時間：2023-05-29 17:38:42
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教學過程，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、英漢文化的差異的主要表現：
（一)生存環境方面：有社會學家認為，民族的語言文化與本民族的人們的生存環境是密切相關的。英國，作為大西洋沿岸的一個島國，四面環海，航海歷史悠久，使得許多英語語言來源于海洋生活。每個民族都擁有自己不同的文化、歷史、風俗習慣以及風土人情，各民族的語言恰好表現了該民族的文化和社會風俗[2]。（二)方面:就語言文化的發展過程而言，宗教在該過程當中，也發揮著相當大的作用。不同的對語言和文化的發現的影響則也是不一樣的。在中國，佛教在各宗教派當中占據核心信仰地位，已經存在有一千多年的歷史。社會群體相信:世界上的一切事物和人類是由佛祖來主宰的。而在西方發達國家，尤其是歐美國家，更多的人還是信仰基督教的。《圣經》作為基督徒們的圣書，是西方國家文化藝術以及相應的文化意識形態的基礎。（三)思維方式方面:思維和語言的關系，其實是很微妙的。思維是語言產生和發展的基石性機制，而思維又以一定的方式作為媒介，最終表現出來———以某一種語言形式進行表達。由此可見，思維方式的差異，是導致語言的差異的根本性因素。就拿我們漢民族來說，對于客觀存在的事物或者事實總是以最為直觀的思維作為模版來加以記憶，又或者是復制，但是西方發達國家，則更多的會注重科學，通過理性來加以分析和實證，更多在乎的是培養本民族人民對于相對比較抽象的思維能力的運用。據研究分析，有這樣一種說法：英民族的思維方式是直線型的，而我們漢民族的思維方式是螺旋型的。同時，英民族的思維更偏重于抽象，而大漢民族更偏重于形象。這樣的思維差異表達在語言文化上，就形成了這樣的表現型的差異：漢語使用的一般性規律是：利用相對而言比較具體的、形象性的詞匯，表達相對而言比較虛幻的概念，而英語的使用規律則更多的是擅長于用相對比較抽象性的概念來表達具體的事物，這樣的兩種不同的思維方式必然會給語言文化帶來風格迥異的影響。如：我們漢語表達一個人的心情：他聽到這個噩耗時，猶如晴天霹靂，萬念俱灰，感到自己一下子從峰巔跌到了山谷。（Whenheheardthebadnews,hesorrowedoutwithtears.）綜合而言，英漢語言文化上的差異很大程度上影響著英語和漢語兩種語言的構成和使用，甚至可能改變未來的發展趨向。因此，在英語語言文化教學過程當中，一方面要充分地重視語言知識本身的基本框架結構，另一方面，也不能忽略與英語語言文化教學內容有著密切關聯的跨文化的社會文化類因素，最終最大程度地實現語言教學與文化教學的完美結合，得到效益的最大化。
二、語言和文化的關系
語言和文化的關系很微妙，它們是密不可分的:“語言是文化的不可分割的一部分，語言是文化的載體，也是文化溝通的工具。”[3]人們通過對語言的學習，從而來獲知整體的文化構架。對一個民族文化背景不完全了解的情況下，想要全面并且準確地掌握一個民族的語言是不可能實現的。因此，我們要明白，語言教學的過程實質上就是一種文化的教學過程。在實際的教學過程當中，我們要時刻加強學生們的文化意識，使他們明白:語言的學習過程，其實也是文化的學習過程。同樣，語言作為文化的一部分，不同的語言之間，其實是存在有一定的共性的。共性在語言文化中占據了絕大多數，但這些共性都是不可取代差異的。由于各族人民的發展歷史、文化背景、地理環境、生活習慣以及思維方式的不同，這樣使得它們在語言文化表達方式上的差異明顯。語言是文化的載體:世界上任何一種語言都是一種積淀，它積淀著使用此種語言的那個民族，千百年來的歷史文化底蘊，積淀著民族世世代代人的智慧，當我們使用本族語言的時候，由于嬰幼兒時期的啟蒙性學習，除非特別有人提醒，我們可能無法真正領悟到母語的博大精深，就像我們無時無刻不在呼吸，卻往往忽略了空氣的存在一樣。外語對于我們絕大多數人來說，是在已經基本上掌握了母語之后才開始學習的另一種語言，如果我們在學習的同時加倍地留心觀察和欣賞此種語言所承載的異族文化，并且能夠把它和母語所承載的本民族文化進行比較，對于兩種不同文化的認知和感悟就會得到大大加深，那么我們學好該門外語的興趣和決心也會得到很大程度上的提高。
三、文化差異意識的樹立
中國和英國都有著相對比較悠久的文化歷史淵源，但是就不同民族而言，都有著他們不同文化差異的形成特征。一般來說，語言作為一種特殊的符號有著兩層相對而言較為深刻的含義:一層是不同民族，不同文化之間共同擁有的概念層面的含義；另一層則是一個民族所特有的，并且只有在本民族范圍內才能被人們所接受的運用層面的含義，該層包括它的文化意義。前一層產生文化的相似性，后一層則產生文化的差異性。民族與民族的文化之間必然會存在著一些相同或者相似的共通點，這些相同以及相似之處的產生，在學術上被稱為是文化的偶合現象。主要原因是各個民族的人民在與大自然作斗爭的過程當中會產生相同或者相似的體驗以及生活經歷[4]。這種相同之處或者是相似的地方必然會被反映到語言當中。除去語言本身所承載的文化涵義以外，各國家的風俗習慣，各國家人們的生活方式、、思維方式、行為習慣等等都形成了相對比較深厚的文化背景。因此，在英語教學過程當中，為強化學生們的文化意識，必須要適時地向學生們介紹各民族的文化背景知識。在正常的英語教學過程當中，還可以對日常生活的交往中中西方文化的差異進行總結，這有利于提高學生們跨文化交際的積極能動性。
四、針對英漢文化的差異對整個英語語言文化教學的建議
在日常的英語教學過程當中，在語言教學的同時，還必須要加強文化的教學。主要表現在這樣幾方面:文化習俗方面：也就是說在日常生活以及正常交際過程中形成的民族風俗習慣。如中國人與外國人在打招呼方面所表現出來的不同。在中國，熟人或者朋友見面打招呼有許多方式，一般以“吃飯了嗎”最為典型。對于被詢問者的回答，我們一般都不是特別在意的。而在用英語詢問的時候，意義就完全不同了：“Haveyouhadlunch”被詢問者則通常會認為你是要請她吃飯。地域文化方面：也就是表現為根據所處的地理位置、自然環境條件等因素形成的文化，主要表現為不同的民族對于同一種事物或者現象的不同性質的語言表達方式。如“西風”，我們中國人更多的感覺到的是凜冽刺骨的寒風，而在英國就大大的不一樣了，他們口中的“西風”———Westwind，則是溫暖的，這主要是因為英國受到大西洋暖流的影響，從而所造成的差異。思維文化方面：則是由于思維方式又或者是思維習慣所最終形成的文化，主要表現為不同的民族利用不同的方式來認識并思考世界，如英美人對恭維的話，多以感謝為回答，而我們中國人則不同，多謙稱自己做得還不夠，以此類謙虛的話語來作為回答。由此可見，老師們在語言教學過程當中，結合課文的內容，在相對比較合適的時間段，適當地采用對比文化差異的教學方法，這樣有利于讓學生了解到不同的語言所蘊含的不同文化淵源、文化知識以及存在的文化差異，使學生對語言文化的了解產生極大的興趣，從而更有利于英語語言的教學。除此之外，在英語語言教學的同時，讓學生能夠多了解一些有關英美歷史文化的知識，像誦背一些英語成語或者諺語，也可以學唱幾首英文歌，或者多開展一些英語講座趣味英語活動、英文詩歌朗誦比賽，組織學生觀看經典英文電影等等，所有的這些都會極大地調動學生學習英語語言的積極性，都有利于激發學生學習英語的興趣。英語老師在日常的英語語言教學過程當中，還應該注意識別和了解中英文化交際過程當中存在的差異，識別和了解這些交際過程存在的差異是相當有必要的，其實也是老師們加強自身的文化修養，從而轉變英語語言教學觀念，處理好傳授英語語言知識和文化學習的關系的重要途徑。在我看來，加強英語文化教學也是改變中國學生學習英語———花時間長、效率低的現狀的一種有效的途徑，能夠幫助學生們順利地完成全日制英語教學大綱的教學目的，從而使學生們能夠達到初步運用英語進行正常的交際的目標。在具體的英語語言教學實踐過程當中，必須要注重導入必要的以及合適的文化，在講解課文內容和英語知識要點的時候，則必須要注意具體的文化語境，避免語言詞匯方面的失誤。特別是在現狀下，我們國家正處在實現社會主義現代化偉大目標的道路上，與世界各國的交往日益頻繁，通用語言口語的重要性日趨顯現。所以，我們特別要注意英語和漢語的文化差異，只有這樣，才可能完全意義上忠實于原文的意思、內容、感情以及思想習慣等。
作者：湯璦寧 單位：重慶文理學院國際學院
一、了解學生,合理設計
課堂教學過程的設計是否最優化,主要看教師課前對學生的了解情況,看教師的教學內容、方法、手段是否適合自己的學生,看課堂教學設計是否合理。只有當構成教學過程的諸要素——教師、學生、教學內容及教學手段處在優化的組合狀態時,才能保證最優化的教學過程真正得到落實。
設計教學過程時要考慮的因素很多,諸如課程目標中的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀、重點難點的分散處理、教學方法、教學手段的運用等。而最關鍵的是如何結合學生實際,以學生的興趣、愛好、需要為基礎,并針對學生的年齡特點、個性差異、學習習慣、思維方式等進行教學設計。因為只有了解、分析和研究學生的實際情況,教師在制定教學要求、組織教材、確定重點和難點、選擇教學方式及組織教學時,才有了既合情又合理的依據。
如果教師不考慮學生的年齡特點、學習習慣、思維方式、興趣愛好與自身需要,隨意拓寬與加深理論知識,加快學習進程,使學生的認知結構與教師所教的知識結構不能很好匹配,就勢必造成學生厭學的不良后果。例如,在初中物理啟蒙階段,學生剛接觸物理現象、物理概念,就企圖讓學生從微觀、宏觀的層次(角度),將這幾個概念的“聯系與區分”搞清楚,并通過糾錯練習讓學生“學會”運用物理語言解答物理問題,就是很典型的超越大部分初中生的認識水平。這部分知識如果要求每個初中生去理解、掌握的話,就將使學生對物理生畏,使學生喪失繼續學習的積極性,最后導致教學失敗。
二、培養興趣,投入情感
興趣是學習的內部動力,只有當學生對學習物理產生了濃厚的興趣后,才能使學生從“要我學”轉化為“我要學”,教學質量才能有根本性的提高。為此,《物理課程標準》把情感態度與價值觀的培養作為課程目標之一。
使學生“認真學習”的方法很多,有的是由于教師采用“高壓政策”,學生懼怕老師而“認真學習”;有的是家長的棍棒逼出來的“認真學習”;有的是教師每天不辭辛勞而盯出來的“認真學習”……凡此種種的“認真學習”,都是被動的學習,是缺乏學生主體作用的學習,其效果當然是事倍功半的。唯有當學生對物理產生了濃厚的興趣,有強烈的求知欲后,才能使學生進入積極的、主動的、探究性的學習中去,一旦學生進入這一主動學習的情境之中,學習效果將是事半功倍的。這正如孔子所說:“知之者不如好之者,好之者不好樂之者。”
對學生學習興趣的培養,主要依賴于教師對教學系統的合理設計、教師的學識水平、教師的口頭表達能力,以及是否有針對性地對學生進行思想教育等。而教師“教”的能力又直接制約著學生對學習物理所具有的濃厚而持久的興趣與努力,教師如果不具備“教”的能力,就必然很難激發起學生持久的學習興趣。因此教師在講課時,不僅應做到語言清晰、準確、簡練,具有科學性與邏輯性,更不可忽視語言的藝術性與趣味性。優美的語言不僅給人以美的享受,更重要的是它能喚起學生學習的情趣,從而增強表達效果,融感彩于枯燥的、條條框框的知識學習之中,消除高強度學習給學生帶來的疲勞。還可借助體態語言以增強教學語言的感染力(教師適當的“體態語言”同樣也能起到消除學生視覺疲勞的作用),最終使學生形成正確的價值趨向。但值得注意的是語言的簡練性并不排斥在不影響正常教學秩序及科學性的前提下,增加“適量的廢話”(亦可稱之為“噱頭”)及對部分重要內容的強調或重復。
現代控制論、信息論、系統論告訴我們,任何系統只有開放,與外界有信息交換才能有序。在課堂教學過程中,師生間通過語言(包括口頭語言與體態語言)的交流,不僅進行知識的交流,而且在進行著情感的交流。建立在融洽的情感交流基礎上的師生關系,能促進學生學習物理興趣的發展與持久。實踐告訴我們,要使學生潛心于你所教的學科之中,就必須用“情感”這座橋梁來聯系你與學生。在學生接受你傳授給他們知識之前,學生首先接受的不是知識而是你這位教師本人。如果學生不能接受你這位教師,那么采用任何教學方法所起的效果都是低效甚至無效的。
因此,教師的主導作用,首先應該是激發學生的學習熱情,培養刻苦學習物理的興趣,變被動的學習為積極的、主動的學習,讓學生在探究物質變化的奧秘之中,體驗科學探究的艱辛和喜悅,感受物理世界的奇妙與和諧,以充分發展學生潛在的積極向上的精神,使學生始終以濃厚的興趣、堅強的毅力投入到學習、探索、研究物理知識與技能之中。
三、及時反饋、合理調控
為保證教學過程處于最佳狀態,必須應用反饋原理,對學生反饋的信息及時進行處理。
對教師來說,學生的口頭回答、實驗操作、課堂練習,以及學生的面部表情變化等都是學生對教師輸出信息作出的反應,即學生的反饋信息或學生的輸出信息。教師應對這些學生輸入給自己的信息迅速做出反應并進行有效地調控。
由于教學過程是一個系統工程,教師在備課時往往會事先設計好一系列有利于理解所學知識、深化所學內容的問題。但是由于教師的調控對象不是僅僅只會接受信息的機器,而是具有一定分析與處理信息能力的、有感彩的、有獨立思想的、思維活躍的人,他們將會對所輸入信息做出不同的反映。教師必須根據所接收到的反饋信息做出及時的調控,不斷因勢利導地把學生的思維引導到正確的、積極的途徑上來,否則教師的教學設計將受到干擾甚至被破壞,從而影響優化教學過程的實施。
由于教學過程是一個動態的平衡過程,只有當教師的教學目標與學生的學習目標相互統一、相互協調時,才能使教師的教與學生的學處于最優化的統一狀態。例如,在講到一般物體熱脹冷縮知識時,有位同學舉手詢問:“既然物體是熱脹冷縮的,為什么寒冷的冬天在室外放著裝滿水的水缸被凍壞呢?”顯然學生提出這樣的問題是沖著對所學知識有質疑或者是學生想考考老師,但無論學生處于何種心態,教師都必須立即進行自我調控,絕不能大動肝火,而應該首先肯定學生的這種勤問好學、勇于質疑的精神。然后可以告訴學生,這個問題限于我們現有的知識還無法解決,如果有興趣,那么請課后再去學習、探討這些問題,并可向學生推薦一些參考書目。通過這樣的處理,花費時間不多,又能及時調整這個尷尬場面,同時又不使學生失望。
四、思路同步,教為不教
教師的教不僅僅是傳授知識,更主要的是通過模擬知識發現的過程,以及科學的思考方法,培養學生的各種能力,從而內化為學生正確的價值觀、人生觀,達到“不教”的境界。
學生由于受年齡、知識、家庭、社會等因素影響,思維方式的提高必定跟不上知識學習層次的提高。教師在教學過程中應多研究不同年齡階段學生的思維發展特點,既要借鑒教材的思路,又不要受教材思路束縛,更不能受優秀教案、優秀課等的束縛。而應根據自己學生的特點,形成一條以促進學生思維發展為核心,既符合科學性又合乎邏輯性,既傳授知識又培養學生正確的情感與價值觀,既有主導作用又能激發學生主動學習的教學思路。換言之,這是一條以教師思路為主導,以學生思路為軸心的優化思路。
以物體的浮沉條件知識為例,教材的編寫由于受篇幅、系統性、條理性等限制,通常是通過幾個小實驗,而文字說明不多,這樣的編寫意圖讓人一目了然地知道物體的浮沉條件,但又有其缺點——把物體的浮沉條件因果聯系的知識完全割裂開來。因此,教師可以在系統歸納時按教材的思路進行教學,而在研究其浮沉原因時不妨采用啟發探究的方式,聯系學生生活實際,從分析受力著手,把力和運動知識對應起來討論,以培養學生分析問題的能力,養成探究式學習的習慣。
五、加強訓練,及時鞏固
關鍵詞：反思 教學模式 教學過程 教學質量 學生發展
初中科學的教學過程中，為了提升教學的質量，首先要落實三維目標的實現，在課堂教學中突出教學知識目標、能力目標和情感價值觀目標的實現，這樣才能全面提升學生的素質，優化教學過程，進而提升教學質量。
一、身正為范，突出德育教育
人民教師，人人都是德育工作者，所以科學教師要行為示范，做好德育教育工作。最為有效的德育手段就是教師的言傳身教。科學老師作為學生崇拜和模仿的對象，只要教師能在日常的教學和生活中能給與學生正面的引導和熏陶，學生也會在德育發展中有所提升。作為教師，首先要品行端正，做事大方，擁有高尚的品德和職業道德，這樣才能做到學高為師，身正為范，給學生樹立好榜樣，發揮好榜樣的作用。在課堂上，英語教師要關心、呵護、尊重學生，給學生一定的話語權，對待任何學生和事情都能公平公正，一視同仁，不偏不倚等，用自己的實際行動來內化學生，開展德育教育。
二、鼓勵質疑，培養懷疑精神
古人就曾經說過：“盡信書則不如無書”。在初中科學的學習過程中，更需要培養和尊重學生的這些質疑精神，其實對于一些科學問題來說，它的解答思路和解答方法有可能都不止一種，所以在科學課堂教師一定要給學生留足思考和探究的時間與空間，并且鼓勵學生大膽的質疑。在課堂教學中，學生有問題就可以提出來，有新的解題思路也要說出來，倡導一題多解的教學思想。除此之外，教師還要擺正自己的問題，放下所謂的權威，學生也要重新審視師生地位，如果教師在課堂上有錯誤也要在適當的時候給予指出，這要是提升他們問題意識的有效途徑。為了讓學生敢于在課堂上質疑，教師必須構建輕松和諧融洽的課堂教學氛圍，要在課堂上尊重學生，消除學生的畏懼心理，從心理上給學生質疑創造廣泛的天地。
三、學以致用，落實能力提升
科學課程的教學活動其實就是培養高素質的擁有科學素養和生活能力的人，能讓初中學生在將來的工作崗位上能依據學習的內容有效的開展工作，處理日常事務等。所以現在的科學教學已經不再是只會背書的背書匠，而是突出實干能力的培訓和培養。這樣學生的能力得到提高了，學習積極性也就上去了，學習效率也就同樣得到了提高。學習的目的是學以致用，老師在教學的過程中，要結合社會實際，著重培養學生的實用能力。
四、授人以漁，掌握學習方法
現在的教學不是教學學生如何學習，而是交給學生如何學會學習。“授人以魚不如授人以漁”，教師在教學的過程中，在教授內容的同時，還要讓學生掌握一些學習的技巧和方法。每一科目都有自己的學習規律，初中科學也是如此。新形勢下，教學更關注學生的成長和發展，所以在教學中要引導學生學習，開展探究性學習和自主學習，通過各種教學方式，引導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，善于思考和解決問題的能力。
五、言傳身教，提升學生素養
俗話說得好，言傳不如身教。在教學過程中教師的一言一行都會影響到學生，給學生帶去潛移默化的影響，這一發面包括教師的價值觀念，對事物認知、態度會影響到學生對事物的認識，另一方面包括教師在教學方式方法會對學生產生的影響。作為科學教師來說，最直接的就是教師得到的教學方式和方法，對學生的影響最大，尤其是教師的示范操作，將會對學生產生最直觀的感受，這與初中階段學生的心理特征相關，因為這一時期的學生對直觀的感受會比較敏感，而且這個階段他們的模仿能力也是最為旺盛的時候。在這種情況下，教師同過把自己熟練的教學內容，通過輕松、優美的方式直觀的展示給學生，不僅可以激發學生的練習欲望，而且還可以增強學生對所教內容的理解和掌握，消除他們的恐懼心理，讓他們體驗到科學鍛煉的樂趣，培養學生養成良好的學習習慣。
六、重視實踐，開展實驗教學
在教學實踐中，除了教育學相結合外，還要重視學與做相結合的重要性。陶行知先生曾以種田為例指出，教學必須做到教、學、做相結合，就如他所說“教學做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學”。此外，在教學任務的安排上教師還要注重盡量讓任務多元化和個性化，在以學生為主的基礎上，善于發掘的學生的閃光點，讓不同的學生均能夠在自己所接受到的任務中獲得啟示，得到鍛煉和提高。從而逐漸的讓學生提高學習的興趣，同時善于將所學知識運用與生活實踐中，做到學與做相結合。
七、轉變觀念，培養探究意識
對于初中科學課來說，教學是有教與學兩個方面構成的，并且當下的教學活動一定要突出學生的主體地位，所以在開展教學的過程中，科學教師一定要挖掘學生的參與意識，讓學生參與到課堂教學之中來，讓學生有一種身臨其境的體驗感覺，讓他們感知科學知識的存在和價值。面對不同特性的學生，教師在教學過程中要抓住學生的偏好與心理，可以通過問題提問的方式、開展科學游戲的方式、開展科學競賽的方式等，讓學生動起來，培養學生的探究意識和學習主觀能動性。在教學中，要給學生留足時間和空間，給學生創造一定的學習情境，采取有效措施激發學生的學習興趣。另外，在教學中要重視實踐教學。
八、講究策略，優化學習能力
所謂“師傅領進門，修行在個人”。現在的教學不是教學學生如何學習，而是交給學生如何學會學習。“授人以魚不如授人以漁”，教師在教學的過程中，在教授內容的同時，還要讓學生掌握一些學習的技巧和方法。每一科目都有自己的學習規律，初中科學也是如此。新形勢下，教學更關注學生的成長和發展，所以在教學中要引導學生學習，開展探究性學習和自主學習，通過各種教學方式，引導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，善于思考和解決問題的能力。如在應對初中科學考試時，對于選擇題可以采取相關的解題策略來完整，如認真讀題，抓住重點;刨根問題，找出隱性條件;學會甄別，排除干擾等，就拿刨根問題，找出隱性條件來說。目前，初中科學考察的內容極為豐富、考察的形式也極為靈活，不再是以往那種一枯燥的簡單的定義式的提問，所以需要在課堂教學的過程中，再講授知識的同時，突出思維方法和解題思維的培養，讓學生在學習的過程中做到學以致用、活學活用和學為己用，這樣才能提升學生的綜合素質。
參考文獻：
[1]吳海華：優化初中科學實驗教學的實踐 [J].課程教育研究，2013（06）
[2]李全濤：初中科學教學優化的理論與實踐[J].中國校外教育，2011（Z2）
一、改進教學方式，倡導探究性學習
新課程注重過程與方法是基于學生終身發展的需要，其教育影響具有長效型。新課標要求教師要以指導者、合作者、引領者的角色參與教學活動，應轉換角色意識，大膽進行教學實踐的探究與嘗試，關注學生的學習興趣和經驗，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，使學生積極主動地參與學習過程。
1.引導學生學。學習不僅是教師向學生傳遞知識的過程，而且是學生建構自己的知識體系，對外部信息主動地選擇和加工的過程。在教學實踐中，對一些學生自學能解決的教學內容，可以引導學生自己學習，然后進行總結提升。對于一些難度較大的內容，應適當創設情境，調動學生多種感官參與學習活動，讓學生從被動接受的學習者變為學習活動的主動參與者、合作者和探究者。因此“先學后講”是一種行之有效的教學方法。
2.誘導學生學。生物學是一門系統性很強的學科，它的前一個知識點往往是后一個知識點的基礎，而后一個知識點又是前一個知識點的拓展和延伸。學生對新知識的學習，總是建立在原有知識基礎之上的。因此，在教學中我利用知識的遷移規律，找準新舊知識的連接點和新知識的生長點，誘導學生利用舊知識去學習新知識。
3.倡導探究性教學。“獨學而無友，孤陋而寡聞”，合作探究式學習，一是可以挖掘問題的深層，二是可以集思廣益，三是可以有生成性收獲。因此，在課堂上，生物教師既要教給學生知識，又要注重培養學生“發現問題―提出問題―討論問題―解決問題”的探究能力。這就要求教師要精心設計探究型問題，想方設法激活學生的思維，引導學生自主地發現、探究、創造，使學生真正成為學習的主人。
4.注重課后總結與反思。在每節課后，我堅持對上課情況，包括教學設計、教學組織過程、學生的反饋等進行認真反思，以鞭策自己，不斷改進自己的課堂教學，提高課堂效率。同時，針對教學得失認真總結并做好記錄：（1）總結成功經驗。教師要做教學的有心人，堅持把每堂課的成功之處記錄下來，長期積累，不斷豐富教學經驗，從而形成自己獨特的教學風格。（2）查找失敗原因。每堂課下來，我都會靜下心來，就教學中的問題生成、疏漏之處、知識性錯誤等進行反思總結，查找原因，尋求對策，揚長避短，使教學日臻完善。（3）記錄學生情況。教師應善于捕捉學生的反饋信息，把學生學習中遇到的困難和普遍存在的問題收集起來，便于有針對性地改進教學。同時，課堂上學生獨到的見解也是可貴的教學資源，合理利用這種資源，對拓寬教師的教學思路，促進師生相互學習，實現教學相長很有幫助。
二、重視學法指導
1.指導學生記筆記。很多學生不會記筆記，不知道哪些是重點，哪些只需了解，因而所記的筆記有效性不強。針對這種情況，我主要是指導學生從記板書的提綱、圖表、補充內容、方法技巧等入手，慢慢地養成學生記筆記的習慣。
2.指導學生養成良好的做題習慣。學生做題時容易粗心，如何克服這個毛病呢？我的做法是要求學生每個題目至少看兩遍，細心審題，找出題中的關鍵詞，把題中信息與所學生物知識聯系起來，進而形成正確的解題思路。同時，在平時的反饋練習中指導學生建立錯題集，對練習中存在的問題及時糾錯補救，使學生養成良好的做題習慣。
3.指導學生主動構建知識網絡，使知識系統化。章節復習中，在抓主干知識的同時，注重相關知識間的聯系，提升對知識的綜合歸納能力。引導學生深刻理解相關章節的知識結構及其知識點中的重點，突破難點，把分散的知識點進行梳理，以體現知識的因果關系和整體性，形成知識網絡。方法是提供幾種模式和例子，讓學生根據自己的興趣選擇不同模式，對知識進行梳理，教師檢查指導，幫助學生主動構建知識體系。
三、重視學生能力的培養
1.培養學生的獨立思考能力。孔子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆。”獨立思考是培養學生良好習慣的一個重要的方面，是發現問題、分析問題、解決問題的必備條件，它對學生主動獲取知識、培養自己的創新能力有著重要的作用。在教學中一定要注重學生獨立思考能力的培養。
（1）引導學生獨立思考。教師提出問題，要求學生獨立思考，針對學生出現的思維障礙，教師適當提示，予以引導，讓學生真正思考起來。如此持之以恒地訓練，學生的獨立思考能力就會得到提高。
（2）啟發學生獨立思考。要用討論法，聯系實際問題進行教學，具體做法是教師設計出符合學生實際的學案，針對學生的問題進行講解，提出問題，組織學生討論，得出結論，培養學生多角度思考問題的能力。
（3）鼓勵學生獨立思考，讓學生獨立思考，充分發表不同見解，鼓勵學生敢想敢說，大膽質疑，為學生的學習提供一個比較寬松的環境，使學生充分認識到自己的主體性和獨立性，培養學生獨立思考的習慣。
2.培養生物學實驗能力。生物學是以實驗為基礎的學科。《普通高中生物課程標準》也強調生物教學應當培養學生包括實驗能力在內的各種綜合能力。在高中階段，生物實驗教學應著重培養學生對實驗原理的理解、實驗方法的靈活運用、實驗過程的科學設計及實驗結果的預期和分析等能力。現在，高中生物教材新增了許多實驗，同時加大了實驗教學的比重，但由于受傳統應試教育和某些客觀條件的制約，教師中重知識、輕實驗的現象仍然存在，甚至出現僅憑教師用嘴“說”實驗的現象。長此以往，學生不能動手操作，感到實驗課枯燥無味，實驗的基本技能得不到有效提高。為克服上述弊病，在實驗教學中，我堅持做到：（1）提高實驗開出率，讓學生親自動手做實驗，實驗過程中獲取知識與技能，培養學生的生物科學素養。（2）把課本中實驗的實驗思想、實驗目的、原理、方法和操作步驟與有關知識的復習結合起來，充分利用教材中的經典實驗和“探究”欄目的活動強化學生對實驗原理、原則的理解和應用。（3）重視研究性學習與調查表格的設計、實驗變量關系的確定、實驗步驟的設計與完成、實驗結果預測、實驗方法的改進、實驗現象與結果的分析評價及研究性學習報告的撰寫要求等。
3.培養語言表達能力。教學中經常發現學生雖能靈活運用生物學中的概念、原理解答生物學問題，但語言表述卻顯得層次不清、詞不達意、思路混亂、不能用準確、規范的語言作答，從而造成一些分析說明題失分。
一、優化教學過程與方法，尊重學生的主體地位
學生是學習的主人，更是學習的主體。教師要樹立“教學是教與學的交往、互動”的教學觀，要帶著學生走向知識，而不是帶著知識走向學生，不是“授人以魚”，而是“授人以漁”，教學要由重知識傳授向重學生發展轉變。
因此，課堂教學的重要目標是過程與方法，使教學過程真正成為學生閱讀、探索、思考、觀察、操作、想象、質疑、創新的過程。學生的學習過程是一個發現問題、分析問題、解決問題的過程，這個過程既是暴露學生各種疑問、困難、障礙和矛盾的過程，也是展示學生的聰明才智、獨特個性、創新成果的過程。
為此，我們要按照學生的學習規律進行教學，按學生身心發展規律挖掘其潛能。學生的學習往往經歷（具體）感知―（抽象）概括―（實際）應用這樣一個認識過程。這個過程不可忽略、壓縮或省略學生的思維過程。
直接得出現結論或死記前人提供的答案，是舍本求末的違反學習規律的。優化教學過程，就是要強調學生這種探索新知的經歷和獲取新知識的體驗。
二、改革教學模式，培養學生的創新精神和實踐能力
我鎮中心學校致力于課堂教學改革，努力使課堂成為學生自主發展的舞臺。
我們根據學生素質發展的實際，結合學科教學特點，制訂各學科素質教育的實施方案，把知識傳授和能力培養有機結合起來，經過反復實踐論證，構建了具有個性特色的“自主―互助―學習型”的課堂教學模式。
其特點表現為：課堂由封閉式教學變為開放型教學，由教師的“教”為主變為學生的“學”為主。教師作為課堂的引領者、點播者，注重啟發誘導，注重和諧競爭，引導學生自主學習、合作學習，把學習的主動權還給學生。課堂上，師生互動、生生互動、小組合作，“兵教兵”“兵練兵”“兵強兵”，既調動了每個學生的自主性，又發揮了小組學生的集體智慧。通過不同層次、不同角度的思考與交流，達到“多元交流”“智慧共享”，讓每一個學生都能獲得成功的快慰。教師當導演，學生當演員，生生之間、師生之間質疑問難，小組研究討論、輪流發表見解，小組之間或展開爭論、或即興演講，或到黑板上板書演示……精彩的課堂演繹著素質教育的動人魅力。
學校經過反復實踐，研究制訂了“學習小組管理辦法”“建立中學生自主高效課堂教學常規檢查細則”“自主課堂教學規范”“自學課的程序及要求”“展示課的程序及要求”“課桌凳的使用辦法”“課堂學習中‘優秀集體和先進個人’的評比辦法”等一些具體的規定，對課堂教學模式與流程進行了整體優化設計。在教學過程中，我們活化教學形式，努力使問題情境化、知識藝術化，調動了學生的激情。
三、讓學生參與管理，提升學生的人格品質
蘇霍姆林斯基說：“促進自我教育的教育，才是真正的教育。”讓學生自主管理，這是培養學生內醒智能、張揚學生個性的重要途徑，是現代人本化的體現。
關鍵詞：液壓傳動課程；教學改革；一體化教學
液壓傳動這門課程是講述如何以液體作為工作介質，在密閉系統中，依靠液體壓力來傳遞運動、動力或某種信息（如開、關信號）的傳動方式。該技術自1795年誕生以來經歷了兩百多年的發展歷程，如今液壓傳動技術已經廣泛地同機械、電子、氣動技術結合，形成了很多融機、電、氣、液于一體的設備。作為大多數機器或裝置的一個重要組成部分，也就決定了液壓傳動這門課程必將成為中等職業學校機械類專業學員的一門重要專業基礎課。通過對當前經濟發展需求和中職學生現狀分析，文章提出新形勢下，中職學校專業課只有在教學內容、教學觀念、教學形式、教學評價等方面作出符合市場職業需求的改革，才能為社會培養出合格有用的技術行業初、中級人才。筆者想簡單談談結合課改精神中職液壓傳動課程的教學，和廣大同行做個交流。如何提高液壓傳動課程的教學質量，我認為以下三點很重要：
一、抓住學科脈絡
液壓傳動課程主要講授三大部分的內容：
1.基礎知識
基礎知識部分包括：工作介質、液體靜力學、液體動力學、孔口與縫隙流量、氣穴與液壓沖擊。講授這部分知識大概需要10課時。這部分知識的特點是大部分物理量、單位為初、高中所學，關鍵是復習，難點在單位的換算；另外就是流體力學新知識的掌握。
2.系統的組成
此部分為系統的各個組成元件的結構和工作原理。講授這部分知識大概需要20課時。重點是動力元件和控制元件的結構與工作原理。這一部分涉及大量機械制圖知識。
3.整個系統
此部分是將所有局部組合在一起構成整體，這是液壓傳動課程中最難理解的部分，也是最重要的部分。講授這部分知識大概需要12課時。根據這門課程的地位、作用和學習這門課程所需的知識體系，綜合分析該課程最佳開課時間應設在學生系統的學習機械專業課程的同時，也就是一年級的第二學期，學期課時數應在42學時以上。
二、多種教學手段靈活運用
1.針對基礎知識的教學
針對這一部分和動力元件的參數部分，因為理論性較強，有些兄弟院校在教改過程中決定干脆砍掉不講，以免被說成是大學教育的壓縮版。我不贊成將這一部分砍掉不講。道里很淺顯，假如你不懂得流體力學的基礎知識，那么你不會了解液體在系統內流動時的能量轉換關系，在遇到實際問題時你就不能從病理的角度去分析故障，其結果只能是頭疼醫頭腳痛醫腳。但是，這部分知識也不能講得太深入，否則，就真成了“大學教育的壓縮版”了。筆者認為的尺度是：學員應該對最基礎的單位及單位之間的換算達到熟練掌握的程度，對流體力學的一些理論應能夠理解，但并不要求記憶公式，在輔助資料齊全的情況下，學員應能夠查得公式及有關參數來完成老師布置的練習任務。教學的主要方法就是傳統的講授法和練習法相結合，采用一體化教學模式，即講即練，重在練習。
2.針對系統組成的教學
針對這部分教學我主張采用演示法與練習法相結合。以多媒體動畫演示結構和工作過程，在以實物拆解的方法加以練習，真正做到讓學生看得見、摸得著。但在多媒體教學過程中，由于信息量較大，有時學員難以把握課節重點，最好能將多媒體教學與板書相結合，便于學員抓住課節脈絡，及時做好記錄。
3.針對整個系統的教學
學習這一部分的難點在于工作介質是在管路和元件的內部流動，難于觀察，不容易獲得感性認識。教學方法的改革在很大程度上依賴教學基礎設施的投入，在有條件的情況下，可以借助動態透明系統教具，通過觀察法教學，還可以采用實驗法，通過學生親自動手組裝系統，完成實驗任務，使學員獲得感性認識。沒有條件的，可以有演示法，通過多媒體動畫演示系統的工作。光靠課本圖解、掛圖來講解，教學效果是很差的。
三、嚴謹的考核方式
培養應用型人才不是紙上談兵，要杜絕高分低能，這就要求我們在考核學員的時候要貫穿整個教學過程，這樣才能及時發現不同個體存在的不同問題，及時解決。筆者的考核方法是：期末筆試成績占總成績的50%，用以考核知識的掌握程度；平時成績占總成績的50%，包括：課堂提問、練習、實驗、作業、出勤，用以考核整個教學過程中學員的實際表現，只有在各個方面都有突出的表現才能在總成績上獲得優異的成績。
最后，教學的過程是教師教與學生學的過程，無論你采取什么辦法，只要你在確保教授內容的正確性的同時又能極大程度地調動學生學的積極性，那么你的方法應該就是可取的。筆者愿意同廣大同行交流技術問題，交流教學心得，不周之處望批評指正。
參考文獻：
關鍵詞 倫理學教學；基本矛盾；具體矛盾；分析；啟示
《倫理學》教學活動是參與這一活動的各要素相互作用所產生的矛盾運動的過程。教師、學生、教育信息、教學方法和手段，教育環境是構成倫理學教學系統的幾個要素。但是倫理學教學活動不是這幾個要素的簡單相加，而是這些要素相互聯系、相互制約，相互作用，充滿矛盾的動態過程。
一、倫理學教學過程中的基本矛盾
《倫理學》教學過程的基本矛盾可以表述為學生個人需要同社會思想品德要求之間的矛盾。《倫理學》教學活動表現為大學生以一定尺度和標準來衡量和選擇教師所傳授的各種思想理論信息。而整個活動中始終存在著學生個人需要同社會思想品德要求之間的矛盾。由于學生是一個個具體豐富的個人，他們的需要具有了個體性和多樣性，而每種需要都因具體條件不同和得到滿足的程度不同而隨時產生和消失。而社會道德要求具有社會性、統一性、穩定性和規范性，它要求考慮長遠的利益、整體的利益和社會的利益，它要求個人需要向社會要求的方向變化。之所以把學生個人需要與一定社會的思想品德要求之間的矛盾視為倫理學教學過程的基本矛盾，是因為：
1.它貫穿于倫理學教學活動的始終
現實的人是具有現實需要的人，人的一切活動都是在自身需要的驅使下進行的。學生在學習活動中，不是處于被動地位，而是根據自己的需要，主動地進行選擇。也就是說，教學活動的過程和效果始終受著學生自身的需要和利益的制約。而倫理學教學既是思想教育又是品德教育，它要培養和提高大學生運用倫理觀分析和解決問題的能力，使他們的思想品德和行為符合社會要求。
2.它決定著倫理學教學活動的本質
事物的特殊本質是由它本身所具有的特殊矛盾決定的。倫理學的教學過程，就是大學生出于自身各種需要和教師利用各種媒介或載體所傳送的各種理論信息的反映、理解、選擇、整合并內化，養成良好的社會要求的思想品德并自覺地進行外化踐行的過程。正還是這一矛盾的運動，構成了倫理學教學活動區別于其他教學活動的特殊本質。
3.它規定和制約著倫理學教學過程的其他具體矛盾
之所以說個人需要與社會思想品德要求之間的矛盾是倫理學教學活動中的基本矛盾，是因為它規定和制約著整個教學活動中的其他具體的矛盾，這些具體矛盾都是由個人需要與社會思想品德要求的矛盾決定的，這一基本矛盾從總體上規定和制約著其他具體矛盾的存在和發展趨勢，其他具體矛盾的解決又都服務于這一矛盾的解決。
二、倫理學教學過程中的具體矛盾
1.教師與學生之間的矛盾
在倫理學教學中，教師總是代表一定社會的要求，對受教育者提出具體思想品德要求，并通過教育影響，力圖使學生形成一定社會所期望的思想品德和政治意識。而學生總是有著自己的個人需要和選擇標準，這就決定了教師與學生之間必然存在著矛盾。
2.學生與教育信息之間的矛盾
教師所傳授的教育信息，包括概念、思想、觀點、理論、道德規范、價值觀以及各種事件，這些信息所反映的是我們社會的主體思想品德，反映我國的主導價值取向，如的集體觀念和為人民服務的思想。但這些教育信息同學生現有的思想品德狀況之間可能存在著不一致性，學生在接受這些教育信息時可能會與他們原有的思想品德結構發生摩擦和不吻合。
3.學生與外部環境的矛盾
倫理學的教學活動不能脫離社會的影響而孤立存在。在今天這樣一個經濟全體化和信息爆炸的時代，學生的生活環境存在著復雜多樣的思想觀念和社會思潮，其中的一些思想觀念和社會思潮與學生原有的思想觀念和價值取向可能會發生沖突，與學生所接受的教育信息也有一定反差，甚至格格不入。
4.學生與教學方法和手段的矛盾
一般說來，要提高倫理學教學的效果，就必然要求我們的教學方法和手段具有科學性、應用性、針對性和系統性。但在實際教學過程中，某種教學方法的形成、選擇和利用往往與教師的個體因素緊密聯系，比如技術水平、語言表達能力、心理素質、理論水平等。而學生也由于其思想品質、個性、興趣、愛好等的差異，出現不同的特色，這就使得學生對教學方法和手段的認識和評價有重大的差異。
三、分析倫理學教學過程矛盾的啟示
通過分析倫理學教學活動中的種種矛盾，可以看出在這個活動中始終存在著學生個人需要和社會思想品德要求之間的矛盾。我們在教學活動中必須正視這些矛盾，正確處理好以下關系：
1.正確處理好倫理學教學的社會維度和個性維度的關系
從《倫理學》的性質和功能看，它具有滿足社會發展需要和學生個人成長需要的雙重維度。作為社會維度的需要具有統一性和穩定性，而作為個性維度的需要則具是有多樣性和變動性。但作為學生對這種關系不一定能正確認識，往往割裂兩者的統一性，價值取向更多地是指向個性維度，而在指向個性維度的過程中，更多地是從功利主義的立場出發，學習的內在動力不足，有相當多一部分學生是為了取得學分或應對考研，而很少把它作為獲得人生意義，提高人生境界，增強人文素質的必修課。同時，也應該注意到，我們在倫理學教學中可能又存在著過多地重視其對國家和社會的價值，而忽略了學生個人的價值取向。因此，倫理學教學必須貼近實際、貼近生活、貼近學生，將提高學生素質，促進他們的全面發展作為教育的基本目標。
2.正確處理倫理學課程的政治性與學生的主體性的關系
所謂政治性是指倫理學教學的方向性和價值性，所謂主體性則指是學生的能動性和自主性。如果教學內容和方法不能滿足學生的主體需要和興趣，那么學生在教學活動中就會削弱或喪失自己的主體地位和主體性，導致教學活動的失敗。正確處理課程的政治性與學生主體性的關系，就要求我們在教學活動中，在堅持政治性的前提下，深入地了解和研究學生，采用恰當的教學方法和教學手段，為學生自主性的發揮創設條件和機會，促進學生主動學習，主動內化和主動發展，使他們真正成為教學的主體和學習的主人。
3.正確處理倫理學教學的統一性和多樣性的關系
從教學內容上看，教師對教材的內容要有所取舍，有所側重，盡量減少重復，要根據學生關心的社會熱點、難點問題，有針對性地設計教學內容，要在堅持正確的政治方向的前提下，有選擇地將某些理論的最新成果引進教學，以增加學術含量。從教學方法手段來看，必須整合和改進傳統講授法，利用現代教育手段和教學方式，輔之以參觀、考察、觀看電視錄像、討論、演講、辯論等多種形式，這樣才能全方位地調動學生學習的積極性和主動性，從而收到很好的接受效果。
4.正確處理倫理學教學中一元化和多元化的關系
倫理學的教學，就是要用的道德觀去武裝學生頭腦，培養和造就“四有新人”。但由于改革開放和建立社會主義市場經濟的實踐，使我國的政治、經濟、文化生活等各個領域都發生了深刻的變化，最突出的表現是：社會經濟成分和經濟利益多樣化，社會生活方式多樣化、社會組織形式多樣化、就業崗位和就業方式多樣化。這“四個多樣化”對人們的思想觀念、行為方式，傳統可慣等方方面面都產生了很大影響，再加上西方思想文化的滲透，也必然會影響到我們的大學生在價值追求、理想選擇、文化選擇、精神需求上，在時黨的路線方針政策的理解上，在對改革和社會發展的評判上等若干方面出現了明顯不同，甚至大相徑庭這就出現了教學中一元化和多元化的矛盾。
參考文獻：
[1]劉麗瓊.思想政治理論課教學接受論[M].北京：人民出版社，2009.
教學過程不僅是師生知識信息雙向傳遞交流的過程，也是思想和情感雙向交流的過程。教師在課堂教學中只有充分運用好其中的功能，才能體會到情感在提高課堂教學效果中的作用。而教師作為施教者，處于主導地位，實施啟發式教學、開展情感教育，則對教師的素質提出了更高的要求。
1. 加強自身修養，為人師表
德高為范，教師應該加強師德師行修養，樹立愛心。常言道“親其師方能信其道”，熱愛學生是應用啟發式教學，改善教學效果，提高學習效率的基礎。有調查表明，愛是教育的基礎，教師對學生真摯的愛能產生巨大的感召力和推動力，不僅能激發學生積極向上的熱情，而且有利于學生智力的發展，形成健康的情感和良好的個性。教師應該以真誠、適度、得法的愛，培養學生的“向師性”和“親師感”，使整個教學過程在民主和諧的氣氛中愉快進行。課上學生高昂的學習熱情、積極熱烈的呼應，課間一杯熱水、一張面巾一把椅子，課后熱情而禮貌的問候，都是學生愛教師的體現，值得每一位教師驕傲與感動。
2.用愛去關心、尊重學生
一個優秀的教師，首先應當用自己滿腔的愛去關心、尊重學生，耐心細致地指導學生，和學生溝通思想感情，使自己成為深受學生愛戴的人。杜甫的名句隨風潛入夜，潤物細無聲，這句話與其說體現了春雨滋潤萬物的特點，倒不如說它恰當的體現了教師職業的感情特點。作為教師對學生必須具有普遍的愛，愛每一個學生。可以毫不夸張的說，師愛是教師職業道德的核心。它應該兼具父親式的嚴格，母親式的溫柔，朋友式的平等，它是每位教師在教育教學實踐中自然流露出的對學生的關心和期望。它是學生心靈的重要支撐，為學生的生活、學習提供著愛的示范，對學生的行為也起著強烈的潛移默化作用。
3.追求智慧， 不斷充電
師德就是一種智慧，而且是一種實踐智慧。首先，教師要在教育實踐中學習，從提高個人的業務能力入手。因為師德不是空洞的，它就是教育生活。博學多才對我們每位教師來說都是非常重要的，知識不是靜止的，它在不斷地豐富和發展，每時每刻都在發生著變化。因而，為師者要讓自己的知識處于不斷更新的狀態，跟上時展趨勢，不斷更新教育觀念，改變自己的教育教學思想不斷更新自己的知識結構，完善自己的教學內容和方法不斷學習和自我提升，實現自己的專業化發展，就顯得尤為重要。
4.靜心教書，潛心育人
靜下心來教書，潛下心來育人體現了對教師職業心態的高度關注。教師的職業心態，是教師專業發展的基礎，也是教師專業發展應有的內涵，同時也應該是教師專業發展的一個重要目標。不思進取、得過且過，缺乏自我學習和提高意識，固守已經陳舊的教學思想和教學經驗，這種職業倦怠將會對教育事業產生不可估量的危害。
靜下心來教書，才有可能提升自己，爭當名師、大師，桃李滿天下。只有靜下心來，集中精力研究教學方法，千方百計提高教學質量，潛心致力于學術鉆研，才能不斷提高水平，充實自己，并把學科前沿的高精尖問題帶到教學中去。
5.善于調動學生的非智力因素
關鍵詞：認知序；氯氣和水、堿反應；教材序；教學過程
文章編號：1005C6629（2017）3C0049C05 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B
1 問題的提出
教材序指的是教材內容以不同的欄目形式、一定的學科邏輯予以呈現，往往體現了編者對課程內容的理解及學生身心發展規律。認知序指的是與學習者學習水平、認知特點相適應的學習路徑。組織與優化教學過程是實現有效教學的基礎和前提，優化認知序是實現有效教學的關鍵和核心[1]。在實際的教學中，我們要以教材內容的編排順序為基礎，創新教學設計，著眼于學生最近發展區，促進學生主動、自主的建構認知結構，不能受限于教材序，而要創造性地使用教材，契合學生的認知發展規律，以優化教學過程。
2 “氯氣和水、堿反應”教學分析
2.1 教材序分析
氯氣和水、堿反應的教學內容在教材[2]中是以“活動與探究”欄目形式呈現，首先提出探究性問題，并提供四組實驗方案，前三組實驗方案設計的目的分別是要說明氯氣沒有漂白性而氯水有漂白作用、氯水呈酸性和氯水中存在Cl-。然后告知：“研究證明，溶解在水中的部分氯氣能與水發生反應，生成鹽酸和次氯酸”。并介紹說明次氯酸具有漂白、殺菌和不穩定性。通過第四組實驗來說明氯氣與NaOH溶液可以反應，工業生產中和實驗室常用氫氧化鈉溶液吸收氯氣尾氣，并介紹氯氣與石灰乳為原料制造漂白粉以及漂白粉應密封保存的原理，最后介紹“氯氣是一種重要的化工原料，在生活和生產中的應用十分廣泛。自來水的消毒、農藥的生產、藥物的合成的等都需要用到氯氣”。教材中知識的呈現體現了生活化，且按照“性質制備應用”的次序呈現。教材中的內容安排如圖1所示。
從教材中“活動與探究”的實驗內容來看，其目的是為了研究氯氣與水、堿的反應，同時認識氯水的漂白性。但是學生沒有經過自身的思考分析過程來明確為什么要做這些實驗？此外，既然是已經由教材設定好的實驗方案，何來探究呢？設計實驗4的目的在于說明氯氣與堿可發生化學反應，但這個事實在氯氣的制備學習過程中學生就已經得知，何須再通過實驗來證明？在建構“氯氣和水、堿反應”的知識結構時，學生的已有認知與新信息并沒有發生相互作用，沒有充分調動已有認知和經歷主動思考過程又何談知識的自主建構呢？
2.2 依據教材序的常見教學過程分析
為了讓教材中的實驗更好地為教學服務、為學生的知識建構服務，教師會對教材實驗欄目進行深度加工，造目的明確、探究實在、形式開放的探究實驗。并根據學生在“氯氣的性質”第一課時中，已經學習了氯氣的物理性質及氯氣和單質（Na、Fe、Cu、H2）的反應，學生已經知道氯氣在這一系列變化中的共同特點是化合價降低，生成-1價Cl，同時學生對H+和Cl-檢驗的基本方法也是熟知的，化合價有升必有降的氧化還原基本原理學生也已掌握。根據上述學生的認知序設計教學思路：讓學生思考氯氣與水若能發生化學反應，可能會產生何種物質？學生會根據氯氣與金屬、非金屬化合時呈-1價先推測出氯水中可能含有鹽酸，此時再通過交流討論、設計實驗方案驗證其猜想。當用指示劑或pH試紙檢驗氯水酸性時，會出現褪色的異常現象，得出氯水具有漂白性的結論，通過設計實驗證明鹽酸和干燥氯氣沒有漂白性從而得出氯水中應還有其他具有漂白性的物質。然后再根據化合價有升必有降判斷出是氯元素的化合價升高，給出次氯酸的化學式為HClO，再根據氯氣與水的反應類比與堿的反應，并利用該反應制取漂白粉。整個教學過程仍是按照教材內容順序進行設計，可用圖2來表示。
但采用上述教學過程時次氯酸（HClO）的引入顯得牽強，盡管按照氧化還原的規律，化合價應該有降有升，因此氯元素的化合價也就上升為+1價，同時也就形成了次氯酸（HClO）。這樣的講解絕大多數學生聽起來覺得很有道理，也很容易理解，但只要思維縝密的學生都會提出質疑，如果反應中氯元素化合價能升高，氧元素的化合價為什么不能升高呢？氯元素化合價要升高，一定升高到+1價嗎？+1價的含氧酸一定是HClO形式嗎（次磷酸中P的化合價為+1價，其化學式為H3PO2）？這些都說明單單從化合價角度分析，得出氯氣與水反應生成次氯酸（HClO）的結論是不嚴謹的，只能讓學生感覺到教師在刻意傳授知識，設計的痕跡太重[3]。由于氯水中HClO的分解耗時長，實驗效果不明顯，教材中并沒有安排HClO的穩定性實驗，所以教師也沒有提供相關素材來佐證HClO會分解這樣的客觀事實。同時，對于為什么次氯酸在溶液中主要以分子形式存在？為什么HClO的酸性弱于碳酸？教師并沒有把這些問題的思考過程真實地呈現給學生，是由教師直接告知，這樣就造成了學生認知建構的不連續，出現了認知發展的斷裂現象。
3 更切合學生認知序的“氯氣和水、堿反應”的再設計
3.1 設計思路
在初中學生已經知道了較強酸制取較弱酸的復分解反應原理，也知道有水生成是復分解反應發生的條件之一，反應前后原子的種類和數目不變的質量守恒觀念也已建立。進入高中后學生首先就對物質的分類進行了學習；在物質的分離和提純中學習了萃取的方法和原理；在學習氯氣的實驗室制備時，學生已經知道氯氣與堿會發生化學反應，但并不知道會生成何種產物。在電解質與非電解質的學習時，學生知道了酸與水均為電解質，結合初中對水的認知，學生知道在水中大量存在的是水分子，少量存在的是H+和OH-，水是一種難電離的電解質。學生對生活中的事物和現象有著強烈的探究的興趣和愿望，學生期待將所學知識用來解決生活、社會中的實際問題是學生主動認知的強大內驅力，所以從“應用性質制備”的順序開展教學更能調動學生的認知欲。
基于學生以上認知基礎，在教學中將教材中氯氣先與水再與堿反應的內容安排順序進行倒置，從氯氣與堿的反應進行切入，再到氯氣與水的反應，其教學思路如下：先介紹氯氣在生產生活中的應用，由生活中常見的“84消毒液”和“漂白粉”的漂白、制備原理引出HClO及其他的漂白殺菌性，根據增強“84消毒液”的漂白殺菌原理來說明HClO具有的弱酸性及其和水相似的電離能力。提供數字化實驗數據分析HClO的不穩定性及分解產物。由氯氣與堿的反應類比、推測氯氣與水的反應產物，通過設計實驗進行驗證推測。
3.2 教學過程
3.2.1 “84消毒液”的使用說明――次氯酸的漂白、殺菌性和弱酸性
首先投影展示氯氣在生產生活中的應用：聚氯乙烯、藥物（如馬蘭酸氯苯那敏片）、制純硅、制氯化物（如鹽酸）、消毒劑（如84消毒液）、自來水的消毒。
展示“84消毒液”，并投影“84消毒液”的說明書，見圖3。
從說明書中可知“84消毒液”主要成分是次氯酸鈉，并向學生介紹化學式為NaClO。在使用消毒液時只能對白色衣物進行消毒，不能使用在有色織物上，說明次氯酸鈉不僅具有殺菌消毒的效果還具有漂白性。此時，向學生說明漂白一般是指使有機色素褪色的過程，常見的有機色素包括酸堿指示劑、有機染料等。然后演示實驗：取 2mL 84消毒液于試管中，滴加2～3滴紫色石蕊（現象：紫色石蕊試劑先變藍后褪色，但褪色不明顯）。難道次氯酸鈉沒有漂白性嗎？然后再向上述還未褪色的試管中滴加幾滴稀硫酸（現象：馬上褪為無色）。為什么加入硫酸后會明顯褪色？是稀硫酸有漂白性嗎（學生根據初中對稀硫酸的認知可否定這種猜測）？是否是NaClO與稀硫酸發生反應的產物具有漂白性？若是兩者發生復分解反應則產物是什么？學生會根據較強酸制較弱酸以及NaClO屬于含氧酸鹽，推出其對應的酸為次氯酸，化學式為HClO，進而寫出反應的化學方程式：2NaClO+H2SO4=Na2SO4+2HClO。此時，學生明確了HClO具有漂白、殺菌性，再由HClO屬于酸類物質，可知其必有酸的通性。
3.2.2 “84消毒液”和“漂白粉”的制備――氯氣與堿的化學反應
“84消毒液”的生產原理是什么？就是利用Cl2與堿發生反應（制取氯氣時的尾氣就是用NaOH溶液來吸收的）。Cl2+NaOH―NaClO+？此時再根據化合價有升必有降可判斷出產物有NaCl，根據質量守恒可知有H2O（在分析為什么不是+1價的H降低到0價生成H2時，學生已經在前一節的學習中知道了Cl2與H2混合光照下會發生爆炸產生HCl，從而該推測不合理）。
介紹另一種可用來漂白、殺菌的產品――漂白粉，其主要成分為次氯酸鈣，再由學生自主寫出該反應的化學方程式：2Cl2+2Ca（OH）2=Ca（ClO）2+ CaCl2+2H2O，這樣學生就對氯氣與堿反應有了知識上的歸納概括（會生成次氯酸鹽和鹽酸鹽）。通過引導再讓學生寫出漂白粉起漂白效果的化學方程式：Ca（ClO）2+CO2+H2O=CaCO3+2HClO（需要說明的是，該反應不能說明H2CO3的酸性強于HClO [4]）
3.2.3 氯氣與堿的化學反應――氯氣與水的化學反應
氯氣可溶于水，1體積水可溶解2體積氯氣，氯氣溶于水的過程中會與水發生反應嗎？若反應其產物是什么？學生通過氯氣與堿的化學反應這一思考的起點出發自然可推測出氯氣與水反應會生成HClO和HCl。氯氣與堿的反應可以理解為氯氣先與水反應生成HClO和HCl，然后兩種酸再與堿分別生成次氯酸鹽和鹽酸鹽。
再引發探究性問題：如何設計實驗來證明上述猜測？學生經交流討論，提出多種實驗方法見表1。
學生通過分組實驗驗證了氯氣與水反應會生成鹽酸和次氯酸的假設猜想。展示一瓶呈黃綠色的氯水，為什么呈黃綠色？說明有Cl2，氯氣與水會反應為什么還會殘留有氯分子呢？可逆反應概念的提出此刻就順其自然了。既然氯水中有氯分子也有鹽酸，如何設計實驗證明氯水的漂白不是由上述兩種物質產生的呢？學生會設計出在鹽酸中滴加石蕊和干燥氯氣中加入有色紙條的實驗方案。繼續提出問題，若沒有干燥的氯氣，只有氯水和四氯化碳的情況下，又如何檢驗Cl2沒有漂白性呢？學生根據物質的分離提純中萃取的原理，會設計出用四氯化碳萃取出氯水中的Cl2，然后再將纏有有色紙條的玻璃棒深入試管中，發現插入四氯化碳層中的紙條不褪色而插入水層的紙條褪色。至此，氯氣與水反應的產物已經確定，氯氣在自來水消毒中的應用也就適時地引入了。再引導學生發現問題：為什么氯氣與水是可逆反應，氯氣沒有全部與水反應，而氯氣與堿反應卻能反應完全呢？此時可滲透平衡移動的原理，因為HClO與HCl不斷被消耗，為彌補產物損失，反應物會持續反應直至消耗完全，這也為后續氯水的變質做知識性的鋪墊。
3.2.4 數字實驗提供數據――次氯酸的不穩定性
提供新制氯水與久置氯水的對比圖片。再予以說明氯分子之所以減少是因為氯氣與水反應生成的產物鹽酸或次氯酸的含量減少，為了彌補損失，氯分子會不斷與水發生反應，從而使氯分子消耗。若用強光照射氯水，利用數字化傳感技術對氯水的pH變化、O2濃度變化進行測定。實驗數據記錄見圖4、圖5。
學生根據圖4中氧氣濃度隨時間變化關系可判斷有氧氣生成，再根據質量守恒可知HClO會分解產生O2，根據化合價升降規律可知另一產物為鹽酸（2HClO光照= O2+2HCl），圖5中光照后酸性增強的事實也可以佐證這個結論。此時，氯水、“84消毒液”和“漂白粉”的保存方法自然水到渠成（避光陰暗處，密封保存）。學生也理解了為什么沒有直接含有HClO的產品，要先制成次氯酸鹽。
3.2.5 氯水使滴有酚酞的NaOH溶液褪色原因探究――知識的深化
學生已經在上述教學活動中認知了氯水具有酸性和漂白性，據此設計實驗：取少量燒堿溶液滴加幾滴無色酚酞，再向其中逐滴滴加氯水，紅色最終褪去。其原因是什么？學生經討論可提出兩種猜想：猜想1是氯水中的H +與堿中的OH-中和導致褪色；猜想2是氯水的HClO分子漂白破壞了酚酞的結構導致褪色。如何設計實驗證明是哪種原因？方案1：向褪色后的溶液中滴加NaOH，若溶液變紅則說明是中和導致褪色，若不變紅則是漂白導致褪色；方案2：向褪色后的溶液中滴加酚酞，若溶液變紅則說明是HClO分子的漂白導致褪色，若不變紅則說明是中和導致褪色。最后通過實驗證明氯水的漂白是導致褪色的主要原因。當然，教師在評價時，要說明在向紅色酚酞溶液中加入氯水的過程中，必然會發生酸堿中和的過程，開始沒有漂白，是由于HC1O大部分都被堿中和成NaC1O了，當溶液的堿性明顯減弱時，加入氯水中的HC1O就可以發生漂白反應了，最終漂白的結果也包含了酸堿中和的貢獻。以避免學生產生非此即彼的孤立看問題的錯誤觀念。
4 教學反思
經過優化重組后的“氯氣和水、堿反應”的教學過程，打亂了蘇教版教材的內容編排順序，取得了良好的教學效果。在充分分析了學生前認知的基礎上，找準了知識的起點，遵循了學生的認知序，通過創設體現化學價值觀的問題情境，引起學生好奇心和學習興趣，發揮學生的主觀能動性，將知識學習、生活經驗、問題解決有機地結合起來，創造性地使用了教材，使教材內容在我們的設計中散發出它獨有的魅力。同時在教學過程優化了實驗教學，培養學生的思維能力、實驗設計能力、分析推理能力、類比分析能力，真正讓學生自主、主動參與學習的全過程，讓學生經歷了有意義的學習過程。
教材作為學習素材和工具，我們在使用教材時首先要對化學教材進行編排意圖、任務活動與學習目標等方面的分析；然后，對教材呈現的素材的內涵進行挖掘，理清其中蘊涵的化學知識，以及這些化學知識之間的聯系；接著，著重進行學生認知結構分析等；最后，綜合教材分析和學生認知結構分析，以學生最易接受的認知方式組織教學流程，或調整內容呈現順序，或改變呈現方式，或改進活動設計等，以期能更有效地引導學生構建化學知識結構，并達到教學過程的最優化和提升教師使用化學教材的水平。
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關鍵詞：新型教學；教學過程；新課程改革
一、 新型教學過程觀的交往互動、信息重組、信息流程、知識整合
我們知道傳統教育的智育目標是在傳授知識的基礎上，同時發展學生的智力。“傳統教學檢查教學效果的優劣從考察學生智力水平高低如何下結論。而不注重考察學生運用知識解決實際問題的能力如何；學生的個性潛能開發如何；學生的創新思維如何”[1]這就注重教師的教學過程以學生理解、記憶一定數量的現成知識為目的。而針對這種智育目的相應產生的教學過程必然以“灌輸式”為主。導致學生的思維越學越僵化。蘇聯前教育家蘇霍姆林斯基說：“學生的主要精力用于消極的掌握知識，既用于死記教師說講的現成東西，背頌教科書中的東西，這實在是許多學校可怕的災難。”[2]學習成了學生沉重的負擔，學生掌握知識過程與學生智力發展過程常常脫節。教師把學生掌握一定數量的現成知識當作教學目的，沒把教學是為培養發達的智力手段，因而傳統教學出現了教學效率低，“高分低能”等現象。分析一下傳統教學有如下七大弊端。
（1）教學過程（課的結構）不符合學生認識客觀事物的心理活動過程。
教學過程是認識過程，是認識過程就得符合學生認識客觀事物的心理活動過程。學生認識客觀事物心理活動過程：感性認識——理性認識——創新性認識——，而傳統教學過程——“課的結構”不符合“學生認識客觀事物的心理活動過程”
①組織教學——注意
②檢查復習——重視
③講授新課——感知
④鞏固練習——認知
⑤布置作業——識記
（2）傳統教學的課堂教學方式“一講一聽”
教師講授——學生接受。教師用自我勞動代替學生的勞動。既教師用自我認識的勞動成果去喂學生，代替學生的自我認識活動、自我勞動（對知識的理解、消化、吸收、支配、運用、掌握）因而造成課堂教學注入式現象的出現。
（3）傳統教學過程不能置師生的處在同課題、同時態、同步調。在傳統教學中教師傳授知識過程與學生掌握知識過程相脫節；教學過程的發展與學生思維能力的發展相脫節。在課堂教學中學生學習的主動性思維、創造性思維極少出現。原因就在于教師在教學過程中只“管講”“不管想”。也就是說教師在課堂上只管知識的講解而不管理學生的思維活動，因此師生的思維不能處在同課題、同時態、同步調。
二、確立與新課程改革相適應的新型教學過程觀
1、新型教學過程觀
適應知識經濟時代的發展，適應社會對人才的需求就得改革傳統教學過程觀；確立新型教學過程觀。那么新型教學過程觀的本質是什么它有那些特征這正是我們廣大教育工作者急待解決的問題。
“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究、在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動的、富有個性的學須需要……”[3]依據學生的個性差異、生活經驗施教。正如美國實用主義教育家、杜威所指出的“在教學過程中應以兒童為中心，以經驗重組為教學本質，以活動、練習為基本教學組織形式……”他們還指出“知識不是商品，不能直接由一個人傳到另一個人手里，教學硬實現對兒童改找造的任務。”主張從兒童的經驗出發，通過豐富擴展兒童直接經驗出發，通過豐富擴展兒童直接經驗的方式來學習人類文化知識，并最終走向科學知識的系統掌握。“[4]為出發點；以知識整合為宿我們想這是杜威所倡導的實用主義教學觀的內涵。可是傳統教學在教學過程中（教師）講授——容納（學生），學生成了容納知識的器皿而教師是知識的擁有者、權威者、壟斷者，在這里學生被動的接受學習“人之亦云”；“鸚鵡學舌”那里還談得上“師生互動共同發展……富有個性地學習”而在新課程體系中師生在教學過程中是合作關系、伙伴關系。這種新型的師生關系事構建在教學過程融洽、和諧的學習氛圍中。師生間心靈溝通、信息交流、對話合作是教學過程運動的核心。
教學活動是由教師的教；學生的學雙方構成的。在新課程改革中，新型的教學過程中師生的地位、作用、性質、角色都發生了前所未有的變化。在新型教學過程中不在是知識的代言人，擁有者、權威者、壟斷者；學生在也不是知識的奴隸、知識的容納者、知識被動的接受者。在新型教學過程中教師是學生學習的組織者、引導者、促進者，是信息的重組者、是知識的整合者。而學生是學校、教師、教學工作的出發點和歸宿，是學習的主動者、是知識的構建者、是知識的探求者是知識的獲得者。教師應自力于促進學生學習和體驗，讓學生在教學過程中學會求和、探求、質疑、創新、交流與合作等不同的學習方式。正如《基礎教育課程改革綱要》所指出的，“促進學生主動地位、富有個性的學習”
2、新型教學觀的特征
（1）、交往過程
教學活動過程是人類特殊的活動。師生在教往中溝通彼此的思維、情感、知識等，在教學過程中形成特殊的信息流、建立起特殊的人際關系——交往。在新型教學過程中師生通過這種特殊的人際關系交往來實現教學目標、圍繞教學內容、共同參與，通過思維、語言、文字等載體的交流，對話、溝通、合作產生交互影響，以動態信息流程成的方式推動教學活動的進程。因此，教師要把課堂學習的主動權還給學生，讓教學過程充滿生命的氣息、讓學生的內在能量得以釋放、讓學生在課堂學習過程中活起來，讓學生在“靜聽”、“容納”的桎庫中解放出來，真正成為學習的主人。
（2）互動過程
關鍵詞:教學過程 過程缺失 教育性 強制性
一、引言
考試舞弊已成為普遍存在的事實，有考試就有作弊，從嚴重的替考到普遍的抄襲屢禁不止，遠程教育考試也不例外。就電大系統而言，各級學校下了很大的力量治理，采取了中央電大和省級電大巡考、蹲考等措施，取得了一定的效果，但仍難以根治。于是考試改革成為防治考試舞弊行為的又一取向，大量推出“開卷考試”、“一頁紙開卷考試”等所謂“防抄考試”，實踐證明效果甚微，學生帶來的一頁紙上或帶來的開卷資料找不到考題答案時還是作弊有效。治標先治本和標本兼治重在治本，糾正考試舞弊的“本”有三：一是守法、守信和道德教育；二是克服學校辦學和學生求學的功利思想；三是追求真教、真學、真過程。只有在學生實實在在地參與了完整的教學過程的情況下，才能夠學到知識、掌握技能達到教學目標。學會了就胸有成竹，通過考試就是容易的事情，誰還會作弊呢？因此，從單純的教學因素分析，教學過程缺失才是導致考試舞弊的根本原因。
二、遠程教育教學過程缺失現象
1.遠程教學過程以及缺失的內涵
教學過程是學生在教師的指導下，對人類已有知識、經驗的認識活動和改造主觀世界、形成發展個性的交往實踐活動的統一過程，[1]是師生共同實現教學目標認知活動的時間流程，是由相互依存的教和學兩方面形成的師生雙邊活動的過程。
通常把教學過程分為：從學生入學注冊到畢業整個學程的專業教學過程和以課程（含單獨計分的集中實踐環節和畢業實踐環節）為單元的課程教學過程。專業教學過程是課程教學過程的集合。
傳統教學過程和遠程教學過程具有同樣的基本要素：教師、學生、環境、資源、時間、交流與反饋等。不同的是后者具有更強的教育信息化特征，即教學環境的網絡化；教學資源的多媒化；交流與反饋的數字化；過程管理的智能化。[2]遠程教學過程是遠程教育質量的基礎保障，沒有過程就談不上教學，更談不上質量。過程缺失按其缺失多寡將對教學效果產生不同的負面影響。
2.遠程教學過程缺失現象普遍存在
網上教學：人均周在線學習兩小時是教育部對電大總結性評估的優秀標準，[3]其本身就是一個很低的標準，然而又是沒能達到的標準。下表是對管理相對較好的某電大分校學生參與網上學習在線時間的統計數據。2002級到2005級的學生已經完成了基本學程的學習，兩學年的時間里在線學習時間兩個小時是一個幾乎可以忽略不計的數字，數據表明相當數量的學生沒有很好地參與網上學習，網上教學過程嚴重缺失。2006級和2007 級（春）是還在基本學程內的學生，數據顯示電大通過教育部的總結性評估對遠程教學產生了明顯的促進作用，但網上教學過程缺失局面仍然沒有根本扭轉，網上教學參與度過低。
面授教學：電大遠程教學不單單是網上教學，同時還有面授輔導、自學、小組互助學習等多種形式，那么參與情況又是怎樣呢？調查結果表明，其參與度同樣低下，在為數不多的面授輔導課 （通常安排計劃學時的30～40%）情況下，由于開放教育學生聽課的自主性等原因，學生出勤狀況很差，一般學期首、尾輔導課為50～70%；其它時段課為～30%，面授課教學過程同樣不能保證。
練習與復習：中央電大教學管理文件規定，開放教育學生沒有形成性考核成績不能合成綜合成績，[4]且形成性考核成績占綜合成績一定比例，成績評定的主要依據是課程形成性考核冊（系列作業），由學生完成、輔導教師評定成績，這是教學過程微觀人工管理的一個重要環節。教學檢查和作業抽查發現大多數學生不能按時獨立完成作業，在無奈情況下抄襲他人作業草草了事。“新書”現象反映了同樣的問題，在每次期末考試巡考中不難發現學生帶入考場被集中存放在指定位置的教材和復習指導書都是沒有用過的，顯然平時練習與復習的過程同樣是缺失的。
3.過程缺失現象成因分析
教學過程管理失范。[5]電大教學過程管理從理論設計到制度規范是比較完備的，如果在教學過程管理中各級電大都能夠嚴格地執行有關政策和規范，充分發揮師生主導與主體作用，就不會發生教學過程的嚴重缺失現象。顯然在執行層面上管理不到位。原因有三：其一，欲管而不管到底。社會用人制度注重文憑超過注重知識和能力，在補償教育中造成學生功利思想，文憑是求學的第一目的，在選擇學校時以哪個學校好取證為第一取向，形成當前中國成人教育惡劣的競爭環境，出現誰嚴管誰先死的局面，“睜睜眼閉閉眼、不疼不癢管一管”的現象普遍存在，生存、規模、經濟效益成為學校辦學的功利；其二，遠程教育學校與學生、管理者與學生、教師與學生的準分離狀態，相對面對面的傳統教育而言，師生見面難，想抓抓不著，該管管不到，增大了管理的難度；其三，基層教學和管理力量薄弱，一個幾千學生規模的分校，專職管理人員不過十多人，每個指導教師定額管理300學生，輔導教師多為外聘的兼職教師，責任心不強，也是造成教學過程管理失范的直接原因。
教師主導作用發揮不夠。《禮記?學記》云：“善歌者，使人繼其聲；善教者，使人繼其志。”即善于唱歌的人，能夠感動人心，使聽者隨著歌聲唱起來。善于教學的人，能夠啟發人心，使學者隨著教者意愿學起來 。[6]做一名善教者是古今教師的至高理想與美好夙愿，遠程教學更需要善教者對學生的組織、引導、啟發和培養。[7]然而多數教師網上教學表現令人失望：一是觀念轉變表層化，在運用TID (Teaching-Centered Instructional Design) 行為主義或LID (Learning-Centered Instructional Design) 建構主義教學過程設計理論[8]時脫離了學習者的學習基礎和心理狀況實際，在學習者理想化假設前提下使理論空洞化從而失去實踐指導作用；二是網上教學資源垃圾化，缺少針對性、有用性、相關性和時效性；三是互動性差，對于學生的求助和提問缺乏及時回復和總結，極大地傷害了學生上網學習的積極性。這些是造成教學過程缺失的重要原因。
學生學習主動性調動不力。LID的理論基礎是建構主義學習理論，強調學習過程中學習者的主動性、建構性。根據電大多年的教學實踐和有關問卷統計，電大學生大致分為三種類型，即主動求知型；被動學習求文憑型與只求文憑型，其比例大致各占1/3。對于第一類學生則遵“善學者，師逸而功倍”，再加上教師的啟迪將會更上一層樓；對于第二類學生則應本著“玉不琢，不成器”的施教之道加以引導培養步入正道；對于第三類學生則廢“不善學者，師勤而功半”之古訓，施之教育、強制及二者結合之法驅之進步，使其懂得“人不學，不知道”的哲理。然而實際發生的卻是少有關懷的學生自然而然地放任過程，學生在上進還是后進的抉擇上趨向后者，導致教學過程缺失加重。
4.教學過程缺失產生的后果
根據社會對應用性人才的需求確定遠程教育培養目標，通過專業教學計劃、課程教學實施方案、學生學習計劃、教學實施和考核測評等一系列環節，確保教育目標的實現。教學本身就是實現教育目標的過程，沒有過程、缺失過程都會造成“無所教、無所學、無所獲、無所用”的后果。在時間、形式、內容和效果四個維度上只有時間是自然而然的過程，2-3年的電大學習匆匆而過，其它都難以保證，如果在最后的考核環節上把關不力，使拿到文憑的學生很難完全掌握必備的基礎理論、專業知識和專業技能，導致人才的培養質量下降，這就是教學過程缺失的必然后果。
三、減少與避免教學過程缺失的措施
遠程教育與傳統教育相比，其教學過程更難以控制。對于前者，教師上課、學生聽課、完成作業、復習等等是天經地義的事情，比較容易把握；而后者，學校、教師、管理者與學習者處于時空準分離狀態，教學過程控制過分依賴教師的主導性和學生的自主性，在教師缺乏引導和學生缺乏學習主動性情況下，教學過程難以控制與保證。誠然增進教師責任心、主動性；提高資源針對性、有用性；落實各項政策強化管理；提高質量意識嚴格考核等都是減少教學過程缺失的有效措施，除此之外另辟長效和速效措施如下：
1.教學突出育人與教育性
教學的教育性規律反映了教學過程中傳授知識與思想政治教育之間的本質聯系。德國教育家赫爾巴特的一句名言是：“教學如果沒有進行道德教育，只是一種沒有目的的手段；道德教育（或者品格教育）如果沒有教學，就是一種失去了手段的目的。”揭示了教學具有教育性的客觀規律。在我國教育史上早有“文以載道”、“文以明道”的思想。當今在各級各類學校中提出“教書育人”同樣強調了教書必須育人和必然育人的客觀規律，教書（德育和專業教學）是手段而育人（正確的思想品德、人生觀、價值觀和世界觀的形成）是目的，從而培養學生的全面發展。
成人遠程教育與普通高校相比在育人方面存在較大差距和更多的困難。當前的成人遠程教育，除了在教學計劃(專業規則)中設置幾門政治理論課之外幾乎沒有什么育人實際舉措，只是專業教學而已，少有教育性。從長遠發展看，成人遠程教育擔負著公民終身教育的責任，專業教學只是其中很小的部分，育人與道德教育比專業教學具有更重要意義。意大利詩人但丁有言為證：“道德常常能彌補智能的缺陷，然而智能卻永遠填補不了道德的空白”。
那么怎樣才能實現遠程教育環境下的育人作用呢？其一是辦學理念轉變，我們可以借鑒“臺灣空中大學”（簡稱“空大”）的辦學經驗和理念，用教育把學生緊緊地凝聚在“空大”周圍，使學習者以我是“空大”學生為榮；以我為“空大”做事為榮的思想得到普及。處處可見出現在學校各種活動上的校友義工和捐助場景。這本身就是“空大”教育成功的標志，體現了德與人性的真善美，至于專業學習成績并不是學習者的第一追求，“空大”自1986年創建至今注冊學生近30萬人，而正式取得文憑者不足10%足以明鑒。其二是虛擬校園文化建設，校園文化建設歷來是普通學校全面發展的重要標志和實施德育教育的有效載體。在校園文化建設方面成人遠程教育院校很難相提并論，這是成人教育特點決定的。但是我們有自己的遠程教學環境優勢，通過互聯網可以實現比物理校園文化更豐富的虛擬校園文化建設，并具有信息化、人文化、靈活、快捷、方便、經濟和廣泛的特征。虛擬校園文化建設主要包括三個環節，即①校園文化網絡平臺建設，單獨開發或在原教學平臺上嫁接改造；②文化活動（欄目）設計，設計應堅持豐富性、群眾性、教育性、文化性和可組織性原則，及時總結更新，活動（欄目）一般包括：校長在線、有求必應、專題辯論、才藝展示、藝術欣賞、自薦斑竹、家長里短、互幫互助等內容；③活動組織實施，這是最關鍵的一環，活動一旦實施必須有頭有尾，務求實效。凝聚力是虛擬校園文化建設的宗旨，學生在和諧的精神文化環境中享受快樂，在耳濡目染、潛移默化中感染情緒、陶冶情操、凈化心靈、提升境界，在沒有強制力約束的情況下自縛自束，使個體行為符合群體規范，融入社會，知榮辱而勤學上進。
2.智能化管理突出強制性
目前廣播電視大學使用的遠程教學平臺（電大在線）和教務管理平臺是分離運行的，前者除了從后者導入學籍注冊、教學計劃等基本數據外，幾乎沒有任何管理的聯動性，即教務管理平立運行著教學、學籍、考務等管理模塊。課程注冊、報考、成績管理與學生在教學平臺上的學習情況沒有直接聯系，也就是說遠程學習與考試取得成績是兩回事。
其實考試與學習之間有著必然的聯系，考試是對學習效果的測評，必要的教學過程是參加考試取得好成績的前提，形成就是過程，應用信息技術手段建立教學過程與考試成績之間的剛性聯系是必要的。簡單的辦法就是用計算機管理程序鎖定報考，即報考是否生效的確認取決于教學過程是否達標，沒有通過形成性學習就不能參加考試，就好像汽車駕駛員考核要求一定的訓練時間那樣。但是如果這樣鎖定的話，由于學習過程的累積要到學期后程，因此會造成考場編排和考試組織困難，所以兩全的辦法是報考自主，用形成性考核成績鎖定最后的綜合成績，也就是說卷面成績和形成性考核成績都要達標，沒有完整的網上教學過程考試綜合成績無效。在實行強制性的同時為體現人性化管理，可以保留合格的卷面成績允許補足形成性過程。電大現行教務管理系統中形成性考核成績是人工錄入的，而非教學平臺自動記載生成導入的，這就是分級管理彈性的漏洞。為此教學平臺自動記載生成形成考核成績并直接導入管理平臺，實行剛性管理，沒有人為干擾至關重要。其次就是考慮形成性考核成績計分主要項目問題，比如，登錄教學平臺次數；指定文章瀏覽（下載）次數；視頻資源瀏覽（下載）時間；在線練習時間；離線作業次數；參加討論次數等，賦予不同的權重由計算機程序自動累加統計，實時生成報表供學生和管理者參考。形成性考核項目量化是難點，不同課程存在很大區別，需分別確定。項目量化管理目標的確定需要一定時間，需要邊實踐邊調整，逐步趨于科學。計算機容易實現智能化與強制性管理，且不講情面，也容易得到學生的理解，因此必然對網上學習產生積極的推動作用。
四、總結
全國電大系統管理制度和規范是比較完備的，其弱點是在執行層面的柔性，加之人為因素和其它因素影響而導致教學過程缺失現象普遍存在，沒有過程或缺失過程都會造成教學質量的下降，如果在考試和頒證環節上把關不嚴，還會產生不勞而獲，不當得利的不良的后果，影響教育公平、學生品德和人格健康。培養德智體美全面發展的人才是學校教學的宗旨，在教學過程中突出長效的育人與教育性，在教學管理過程中注重速效的智能化與強制性，強制性約束學生必須學習，教育性啟迪學生為什么學習。在整個教育過程中謹遵“強自取柱，柔自取束”之教誨，注重教育性與強制性的有機結合，剛柔并進，減少和避免教學過程缺失就是水到渠成的事情，伴隨教育大環境好轉加之電大人的努力，跨越電大遠程教育教學過程缺失鴻溝的日子不會遙遠。
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【關鍵詞】物理教學 優化 初探
The optimized physics teaching process initially searches
Yang Yiding
【Abstract】In the physical teaching, the optimization teaching process, is to promulgate the teaching rule, the formulation teaching principles, instructs our teaching activity. The teaching process has many rules, how to choose and optimize the teaching method, is very essential, practical and feasible, realizes the degree to the teaching goal to have the important influence.
【Keywords】Physical teachingOptimizationInitially searches
教師不是簡單的從事于訓練一個人,而是從事于適當的社會生活的形成。在課改浪潮中,作為一名基礎教育工作者,清醒地認識到,更新教育思想、轉變教育觀念、實施教育改革、倡導素質教育,是民族振興、國力增強、社會繁榮的需要,是實現社會主義現代化的需要,是實施科教興國戰略的需要,也是教育自身改革和發展的需要。
物理難學已是一個由來已久的問題,過去的物理教學過程,注重知識傳授而忽視能力培養,注重教師的教而忽視學生的學,視教師為主導而不把學生視為主體,究其原因是沒有優化物理教學過程的結果,怎樣有效地推進素質教育在物理教學中得以實施的關鍵是課堂。課堂是實施素質教育的主渠道,抓住課堂教學這個中心環節,結合素質教育的精神實質,開展優化物理教學的研究,要把物理課堂教學作為一個整體性的,師生相互作用的動態過程來研究,讓物理課堂教學煥發出生機和活力,因此優化物理教學過程已是一個必須解決的問題。
優化物理教學過程,是指教師為完成教育教學任務而進行的一系列活動,主要包括制定教學目的、編擬教學過程、選擇教學方法、組合教學手段等。優化物理教學是指教師在一定的世界觀和方法論的指導下,用動態的觀點,依據人類社會發展的需要,結合學生的實際和教材內容,運用現代化教育觀念、教育思想、教育理論去制定教學目標、編擬教學過程、選擇教學方法、組合教學手段等。
優化物理教學過程,就是要腳踏實地的在教學實踐中,既重視知識傳播,又重視方法指導、能力培養和心理調整,幫助學生形成科學的思想、方法和精神。掌握知識和積累知識固然重要,但在吸取知識過程形成的思想觀念、方法及精神、品質和意志,比知識本身更為重要。知識是無止境的,因此,我們的物理教學,不但要“授人以魚”,還要“授人以漁”,必要時還要“與之同漁”。要盡可能更好地滿足未來社會和學生全面發展的需要,使學生樂學、好學、善學。
不同的教學內容應有其不同的教學目標,要依據教學大綱、教材體系和社會需要,既要確定基礎素質的素體培養,又要有能力培養,使學生所收獲的不僅是物理知識本身,而更重的是學習物理的方法,例如:電阻的串聯和并聯,不僅讓學生理解電阻的串聯和并聯相當于增加了導體的長度和導體的橫截面積,而重要的是讓學生了解等效法研究物理問題的過程和方法,使學生了解物理過程及物理現象,揭示其本質。在物理教學中逐漸向學生滲透科學研究的方法、科學發展的道路,對培養學生的思維能力很有好處。讓學生認識到物理知識來源于生活,并走向社會。
教材是教學的基本依據,現行教材內容的編排體系只有利于教師的教,而不利于學生的知識體系的形成,造成了教學的強制性。學生學習了不少書本知識,卻不能適應高速發展的當今社會,這就要求教師不能將教材內容簡單的硬“塞”給學生,而是要具備現代化教材觀,不斷學習現代教育教學理論,充分運用自己的聰明才智,調動自己的知識積累,注意學習的個體差異,把握教材、使用教材,理解編者的意圖,優化教學內容,促使教學內容現代化。例如:《原子核能》一部分,內容抽象,平淡無味,若適當介紹世界上各發達國家以及一些發展中國家和地區在核能的和平使用上取得的發展,介紹我國正在建設中廣東大亞灣和浙江秦山核電站的有關情況,指明發展核電以后以適應現代化建設事業對能源日益增長的需要,是一種必然的趨勢,使學生能夠正確認識我國對核電建設采取的政策和措施。這樣就激發起學生的興趣,提高了授課效果。讓學生認識到物理知識來源于生活,并走向社會。
現代教學論認為,教學既要讓學生學會知識,又要讓學生學會學習,培養學生開拓、自學、創新的能力,培養學生終身學習的習慣。因此,要精心設計教學過程,正確處理知識、方法、能力三者的關系。教學過程的設計要設計引人入勝、輕松和諧,具有探索性、啟發性、創造性和科學文化氛圍的教學情景,真正體現學生為主體、教師為主導的完美結合。充分做到信任學生,讓學生學會提問、合理猜想、形成假設,學生設計實驗方案,實驗讓學生做,問題讓學生提、思路讓學生找、錯誤讓學生析,得出科學的結論,最大限度恰到好處地給學生提供自我學習、自我調控的機會。
教學有法但無定法,貴在得法。如:讓學生結合串并聯電路的電流、電壓的特點和歐姆定律,讓學生推導出串并聯電路的電阻特點,這樣記憶深刻、理解透徹,因此要在汲取各種教學方法精化的基礎上,大膽構建適合本校本班教學實際,能真正發揮教師主導作用和學生主體作用的多種教學模式,并進行優化組合,絕不拘于某一種教學方法,更不要機械地照搬某種“最佳”教法。
教學方法多種多樣,各具特色,但每種教法都有其特定的適用范圍,在知識的傳授,人才的培養方面起著不盡相同的作用,只有多法結合,配合使用,才能形成合力,提高教學質量。因此,我們要及時了解教學方法的新變化,熟悉各種有效的教學方法,明確其效能,及時充實到教學過程中去。
