時間：2023-05-29 17:38:40
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇專四作文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
兩種考試側重點不同，總體分析，英語專業四級考試應該比大學英語六級難一些：
1、英語專業四級考試更偏向于考察英語的專業水平，大學英語六級考試更偏向于語言應用水平的考察；
2、在聽力上專四有聽寫部分，和六級聽力選擇選項的方式相比，幾乎沒有投機的技巧可言，這一項上難度就要高出六級很多；
3、專四的作文考察也要比六級高一些；
4、詞匯量不同，英語專業四級考試總詞匯量八千多個，大學英語六級考試詞匯量六千多個；
5、六級的詞匯相對更難一些。
（來源：文章屋網 ）
【關鍵詞】英語語法；閱讀；寫作；相關性
一、研究背景
在我國，傳統的語法課正在逐漸地淡出各個層次的外語教學安排。但是，國外最近的相關研究結果顯示，語法教學對提高外語學習者使用外語的準確性有著積極的促進作用，在一定程度上能夠加強英語交流的流利度。因此，本研究致力于英語語法水平和其他英語能力包括聽、說、讀、寫能力的相關性方面，研究對象主要為華中師范大學英語系的學生，采取了訪談、問卷等研究手段，以探討出語法水平和其他英語能力的相關性。
二、語法水平和閱讀能力的相關性
本次實驗采取問卷調查形式進行研究，研究對象主要為華中師范大學英語系的大二學生，共100人。調查在第四學期進行，這時他們已完成基礎階段的學習，并開始向高級階段過渡。問卷為語法測試題，共30題，主要為歷年專四真題和模擬題，涵蓋了各種類型的語法點，具有較高的權威性，測試時間為45分鐘。回收問卷后對測試者進行了跟蹤訪問，了解他們近期的閱讀成績，滿分為100分。為減少調查對象在選擇題中因猜測而得的分數，試卷改完后用相應的公式進行了校正。運用SPSS對數據進行了處理，將兩組數據進行關聯。
平均 標準差 難度 信度
語法成績 22 7.98 0.62 0.82
閱讀成績 84.6 12.15 0.45 0.79
運用SPSS對語法測試與閱讀測試進行了皮爾遜雙尾相關系數計算。得出：r=0.55，p
這一結果說明語法和閱讀成績還是有較高的相關性，且測試成績高的調查對象閱讀測試成績也高。所以從教學角度上看，老師應該重視語法方面的教學。最近我國英語語法教學中存在一些問題：“第一、語法知識淡薄；第二、語法課時少”。針對大學語法教學現狀，從得出的關聯性分析看，首先，大學英語有必要強調語法教學，語法教學有助于提高學生的閱讀理解水平，當然不能說是絕對的，這里排除了其它可能的影響因素如閱讀訓練等。其次，除了在打語法基礎的中學生外，大學生平時也應注重語法能力的學習和訓練。從本次實驗結論看，語法水平高的學生閱讀能力相對更強，而現在大學生的閱讀問題有些出現在語法知識的缺乏。“學生常常說，對于英語單詞，基本上可以理解它們的意思，可是在一個比較長一些的句子中，各個詞語一結合后，整個句意就弄得模棱兩可了，究其原因，就是學生缺乏英語語法知識”。所以，大學生在平時應重視語法學習，這樣可以更好的促進閱讀水平的提高。
同時，“英語閱讀不僅是英語學習的目的，而且是英語學習的主要手段和途徑”，所以，大學生有必要掌握有效的方法來提升自己的閱讀能力。當他們發現使用其他方法都無法取得較大進步時，可以考慮是否受自己語法能力的局限。而且，有一項實驗證明，“調查對象的語法越差，語法在其閱讀中起的作用就越大；而調查對象的語法越好，語法在其閱讀中起的作用就越小”。這一結果強調了語法水平在閱讀中發揮的作用，當語法水平低的時候，閱讀障礙形成的較大一部分原因就是語法能力的缺乏；而語法水平高的時候，語法就不再或很少構成閱讀障礙因素的一部分。
三、語法水平和聽力能力相關性
本次實驗所用方法同上，都是采用的測試形式，從中，我們抽取了部分語法高分和低分階段的學生樣本進行了聽力成績跟蹤查詢和訪談。發現語法成績高的學生聽力成績也相對較高。事后我們隊受訪者進行了訪談，問題有：（1）你覺得聽力障礙產生的原因有哪些？（2）你是如何處理長難句的理解和記憶的？（3）你覺得語法能力對聽力理解有沒有影響？
經過訪談得知，影響聽力能力的因素除了課外訓練，單詞理解和心理因素外，還有一點就是很難理解和記憶長難句。關于如何處理長難句的理解和記憶，主要因素是解析句子結構，刪除長句中的輔助成分，將長句解構成短句。在這一點上他們強調了語法水平對聽力能力的影響，受訪者覺得在其它因素一定的情況下，語法能力越高，對長句的聽力理解能力會更強。
有研究證明，“語法知識有助于增強聽力時的記憶力。因為根據聽力理解過程理論，信息被感知后只被保留在短時記憶中…當長句復句經過句子結構劃分變為簡單句后，學生們的短時記憶便能一次承受每一個簡單句的信息。”。這也就說明了語法水平其實在一定程度上和聽力能力是有關聯的，尤其在處理長句難句的過程中，語法水平越高，聽力能力越強。所以大學生為了提高自己處理長句聽力的能力，除了加大訓練量外，還有必要針對性地提升自己的語法水平。
四、語法水平和寫作能力相關性
按照最初的準備，在筆者之前根據設計的語法題的基礎上添加了寫作測試部分，通過數據關聯從而得出語法能力與寫作能力的關聯性。在語法知識部分，參照之前學者馬廣惠的領會英語語法知識能力的測試，采用的題型是單選題和10個英譯漢句子，單選題共30 題，每題0. 5分，共15 分。英譯漢每句2分，共20分。對語法知識運用，即復用英語語法知識能力的測試，參照了比較普及的大學生英語四、六級考試和英語專業八級考試的做法，設計改錯題和漢譯英句子10個。改錯有25 句，每句1 分，共25分。漢譯英得分是每句2分，共20分。為了排斥生詞的影響，筆者對可能影響翻譯的表達法均予以注釋。語法成績是單選、改錯、英譯漢和漢譯英四項得分之和。而語法測試，則是采用三段式命題作文形式，并給出每段的主題句，要求受試者在35分鐘內完成120以上的作文。所有的作文由院內多次參與專四、專八閱卷工作的經驗豐富老師評閱。學生作文的最后分數是兩位老師所評分數的平均數。
所有的分數都是按照之前制定的分數規則，按照一定比例轉換成百分制，所有的數據均通過SPSS數據分析軟件得出。
表1揭示了被試者語法和寫作的分數構成。
表 1
N Mean SD.
多項選擇 60 70.25 12.2
改錯題 60 66.14 10.4
英譯漢 60 84.22 8.4
漢譯英 60 75.93 10.2
語法總分 60 74.14 8.1
寫作總分 60 70.38 12.3
表2揭示了語法各變量和寫作成績的關聯性。
表 2
多項選擇 改錯 英譯漢 漢譯英 語法分數
寫作分數 .382** .481** .422** .530** .594**
P：.0.001 P：.0.001 P：.0.001 P：.0.001 P：.0.001
**：相關變量已達顯著值
表1和表2都表明了語法的所有變量均和寫作成績掛鉤。從表2可以明顯看出，漢譯英的分數與寫作能力的相關性最強，因為從數據可以看出，兩者之間的相關系數達到最大值（r.530，p：0.001）。語法總成績與寫作總成績的相關系數是r.594，P：.001，說明兩者之間還是有較強的關聯性。具體說來，語法能力越強，那么寫作能力也就越突出。
大多數同學都表示語法知識的缺失和不能靈活應用已經嚴重影響了寫作的速度和質量。筆者也總結出了在寫作中常見的錯誤：主謂不一致；關聯詞缺失；固定搭配錯誤；時態和語態錯誤等。究其原因，總結為以下幾點：（1）目前國內的英語教學越來越重視口語交際，而忽視了學生使用的語言是否規范，是否符合英語的表達習慣（2）語法考核方式單調。目前國內英語考試的語法題目仍然是以客觀題為主，使學生習慣于被動地對語法正誤做出判斷。
英語專業學生在英語學習過程中，語法的基礎性錯誤不容小覷。語法錯誤產生的寫作歧義有礙于學生寫作能力的綜合提高，同時嚴重影響知識的正常輸出。應該讓學生全面地掌握英語語法的各項知識，要為學生提供更多寫作機會，只有這樣才能使他們對于寫作增強信心，糾正和減少語法錯誤，寫出正確、流利的英語文章。
五、語法水平和口語能力相關性
當下英語教學越來越重視口語及其交流意義，卻忽略了語法的基礎地位和重要影響力。而錯誤和不牢靠的語法知識也頻頻出現在大學生的日常表達中。經過本次調研，筆者也探討了語法能力和口語水平的相關性。
大部分學生表示句型的結構性錯誤雖然不多但是嚴重影響意思的準確傳達，而局部語法錯誤則在日常交流中出現的頻率較高，雖然不影響話題參與者之間的交流，但卻打擊話題參與者的自信心，導致部分學生不愿意用英語交流或者在交流中非常不積極。究其原因，就是基礎語法知識掌握不牢固，同時沒有足夠的鍛煉機會導致操作不熟練。
因此在英語教學過程中，教師應該重視語法的基礎作用，盡管口語表達能力的提高需要多因素的參與，但是無疑語法能力的作用也不容小覷。教師應有意識地強調語法在語言學習中的重要性，尤其在口語交流中的重要性，督促學生掌握正確的語法形式并熟練地運用這些語法形式。在要求學生熟練掌握語法知識的同時，鼓勵學生多說英語，在反復操練中鞏固已學的各項基礎語法知識、提高口語表達的能力。而學生自己必須盡自己所能掌握英語語言的各項知識； 其次，應該充分利用各種機會、各種辦法操練口語，只有這樣，他們才能逐漸減少恐懼感、增強自信心、逐漸減少語法錯誤，用正確的、流利的英語口語進行交流。
六、結語
當下關于語法的研究層出不窮并且仍存在許多不同的觀點和爭議。近年來關注語言教學的人士都在為語言教學中語法的作用而費盡苦心。一部分人認為學生的語言學習沒有語法也能照常進行；而另一部分人則以一種傳統的觀點堅持認為語言學習本質上就是學習語法。筆者相信關于語法和其他相關能力相關性的研究對于大學生英語學習和高校英語教學仍有很大的指導意義和參考價值。作為構成語言重要形式的語法，其基礎地位確實在一步步降低。而通過這種基礎性調研，筆者深刻感受到語法在語言學習中的重要性，而在今后大學生英語學習過程中如何語法教學，使得學生更好的提高聽說讀寫譯基本能力，更是英語教學和學習需要思考的重頭所在。
參考文獻
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關鍵詞 元認知策略 英語專業四級 聽力實訓平臺
中圖分類號：H319.3 文獻標識碼：A
Design and Research on TEM4 Listening Training Platform
under the Guidance of Metacognition Policy
LUO Jie
（School of Foreign Languages， Guangxi University of Science and Technology， Liuzhou， Guangxi 545006）
Abstract In order to improve students' TEM4 listening results， the establishment of listening training platform under the guidance of metacognitive strategies is the most effective way. TEM4 listening development and training platform is actually a platform for interactive digital learning resources for teaching， the content and the integration of English listening skills together to improve students' listening level and the overall level of English practical teaching management content innovation. This paper discusses the problem of metacognitive strategies and TEM4 listening， analyzed and studied on the construction， advantage and innovation of TEM4 listening training platform under the guidance of metacognitive strategies.
Key words metacognitive theory； TEM4； listening training platform
英語專業四級考試是對參加考試的學生英語能力的測試，也是對參加考試學校的英語教學水平的測試，是評價學校英語辦學實力和水平的標尺。在英語專業四級考試中聽力分值占總分值的15%，是對學生理解能力、書寫能力和拼寫熟練程度的考核。目前，高中與大學的英語教學難以銜接、學生對聽寫失去信心、學習效率低等問題，造成了大學生聽力方面能力差。本文將利用英語教學中的有利條件，將元認知與聽力實訓結合起來，在元認知策略指導下英語專業四級聽力實訓平臺，讓學生在在元認知策略的指導之下進行英語聽寫學習，使學生掌握自主學習的方式與策略，提高英語聽寫能力。
1 元認知策略概述
學習者在學習中的自我意識和自我控制就是元認知策略，這種學習策略通過學習者管理學習來保證學習活動的成功。元認知策略的基礎是元認知意識，學習者必須先具備良好的元認知意識，才能夠根據學習任務自主地計劃和安排學習過程，選擇有效的學習策略，并對學習策略不斷地控制、評估，甚至進行修正、調節。
可以將元認知策略概括為計劃策略、監控策略、評估策略三種。計劃策略指的是在學習活動進行之前，學習者在能力與需求的基礎上對學習的目標、過程、步驟等作出規劃。監控策略就是治在學習活動的過程中，以學習目標為依據，對學習的進程、方法、效果、執行等有意識地進行監控。評估策略就是指依據實際情況對自己的學習進程進行評估，并對計劃、進程中所用的策略進行調整。
2 英語專業四級考試聽力學習中遇到的問題
2.1 高中與大學英語教學方式與內容之間存在差異
高中生對于聽寫其實并不陌生，但是這種聽寫的形式往往只是運用在英語學習中對于新學詞匯的考查。大學英語專業四級考試中，對于聽寫的要求是要對短文進行聽寫，除了詞匯之外，語法、標點都在考查范圍之內。學生剛剛進入大學并不能夠完全適應這種形式，在英語的學習中往往感到力不從心。
2.2 學生對于大學英語專業四級考試中的聽寫沒有信心
對近幾年的大學英語專業四級考試的聽寫得分情況進行統計，在總分15分的聽寫部分，考試的得分率普遍較低，甚至都不能夠達到及格分數。由于這種較低的得分情況，學生會對聽寫部分產生較難掌握的感覺，對聽寫的學習沒有信心，在還沒有做題的時候就已經有了先入為主的抵觸心理，甚至有一部分同學放棄這一部分，講精力放在別的考試內容的學習上。
2.3 學生學習方式不當導致學習效率低下
學生在聽力的學習中往往比較迷茫，覺得沒有明確的學習目標，也沒有適當的學習方法；不能自主制定學習計劃或制定之后不能很好地執行；聽力提升周期長，學生在短時間內不見成效就會很難堅持下去。
3 元認知策略指導下英語專業四級聽力實訓平臺的構建
3.1 英語專業四級聽力實訓平臺的構建背景
在學校的英語專業的教學安排中，英語聽力教學往往是在大學的一年級和二年級進行，大學一年級的聽力教學主要是在教材的基礎上進行的，并沒有英語專業四級考試專門的聽寫訓練，英語專業四級考試專門的聽寫訓練課在大學二年級才開設。
為了讓大學一年級的學生能夠盡早接受專門的英語專業四級考試聽寫訓練，在學生入學之初，教師就應該在日常教學的基礎上加入與大學英語專業四級考試水平、題型相匹配的聽寫材料的學習，幫助學生提高英語的聽寫水平，促進英語綜合能力的提高，為大學專業四級考試打下基礎。
3.2 英語專業四級考試聽力實訓平臺的功能與構成
3.2.1 英語專業四級考試聽力實訓平臺的功能
將信息技術與英語聽力實訓課程進行整合就形成了新型的網絡教學的系統，這就是英語專業四級聽力實訓平臺。在該平臺中包括了英語專業四級考試的所有考試要求，包括了聽力資料、聽力練習、音頻、視頻和練習、答案等等。為學生提供了一個集視聽功能為一體的聽力學習平臺，突出了學生的主體地位，使學生能夠更加動態、互動地進行英語聽力學習和訓練，講英語聽力實訓滲透到學日常學習的方方面面，激發學生學習的積極性和主動性，提高學生的自主學習能力，提高學生的聽力水平，在英語專業四級考試中取得滿意的成績。
3.2.2 英語專業四級聽力實訓平臺的構成
英語專業聽力實踐教學的創新模式是將課堂訓練、實訓和課后實踐進行結合，課堂訓練是整個模式進行創新的起點。課堂訓練就是在實訓原則和大綱要求的指導下借助聽力實訓平成的訓練，課堂訓練既能夠使學生儲備理論知識，也能為之后的實訓做鋪墊。教師應該才課堂中通過摸底考試的方式對學生的英語聽寫水平進行了解，在聽力材料的選擇上，一方面要根據學生的英語水平進行選擇，以免聽力材料過難而造成學生學習的積極性不高；另一方面要結合大學專業四級考試的相關要求來進行選擇，有針對性地對學生的聽寫能力進行培養。實訓的主要任務就是按照實訓任務的模塊逐一完成，使學生能夠對學到的知識有更深入的理解和吸收，培養學生的自主學習能力，培養學生的綜合應用能力。
實訓平臺中應該有對學生考核和評價的項目，通過對評價標準的制定和量化來對學生階段性的學習成果進行總結，對學生的學習態度和實踐能力、學習成效進行全面的評價，使學生在通過實訓平臺學習的過程中能夠實時掌握自己的學習情況，在自我評價的過程中發現問題，對自己采取的學習方法和策略進行適當的調整。
4 元認知策略指導下英語專業四級聽力實訓平臺的優勢
教學方面，充實和拓展了四級聽力教學內容，改革了教學方式，在大學英語專業四級考試中看到了學生聽力成績有效地提高；科研方面，將理論教學與實踐教學結合起來，收到了事半功倍的效果，使英語聽寫能力培訓教學的質量得到了保證，調動了學生的積極性，從根本是彌補了普通教學在英語專業四級考試聽寫能力培訓方面的缺陷，是對聽寫能力培養的一種創新的嘗試；服務方面，英語專業四級聽力實訓平臺的創建彌補了課堂教學與實踐教學中的不足，有了專門性針對性的教學，使學生能夠更加自主、自由地對學習的內容和方式方法進行選擇，并且能夠進行交流與自我評估。
5 元認知策略指導下英語專業四級聽力實訓平臺的創新性
針對學校中沒有開設專門的聽寫訓練課或者聽寫訓練課課時較少等情況，在元認知策略的指導之下，構建英語專業四級聽力實訓平臺，注重對學生聽寫能力的培養。鼓勵學生自主學習，建立完善的監控評估制度。在聽寫能力提高這個循序漸進的過程中將元認知策略與自身的努力結合起來，在英語專業四級聽力實訓平臺中不斷提高學生的聽力理解能力，提高學生大學專業四級考試中的成績。
英語專業四級聽力實訓平臺為學生有針對性地提供了豐富的學習內容和信息。這些資源滿足了學生對學習材料自由選擇的要求，能夠提高學生英語聽寫訓練的自覺性。該平臺能夠讓學生的英語聽寫訓練擺脫時間和空間的限制，根據自身的實際情況來選擇學習的內容、制定學習的方式和策略、控制學習的進度，達到最佳的學習效果。平臺中大量存貯的學習資料使學生能夠接觸更多大學專業四級考試中聽力部分涉及到的聽力材料和聽力場景。
6 總結
聽力能力不能夠在短時間內就有很大程度的提高，聽力提高需要循序漸進的過程，因此在短時間內學生很難達到英語實訓大綱的要求。英語聽力實訓實踐教學投入大、周期長、見效慢等情況，使很多學校都面臨著窘境；英語專業聽力實訓教學的課時少、周期短，教學時間得不到保障等問題都使學校的英語聽力實訓課程收效不大。元認知策略指導下英語專業四級聽力實訓平臺的創建，使學生能夠培養自主學習的能力，對四級考試題型的命題規律與解題技巧更加熟悉，提高學生的英語能力和成績。
基金項目：本文作為2013年度廣西科技大學教育教學改革項目：“元認知策略指導下英語專業四級聽寫訓練的研究”的研究成果之一
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