時(shí)間：2023-05-29 17:38:55
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇贊美老師的古詩，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
唐·羅隱
不論平地與山尖，無限風(fēng)光盡被占。
采得百花成蜜后，為誰辛苦為誰甜？
2、《春夜喜雨》
唐·杜甫
好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。
隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲。
野徑云俱黑，江船火獨(dú)明。
曉看紅濕處，花重錦官城。
3、《己亥雜詩·浩蕩離愁白日斜》
浩蕩離愁白日斜，吟鞭東指即天涯。
落紅不是無情物，化作春泥更護(hù)花。
4、《奉和令公綠野堂種花》
唐·白居易
綠野堂開占物華，路人指道令公家。
令公桃李滿天下，何用堂前更種花。
5、《無題》
唐·李商隱
相見時(shí)難別亦難，東風(fēng)無力百花殘。
春蠶到死絲方盡，臘炬成灰淚始干。
曉鏡但愁云鬢改，夜吟應(yīng)覺月光寒。
1.學(xué)習(xí)和掌握多種識(shí)字方法。認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，學(xué)會(huì)一個(gè)偏旁“反犬旁”，學(xué)會(huì)一個(gè)筆畫“彎鉤”。
2.感悟古詩大意，了解梅花的特點(diǎn)，體會(huì)詩的意境，受到美的熏陶。
3.正確、流利地朗讀并背誦古詩。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1.認(rèn)識(shí)8個(gè)字。
2.正確流利地朗讀古詩并背誦古詩。
教學(xué)準(zhǔn)備
1.多媒體課件。
2.生字卡片。
教學(xué)過程
一、激情導(dǎo)入
1.小朋友，你們喜歡花嗎？誰能告訴我哪個(gè)季節(jié)花開得最鮮艷？（春天）
2.是呀，春天是百花盛開的季節(jié)，各種各樣的花都爭(zhēng)著搶著開放，向人們展示自己的美麗，到了冬天，大部分花受不了寒冷的襲擊都凋謝了，可有一種花卻不怕嚴(yán)寒，傲然挺立在風(fēng)雪之中，你們猜猜看，這是什么花呢？（梅花）
3.說得對(duì)，你們有沒有見過梅花呢？在哪里見過？是什么樣的？（學(xué)生介紹）
4.是呀，梅花原產(chǎn)于我國的東南部，因此在北方很少見到。老師搜集了許多關(guān)于梅花的圖片，我們共同來欣賞一下。（課件播放梅花觀賞圖，配樂，教師解說）
梅花原產(chǎn)于我國的東南部，喜歡溫暖稍帶濕潤的氣候，不畏嚴(yán)寒，有200多個(gè)品種，生長很有特點(diǎn)：先開花，后長葉，它的花瓣也很有特色，如果你仔細(xì)地?cái)?shù)一數(shù)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)它的花瓣是五瓣，或者是五的倍數(shù)，散發(fā)出淡淡的清香。梅花有的結(jié)果，有的不結(jié)果，如果它的花瓣只有一層，那么它多數(shù)都能結(jié)果，味道好酸，如果它的花瓣有兩層或兩層以上，一般就很少結(jié)果，只能供人觀賞了，梅花有大紅、粉紅、白色、黃色等好多種顏色，植物學(xué)家們還新培育了其他顏色的梅花呢！好讓它在百花凋零的冬天給大家?guī)砀嗝赖南硎堋?/p>
5.好了，同學(xué)們，欣賞了這些美麗的圖片，聽了老師詳細(xì)的介紹，現(xiàn)在你最想說的一句話是什么？（學(xué)生自由匯報(bào)）
6.揭題：梅花這么美，引得許多詩人為她留下了很多優(yōu)美的詩篇。今天，我們就來學(xué)習(xí)一首宋朝詩人王安石所作的古詩《梅花》（板書課題）齊讀課題。
學(xué)習(xí)“梅”字。
（1）指名拼讀。
（2）怎樣記住這個(gè)字？（猜謎語：每天站在木頭邊、加一加、拆部件、老師重點(diǎn)教給形聲字的識(shí)字方法：梅是形聲字，這個(gè)字由兩部分組成，左邊的“木”字是形旁，表示梅字的意義和樹木有關(guān)，右邊的“每”字是聲旁，表示“梅”字的讀音和“每”相近。漢字中大部分合體字都是形聲字，因此學(xué)會(huì)用形聲字的方法識(shí)記生字非常重要。）
（3）“木”字家族的成員可真不少呢！你還知道哪些“木”字旁的字？（松、楊、柳、柏、楓、桃、杏、李）這樣歸類學(xué)習(xí)，也是識(shí)記生字的好辦法。
（4）你能結(jié)合剛才的短片用“梅花”說一句話嗎？
二、初讀古詩，熟讀成誦
1.看來你剛才看得非常仔細(xì)，聽得非常認(rèn)真。短片中向我們介紹了梅花的許多特點(diǎn)，那詩人王安石又是怎樣描寫梅花的呢？
2.請(qǐng)同學(xué)們打開書，聽老師讀詩文，注意聽清每個(gè)字的讀音。
3.梅花多美呀！你們也想這么美美地讀讀課文嗎？請(qǐng)同學(xué)們拿起筆，端好書，借助拼音讀準(zhǔn)字音，把生字做上記號(hào)，再逐句把詩文讀正確。
4.指名讀課文。
5.男女生分讀。
6.齊讀。
三、隨文識(shí)字，意境中感悟
讀了這么多遍，你能告訴老師，你讀懂了什么？（隨機(jī)體會(huì)詩句內(nèi)容，并在意境中識(shí)字。）
1.“墻角數(shù)枝梅”
（1）梅花開放的位置――墻角。識(shí)記“墻”字。我們班有墻嗎？用手指指墻在什么位置？這個(gè)字的筆畫這么多，你有好辦法記住它嗎？（猜謎語：左邊有土回不來）
（2）“數(shù)枝”（課件演示：一枝、數(shù)枝）數(shù)枝就是很多枝，墻角數(shù)枝梅就是墻角有幾枝梅花。
識(shí)記“數(shù)”字。“數(shù)”這個(gè)字念“shu”，你在哪里見過這個(gè)字？（數(shù)學(xué)書）這個(gè)字還有一個(gè)讀音你知道嗎？“shu”（課件出示）數(shù)一數(shù)，我們來數(shù)一數(shù)這個(gè)小組有幾個(gè)同學(xué)？
識(shí)記“枝”字。這個(gè)字比較簡(jiǎn)單，你是用什么辦法記住的？（組詞、形聲字、加一加等）
小結(jié)：簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一句話，卻告訴了我們幾枝梅花盛開的地點(diǎn)。除此之外，再來看看古詩，你還讀懂了什么？
2.“凌寒獨(dú)自開”
（1）梅花開放的時(shí)間――開在冬天里。從哪個(gè)字看出來的？“寒”，現(xiàn)在就是冬天，我們到外面去，就會(huì)感覺到天氣比較寒冷。寒冷的反義詞是“溫暖”。因?yàn)樘鞖饫淞耍晕覀円魃厦弊樱虼诉@個(gè)字是寶蓋頭，這兩豎就像我們的脖子，為了保暖我們還要圍上圍巾，這三橫就像圍巾，包裹得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)，兩只小腳丫也藏在了皮靴下。瞧，這么復(fù)雜的字我們用講故事的方法就記住了。
（2）“獨(dú)自開”就是獨(dú)自開放，從這里你知道了什么？（許多花在冬天都凋謝了，只有梅花還在盛開）這說明梅花――非常勇敢、頑強(qiáng)，具有頑強(qiáng)的生命力。“獨(dú)”是我們要學(xué)習(xí)的生字，在學(xué)習(xí)新字之前，我們先來認(rèn)識(shí)一下這個(gè)部首“反犬旁”。（領(lǐng)讀）由三筆寫成。數(shù)筆畫，教學(xué)新的筆畫名稱“彎鉤”。（書空“獨(dú)”字）你能幫“獨(dú)”找個(gè)朋友嗎？它不喜歡一個(gè)人。（孤獨(dú)、獨(dú)自、獨(dú)立、單獨(dú)、獨(dú)一無二、獨(dú)唱）
（3）通過剛才的學(xué)習(xí)，我們知道了寒，就是寒冷，獨(dú)自開就是獨(dú)自開放，那“凌”是什么意思呢？老師告訴大家“凌”在這里是冒著的意思。梅花冒著嚴(yán)寒獨(dú)自開放。跟老師讀“l(fā)ing”你能給“凌”組個(gè)詞嗎？（凌晨、凌空、凌云、凌亂、冰凌）
（4）那么從這一句話中，我們看到了梅花的頑強(qiáng)不屈，不畏嚴(yán)寒，讓我們帶著對(duì)梅花的贊美來讀一讀前兩行詩句。
3.“遙知不是雪，為有暗香來。”
在嚴(yán)寒中盛開的梅花是什么顏色的？它有沒有香味呢？你從哪里知道的？
（1）梅花是白色的。（遙知不是雪）
這里我怎么沒有見到“白”字呀！“遙”就是遠(yuǎn)遠(yuǎn)的。在遠(yuǎn)遠(yuǎn)的地方知道那不是雪，因?yàn)橛幸还傻南阄讹h來。 “遙”，就是遠(yuǎn)的意思。這個(gè)字是半包圍結(jié)構(gòu)，你有什么好辦法記住他嗎？（換一換）
（2）作者差點(diǎn)就把這潔白的梅花當(dāng)成雪，可仔細(xì)一分辨，不是雪，為什么呢？“為有暗香來”因?yàn)橛幸还傻南阄讹h來。“暗”這個(gè)字念“an”，本意呢是光線不亮，它的反義詞是“明”，你能幫它找到朋友嗎？（黑暗、暗示、暗號(hào)、陰暗）
4.配樂有感情地讀課文，邊讀邊加深理解。
同學(xué)們說得真好。這就是梅花，是我國的十大名花之一，是我國的國花，詩人寫下這首梅花，也寫下了對(duì)梅花的贊美和喜愛。現(xiàn)在，請(qǐng)你們閉上眼睛想象一下：寒冷的冬天，大雪紛飛，梅花穿著雪白的衣裳，散發(fā)著淡淡的清香，在寒風(fēng)中傲然開放！現(xiàn)在你們面前就是美麗獨(dú)特的梅花，你們想不想做一回詩人，美美地吟誦一下這首詩呢？（齊讀）
5.熟讀成誦。
老師也很喜歡這首古詩，喜歡梅花以她潔白的花朵，給大自然增添美；喜歡梅花以不怕嚴(yán)寒的品格，為人們樹立了榜樣；喜歡梅花以她的暗香，給人們送來了喜悅。現(xiàn)在老師和你們一起試著把這首詩背下來，好嗎？
師生合作對(duì)讀對(duì)背、自由背、個(gè)別背、能背的站起來背。
四、集中認(rèn)讀，強(qiáng)化記憶
古詩同學(xué)們都已經(jīng)能夠熟讀成誦了，看來本課這些比較難的生字也應(yīng)該沒問題了，是嗎？我們一起來進(jìn)行一下鞏固練習(xí)。
1.課件出示帶拼音的生字，開火車拼讀。
2.去掉拼音讀。
3.游戲：賞梅花。將詞語寫在梅花形的卡片上。讀對(duì)的將梅花送給她。
梅花墻角 數(shù)學(xué)樹枝 凌云 寒冷 獨(dú)自 遙遠(yuǎn) 黑暗
數(shù)九寒天 五花八門 獨(dú)一無二 柳暗花明
五、總結(jié)
1.出示句子：梅花香自苦寒來。這句話是說梅花飄香緣自它度過了寒冷的冬季。任何事情，都必須經(jīng)過艱難困苦，才能取得成功。希望同學(xué)們也能夠?qū)W習(xí)梅花的精神，勇敢地面對(duì)困難與挫折，經(jīng)歷了磨難，才能取得更大的成功！
2.讓我們帶著對(duì)梅花的敬佩與贊美，再來背誦《梅花》。
關(guān)鍵詞：經(jīng)典文化；氛圍；興趣；成長
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：學(xué)生九年課外閱讀總量達(dá)到400萬字以上，閱讀材料包括適合學(xué)生閱讀的各類圖書和報(bào)刊。要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀整本書，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料。誦讀經(jīng)典則是汲取精華的學(xué)習(xí)方式，是傳承優(yōu)秀文化的通道。學(xué)生階段是人生讀書的黃金時(shí)光，幫助學(xué)生養(yǎng)成熱愛讀書的習(xí)慣，多讀書、讀好書，會(huì)使他們終身受益。通過創(chuàng)建書香校園，營造書香育人環(huán)境，構(gòu)建健康、和諧的校園，讓師生在書香環(huán)境中豐富和體驗(yàn)情緒、情感，體驗(yàn)讀書學(xué)習(xí)的樂趣，追求成功，體驗(yàn)成功，樂于成功。讓師生在健康和諧的書香環(huán)境里不斷追隨成功的愿景，以達(dá)到自我激勵(lì)，自我完善，自我提高，自我發(fā)展的目的，使自身的人文素養(yǎng)得到很好的修煉。
本文就是試圖從創(chuàng)建書香校園出發(fā)，抓住學(xué)生的興趣，通過誦讀經(jīng)典的方式，讓學(xué)生得到健康快樂的成長，逐步形成良好的個(gè)性品質(zhì)與健全的人格。在閱讀的百花園里，讓學(xué)生的童心飛揚(yáng)，生命變得精彩。
一、搭建平臺(tái)，營造氛圍
1.成立班級(jí)讀書角
為了保證學(xué)生課外閱讀材料的數(shù)量和質(zhì)量，除了向各班級(jí)全面開放圖書室，還倡導(dǎo)各班建立“圖書角“，號(hào)召學(xué)生將自己的好書帶到學(xué)校與同學(xué)們交流，以實(shí)現(xiàn)“資源共享”。
2.確立讀書課
將每周二和周四的中午活動(dòng)課時(shí)間定為“課外閱讀指導(dǎo)課”，專門用來指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀，開展讀書會(huì)、討論會(huì)、演講會(huì)、辯論賽等多種形式的活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣。
3.形成“誦讀成長足跡卡”等制度
各個(gè)班級(jí)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和推薦的書目，用“誦讀成長足跡卡”等檢查學(xué)生讀書情況，以促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真讀書。
附：
二、加強(qiáng)指導(dǎo)，激發(fā)興趣
1.閱讀方法指導(dǎo)
（1）指導(dǎo)學(xué)生合理利用工具書或網(wǎng)絡(luò)查檢資料；（2）指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用精讀、略讀、瀏覽、速讀等幾種常用的閱讀方法；（3）指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考，提高理解、分析、概括、想象等能力；（4）指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書”的習(xí)慣，熟練運(yùn)用在閱讀過程中隨機(jī)圈、劃、點(diǎn)、注、評(píng)、摘等方法。
2.讀書筆記輔導(dǎo)
（1）指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)摘錄，寫摘錄筆記。要教會(huì)學(xué)生在理解、品析的基礎(chǔ)上，摘錄課外書里的精彩語句、語段，提高鑒賞能力，加強(qiáng)閱讀積累。（2）指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)批注，寫心得筆記。要教會(huì)學(xué)生將閱讀時(shí)大腦中閃現(xiàn)的靈感和智慧的火花隨時(shí)記錄下來，形成點(diǎn)滴體會(huì)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語言文字的內(nèi)化運(yùn)用。（3）指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，寫想象筆記。主要是續(xù)編故事、改寫故事，發(fā)展聯(lián)想和想象能力，從而培養(yǎng)創(chuàng)新思維。我們要通過提示范例，摘錄講評(píng)，交流感想等方式，提高學(xué)生做筆記的能力。
3.如何選擇背誦古詩
教師根據(jù)學(xué)生的年段、心理特點(diǎn)，先選擇課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的小學(xué)生應(yīng)背古詩80首里面，朗朗上口、合轍押韻、耳熟能詳?shù)墓旁姟Ｕn本里要求背誦的古詩有十幾首不是小學(xué)生應(yīng)背古詩80首里面的，這些古詩老師必須要求學(xué)生會(huì)背，而且要求會(huì)寫。
三、活動(dòng)多樣，體驗(yàn)成功
1.手抄報(bào)比賽與展評(píng)
各班根據(jù)讀書情況出一期手抄報(bào)，選出好的作品展評(píng)，以此促進(jìn)讀書活動(dòng)的深入開展。
2.讀書心得展評(píng)
根據(jù)各個(gè)年級(jí)的規(guī)定書目，由學(xué)生寫出讀書心得，在班級(jí)進(jìn)行交流并且評(píng)選出優(yōu)秀作品進(jìn)行展評(píng)、獎(jiǎng)勵(lì)。
3.古詩文朗誦
（1）對(duì)于小學(xué)生必背的古詩文和校本課程中的古詞，利用每周早上的晨讀時(shí)間組織學(xué)生背誦，教師檢查督促，扎實(shí)抓好每天的晨讀。（2）古詩的積累是正常的語文教學(xué)的正常內(nèi)容之一。要求語文老師每周一在黑板報(bào)的“古詩詞園地”中上出示一首古詩或詞，然后領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生誦讀，然后由較好的學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)讀，每天就由值日學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)誦讀，指導(dǎo)背誦。到一周結(jié)束時(shí)，要求學(xué)生能默寫。（3）充分利用班級(jí)的評(píng)比活動(dòng)，各班均采用各種評(píng)比活動(dòng)，在班上開展古詩文誦讀比賽，讓學(xué)生積極參加此活動(dòng)，學(xué)生背誦的古詩在教室里展示出來，讓學(xué)生得到成功的喜悅。
“讀好書，打好人生底色。”簡(jiǎn)單的一句話道出了閱讀的意義。如今，走進(jìn)韜奮希望小學(xué)的校園，到處有瑯瑯的讀書聲，到處有學(xué)生忙碌的身影，師生都沉浸在誦讀經(jīng)典的快樂之中，讀書的熱潮為校園文化增添了一道亮麗的風(fēng)景線。
（一）音樂渲染，營造美
古詩是作者內(nèi)心情感世界的再現(xiàn)，古代韻律詩講究平仄押韻，詩文中跳動(dòng)著美的節(jié)奏，回蕩著美的旋律。音樂具有強(qiáng)烈的感染力，更易于激起學(xué)生的想象和聯(lián)想。教學(xué)中借助音樂渲染情境，可以把學(xué)生帶入詩歌的意境中去，有助于學(xué)生對(duì)詩歌的理解。《小池》是一首七言絕句，在這首詩里，詩人楊萬里以清新活潑的語言描寫了初夏荷花池的美麗景色，表現(xiàn)了詩人對(duì)自然景物由衷的熱愛。教學(xué)時(shí)，先播放一段輕音樂，請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛，隨著優(yōu)美的音樂進(jìn)入到一個(gè)優(yōu)美的世界，邊聽邊想眼前能浮現(xiàn)出怎樣的畫面。再讓學(xué)生說說聽后有什么感受，他們基本上都能從音樂中感受到環(huán)境的幽靜美麗。接著引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀古詩，并與課文插圖對(duì)照，初步讀懂詩的大意。之后再次讓學(xué)生看圖，在優(yōu)美的樂曲聲中吟誦詩文。學(xué)生便很容易體會(huì)到作者通過對(duì)涓涓細(xì)流、濃密樹陰，清澈的水面、初露尖角的小荷、停落的蜻蜓等景物的描寫，形象地勾畫出了一幅初夏荷花池的風(fēng)景畫。特別是“惜、愛、露、立”幾個(gè)動(dòng)詞的巧妙運(yùn)用，使這優(yōu)美、寧靜的畫面充滿了生機(jī)。
（二）借助圖畫，想象美
古詩語言精煉、意境深遠(yuǎn)，留下非常廣闊的想象空間。短短二十來個(gè)字便把詩人所見、所想表現(xiàn)得淋漓盡致，字里行間無不透著詩人的濃濃情意，正所謂：詩中有畫，畫中有詩，詩畫合一。讀罷一首詩，眼前便浮現(xiàn)一幅色彩鮮明的圖畫；看罷一幅畫，便能吟出一首詩。小學(xué)一二年級(jí)的學(xué)生讀古詩，要引導(dǎo)他們體會(huì)古詩的意境有一定的困難，教師應(yīng)充分利用插圖引導(dǎo)學(xué)生想象。《文心雕龍》“神思”篇中說，“吟詠之間，吐吶珠玉之聲；眉睫之前，卷舒風(fēng)云之色”。“神思”即心之思，吟詠中放飛想象。學(xué)生身在課堂，卻“思接千載，視通萬里”，可以穿越時(shí)空與前人對(duì)話、看見往日的盛衰、親臨文字描述的場(chǎng)景，還可以暢想未來。如教學(xué)《宿新市徐公店》一詩時(shí)，我在學(xué)生熟讀成誦后，引導(dǎo)學(xué)生從圖中找到詩中所寫事物“籬落、小徑、樹陰、兒童、黃蝶、菜花”，并試著理解詩句的意思，學(xué)生就感覺容易了。再讓學(xué)生聽配樂誦讀，想象畫中情景，把靜止的文字想象成活動(dòng)的生活場(chǎng)景。學(xué)生在想象中與作者、文本來個(gè)對(duì)話，與楊萬里來了個(gè)心靈交流，自然地體會(huì)了晚春季節(jié)的秀麗風(fēng)光，兒童追蝶的無限樂趣，從中感受到作者對(duì)春光的熱愛和贊美。
（三）古詩配畫，再現(xiàn)美
古詩擅長以景傳情，以形傳神，形象鮮明，意境深遠(yuǎn)，充溢著詩情畫意，可謂“詩中有畫，畫中有詩”，因此我們可以引領(lǐng)學(xué)生在“作畫”中悟情會(huì)意。《贈(zèng)劉景文》這首詩是詩人蘇軾寫贈(zèng)給好友劉景文的。教學(xué)時(shí)先讓學(xué)生在借助注釋逐字逐句理解詩句的基礎(chǔ)上，用自己的話說說詩句的意思。教師用粉筆勾勒出“荷盡”、“菊殘”的秋末冬初的蕭瑟景象。教師邊畫邊講，“已無”與“猶有”形成強(qiáng)烈對(duì)比，突出傲霜斗寒的形象。接著畫出“橙黃橘綠”的景象，這兩句議景，揭示贈(zèng)詩的目的。說明秋景雖然蕭瑟冷落，但也有碩果累累、成熟豐收的一面，而這一點(diǎn)恰恰是其他季節(jié)無法相比的。在作者看來，一年中最美好的風(fēng)光，莫過于橙黃橘綠的初冬景色。而橘樹和松柏一樣，是最足以代表人的高尚品格和堅(jiān)貞的節(jié)操。學(xué)生通過畫面感受到了畫中的情，聽到了畫外的音，也就更深刻地理解了詩的意思。更自然地走進(jìn)了詩人描繪的意境中，與詩人、詩文進(jìn)行了直接的對(duì)話。
（四）推敲詩眼，領(lǐng)悟美
古詩詞的教學(xué)不能只停留在理解的淺層，學(xué)會(huì)對(duì)語言的品味是古詩詞教學(xué)的特色。詩歌是最精練的語言藝術(shù)，古人寫詩特別講究“煉字”，正所謂“吟安一個(gè)字，拈斷數(shù)莖須”。一句詩或一首詩中最傳神的一個(gè)字、一個(gè)詞，一般是動(dòng)詞、形容詞。如“春風(fēng)又綠江南岸”的“綠”字，“紅杏枝頭春意鬧”的“鬧”字等等，使詩歌生動(dòng)形象，境界全出。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)對(duì)詩中關(guān)鍵字詞進(jìn)行敲打研磨，與孩子們一起走進(jìn)別有洞天的詩意境界，感受古詩教學(xué)的巨大魅力。王安石的《泊船瓜洲》是一首人們耳熟能詳?shù)拿姡貏e是“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還”一句中的“綠”字的妙用成為千古美談。教學(xué)中，我讓學(xué)生思考看“綠”字可以換成哪些字，再向?qū)W生介紹傳說王安石錘煉此字的資料，學(xué)生不僅感受到了王安石這一語言大家對(duì)詩眼的千錘百煉，真切的體會(huì)到了詩人歸心似箭的心情，更主要的是領(lǐng)悟了祖國古詩詞文化的精練，所表達(dá)的意境之美。
（五）反復(fù)呤誦，感悟美
“水本無華，相蕩而生漣漪；石本無火，相擊而生靈光。”古詩的意境、神韻可不是幾句話能表述出來的，解讀、感受古詩這可意會(huì)而不易言傳的意境的最佳途徑是什么呢？那就是誦讀,引領(lǐng)學(xué)生誦讀是詩詞教學(xué)之根本。反復(fù)吟誦，激昂處還它個(gè)激昂，委婉處體現(xiàn)出委婉，雖不一定搖頭晃腦，但卻可以有意拖長腔調(diào)，夸張抑揚(yáng)，讀出節(jié)奏。入于眼、出于口、聞?dòng)诙?dòng)于心。入忘我之境地，就會(huì)欣賞到優(yōu)美的意境，通曉詩人的心情。這樣的吟誦，給予我們的才是一種美的享受。 《詠柳》這首詩，通過描寫在春風(fēng)吹拂下，柳樹迷人的姿態(tài)，贊美了萬物復(fù)蘇、生機(jī)盎然的春天。學(xué)生初步體會(huì)到了詩的意思后，在老師的指導(dǎo)、點(diǎn)撥下，朗朗誦讀，“碧玉/妝成//一樹高，萬條/垂下//綠絲絳，不知/細(xì)葉//誰裁出，二月/春風(fēng)//似剪刀。”讀時(shí)指導(dǎo)學(xué)生讀出詩的節(jié)奏和重音，在反復(fù)的誦讀中感悟詩的韻律美。特別是后兩行詩，這一問一答，是全詩的點(diǎn)睛之筆，使我們感到強(qiáng)烈的春天氣息，抒發(fā)了作者贊美柳樹春風(fēng)，謳歌大自然的思想感情。
目標(biāo)不變 自主探究
一、二年級(jí)我把古詩教學(xué)的重點(diǎn)放在讀讀背背上，為后期古詩的學(xué)習(xí)積累材料。夯實(shí)基礎(chǔ)。從三年級(jí)開始，在古詩教學(xué)中，有這樣七個(gè)教學(xué)目標(biāo)：知道作者，知道朝代，會(huì)說詞義，會(huì)說詩句的意思，知道寫的景(事)，知道抒發(fā)的情感，會(huì)背、會(huì)寫。全國著名特級(jí)教師斯霞在教胡令能的《小兒垂釣》這首詩時(shí)，告訴學(xué)生“招”是牧童示意路人不要出聲、悄悄過來，告訴他去路(“招”在《教師教學(xué)用書》中是“擺”的意思)。《梅花》中“作者寫梅花凌寒獨(dú)放、并身處墻角依然散發(fā)幽幽清香，實(shí)際是表明自己堅(jiān)韌不拔，在逆境中潔身自好的心態(tài)，他贊美特定環(huán)境的梅花，流露出孤芳自賞的心跡。”《江雪》“借描寫山水景物，借歌詠隱山水之間的漁翁。巧妙地表達(dá)了自己不愿與當(dāng)權(quán)者同流合污的思想”《教師教學(xué)用書》。在教學(xué)中對(duì)于景、情理解，體會(huì)，不能拘泥、不能苛求，能說出“寒梅邀雪圖”、“寒江獨(dú)釣圖”，能體會(huì)到“漁翁不是真正在釣魚”、“梅花具有不畏嚴(yán)寒的精神”就可以了。
要始終引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，倡導(dǎo)合作。力求自主，主動(dòng)探究。采用自學(xué)――小組交流――小組匯報(bào)――全班交流――師生共同小結(jié)的教學(xué)流程。自學(xué)一般安排在課后讓學(xué)生獨(dú)立完成；在小組交流中讓學(xué)生互相說知道的、不知道的。知道的小組內(nèi)互相評(píng)價(jià)、判斷。不能做出準(zhǔn)確判斷的、不知道的由記錄員記錄下來；由小組發(fā)言人向全班匯報(bào)，全班同學(xué)共同討論、交流，各抒已見：最后保留同學(xué)們共同贊同的幾種意見，、注重創(chuàng)新。養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
立足現(xiàn)實(shí)勇于創(chuàng)新
立足現(xiàn)實(shí)就是立足于學(xué)生的心理特征、生理特征、認(rèn)知的前提能力，關(guān)于作者，不但要讓學(xué)生知道這首詩的作者、而且能說出我們還學(xué)過他的哪些詩、還知道他的哪些詩；關(guān)于朝代，既要讓學(xué)生知道這首的朝代。又要知道這個(gè)朝代的作者還有哪些、他們寫的詩還有哪些；關(guān)于詞義、句子的意思。學(xué)生能用自己的話說出來就可以了。不搬《教參》，不摳字、詞典，充分展示學(xué)生的語言組織和概括能力；景和情，學(xué)生能理解到什么程度就到什么程度，不一味的把研究者的思想強(qiáng)加于學(xué)生，隨著學(xué)生年齡的增長、知識(shí)的豐富、認(rèn)識(shí)能力的提高、思維能力的發(fā)展。學(xué)生對(duì)詩中所表達(dá)的情感會(huì)一步步的深入。
創(chuàng)新就是要學(xué)生會(huì)用學(xué)過的方法學(xué)習(xí)古詩，體會(huì)古詩的含義，學(xué)會(huì)搜集、整理古詩；培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的良好習(xí)慣，學(xué)會(huì)質(zhì)疑、善于質(zhì)疑、樂于質(zhì)疑；初步感知詩人的創(chuàng)作與一定社會(huì)環(huán)境、生活環(huán)境等有著密切的關(guān)系；了解有關(guān)古人的創(chuàng)作故事，從而感受詩人的創(chuàng)作動(dòng)機(jī)和創(chuàng)作源泉。學(xué)會(huì)從生活中積累材料，學(xué)會(huì)用自己眼睛、耳朵等感受周圍的世界，讓學(xué)生做生活的有心人。能在生活中發(fā)現(xiàn)美、感受美、描繪美。
吃透教材培養(yǎng)興趣
詩歌是韻文的一種形式，它不同于散文，最明顯的特點(diǎn)是語言有鮮明的節(jié)奏，讀起來瑯瑯上口，通常帶有強(qiáng)烈的感情。詩人用精練的語言。表達(dá)自己豐富的想象和情感，使讀者受到感染和教育。詩人寫詩，不是看到什么就寫什么，想到什么就寫什么，而是選取生活中最有特征的形象，集中歌頌最有意義、最能激動(dòng)人心的生活情景及由此所激發(fā)起的情感去打動(dòng)讀者。尤其是古詩。它的語言簡(jiǎn)練，通假字較多，感情同樣豐富。一首詩，往往就是一幅畫，有聲有色，有動(dòng)有靜。例如，小學(xué)語文中的古詩《詠柳》，詩人抓住最能表現(xiàn)春天特征的景物――柳樹，通過想象精彩地描繪了春天的柳樹的美好姿態(tài)和蓬勃生機(jī)來贊美春風(fēng)，以豐富的想象和形象的比喻。把看不見的春風(fēng)生動(dòng)形象地表現(xiàn)了出來。借以抒發(fā)作者在春回大地時(shí)喜悅、歡快的心情。柳樹、柳枝、柳葉與春風(fēng)本是兩種不相關(guān)聯(lián)的事物，詩人卻把它們巧妙地組織在一起。構(gòu)成了一幅美麗的圖畫，使孩子們感到深?yuàn)W難懂。
在教學(xué)這首古詩時(shí)，要先讓學(xué)生說說春天來了，周圍的花、草、樹木有什么變化，重點(diǎn)說柳樹；然后讓個(gè)別學(xué)生說說觀察到的柳樹變化的過程；接著揭示課題總說春天柳樹生長變化的過程；最后讓孩子們讀古詩《詠柳》，邊讀邊指導(dǎo)，理解重點(diǎn)詞。學(xué)生抓住了“碧玉”、“妝”、“一樹”、“絲絳”、“細(xì)葉”、“裁”的理解，只用幾分鐘的時(shí)間就可讀懂這首古詩。少數(shù)學(xué)生還可以背誦。
關(guān)鍵詞：語文課堂；有趣；自由；賞識(shí)；成功
中圖分類號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2013）11-0036-02
語文是一門最具魅力的學(xué)科。教師引導(dǎo)學(xué)生和語文結(jié)緣，徜徉在文學(xué)的殿堂、詩意的世界，觸摸五千年文化生生不息的脈搏，讓學(xué)生陶醉在語文這一方天地，盡享語文學(xué)習(xí)的快樂，心靈得到凈化，素養(yǎng)得到提升。這是語文教師的希冀和不懈追求。
一、寓莊于諧，以有趣激發(fā)快樂
著名特級(jí)教師于永正說：“語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)充滿情趣。只有情趣盎然的課堂才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只有情趣盎然的氛圍才能引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入語文的自由王國。”可見，語文教學(xué)要落實(shí)快樂學(xué)習(xí)，要在“趣”字上做文章，才能把課上得生動(dòng)、活潑、充滿情趣。
我們來欣賞于永正老師教學(xué)古詩《草》的一個(gè)經(jīng)典片段：
師：小朋友，回到家里，誰愿意把新學(xué)的古詩《草》背給媽媽聽？（找一名學(xué)生到前面來）好，現(xiàn)在我當(dāng)你媽媽，你背給我聽好嗎？想想回到家里該怎么說？
生：媽媽，我今天學(xué)習(xí)一首古詩，背給你聽聽好嗎？
師：好。（生背誦）我的女兒真能，老師剛教完就會(huì)背了。
師：誰愿意回家背給哥哥聽？（找一名學(xué)生到前面來）現(xiàn)在我當(dāng)你哥哥，你該怎么說？
生：哥哥，我背首古詩給你聽聽好嗎？
師：哪一首？（生答《草》）。
師：弟弟，這首詩我也學(xué)過。他是唐朝大詩人李白寫的。
生：哥哥，你記錯(cuò)了，是白居易寫的。
師：反正都有個(gè)“白”字。（眾笑）我先背給你聽聽：離離原上草，一歲一枯榮。野火燒……不盡……哎。最后一句是什么？
生：春風(fēng)吹又生。
師：還是弟弟記性好，謝謝你。（眾笑）誰愿意背給奶奶聽？（指一生到前面）現(xiàn)在，我當(dāng)你奶奶，你奶奶沒有文化，耳朵有點(diǎn)聾，請(qǐng)你聲音大點(diǎn)。
生：奶奶，我背首古詩給您聽好嗎？
師：好。背什么古詩？（生答《草》）
師：草？那么多花兒不寫，為什么寫草啊？
生：因?yàn)椴萦幸环N頑強(qiáng)的精神，野火把它的葉子燒死了，可是第二年春天，它又長出了新芽。
師：哦，我明白了。你背吧。（生背）“離離原上草”是什么意思？我怎么聽不懂？
生：這句是說，草原上的草長得很茂盛。
師：還有什么“一歲一窟窿”？（眾笑）
生：不是！是“一歲一枯榮”。枯，就是葉子黃了，干枯了；榮，就是茂盛。
師：后面兩句我聽懂了。看俺孫女多有能耐！小小年紀(jì)就會(huì)背古詩。奶奶像你這么大的時(shí)候，哪有錢上學(xué)呀？（眾笑）
這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，于老師匠心獨(dú)運(yùn)，獨(dú)辟蹊徑，巧妙地設(shè)計(jì)“角色轉(zhuǎn)換”的有趣情境，使教學(xué)化難為易，引領(lǐng)學(xué)生輕松愉悅地鞏固了詩句，準(zhǔn)確理解了詩意，深入感悟了詩理，突破了多個(gè)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。同時(shí)，于老師寓莊于諧，故意出現(xiàn)謬誤，幽默風(fēng)趣的教學(xué)語言，營造了師生和諧、共振的教學(xué)氛圍，使課堂迭起，學(xué)生在歡聲笑語中，加深了記憶和理解，讓教學(xué)進(jìn)入了別開生面、引人入勝的佳境，提高了教學(xué)效果。
德國海納特指出：“對(duì)于創(chuàng)造型老師來說，幽默正好是一個(gè)不可放棄的教育手段。”于永正老師運(yùn)用幽默藝術(shù)讓課堂妙趣橫生，令學(xué)生樂學(xué)愛學(xué)，不是給了我們深刻的啟示嗎？
二、開放學(xué)法，以自由喚起快樂
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。”給學(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)方法的權(quán)利，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的時(shí)空，他們就會(huì)舒展雙翅，在語文的百花園里快樂飛翔。
教學(xué)中，不要束縛學(xué)生，不作過多的統(tǒng)一要求，而是放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。《威尼斯小艇》一文展示了威尼斯這座水上名城特有的美麗風(fēng)光。如何在理解課文內(nèi)容的同時(shí)落實(shí)語言文字訓(xùn)練？如何引導(dǎo)學(xué)生既關(guān)注文本的人文內(nèi)涵又關(guān)注文本的言語特色？為了更好地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，我和學(xué)生共同討論可以用哪些方法學(xué)習(xí)感悟：①畫小艇，體會(huì)小艇的造型獨(dú)特。②查閱威尼斯的文字資料和風(fēng)光圖片，直觀感受威尼斯的風(fēng)情美。③感情朗讀重點(diǎn)段落。④選一角色，展開想象，創(chuàng)編故事情節(jié)進(jìn)行表演。⑤品悟語言有特色的語段，進(jìn)行仿寫等。接著，學(xué)生自由選擇，自主選用學(xué)法，然后或小組合作，或獨(dú)立學(xué)習(xí)，或請(qǐng)教他人……課堂上，學(xué)生興趣盎然，學(xué)得有聲有色。這樣沒有了限制，沒有了逼迫，學(xué)生的心情是輕松的，學(xué)習(xí)是愉快的，效果自然事半功倍。
三、積極評(píng)價(jià)，以賞識(shí)催生快樂
教師的評(píng)價(jià)就像“指揮棒”一樣左右、影響著學(xué)生上課的情緒和求知熱情。挑剔、斥責(zé)會(huì)讓學(xué)生如遇驚雷，感到恐懼，產(chǎn)生退縮；而賞識(shí)、鼓勵(lì)會(huì)讓學(xué)生如遇陽光雨露，進(jìn)而拼命拔節(jié)，愈發(fā)茁壯。關(guān)注學(xué)生心靈深處的需求，關(guān)注學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長處，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異；允許他們失敗，放大他們的優(yōu)點(diǎn)，縮小他們的缺點(diǎn)；多肯定、多鼓勵(lì)、多贊揚(yáng)，少否定、少泄氣、少批評(píng)，就是真誠的賞識(shí)教育。賞識(shí)是愛，是尊重、理解、寬容前提下的愛，是人性最需求的愛。
課堂上，學(xué)生渴望聽到老師這樣對(duì)他們說：“你的進(jìn)步可真大，老師為你感到高興。”“你通過努力一定能行，老師相信你。”“雖然這次你沒有回答正確，但老師和同學(xué)佩服你的勇氣，下次努力。”“你提的問題很有價(jià)值，都快成小老師了。”“你的聲音如果再大點(diǎn)，就更好了。”“不用著急，慢慢說，大家相信你一定會(huì)說得很好。”……如果再配以希望的眼神、贊許的點(diǎn)頭、鼓勵(lì)的微笑、輕輕的，那這些行為對(duì)于學(xué)生來說，應(yīng)是最美妙的，學(xué)生會(huì)如沐春風(fēng)，感受到其中的溫暖，即使自己的表現(xiàn)差點(diǎn)，甚至失敗，也不會(huì)垂頭喪氣，學(xué)習(xí)的快樂反而會(huì)充溢在心頭。
四、引領(lǐng)探索，以成功打造快樂
教育家蘇霍姆林斯基曾說：“成功的快樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。請(qǐng)你注意無論如何不要使這種內(nèi)在的力量消失，缺少這種力量，教育上的任何措施都是無濟(jì)于事的。”是的，成功會(huì)激起學(xué)生內(nèi)心的自豪感，會(huì)帶給他們精神層面的享受和快樂的生命體驗(yàn)。因此，教師要善于引領(lǐng)學(xué)生積極努力地探求新知，讓學(xué)生“跳一跳摘到桃子”，讓每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展，都獲得成功。
教學(xué)《草原》一文時(shí)，我給同學(xué)們創(chuàng)造了做小詩人的機(jī)會(huì)，收獲了意想不到的精彩。
師：通過品讀感悟，我們感受到草原的景色太美了。請(qǐng)同學(xué)們?cè)傩蕾p一組草原美麗的風(fēng)光圖。
（播放課件）
師：置身這如詩如畫的草原，誰都會(huì)賞心悅目，甚至陶醉其中，會(huì)不由自主地感嘆、贊美。老舍先生就是這樣，哪句話直接寫出了他內(nèi)心的感情？
生：（讀）這種境界，既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇麗的小詩。
師：假如你投身在草原的懷抱，你也可以吟誦一首小詩，表達(dá)你的歡喜和贊美之情。下面，請(qǐng)小詩人們快動(dòng)筆創(chuàng)作吧。
（學(xué)生寫詩）
師：把你們的詩吟出來，讓大家欣賞一下。
生：美麗的草原啊，
我向往的天堂。
我愿做一匹小馬，
飛奔在你遼闊的懷抱。
我愿做一只小羊，
聞著你青草的芳香。
我愿做一頭小牛，
沉醉在你的美景中。
如詩如畫的草原啊，
我向往的天堂。
（掌聲）
生：天上白云飄，
地上碧草笑。
小丘真柔美，
草原如畫境。
駿馬被陶醉，
牛羊樂逍遙。
啊，美麗的草原，
我愛你！
（掌聲）
（學(xué)生爭(zhēng)先恐后讀自己的作品，課堂上掌聲不斷。）
“自信是成功的第一秘訣”。人有了自信心不一定就能成功，因?yàn)槌晒€需要堅(jiān)強(qiáng)的意志和不懈的努力，但是如果沒有自信心就肯定不能成功。因此，對(duì)學(xué)生自信心的培養(yǎng)很重要。如何培養(yǎng)自信的學(xué)生？下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談一下我的做法：
一、為孩子搭建展示自信的舞臺(tái)
我班每月安排一次名為“我最有才”的才藝表演活動(dòng)。學(xué)生在這個(gè)舞臺(tái)上展示才華，讓夢(mèng)想啟航。這個(gè)舞臺(tái)是輕松的、愉悅的、平易近人的。表演的內(nèi)容不限，可以彈琴，唱歌，跳舞，誦詩，走秀，寫字，玩?zhèn)€魔術(shù)，做個(gè)試驗(yàn)，甚至把自己的小寵物帶上臺(tái)說幾句也可以，只要是想到的，只要是想展示，就能上臺(tái)表演。這個(gè)舞臺(tái)上不評(píng)一二三等獎(jiǎng)，沒有獎(jiǎng)金，沒有獎(jiǎng)品，只有熱烈的掌聲，只要你大膽地上臺(tái)，自信地展示，你就能獲得如雷貫耳，最最熱烈的掌聲。每月的這一天，這一刻，同學(xué)們都會(huì)自娛自樂一番，忘記緊張的學(xué)習(xí)，快快樂樂地享受表演的樂趣，在熱烈的掌聲中，觀眾的熱情高漲，表演者的信心倍增……在這個(gè)自信的舞臺(tái)上，我們看到“科學(xué)家”、“音樂家”、“話劇家”、“舞蹈家”、“魔術(shù)師”……臺(tái)上三分鐘，臺(tái)下十年功，努力使學(xué)生有一個(gè)從興趣到特長的華麗轉(zhuǎn)身，我班涌現(xiàn)了一批特長鮮明的學(xué)生。一大批的學(xué)生積極參加科技創(chuàng)新比賽，成績(jī)優(yōu)異。
二、為孩子編織絢麗自信的花環(huán)
贊美是一朵花兒，芬芳四溢；贊美是一首歌曲，動(dòng)聽悅耳；贊美是一縷陽光，暖人心扉。贊美不僅能使人的自尊心、榮譽(yù)感得到滿足，更能讓人感到愉悅和鼓舞，從而會(huì)對(duì)贊美者產(chǎn)生親切感。因此老師要真誠地贊美學(xué)生，慷慨地贊美學(xué)生，這不僅能提高學(xué)生的自信心，還能拉近師生心與心的距離，相互間的交際氛圍也會(huì)大大改善。還記得我剛接手這個(gè)班級(jí)的時(shí)候，我班的A生學(xué)習(xí)能力較差，學(xué)習(xí)態(tài)度散漫，上課不專心聽講，課后不認(rèn)真復(fù)習(xí)，成績(jī)非常不理想。老師的批評(píng)，家長的責(zé)備，同輩的白眼，久而久之，她的意志消沉，自卑漸長。有一次，她因?yàn)闆]有溫習(xí)古詩，第二天默不出來。放學(xué)后，我把她叫到辦公室，只看到她目無表情的臉上滲透出一絲害怕，她肯定是擔(dān)心我會(huì)批評(píng)。我拉了一張椅子讓她坐下來，然后說：“現(xiàn)在能默出來嗎？”她慚愧地?fù)u搖頭，于是我把書本給她：“馬上復(fù)習(xí)，待會(huì)默寫。”過了20分鐘，她終于把詩默寫出來，全對(duì)。這時(shí)，我微笑地對(duì)她說：“哇，你好聰明啊，這么短的時(shí)間內(nèi)就能把詩一句不漏地默寫出來。其實(shí)老師真的很羨慕你擁有一個(gè)聰明的腦袋，我小時(shí)候很笨的，背古詩要背很久很久，如果你每天都能按時(shí)完成作業(yè)，用功溫習(xí)，你一定很優(yōu)秀。”聽了我的話，她的目光中閃爍著驚喜，她露出甜甜的微笑說：“謝謝老師。”我想：她驚訝于她被夸獎(jiǎng)聰明，更驚訝于她比老師還聰明。看到她如蜜一般的笑容，我猶如看見一顆自信種子在生根發(fā)芽。從此，她學(xué)習(xí)語文用功了，雖然她的接受能力比其他人慢，但她還是一點(diǎn)一點(diǎn)地進(jìn)步。而我呢，把她的點(diǎn)滴進(jìn)步“放大”，在班上大力地肯定，慷慨地贊許，樹立她的自信心。經(jīng)過一番努力，她在期末的語文測(cè)試中獲得94.5分。她的成功源于她的努力，更源于她的自信。我們班更多成功的例子告訴我們：給孩子一句贊美的話語，他會(huì)欣然綻放。
三、給孩子安排班級(jí)自信的崗位
“班長”一職相信是很多同學(xué)夢(mèng)寐以求的位置，因?yàn)槌蔀橐话嘀L，是老師的助手，同學(xué)的榜樣，就意味著得到老師的信任，得到同學(xué)的尊重，“班長”這個(gè)頭銜是大多數(shù)學(xué)生難以抗拒的。為此，我讓學(xué)生民主選舉班干部，通過自薦、推薦、投票等方式選出五位常務(wù)班長。此外，讓其余的同學(xué)每天輪流擔(dān)任值日班長，和常務(wù)班長共同管理班級(jí)。人人參與管理，同時(shí)便于人人接受管理。在這個(gè)集體里，每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)成為班長，都能施展自己的能力，都有機(jī)會(huì)鍛煉自己，提升自己。還記得有一天，輪到B生當(dāng)值日班長。說起B(yǎng)生，大家熟悉不過了，因?yàn)樗拿纸?jīng)常出現(xiàn)在黑板上“欠交作業(yè)”欄和“課前違反紀(jì)律”欄中。他性格頑劣，不遵守規(guī)則，經(jīng)常捉弄?jiǎng)e人；學(xué)習(xí)怠慢，成績(jī)不理想，經(jīng)常不交作業(yè)，是個(gè)讓人頭痛的男孩。他父母工作繁忙，對(duì)他的學(xué)習(xí)甚少過問，但父親對(duì)他的犯錯(cuò)予以嚴(yán)厲打罵。因?yàn)榻逃椒ǖ牟划?dāng)，孩子表現(xiàn)出來無心向?qū)W，成績(jī)較差，在班級(jí)里找不到認(rèn)同感，更有點(diǎn)破罐子破摔的傾向，性格變得漫不經(jīng)心、內(nèi)向自卑。而輪到他當(dāng)值日班長的那天，他早早來到學(xué)校，跟班長一起帶早讀和分早餐。第二節(jié)課前，輪到他管課前紀(jì)律，他在教室里巡視，腰桿挺得直直的，當(dāng)我來到教室，他連忙跑到講臺(tái)，然后輕輕喉嚨，大聲地喊：“起立！”同學(xué)們?cè)谒目诹盥曋邢蚶蠋焼柡茫铱吹剿J(rèn)真專注的工作態(tài)度，看到他煥發(fā)的光彩，感受到他自信的快樂。在班上，我給予他肯定與贊賞。他在日記中寫到：原來班長的工作是那么辛苦的，雖然辛苦，但是我很開心，做班長的感覺真好……從字里行間，我仿佛聽到一個(gè)后進(jìn)生的心聲。教育專家韓鳳珍說過：“難教育的孩子，都是具有強(qiáng)烈自尊心的孩子。”他們也渴望得到“重用”，也渴望受到“矚目”，他們也想為班集體發(fā)光發(fā)熱。在班集體里，給孩子一個(gè)位置，給孩子一份責(zé)任，在工作中建立自信。一年來，我班堅(jiān)持班長輪崗工作，因?yàn)樽孕牛瑢W(xué)生自主建設(shè)班級(jí)文化。大家踴躍參與，出謀劃策，共同設(shè)計(jì)班名、班徽，制定班訓(xùn)、班級(jí)口號(hào)。每一位學(xué)生很好地體驗(yàn)自身價(jià)值，挖掘自我潛能，提升自身素質(zhì)。良好的班風(fēng)帶動(dòng)優(yōu)秀的學(xué)風(fēng)，學(xué)生在濃郁的學(xué)習(xí)氛圍中互勉互勵(lì)，攜手共進(jìn)，取得優(yōu)異成績(jī)，每學(xué)期均獲“文明標(biāo)兵班”和“學(xué)習(xí)標(biāo)兵班”的稱號(hào)。是的，給孩子一份職責(zé)，他會(huì)擁有更多的自信！
相信孩子，用贊賞的目光、真誠的話語、熱烈的掌聲，給予支持和鼓勵(lì)，讓孩子在自信中煥發(fā)光彩，炫出最美人生。
（作者單位：黑龍江省五大連市和平鎮(zhèn)中心校）
【關(guān)鍵詞】 小學(xué)古詩 創(chuàng)新教學(xué) 綜合能力
一、形態(tài)為手段
古詩言簡(jiǎn)意賅，富有形象感、意蘊(yùn)感和情趣性。三者又以形象感為基礎(chǔ)，因此教者越來越重視對(duì)學(xué)生加強(qiáng)視、聽等感官形象性的刺激，以強(qiáng)化表象的建立、組合、轉(zhuǎn)換，其教學(xué)手段形態(tài)化。
1、圖畫具有直觀性和形象性。借助圖畫將古詩詞語形體化，更易于學(xué)生清晰理解詩意，深刻領(lǐng)悟蘊(yùn)含的哲理。如教“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”時(shí)，教者出示廬山的正面圖，側(cè)面圖，讓學(xué)生觀看、比較；再誦讀詩句，圖文結(jié)合揣摩、推敲，使學(xué)生體味出多角度、多視野觀賞廬山，其面目確是各不相同。
2、悅耳有時(shí)比悅?cè)莞匾荒軔偠筒荒軔側(cè)荨Ｌ貏e是古詩教學(xué)，教者語言要繪聲繪色，生動(dòng)形象，并恰當(dāng)?shù)厥褂脩B(tài)勢(shì)語言。教者的語感、態(tài)勢(shì)給學(xué)生以聲感、形感的刺激，使冰冷呆板的文字符號(hào)活化，學(xué)生獲得形象化的感知。如教“草色遙看近卻無”這句時(shí)，教者娓娓動(dòng)聽的描寫以及遮眼遠(yuǎn)看，低頭細(xì)看的動(dòng)作，似乎使學(xué)生看到在絲絲微雨中，朦朦朧朧，隱隱約約看見一大片一大片極淡極淡的青青之色；但走近仔細(xì)看，地面上只是稀稀朗朗纖細(xì)的針狀似的草芽，根本看不到青是什么顏色。學(xué)生進(jìn)入了情境，感悟早春的美既柔嫩又富有生機(jī)。電化教學(xué)的直觀性、形聲化，表現(xiàn)手段的真切性、情感化，對(duì)小學(xué)古詩教學(xué)心理學(xué)化具有很大的優(yōu)勢(shì)。如《示兒》中的“但悲不見九州同”的“悲”字，是全詩的詩眼、詩魂，如何使學(xué)生進(jìn)入意境，升華情感，是本詩教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。教者在學(xué)生意讀全詩后，讓學(xué)生邊聽錄音邊看投影，再仿談遐想推敲，一遍兩遍……學(xué)生與詩人產(chǎn)生了情感的共鳴，深切體味：這“悲”字是詩人悲自己終生的意愿沒能實(shí)現(xiàn)，沒能親眼看到國家的統(tǒng)一；悲祖國大好河山破碎，中原人民仍生活在水深火熱之中。這形聲組合對(duì)學(xué)生感官的刺激，增強(qiáng)了形象性的感知，突破了教學(xué)的難點(diǎn)，使學(xué)生升華了情感，陶冶了情操。
二、想象的借助
想象是人的大腦對(duì)已有的表象進(jìn)行加工改造從而創(chuàng)造新形象的過程。在記憶表象的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮“想象”這心理過程的作用，還原再現(xiàn)詩中描繪的場(chǎng)景，使學(xué)生進(jìn)入詩境，解決因古詩時(shí)空跨越度大……而給小學(xué)生帶來的學(xué)習(xí)困難。
1、古詩詞語凝煉，跳躍度大，寫法夸張。因此，小學(xué)教學(xué)古詩首先要使詞語表象化，并使其強(qiáng)化（建立）、活化（轉(zhuǎn)換）、優(yōu)化（加工）。即在意讀詩文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生借助想象，將詞語在腦海里形成主體畫面。如教“遙看瀑布掛前川”這詩句，教者緊扣“掛”字，引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象，似乎同詩人一同觀賞龐然的瀑布凌空直瀉而下，領(lǐng)略其雄偉的氣勢(shì)。
2、古詩是詩人觸景生情、借景抒情、借物喻理……富有高度想象力的產(chǎn)品。探究古詩創(chuàng)作的本原，小學(xué)教學(xué)古詩要借助詩人的想象，啟迪學(xué)生思維，感悟其詩情畫意。如教“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”這詩句，學(xué)生經(jīng)過看錄像和反復(fù)吟讀詩句，悟出：這是詩人被大自然景色所陶醉，一種幻覺油然而生，從而吟出這千古佳句。教者引導(dǎo)學(xué)生借助詩人的豐富聯(lián)想，展開想象，領(lǐng)略詩人雄偉的氣魄，以及詩人熱愛生活、熱愛大自然的情懷。
3、古詩構(gòu)思精巧，多處留有藝術(shù)的空白，言雖盡而意無窮。小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩，借助想象、聯(lián)想，補(bǔ)其空白，走進(jìn)作者所描寫的世界，感悟語言文字所暗示和啟發(fā)的蘊(yùn)意和情感。如《詠柳》，詩人采用自問自答：“不知細(xì)葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀。”教者引導(dǎo)學(xué)生緊扣這設(shè)問的手法，展開豐富的想象，品味這無窮之意。
三、情感的紐帶
詩人以飽蘸激情的筆墨，著力寫出千古傳頌的詩篇，給人以意境美、情感美、情趣美……教者要以情感為紐帶，竭力縮短學(xué)生與詩人的心距，喚起情感的共鳴，促使學(xué)生從詩中感知美、理解美、評(píng)價(jià)美、分享美的蘊(yùn)含。
1、古詩教學(xué)的一個(gè)重要方法，就是運(yùn)用生動(dòng)形象的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)一種與其相應(yīng)的情境，使學(xué)生披文入情，緣情融情，感悟一切景語皆情語。如《三衢道中》，詩人以新穎的構(gòu)思：先記敘后描寫，既繪色，寫出了綠蔭；又繪聲，寫出了鳥鳴。教者運(yùn)用形態(tài)化的教學(xué)手段，將學(xué)生帶入引人入勝的迷人山區(qū)，觀賞初夏的風(fēng)光：梅子黃黃、綠蔭重重、溪水淙淙、黃鸝聲聲。領(lǐng)悟詩人熱愛祖國美好山河的喜悅之情，從而產(chǎn)生愉悅之感，與詩人一同感受意境美。
2、列寧說：“缺乏情感的認(rèn)識(shí)，便失去了認(rèn)識(shí)的深入。”情感是古詩教學(xué)的紐帶，更是一種活力。學(xué)生通過情感性體驗(yàn)，以自己就是詩人，參與情感的交流，把客觀對(duì)象主觀化。如教《贈(zèng)汪倫》，教者借助投影、音樂、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入汪倫送詩人李白的熱鬧、歡樂的場(chǎng)景，跟著一起跳一起唱，進(jìn)而反復(fù)體味“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”的喻意，分享李汪之間的深情厚誼。
一、創(chuàng)設(shè)美的課堂情境，盡情地欣賞古詩的形象美。
大詩人王維說過：“詩中有畫，畫在詩中”。的確，一首好詩，猶如一幅畫面，一幅形神兼?zhèn)洹⑶榫敖蝗凇⒗硖N(yùn)其中的藝術(shù)畫面。這種畫面構(gòu)成了詩歌藝術(shù)的形象性。古詩《采蓮曲》雖然寫美麗自然的采蓮少女，卻始終沒有讓她們?cè)谠娭忻黠@出現(xiàn)，而是巧妙地將她們的美麗與大自然融為一體：田田荷塘，荷花盛開，聽見悅耳的歌聲卻看不見才戀人，不禁讓人心馳神往。在教學(xué)中我運(yùn)用生動(dòng)形象的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)一種與其相應(yīng)的情境，使學(xué)生披文入情，緣情融情，感悟一切景語皆情語。
上課伊始，我精心設(shè)計(jì)一段導(dǎo)語描述學(xué)生以前所學(xué)古詩意境，展現(xiàn)古詩五彩斑斕的世界，營造詩情畫意的氛圍：“通過近兩年的學(xué)習(xí)，我們?cè)谠娙说膸ьI(lǐng)下，從古詩中領(lǐng)略過廬山瀑布的雄偉壯觀，欣賞了柳枝的婀娜多姿，感受到了楓葉的紅艷燦爛。今天，我們來學(xué)習(xí)唐代詩人王昌齡寫的一首詩——《采蓮曲》。”
開課后，運(yùn)用多媒體，化詩為畫，畫中領(lǐng)悟，突破難點(diǎn)。如顯示迷人的荷塘風(fēng)光：池塘里，碧綠的荷葉挨挨擠擠，一片連著一片，粉紅的荷花競(jìng)相開放，有的全開了，有的是個(gè)花骨朵，有的還露出了黃黃的小蓮蓬……讓學(xué)生感受美，有身臨其境之感。
品讀詩句時(shí)，播放一段由遠(yuǎn)及近的歌聲，吸引學(xué)生注意力，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑；學(xué)習(xí)完第一、二詩句后播放姑娘采蓮情景，加深學(xué)生對(duì)“一色裁”“兩邊開”的理解，感受人與自然的和諧、恬靜。
學(xué)生們?cè)谝环N興奮的狀態(tài)下，在一種藝術(shù)享受中開始了新課的學(xué)習(xí)，為充分的與文本對(duì)話，與師生對(duì)話奠定良好的基礎(chǔ)。
二、感受美的語言文字，縱情地表達(dá)古詩的音韻美。
1、初讀古詩，領(lǐng)略美。
在初讀古詩，學(xué)習(xí)字詞時(shí)，將字卡、詞卡做成荷葉、荷花、蓮蓬的形狀，用“貼荷葉、荷花來裝扮池塘”這一形式激勵(lì)學(xué)生讀準(zhǔn)詞語，讀通詩句，讓學(xué)生始終能興趣盎然地反復(fù)朗讀古詩，和學(xué)生一起描繪出了一幅美麗荷塘風(fēng)光圖。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，結(jié)合圖片，不僅引導(dǎo)學(xué)生理解了“羅裙”“芙蓉”等詞語的意思，還使學(xué)生領(lǐng)略了荷葉連連、荷花盛開的池塘之美，為誦讀古詩做了鋪墊。
2、分行誦讀，品味美。
分行指導(dǎo)學(xué)生朗讀，縮小了學(xué)生理解的單元，配上相關(guān)的音樂、圖畫，加上教師的有效評(píng)價(jià)，有助于學(xué)生進(jìn)入文本，與詩人的情感產(chǎn)生共鳴，從而誦讀好每一行詩句。在理解、品味每一句詩后，學(xué)生閉目凝思，想象荷葉羅裙一色裁，芙蓉向臉兩邊開“的畫面，感受“亂入池中看不見”的意境，我在悠揚(yáng)的古典樂曲中誦讀詩句。優(yōu)美的旋律，深情地范讀，創(chuàng)設(shè)了美妙的采蓮情境，渲染了氣氛，激發(fā)了情感，使學(xué)生耳聽目明，口誦心動(dòng)，進(jìn)入詩中描繪的情境，感受到人與自然的和諧、恬靜之美。
3、反復(fù)誦讀，抒發(fā)美。
讀好了每一句詩，誦讀全詩水到渠成。我在描述意境后，配樂范讀，以讀引情。在美妙的樂曲中，學(xué)生自由誦讀，男女生比賽誦讀，在“情動(dòng)于衷而形于言”的誦讀中，學(xué)生與詩人的情感交融，手舞足蹈地誦讀古詩，吟唱古詩，用各自獨(dú)特的方式表達(dá)自己對(duì)古詩的喜愛、贊美，抒發(fā)自己的情感美，達(dá)到“余音繞梁，三日不絕”的效果。
4、類比誦讀，豐富美。
在全體學(xué)生誦讀古詩后，我還向?qū)W生推薦了一首與采蓮相關(guān)的古詩《江南》，指導(dǎo)學(xué)生誦讀。類似的畫面、優(yōu)美的音樂和文字，讓學(xué)生由最初的“美感”到“喜愛”，由“喜愛”到“關(guān)注”，由“關(guān)注”到“思考”，層層遞進(jìn)，情不自禁地誦讀畫面中的經(jīng)典詩句，從而使美感逐漸沉淀于心靈之中，對(duì)自然的熱愛、贊美之情，也就油然而生了。
此外，我還根據(jù)兒童活潑好動(dòng)、表現(xiàn)欲望強(qiáng)的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生憑借自己的理解和想象，邊讀邊輔以手勢(shì)、動(dòng)作、表情的變化，增強(qiáng)詩歌的表現(xiàn)力，讓學(xué)生置身于濃郁的情境中，感懷身受，遐想翩翩，其樂融融。如讀“亂入池中看不見，聞歌始覺有人來”這樣動(dòng)感性強(qiáng)的詩句，配以能夠表現(xiàn)詩意情感的身體動(dòng)作，使其活靈活現(xiàn)，別有一番情趣。這樣的誦讀，猶如動(dòng)聽優(yōu)美的音樂融入于耳，愉悅于心。學(xué)生讀熟了，背會(huì)了，記牢了，教學(xué)目的也就達(dá)到了。讀讀背背，不斷地積累；背背想想，細(xì)細(xì)地體會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生全身心地投入，盡情地感知、領(lǐng)略和欣賞美的情愫，從而培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣，提高鑒賞美的能力。
三、設(shè)計(jì)美的評(píng)價(jià)導(dǎo)語，入情地體味古詩的意境美。
低年級(jí)的孩子對(duì)于古詩意境的理解是朦朧的、淺顯的，需要老師智慧地運(yùn)用評(píng)價(jià)導(dǎo)語，有層次、逐步深入地引領(lǐng)孩子觸摸古詩的內(nèi)涵。在指導(dǎo)“荷葉羅裙一色裁，芙蓉向臉兩邊開”一句的朗讀時(shí)，我根據(jù)孩子的誦讀做出了以下評(píng)價(jià)：“荷葉是綠的，羅裙也是綠的，就像是從同一塊綠布上裁下來的，粉紅的荷花、粉紅的臉，真漂亮；荷葉、羅裙綠得一模一樣，讓人難以分清；姑娘粉紅的臉多像一朵開放在水中的芙蓉啊；姑娘的羅裙綠得像荷葉，姑娘的臉龐紅得像荷花，真是花美，人更美！”
在指導(dǎo)“亂入池中看不見，聞歌始覺有人來”一句的朗讀中，我也精心預(yù)設(shè)了這樣的評(píng)價(jià)：“對(duì)啊，采蓮姑娘劃著小船進(jìn)入池塘里，這里一個(gè)、那里一個(gè)，亂入池中，和荷葉、荷花混在了一起，讓人看不清楚；本來滿眼盡是荷葉、荷花，突然聽到歌聲，該是多么驚奇啊。誰再來讀讀？我聽出來了，你不僅感到驚奇，還被美妙的歌聲所陶醉呢！荷葉、荷花真多啊，都不知道姑娘藏在哪里了；姑娘和荷花池已經(jīng)融為一體了！”
9.古詩三首
教材分析：
《暮江吟》是唐代詩人白居易寫的一首風(fēng)景詩。詩人選取了從紅日西沉到新月東升這一段時(shí)間里的兩組景物進(jìn)行描寫，字里行間充溢著詩人熱愛大自然的美麗景色，熱愛大好秋色的喜悅之情。
《題西林壁》是宋代文學(xué)家蘇軾的詩作。前兩句描述了廬山不同的形態(tài)變化。后兩句寫出了作者深思后的感悟：之所以從不同的方位看廬山，會(huì)有不同的印象，是因?yàn)椤吧碓诖松街小薄?/p>
《雪梅》這首詩寫出了梅與雪的特點(diǎn)。前兩句寫梅雪爭(zhēng)春，要詩人評(píng)判，后兩句是詩人對(duì)梅與雪的評(píng)語。
學(xué)情分析：
“詩歌不是無情物，字字句句吐衷腸。”古詩教學(xué)只有多讀多悟才能讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，從而受到感染，激發(fā)濃厚的情趣，體味詩中的意境和作者的情感。四年級(jí)的學(xué)生對(duì)于古詩的學(xué)習(xí)方法已經(jīng)有了一定的積累，所以要充分激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在輕松、自主的學(xué)習(xí)過程中獲取最大限度的收獲。
教學(xué)建議：
教學(xué)本課要以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為前提，鼓勵(lì)學(xué)生積極展開自主學(xué)習(xí)，通過初讀解字詞，熟讀知大意，品悟情感的思路推進(jìn)教學(xué)。
教學(xué)目標(biāo)：
【知識(shí)與技能】
1．正確認(rèn)讀、書寫本課的生字、詞語。
2．引導(dǎo)學(xué)生通過多媒體，反復(fù)誦閱讀古詩，體會(huì)詩的意境，了解詩歌的意思。
【過程與方法】
學(xué)習(xí)本課可先引導(dǎo)學(xué)生解詩題，知作者，并通過設(shè)計(jì)懸念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后自讀古詩，把握節(jié)奏，再通過自由交流理解詩意，其間適時(shí)引導(dǎo)朗讀，體會(huì)詞語的用法、詩的意境，在理解品讀中感悟詩人的思想感情。
【情感、態(tài)度與價(jià)值觀】
激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛，對(duì)祖國燦爛文化的熱愛，培養(yǎng)學(xué)生的愛美情趣和審美能力。
教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)
引導(dǎo)學(xué)生欣賞古詩，積累古詩中的名句。
難點(diǎn)
體會(huì)詩句中含有的哲理。
教學(xué)準(zhǔn)備：
教師：制作多媒體課件，古箏曲《漁舟唱晚》。
學(xué)生：搜集三首詩的作者的有關(guān)資料。
教學(xué)時(shí)間：
3課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1．正確認(rèn)讀、書寫本課的生字、詞語。
2．有感情的朗誦古詩并背誦古詩。
3．通過在讀中想象意境，描繪意境等靈活多樣的學(xué)習(xí)方法了解詩意，體會(huì)古詩的意境。
4.想象詩句描述的景象，感受詩人對(duì)大自然的喜愛之情。
教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)
了解詩意，體會(huì)古詩的意境。
難點(diǎn)
想象詩句描繪的景象，感受詩人對(duì)大自然的喜愛之情。
教學(xué)過程：
一、畫面引入新課
1．(多媒體播放《漁舟唱晚》古箏曲，欣賞“殘陽照水圖”和“新月東升圖”)同學(xué)們看了這么美的畫面，有什么想說的嗎？用自己的話說說畫面的內(nèi)容。(根據(jù)不同的話進(jìn)行點(diǎn)評(píng))同學(xué)們講得很詳細(xì)，語言也很美，但是有一個(gè)人比你們更厲害，他僅用了28個(gè)字就把這兩幅畫面的意境描繪得淋漓盡致。你們相信嗎？想知道他是誰嗎？他是怎樣講的呢？
2．觀看多媒體(走進(jìn)作者及課文內(nèi)容)，了解詩人及作詩背景。
二、指導(dǎo)學(xué)詩，體會(huì)意境
1．理解題意。
(1)題目“暮江吟”你是怎樣理解的？
(2)從題目看出這首詩是寫景還是敘事？寫了什么時(shí)候的景色？
2．學(xué)生讀詩自學(xué)，初步弄清古詩的含義，根據(jù)自己對(duì)詩的理解，大膽想象，用彩筆繪畫一幅《暮江吟》的圖畫。
三、理解詩意，體會(huì)詩情
1．從學(xué)生的繪畫中挑選出幾份具有代表性錯(cuò)誤的圖畫張貼在黑板上，讓學(xué)生觀察，對(duì)比詩文進(jìn)行評(píng)析。
2．多媒體出示前兩句：“一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅”。這兩句詩描寫了什么樣的景色？
3．多媒體出示后兩句詩：“可憐九月初三夜，露似真珠月似弓”。
(1)出示注釋，學(xué)生自讀自悟后兩句詩。
可憐：可愛。
似：好像。
(2)“露似真珠月似弓”是什么意思？指名回答。
(3)為什么“露似真珠月似弓呢”？老師指點(diǎn)回答。(因?yàn)檫@是可愛的九月初三夜，九月初三，是月初，月亮還是彎彎的月牙。)
4．最后一句詩用了兩個(gè)比喻，它們分別是把什么比作什么？你們能說出來嗎？
師指點(diǎn)：把月亮比作弓，把露水比作晶瑩發(fā)亮的珍珠。
(1)提問：詩中描繪的是什么時(shí)候江邊的景色？
(從傍晚到夜幕降臨的江邊景色，可見詩人從黃昏時(shí)起，一直玩賞到新月升起的時(shí)候)
(2)從詩中描繪的景物，你可以體會(huì)到詩人怎樣的思想感情？
(可以體會(huì)到詩人對(duì)大自然的喜悅、熱愛之情)
5.朗讀指導(dǎo)。
(1)請(qǐng)大聲地自由地朗讀古詩，看誰能讀出詩的韻律美，節(jié)奏美，讀出詩人的情感。
(2)(教師播放動(dòng)畫：詩人站在江畔激情吟誦)此時(shí)你們就是那位身著古裝的白居易，面對(duì)奇景吟詩一首……誰先來展示一下？
(3)有與他不同理解的嗎？以你的理解讀讀吧！全體同學(xué)按照自己喜歡的方式自由誦讀。
(4)看同學(xué)們讀得熱火朝天，我心里直癢癢，誰來和老師比試讀一讀。
(5)聽范讀。(出示課件：一道/殘陽/鋪水中，半江/瑟瑟/半江紅。可憐/九月/初三夜，露似/真珠/月似弓。第一句，平緩，輕柔；第二句，驚嘆；后兩句贊美)
(6)大家看著畫面，聽著音樂再次齊聲讀一遍。(呈現(xiàn)秋景圖，播放古典樂)
四、繪畫著色，感受詩文的畫面美
學(xué)生通過學(xué)詩，了解了詩中描寫了深秋時(shí)候，從傍晚到夜幕降臨江邊的景色，你們能把這兩幅畫涂上適當(dāng)?shù)念伾珕幔?/p>
板書設(shè)計(jì)：
暮江吟
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1．正確認(rèn)讀、書寫本課的生字、詞語。
2．有感情的朗誦古詩、背誦古詩并默寫古詩。
3．體會(huì)詩人對(duì)廬山雄奇壯觀、千姿百態(tài)景象的贊美及詩句所蘊(yùn)含的人生哲理。
4．理解詩句的含義，能與他人交流自己的感受。
教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)
引導(dǎo)學(xué)生欣賞古詩，積累古詩中的名句。
難點(diǎn)
體會(huì)詩句中含有的人生哲理。
教學(xué)過程：
一、介紹詩人，導(dǎo)入新課
1．今天我們來學(xué)習(xí)我國宋代著名的文學(xué)家、書畫家蘇軾的一首詩。(板書：題西林壁)
2．誰來說了你對(duì)蘇軾相關(guān)情況的了解。
(學(xué)生介紹蘇軾的生平及寫此詩的背景，教師指點(diǎn)、補(bǔ)充)
二、自主學(xué)習(xí)，初步感知
1．自由讀詩，讀準(zhǔn)字音，讀正確、流利。
2．同桌互讀互查，了解大意。
3．指名讀，讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏。
橫看/成嶺/側(cè)/成峰，遠(yuǎn)近/高低/各/不同。
不識(shí)/廬山/真面目，只緣/身在/此山中。
4．借助注釋和字典，理解詩中詞句的意思，把不理解的標(biāo)出來。
5．小組學(xué)習(xí)，交流討論，嘗試解決不理解的問題。
三、匯報(bào)交流，深入感悟
1．小組匯報(bào)。
2．教師對(duì)學(xué)生匯報(bào)中出現(xiàn)的問題給予糾正、引導(dǎo)，并適時(shí)提問：怎樣才能看清廬山的真面目呢？你有沒有體驗(yàn)過從不同角度看事情，結(jié)果各不相同的例子？你從這首詩中受到什么啟發(fā)？
3．有感情地朗讀古詩文，想象古詩描繪畫面，體會(huì)古詩的意境。(教師范讀)
4．兩個(gè)同學(xué)對(duì)讀，深入體會(huì)。
5．小組接龍練習(xí)背誦。
四、小結(jié)學(xué)法
初讀，讀準(zhǔn)讀通；再讀，了解大意；三讀，理解句意；四讀，體會(huì)情感；五讀，想象情境。
板書設(shè)計(jì)：
第三課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1．正確認(rèn)讀、書寫本課生字、詞語。
2．感情地朗讀古詩，背誦古詩。
3．了解古詩的大意，領(lǐng)悟古詩所蘊(yùn)含的道理。
教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)
感情地朗讀古詩，背誦古詩。
難點(diǎn)
借助注釋理解詩意，明白人和事物各有長短，應(yīng)取長補(bǔ)短的道理。
教學(xué)過程：
一、新課導(dǎo)入
1．在冬天，同學(xué)們最希望的就是下一場(chǎng)雪了。老師帶了一些圖片讓大家一飽眼福。(課件出示：人們把雪稱為報(bào)春使者)
2．在冬天，我們總要提到一種植物，它就是梅花。(課件出示：人們也把梅稱為報(bào)春使者)
3．那么雪和梅爭(zhēng)著報(bào)春，誰更美呢？今天我們就來學(xué)習(xí)一首《雪梅》。
二、學(xué)習(xí)古詩
1．自由讀詩，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
2．作者在詩里想告訴我們什么呢？我們來理解詩意。指名讀注釋。結(jié)合注釋，和同桌交流，說說詩意。
(1)一、二句的意思：梅花和白雪相互爭(zhēng)春，彼此各不相讓，誰也不肯認(rèn)輸，連詩人要評(píng)論它們二者的高下，也需要擱下筆來好好地想一想，煞費(fèi)一番心思了。
(2)三、四句的意思：梅花在顏色的潔白上要比雪差三分，而雪在氣味的芳香上，卻要輸給梅花一段了。
(3)顏色潔白是雪的長處，是梅花的短處；而怡人的清香是梅花的長處，卻是雪的短處。(板書：各有長短)
(4)指導(dǎo)有感情地朗讀。(不服輸?shù)恼Z氣；詩人為難的語氣；各有長短的語氣)
3．雪和梅爭(zhēng)春，為什么比不出高低？假如沒有梅花，就不能映襯出雪的潔白無瑕；沒有雪的寒冷，也就不能顯出梅花不畏風(fēng)霜，吐露芬芳的高貴品格。怎樣才能更完美呢？(板書：取長補(bǔ)短)
4．讓我們一起踏雪尋梅，看看雪與梅互相映襯的美景吧！(課件引出主題)只有取長補(bǔ)短，既有晶瑩潔白的雪，又有暗香浮動(dòng)的梅，才是冬天最美的景，才是最美的報(bào)春使者。
5．這首詩寫雪與梅的古詩不僅向我們展示了雪與梅互相映襯的美景，還告訴我們應(yīng)該取長補(bǔ)短的道理。讓我們來背一背古詩。
三、拓展延伸
1．這首詩的作者在寫完詩后大發(fā)感慨，又寫了一首《雪梅》，算是對(duì)前一首的補(bǔ)充與解釋。一起來看看。(課件出示《雪梅(二)》)
2．課后收集描寫雪與梅的古詩。
板書設(shè)計(jì)：
雪
梅
白____香
各有長短
取長補(bǔ)短
關(guān)鍵詞：巧于設(shè)計(jì)；適當(dāng)點(diǎn)撥；合理拓展；尊重解讀
中圖分類號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2012）22-069-2
一、巧于設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，把握詩意
一位老師在教學(xué)《曉出凈慈寺送林子方》這首詩時(shí)，先讓學(xué)生回憶以前學(xué)習(xí)古詩的步驟，朗讀、釋題、了解作者、理解句意、體會(huì)感情，然后按部就班引領(lǐng)學(xué)生亦步亦趨學(xué)習(xí)。很多學(xué)生對(duì)于這樣的學(xué)習(xí)感到索然無味。這樣的教學(xué)難以引人入勝，相反引人入睡。古詩教學(xué)可以有模式，但不能模式化。對(duì)于學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)不能貼標(biāo)簽，在教學(xué)的過程中老師滲透了，學(xué)生就能感悟。楊振寧先生在《談?wù)勎业淖x書經(jīng)驗(yàn)》中說：“滲透性學(xué)習(xí)方法就是在學(xué)習(xí)的時(shí)候?qū)W(xué)習(xí)的內(nèi)容還不太清楚，但就在這不太清楚的過程中，已經(jīng)一點(diǎn)一滴地學(xué)到了許多東西。”
另一位老師在學(xué)生自由誦讀基礎(chǔ)上，問學(xué)生你們看到了一幅怎樣的畫面？（看到一池的荷花荷葉）哪些句詩描寫了荷花、荷葉？學(xué)生興致盎然地進(jìn)入古詩的學(xué)習(xí)。“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”教師在不露痕跡中導(dǎo)入對(duì)古詩的學(xué)習(xí)。良好的開端是成功的一半，古詩的教學(xué)和閱讀教學(xué)一樣，需要找準(zhǔn)切入口，切入巧不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能牽一發(fā)而動(dòng)全身。
學(xué)生充分感受到“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”描繪的美景后，問學(xué)生你會(huì)情不禁地贊嘆什么？詩人又會(huì)發(fā)自內(nèi)心的贊嘆什么呢？引入第一二行詩句“畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同”的學(xué)習(xí)就水到渠成，這樣學(xué)生很容易就走進(jìn)了作者當(dāng)時(shí)的內(nèi)心世界，很好地把握詩句表達(dá)的情感。
理解整首詩的詩意后，問學(xué)生學(xué)到這兒學(xué)完了嗎？老師巧妙地引出課題，繼而引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課題，從課題中你了解到了什么？
從課堂教學(xué)的情況來看，學(xué)生更喜歡第二位老師的教學(xué)，對(duì)于這樣的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)得專注、投入。方智范老師說：“哪一位老師上小學(xué)語文能把孩子的情緒調(diào)動(dòng)起來，能把孩子的體驗(yàn)過程拉長，能讓他和作品里的情緒發(fā)生共鳴，溝通，那么這位老師就是一位了不起的小學(xué)語文老師。”
二、恰當(dāng)點(diǎn)撥，夯實(shí)文字理解運(yùn)用，想象情境
有專家統(tǒng)計(jì)，建國以來歷次“教學(xué)大綱”和“課程標(biāo)準(zhǔn)”中關(guān)于語文學(xué)科的基本任務(wù)基本上都一直是表述為正確理解和運(yùn)用祖國的語言文字。古詩的教學(xué)也應(yīng)重視字詞的教學(xué)，使學(xué)生能夠依據(jù)文本理解字、詞在詩中的確切意思，不能僅不停留在字典上的意思，要把字典上知識(shí)變成自己的知識(shí)，會(huì)聯(lián)系詩句理解，會(huì)抓關(guān)鍵詞想象畫面，感受古詩語言文字的精妙。
這位老師引導(dǎo)學(xué)生從通過“無窮”、“接天”感受到荷葉多后。繼而又讓學(xué)生體會(huì)碧到什么程度？在教學(xué)中由于之前受“多”的影響，學(xué)生一下子沒有什么反應(yīng)，教師順學(xué)而導(dǎo)，提示學(xué)生，除了碧綠還有什么樣的綠？深綠、粉綠、嫩綠、綠油油……體會(huì)滿池的荷葉，綠得幽、綠得美、綠得讓人心醉。在有陌生感的語言處，要引領(lǐng)學(xué)生駐足涵詠品味。在體會(huì)到荷花的“別樣紅”和怎會(huì)“別樣紅”后，教師引導(dǎo)學(xué)生誦讀詩句，體會(huì)詩句的對(duì)仗美。緊接著讓學(xué)生想象畫面，用自己的語言描寫看到的情境。
小學(xué)時(shí)期是一個(gè)人直接感受最強(qiáng)的時(shí)期，兒童的思維以形象思維為主，形式、聲音、色彩這些形象直觀的元素，最能引起孩子們的注意。在自主誦讀的指導(dǎo)上，注重指導(dǎo)學(xué)生在讀中去想象畫面，想象畫面的景物。進(jìn)而抓住景物的色彩特征，讓學(xué)生捕捉心中的感覺，帶著感覺去讀，并且要求學(xué)生用自己的語言描述內(nèi)心的感覺，在描述中加深了對(duì)詩意的理解。教師的目的十分明確，就是引領(lǐng)學(xué)生用心體會(huì)、感受詩人對(duì)滿池荷花荷葉的贊美之情。指導(dǎo)層層推進(jìn)，一環(huán)緊扣一環(huán)，詩歌所表達(dá)的情感呼之欲出。這樣的引領(lǐng)，恰當(dāng)?shù)匕l(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主性以及教師的主導(dǎo)性作用。同時(shí)也彌漫濃濃的語文味，夯實(shí)了語言文字的理解，達(dá)到了“言——意——言”學(xué)習(xí)、理解、運(yùn)用的教學(xué)效果。
三、精心拓展，教材為本把握好度，深入文本
對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生來說，一節(jié)課學(xué)一首詩，課堂的容量太小了。對(duì)古詩的學(xué)習(xí)不應(yīng)局限于作品本身，而應(yīng)對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣埂８鶕?jù)詩的內(nèi)容、情感進(jìn)行合理拓展，使學(xué)生更深入地理解作品，感悟作品的情感內(nèi)涵。
學(xué)生感悟了“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”的詩意后，教師告知學(xué)生詩人楊萬里一生酷愛荷花，寫了幾十首描寫荷花的詩，是全方位描寫荷花的高手。然后把“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。”這句詩呈現(xiàn)在學(xué)生面前，引導(dǎo)學(xué)生比較這兩句詩有什么不同。一句寫的是荷花、荷葉，一句描寫的是小荷，描寫的對(duì)象不同。還有呢？學(xué)生靜思。作者用什么手法寫小荷的？荷花、荷葉呢？在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生了解到細(xì)節(jié)描寫和整體描寫。描寫的方法不同。學(xué)習(xí)語言，不僅要了解寫什么，還要了解作者是怎樣寫的，學(xué)習(xí)語言的同時(shí)，要學(xué)會(huì)運(yùn)用語言。
四時(shí)的西湖又是一番怎樣的景象呢？教師圖文結(jié)合把其它三季的景致展現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生了解到西湖春有“蘇堤春曉鶯啼柳”，秋有“秋霞夕照雷峰塔”，冬有“冬寒不眠斷橋雪”，你喜歡哪個(gè)季節(jié)的西湖？為什么？作者呢？切回文本的學(xué)習(xí)，感受作者更喜歡盛夏的西湖。
當(dāng)學(xué)生了解題目的意思后，知道這是一首送別詩。古時(shí)交通不便，一別后很難知道何時(shí)再相見，詩人把濃濃的離別情融在了詩里。讓學(xué)生背一些送別的詩句嗎？“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。” “孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流。”
當(dāng)然，對(duì)教材的拓展也應(yīng)注意把握好一個(gè)度。如果教師在課文中碰到什么，就引出什么話題，碰到歷史就說歷史，碰到地理就講地理。或者介紹作家事無巨細(xì)，將他的生平像流水帳一樣講出來。那么，這將會(huì)使古詩的課堂教學(xué)變成“雜貨筐”。無論是對(duì)作家的介紹，對(duì)歷史文化背景的補(bǔ)充，還是與其他相關(guān)作品的比較，都應(yīng)該緊緊圍繞作品，圍繞作品的情感內(nèi)涵來展開，以學(xué)生對(duì)作品內(nèi)容、情感的領(lǐng)悟?yàn)樽罱K目的。
四、誦讀記誦，尊重個(gè)性促進(jìn)交流，體會(huì)意蘊(yùn)
關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí)；古詩學(xué)習(xí)；興趣；快樂之旅
中圖分類號(hào)：g623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：a ?搖文章編號(hào)：1674-9324（2013）30-0236-02
中華文化博大精深，古詩詞凝聚了中華民族最寶貴的人文精髓，也是世界文化寶庫中一顆燦爛的明珠。新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了低年級(jí)背誦古詩詞每學(xué)年30篇以上，由于古詩講究平仄、押韻，文字凝練，意境深遠(yuǎn)，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了一定的困難。如何讓低年級(jí)學(xué)生輕松快樂地學(xué)古詩，深深地愛上古詩呢？筆者提出以下淺見。
一、激情引趣
興趣是求知的前提，是推動(dòng)學(xué)生求知的源動(dòng)力。成功的教學(xué)需要積極設(shè)置情境，激發(fā)學(xué)生的興趣。
1.巧妙導(dǎo)課，點(diǎn)燃詩心。“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸住。”用情趣教學(xué)法導(dǎo)入古詩，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，成就學(xué)生思維的靈動(dòng)和創(chuàng)造的張力，達(dá)到“課伊始，趣亦生”的境界。如學(xué)習(xí)《贈(zèng)汪倫》一詩，在導(dǎo)入新課時(shí)，講述了李白“受騙上當(dāng)，臨桃花潭，飲萬家酒”的故事，學(xué)生對(duì)汪倫與李白之間的情誼有了切實(shí)的了解，學(xué)習(xí)詩文的興趣油然而生。
2.音畫結(jié)合，創(chuàng)設(shè)情境。兒童的情感具有情境性、激動(dòng)性、易受感染性，借助多媒體優(yōu)美、生動(dòng)的音樂進(jìn)行古詩教學(xué)，可以烘托意境，渲染詩歌的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生入情入境，準(zhǔn)確理解詩意，感受作品的思想感情，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如教學(xué)《草》一詩時(shí)，老師在音樂《永遠(yuǎn)的草原》那優(yōu)美的旋律中繪聲繪色地描述遼闊原野上的草一歲一枯榮的景象，學(xué)生閉目?jī)A聽，仿佛置身于茫茫大草原，親眼目睹了草的無限生機(jī)，心也奔馳在原野上陶然欲醉，不由自主地吟誦起詩句來。
3.動(dòng)手畫詩，妙趣橫生。有詩必有畫。古詩中詩人往往將所描寫的外物與內(nèi)心情感融合在一起，創(chuàng)造出一種獨(dú)特的美麗意境。讀詩作畫，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，既領(lǐng)會(huì)了詩情畫意，發(fā)展了形象思維，又促進(jìn)學(xué)生對(duì)古詩的喜愛。如教學(xué)《鵝》一詩，初讀了古詩就要求學(xué)生作畫，形和神都不具備。理解詩意后再作畫，“曲項(xiàng)”、“浮綠水”、“撥清波”表現(xiàn)得淋漓盡致，“白”、“綠”、“紅”色彩鮮明，一只美麗、歡快的大白鵝躍然紙上，栩栩如生。古詩在學(xué)生的畫中靈動(dòng)起來，學(xué)中有趣，趣中有美，美中有物，妙趣橫生。
4.表演再創(chuàng)造，其樂無窮。于漪老師曾說：“語文教學(xué)的著眼點(diǎn)，應(yīng)該放在培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的思維能力上……要千方百計(jì)讓學(xué)生大腦這種機(jī)器開動(dòng)起來。”教學(xué)中根據(jù)詩文進(jìn)行表演，培養(yǎng)學(xué)生的想象創(chuàng)造力，使學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣得到最大的“宣泄”。如袁枚的《所見》一詩：“牧童騎黃牛，歌聲振林樾。意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。”充滿童真童趣的生活情景引起學(xué)生的共鳴，通過表演再創(chuàng)造，活潑可愛的牧童活躍在課堂上，傳統(tǒng)文化在學(xué)生豐富多彩的演繹中煥發(fā)勃勃生機(jī)，課結(jié)束，趣猶存。
二、讀誦吟唱，其樂融融
古詩句式整齊簡(jiǎn)單，音韻優(yōu)美和諧，語言精練，瑯瑯上口，易于誦讀。南宋朱熹談到古詩朗讀時(shí)說：“要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強(qiáng)暗記。只要多讀數(shù)遍，自然上口，永久不忘。”古詩誦讀采用范讀、領(lǐng)讀、獨(dú)自朗讀、學(xué)生與學(xué)生合作讀、師生表演讀等多種形式，讓學(xué)生在讀中品詩歌的音韻美、節(jié)奏美、語言美及意境美，受到情感的熏陶。如《望廬山瀑布》一詩中“飛流直下三千尺”，朗讀時(shí)采用疊讀的形式（即：老師領(lǐng)讀“飛流—直下—三千尺”，學(xué)生跟讀“三千尺”），瀑布飛瀉直下的磅礴氣勢(shì)在師生一唱一和中靈動(dòng)了，學(xué)生陶醉其中情緒激昂。“疑是銀河落九天”這一句，在一次比一次慢的朗讀中學(xué)生仿佛飛到了九天，置身于銀河中，飄飄欲仙，如癡如醉。
詩歌，詩歌，配樂可歌。采用古詩新唱的方法，在歡快的旋律中學(xué)生唱之舞之，其樂融融，古詩真正活了起來。經(jīng)典的種子根植在了學(xué)生的心田，增強(qiáng)了文化積淀，豐厚了文化底蘊(yùn)，提升了審美情趣與能力，形成了良好的個(gè)性和健全的人格。
三、悟境生情，趣味無窮
古代詩歌是詩人用涌泉一般的激情澆灌而成的，那些膾炙人口的佳句名詩意境深遠(yuǎn)，無不蘊(yùn)含著詩人心靈深處的情
。生動(dòng)的景物描寫融合著抒情言志，構(gòu)成了詩的意境。因此，在古詩教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生放飛想象的翅膀，才能更好地理解詩情蘊(yùn)意。如教學(xué)《絕句》一詩，詩句“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”中明麗的色彩讓人賞心悅目，活潑靈動(dòng)的畫面更令人心馳神往。啟發(fā)學(xué)生大膽想象：可愛的黃鸝在翠綠的柳枝上說著什么，唱些什么？白鷺飛翔的動(dòng)作又是什么樣的？它們的心情怎樣？想象激活了學(xué)生的思維，催化了情感，與詩人心靈碰撞，歡快愉悅洋溢在臉上，美美的情趣蕩漾在心頭。
四、拓展延伸，詩興盎然
課堂教學(xué)是有限的，而古詩學(xué)習(xí)是無限的。依據(jù)課內(nèi)教材內(nèi)容，適當(dāng)而有效地拓展詩文，為古詩學(xué)習(xí)帶來廣闊的空間，將學(xué)生的視野引到姹紫嫣紅的古詩百花園中，古詩的芬芳將無聲地涵養(yǎng)學(xué)生的身心，催化智慧，培育人格，塑造靈魂。如教學(xué)了《春曉》，拓展關(guān)于春天的古詩：《村居》、《詠柳》、《絕句》、《春日》，春天的勃勃生機(jī)牽引著學(xué)生走進(jìn)大自然，擁抱大自然，贊美大自然，觸景吟詩，詩興盎然。再如教學(xué)了《靜夜思》，讓學(xué)生搜集李白其余的詩，“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。”“燕山雪花大如席”，“黃河之水天上來”，“危樓高百尺，手可摘星辰”……詩仙的作品讓學(xué)生的思維馳騁在異彩紛呈的神話里，比賽吟誦，怡然自得。
