時間：2023-05-29 17:39:04
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇優秀作文欣賞，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一英語課外活動的必要性
課外活動可以是課堂教學的延伸，如朗誦會、演講比賽、參觀訪問、實地調查等等，都可適時地引入英語教學。語言教學是一個解決問題的過程。新課程改革強調學生通用英語做事情，在做事情的過程中發展語言能力、思維能力以及交流與合作的能力。語言學習要通過創設良好的語言環境和提供大量的語言實踐機會，使學生通過自己的體驗、感知、實踐、參與和交流形成語感。
二. 在高中英語教學中我們應該如何促進學生的英語學習呢？
1、開創英語角
英語口語能力的培養，僅僅利用課堂上的訓練是不夠的，必須為口語表達的培養創造一個全方位的環境，這樣在校園內開辟英語角是很必要的。2016年1月7日，在學校領導的支持下，我們高二年級全體師生的共同努力下，創設了本校第一屆大規模的英語角實驗活動，16個班級的師生積極參與，以小品，詩歌朗誦，合唱以及電影錄音，街舞等各種形式開展，取得成功，同時也為下一屆的英語角的創辦開辟了道路。英語課外活動創設出開放性的語言環境。沒有了課堂的約束，縮小了師生間的距離，消除了學生的緊張感，師生共同參與，氣氛非常融洽。本活動鍛煉了學生的組織能力，增加了學生學習英語的自信心。
我們學校組織學生辦英文報紙，每個月各年級輪流出，在全校范圍內征集優秀作文，內容主要是以學生當月寫出的優秀作文為主，每個年級每個月學習的內容不同，單元話題也不同，因此學生寫出的內容也會不一樣，包括校園新聞，身邊趣事，幽默，原文欣賞等。英語小報趣味性強，適合學生的需要；稿件內容健康，形式活潑；力爭做到思想性、趣味性、知識性和科學性融為一體。學生在投稿之前需要老師給與指導，在交由專門負責稿件的老師處統一編輯，這樣極大的激發了學生寫作的積極性，英語小報的編輯和發行，拓寬了學生接觸英語的范圍，第一期小報由老師負責，但是我們會慢慢的將小報的編輯與設計教給學生處理，報紙中的圖片，排版，編輯等工作對于學生來說是一個挑戰，同時更是鍛煉了學生的綜合能力。
3.舉辦英語手抄報
每個季度我校會舉辦一次英語手抄報的比賽，每次會指定一個主題，高一年級初入校園，對陌生的環境，陌生的同學和老師都會不太適應，因此在交友方面則顯得十分重要，學校為培養學生正確的價值觀，交友觀，以Friendship？為主題；高二年級正巧是在2015年11月完成手抄報的比賽，因此一場以Thanksgiving Day？為主題的比賽應運而生，德育教育始終在第一位，同時和伊寧縣第二中學的校訓：“勵志 篤學 慎行 感恩”一樣，教育學生懂得感恩是我們孜孜追求的目標，在這種競賽中，我們設置的單項獎和團體獎，同學充分施展了他們的英語才能，讓他們體驗了從未有過的榮譽感，極大地滿足了學生的成就感。英語手抄報活動已經納入了我們每年的常規計劃，將不斷的補充和完善。高三學生在緊張而忙碌的學習生活中，也積極參與到英語作文比賽的行列中，在老師指定的時間內，高效的完成指定話題，同時在上交的作品中，書寫規范，字跡清晰，讓高三學生提早感受到高考作文的標準，這些活動不僅極大的激發了學生學習英語的興趣，也使學生感到英語學有所用，極大地滿足了學生的成就感。
一、引導學生通過“讀讀背背”積累語言。
《教育心理學》指出：“在兒童的記憶倉庫中，豐富的語言材料的儲備，是理解和運用語言能力的必要條件，也是提高思維能力和智能活動水平的基礎。這個‘儲備’的手段，就是背誦。不背誦是不會將規范的書面語言‘植入’記憶的倉庫，內化為自己的語言的。”但傳統的語文教學通常采用“以理解為目標，以講解為手段”的閱讀模式。為了讓學生理解得深透，老師不住地講，這樣，學生在完全被動接受知識的過程中難以發揮自己的想象，不會探索、發現、創新。現代語文教學模式強調的是以掌握祖國的語言為目的，以熟讀背誦為手段。對于優秀的語言，教師不必一一講解，讓學生熟讀成誦，牢記于心即可。為了強化這一手段可采取以下措施：
1.提示閱讀方法，淡化教材內容分析。語文教學時要善于激發學生的興趣，提示學習的方法和學習時要注意的問題，活躍他們的思想，拓展他們的思維空間，引導他們理解課文內容，領會有一定內涵的詞句，體會作者表達的思想感情，領悟作者的一些表達方法。教師逐步淡化對教材的講解，讓學生從閱讀內容想開去，舉一反三。
2.增加閱讀內容的背誦量。就現用的教材來看，不論是寓理于事的寓言故事，意境優美的散文，還是含蓄雋永的詩歌，都是學生語言積累的優秀范文，但教材中要背誦的地方卻并不多。以小學語文第十二冊為例，要求背誦的課文僅涉及到6篇，內容很少。因此，除讓學生背會書上的詩詞、成語、名言警句、歇后語、對聯外，每周還要讓他們背會一首唐詩，掌握一段成語接龍。
3.每周補充一節優秀美文欣賞。要求學生在體會美文思想感情的基礎上能夠把內容復述下來。可以是教師精選的古詩文或中外名篇，也可以是學生喜歡的習作名篇，數量不在于多，而在于精致，有代表性。對于一些優秀中外篇目，讓學生博聞強記。久而久之，對語言的運用就得心應手了。
二、增加課外閱讀，在博覽中積累語言。
博覽，能給大腦皮層形成多側面的語言刺激，而在閱讀過程中，能再次強化大腦皮層已有的語言信息，使大腦中已形成的聯系系統更為完整、嚴密。因此，除了上好閱讀課外，還要注意指導學生開展課外閱讀，讓學生從大量的課外閱讀中汲取養料。
1.指導學生精心選擇讀物。目前，圖書館、閱覽室篇目繁多，小學生很難從中選擇適合自己的、有利于自身成長的書目。作為語文教師，要正確指導學生選擇課外讀物，向他們推薦優秀課外讀物，使其在閱讀中積累語言，豐富知識，開闊視野。其中《小學生閱讀文選》與教材配套，便于學生自主閱讀，是閱讀的好材料；《小學生學習報》、《中國少年報》、《小學生周報》和《小學生優秀作文》等，都是學生自行閱讀的優秀刊物；結合學校、班級開展的主題活動組織學生到圖書館、書店借書閱讀；從三年級開始，每學年閱讀一部名著。
2.指導學生養成“不動筆墨不讀書”的良好習慣。俗語說：“好腦瓜不如爛筆頭。”學生往往閱讀的東西不少，但是真正留在記憶中的、變成自己的卻不多。指導學生摘錄好詞好句、寫讀書筆記，是一種很好的辦法。讀書筆記立足于讀，落實于記。學生邊讀邊記，邊寫筆記，有利于學生發揮想象，發表觀點，陳述看法，它使閱讀活動由被動接受變為主動探究，調動了學生的創新思維。
3.給學生創造展示“才華”的機會。在大量的課外閱讀中，學生增長了知識，開闊了眼界，掌握了許多的精妙詞句，他們就非常渴望自己的努力得到別人的肯定。因此要經常組織學生參加“成語接龍”、“美文欣賞會”、“朗、背誦賽”等比賽活動，開展“名著人物我了解”活動；學生園地中，開辟“讀書”專欄，發動學生把課外閱讀中學到的精詞妙句、百科知識等摘抄上去，互相交流學習；黑板一角摘錄名言警句，相互摘抄背誦。這樣，學生的閱讀成績得到了肯定的展示，心理上產生了極大的滿足感，從而更加激發了他們課外閱讀的熱情。
三、增加作文次數，從寫中積累語言。
熟讀背誦是通過語言輸入增加大腦皮層的語言信息，作文訓練是調動大腦中的語言信息來激發大腦皮層細胞之間的信息回憶、交流篩選，從而達到鞏固、運用語言的目的。因此，作文是更高層次的積累語言過程。要使大腦的語言信息系統靈活自如地運轉，必須加大語言運用的頻率。
1.組織課堂小練筆。如學過《延安，我把你追尋》后，為了讓學生理解并掌握想象、聯想的用法，可以讓他們在課堂采用仿寫的形式，寫一首詩《××，我把你追尋》。
2.發揮想象續編故事。如《窮人》一課，課文講到“‘你瞧，他們在這里啦。’桑娜拉開了帳子。”時戛然而止，學生完全沉浸在課文的意境中，這時就可以安排續編故事的練筆，讓學生發揮自己的想象，把接下來的故事告訴大家。
隨著時代的發展和教育理念的進步，對學困生的關注也越來越多了，學困生的轉化也成為當前教育活動中重點討論的問題。中職學校學生基礎普遍較差，對于語文學科更是興趣不高，嚴重影響了學生們今后的發展。本文基于對中等職業學校學困生的研究，談談提高學生語文作文的學習興趣與學習效果的策略，希望對今后中職語文學困生的轉化有所幫助。
【關鍵詞】
職業學校 語文 學困生 作文教學
0.引 言
近年來，高校擴招緊鑼密鼓地進行著，給中等職業學校帶來了不小的壓力。為應對這一現象給中等職業學校帶來的挑戰，中等職業學校在招生中，也在不斷地降低標準，中等職業學校的學生生源越來越復雜，質量也在不斷地下降。這些學生在學習過程中，不論是知識的掌握，還是能力的提高，都很難達到正常水平。對于這些學生，必須進行一些矯正工作，將這些學困生成功轉化。
1.學生成為學困生的主要原因分析
1.1社會的原因
隨著市場經濟的發展，人們的物欲急劇膨脹，拜金主義、享樂主義的思潮泛濫，社會變得浮躁。雖然，國家一直在進行最基本的宣教，即“知識改變命運”。但是，不得不認清的一個事實，就是“讀書無用論”依舊有很大的市場。不少職校生有這樣的思想，上職校就是為了學門手藝，好賺錢、謀生。所以他們對語文這樣的基礎課程根本就提不起興趣。從心理學角度分析，學困生學習成績雖然不如意，但是他們也一樣渴望社會對他們的肯定，所以，當別人向他們宣揚讀書無用的理論之時，他們更容易找到安慰和存在感。而且，隨著網絡的發展，學生在虛擬世界感受到了更多的誘惑，在虛擬世界里更可能體驗到成功感，因而他們更容易沉迷于網絡虛擬世界之中。總之，這些社會因素嚴重影響學生的學習興趣，導致他們成為學困生。
1.2家庭的原因
職校生的家長文化素養大都十分有限，他們也沒有好的教育方法去教育孩子，對孩子的學習也不夠關心，導致學生在學習中遇到困難也無法及時地解決，長此以往，學生的學習興趣就會極大降低，甚至出現厭學的情況。而且，在孩子學業上遇到挫折之時，往往出現兩類父母，一類動輒打罵，使學生厭學；一類過分溺愛，使學生毅力不足。這兩種情況都給學生在學習過程中制造了消極情緒，使他們自控能力下降，厭惡學習，致使他們成為學困生。
1.3學校的原因
升學率和就業率已經成為衡量學校的兩大重要標尺，在這兩大標尺之下，也使教育走入了怪圈，即學校越來越關注升學率和就業率，完全忽視學生的健康發展。中等職業學校在學生生源水平上，已經比普通高中低了一個等級，所以，他們為了生存就會不斷強化對較為優秀的生源的關注，而學困生則任他們隨波逐流，對待他們更像是采取了破罐子破摔的方法。這種不平等的待遇，很容易帶給學困生失落感，也使這些學困生更加自卑，更加不愿去學習，感覺整個世界都已經忽視了他們，造成惡性循環。
1.4個人的原因
有些學生因為從小沒有養成良好的學習習慣，他們缺乏自信心，在學習上表現得毫不在乎。他們在性格上也十分懶散，不愿去苦心專研學業，一遇到好玩的事情，他們就沒有了自控能力，完全忘乎所以，投入其中。同時他們基礎差，學習效率又低，嚴重地降低了他們的學習積極性和自信心，導致他們厭學，最終成為學困生。
2.對學困生進行轉化的策略分析
2.1利用語文作文教學，培養學生學習興趣
語文是一門十分有魅力的學科，是幾千年中華兒女的智慧結晶。語文作文更是語文這門學科的精髓，是語文學科中最值得學習的內容。但是，目前中等職業學校的學生，普遍對語文沒有好感，認為語文課程枯燥無味，而且，感覺語文課程對于自己今后的求職和人生的發展等都沒有什么幫助，或者說是幫助非常有限。這種想法嚴重影響了學生對于語文學習的興趣，尤其是語文作文課程的學習興趣。
首先，語文作為一門語言，可以培養學生人際交流能力，語文作文作為完整的、連續的語句表達，更是把語言交流訓練做到了極致。其次，語文作文是一項系統的表達方式，對學生思維能力的發展幫助很大。最后，語文作文的訓練可以幫助學生實現智力的正常發展，因為學生在學習和應用語文作文的過程中，就是一個智力發展的過程。然而，中等職業學校還有許多學生沒有認識到語文作文學習的好處，也沒有體驗到語文作文學習過程中的愉悅。這樣，使得一些原本就在語文作文學習中飽受挫折的學困生這一群體更加厭惡學習作文，從而導致他們的作文成績越來越差，他們的全面素質也因此得不到發展。所以，必須培養學生對于語文作文學習的興趣，從根本上扭轉他們對于作文學習的態度。
例如，在中等職業學校的教師教授語文作文的過程中，可以多給學生欣賞一些優秀的作文范文，同時，教師要不斷地引導學生進行一些深入的思考，讓學生在思考中發現作文的魅力，從而增強學生對于語文作文的好感。教師在講解作文的過程中，應避免“填鴨式”的灌輸，盡量靈活使用一些教學方式，充分發揮學生的主體性，減少學生旁觀者的心理，逐漸讓學生融入到作文教學當中，使他們在教學當中找到情感的歸屬點。如教師可以舉辦一些文學沙龍、成語接龍等有趣的活動引發學生興趣。可以利用黑板報，手抄報等陣地定期“發表”學生優秀作文，激發學生興趣。再或者，讓學生按照自己的想法，將作文排成話劇，然后進行表演，從而增加學生的學習興趣。教師在作文教學過程中，應該努力發現學生的優點，及時鼓勵和表揚，讓學生對作文這門課產生興趣，對教師充滿信任。
總而言之，興趣是最好的老師，在作文教學中，成功轉化那些學困生的最好辦法就是先培養學生的學習興趣，讓學生愛上作文學習。
2.2關注學生心理，培養學生學習毅力
中等職業學校的學生年齡還比較小，語文作文這樣的課程可能對他們來說還是有些枯燥的，即便他們在一段時間內興趣十足，但也難保學生能夠長久地保持這種學習勁頭。學困生的一個最大特點就是自控能力較差，因為自控能力差，所以經受不住網絡的誘惑，而放棄學習；因為自控力差，所以他們在學習中缺乏耐心；因為自控能力差，所以他們對待學習的態度散漫。由此可見，自控力對于他們的影響有多么重要。同時，還有一點不能忽視的內容就是，學困生因為得不到教師和家長的關注，而產生自卑的心理，對學習也更多的是厭惡和“我不行”的態度。這樣的心理情感也嚴重制約了他們的作文水平。所以，轉化學困生，提高他們的作文水平，必須要做的一點就是要多關注學生的心理發展，培養學生的學習毅力，使學生在困難面前能夠越挫越勇，不斷前進。而作文正好是這樣一項可以最大程度鍛煉學生耐力和毅力的課程之一，所以，利用語文作文的教學幫助學生培養毅力，是不二之選。
例如，在語文作文的學習過程中，教師可以引導學生多做一些作文訓練，這些訓練可以結合著作文欣賞同時進行。如教師布置一些任務，規定學生在某段時間內看完多少內容的優秀作文（可以是整本小說專著，也可以是一些簡短但有代表性的范文），在規定時間結束之后，教師組織學生進行討論，同時讓學生用作文的形式表達出自己的感受。在這個過程中，教師一定要由淺入深，由易入難，督促學生堅持，引導學生持之以恒，要給予學困生更多的關注，給他們更多的心理指導。
3.結 語
作文教學只是學困生轉化的陣地之一，學生要徹底的擺脫“學困生”這個群體，不是一朝一夕的事情，需要教師在教學中付出更多的耐心和愛心，也需要社會的關懷和愛護，更需要家長的重視和正確引導。鼓勵他們，信任他們，在循序漸進的過程中，在家長、教師、社會的共同努力下，他們一定能取得成功。
【參考文獻】
【1】楊梅.探討中職化學教學中“學困生”的轉化【J】.第五次全國醫用化學教學研討會議文集，2009（11）
一、強化熟讀背誦，在誦讀中積累語言
《教育心理學》指出：“在兒童的記憶倉庫中，豐富的語言材料的儲備，是理解和運用語言能力的必要條件，也是提高思維能力和智能活動水平的基礎。這個‘儲備’的手段，就是背誦。不背誦是不會將規范的書面語言‘植入’記憶的倉庫，內化為自己的語言的。”但縱觀多年來，語文教學采和的卻是“以理解為目標，以講解為手段”的閱讀模式。為了理爭得深透，老師唯有不停地講，豈不知越講解得多，教學效率就越低下，其主要癥結就地于違反了“背誦”這一學習語言的基本規律。所以，我認為，現代語文教學模式取而代之的應該是“以掌握祖國的語言為目的，以熟讀背誦為手段。”為了強化這一手段我采取了以下三條措施：
1.閱讀教學淡化內容分析，加強朗讀、背誦訓練
語文教學時著重在熟讀課文上下功夫；在記憶常用詞語，名言警句上下功夫；在背誦詩文佳作上下功夫。一課書教完了，通過檢查是否讀熟、是否能把該背誦的地方背誦出來，作為評價自己教學成敗的首要標準。
2.增加課本中的背誦量
就現用的教材來看，不論是寓理于事的寓言故事，意境優美的散文，還是含蓄雋永的詩歌，都是學生語言積累的優秀范文，但教材中要背誦的地方卻為數不多。以小語第九冊為例，要求背誦的課文中涉及到7篇，共1090字，平均每天背誦卻不足10個字。這是多么令人惋惜的數字！所以我除了落實課本的背誦量，每單元還挑選3―4個妙語佳句、精彩片斷讓學生熟讀成誦，并把增加的部分列入考核之列。
3.每學期補充八篇左右的詩文和現代中外名篇，要求學生在粗知大意的基礎上背下來
一代偉人酷愛讀書，許多名篇熟讀成誦。總書記訪日進，主人問他訪問的結果怎樣。他順口吟誦了李清照的《如夢令》：“昨夜風疏雨驟……”這兩例，不正從一個側面印證了“背誦古詩文和名篇受益不淺”嗎？現用教材雖有精選部分古詩文和中外名篇，但數量太少了，所以我有計劃地給學生提供一定數量的篇目，讓學生博聞強記。久而久之，學習對語言的運用就得心應手了。
二、抓好課外閱讀，在博覽中積累語言
博覽，能給大腦皮層形成多側面的語言刺激，而在閱讀過程中，能再次強化大腦皮層已有的語言信息，使大腦中業已形成的聯系系統更為完整、嚴密。因此，我除了上好閱讀課外還注意指導學生開展課外閱讀，讓學生從大量的課外閱讀中汲取養料。我采取了以下四方面的措施：
1.指導學生精心選擇讀物
語文課外閱讀活動。目標尚在起步階段，一套完善的語文課外閱讀教材仍未問世，所以，作為小學語文教師，有責任，也有必要指導學生選擇課外讀物，使其在讀中積累語言。我是從三方面引導學生的：1）省編的《小學業生閱讀文選》與教材配套，便于學生遷移自學，是閱讀的好材料。2）訂閱少兒刊報。我根據學生的年齡特點，除要求他們人人訂閱《中國少年報》、《小學生周報》和《小學生優秀作文》外，還推薦了一些優秀的刊物讓學生自行訂閱，并組織學生交換閱讀。3）結合學校、班級開展的主題活動組織學生到圖書館、書店借閱。
2.指導學生養成“不動筆墨不讀書”的良好習慣
俗語云：“好腦瓜比不上爛筆頭。”學生讀的東西不少，但是真正留在記憶中的卻不多。指導學生寫讀書筆記，不失為一種好辦法。讀書筆記立足于讀，落實于記。就類型而言，包括摘錄好詞好句、編寫寫作提綱和寫讀后感。寫讀后感是屬于創造性讀記，它使閱讀活動由被動接受變為主動探究，調動了學生的思維、想象用情感活動的有效參與。
3.給學生展示“才華”的機會
在大量的課外閱讀中，學生增長了知識，開闊了眼界，掌握了許多的精妙詞句，他們就非常渴望自己的努力得到別人的肯定。所以我給學生提供盡量多的機會讓他們展示“才華”。我的做法是1）每周星期六的語文活動課，便讓它成為學生們表演的舞臺。活動譚的形式多種多樣，比如“詞句接力賽”、“美文欣賞會”、“朗誦擂臺賽”等。2）在班上的學習園地中，我專門開辟了“讀書”專欄，其中設有“采蜜集”和“知識角”等小欄目，發動學生把課外閱讀中學業到的精詞妙句、百科知識等摘抄上去，以互相交流學習。如此一來，學生的閱讀成績獲得了肯定的展示，心理上產生了極大的滿足感，從而更加激發了他們課外閱讀的熱情。
三、增加作文密度，從寫中積累語言
熟讀背誦是通過語言輸入增加大腦皮層的語言信息，作文訓練是調動大腦中的語言信息來激發大腦皮層細胞之間的信息回憶、交流篩選，從而達到鞏固、運用語言的目的。因此，俄文是更高層次的積累語言過程。要使大腦的語言信息系統靈活自如地運轉，必須加大語言運用的頻率。那么怎樣指導學生巧紅筆，使其像數學練習一樣，課課練，日日練呢？我認為，除了結合單元小練筆和俄文題指導寫作外，更重要的還是恰當地把握課堂練筆的時機。著眼點有四方面：
1.練在知能轉換處
如教學《小音樂家揚科》，為了讓學生理解并掌握聯想的用法，教學時在引導學生分析理解了課文中有關句子，明確了什么是實在事物和聯想之后，發下短文讓學生進行聯想練習。又如仿寫句式，仿寫篇章結構，仿寫過渡句等，都是屬于知能轉換的訓練。
2.練在情感交融處
如《我的心事》，課文教學到“我剛進屋，見一位阿姨坐在椅子上……我看著眼前的一大堆玉米棒子，不由行流下了眼淚”一段時，我指導完學生分角色朗讀后，學生完全沉浸在課文童境中，我馬上安排了寫一段話的練筆：“看著眼前的一大堆玉米棒子，大林會有許多話要對小姐弟說，他會說什么呢？”這樣一安排，學生就有話可說了。
3.練在思維的發散點
如教學《凡卡》最后一段后，為了訓練學生的發散性思維和表達能力，我提出假設：“假如爺爺收到了凡卡的信，將會怎樣呢？請以‘爺爺收到信后’為開頭寫一段話。”這樣就收到了一箭三雕的作用了。
4.練在情節的空白處
如《小英雄雨來》中“蘆花村的人們聽到河岸上呼了幾槍。老人們含著淚說：‘雨來是個好孩子！有志不在年高！’這段情節較簡單，為了加深對雨來英雄品質的認識，我安排了一次擴寫練習，訓練了學生的想象能力和語言表達能力。
【關鍵詞】讀背積累語言；博覽積累語言；習作積累語言
一、強化熟讀背誦，在誦讀中積累語言
《教育心理學》指出：“在兒童的記憶倉庫中，豐富的語言材料的儲備，是理解和運用語言能力的必要條件，也是提高思維能力和智能活動水平的基礎。這個‘儲備’的手段，就是背誦。不背誦是不會將規范的書面語言‘植入’記憶的倉庫，內化為自己的語言的。”但縱觀多年來，語文教學采取的卻是“以理解為目標，以講解為手段”的閱讀模式。為了理解得深透，老師唯有不停地講，豈不知越講解得多，教學效率就越低下，其主要癥結就在于違反了“背誦”這一學習語言的基本規律。所以，我認為，現代語文教學模式取而代之的應該是“以掌握祖國的語言為目的，以熟讀背誦為手段。”為了強化這一手段我采取了以下兩條措施。
1.閱讀教學要淡化內容分析，加強朗讀、背誦訓練。
語文教學著重在熟讀課文上下功夫；在記憶常用詞語，名言警句上下功夫；在背誦詩文佳作上下功夫。一課書教完了，通過檢查是否讀熟、是否能把該背誦的地方背誦出來，作為評價自己教學成敗的首要標準。
2.增加課本中的背誦量。
就現用的教材來看，不論是寓理于事的寓言故事，意境優美的散文，還是含蓄雋永的詩歌，都是學生語言積累的優秀范文，但教材中要背誦的地方卻為數不多。所以我除了落實課本的背誦量，每單元還挑選3―4個妙語佳句、精彩片斷讓學生熟讀成誦，并把增加的部分列入考核之中。
每學期補充八篇左右的詩文和現代中外名篇，要求學生在粗知大意的基礎上背下來。一代偉人酷愛讀書，知識淵博，許多名篇熟讀成誦。總書記訪日，主人問他訪問的結果怎樣。他順口吟誦了李清照的《如夢令》：“昨夜風疏雨驟……”這兩例，不正從一個側面驗證了“背誦古詩文和名篇受益非淺”嗎？現用教材雖有精選部分古詩文和中外名篇，但數量太少了，所以我有計劃地給學生提供一定數量的篇目，讓學生博聞強記。久而久之，學生對語言的運用就得心應手了。
二、抓好課外閱讀，在博覽中積累語言
博覽，能給大腦皮層形成多側面的語言刺激，而在閱讀過程中，能再次強化大腦皮層已有的語言信息，使大腦中樞已形成的聯系系統更為完整、嚴密。因此，我除了上好閱讀課外還注意指導學生開展課外閱讀，讓學生從大量的課外閱讀中汲取養料。我采取了以下三方面的措施：
1.指導學生精心選擇讀物。
語文課外閱讀活動，目標尚在起步階段，一套完善的語文課外閱讀教材仍未問世，所以，作為小學語文教師，有責任，也有必要指導學生選擇課外讀物，使其在讀中積累語言。我是從三方面引導學生的：1）省編的《小學生閱讀文選》與教材配套，便于學生遷移自學，是閱讀的好材料。2）訂閱少兒報刊。我根據學生的年齡特點，除要求他們人人訂閱《中國少年報》、《小學生周報》和《小學生優秀作文》外，還推薦了一些優秀的刊物讓學生自行訂閱，并組織學生交換閱讀。3）結合學校、班級開展的主題活動組織學生到圖書館、書店借閱。
2.指導學生養成“不動筆墨不讀書”的良好習慣
俗語云：“好腦瓜比不上爛筆頭。”學生讀的東西不少，但是真正留在記憶中的卻不多。指導學生寫讀書筆記，不失為一種好辦法。讀書筆記立足于讀，落實于記。就類型而言，包括摘錄好詞好句、編寫寫作提綱和寫讀后感。寫讀后感是屬于創造性讀記，它使閱讀活動由被動接受變為主動探究，調動了學生的思維、想象用情感活動的有效參與。
3.給學生展示“才華”的機會
在大量的課外閱讀中，學生增長了知識，開闊了眼界，掌握了許多的精妙詞句。他們就非常渴望自己的努力得到別人的肯定。所以我給學生提供盡量多的機會讓他們展示“才華”。我的做法是：1）每周星期五的語文活動課，便讓它成為學生們表演的舞臺。活動課的形式多種多樣，比如“詞句接力賽”、“美文欣賞會”、“朗誦擂臺賽”等。2）在班上的學習園地中，我專門開辟了“讀書”專欄，其中設有“采蜜集”和“知識角”等小欄目，發動學生把課外閱讀中學到的精詞妙句、百科知識等摘抄上去，以互相交流學習。如此一來，學生的閱讀成績獲得了肯定的展示，心理上產生了極大的滿足感，從而更加激發了他們課外閱讀的熱情。
三、增加習作密度，從寫中積累語言
熟讀背誦是通過語言輸入增加大腦皮層的語言信息，作文訓練是調動大腦中的語言信息來激發大腦皮層細胞之間的信息回憶、交流篩選，從而達到鞏固、運用語言的目的。因此，習作是更高層次的積累語言過程。要使大腦的語言信息系統靈活自如地運轉，必須加大語言運用的頻率。那么怎樣指導學生巧練筆，使其像數學練習一樣，課課練，日日練呢？我認為，除了結合單元小練筆和習作指導寫作外，更重要的還是恰當地把握課堂練筆的時機，著眼點有四個方面：
1.練在知能轉換處
如教學《小音樂家揚科》，為了讓學生理解并掌握聯想的用法，教學時在引導學生分析理解了課文中有關句子，明確了什么是實在事物和聯想之后，發下短文讓學生進行聯想練習。又如仿寫句式，仿寫篇章結構，仿寫過渡句等，都是屬于知能轉換的訓練。
2.練在情感交融處
如《我的心事》，課文教學到“我剛進屋，見一位坐在椅子上……我看著眼前的一大堆玉米棒子，不由流下了眼淚”一段時，我指導完學生分角色朗讀后，學生完全沉浸在課文意境中，我馬上安排了寫一段話的練筆：“看著眼前的一大堆玉米棒子，大林會有許多話要對小姐弟說，他會說什么呢？”這樣一安排，學生就有話可說了。
3.練在思維的發散點
如教學《凡卡》最后一段后，為了訓練學生的發散性思維和表達能力，我提出假設：“假如爺爺收到了凡卡的信，將會怎樣呢？請以‘爺爺收到信后’為開頭寫一段話。”這樣就起到了一箭三雕的作用了。
4.練在情節的空白處
如《小英雄雨來》中“蘆花村的人們聽到河岸上響了幾槍。老人們含著眼淚說：‘雨來是個好孩子！有志不在年高！’這段情節較簡單，為了加深對雨來英雄品質的認識，我安排了一次擴寫練習，訓練了學生的想象能力和語言表達能力。
憑借以上途徑，學生的語言運用頻率不斷加大。學生在不斷運用語言中，既激活了自身的語言積淀，又吸收了其他的新鮮語匯，不斷豐富自身的語言。
綜上所述，誦讀、博覽、習作，三者都以語言積累為軸心，再加上三管齊下，持之以恒，堅持不懈，學生的語文素質定能得以提高。
參考文獻：
關鍵詞：班主任； 愛心； 班風； 個性發展
中圖分類號：G631 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）09-053-001
時光飛逝，眨眼間我陪伴我的孩子已經度過了兩個學年。在班主任工作中，我感觸頗深，有幾分勞累，幾許收獲，我咀嚼過自己的付出與回報不相符合的苦澀，也品嘗過任課教師對班級孩子向心力肯定的甘甜。
有良好班風的班集體，學生在此生活學習，健康成長，樂在其中；教師上課興趣盎然，樂在其中；班主任管理得心應手，樂在其中。因此用民主平等的方式去營造良好的班風，是行之有效的。如何營建一個民主平等的氛圍，使每個學生將這個班當作自己的家，人人都愛她，時時都想著她；與她共榮辱，同憂患，可以從下面幾個方面著手：
一、制定有個性的班級形象，增強班級凝聚力
蘇霍姆林斯基說過：“集體是教育的工具。”班級是一個整體、團隊，無論是實現班級整體環境的優化，還是提升學生的社會適應能力，都必須把團隊精神的培育放在突出位置。而從班名、班歌、班規等入手，最為直觀，效果也最為明顯。
傳統的班級名字由數字組成的序號，個性化班名體現的是班級成員共同的價值取向及追求。讓班訓寫在紙上、班歌唱在嘴上、班徽活在圖案上、班名走進學生們的心里，化為班級每一個學生的成長動力。如五六班的孩子活潑好動愛動腦筋，經過幾番討論，班名最終定為“喜羊羊中隊”。因為“喜羊羊”是孩子們喜愛的卡通形象。班級里的班歌也采用當下流行的“喜羊羊與灰太狼”的曲調，改編了朗朗上口的歌詞，非常的優美動聽。同時班會課上設計了班徽。從設計、討論、評選，投票到成品，這一過程鍛煉了同學們的能力，激發了同學們的集體榮譽感，增強了班集體的凝聚力。
二、營造有班級特色的教室，催化班級凝聚力
蘇霍姆林斯基曾經說：“無論是種植花草樹木，還是懸掛圖片標語，或是利用墻報，我們都將從審美的高度深入規劃，以便挖掘其潛移默化的育人功能，并最終連學校的墻壁也在說話。”在學生第一次進入教室前，教師就在墻上貼上標語，前面是“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟”，后面是“播種一個行動，收獲一種習慣；播下一種習慣，收獲一個性格；播下一種性格，收獲一種命運”。當學生第一天走進教室可以感受到一種學習氛圍。“詩風畫韻”這是展示學生才華的園地，設計為兩個版面：學生成果展、美文欣賞，充分給學生展示自我的空間。如美術作品展覽，優秀作文展示，詩詞書法等。“頭腦充電站”，這就是班上的圖書角。
三、良好的師生關系是個性班級的基礎
發揮教師的主導作用。著名教育家贊可夫說：“我們要努力使學習充滿無拘無束的氣氛，使兒童和教師在課堂上能夠‘自由地呼吸’，如果不能造就這樣良好的教學氣氛，那么任何一種教學方法都不可能發揮作用。”
班主任要從心底愛這個家，愛這個家中的每一個成員。學生無形中會形成一種自我約束力，并模仿著為班級做一些力所能及的事。我們班有一些同學，如：陳慧瑤、王睿萌、尹文菁等會經常主動整齊路隊，幫老師整理好講桌。即使班主任不在的時候，班上都是規規距距，爽心悅目的。特別是有些同學犯了錯誤，會主動跑來向我認錯，如：程明豪、許嘉凡等。我會表揚他們，因為他們已知道并勇于承認，自然不會再犯類似的錯誤。
四、制定人性化的班規，構建個性化的管理
主張班主任個性發展，會不會淡化甚至忽視班主任專業發展？筆者認為這兩者不沖突，班主任挖掘個性資源，以個性化發展為方向，不斷去學習班主任發展過程中所需的專業知識、操作技能、藝術修養等發面存在的東西，讓班級管理向個性化發展。
幾乎所有的班級都有相應的班規對班級成員進行規范、約束和指引。班主任在執行班規基本上都是嚴格遵從，滴水不漏，有時也差強人意，使班主任陷入無盡的煩惱之中。比如班規的制定，大家出謀劃策，你一言，我一語，然后舉手表決，一旦形成制度就嚴格執行。執行時，人人都是裁決者，班干部或班主任是執行者。這樣一來，誰也不愿去違反自己作出的規定，即使犯了規也甘心受罰并力爭少犯。慢慢地，同學們的自覺性、集體榮譽感會在無形中形成。
班級民主化管理是教育在民主社會發展下的必然趨勢，它既鍛煉和培養了學生自強、自立的能力。教師要始終以平等親和與認真務實的態度去對待正在成長的孩子，尊重他們的情感和意志、各不重復的個性，尊重他們燦爛的獨立能力，更尊重他們勇于實踐和探究的能力。
五、組織開展有個性班級特色的班級活動，促進班風建設
班級的班風建設是班級文化的核心和靈魂。它主要是指班級成員認同的價值觀念、價值判斷和價值取向，以及道德標準、行為方式等等，是班級文化建設的深層次要求。班級班風建設中尤其注重培養班級的凝聚力和集體榮譽感，培養孩子如何做人，以及班級責任感的大局意識。
俄國作家屠格涅夫說：“一個人的個性應該像巖石一樣堅固，因為所有的東西都建筑在它上面。”“個性班主任”是一個褒義詞，是指教育中保持了“教育真性情”，以自己的個性堅持教育信念的優秀班主任。在班主任個性發展的過程中，不僅要立足自己的個性資源，形成自己的教育風格，而且還要考慮自己的教育風格和自己所帶的班級和學生的特點是否匹配，如果個人的教育風格得不到學生的認可，那再好的教育風格也不會產生良好的教學效果。個性的班級文化是創造人才生長的土壤，是學生創新生活的最初實踐。
參考文獻：
[1]汪紹倫.教與學的心理學[G]江西教育出版社
