于知識本身具有很強的系統性、邏輯性、連續性，設計懸念時，必須仔細的分析知識之間的相互關系，把握知識的內在聯系。三是懸念揭示的應該是新穎而有一定難度的問題。問題的新穎能激發學生濃厚的興趣，抓住學生的好奇心；問題有難度就意味著要克服一定困難才能解決，如果沒有新穎性和適當難度，也便失去了設計懸念的作用。
懸念給后續課起來良好的開端，在這良好的開端基礎上，教師還要加強新課的教學設計與組織，保持整個教學過程的啟發性和解決懸念的連續性。學生持久、穩定的學習興趣是形成自學能力、創造能力的內在動力，而懸念法能觸及學生情緒和意志，提高學生學習化學的求知欲，對化學的教學起到不可估量的作用。
變式教學是指，在教學過程中，依據教學任務的核心本質，設計樣式豐富、變化靈活、思路新穎的表象教學形式，激發學生學習的主動性，提高學生的創造力.在傳統的“注入式”教學和“題海戰術”的雙重打壓下，學生的學習興趣和創造力都大打折扣.這些老舊的教學方法背離素質教育的發展理念和新課程的綜合要求.變式教學作為一種教法創新，引導學生對所學的理論知識由淺入深地進行自由變換，培養學生舉一反三、觸類旁通的能力，從而提高教學質量.
一、變式教學在化學概念和規律教學中的應用
化學的基本概念和規律較多，初次接觸難免讓學生深感晦澀.概念和規律構建了整個“化學世界”，也是學生自主構建化學思維的基礎.在化學教學中，教師可以將變式教學“對比總結”的思路引入概念的講解，輔助學生建立概念的認知過程，促進學生對新概念的理解和掌握.例如，在講“物質的變化和性質”時，有物理變化、化學變化、化學性質、物理性質等概念.教師可以通過講解讓學生知道前兩個概念的基礎性、實質性的內容，然后通過變式教學讓學生舉例生活中常見的發生“變化”的過程，針對具有代表性過程提問式引導學生分析其中的變化內涵，以對比的方式羅列物理變化、化學變化的特征，并以表格的形式呈現在板書上，即化學變化中有新物質的生成，而物理變化沒有.最后指導學生塑造屬于自己的物理變化、化學變化的定義，并與教師之前給出的比較，強化理解和記憶.這種教學方式，使學生在思維中形成了“對比”習慣.教師還可以將“對比”引申，鼓勵學生自主地給化學性質和物理性質的概念下定義.這樣，將課程內容緊密串聯，發揮學生學習的主觀能動性，為學生學習概念性知識提供了一種思考模式.
二、變式教學在化學例題和習題教學中的應用
化學科目中部分題型規律性強.在教學中，教師注重對公式、化學方程式的灌輸，往往導致學生對公式“會背不會用”.培養學生的解題思考模式、綜合運用能力是做到“活學活用”的基礎.變式教學中“一題多變”的策略，能夠促使學生對習題的理解以及解題方法的變通.例如，實驗室用100g過氧化氫溶液和1.5g二氧化錳制取氧氣，完全反應后剩余物的總質量為98.3g，求過氧化氫溶液中溶質的質量分數.變式1：實驗室中一瓶溶質質量分數為6.8%的過氧化氫溶液，欲用此過氧化氫溶液與1.5g二氧化錳制取氧氣，并生成不少于3.2g的氧氣，則此過氧化氫溶液需要有多少克？變式2：實驗室用100g過氧化氫溶液和1.5g二氧化錳制取氧氣，反應完全后精確計算收集的氧氣的體積為2.24升，求過氧化氫溶液中溶質的質量分數.（已知氧氣的密度為1.43g/L，要求精確到小數點后一位即可）例題本身只需列出化學反應方程式，計算質量發生變化的情況，通過溶質的質量分數公式即可得出結果.變式1，需逆向考慮，引入未知量x，計算需要過氧化氫的質量，再計算溶液的質量；變式2，需學生將氧氣的體積轉化為質量單位，再計算剩余物總質量，最后求出溶質質量分數.這樣的“一題多變”的變式教學，提高了學生對習題的綜合思考能力，有利于學生對多個知識點的掌握.
三、變式教學在化學實驗教學中的應用
化學實驗是學生接觸化學世界、理解化學變化、掌握化學知識的最好方式.通常的課程設計，實驗與理論課程一分為二，使學生很難直觀地通過實驗理解課程內容.變式教W中的實驗、理論“一體化”設計方法，有助于學生在參與實驗的同時直觀地學習相關理論.例如，在講“碳和碳的氧化物”時，關于（1）二氧化碳制取的研究、（2）二氧化碳的性質、（3）二氧化碳的制取實驗劃分了三個課題內容，以往的教學方法是（1）（2）的內容在課堂講解，（3）另開實驗教學，而一體化的課程設計是開設一堂“一體化”的內容為“二氧化碳及其性質”的綜合實驗教學，課時大約為兩個小時，教室設在實驗室.教學流程：實驗裝置的選取和搭建―二氧化碳的制備原理―氣體制備實驗―收集氣體、開展性質實驗―總結歸納二氧化碳性質.變式課堂將理論與實踐相結合，同時課堂采用半開放模式，學生在實驗操作階段可以自主發問、交流.這樣的課程設計，以勞逸結合的形式，化解了理論教學的枯燥，增強了實驗教學的理論介入，兩者相輔相成.
總之，變式教學在化學教學中的應用非常廣泛.合理的變式教學過程，能切合學生對知識的認識規律，調動學生的主觀能動性，培養學生的綜合思考能力，有利于促進師生課堂的互動.在化學教學中，教師應積極采用變式教學，不斷探索新的變式方法，讓變式教學發揮積極作用，為學生的學習提供有力的支持.
一、氧化還原反應概念外延的擴展
例1高中化學把化學反應分為兩類，一類是有元素化合價升降的化學反應，叫氧化還原反應；另一類是反應前后元素化合價不變的化學反應，叫非氧化還原反應。下列化學反應屬于非氧化還原反應的是（）。
A.2KMnO4K2MnO4 +MnO2+O2
B.2Na+Cl22NaCl
C.Zn+H2SO4ZnSO4+H2
D.CaCO3+2HClCaCl2 +CO2+H2O
（江西省）
解析：初中化學中學習的氧化還原反應是狹義的，是從物質得到氧與失去氧的角度進行研究的；而高中化學中學習的氧化還原反應是廣義的，是從化合價的升降角度進行研究的。本題考查的是廣義的氧化還原反應的概念，需要從化合價升降的角度來分析反應是不是氧化還原反應。通過對四個化學反應的分析可知，只有D選項中CaCO3與HCl反應時，各元素的化合價沒有發生變化，屬于非氧化還原反應。故選D。
二、有機物命名規則的拓展
例2在以碳、氫兩種元素組成的有機環狀化合物中，從含三個碳原子到含十個碳原子的碳、氫化合物都按丙、丁、戊、己、庚、辛、壬、癸來標記碳原子數，并根據碳原子數命名為“環某烷”，如環丙烷，其化學式為C3H6，結構式如圖1（甲），也可簡寫為圖1（乙）。現有一種由碳、氫兩種元素組成的有機環狀化合物，其結構式可簡寫為圖1（丙），則該物質的名稱是________，化學式為________。
（河南省）
解析：初中化學中只是對有機物的知識進行了簡單的介紹，而在高中化學中，有機化學是非常重要的一部分知識。本題通過對有機物命名規則的拓展，考查同學們的信息遷移能力與應用能力。在圖1（丙）中，碳原子數是6，且呈環狀，故該物質是環己烷，化學式為C6H12。
三、氯氣性質的學習與應用
例32005年3月29日晚，京滬高速公路淮安段發生重大交通事故，導致35噸液氯大面積泄漏，造成28人死亡，285人受傷。氯氣是一種黃綠色的有毒氣體，密度比空氣大，能溶于水，并能與堿反應。氯氣被吸入人體后，會導致呼吸困難，甚至窒息死亡。事故發生后，附近居民被緊急疏散，戴防毒面具的消防人員不停地向空氣中噴射水幕及堿溶液，及時有效地控制了氯氣的擴散。消防人員向空中噴射氫氧化鈉溶液吸收氯氣的反應原理為Cl2+2NaOH＝NaCl+NaClO+H2O。
（1）請你根據上述信息寫出氯氣的兩個物理性質：________，________。
（2）實驗室制取氯氣的反應原理是MnO2+4HCl（濃） ＝X+2H2O+Cl2，則X的化學式為________。
（3）試根據氫氧化鈉與氯氣反應的化學方程式（其中NaClO是次氯酸鈉，C1O-叫次氯酸根），寫出工業上以氯氣和熟石灰為原料制取漂白粉的化學反應方程式：______________。
（廣東省佛山市）
解析：氯氣在初中化學中沒有介紹，卻是高中化學系統學習的第一種物質，占有相當重要的地位。本題聯系實際，以一則交通事故為背景，介紹了氯氣的一些性質，據此考查同學們對知識的概括能力和遷移能力。由題可知，氯氣為黃綠色氣體，密度比空氣大，且能溶于水。實驗室制取氯氣的反應原理為MnO2+4HCl （濃）＝X+2H2O+Cl2，根據元素守恒，可知X為MnCl2。氯氣和熟石灰的反應可以參考氯氣與氫氧化鈉的反應原理，反應的化學方程式為2Cl2 + 2Ca（OH）2 ＝ CaCl2 + Ca（ClO）2 +2H2O。
四、過氧化鈉性質的應用
例4某課外小組經查閱資料得知，過氧化鈉（Na2O2）是種淡黃色粉末，能和二氧化碳發生反應，同時放出大量的熱量。于是他們設計了以下三個探究性實驗。
[實驗l]用嘴通過玻璃管對著包有過氧化鈉粉末的棉花吹氣，發現棉花劇烈燃燒，燃燒后的灰燼溶于水，加入鹽酸會產生能使澄清石灰水變渾濁的氣體。據此推斷過氧化鈉和二氧化碳兩種物質反應的化學方程式為______________________。
[實驗2]按圖2所示完成裝置連接（裝置氣密性良好）。裝置A中裝入稀鹽酸和大理石，則裝置的B作用是________；反應一段時間后（此時樣品仍呈淡黃色），將帶火星的木條伸入裝置E收集到的氣體中，發現木條馬上熄滅。于是他們對此展開爭論：甲認為可能是二氧化碳過量，裝置E收集到的氣體中含有大量二氧化碳；乙認為是二氧化碳燥后根本不能和過氧化鈉反應，裝置E中收集到的氣體全部是二氧化碳。你認為 _____（填“甲”或“乙”）的觀點是正確的。為了證實這個觀點，此時可以采取的簡便的驗證方法是________________________。
[實驗3]在證實上述觀點后，他們又設計了一個實驗，裝置如圖3。將一團包有過氧化鈉粉末的棉花塞在漏斗管中，下方點燃一支短蠟燭（蠟燭火焰與棉花不接觸）。問棉花會燃燒起來嗎？請簡要說明理由：_______________。
（浙江省）
解析：過氧化鈉是堿金屬鈉的一種化合物，也是高中化學中重點研究的一種物質。本題主要探究過氧化鈉和二氧化碳的化學反應。
在實驗1中，根據棉花劇烈燃燒和加入鹽酸會產生能使澄清石灰水變渾濁的氣體，可知過氧化鈉和二氧化碳反應有氧氣和碳酸鈉生成，反應的化學方程式為2Na2O2+2CO2＝2Na2CO3+O2。
實驗2是通過實驗來驗證結論正確與否。首先要知道各裝置的用途，NaHCO3溶液可以除去HCl氣體，無水硫酸銅可以除去水分。此時在裝置D中，是干燥二氧化碳與過氧化鈉接觸，而裝置D中過氧化鈉無變化，裝置E中的氣體能使帶火星的木條馬上熄滅，說明沒有氧氣產生，即乙的觀點正確。在玻璃管中裝入干燥劑無水硫酸銅，然后用嘴通過玻璃管對著包有過氧化鈉的棉花吹氣,如果棉花沒有被點燃,就說明干燥的二氧化碳和過氧化鈉不會反應。
在實驗3中，因為蠟燭燃燒后生成二氧化碳和水,潮濕的二氧化碳氣體受熱后會沿著漏斗管上升，和過氧化鈉反應引燃棉花。
一位德國教育家曾經說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于喚醒、鼓舞和激勵。”探究式學習正是這一經典的體現。探究式學習就是要讓學生更好地學習和領悟、探索化學知識歷程，體會他們的學習方法、學習經驗，學會主動學習。教師是課程改革的實施者，探究性學習賦予了教師更為豐富的角色內涵：教師是課程的傳授者、開發建設者、學生學習的引導督促者、共同協作者和良好的人格培養者，所以，教師應學習研究新課程理念，轉變觀念，尊重學生的主體地位，創設探究場所，積極調動學生學習化學的興趣、熱情和學習化學的欲望。
一、構建和諧師生學習、研究化學的濃厚氛圍
新的教材明確規定：“學生是學習和發展的主體。”所以，教師要準確地把握教材，由“教學的主人”轉入“和諧師生學習中的首席”，既要保持師生合作關系，又不能以教師的身份居高臨下，相信學生自主學習的能力，挖掘學生的潛能。鼓勵學生挑戰自我。重視培養學生的自信心和創造力，要讓學生相信自我，教師要不斷深入到學生中去，了解學生，與學生交朋友，使學生親近你，加強師生的互相了解，確立學生的自信，讓學生在一個輕松、快樂的濃厚氛圍中得到全面發展。教學時，要在教學環節盡量體現學生的主體作用，這樣教師和學生就是處于同一戰壕的戰友，為學生營造了良好的探究心理氛圍。
二、科學探究實驗方法，加大探究學習力度
學生自己運用科學探究實驗方法，加大探究學習力度，觀察實驗，分析得出科學結論，最終得到知識。這就要求教師在課前準備過程中，必須精心設計和準備課堂探究實驗，努力強化學生探究學習的力度。比如，二氧化碳的實驗室制取的探究實驗設計，首先，要求回憶實驗室制取氧氣的發生和收集裝置的選擇依據，再引導學生根據實驗室制取二氧化碳的反應原理，確定制備二氧化碳所需要的藥品和儀器；然后，根據反應物的狀態、發生條件和二氧化碳的密度或溶解性，設計二氧化碳的制取和收集裝置；最后，讓學生親自動手或與其他同學互相協作完成實驗的全部過程。通過分析和拓展，由教師和學生共同完成得出最完美的結論。
三、精心打造探究式練習題，科學體驗探究學習快樂
在過去的化學教學中，精心設計教學的目的主要是對學生的解題技能的提升，沒有注意到其他方面發揮的作用，主要是為了考試練習而練習。要使練習具有趣味性，教師在平時應對學生的科學發展有所重視，豐富他們的知識，了解學生的興趣，注意知識與化學的聯系。比如，在學習了氧氣的性質以后，可以設計這樣的練習：如圖所示，用帶火星的木條分別以甲、乙兩種不同的方式迅速插入裝有氧氣的集氣瓶中，都可以觀察到木條復燃，但是，在甲瓶中比乙瓶中燃燒得更旺。
總之，學習化學的欲望的激發是通過探究來培養的，讓學生主動參加到探究知識的行列中，才能了解探究的整個過程。讓學生形成科學的思維習慣和探究能力，去積極發現問題、解決問題，不僅要在“學中干”更要在“干中學”，使學生的學習方式由原來的“被動學”變為“主動學”。
（作者單位 江蘇省東海縣初級中學）
一、比賽前――高處不勝寒
在平時的化學教學中，受多種因素的影響，教師的演示實驗或學生實驗經常不能開齊開全。在比賽前，聽到許多教師議論：化學實驗過程中碰到教材中沒有的實驗怎么辦？萬一要自己動手制作一些玻璃儀器怎么辦？教師在比賽前的那種緊張，反映了教師的底氣不足，可見平時缺少實踐操作經驗，缺少創新意識和創新精神。
二、比賽中――書到用時方恨少
1.專業知識的蒼白無力
比賽分筆試和實驗操作兩部分，其中筆試部分有這樣一道題：在實驗室測量空氣中氧氣的體積分數，我們通常選用紅磷，如果在集氣瓶底放少量濃氫氧化鈉溶液，也可以選用木炭進行實驗，你認為這種觀點正確嗎？這是一道常見題，許多教師都認為可以，因為在平時的化學練習、訓練中答案就是這么給的，教師也是這么講的，而忽略了木炭的不完全燃燒會產生一氧化碳這個因素。我們許多教師的知識水平只停留在能做對中考試卷，能將學生不會的題目講會。這樣的知識水平已無法滿足學生強烈的求知欲。因此，想要給學生富含生命營養的長流水，教師的學識就要如同澎湃的長江水。
2.實驗操作時紙上談兵
（1）知識水平的欠缺
如按要求配制一定濃度的氯化鐵溶液，少數教師竟然不知道摩爾和質量之間該怎樣換算；
按要求配制100mL的酚酞試液，許多教師不知道酚酞在水中的溶解度很小，實驗是很難成功的。
（2）缺少創新精神
如，在驗證二氧化碳能用來滅火的性質實驗中，由于實驗中故意設置了實驗障礙，所給的集氣瓶容積小，當將二氧化碳倒入放有高矮不同的兩支蠟燭的燒杯中時，發現蠟燭都不能熄滅。創設的問題是：這個現象能說明二氧化碳密度比空氣大嗎？你可以進行怎樣的改進讓實驗成功？有的教師根本就想不到從二氧化碳的量或燭芯的長短這些影響因素去考慮。
三、比賽后――百尺竿頭更進一步
1.要增進對化學實驗重要性的理解
新課程指出，化學實驗是進行科學探究的重要方式，但少數教師認為化學實驗教學費時費力，還不如直接給出一些實驗現象讓學生讀、記，效果更顯著。因此少數教師不是“做”實驗，而是在黑板上“畫”實驗，在課堂上“講”實驗，這嚴重影響了化學教學質量，違背了新課標的理念。教師不去研究、改進、創新實驗，長此以往，教師的實驗能力將得不到提高，同時也影響學生的實驗能力和科學素養的培養。
2.加強化學實驗教學
教師在教學中應高度重視和加強實驗教學，充分發揮實驗的教育功能。首先教師要做好演示
實驗，演示操作必須規范，要能發揮其示范作用，使正確的操作技術和方法形象化，便于學生學習和掌握。做實驗時，教師的一舉一動、一言一行都要嚴謹認真、規范準確。藥品的使用、儀器的安裝、氣體的制備及檢驗，要環環緊扣，順理成章。教師平時也應認真組織學生完成學生必做實驗，重視基本化學實驗技能的學習。
教師還應該盡可能地創設實驗，引導學生小組交流、自主探究。例如，在“二氧化碳制取的研究與實踐”教學中，首先引導學生對比分析氧氣的制取裝置，設計出氣體制取裝置，然后根據二氧化碳的反應原理，由學生自主設計并動手裝配一套最滿意的裝置。
3.要落實化學實驗考查的方案
中考是指揮棒，它指向哪兒，教師就會教到哪兒。幾年前，泰州市各校在中考前對學生進行化
學實驗操作考查，并將考查分數計入中考總分。那段時間，各校的實驗教學都能正常開展，學生的基本實驗操作能力確實有了提高。后來取消了化學實驗考查，落實到化學中考試卷中考查。但我個人覺得落實還不到位，力度不夠，無法體現學生的化學實驗操作水平，不足以讓師生引起重視，因此出現了重文考輕實驗技能的現象。因此，只有加大考核力度，讓學校、師生共同重視化學實驗，才能讓教師和學生真正“動”起來。
4.教育部門要多開展化學實驗培訓活動
一、激發學生的探究興趣，誘發學生進行探究
我們通過研究學生的探究心理發現，驅使學生對化學知識進行自主探究的動因是學生對所要學習或是接觸到的事物和知識具有強烈的好奇心.好奇心讓學生產生了探究的驅動力，這是形成探究行為的內在動因.
比如：在對酸堿中和規律進行探究的時候，為了激發學生的探究興趣，誘發學生的探究行為，在教學設計中把激發學生的學習興趣作為重要的教學目標.首先給學生展示一朵用絹布制作的白色玫瑰花.然后，在全體學生的注視下，我開始了魔術表演，學生們看到我把“水”噴灑到白色玫瑰花的花瓣上，之后神奇的事情發生了，學生們驚奇地發現原本白色的玫瑰花變成了紅色的玫瑰花.正當學生們對這一現象嘖嘖稱奇的時候，我又向變成紅色的玫瑰花花瓣上噴灑了另一種液體，只見紅色的玫瑰花瞬間又變成了白色的玫瑰花.對于同一朵花出現這樣反復的顏色變化，學生們感到無比地好奇，這種好奇心瞬間轉變成了一探究竟的沖動.
可見，在上面的教學案例中，教師經過精彩的教學設計，以魔術表演的形式創設出學生喜聞樂見的教學氛圍，激起了學生的好奇心，從而轉變成為學生探究的欲望.在課堂中讓學生感到好奇，形成探究沖動是實施探究教學的關鍵.
二、激發學生的問題意識，吸引學生自主探究
學生在感受到新奇有趣的化學現象之后，要對自己觀察到的現象和獲得的信息進行思維加工，從而在頭腦中產生疑問，形成問題意識.有了問題意識，學生的思維就會獲得長足發展.
比如：在學習關于物質溶解時的吸熱和放熱現象知識的時候，我在課堂上進行了這樣的實驗：把一個盛有一定量水的燒杯放在玻璃片上，玻璃片上沾有少量的水，當我把燒杯拿起來的時候，學生們發現燒杯底下的玻璃片掉了下來.之后，又把燒杯放在玻璃片上，并在燒杯中加入了部分硝酸銨固體，經過攪拌之后，重復先前的操作，發現燒杯底下的玻璃片沒有掉下來.學生們仔細觀察之后，發現在燒杯壁上出現了大量的水霧，而且玻璃片和燒杯之間的水已經凝結成冰.學生們在實驗現象的刺激下產生了疑問：燒杯周圍的水霧和玻璃片與燒杯之間的冰是怎么出現的？從而引起學生對硝酸銨固體在水中溶解的過程中出現的現象和變化產生了濃厚的探究興趣.經過學生們的自主探究發現，之所以燒杯壁會出現水霧是由于硝酸銨在溶于水的過程中吸收了大量的熱，導致燒杯附近出現了低溫，周圍的水蒸氣遇到冷的燒杯出現了液化現象，同時玻璃片和燒杯之間的水被凍結成了冰，導致玻璃片被粘在了燒杯底部.學生們經過實驗探究，對于物質溶解的時候可能出現熱量變化有了直觀的認識.但是，對于為什么會出現這樣的現象學生們產生了疑問，這些疑問促使學生們開展進一步的實驗探究.實現這樣的效果，關鍵就在于學生問題意識的有效激發，從而吸引了學生進行自主探究.
可見，讓學生以敏銳的思維發現問題，并提出問題，學生們對于自己發現和提出的問題會產生極高的探究興趣，在問題意識的引領下，學生的探究欲望和探究行為得以達成.
三、利用多種探究方案，引導學生發散性思考
我們在初中化學實驗探究過程中往往容易看到共性，而忽視了學生對于知識特殊性的要求.在實驗探究過程中，注重學生發散性思維的培養也很重要，教師可以利用多種探究方案，引導學生發散性思考.
比如：我在進行堿和非金屬氧化物反應這部分內容教學的時候，學生們提出了這樣的問題：氫氧化鈉溶液中通入二氧化碳氣體會有現象產生嗎？為了引導學生發散性思考，我特意設計了幾種方案：方案一：在裝有少量的氫氧化鈉溶液的可樂瓶中，通入二氧化碳后立即蓋緊瓶塞并振蕩，讓學生觀察可樂瓶的變化.方案二：在放有適量氫氧化鈉溶液的玻璃瓶中，通入一定量的二氧化碳，瓶口略微比雞蛋要小些，在瓶口放一個剝殼的熟雞蛋，觀察實驗過程中雞蛋的變化.方案三：把二氧化碳通入盛有氫氧化鈉溶液的試管中，把稀鹽酸加入反應后的溶液中，觀察實驗現象.通過這幾個實驗方案，讓學生認識到，對于同樣的探究內容，可以有種方案進行探究，從而啟發學生的發散性思維.
可見，在初中化學教學中，實施實驗探究不僅要讓學生懂得如何探究，更要讓學生懂得多個角度進行實驗探究.通過多種實驗方案啟發學生的發散思維，鍛煉學生的探究能力.
四、結合學生的認知規律，引導學生循序漸進
初中化學的實驗探究過程中教師要注意結合學生的認知規律，引導學生循序漸進地思考問題和進行自主探究，在探究過程中不斷增強探究的信心，讓學生在探究學習中體驗成功的樂趣.
比如：我們在學習了氧氣的實驗室制法以后，開始學氧化碳氣體的制取方法.由于學生已經有了一定的實驗基礎和氣體制取的心得體會，在進行本節實驗的時候，教師就可以用問題引導學生進行有步驟地自主探索.所以我給學生提出如下問題：問題一：我們在學習利用不同原理制取氧氣的時候，有沒有留意到實驗裝置的異同？對于二氧化碳的制取裝置我們應該有怎樣的要求？問題二：氣體自身的特點對實驗制取過程和方法有怎樣的制約作用？我們需要了解二氧化碳的什么性質？問題三：我們要制取二氧化碳需要什么材料，借助怎樣的化學反應來實現？通過這些問題的設置，學生的探究活動變得有序、有效.
關鍵詞：初中化學；高效實驗教學；學生參與；現代信息技術
化學是一門建立在大量實驗基礎上的學科，可以這么說，實驗是構成該學科的重要奠基石。鑒于實驗之于化學學科的必要性及重要意義，如何才能在高效課堂理念盛行的背景下，真正構建效率與質量兼具的高效化學實驗課堂呢？筆者對此持有以下看法：
一、高效實驗要求學生的積極、主動參與
筆者認為，初中化學教師要想真正構建高效率、高質量的化學實驗課堂，首先應當積極轉變自身的實驗教學理念，即適當放手，將實驗的主動權充分交給學生，引導學生充分經歷一個探究性的實驗學習過程。此舉既可以顯著刺激學生的實驗參與欲望，同時還能使他們在經歷探究實驗學習之后真正加深對于該實驗的理解深度與廣度，并最終促進自身實驗操作水平與相關能力的穩固、協調發展。
例如，學習了“氧氣的性質及制取”的相關實驗知識點之后，學生已經掌握了關于氣體制取的相關基本知識，教師可以以此為基礎，引導學生以小組為單位進行自主探究性的“二氧化碳”制取實驗。具體步驟如下所示：
1.將全班學生分成若干個學生小組，每個學生小組群策群力搜集與整理關于生成二氧化銅的化學方程式，并認真思考，綜合各種因素，究竟哪些方法、化學藥品、化學裝置運用于實驗室制取二氧化碳的實驗之中？
2.由教師引導，學生小組為主體，各學生小組分別進行如下三組對比性質顯著的實驗：
實驗（1）：大理石與稀硫酸進行反應
實驗（2）：大理石與濃硫酸進行反應
實驗（3）：碳酸鈉粉末與稀硫酸進行反應
3.在上述對比實驗的基礎上，引導學生小組得出實驗（2）、實驗（3）不能運用在實驗室二氧化碳制取實驗中的具體原因。
4.各學生小組結合之前所學的知識點，將氧氣與二氧化碳這兩種氣體進行細致的對比，并結合氧氣制取及收集相關實驗裝置等最終確定二氧化碳制取以及收集實驗裝置。
5.嘗試仿照氧氣的制取實驗，進行二氧化碳的自主制取、收集實驗。
如此，通過環環相扣的自主性探究學習活動，學生小組不但能得以深化與鞏固之前所學的關于氧氣的相關知識點；同時，由于充分尊重了自身在實驗中的主體地位，學生在化身成為實驗真正參與者的同時得以更好地投入到實驗之中，而這些很顯然為其實驗自主探究能力、實驗操作能力等的鍛煉發展將打下堅實的基礎，有利于高效實驗課堂的構建。
二、高效實驗要求教師對于現代信息技術的靈活運用
在傳統的教育背景下，有相當一部分初中化學教育工作者傾向于“演示實驗”教學法，即在實驗教學中將實驗的原理、裝置、操作步驟等一一詳細講解給學生，并通過自身的具體操作呈現給學生最終的實驗結果。演示實驗初看能在極短的時間內幫助學生迅速掌握某一具體實驗的具體知識點，其實質上卻由于教師實驗過程中事無巨細地講解與展示，在一定程度上極容易浪費原本就非常寶貴的課堂時間。如此一來，無疑為在較短時間內取得高質量、高效率的實驗教學效果帶來了諸多不利因素。
鑒于現代信息技術高速發展的大環境，筆者認為，初中化學教師在實驗教學過程中可以有意識地將一些時間和精力耗費極大、實驗操作步驟繁瑣、極難取得明顯實驗效果的實驗利用現代信息技術多媒體教輔設備播放演示的途徑進行優化。如此，便可在大大節省時間與精力的同時，顯著改善化學實驗教學的速度與質量，從而真正達到構建高效實驗教學的最終目的。
例如，在“金屬資源的利用和保護”這一節內容中，涉及一個關于鐵釘生銹的化學實驗。眾所周知，鐵釘生銹并不是短時間內就能完成的，因此，若是想在課堂上進行該實驗顯然不符合實際情況。對此，筆者認為，初中化學教師可以利用課余時間進行該實驗，即將鐵釘置入盛滿水的試管中，同時，將慢慢失去原來光澤的鐵釘、銹跡逐漸生成的過程等通過拍照、攝像等技術進行充分的記錄，然后再通過后期的剪輯、拼接技術組成一個完整的多媒體幻燈片，如此便可在短短的幾分鐘課堂時間內呈獻給學生一個完整的鐵釘生銹的化學演變過程，實現了利用最短的課堂時間達到最佳實驗教學效果的良好目的，極大地促進了高效化學實驗教學目標的更好達成。
總之，初中化學教師在日常的實驗教學過程中應當從學生以及教學內容等的實際情況出發，盡可能地引導學生進行自主探究性質的化學實驗操作以及恰當合理地運用現代信息技術，如此方能在有效節省課堂教學時間與精力的同時，最大限度上夯實學生的化學實驗學習成果，須知，這既是構建高效化學實驗課堂的切實需要，更是顯著提升實驗教學質量的有效途徑，應當引起諸位教學同仁的廣泛關注。
參考文獻：
