時間：2023-05-29 17:38:57
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中語文評課稿，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】高中語文；寫作方法
語文是最重要的交際工具。語文學科是一門基礎學科，對于學生學好其他學科，對子提高學生正確理解運用語言文字的水平，使他們具有適應實際需要的現代文閱讀能力、寫作能力和口語交際能力，為繼續學習和終身發展打好基礎。本文就如何學好高中語文談談自己淺顯的看法。
一、素材積累――挖掘課本中的人物事例作為作文的有力論據
（1）挖掘名篇作者（名家）的經典事例。古今中外，文學名家數以萬計。遠至“弟子三千，七十二賢”的孔子，“長太息以掩涕兮，哀民生之多艱”的屈原，受了宮刑也要發憤著《史記》的司馬遷，不為五斗米折腰的陶淵明；近到“寧可餓死，也不領美國的救濟糧”的朱自清，“拍案而起，橫眉怒對的手槍”的聞一多，大難之后成大器的史鐵生……每一位名家的人生經歷，都有值得我們深度挖掘的事例。
（2）挖掘課本中的文學形象，使之成為自己作文的有力論據。名家的名篇里，活躍著眾多的個性鮮明的人物。這些人物，既有歷史人物，也有虛擬的人物（如小說中的人物），他們都是我們文章素材的絕好的來源。例如：孔子說顏回“一簞食，一瓢飲，在陋巷，人不堪其憂，回也不改其樂。賢哉回也”這一素材，就可用在寫“人生”“幸福”等內容的文章上。
二、學會聽課，培養聽、說、讀與語言表達能力
如何聽語文課？此話一出，很快就會有人說，”語文課有什么好聽的，從小學到高中，語文都是老一套，讀課文，學字詞，分析課文結構，歸納中心思想，總結寫作特點。不聽課，照樣能學會。”不錯，在眾多科目中，語文好學，但要學好卻不易，還需要掌握一定的學習方法和技巧。要想學好一門功課，聽課是關鍵。一位優秀的老師，在課堂上傳授的不僅是知識，同時還教會學生如何學習。正所謂“授之魚，不如授之于漁。”學生在課堂上，接授的不只是每篇課文所要掌握的字詞、文章的主題和寫作持點等語文知識，更重要的是，通過老師在課堂上的講解和引導，學會如何通過對課文的閱讀和學習，感悟課文表達的情感，把握課文的主題、學習作者如何布局謀篇的。而孩子成績的好壞也往往取決于課堂短短的45分鐘的聽課效率。聽課效率高，可以收到事半功倍的效果。這些能力的培養是學生在課后的語文學習中無法達到的。真正會學習的人都善于利用課堂45分鐘。
三、寫作教學評價方式的探討
1.尊重學生的主體地位，牢固把握發展學生的概念
《普通高中語文課程標準（實驗）》中規定，寫作教學要讓學生“能獨立修改自己的文章，結合所學知識，多寫多改，養成切磋交流的習慣。”可見，學生的主體性在作文評價中有著很重要的地位，語文教師不僅應該是學生作文的“裁判”，更應該是學生作文的“興奮劑”、“助推器”、“導航器”、“劑”和“加油站”。作文評價的優先權應該還給學生，讓學生在長期不斷地作文評價中養成自覺修改文章的習慣，以提高他們的寫作能力。
2.倡導寫作教學評價的多元化
（1）評價主體多元化。多元智能理論的提出者加德納認為，“每個擁有健全大腦的個體至少應擁有語言智力、邏輯數理智力、空間智力、音樂智力、身體運動智力、人際交往的智力、自我反省的智力、自然觀察者智力這八種程度不同，相對獨立的智力，由于這八種智力在個體身上的組合方式不同，導致了個體間的智力差異和不平衡發展。”在此基礎上，他提出了多元智能理論的評價原則：評價應由教師、學生及教育管理人員等共同操作，力求從各個方面反映學生學習及發展的真實水平；師生之間己經不完全是單純的傳遞和接受關系了，教師應成為學生學習、發展的合作者、組織者和指導者，應是“平等中的首席”。由此可以看出，評價的主體不應單一化，學生也應該成為評價的主體，其他教育管理人員、家長也可以適時參加寫作教學評價的過程中。
（2）評價方式的多元化。《普通高級中學語文課程標準（實驗稿）》在關于“作文修改的評價”中明確指出：“不僅要注意考查學生修改作文內容的情況，而且要關注學生修改作文的態度、過程和方法。要引導通過學生的自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。”但是傳統作文教學的評價方式單一，教師批改學生的作文只給一個分數、一句簡單的評語，作文講評課也只是把寫的比較好的作文當成范文讀給同學們聽，沒有加以細致的評價或沒有點到學生作文的關鍵處。講評課的氣氛低沉，學生參與的積極性不高，教學效果大打折扣。單一的評價方式需向多元化轉變。
參考文獻：
2017年高中語文教研組工作總結【1】
在學校工作計劃的指導下，在教科研室和教導處的直接領導下，經組內全體教師的共同努力，完成了各項教學任務，現將本學期教學、教研工作總結如下：
一、教學常規的執行情況：在以往較好地遵守教學常規的基礎上，本學期繼續搞好教學常規管理，做到有要求、有檢查和落實。
⑴依時制定并上交教學工作計劃，全組教師都能按學校要求定好教學工作計劃并依時上交教科研室。
⑵備課上課方面：全組教師都能在深入地鉆研教學大綱和教材的基礎上，認真寫好規范的教案。本學期隨著組員的增加，各段都成立了備課小組，每一對兩周都會進行備課會，還寫有備課稿，大大促進了備課資料的交流，提升了教學質量。第十九周進行了一次全面的教學常規檢查，從檢查的情況看，全組老師備課都是非常認真的，教案很詳細，并在這一學期非常成功地利用了多媒體教學，收到了很好的效果。
老師們上課亦是認真嚴肅的，在完成教學任務的過程中不斷創新，充分調動學生學習的積極性。高一的老師努力落實基礎知識，培養學生良好的學習習慣;高二的老師重在培養學生的文學感受力，充分讓他們體會古典文學的魅力。這一學期我們組還接受了市教研室對我組30周歲以下青年教師的調研，九位青年教師開了公開課，大力促進了教學水平的提高，并從很多語文骨干教師處獲得了難得的經驗和意見。
⑶作業布置方面：全組老師都能按要求布置作業，并能做到全收全改。作文修改法的實踐亦是一個特色，也是我們實踐的一個課題。很多老師在作業修改方面有所創新，高一的老師重基礎落實，高二的老師重學生的創作。
⑷聽課評課方面：全組老師都能按規定完成聽課任務，并進行有目的的評課。每兩周一次的教研活動，更是我組進行交流的大好機會，全組老師都能認真聽課，并在課后進行嚴肅仔細的評課，互相交流學到了許多知識和經驗。
⑸下班輔導方面：全組老師都能在早自修和晚自修按時下班輔導，指導學生朗讀，并有各自的特色輔導活動，如張文靜老師的文學常識學習，徐暢老師的學生古詩詞講授等。
⑹測驗考試方面：全組教師都能適時適量地對學生進行考核，定時定量地檢查學生掌握知識的情況，以修正下步教學。同時，本學期的試卷不管是平時的檢測還是期中期末考試，都盡量讓教師命卷，以鍛煉他們的命題能力，同時可以實事求是地從學生實際情況出發來命卷，讓學生找到自信。
二、教學和教研工作方面：
(一)在教學方面特別值得一提的是高一的兩位新教師和高三的兩位老教師。本學期，高一潘小煒老師和張文靜老師是剛畢業參加工作的新教師，分別接手高一兩個班的語文教學工作，和高三的兩位老教師陳夢龍老師和劉冬梅老師師徒結對，兩人總能虛心誠懇地尋求兩個指導師的幫助，多聽課，多邀請指導師來聽課、評課，進步非常快，很快適應了教學工作，并帶出了特色。兩個老教師則很快接手了高三的艱巨教學任務，同時任班主任，工作非常辛苦，但他們完成得非常出色。組內每位老師都能在自己的努力和摸索中順利且出色地完成教學任務，當然這里有谷定珍老師的不厭其煩的指導的功勞。谷老師和以前一樣，一人帶四個徒弟，非常盡責。
(二)教研方面：
⑴谷定珍老師申請的全國性的創新作文教學課題，每位語文教師都在積極實踐之中，力求將這一課題圓滿結束，取得卓越成效。⑵積極鼓勵教師用網絡多媒體進行教學。語文作為一門特殊的學科，有許多文章特別適合進行多媒體教學，能引起學生的美感體驗，陶冶情操。語文教師尤其是青年教師更應學習課件制作，多用多媒體進行教學，從根本上改變語文課教學傳統的一張嘴巴+一支粉筆的授課方式。
電子平臺教學和電子備課，使教師能充分結合計算機多媒體的聲音、文字、圖片、圖象、動畫等進行教學，從而全方位地刺激學生的感覺器官，調動學生學習的積極性。同時也可以促使教師學會從網絡獲取信息、知識，提高業務水平。這學期學校為我們提供了很好的多媒體平臺，老師們在教室里就可以運用，非常方便，所以多媒體課便頻繁地出現在課堂上，學生學習興趣大增，有力地刺激了語文教學。
三、其他工作方面：
⑴配合學校抓好青年教師的培訓工作。青年教師的培養是一個學校的重頭戲，因為他們就是二十一中的未來。今年我組新加入兩名新教師，兩名老教師和一名經驗較豐富的新教師周凡老師。實行新老結隊，由兩名老教師分別指導兩名新教師，原來由谷定珍老師指導的四位從教一年的新教師繼續由谷教師指導。
⑵配合學校舉辦秋實讀書節。秋實讀書節已是第二屆，相比第三者屆規模更大，形式更豐富，為校園文化建設助了一臂之力。詩歌朗誦比賽、很多活動都離不開語文教師的幫助，所以這一學期語文組的工作是很有實效的。
⑶在繼續辦好校刊《春苗》的同時，朝《教學通訊》進軍。《春苗》是我校前年創辦的校刊，去年加大力度，利用語文教師下水作文起到帶頭作用，積極鼓勵學生投稿，逐漸將它辦成學生不能離手的語文課外讀物。今年隨著語文教師隊伍的擴大，教師下水作文亦愈來愈多，水平亦愈來愈高，完全可以作為學生的校本課程進行開發利用。以前《教學通訊》好像是專屬于理化生組的，但今年語文組亦將目光投向了它，努力推薦學生優秀小，教師亦發表指導性文章，努力將它也作為校本課程進行開發。
⑷積極鼓勵學生參加全國圣陶杯作文大賽和素質教育杯作文大賽。都是全國性的作文大賽，指導學生獲獎將會對整個學校學生的創作帶來新的活力。
⑸舉行高一文學常識競賽。參加對象為高一段全體學生，利用早自修時間進行測試，分別評出高一段一、二、三等獎若干名。此次活動能有效地促使學生重視平時文學常識的積累，也可作為期末的一次復習，教師可乘此機會補充學生的文學常識知識。
四、存在問題和希望：
教研力度還不夠。由于除谷定珍老師和剛調入的兩位高三教師外都是新教師，而谷老師校務纏身，高三段的兩位老師亦是工作繁忙，所以我組相對來講力量還是很薄弱，知識水平有限，很難將教研深入到一定水平。所以希望學校多給青年教師以深造學習培訓的機會，努力加強這一支隊伍的力量，因為二十一中的未來還是得靠這一批青年教師。
2017年高中語文教研組工作總結【2】
根據教導處的安排，政史地組組內教研課全面展開，這次活動不僅給每位教師提供展現自我的舞臺，搭建互相學習的平臺，更是創造了難得的鍛煉、提高、準確定位、確定新的更高的目標的大好時機，應該說每位教師都受益匪淺。并且做到有聽有評，既有自評又有他評，在總結比較中進步，在互幫互助中提高。這次教研課在全組成員的齊心協力的配合中完成了，主要呈現出如下特點
一、搭建互相學習的平臺
我們組的老師們課時量都特別大，高一的劉輝、張麗俊和侯緒苓三位教師每人每周16節課，高三的喬主任、楊微和我每人每周15節，高二的李書偉、齊書記、李主任、鄒曉行和呂萬輝老師都文理兼課，呂老師每周19節。平時大家雖然能完成聽課人物，但是感覺教研課學習的機會難得，所以都積極聽課，而且都能做到有聽必有評，為的是取長補短，共同提高。本篇的文章由。
我們組已經形成有聽必有評的習慣，無論是集體聽課還是個人聽課，都能夠這樣做。而且上課教師會主動自評，然后大家在此基礎上互評，最后還有總結性的評課發言。在此過程中，有肯定、有建議也有否定，有時也有爭論，總之，都是在研討。教研課的目的也在于研究，所以在聽課和評課后大家都會有收獲，人人都在研究中，在互幫互助中，在取長補短中得到啟示和提高。
二、優勢特色鮮明，精彩紛呈--展示個人風采的舞臺
特色之一：使用形象直觀的教學素材，圖片、視頻錄像的欣賞--激發學生興趣和思考，架設與教材的橋梁，提高課堂效率。如趙春青播放的《紅高粱模特隊》、劉輝老師播放的《》、齊書記播放的英國對華鴉片貿易的片段，李主任播放的《》、侯緒苓老師播放的我國財政支出、楊微用幻燈展示的啟蒙思想家照片和鄒曉行展示的豐富多彩的文化圖片等，不但給人以視覺的沖擊，更激發學生的好奇心和興趣，直接導入教學主題，順暢自然，引人深思，甚至發人深省。 齊書記、楊微、侯緒苓、呂萬輝、在課堂上使用如表比較易混易錯知識點，效果直觀明顯，提高課堂效率。
特色之二：從學生已有的生活經驗和實際出發，通過分析探究、學生討論等活動，引導學生主動參與，從活動中感悟新知。
張麗俊老師在10月23日上的《氣壓帶風帶》一課，這是地理必修一的一個重點和難點，她就是抓住學生身邊的天氣變化，(10月21日中雨大風，22日北風5-6級，23日上課天氣晴好，風力不大，她利用幾天的天氣情況和短期的氣候比較，分析風產生的原因，引發學生思考，將學生引入本節課的內容，貼近學生實際、激發學生好奇心;為了達到知其然、知其所以然的目的，她沒有采取多媒體教學，而是讓學生合作探究、討論、歸納氣壓帶風帶的形成和變化規律，并要求學生動手實踐--畫圖，同時找學生在黑板上做圖。最后通過學生對黑板上作圖的評判及理由分析，達到學會、會學、會用的效果，整堂課對新課改理念的貫徹很充分，課堂效率很高。(張麗俊畫圖掃描或照片)
(截取齊書記的視頻1分52秒--2分32秒;3分13秒-3分55秒;4分05秒)
特色之三：富有激情、親和力和幽默感。侯緒苓老師激情十足，宏觀駕馭教材和分析講解能力，是令人難忘的。特別是一天上到第六節課，仍然那么有熱情和激情，依然邏輯思維那么縝密，我們都很佩服她。在《國家財政》一課中，整堂課她富有激情的啟發引導，帶來的是學生積極主動熱情奔放的思考和配合。通過她的課我們得出結論：年輕的關鍵是心年輕，有激情。學生也會喜歡侯老師，因為在他身上總是給人以無窮的力量。
親和力人人都有，幽默感大家或許也不缺，而呂萬輝老師的幽默感大家可能無法想象，他平日有點不茍言笑。每次他的課都會有很幽默的表現，印象深刻。此次他介紹的中國的種植業和畜牧業，本來沒什么，但是他卻這樣做(播放資料--截取的視頻)，當時有個學生還說上體育課。我想對畜牧業中的這種養殖模式學生會記憶深刻，學生也會喜歡呂老師，因為在他的課堂上總有開心幽默時刻讓他們分享。
特色之三：知識整合、構建體系。李書偉、劉輝、楊微、齊賽那、韓寶麗等按照高考考綱和課程標準的要求對教材進行了大膽的整合，其書記楊微的課既有章節又有模塊的整合，李樹偉劉輝的課主要是模塊內的整合，韓寶麗的課是對教材和時政資源的整合。在整合中他們指導學生構建知識體系，增強了知識的系統性，教給學生的不單是知識點，更有知識串。有利于培養學生對知識點整體感知和應用能力。
特色之四：教學方法靈活多樣。我們教學中也要提倡貓論，即不管白貓黑貓抓到耗子就是好貓。教學就應該這樣。教學有法、教無定法、貴在得法。鄒曉行、劉輝、李主任、李書偉、侯老師和齊書記等讓學生把知識點落實到教材上，這也是得分的關鍵，因為萬變不離其宗。齊書記上課時，設計了一個環節--論戰。學生為了論戰而積極主動討論準備，為了迎戰和贏戰而選出實力派選手與對手辯論，這是最令人難忘的，學生不但記住的論戰雙方，而且內容也基本掌握了。
特色之五：重學法指導。每位教師的課堂都明確指導學生如何歸納知識，如何解題：歷史學科的歷史背景、原因中的要素分析、評價類的辯證法思想;政治學科的解題三步曲：是什么、為什么和怎么辦;地理學科的地理區位因素分析、讀圖析圖方法指導等，大大提高了學生的能力。
三、個人才能與集體智慧的考驗場
一節教研課或一節公開課因為聽課者范圍或指向的側重點不同，對上課者和同組教師甚至是學校都是一種考驗。大教育家孔子說過凡事預而立，不預則廢。教師上課也是一樣，要想取得較好的教學效果，必須課前認真備好課，備教材、教法、學法、教師、學生，做到有備而來，還得有隨機應變的能力。
我們組的教師不但高考備考經驗豐富老道，備課上課更是認真到位。教師每節課都精心設計，同時發揮集體備課的優勢，集思廣益，反復備課，精益求精。此次教研課殊的是趙春青和鄒曉行兩位老師趕上要上區級公開課，他們上組內教研課時，就廣泛征求同組教師的意見，大量選材，經過斟酌，做好了課件、寫好了教案，同時由于政治學科的時政性要求，他們收集了相關的時事資料等等，完成了備課、上課。
等到區里來聽課前，他們在第一次的基礎上，在聽取大家評課中提出的意見或建議的基礎上，又做了進一步的完善。所以在區里來人聽課時，是對整個教研組的檢驗，也是對學校教學的評價。還有更特殊的情況是劉輝老師本來準備的是組內教研課，但是恰巧趕上市教研員來聽課，而歷史教研員有兩個人，他倆下來看課的側重點和指導思想略有不同，特別是在學案使用方面截然相反，一個堅決反對高一學生學歷史用學案，另一個則支持。
本來可以按部就班上一節常規的高效課，但是此時劉輝老師想到的是她不僅代表自己和歷史學科，更代表了我們25中，她一顆紅心兩手準備，結果當天來的是不讓用學案的教研員。于是她采取了同樣高效的第二套方案--不用學案。既達到教研員的要求--執行了高一教研員的指導思想，又不影響我校貫徹執行上級指導意見的良好印象，當然，最后的選擇還是為了收到圓滿的效果，即有利于學校、有利于自己、有利于學生、有利于歷史教學。
所以他們展示的不僅僅是高超的教育教學技能，更彰顯了謙遜好學，精益求精的精神，隨機應變的能力和顧全大局的意識。上課時是一人講課，凝聚的卻是同組教師的集體力量和智慧。當然，由于他們個人的優秀和睿智，所以成效突出，趙春青和鄒曉行分別獲得區級一二等獎。劉輝得到教研員的肯定和好評。可喜可賀(趙春青、鄒曉行的證書和劉輝的教研員評語-歷史教研員很挑剔)
四、殊途同歸、異曲同工--提升水平的動力場
本次教研課，我們的主要課型是高三一輪復習課和高一高二的新授課，課程基本步驟都是：課標要求、創設情境、合作探究、重難點突破、歸納總結、鞏固練習、作業。教學模式是學案教學和常態下的探究課。因為都是新課改課，所以大家都執行新課改理念。歷史學科在高二特別是高三的學案導學模式已經形成，不但在這一屆高三采用，已經連續三屆高三都使用學案教學，這也符合學校倡導的學案教學要求，歷史學科已經先行一步。
一、轉變觀念，讓學生“占領”課堂教學的“制高點”
培養學生的自主學習能力是語文課程標準的基本要求之一。在教學實踐中我們應積極倡導自主、合作的學習方式，探索科學的教學策略和教學方式，培養學生形成良好自主學習的能力。教學過程是師生間共同參與、交流、互動的過程。一個教師無論學識如何廣博，都必須始終為學生這個主體著想。
二、精心設計。使課堂成為提高能力的“練兵場”
只有備好了課，才能上好課，這是最樸素的道理。但是由于多種原因，備好了課也不一定能上好課。要想備好課并上好課，特別需要進行課前教學設計。教師在上課前要及時了解教學實際及學生情況，然后精心進行課前設計。
（一）指導學生用好課前五分鐘
課前五分鐘是上課的預備時間，有些教師忽略了這段時間，沒有注意指導。導致學生到上課鈴響，教師站在課室門外時，才匆忙翻找課本或其它學習用品，準備上課。這樣，上課后幾分鐘甚至相當一段時間內，學生的學習注意力分散，學習情緒不高，學習效率也就低了。因此，教師要指導學生用好課前五分鐘：可以要求學生準備好上課的各種學習用品，復習前面的知識，或者預習本節課的學習內容。這樣，才能切實提高教學實效。
（二）根據實際靈活調整教學安排
多年來，我根據學生發展的需要，逐步形成了“以疑激思、以思激學”為主導的教學風格。例如講《留侯論》一課時，我設計了幾種方案反復進行比較，幾次易稿才確定將教學過程設計成三個階段：第一階段，利用留侯張良與圯上之老人的拾履穿履的故事激發學生的興趣，調動學生積極思維，閱讀課文；第二階段，讓學生進行自主學習，梳理有關的文言重點詞語、句式和重點句子翻譯；第三階段，總結課文，并把文中所說的劉邦、項羽成敗的關鍵在于“忍”等問題交給學生探討，培養學生質疑的學習習慣。
（三）統籌安排教學時間
教學時間是寶貴的，教者只有科學安排教學內容，才能在有限的教學時聞內保證容量，達到教學效果最大化。例如，統籌安排講和練的時間，針對學生學習心理.避免一講到底、一練到底，做到講練結合。
三、張馳有度，在講與不講中增強訓練實效性
舊的課堂教學，由于教師講得過多、過細，擠掉了學生大量寶貴時間，這樣的課堂教學怎能不低效呢？只有從教學實際出發，扎實落實“三講三不講”：講重點、講難點、講易錯易混知識點；不講學生已經會的、不講學生通過自學也能會的、不講老師講了學生也不會的。當然.對于“三不講”的內容，教師也要將知識問題化和要點化，讓學生在自學中解決。
四、合理利用，使電教手段成為輔助教學的“干將”
根據教材內容及教學實際，正確選擇和運用電教手段、直觀教具及其它輔助教具教學，能達到增容、增效、增情的效果。
充分運用電教媒體及各種直觀教具等能增強學生的學習興趣。例如，在講授高中語文第一冊（必修）中沈從文的《邊城》時，為了讓學生直觀地了解湘西的自然美，我用投影出
示了幾組湘西的風景畫，結合課文中的描寫，學生對湘西風情就有了初步的了解，再將人物置于其中感受人情美，學生的理解不再空洞，而是有所依傍。
要想讓每節課都精彩，必須讓學生的思維長上翅膀，讓語文課堂教學優化，這是我們追尋的目標，也是時代賦予我們教師的責任。
體關系、歷時性的互為主客體關系、單向的主客體關系和雙重性的互為主客體關系。
二、中學英語課堂師生有效互動的策略
（一）加強理論學習，更新教學觀念和課堂評價觀念
英語教師不但要重視英語專業知識的學習，還要不斷研究新的教育理念和新的教學方法，注意更新兩個觀念。更新教學觀念。英語教師在學習新的教育理論后，應注意更新課堂教學觀念，在教學中體現先進的教育理念。鼓勵教學創新，鼓勵教師在課堂外積極探索教材教法，在課堂內充分運用科學的教學方法。深化教學設計，在平時的課堂教學中一絲不茍地完成教材分析、學生分析、設計理念、教學目標、教學流程、課后反饋等一系列的課堂教學工作。
（二）研究課程標準，明確英語教學的理念、任務和目標
教師首先應研讀《英語課程標準》，明確英語教學的基本理念、任務和目標。這樣，教師在課前就可設立預期目標。有了預期目標，師生互動就不會只流于形式，它能使互動過程有序化。在此基礎上的師生互動才能產生效果。設立預期目標，教師應做到鉆研教材。教材是課程的核心，從教材出發，把握教材，挖掘教材，設立的預期目標才能準確地體現教材所要傳達的信息。其次，要關注學生的實際，脫離學生實際的預期目標毫無意義。我們要了解學生現有的認知水平和可能達到的深度、廣度，更應培養學生的興趣，在此基礎上設立預期目標，學生不但樂于接受，而且能在互動的過程中發展自己，提升自己，為有效的師生互動打下厚實的基礎。
（三）精心選擇精致的教學方法
在英語的不同課型中有效運用不同的師生互動模式。針對英語學科特點，教師在教學過程中可對不同課型采用不同的互動模式。如閱讀課，在師生互動中可采用“自讀感知、研讀探究、擴讀拓展”三個環節；試卷講評課可作如下設計：公布答案，學生自我訂正——小組討論，解決多數問題——大組研討，教師釋疑——鞏固練習。教師在互動中要加強對重點、難點問題的引導、概括與總結，形成準確、精煉的文字表述，要善于挖掘和利用來自學生的活的教育資源解決問題，把問題討論引向深入，培養學生的創新精神和實踐能力，要詳略得當，控制時間，并對小組的學習情況進行評分。
設置高質量的問題。互動教學中的問題必須是師生互動的結果，問題不僅由教師提出，引起學生的思考，而且要求學生自己能夠提出問題并極力去解決問題。因此，課堂教學中，教師要注重提問的水平，要以自己的一兩個問題引出學生的多個問題，從而培養學生的問題意識，變單一的信息流為雙向的信息流。
高質量的問題要求問題要有價值、提問要有針對性、提問要有一定的梯度。課堂對話中，學生的答案可能不一樣，只要能自圓其說、言之有理就可，教師不可搞所謂的“標準答案”。
