時間：2023-05-29 17:38:56
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇索溪峪的野教學設計，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
《索溪峪的“野”》是人教版教材第十一冊、第六單元的課文。文章通過寫索溪峪的奇麗風光，贊頌了索溪峪的天然的野性美，抒發了作者暢游其間的無比愉快的心情。
二、教學設計特點：
新課標指出：“學生是學習和發展的主體，語文課程必須根據學生的身心發展和語文學習的特點，關注學生的個性差異和不同的學習需要，愛護學生的求知欲、好奇心，充分激發學生的主動意識和進取精神。倡導自主、合作、探究的學習方式”。教學中。我幫助學生找準切入點——“野”，由“野”存疑引導學生探究教材，把自主學習貫穿其中,給學生足夠的時間、空間，引導他們合作、探究。用自己的想象感悟語言，既重“文本”，又超“文本”。使學生的創新潛能真正得到放飛。
三、教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、領悟作者抓住景物特點描寫的表達方法。
3、感受索溪峪風景區天然野性的自然風光。
四、教學重點、難點：
感悟文章的野性美，領悟作者的寫作方法。
五、教學過程：
（一）、復習引入,知識遷移
1.師:讓我們輕松走入課堂,回顧剛剛學過的兩篇課文。請同學看復習題(點擊)
〔《鳥的天堂》是____的名篇,看出作者____次游覽鳥的天堂,第一次只看到____給人____的感覺,第二次看到____,是一種____的氛圍〕
2.師生背誦相關段落。
3.師:作者以細膩的描寫和動靜結合的寫法讓我們游賞鳥的天堂,讓我們看看峻青的《第一場雪》有什么特點?(點擊)
〔《第一場雪》的特點是____和____,表達了作者_____的思想感情。〕
4.師：讓我們一起重溫雪后的美景吧。齊誦相關段落。
5.師：真好,簌簌的雪聲,晶瑩的銀條,寫出作者對雪的喜愛。“瑞雪兆豐年”寓情于景,一顆熱愛生活的心躍然紙上。我們游覽了鳥的天堂,又經歷了第一場雪,這節課我們游賞索溪峪,看看作者曹敬莊又是怎樣給我們介紹索溪峪的美景的?(板書課題)
6、“野”字為什么加引號?什么意思?在文中尋找答案。
[復習回顧,一方面可以積累文中的好詞佳句,另一方面回顧寫法、進行知識遷移。]
（二）、檢查預習,理清思路
1.讀準字音,掃清障礙,出示:蕩滌老叟不拘一格綿亙蜿蜒等詞。
2.學生開火車讀、齊讀。
3.檢查讀文,指名讀,思考：課文從哪幾方面寫出索溪峪的野?
4.學生匯報并板書:山野、水野、野物野、人野。
5.師:在文中哪些找到答案的畫一畫、讀一讀。想想這些句子有什么特點?(總起句)再看一看,開頭和結尾,你發現了什么?(總—分—總結構)
[通過檢查預習,初讀理文,理清文章的脈絡,領悟作者的布局謀篇的寫法特點，初步體會索溪峪的野]
（三）、交流體會、合作探究
1.師:
同學們,你們真了不起,作者的思路被你們摸透了,文章的結構被你們理清了,那么通過預習.你們也一定對索溪峪的野有自己的體會,現在就請你把你的讀書體會和不懂的問題與你的伙伴交流探討。
(點擊課件,出示問題：交流預習收獲，探究作者是怎樣寫出索溪峪的野的？)
2、小組合作學習，教師巡視指導。
3、學生匯報小組學習收獲,老師相機點撥、指導朗讀,體會索溪峪的野,領悟作者的表達方法。
（四）、圖文結合,積累運用
教師提問，學生舉手發言，這是小學語文課堂教學中很普通的現象。但細細觀之，卻也是心態種種，氣象萬千。有的老師話音剛落，“刷”一聲，頓時小手如林；有的老師再三啟發，仍不見“一草一木”；有時孤芽獨秀，有時三三兩兩……有的小手剛剛露出桌面，似舉非舉；有的小手端端正正在課桌上挺立，顯得從容自若；有的小手高高舉起，充滿自信；有的把手臂伸直了仍嫌不夠，使勁往上舉，身子傾斜著；更有甚者，屁股干脆離開了座位，半蹲半站，生怕老師看不到……
其實，好奇是兒童的天性，不論針對什么，只要心中有“問號”，思維就會更加活躍，注意力便自動設為。因此，課堂提問很有藝術和講究，良好的提問，在善于揣摩學生難于領會的問題，把握文章的主旨，脈絡和作者的用心，抓住關鍵之處，要言不繁，相機誘導。好的提問不僅可以啟發學會領會教學內容，檢查學生掌握知識情況，鍛煉學生表達能力，增進師生交流，還能提供教學反饋信息，培養學生的創造思維，調動學生的積極性。
在多年的小學語文教學中，我通過以下課堂提問藝術，來展開學生想象翅膀。
一、提問要新穎別致，注意趣問性
課堂提問時要注意內容的新穎別致，使學生聽后產生濃厚的興趣，繼而積極思考，激起探究的欲望。對于那些學生熟知的內容，要注意變換角度，使學生聽后有新鮮感。
二、提問要難易適度，注意科學性
提問前，教師應在深入鉆研教材的基礎上，針對自己的學生實際。掌握準提問的難易程度，既不能讓學生答不出來，也不能是簡單的答“對”與“不對”，要使學生“跳一跳才摸得著。”難度大的問題要注意設計鋪墊性問題。
三、提問要精心設計，注意目的性
課堂教學提問不應是隨意的，要緊緊圍繞課堂教學中心來進行。教師在授課前要精心設計提問內容和形式，問題要少而精，具有典型性，否則就會偏離課堂教學中心，所提的問題就達不到應有的效果。
如：第十一冊《索溪峪的野》一文，可以根據題目設計問題是：“野”在本課是什么意思？課文從哪幾個方面描寫了索溪峪的“野”？是怎樣寫出這種野性美的？
四、提問要循循善誘，注意啟發性
啟發性是課堂提問的靈魂。缺少啟發性的提問，是蹩腳的提問。為此，千萬要避免那種不分巨細，處處皆問的做法。要盡量避免單純的判斷性提問（如“對與不對”，“是不是”等），多用疑問性提問，還要注意運用發散性提問、開拓性提問，使學生在提問中受到啟迪，在提問中創新。
如：第十一冊《草船借箭》課文最后寫到：周瑜長嘆一聲，說：“諸葛亮神機妙算，我真比不上他！”設計問題讓學生討論：諸葛亮的神機妙算贏得了一個什么結果？他的神機妙算表現在課文的哪些地方？草船借箭成功的原因有哪些？通過這樣的逆向啟發式提問，對學生在思維上的要求更高，可促進學生思維的發展。
五、提問要因勢利導，注意靈活性
課堂教學是千百萬化的。學生答問中也可能出現這樣那樣的問題，如答非所問，或干脆答不出來等。因而教師在提問時要注意運用教育機智，根據變化了的情況，有針對性地發問。不能不顧課堂情況的變化生硬地照搬照用課前設計好的問題，也不能在學生答不出時一個勁地等待或追問學生。要多運用疏導性提問，鋪墊性提問，以適應變化了的情況。
六、提問要正確評價，注意鼓勵性
學生答完問題，教師要給予充分肯定，在充分肯定的同時要指出不足，提出期望。切不可對答錯的同學白眼相待，諷刺挖苦，也不能無原則地贊美。教師應給每個學生以成功的體驗，又指明努力的方向。
例如：第十冊《豐碑》的學習設計這樣一個問題：軍需處長本來自己是發棉衣的，然而他卻因為沒有棉衣穿被活活凍死了，你說他是傻還是不傻？為什么？在激烈的討論和相互的交流中，有的說傻，有的說不傻；有的說對，有的說不對。教師最后根據他們說的理由，做正確的總結性的評價。采用這種方法更有利于提高學生的認識水平。
七、提問要培養創新精神，注意開放性
開放，主要指題目的條件不完備或結論不明確，從而蘊含多種可能，而要求學習者自行推斷。開放性問題指問題的條件、結論、條件到結論的思維距離均開放。這樣的問題學生可以從多種角度去思考，尋求答案，答案具有不標準性和唯一性。
如：第十一冊古詩《泊船瓜舟》就有這樣的一個問題設計：“春風又綠江南岸”中的“綠”字，作者在作詩過程中曾改過多次，最后定稿時才用了“綠”字。試想象，作者可能用過哪些字，為什么最后用“綠”字？再如本冊《向命運挑戰》設計的問題是：如果霍金跟你在網上聊天，要求你只能問三個問題，你準備向他提哪三個問題？這種問題的設計，得出的答案都不是標準的，唯一的，老師通過這些開放性的提問，有利于培養學生的求異思維能力。
八、提問要面向全體，注意廣泛性
一、影響學生問題意識形成的因素
1.教師傳統的教育觀念影響學生的問題意識。傳統的“師道尊嚴、教師權威”控制著課堂教學，學生只能被動地受制于教師；教師在課堂教學中為了完成自己的教學設計，保持一堂完整的課堂教學，往往淡漠了學生疑惑的目光、忽視甚至扼殺了“插嘴”式的質疑等。這些傳統的教育觀念和做法往往是教師對新課改的精神未作深入理解和領會。
2.教師的提問影響學生的問題意識，特別是填空問和是非判斷性等提問。所謂填空問，是教材上已有明顯答案或者只是將教材的語句有意空出，用問答的方式讓學生補齊；所謂是非問，是老師自己說出問題和答案，向學生作一個是與否的求證。這種課堂上看似熱鬧的提問不僅低效而且使課堂發問泛濫化、淺顯化甚至無序化，這正是學生的問題意識在課堂教學中缺乏的重要原因之一。
3.教師自身缺乏問題意識。要給學生一碗水，教師首先得有一桶水。問題意識培養，教師要先行一步，很難想象一個不會提問的教師怎么能教給學生提問題的方法，只有時刻思考著的教師才能培養思考著的學生，只有教師有了較強的問題意識，才能自主、自覺、有效地反思，才能更加清楚地了解引發學生發現問題的途徑和策略。
4.學生的學習目的不明確或存在誤區。大多數學生的學習無非是為了不辜負父母和老師的期望，或是為了將來有個好工作。而因為自己的興趣愛好或喜歡語文課里無窮無盡的知識或覺得讀書可以充實和發展自我的同學真是鳳毛麟角。前者功利性的價值取向直接導致學生們主要關注課本的知識、老師的講解、自己的成績和老師對自己的評價，長期作用下問題意識慢慢喪失。
5.學生害怕、膽小、自卑，心里有顧慮。許多學生認為：如果我提的問題有錯，或是別人都懂了，同學們會譏笑我，如果我提的問題不是今天新課的要點，老師會批評……由于課堂紀律的約束和座位排列的固定化，學生在課堂上呈現出緊張、壓抑和焦慮的心理狀態。它們是影響學生提問的重要因素，也是影響學生問題意識形成的主要心理顧慮。隨著學生年齡的增加和年級的提高，學生質疑的欲望越來越淡；沉默變成學生上課常見的表達方式，上課，則成了老師的獨角戲；回答老師的提問，也成了學生的一種心理負擔。漸漸地，學生失去了提問的勇氣。
6.學生缺乏提問技能和技巧。課堂教學中，部分學生可能對問題有著濃厚的興趣，能主動提問。但是由于缺乏系統的指導和訓練，他們往往沒有提問的技能和技巧——想問，卻不知怎么問。問題意思表達不清，或是不著邊際地問。教師往往也就沒有重視他們提出的問題，沒能及時認同學生的提問給予他們提問帶來的成就感，以致最后學生干脆不問。
二、語文教學中引導學生發現問題的方法
1.從課題中尋找問題。文章的標題往往由提取、點明、歸納等三種形式產生。對于提取文章中的某一句或某一詞作為文題的，我們教師就可以引導學生從中尋找問題：文章為什么用它作為標題？這個標題又有哪些好處？如《別餓壞了那匹馬》一文，文章幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，它與課文故事的發展有什么關系，它對表現主人公又有什么作用。對于點明式（即直接點出寫作對象或事件）的標題，學生發現問題則更容易。如《桃花心木》一文，學生讀后就會產生問題：文章后面為什么寫到了人？由樹寫到人是一種什么手法？對于歸納或中心式的文題，學生也可提出很多有價值的問題，如《索溪峪的“野”》。總之從課題中尋找問題主要可從三個方面考慮：課題的特點、含義及其作用。
2.從結尾處發現問題。課文快結束時，教師要處理好結尾的收和放，既可以總結文章，又可以延伸拓展，也可以提出散發性或逆向性思考。比如《頂碗少年》的結尾就很值得玩味，可以指導學生提出問題：頂碗少年給了“我”什么讓我常常想起？微微的激動是一種什么情緒？文末的省略號又包含哪些內容？
3.從文章的矛盾處發現問題。不少課文，是借助矛盾的對立和統一來表達思想感情，突出人物和事物特點，貌似矛盾，實則統一。因此，可抓住教材中貌似矛盾的地方，讓學生引發矛盾，引發爭辯，提出問題。《十里長街送總理》中那位“滿頭銀發的奶奶”的心情怎么又是“焦急”而又“耐心”呢？“精彩極了”與“糟糕透了”這兩個極端的斷言為什么讓我感到是“愛”呢？久而久之地長期訓練學生從這樣的矛盾中探討問題，學生會逐步增強對這類語言的敏感，準確抓住這些內容來理解課文，并學會提出問題，主動找到解決問題的一些有效方法。
