時間：2023-05-29 17:38:56
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇關于友情的詩，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
（1）四海皆兄弟，誰為行路人。漢。無名氏《別詩四首》
（2）海內存知己，天涯若比鄰。王勃《杜少府之任蜀州》
（3）結交在相知，骨肉何必親。漢樂府《箜篌謠》
2、友情祝福語
（1）友誼是一朵最美麗的花朵。時時保持一顆童心。童心之所以純真，就因為簡單，而簡單是快樂之源，想讓自己遠離憂傷，就讓自己不時保有一顆童心。友誼是一朵最美麗的花朵，它只會出現在朋友心靈最深處，不可琢磨無發參透。疾風再冷，冷不過友情的淡然；天再高，高不過友誼的思念；友情是付出。友情，是凄冷的雨夜里，窗外有一顆星在為你閃爍，呼嘯的風雪中，還有一枝紅梅在為你綻放。
（2）友誼是最圣潔的靈物，她既會在同性中生根、發芽，也會在異性中開花結果。
（來源：文章屋網 ）
1、人之相識，貴在相知，人之相知，貴在知心。——（春秋）孟子
2、高山流水，非知音不能聽（宋·文天祥）
3、人生最美麗的回憶就是他同別人的友誼——林肯
4、莫愁前路無知已，天下誰人不識君。——（唐）高適
5、人生離不開友誼，但要得到真正的友誼才是不容易；友誼總需要忠誠去播種，用熱情去灌溉，用原則去培養，用諒解去護理。--（德）馬克思人生所貴在知已，四海相逢骨肉親。（唐·李賀）
6、兄弟可能不是朋友，但朋友常常如兄弟。——富蘭克林
7、天下快意之事莫若友，快友之事莫若談。——（清）蒲松齡
8、時光的喪失，使人衰老，友情的喪失，使人空虛，我希望有一雙手來把握時光，珍惜友情！
9、君有奇才我不貧。()——（清）鄭板橋
10、近朱者赤，近墨者黑。——（西晉）付玄
11、人之相知，貴在知心。〈漢·李陵〉
12、丈夫會應有知已，世上悠悠安足論。（唐·張謂）
13、周圍都有好朋友的人，比四面楚歌的人不知幸福多少。——卡內基夫人
14、要珍惜友情，朋友是一生中最大的財富。
15、同是天涯淪落人，相逢何必曾相識。——（唐）白居易
16、君子之交淡若水，小人之交甘若醴。君子淡以親，小人甘以絕。——（戰國）莊子
17、怯懦的人，會把朋友送給劊子手。——羅曼羅蘭
18、相識滿天下，知心唯一人。
19、欲取鳴琴彈，恨不知音賞。（唐·孟浩然）
20、平生知心者，屈指能幾人？（唐·白居易）
21、是所有人的朋友，對誰也不是朋友。——波蘭諺語
22、士為知已者死。
1、走進沙漠水最珍貴；沉沉夜幕燈火最珍貴；茫茫人海友誼最珍貴；幸福生活健康最珍貴；愿您擁有一切最為珍貴美好的東西！
2、刪去昨天的煩惱，確定今天的快樂，設置明天的幸福，存儲永遠的愛心，取消世間的仇恨，粘貼美好的心情，最后，打印你的笑容。
3、有些事不會因時光流逝而褪去，有些人不會因不見面而忘記，在我心里你是我永遠的朋友！無論我在世界的每一個角落都會默默的祝福你一生快樂！
4、每一秒時間流動，每一份思念傳送，都代表著我想要送你的每一個祝福：要幸福快樂哦！
5、冷酷外表掩示不了你火熱的心靈；不羈長發遮擋不住你善良的雙眼。仁慈的你肯定有顆普濟眾生的菩薩心。不過說了老半天了，大哥你能不能賞倆錢啊。
6、一聲祝福，抵擋不住我的千想萬念；一聲關懷，抵擋不住我的千企萬盼。
7、你打噴嚏了嗎？那是我在想你；你的耳朵發熱了嗎？那是我在念你！
8、悠悠的云里有淡淡的詩，淡淡的詩里有綿綿的情，綿綿的情里有我輕輕的問候！祝福你一切都好。
9、往事經不起時間的沖刷，青春經不起歲月的消磨，連友情都會被距離淡化，所以我抓緊這一刻，用一條短信來告訴你，我是多么的思念你。
10、讓我怎樣感謝你，當我走向你的時候，我原想收獲一縷春風，你卻給了我整個春天。
11、只有純粹的溫暖才能溫暖人心，只有用真誠的情感才能感動他人，那種被金錢和利益包裹著的所謂幫助，只會引人厭惡而已。
12、小小的貝殼里有大海的記憶，玲瓏的珊瑚里有巖石的深情，美麗的蓓蕾里有歲月的氣息，而我的心里有永不消逝的你，這就是友情，祝你每一天都幸福快樂！
13、謝謝你帶我從寂寞中走出，并給了我被愛的幸福。
14、我不知道流星能飛多久，值不值得追求！我不知道櫻花能開多久，值不值得等候！但我知道你我的友情能像煙花般美麗且像恒星般永恒，值得我用一生去維護。
15、然忙碌將問候落下，盡管歲月將往事推遠，但每一次回首，每一次駐足，每一次想起你，心便溫馨怡然，愿我的祝福伴你時時刻刻，愿你今天有個好心情！
16、有一種距離叫遠，有一種東西卻叫緣；有一種情懷叫思念，有一種關心叫無言；有一個人在天邊，他的祝福在你面前，希望你快樂每一天！
17、感冒好點了嗎？要注意身體，多喝水，多休息，生命中不斷地有人離開或進入，()于是看見的看不見了，記住的遺忘了生命中不斷地有得到和失落，于是看不見的看見了。
18、勤奮，讓成功充滿機遇；自信，讓人生充滿激情；愛人，讓生命更加完整；朋友，讓生活變得豐富。珍惜美好的愛人，珍惜真誠的朋友。祝你：幸福一生！
19、天氣漸漸冷了，要好好照顧自己，記得要多穿點衣服哦！
20、微笑不需多言，給人美好印象；友愛不須多語，使人心存溫暖；信任不必誓言，令人感到坦然；祝福無須繁雜，讓人常記心間！
21、流星劃過天際，我錯過了許愿；浪花拍上巖石，我錯過了祝福；故事講了一遍，我錯過了聆聽；人生只有一回，我慶幸沒有錯過你這個好友！
22、歌為知音而唱，酒為知己而醉，情為距離而貴，心為路遙而思，月為癡情而羞，星為愛情而美，橋為流水等待，我為朋友祝福，祝你秒秒快樂。早上好！
23、上天安全的僅僅是時間地點和人物--而你讓我體驗了生命的全部！謝謝你的愛。
24、有人牽掛的漂泊不叫流浪；有人陪伴的哭泣不叫悲傷；有人分擔的憂愁不叫痛苦；有人分享的快樂叫幸福。真心祝愿你既快樂又幸福！
1、工作中碰到了困難，朋友就是幫不了太大的忙，一雙雙關心的眼晴也會讓你減掉不少壓力。
2、友誼好比一個分數，雙方就是分子和分母。分子（分母）失去對方，分數值就化為烏有。
3、友情在我過去的生活里就像一盞明燈，照徹了我的靈魂，使我的生存有了一點點光彩。
4、友情與事業代表著人生兩大樂趣，而要想擁有這兩大樂趣，一是要開朗，一是要勤勞。
5、愛是火熱的友情，沉靜的了解，相互信任，共同享受和彼此原諒。愛是不受時間、空間、條件、環境影響的忠實。愛是人們之間取長補短和承認對方的弱點。
6、人間最珍貴是友情；最浪漫的是愛情；最動人的是戀情；最想要的是真情；我最想見到的是你有好心情！
7、缺乏真正的朋友及是最純粹最可憐的孤獨；沒有友誼則斯世不過是一片荒野。
8、友誼，那是心靈的神秘的結合者，生活的美化者，社會的鞏固者。
9、在智慧提供給整個人生的一切幸福之中，以獲得友誼為最重要。
10、除了一個真心的朋友之外，沒有一樣藥劑是可以通心的。
11、不論是多情的詩順，漂亮的文章，還是閑暇的歡樂，什么都不能代替無比親密的友情。
12、誰要在世界上遇到過一次友愛的心，體會過肝膽相照的境界，就是嘗到了天上人間的歡樂。
13、真正的友誼是不摻雜任何雜質，沒有價錢可講的。朋友需要的時候不請自來，朋友有難的時候奮不顧身。
14、和你一同笑過的人，你可能把他忘掉；但是一同和你哭過的人，你卻永遠不忘。
15、愛朋友，喜歡朋友，用誠意去對待朋友，但不要依賴朋友，更不要苛求朋友。能做到這幾點，你才可以享受到交友的快樂。
16、財富不是真正的朋友，而朋友卻是真正的財富。
17、講到名望，榮譽、享樂、財富等，如果拿來和友誼的熱情相比，這一切都不過是塵土而已。
18、最好的朋友是那種不喜歡多說，能與你默默相對而又息息相通的人。
19、人與人之間必須靠耐性來維持和諧，友誼有如一朵小花，必須靠雙方小心的培育。
20、培根說，把痛苦告訴給你的知心朋友，痛苦就會減掉一半；把快樂與你的朋友分享，快樂就會一分為二。()友誼的作用就是這么神奇！
21、友誼不是某些人的專利，只要懷有一顆真誠的心，將心比心，你就會得到真正友情的回報。能把真誠贈給朋友，你會贏得更多朋友，多一個朋友多一個世界，驀然回首，你不再是孤寂的獨行人。
22、世間最美好的東西，莫過于有幾個頭腦和心地都很正直的嚴正的朋友。
23、我們要能多得到深摯的友誼，也許還要多多注意自己怎樣做人，不辜負好友們的知人之明。
24、真正的友誼要經得起考驗，廉頗藺相如如果沒有先國家之急而后私仇的寬懷，便不會有負荊請罪的動人場面。
25、有朋友的人，生活才有樂趣，一個人喝茶，不能品出味道；就是一個人單獨吃飯，也不會有太大的胃口，多個人在一起吃飯，就會增加香味。
26、用不存成見的心情和人交往，才可以交到朋友。
27、友誼真是一樣最神圣的東西，不光是值得特別推崇，而是值得永遠贊揚。它是慷慨和榮譽的最賢慧的母親，是感激和仁慈的姊妹，是憎恨和貪婪的崐死敵；它時時刻刻都準備舍已為人，而且完全出于自愿，不用他人懇求。
關鍵詞： 多媒體教學 課前預習 課堂閱讀 知識積累
多年從事小學語文教學，我越來越感到語文課其實真的是一門藝術課，它生動活潑、豐富有趣甚至神秘莫測。多媒體語文教學手段的使用，使學生輕松快樂地學習語文，課堂效率得到了顯著提高。
一、課前預習階段
小學生年齡小，知識面有狹窄，在課堂教學中，我經常會發現一些同學表現得相當被動。我想語文教學不僅要求學生學習課文內容，還需要學生了解與課文相關的一些課外知識，如作者的生平、寫作背景等。而這些知識教師可以通過大屏幕展示給學生看，讓學生獲得書本以外的知識，還可以在課前布置學生通過網絡、圖書查找相關的資料，主動地獲取知識。如我在教學《曉出凈慈寺送林子方》一詩時，要求學生朗讀詩歌，了解詩歌的內容，讓學生在課外上網，查找有關楊萬里的生平、詩歌及相關的背景資料。在此基礎上學習詩歌，學生比較容易懂，也能夠體會到詩歌所描繪的意境及所表達的詩人的情感。當教師用多媒體出示了一幅清晨西湖荷花美景圖時，大家的眼神頓時有了神采，我借機從題目“曉”字入手，讓大家觀賞滿湖的荷花，進而要求他們看圖描述。一個同學很自信地描述道：“清晨的陽光柔柔地灑在湖面上，乳白色的水氣裊裊上升，薄霧中碧葉如濤，朵朵荷花在綠葉叢中裊娜地開著，亭亭玉立，那荷花上的露珠兒熠熠生輝，使人不禁感慨萬千——‘畢竟西湖六月中，風光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。’”就這樣，一人的描述變成了集體吟誦。也有同學緊緊抓住“一紅”與“一碧”，突出了蓮葉與荷花給人的視覺帶來的強烈沖擊力。一幅活生生的畫面再現了西湖初夏的景象——荷葉相連，無邊無際，極目遠眺，似與天宇相接。荷花在朝陽的映襯下，也紅得分外嬌艷。但詩人和友人分別時為何要把心思放在美景上呢？是忘記朋友了嗎？引導學生感受當時作者的心情與想法。此時，清晨帶著美麗露珠的荷塘畫面再一次映入同學們的眼簾，同時播放輕音樂《美麗的荷塘》。突然，一個同學脫口而出“出淤泥而不染”。即時又有同學說：“詩人是不是想告訴我們，他與友人之間的友誼就像這滿池的荷花，純潔美麗。”也有同學說：“詩人是想讓林子方知道，千萬不要忘記他們的友誼，他們的友誼就像荷花與荷葉一樣高雅真摯，親密無間。”至此，無需再說什么了，多媒體的功能真的能夠達到語言文字所不能達到的精妙效果。
二、閱讀教學階段
由于小學生的升學壓力并不大，學習時間也很充裕，但他們的想象能力并不夠豐富。運用現代電教媒體，根據課文內容制作動態畫面，把情景搬進課堂，將畫面和語句切合密切，畫面、文字、聲音同步顯示，也可以隨意選取。它不僅可以幫助小學生理解語句的意思，而且能夠訓練小學生的語言表達能力。下面以古詩教學為例談談自己的做法。
傳統的古詩教學大都采取“串講法”。教師滔滔不絕地講，學生枯燥無味地聽。而通過形、聲、光、色等形式，將抽象的語言文字轉化為直觀、形象、具體的視聽文字，有利于學生抓住詩中的詩眼或者含義深刻的詞句，反復推敲、理解、體會語言文字的精妙。
如我在教學李清照的《如夢令》時，要求學生找到詞眼，并借機引導學生補足詞意：你從“常記”中知道了什么？“沉醉”時什么意思？是什么讓作者“沉醉”的？僅僅是酒嗎？“爭渡，爭渡”讓你仿佛看到了什么？“驚起一灘鷗鷺”是一個什么樣的場面？你從“驚”字體會到了什么？這一連串的問題擺在大家面前，一個個表情急切，躍躍欲試，可見他們的思維是積極活躍的，此時要想解決這些問題，就要有一幅活靈活現的圖畫。我事先制作好的課件幫了大忙，多媒體出示圖片，同時，我選擇了一首輕音樂，引導學生轉換角色，入情入境，反復吟誦。只聽學生們繪聲繪色地描述著：在溪邊的亭子里，朋友們暢敘友情，縱情詩酒，竟然忘記了回家的水路。幾只小船，糊里糊涂地就劃到了荷花叢中。大家搶著劃呀劃，嬉笑聲、搖櫓聲，驚動了岸灘上的無數只鷗鷺，撲棱棱地飛了起來。還有的同學說，全詞的文眼就是一個“醉”字，從這個字我可以體會到，少女們友情融洽，興致高漲。因為“醉”才會“誤入藕花深處”，因為“醉”她們忘記了大家閨秀的身份，忘情地“爭渡”。又有人接著說，讓詞人沉醉的不僅僅是酒，更多的是融洽的閨閣友情，高漲的游玩興致和美麗的荷花。“爭渡”讓我們仿佛看到了“藕花深處”浮萍蕩漾，荷花搖擺，少女爭相劃槳搖櫓的場景。“驚起”讓我們覺得像是被一灘沖天而起的鷗鷺嚇了一跳，進而想象少女們的驚叫之聲，驚慌之色。
就這樣，通過此環節的教學，學生不僅理解了語言文字的表層意思，而且還體會到了語言文字的深層含義及感彩。同時也達到了一種景隨人動、情景交融的藝術效果。
三、知識積累階段
采茶非采萊，遠遠上層崖。布葉春風暖，盈筐白日斜。
舊知山寺路，時宿野人家。借問王孫草，何時泛碗花。
――皇甫冉《送陸鴻漸棲霞寺采茶》
皇甫冉和皇甫曾，他們是一對親兄弟，同樣的血液里流淌著同樣的喜好――喝茶。在他們的生命中也都因愛茶而結交了共同的朋友――陸羽，用明澈如鏡的真摯鑄就了一生的莫逆之交。這是一種友誼“云出岫本無心”式的自然，完全沒有拍著胸脯稱兄道弟式的慷慨激昂，更沒有“為朋友兩肋插刀，朋友背后捅我一刀”式的道貌岸然。它如一道致密的濾網，將功利、虛偽的浮沫蕩滌凈盡，愈品愈有滋味，就連一件在今天看來普普通通甚至不值一提的事――上山采茶，也變得如此富有詩情畫意。這，也許就是友情的廣袤與深邃吧。
公元758年的春天，漾漾煙雨點染的江南，一如往昔地山溫水軟，泥暖草生。升州城(今江蘇南京)東北郊的棲霞山，雖處六朝舊都，卻絲毫沒有衰頹，也沒有塵囂，仿佛是一座遺世獨立的孤島，與六朝金粉、秦淮風月毫不相干。黛色綿延的山巒，溫潤地浸泡在瀲滟的春光里，柔媚而溫雅，像極了一盞鮮嫩翠綠的新茶。山腳下，佇立著一個清癯的身影，輕輕的晨風吹拂著他的須發，他就是皇甫冉，與鴻漸一見如故，是鴻漸初到江南時結識的第一個摯友。皇甫冉文采斐然，造詞玄微，可與沈約、謝以及潘岳、張華比肩，而且他還是個孤潔高標的雅士，常常耕山釣湖，放適閑淡。靈犀一點，點亮了皇甫冉與鴻漸內心深處每個共通的角落，然后慢慢地擴散開來，彌漫在舉手投足、感情思想的每一個細節。因為友情，所以掛念。他雙眉緊鎖，用手擋住有些刺眼的日頭，翹首仰望著遠處的山崖，目送著鴻漸的孤單背影彳亍而行在巖峭壁問促狹逼仄的小道上。
崔嵬峭拔的山石之間，潛藏著一股難以逾越的磅礴力量，其間形單影只的人渺如瀚海中的一顆沙礫，用單薄的身軀與聳峙的峻嶺展開較量，唯一的武器就是那雙手腳。一路前行，一路阻隔，一路艱險。然而，鴻漸他心如止水，徘徊著疏淡的天光云影，也掩映著前方埋伏的任何可預見的慘淡命運――誤入歧路、失足墜崖……此季，煦暖的春風已將徹骨的嚴寒剪碎，喚醒了層崖爛石上的茶樹新芽，嬌嫩欲滴，迥異于漫山遍野滋長的碧樹綠草。每一顆初萌的茶芽不僅蘊藏著春日的萍蹤浪跡，還包藏著一種絕處逢生、力破千鈞的生命之力，傲立于層巒疊嶂間。透過巖縫罅隙，他瞥見了一抹抹蕩人心魄的綠，在風中搖曳著靈動的韻律，不禁喜上眉梢，仿佛身體也變得如鴻雁般輕盈，用腳尖探索著嶙岣兀石上每一處可以成為支點的地方，晃動著肩上的竹筐，攀葛附藤，趔趄地爬上了陡立的山崖……
就這樣，皇甫冉遙望著鴻漸的身影一點一點地遁跡在千峰百嶂里。無奈，無奈，任憑如何竭力踮腳、極目遠眺，映在眼眸里依然還是那靜默不語的山。他只能選擇凝佇，在腦海中用點燃的靈犀來緩緩勾勒鴻漸崖上采茶的情狀：露濃苔滑的巖石上，幾叢茶樹正密密匝匝地冒著嫩芽細葉。芽頭如箭簇般飽滿挺立，細葉如團扇般圓潤溫婉，一剛一柔，自然造化使然。鴻漸顧不得拭去額頭上的汗珠，卸下竹筐，俯身，一捋一提的雙手輕快地游移于茶叢之間。在這寂靜的山嶺，除了遠處若隱若現的啁啾鳥鳴和嗚咽山泉，只有茶芽在竹筐中簌簌落下的聲響，如果不是鼻間的呼吸和胸中的心跳，他幾乎忘記了自己的存在。也不知過了多久，夕陽染紅了天邊的云霞，幾縷晚照穿過密林峽谷，把落日熔金的濃墨重彩灑落在他的身上，竹筐里委頓的芽葉也正沉沉地睡去。
他生來本是無依無靠、無根無著之人，就如上蒼遺落凡塵的一塊陋石，不知自己是何許人，且丑貌與口吃與生俱來，一生困蹇多舛。但現實的愁云慘霧并沒有將他擊垮，游歷八方山水、遍嘗天下好茶的經歷與理想了他的云水性情，與山水草木、蟲魚鳥獸皆友。當暮色四垂時，通往棲霞寺的山路早已被暈染成只屬于黑夜的墨色，人一踏入就會立即被濃重的墨色吞噬。但是，鴻漸的心中卻有盞照徹乾坤的明燈――對茶的執著與虔誠，照亮了前方的暗路。腳步聲聲，，隨著向前延伸的崎嶇山路在山谷里盤旋，然后散開，最后消失在山林深處。
想到這里，皇甫冉胸中又莫名地涌起一陣“身世漂泊”的感傷：“王孫草啊，王孫草，請問何時才能讓那皚皚如雪的沫餑在我們的茶碗中微微泛起呢?”(王孫草，在本詩中泛指茶，細究起來即棲霞寺茶)。棲霞寺與茶很早就有千絲萬縷的聯系，大詩仙李白所作的史上第一首歌詠名茶的詩篇《答族侄僧中孚贈玉泉仙人掌茶》就是在云游棲霞寺時所作。如今，棲霞寺仍舊是名茶南京雨花茶的產地之一。然而，若是深究古意，王孫草竟是惹人離愁的景致，其語出自漢代淮南小山的《招隱士》：“王孫游兮不歸，春草生兮萋萋。”這個解釋，令人錯愕。難道這是皇甫再在詩中預埋的離情別緒?抑或不日永訣的讖語?
從來就沒有不散的筵席。12年后，鴻漸赴丹陽探望病中的皇甫冉，后再赴越州拜謁鮑防。病榻上的皇甫冉見到舊友，牽力迎門，握手心喜，乃作《送陸鴻漸赴越》并序相贈：
行隨新樹深，夢隔重江遠。
1、最恨的是你，因為你是我學習上競爭的“敵人”；最愛的也是你，因為你是我成長中為鑒的友人。今日一別，猶如管仲之失鮑叔牙，茫茫天涯，叫我到何處去尋找我最愛的“摯友”。
3、你終于要走了，但你把花的形象留了下來，你把花的芬芳留了下來，你把我們共同澆灌的希望也留了下來。今后只要我想起你，我的歲月就會永遠地鮮艷，永遠地芳菲。
4、用狡計去害友人的人，自己將陷于危險埋伏之中。
5、友誼是精神的融合，心靈的聯姻，道德的紐結。
6、當你孤獨時，風兒就是我的歌聲，愿它能使你得到片刻的安慰；當你驕傲時，雨點就是我的警鐘，愿它能使你獲得永恒的謙遜。
7、應當在朋友正是困難的時候給予幫助，不可在事情已經無望之后再說閑話。
8、你我為了理想而歷盡了艱難，才走向了成功之路。但愿你還能記得，永遠地記得，那一段充滿著奮斗激-情的閃亮日子。
9、我在生命轉彎的地方等你，讓我像昨天一樣地問你，你可否愿與我同行？
10、心靈深處總有那么一份牽掛，不知遠方的你是否平安、快樂如昔。在歡樂的日子里，愿我們的友誼愈久愈新。
12、在幸運時不與人同享的，在災難中不會是忠實的友人。
13、友誼使歡樂倍增，悲痛銳減。
14、終于你要走了，說是到很遠很遠的地方去，去讀一本關于很遠很遠的書。我并不驚訝，因為你本該如此。()
15、面對著歲月擺下的筵席，我們相互微笑殷勤地勸酒，仿佛所有沒說的愛戀與不舍，都收藏在語句的背后。因為我們都已明白，此去再也沒有比手中這一杯更醇更美的酒了。
16、只有在患難的時候，才能看到朋友的真心。
17、相逢又告別，歸帆又離岸，既是往日歡樂的終結，又是未來幸福的開端。
18、若不得不分離，也要好好地說聲“再見”，也要在心里存著一份感激，感謝你給了我那一份終身難忘的甜蜜的回憶。
19、有了朋友，生命才顯出它全部的價值。
20、我深深地理解，耗費了多少時間，戰勝了多少困難，你才取得眼前的成績。請你相信，在你追求、拼搏和苦干的過程中，我將永遠面帶微笑地站在你的身旁。
21、是緣分將我們帶到一起，是友情將我們緊緊地相連。
22、要想吸引朋友，須有種種品性。自私、小器、嫉忌，不喜歡成人之美，不樂聞人之譽的人，不能獲得朋友。
23、我們即將步入新的生活，前面的路還很長很長，讓我們更加珍惜今天所擁有的青春和友誼，用真情去澆灌友誼的花蕾。
24、你的身影是帆，我的目光是河流，多少次想挽留你，終于不能夠。我知道人世間難得的是友情，但更寶貴的卻是自由。
26、我們不得不分離，輕聲地說聲再見，心里保存著感激，感謝你曾給我那一份深厚的情誼。
27、美麗的夢和美麗的詩一樣，都是可遇而不可求的。我真喜歡那樣的夢，明明知道你已為我跋涉千里，卻又覺得芳草鮮美，好像你我才初次相逢！
28、災難能證明友人的真實。
29、有情千里不遠，有緣一線可牽。相知是情，相識是緣。朋友，一路走好！
30、我的生活融入了你，你的生活中也蘊涵著我；當我們再次相見的時刻，你我仍然是一個整體。
雨的淅瀝，光的輻射，留下的只是一個人的孤離，沒人望見，沒人理睬，默默的留下了一個孤獨的足跡，沙礫覆蓋了這美麗的痕跡。讓人忘記了這一生中的痛苦，給世人無限快樂。也許有一天，將會有一個自身的什么東西改變了我的一生，是痛苦還是歡樂，卻永遠無人知曉……
時光，有一天也許將會把青春染白，我生命的意義只是像這樣對野而坐，可是我常常仰首凝望上空懸系的月輝，就算我此時跌落，曠古的《銀月》開始接續我的靈魂，長笛如訴，如訴。我看到了內心深處的淚海終于劃開一到深痕，顫栗的高尚，我永遠的疼痛。每一眶眼淚，我都吮嘗過，每一片翅鱗，我都呵護過。父親的鐮刀曾經在母親的雙手下輕輕嘆息，這最虔誠的父親的鐮刀啊，多年之后，又在我的靈魂里深深期待，只是為了延續一種友情。父親的鐮開始碩大無朋，不是我的仰望可以企及的。我的一如既往，卻被甩棄在時間的墻角，留待有一天我自去 尋找。世界如此浩大，惟我一扁舟獨自飄渺，無助，憂郁，我哭了，我的雙眸潤濕了，被眼淚浸潤了，即使那么多句安慰的話，不時在耳邊響起，可晶瑩的眼淚卻不時往下流．我握緊雙手，叩問上帝為什么如此廣闊的天地，我卻只有一個角落，好孤獨哦！我為上帝許了一千零一個愿望。擷手扶桑，封塵往事，可我走不出它的季節，留下一點記憶，讓我獨自支撐這份沉重。我閉上眼睛！淚珠兒在我眼中幸福的躺著，默默的回憶，回憶．．．．．．我只愿意靜靜的獨自熬受．我的詩開始孤獨。詩的孤獨就是我的孤獨，直接的侵入，讓我感覺它的空虛，或者是我虛構的。我的門卻是真實的，我想象從唐詩里落下一滴水珠，映著曼妙之臉，如花，萬種風情。我在門的里面遙遙相望。這唐時的女子，在太陽升起之前突然隱匿，我只有在水一樣霧氣迷惘的夜晚，沾上墨跡。——門前的詩，受孕一尊抒情的銅像。今晨雨巷，映著傘下的足底，攘！
一個迷惘的夜晚，當我帶著困惑走進青春的黑洞之后，揉碎自己的心，跟著走進后世深情。我終究沒有成為一個圣潔的愛者。關于我的傷感故事，圣潔的愛者．
黑白的世界，寂寞的舞臺、誰為我喝彩？一張張的黑白傷感圖片充滿了人最真實的情感 那情感總是那么的強烈 那么的凄涼，那么的憂傷 而我總喜歡這種感覺 喜歡被輕易打動的感覺 喜歡被輕易感動的感覺 喜歡被輕易感染的感覺…憂傷的圖片配上傷感文字圖片的每一個細節.每一個字眼. 在我眼前跳躍時.我的心靈防線總是瞬間崩潰 心里也隨之傷感.隨之感動.久久的感動. 我孤獨靈魂的自述！！！
站在季節的窗外，還不曾將盛夏時，用心事串起的風鈴安置妥帖，卻忽然收到了秋用一枚落葉寫就的邀約。一些來不及收拾的心情，隨著秋風飄搖，最后在一朵新菊的蕊心落了腳。一些淡微如夢的囈語，凝結成單薄的詩行，從驚蟄一路走到霜降。在秋的節令里，濃墨追逐著情緒流淌，氤氳著，暈染了整個季節的荒涼。
——題記
立秋
仿佛昨天，還在一朵蓮里躲避夏的燥熱，今天卻驚覺到一絲薄涼。夏，已在不知不覺中遠走，只留下一場未竟的夢。伸手，想要挽住夏的衣袖，再度許下蓮語傾城共看流年的約，卻只握住一縷淺淺的秋風。歲月，不會為了某個人的心情而停留，它只是用一場無休止的旅程，見證著或喜或悲的風景。夜微涼，秋用一唇冰涼開啟新的戀情，而我，卻依舊枕著風追憶彌留在心底的花香。一瓣心語，醞釀起所有無關風月的憂傷。
處暑
葉落知秋，寒蟬目送著暑氣漸行漸遠。楓葉酒醉未醒，夢見自己羞紅了臉。我倚著思念的門楣，看荷花溢出最后一縷香氣。一場暮歸的秋雨，在殘敗的荷葉上舞蹈，將那句“留得殘荷聽雨聲”渲染的淋漓盡致。只是，無論我如何苦苦求索，卻終究難以明了古人的風雅與淡泊。在那濺起的、如碎玉琳瑯的水花里，我只聽到一句不堪秋涼的嘆息。天空，當一行雁陣銜走最后殘留的一絲暑氣時，我知道，那些關于輕羅小扇撲流螢的浪漫，已經在夢境里開始凋零。那些回不去的往事，也將隨風飄散，如暑氣般止息。處者，止也。所有熱情，至此終結。原來，這便是處暑的含意。
白露
是什么樣的相思，讓滿地的露珠都白了頭？又是什么樣的情感，讓季節心中涼意頓生？我打開舊日的窗扉，卻找尋不到曾經熟悉的鳥鳴。默然，聽風。一枚枚落葉載著離別啟程，奔赴一場漫長的秋寂。曾經蔥蘢的樹木們，在一滴滴綠淚里，寫滿了傷感與祝愿。“葉子的離開，是風的追求還是樹的不挽留？”或許，那只是一種釋然后的放手。亦如我，總是駐留在初相遇的地點任由緣分去留，無論愛情，抑或友情。不強求，不挽留，于人于己都是最大的慈悲。聚散有時，我只愿在蒹葭蒼蒼的季節，借著一滴滴白露，將所有的緣份烹煮成茶，讓氤氳的茶香溫暖每一個夢境。
秋分
一場雨，將秋天分成兩半。一半用來傷感，一半用來懷念。在中秋的一輪圓月下，用文字將傷感和懷念合二為一。我把傷感寫在月亮上，于是在皎潔的月色里，便鐫刻了一夕黯然；我把懷念藏在月餅里，于是在寂寞的秋夜時，才能品出一縷牽念。或許，秋分便是一把剪刀，硬生生地剪斷一份情緣，分別安置在天涯與海角。遙望的愛人為擲地有聲的誓言感動；遠行的游子被歸程無期的思念羈絆。有多少人借著一闋青詞叩問離索，想要借個團欒，卻終將究不可得。而我只能對著那輪圓月虔誠地祈禱：但愿人長久，千里共嬋娟。
寒露
寒露時節，幾句細碎的呢喃緩緩隨風墜落，一捧濃淡相宜的菊香漸漸逸散。露冷寒而欲凝，詩清瘦而將隕。我把曾經雋永的詩情埋進泥土，期待著在來年的桃花里，收獲一朵朵盛開的繽紛情節。只是，終究還是要先挨過這一程秋涼，才能奔赴春的懷抱。故事不疾不徐的老去，我在露寒霜重的夜里，躲在纏綿了千年的詩文里聽雨。那些曾經無比炙熱的淚珠，被徹骨的秋涼寒了心，被不眠的古人撿了去，命名為寒露。也有一些倔強的記憶舍不得遠走，被風牽扯著，碎落在晶瑩的露水里。
霜降
轉眼，又到了季節的末尾。寒風將一些不夠晶瑩的雪抖落，便成了細碎的霜，成了冬即將迫近的號角。霜降，秋將盡。涼薄了一季的心情開始變得更傾向于找尋夾在時光縫隙里的暖。所有的傷感都起于一枚落葉的邀約，也將終于一枚落葉的催促。歲月的潛行，不僅讓一些該沉淀的往事沉淀，也讓一些該升騰的情緒升騰。于是，我開始慢慢習慣于在秋天用細碎的語句，拼湊過往，那些漸漸冷靜的情殤，那些漸漸炙熱的思念，都被我謹慎地藏在文字里，成了季節深處的斷章。
一、課堂教學的情趣
其實我們的教材并不乏“情”在。以蘇教版模塊五第二專題為例，文本有《陳情表》、《項脊軒志》、《長亭送別》、《羅密歐與朱麗葉》等，有如泣如訴的散文、執子之手的舞臺形象、舊日時光的深情吟唱，表現出情感的豐富多樣性。李密的深情，歸有光的至愛，都是通過細節、白描、烘托、渲染等手法表達出來的；張生與崔鶯鶯、羅密歐與朱麗葉對幸福愛情的追求，都是通過“代言體”的戲劇形式、戲劇沖突、時空安排等手段來表現的；三首歌唱友情的詩篇，或借助意象、或融思于詩。總之，表達的感情是多樣的。要讓學生體驗優美真摯的感情，珍視親情、友情，理解愛情。學習時，可與活動體驗相結合。學習戲劇，可以讓學生分角色朗讀，進行片段表演，觀摩影視作品；學習詩歌，以三首友情詩為“點”，由“點”到“面”，讓學生課后收集友情詩，組織詩歌朗誦。還可以與問題探討適當結合，如《項脊軒志》不言悲而悲不自禁的結尾，妙在何處。
重視感情是人的通性。許多典范之作，恰恰是以情感人、以情動人的。比如蘇軾的《赤壁賦》，朱自清的《荷塘月色》，的《沁園春?長沙》，史鐵生的《我與地壇》……這些作品無不滲透著作者的感情。學生是以原有的知識和經驗走進文本的，所以生活閱歷的豐富程度，直接影響到他們對作品感受的深淺。因此，教師在引導學生學習這些作品時，首先必須全身心的投入，對所教內容融會貫通。教師要盡量創設情境，吸引學生的注意，使學生的情感與作者的情感達到契合的境界。這樣就會有效消除學生和作品之間的時代、地域、感情等方面的隔膜，使學生受到感染，與作者產生共鳴，從而樂于接受教學內容。
二、課堂的“理”趣
現在學生最討厭老師嘮叨，若你還在課堂上喋喋不休“講知識改變命運”之類的大道理是沒有人聽的。讀書以明理，為學以解惑。其實學生在學習中會有許多疑惑，而課文就是可以解惑的，如果教師運用得體，就一定會通過道理讓學生心動，進而解惑的。
例如：在講授《勸學》一課時，就可以通過文中所闡述的關于學習方面的深刻道理，讓學生心動。
首先，我這樣導入：“學習是學生的天職，學無定發，但學必有法。古今中外成大事者必有一定的讀書方法：張溥用‘七錄法’，用‘點評法’，而我們要學習好，一定要用適合自己的學習方法。”剛升入高中，學生心中都憋著一股勁。這樣通過導語，學生都急于了解一些學習方法，從而讓其內心悄然為之一動。
接著，我讓學生說出自己在學習中的疑惑，調動學生的積極性。有的說：“每天忙碌勞累，卻不知道學了些什么。”有的說：“做了大量的題，成績卻總提不上來。”還有的說：“就是不愛讀書，一端起書本就困。”這時我投影《學習要“三到”》，引導學生讀短文，并且說：“我們找找學習效率低的原因在哪兒呢？”這樣學生就帶著需求進入了“不憤不啟”的狀態，知道學習要“眼到、口到、心到”。然后引導學生讀課文，總結出學習的意義、學習的方法、學習的正確態度。這樣使學生震動，從而很好地完成了“啟”、“發”的過程。
等到學生對文章有所了解后，我再讓學生談對本文的學習態度，學習方法等方面的啟示和感悟，以及下一步自己在學習上的改進措施，使學生達到理性的心動。他們明白了“學習在于勤奮，方法就是積累”。“學用結合，注重基礎”，就說明為文中的“理”所動，并把文中的道理提升為自己的方法，達到了真正的心動。
三、讓學生感興趣
語文教師在課堂上，要注意用好教學語言，切忌平鋪直敘，平淡無奇，而應使自己的語言盡量做到高低起伏，長短相間，隨著教學內容和教學實際的需要聲情并茂，時緩時急，使學生聽起來舒服悅耳，讓學生感到興趣盎然。
興趣在語文教學中具有很重要的作用。孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”要使學生覺得語文課“有趣”，關鍵在于教師能激趣，語文教師的語言應該形象、生動，饒有情趣，化深奧為淺顯，化枯燥為風趣。因此，語文教師要廣采博聞，和教材有關的笑話、格言、警句、故事、詩詞、典故等均可引入課堂，以塑造形象，創造氣氛，讓學生感到課堂新奇多趣，知識易于理解。
在教學中，如果教師長期只是用自己習慣了的那種單一的表達方式去引導提問，肯定容易導致學生厭倦，難以達到預定的教學目標。語文教師的課堂語言僅具高度知識性是不夠的。每天一堂四十五分鐘的課，對于那些生性好動的學生來說，仍然是一種難耐的“煎熬”。針對這種現象，教師便只有盡量用生動、有趣的課堂語言來彌補教學內容本身的呆板、枯燥，使學生從原以為無趣的課堂中得到意想不到的享受和樂趣。
良好的開端是成功的一半。在語文教學中，教師要能營造出一種輕松活潑、便于師生交流氛圍的教學情境，所以，優秀的教師大多十分注重開場情境的設置。開講之初，教師應根據課型及內容精心創設導入語或情境，設置特定的情節，展示特定的物象，營造出一個引人入勝的氛圍，使學生進入學習狀態之中。爭取課堂一開講就抓住學生的心，吸引住學生的注意力，讓學生全身心地進入教師設置的教學情境之中，緊跟教授的教學進程，在輕松而又興奮的氛圍里完成既定的教學內容。
中國古典詩文是古人留給我們的文化瑰寶，是滋潤學生心田的文學精品。為了傳承這筆寶貴的文化遺產，現行的小學語文教材收錄了數量較多的中國古典詩詞，語文課程標準也增加了15篇詩詞背誦篇目。在小學語文教學中，我們不僅要引導學生閱讀理解古典詩文，增加詩文的積累，使之受到情感的熏陶、人格的教化、品德的提升，還應引導學生把詩文運用到自己的說話和寫作之中，讓古詩文成為學生的有效庫存，讓學生在運用中提高表達能力。
一、教給方法，讀懂詩句
教材中的古詩，是引導閱讀、教給學法的范例，須予以重視。詩句是文字、畫面、情感的統一體，如果僅僅要學生死記硬背，那它所給予學生的就只能是抽象的語言符號。因此，要提高學生對詩句的背誦效果，須以教材提供的詩句作為范例，教給學生讀詩句、釋詩義、想形象、悟情感、促積累的學習方法。讀詩句就是借助朗讀，讀正確，讀流利，做到朗朗上口；釋詩義就是根據文后的注釋，借助字典，由字到詞，由詞到句，把詩句的意思體會出來；想形象就是根據詩句的意思，展開想象，使詩句變成活的畫面；悟情感就是根據意思，結合形象，進入情境，感悟情感，并借助朗讀表達感情；促積累就是熟讀成誦，使詩句的語言文字、語言形象和語言情感有效地貯存于頭腦之中。達爾文說過：最有用的知識是關于方法的知識。古詩文初看起來似乎艱澀難懂，但只要精心指導，讓學生掌握方法，就能事半功倍。
二、隨課拓展，積累詩句
語文課程標準規定小學階段優秀詩文的背誦量為160篇，如何達到課標的要求，提高背誦的效率呢？筆者以為我們要充分利用教材這個例子，隨課延伸，巧妙穿插，拓展閱讀。在指導學生學習課文的基礎上，拓展閱讀與課文中的古詩描述的情境相似、表達的情感相關、說明的道理相近的詩歌， 這樣不僅可以促進學生對詩句意境的感受，提高課堂教學效果，還可將課標中規定的詩歌背誦任務分解到各個年級相關的課文中，降低背誦難度，提高背誦效果。一般來講，每冊教材中安排4首詩，教學中可以教1首詩帶3首，那么每學期僅與課文相關的古詩背誦就可以達到16首，一學年可以完成32首。從三年級算起，在小學階段可以背誦120多首。這樣，平時只要稍加重視，小學階段的160首古詩背誦任務的完成應該是很容易的。這樣處理是不是難以在課內完成教學任務呢？不要擔心，只要教給學生學習古詩的方法，并注意引導他們遷移運用所學的方法，一節課完成3首詩的學習任務是完全可能的。教學中，教者要將重點放在詩句朗讀、意境想象、情感感悟上，不要條分縷析，不要深挖細掘，不要在微言大義上花太多的時間，要把有限的教學時間用在刀刃上，讓學生自讀、自悟、自背、自練。
為激發學生積累古詩文的熱情，我們還可以開展一些學生感興趣的活動，促使學生主動積累，樂于記誦。如每學期舉行一次“古詩文背誦闖關”活動，以背誦40首古詩為基礎性要求，每增加40首突破一關，授予相關的等級證書，依次為初級、中級、高級。學生在闖關活動中，你追我趕，不甘示弱，體驗挑戰的快樂，品嘗成功的喜悅。為幫助學生更好地理解詩意，感悟詩情，鞏固學生古詩積累的成果，教師還可以引導學生分專題背誦。如反映愛國熱情的詩句有 ，說明人生哲理的詩句有 ，描寫四季景色的詩句有 ，表達友情的詩句有 。
三、重視盤活，運用詩句
小學生處于記憶的黃金時期，記憶力很強，在一段時間內完成一定量的古詩積累并不困難，但是所積累的古詩句，如若不能在日常的學習中被運用，成為聽從自己調遣的語言素材，時間一長就會遺忘。積累的目的不是知識的疊加，而是為了在言語實踐中運用。因此在教學中，我們應經常調動學生語言倉庫中的詩句積累，幫助學生將所積累的詩句與相關的生活建立聯系，使古詩積累成為學生語言庫存中的積極語言，進而促進學生語文素養的提高。
在閱讀情境中引導學生回憶詩句。在小學教材中有不少課文與古詩具有相似的情境，教師可靈活捕捉其聯系點，引導學生回憶詩句，既幫助學生深入理解課文內容，又調動學生的積累，強化學生的記憶。如閱讀《黃果樹瀑布》時，引導學生回憶“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的詩句；閱讀《荷花》時，引導學生回憶“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”的詩句；閱讀《第一次抱母親》時，引導學生回憶“誰言寸草心，報得三春暉”……這樣，課文情境與詩句的情境互為補充，相得益彰；課文情感與詩句情感互相促進，情意共生，既幫助學生感悟文本內容，又強化學生的詩句積累。
在生活語境中運用詩句。生活中有許多情境與詩句描寫的內容、表達的情感相關聯，教師要善于捕捉其聯系點，為學生創設運用的語境。如：春天到了，百花爭艷，用一句古詩描寫校園一角的美景；中秋之際，用一句古詩表達你內心的感受；臨近畢業，用一句古詩作為臨別贈言送給好友……在日常的語文學習中，教師還可以創設相關的語境，引導學生運用詩句。如：“為了起一個筆名，我苦思冥想了好多年始終沒有一個結果，今天偶然間聽到《魯冰花》這首歌，‘魯冰花’一下子定格在腦中，就選它了！真是‘踏破鐵鞋無覓處，得來全不費工夫’。”“要學會養水仙花，光聽講座是不行的，還得親自養幾棵試試，‘紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行’。”經常進行類似的訓練，為學生的“厚積”創造“薄發”的機會，背誦的詩句就能成為學生的有效庫存，成為學生說話、作文的語言素材。
（責編 莫彩鳳）
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）36-0094-02
【設計理念】
《全日制義務教育小學語文課程標準》強調要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位；同時也要加強對學生課外閱讀的指導。本課教學以激發學生的閱讀興趣為核心，引導學生認識臺灣著名兒童文學家方素珍，了解她的相關作品，感受她一系列作品的特有魅力，設置閱讀懸念，喚起學生的閱讀期待，激發學生的閱讀欲望。
【教學實錄】
1.推薦詩集《明天要遠足》。
（1）感知內容。
師：今天我們上課外閱讀課，老師給小朋友帶來一首詩，詩的名字叫《不學寫字有壞處》。看到這首詩的名字，你想到了什么？
生1：不學寫字考試不能得一百分。
生2：不學寫字將來就考不上大學。
師：我請一個小朋友來讀，看看和你想的一樣不一樣？（指名讀）
師：喜歡這首小詩嗎？喜歡它的什么？
生1：我覺得這首小詩非常有意思。
生2：我覺得這首小詩很有想象力。
師：你懂嗎？這首小詩出自一本著名的詩集，就是《明天要遠足》。在這本詩集中，收錄了很多首這樣的童詩，今天老師帶來了一些（投影出示），讓我們先睹為快。
（生自由讀）
師：你最喜歡哪一首小詩？
生1：我最喜歡《夢》這首小詩。（生讀《夢》這首小詩）
師：喜歡這首小詩的什么？
生1：我覺得這首小詩特別有趣。
師：還有誰想來交流一下？
生2：我最喜歡《孔雀》這一首。（生讀）
師：你喜歡這首詩的什么？
生2：我覺得這首詩很有想象力。
生3：我喜歡《快樂佛》這一首。
師： 你喜歡這一首，大聲讀一讀。（生讀）喜歡它的什么？
生3：我覺得它的內容很好玩，這么多小動物都來要好運。
生4：我喜歡《發呆》這首。 (生讀)
師：你有沒有發呆的時候？這個小朋友發呆時候是什么樣子的？
生4：有，這個小朋友發呆時口水都流下來了。
（2）欣賞插圖。
師：這些小詩的作者，她為我們寫了很多有趣的兒童詩（板書：童詩）。在這本書當中，她還給每一首詩都配了精彩的插畫。想看嗎？
生：想。
師：我們一起來看。（投影出示，教師簡介每首小詩的插圖）
師：她寫的詩和這些有趣的畫巧妙地融合在了一起，讓我們讀起來感覺特別的好玩、快樂。（板書：快樂）
2.推介故事《沒有彩虹的怪獸村》。
師：小朋友，還想讀她寫的書嗎？
生：想。
師：我們再來看一本，這個故事的名字叫《沒有彩虹的怪獸》。（投影出示）
師：這是一本童話書（板書：童話）。剛讀了書名，就覺得很有意思了。為了讓小朋友們感受一下這本書的大概內容，老師節選了其中的一個故事《鬧鐘不響了》，請大家拿到故事以后用自己喜歡的方式讀一讀。
（生自由讀）
師：讀了這個故事，你有什么感受？（指名生說感受）
師：小黃狗、大腳鴨給母雞當鬧鐘，竟然睡過頭不響了，多有趣呀！（板書：有趣）
師：這個村里還住著很多朋友（出示小動物圖），他們之間還發生好多有趣的故事，如果讀了這本書，大家定會享受一次美好的旅程。
3.推介繪本《祝你生日快樂》等。
師：這本書呀，是一本圖畫書，什么是圖畫書呢？就是用一頁一頁的圖畫把故事串起來。像這個樣子，它里面有一頁一頁的圖，連起來講一個故事，這樣的圖畫書也叫做繪本。（板書：繪本）這個繪本和一個“生日”有關，看到這個“生日”這兩個字，你想到什么？
生1：我想到了蛋糕。
生2：我想到了過生日會收到禮物。
生3：我想到了過生日會吹蠟燭。
師：我們每個人一年只能過一個生日。可是，當一個小朋友身患重病的時候，過生日還那么美好嗎？我們一起來看這本書。（出示《祝你生日快樂》）
師：這本書，老師要請大家合作讀，一人讀一頁。小朋友要用心傾聽，用眼睛認真觀察書中的畫面，展開想象的翅膀，讓書中的畫面動起來，讓故事鮮活地展現在自己的眼前。
（生讀繪本）
師：剛才讀的這個故事，是一個非常簡單的故事，但是也有不簡單的地方，你覺得哪里不簡單？
生1：我覺得小姐姐不簡單，她得了癌癥也不害怕。
生2：我覺得小丁子不簡單，他還用手為小姐姐做生日蛋糕。
生3：盡管是不能吃的蛋糕，但表達了小丁子內心真誠地祝福。
師：這是一本簡單的書，但是卻有很高的評價，我們一起來看。（出示對本書的三條評價，指名讀）
師：這位作家特別擅長用簡單的圖畫來講述動人的故事，這本書是關于生命教育的，像這樣的圖畫書還有關于友情的，比如《我有友情要出租》；也有關于親情的，就是《媽媽心 媽媽樹》，這些書同樣用簡單的圖畫方式去表達深刻的道理，帶給我們的是一絲絲感動。（板書：感動）
4.介紹作者方素珍。
師：我們讀的這些書，這些故事，這些小詩，都是同一個人所寫的，知道她的名字嗎？她的名字叫方素珍。
師：她是臺灣人，現在也正被大陸的老師和小朋友所知，她不斷地往返于海峽兩岸，為我們播撒書香的種子，大家也敬稱她為（板書：花婆婆）。今天我們通過花婆婆的作品與她相遇，與她相識，感受到她的作品帶給我們的快樂、有趣與感動。我們一起來看一看他的介紹。
（出示簡介，生自由讀作品)
師：（出示花婆婆圖片）你們瞧，這就是花婆婆。花婆婆讀書、寫書，讓她越來越睿智，越來越美麗。在她的身上，散發著花的氣息，書的芬芳，難怪人們稱她為花婆婆。花婆婆還這樣說過（出示：讀一本好書，就是為自己做一件美麗的事情）。（生讀）
5.推薦繪本《鱷魚愛上長頸鹿》。
師：花婆婆不但會寫詩，寫故事，她還是一位了不起的翻譯家，為了讓小朋友讀到更多的優秀作品，她還翻譯了很多有名的外國繪本，這個故事（出示《鱷魚愛上長頸鹿》）就是花婆婆自己翻譯，而且是她自己講的，我們來聽一聽花婆婆的聲音。（欣賞花婆婆講述的《鱷魚愛上長頸鹿》音頻）
6.推介方素珍的其他作品。
師：花婆婆給數億的兒童創作了太多經典的讀物，除了這節課我們接觸到的幾本書之外，她還寫了（出示書名，教師介紹），對于自己的作品，花婆婆是這樣說的（出示，指名讀）
生讀（齊）：一本好書，送給孩子看，這是傳遞智慧，一本好書，讀給孩子聽，這是分享快樂。有快樂，有智慧，這就是幸福。
師：讓我們和花婆婆一起分享快樂，智慧和幸福。
7.推薦方素珍相關網站。
師：今天，我們與花婆婆相識，與她的作品相遇，希望她的作品能夠相伴小朋友的一生！也希望她的作品能在小朋友的心中開出璀璨奪目的智慧之花。最后，老師還要給你們推薦花婆婆的專題博客，在這個網站當中，你可以看到很多她寫的書，聽到很多她講的故事。
【教學反思】
這是一節主題綜合閱讀指導課，從富有童趣的小詩《不學寫字有壞處》入手，讓學生選讀《明天要遠足》詩集中自己感興趣的小詩，感受到書中有趣的氛圍，學生讀著讀著不禁笑出聲來，閱讀興趣一下子被激發。學生賞讀故事《鬧鐘不響了》，體會到作者所寫的故事同樣極具趣味性，學生閱讀期待被喚起。繪本《祝你生日快樂》，插畫簡單，但韻味無窮；故事淺顯，但內涵豐富。學生在教師的引導下共讀繪本，讀出了繪本中插圖的美感與動感，也深刻地認識到了生命的意義，沖淡了死亡帶來的害怕。小故事中折射大道理，通過簡單的問題，學生卻能說出自己并不簡單的體會。教學中，借助人們對花婆婆的評價，學生慢慢地了解作者，同時及時地出示花婆婆的照片，學生加深了對作者的認識，也從多個角度對作者及她的作品產生好奇心，閱讀的欲望進一步被激發。當聆聽花婆婆自己講述的繪本故事《鱷魚愛上長頸鹿》時，那富有磁性的聲音，形象地講述，此時的學生充分感受到方素珍童詩、故事以及繪本等一系列作品帶給他們的快樂與感動。
