時(shí)間：2023-05-29 17:38:37
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇孩子的關(guān)鍵期，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵期即人類(lèi)某種行為技能與知識(shí)掌握在某個(gè)時(shí)期發(fā)展最快也最易受影響的時(shí)期；如果在這一時(shí)期施以正確的教育會(huì)獲得就事半功倍的教育效果。家庭教育不僅是學(xué)前教育的重點(diǎn)，覆蓋了兒童發(fā)展的多數(shù)關(guān)鍵期，且父母還可以針對(duì)兒童的不同特點(diǎn)進(jìn)行多樣化和有針對(duì)性的培養(yǎng)。
一、關(guān)鍵期家庭教育中父母應(yīng)做的準(zhǔn)備
（一）物質(zhì)準(zhǔn)備。
這里的物質(zhì)準(zhǔn)備主要是指為保證兒童關(guān)鍵期的良好發(fā)展，為其提供充足的營(yíng)養(yǎng)，大腦發(fā)育的關(guān)鍵期是懷孕后期3個(gè)月到產(chǎn)后5個(gè)月。母親懷孕后應(yīng)多吃高蛋白質(zhì)和含維生素、礦物質(zhì)豐富的食物。兩歲以后給孩子吃些雜糧干果等；炊具應(yīng)使用鐵質(zhì)。完備的大腦結(jié)構(gòu)是信息加工的保障。“腦力”和“體力”的發(fā)展密不可分，兒童時(shí)期正是早就良好體能的關(guān)鍵期，因此應(yīng)加強(qiáng)體育鍛煉。在兒童早期，將體育教育放在首位是科學(xué)和恰當(dāng)?shù)摹?/p>
（二）心理準(zhǔn)備。
父母應(yīng)該為了抓住兒童發(fā)展關(guān)鍵期做好心相應(yīng)的心理準(zhǔn)備，對(duì)兒童的家庭教育形成正確態(tài)度并且學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，為塑造兒童良好性格與成長(zhǎng)氛圍創(chuàng)造條件。
1.提前準(zhǔn)備要細(xì)心。
年輕父母在準(zhǔn)備要孩子或剛有孩子時(shí)應(yīng)提前充電，對(duì)孩子的智力發(fā)展、手眼協(xié)調(diào)和語(yǔ)言能力發(fā)展的開(kāi)發(fā)與訓(xùn)練有一定了解。
2.認(rèn)真引導(dǎo)有恒心。
幼兒時(shí)期的發(fā)展快速而復(fù)雜，如語(yǔ)言、行走的發(fā)展，因此持之以恒的動(dòng)態(tài)引導(dǎo)十分重要。
3.注意保持平常心。
經(jīng)研究表明，人的成長(zhǎng)呈波浪式，故在孩子有了一定的發(fā)展和進(jìn)步的時(shí)候，家長(zhǎng)要表?yè)P(yáng)但不要得意忘形，如果孩子的變化達(dá)不到父母預(yù)期的標(biāo)準(zhǔn)也不要太失望，要做到能時(shí)常鼓勵(lì)，時(shí)刻保持平常心。
二、關(guān)鍵期家庭教育的具體措施
（一）注意力關(guān)鍵期的家庭教育
開(kāi)發(fā)注意力的關(guān)鍵期在幼兒學(xué)齡前3-6歲。注意力非天生而在于訓(xùn)練，兒童的注意力不好，主要的原因是缺乏正確的引導(dǎo)，另外，影響注意力發(fā)展的原因還有兒童的身體健康條件，體弱多病的兒童容易注意力低下。注意力是可以通過(guò)培養(yǎng)加強(qiáng)，家教過(guò)程中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：
1.明確目的；很多實(shí)踐和研究證明，孩子對(duì)目的越明確，注意力就越容易持久。
2.培養(yǎng)興趣，興趣是注意力的先導(dǎo)，所以教育形式豐富多樣尤為重要。
3.勞逸結(jié)合；一段時(shí)間學(xué)習(xí)后應(yīng)有自由活動(dòng)時(shí)間。
4.創(chuàng)造安靜的良好環(huán)境，為孩子學(xué)習(xí)盡量提供安靜環(huán)境，在孩子學(xué)習(xí)的時(shí)候父母應(yīng)盡量不要觀看這類(lèi)容易讓孩子分心的東西。
（二）記憶力關(guān)鍵期的家庭教育。
記憶是指人們過(guò)往的生活經(jīng)歷在大腦中留下的印象，學(xué)齡前的孩子能記住直接經(jīng)驗(yàn)和部分的間接經(jīng)驗(yàn)。父母訓(xùn)練記憶力可從生活環(huán)境中培養(yǎng)。先記住父母工作單位、家庭住址等基本信息，再讓孩子識(shí)記飯菜、動(dòng)物名稱等。另外，記憶力和注意力緊密聯(lián)系，因此注意力和記憶力應(yīng)該進(jìn)行協(xié)同訓(xùn)練，一變對(duì)事物施以注意，一邊加強(qiáng)記憶。父母要充分把握兒童記憶力關(guān)鍵期就要了解增強(qiáng)記憶的規(guī)律：
1.注意集中。記憶時(shí)聚精會(huì)神，不受外界的干擾，記憶痕跡才容易在大腦皮層印刻下來(lái)。
2.興趣濃厚。兒童認(rèn)為無(wú)趣的知識(shí)不易被記住。
3.理解記憶。當(dāng)記憶材料的語(yǔ)義特征易于理解時(shí)，才更容易被記住。
4.及時(shí)復(fù)習(xí)。根據(jù)艾賓浩斯的遺忘曲線先快后慢的遺忘規(guī)律，記憶應(yīng)及時(shí)復(fù)習(xí)。
5.最佳時(shí)間。上午9到11點(diǎn)和下午3到4點(diǎn)是記憶訓(xùn)練的最佳時(shí)機(jī)，可以安排一些較難的學(xué)習(xí)材料。
（三）數(shù)學(xué)能力關(guān)鍵期的家庭教育。
數(shù)學(xué)能力也稱為邏輯•數(shù)學(xué)能力，即是推理、運(yùn)算能力。數(shù)學(xué)能力基本取決于智力水平的高低，掌握初級(jí)數(shù)概念的關(guān)鍵期在兒童18個(gè)月左右，計(jì)數(shù)能力發(fā)展的關(guān)鍵期在2歲半左右，掌握數(shù)學(xué)概念、進(jìn)行抽象運(yùn)算以及綜合數(shù)學(xué)能力的關(guān)鍵期在5歲左右。所以在5歲左右父母應(yīng)及時(shí)教給孩子數(shù)學(xué)概念。在此大好時(shí)機(jī)，父母應(yīng)該做的有：
1.提供給兒童掌握數(shù)概念的機(jī)會(huì)。比如誘導(dǎo)孩子數(shù)一數(shù)從旁邊開(kāi)過(guò)的汽車(chē)數(shù)量，用尺子量一量身邊的物體。
2.幫助孩子形成數(shù)的概念。首先要讓孩子區(qū)分“1”和“許多”之間的區(qū)別，學(xué)習(xí)10以內(nèi)的點(diǎn)數(shù)和序數(shù)；認(rèn)識(shí)相鄰的數(shù)并理解相鄰數(shù)之間的聯(lián)系；以及數(shù)的組合與分解。
（四）語(yǔ)言能力關(guān)鍵期的家庭教育
研究發(fā)現(xiàn)，2-3歲是孩子學(xué)學(xué)習(xí)口語(yǔ)的關(guān)鍵期，此時(shí)應(yīng)對(duì)孩子的聽(tīng)覺(jué)加以有效的刺激。但語(yǔ)言的發(fā)展是分階段的，父母要抓住各階段重點(diǎn)進(jìn)行培養(yǎng)。0-1歲是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的預(yù)備期，這個(gè)階段孩子主要是語(yǔ)言感知階段，父母應(yīng)該經(jīng)常讓孩子辨別不同的聲音，和孩子說(shuō)話并重復(fù)糾正孩子的發(fā)音。
1.鼓勵(lì)孩子用自己的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的意愿，多聽(tīng)、多看、多想、多說(shuō)，鼓勵(lì)孩子的模仿。
2.為孩子創(chuàng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境，多說(shuō)積極正面的詞匯，少說(shuō)負(fù)面、粗俗的詞匯。
3.培養(yǎng)孩子的說(shuō)話方式，在父母用語(yǔ)言傳達(dá)對(duì)孩子的要求的時(shí)候，其實(shí)也是對(duì)孩子說(shuō)話方式、行為能力的養(yǎng)成，對(duì)待孩子要用溫和有道理的方式進(jìn)行對(duì)話，同時(shí)注意對(duì)待孩子行為的標(biāo)準(zhǔn)要一致。
4.盡早開(kāi)發(fā)第二語(yǔ)言，這個(gè)時(shí)候的兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)快、壓力小、對(duì)新事物接受度高，可以在這個(gè)階段為孩子創(chuàng)造雙語(yǔ)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境。大多孩子在五、六歲時(shí)會(huì)對(duì)某一方面表現(xiàn)出特殊敏感和強(qiáng)烈好奇，即敏感區(qū)，為了能夠使孩子的特殊才能不受到抹殺，父母應(yīng)該注意做到：①不對(duì)問(wèn)題設(shè)標(biāo)準(zhǔn)答案，不約束孩子的思維，積極的順應(yīng)孩子豐富的好奇心，積極的與他探討問(wèn)題的解決方法和答案，創(chuàng)造一個(gè)權(quán)威小的家教環(huán)境。②使孩子廣泛的接觸社會(huì)和自然，培養(yǎng)孩子的不同興趣愛(ài)好，以便找到孩子的敏感區(qū)。
三、結(jié)語(yǔ)
人類(lèi)關(guān)鍵期的研究屬于心理學(xué)范疇，其產(chǎn)生和發(fā)展對(duì)于人類(lèi)的發(fā)展有著重大的意義。關(guān)鍵期一詞是由洛倫茨研究鳥(niǎo)類(lèi)的印刻現(xiàn)象而提出來(lái)的，所謂關(guān)鍵期就是：學(xué)習(xí)某種行為的最佳時(shí)期，在關(guān)鍵期內(nèi)，某些外部條件對(duì)有機(jī)體的影響比別的時(shí)期都大。
二、兒童關(guān)鍵期教育中存在的問(wèn)題
(一)家長(zhǎng)在兒童關(guān)鍵期教育中存在的問(wèn)題
1. 知識(shí)水平有限，容易受到各種關(guān)鍵期教育機(jī)構(gòu)宣傳的影響
人在成長(zhǎng)過(guò)程中存在各種關(guān)鍵期，如果不充分利用好這些關(guān)鍵期，將會(huì)導(dǎo)致大腦不再增生，某些學(xué)習(xí)將不再有效果這些片面而又夸張的說(shuō)法在一定程度上蠱惑著家長(zhǎng)。家長(zhǎng)由于對(duì)兒童關(guān)鍵期的認(rèn)識(shí)不充分，片面地認(rèn)為此時(shí)不教育孩子更待何時(shí)，錯(cuò)誤地主張?jiān)诤⒆拥年P(guān)鍵期學(xué)得越多越好，讓孩子參加各種早教機(jī)構(gòu)，扼殺了孩子的天性。
2. 家長(zhǎng)之間的攀比強(qiáng)烈
家長(zhǎng)望子成龍心切，不讓孩子輸在起跑線上，促使關(guān)鍵期教育誤區(qū)產(chǎn)生。家長(zhǎng)會(huì)為孩子報(bào)各種特長(zhǎng)班和學(xué)習(xí)班，但不會(huì)考慮孩子喜歡什么，不考慮孩子對(duì)什么感興趣。家長(zhǎng)認(rèn)為孩子學(xué)得多，分考得高就優(yōu)秀，沒(méi)有想過(guò)這樣做的后果是什么。因此，家長(zhǎng)要辯證地看待孩子發(fā)展的關(guān)鍵期，不能盲目隨風(fēng)。
(二)社會(huì)中在對(duì)兒童關(guān)鍵期教育存在的問(wèn)題
在社會(huì)利益的驅(qū)使下，早教機(jī)構(gòu)踏著時(shí)代的潮流蜂擁而至。社會(huì)上開(kāi)辦了很多早教機(jī)構(gòu)、親子樂(lè)園等。這些機(jī)構(gòu)為了牟取利益而肆意宣傳，提出類(lèi)似如果寶寶在某個(gè)階段得不到相應(yīng)的訓(xùn)練，會(huì)使得某些能力無(wú)法發(fā)展這些夸張的宣傳，因而誘惑家長(zhǎng)跳入商家的騙局。
(三)學(xué)校在對(duì)兒童關(guān)鍵期教育存在的問(wèn)題
學(xué)校是對(duì)兒童進(jìn)行教育的專(zhuān)門(mén)場(chǎng)所，承擔(dān)著促進(jìn)兒童身心發(fā)展的責(zé)任，然而有的小學(xué)教師表現(xiàn)出對(duì)兒童關(guān)鍵期教育的意識(shí)的淡薄，甚至沒(méi)有意識(shí)到兒童發(fā)展的關(guān)鍵期，具體問(wèn)題有三點(diǎn)：
教師在兒童的關(guān)鍵期內(nèi)注重知識(shí)傳授;教師沒(méi)有意識(shí)到環(huán)境刺激的重要性;小學(xué)教師只關(guān)注整體，沒(méi)有關(guān)注到兒童的個(gè)體差異。
三、關(guān)于轉(zhuǎn)變關(guān)鍵期教育的策略
(一)應(yīng)對(duì)家長(zhǎng)產(chǎn)生關(guān)鍵期教育誤區(qū)的策略
要讓家長(zhǎng)了解自己孩子關(guān)鍵期的發(fā)展規(guī)律和孩子真正需要的是什么。具體做法是：通過(guò)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師或?qū)＜业闹v解讓家長(zhǎng)明白什么樣的教育是適合兒童關(guān)鍵期的;制作一些宣傳單或者光盤(pán)分發(fā)給家長(zhǎng)，什么樣的知識(shí)對(duì)于孩子是重要的;利用一些電視訪談欄目來(lái)向大眾宣傳有關(guān)孩子關(guān)鍵期的教育。
(二)應(yīng)對(duì)產(chǎn)生關(guān)鍵期教育誤區(qū)的策略
為了治理這種不合理開(kāi)辦補(bǔ)習(xí)班的問(wèn)題，多方人員需要做出努力。首先，教育機(jī)構(gòu)自身要樹(shù)立正確的辦學(xué)理念，轉(zhuǎn)變只為牟取利益的理念。其次，家長(zhǎng)要擦亮眼睛，一定要弄清楚哪個(gè)教育機(jī)構(gòu)值得孩子去學(xué)習(xí)，要經(jīng)過(guò)調(diào)查和深思熟慮再做決定。再次，教育行政部門(mén)要加大監(jiān)管力度, 審核開(kāi)辦的條件和資格。第四，對(duì)于各類(lèi)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的執(zhí)教人員要把好關(guān)。
(三)應(yīng)對(duì)教師產(chǎn)生關(guān)鍵期教育誤區(qū)的策略
在腦科學(xué)研究中表明，人的大腦有興奮期和抑制期，過(guò)度地用腦會(huì)使大腦疲勞，單調(diào)的信息反復(fù)刺激大腦會(huì)產(chǎn)生保護(hù)性抑制。教師要改變單調(diào)教學(xué)，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)快樂(lè)。讓兒童廣泛地接觸世界，開(kāi)闊兒童的眼界;讓兒童參加實(shí)踐創(chuàng)作和實(shí)驗(yàn)，在活動(dòng)中培養(yǎng)兒童興趣。教師要注重利用豐富的環(huán)境刺激來(lái)促進(jìn)兒童在關(guān)鍵期的發(fā)展，在學(xué)校中設(shè)立各種課外活動(dòng)，從而發(fā)展兒童的各種能力。
近期，王金戰(zhàn)老師推出新書(shū)《培養(yǎng)最具競(jìng)爭(zhēng)力的中學(xué)生》和《培養(yǎng)最受歡迎的孩子》，在書(shū)中，他提出一個(gè)新穎的觀點(diǎn)：孩子的前途是家長(zhǎng)設(shè)計(jì)出來(lái)的。家長(zhǎng)要在孩子成長(zhǎng)的不同關(guān)鍵期進(jìn)行關(guān)鍵培養(yǎng)。
到底該如何設(shè)計(jì)和培養(yǎng)，王金戰(zhàn)給出了詳細(xì)的回答。
智慧型家長(zhǎng)要懂得
為孩子設(shè)計(jì)未來(lái)
現(xiàn)在的孩子，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)都很重，如何能讓孩子既過(guò)得輕松，還能走得更高更遠(yuǎn)呢？這就需要家長(zhǎng)按照孩子的特點(diǎn)和高校改革的動(dòng)向，提前考慮幾種最適合孩子走的路。
如果準(zhǔn)備讓孩子以后出國(guó)留學(xué)，那就要多關(guān)注留學(xué)政策；如果是在國(guó)內(nèi)上大學(xué)，家長(zhǎng)更需明了，高考政策已經(jīng)是一座更寬泛的立交橋，而非只看成績(jī)的獨(dú)木橋。比如北京大學(xué)2008年招收的學(xué)生中，自主招生、保送、藝術(shù)特長(zhǎng)、體育特長(zhǎng)這四塊加起來(lái)，已經(jīng)超過(guò)了錄取人數(shù)的50%。由此看來(lái)，如果孩子沒(méi)有特長(zhǎng)，進(jìn)一流名校將越來(lái)越難。這就需要家長(zhǎng)用心研究，把孩子的興趣愛(ài)好和當(dāng)前的政策結(jié)合起來(lái)，從孩子小時(shí)候就開(kāi)始設(shè)計(jì)適合他的道路，不然等到孩子高三再去設(shè)計(jì)就來(lái)不及了。
關(guān)鍵期的關(guān)鍵培養(yǎng)
孩子的成長(zhǎng)是分階段的，在不同的階段有不同的需求，家長(zhǎng)要在他們成長(zhǎng)的關(guān)鍵期給予關(guān)鍵性的幫助。
第一關(guān)鍵期（0～6歲）：
要培養(yǎng)最受歡迎的孩子。主要還是讓他享受童年、童真、童趣，在享受童真的過(guò)程中去張揚(yáng)孩子的個(gè)性，培養(yǎng)孩子的興趣，然后發(fā)現(xiàn)孩子的特長(zhǎng)。給孩子一個(gè)快樂(lè)的童年，在這種氛圍下，孩子往往性格比較陽(yáng)光，興趣比較廣泛。
這個(gè)階段也是培養(yǎng)特長(zhǎng)的最佳時(shí)機(jī)。因?yàn)榇四挲g段的孩子，一般壓力不大，他如果有興趣去干一件事，外人看似辛苦，其實(shí)他自己很快樂(lè)。
而且我覺(jué)得孩子的特長(zhǎng)開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)應(yīng)該是越早越好。比如，一些樂(lè)器如初中學(xué)就來(lái)不及了，很多靠的就是童子功。6歲之前也是學(xué)舞蹈的最佳狀態(tài)，孩子的身體柔軟，模仿性強(qiáng)，學(xué)起來(lái)也不累。他直接鍛煉了身體，也在練習(xí)過(guò)程中變得昂首挺胸，體型好，身體健康，性格也會(huì)變得陽(yáng)光，而且各個(gè)大學(xué)都要舞蹈專(zhuān)業(yè)的特長(zhǎng)生。一舉幾得就挺好的。有的家長(zhǎng)讓孩子學(xué)很多，結(jié)果特長(zhǎng)無(wú)法突出，反而把孩子累得夠嗆。最好是保證一項(xiàng)重點(diǎn)發(fā)展，其他的順其自然。孩子輕松，而且由于特長(zhǎng)突出，他以后反而發(fā)展得更好。比如，很多家長(zhǎng)給孩子報(bào)電子琴班，但各個(gè)大學(xué)都不要電子琴專(zhuān)業(yè)，但各個(gè)大學(xué)都有二胡專(zhuān)業(yè)，與其給孩子報(bào)電子琴，為何不讓他學(xué)二胡呢？同樣為孩子付出，為什么不讓他學(xué)一個(gè)對(duì)未來(lái)更有用的特長(zhǎng)呢？這就是一種設(shè)計(jì)。
14歲之前，是一個(gè)人智力開(kāi)發(fā)的關(guān)鍵時(shí)期，孩子的智力開(kāi)發(fā)達(dá)到95%。但這也是一把雙刃劍。如果孩子被逼著學(xué)他不感興趣的東西，智力就會(huì)得到巨大的摧殘。如果學(xué)到感興趣的，他的潛能和智力將會(huì)得到巨大的開(kāi)發(fā)。家庭教育最大的誤區(qū)就是，孩子不想學(xué)，但家長(zhǎng)一定讓孩子學(xué)，結(jié)果適得其反，將孩子摧殘掉了。
一個(gè)天真可愛(ài)，同時(shí)具備特長(zhǎng)的孩子，往往性格陽(yáng)光，自信滿滿，敢于發(fā)言，與人交往的能力也比較強(qiáng)，這樣的孩子是最受歡迎的。
第二關(guān)鍵期（6～12歲）：
要培養(yǎng)最具潛力的孩子。這個(gè)階段最需要培養(yǎng)的，第一是孩子思維的開(kāi)發(fā)，第二是良好的閱讀興趣。
數(shù)學(xué)是思維的體操，嚴(yán)格來(lái)講，思維的開(kāi)發(fā)，數(shù)學(xué)承擔(dān)著很重要的任務(wù)。一個(gè)6歲到12歲的孩子，如果對(duì)數(shù)學(xué)不感興趣，他將來(lái)到了中學(xué)學(xué)習(xí)就會(huì)比較費(fèi)勁。
讓孩子多玩數(shù)學(xué)游戲，比如玩拼圖、撲克牌等。
讓孩子多解一些趣味數(shù)學(xué)題。從小學(xué)三年級(jí)開(kāi)始，就可以讓孩子做一些稍微具有思維挑戰(zhàn)性的題，不是難度而是思維的挑戰(zhàn)性。這樣的題目并不難，但它培養(yǎng)你的機(jī)智和嚴(yán)謹(jǐn)。舉個(gè)簡(jiǎn)單的題：“甲乙兩個(gè)人爬樓梯，甲到第三層，乙到第五層，問(wèn)甲爬到第四層時(shí)，乙到第幾層了？”這里就有一個(gè)陷阱，甲到第三層，實(shí)際上他只上了兩層樓梯。孩子就會(huì)覺(jué)得原來(lái)我還是考慮不周，這對(duì)他是一種很好的激發(fā)，能讓他感覺(jué)到數(shù)學(xué)的魅力。
這個(gè)階段的孩子都比較調(diào)皮，精力旺盛，所以家長(zhǎng)也應(yīng)該引導(dǎo)他廣泛去閱讀。孩子找到他感興趣的點(diǎn)后，就不會(huì)再折騰，而且還能給未來(lái)做一個(gè)很好的鋪墊。一旦形成了讀書(shū)的習(xí)慣，他自己就會(huì)不斷要求買(mǎi)書(shū)。家長(zhǎng)要做的就是經(jīng)常帶孩子去書(shū)店，讓他挑選感興趣的書(shū)。
這個(gè)階段，需要繼續(xù)發(fā)揚(yáng)孩子陽(yáng)光健康的個(gè)性。家長(zhǎng)需要學(xué)會(huì)放手，孩子有能力去干的事，就讓他獨(dú)立去做，讓他多在班里表現(xiàn)，敢于發(fā)表主見(jiàn)，充滿責(zé)任之心，孩子向上的個(gè)性就培養(yǎng)出來(lái)了。但很多老師都會(huì)要求孩子聽(tīng)話、老實(shí)，不允許孩子犯錯(cuò)誤，犯了錯(cuò)就將孩子完全否定。這是一種很錯(cuò)誤的教育理念，作為家長(zhǎng)一定要和老師溝通好，保持住孩子的個(gè)性，不能老師說(shuō)孩子如何不行，家長(zhǎng)就認(rèn)為他真的很差。
第三關(guān)鍵期（12～18歲）：
要注意培養(yǎng)孩子的競(jìng)爭(zhēng)力。競(jìng)爭(zhēng)力是一種綜合素質(zhì)，包括他的情緒狀態(tài)、意志力、耐挫力、學(xué)習(xí)專(zhuān)注程度等等。這個(gè)綜合素質(zhì)也是影響學(xué)習(xí)的主要因素。
很多家長(zhǎng)認(rèn)為影響學(xué)習(xí)的主要因素，一是孩子聰明與否，二是孩子用功與否。但孩子成績(jī)不佳，可能是意志力不堅(jiān)定或心胸狹窄，容易患得患失。作為智慧型家長(zhǎng)，要解決孩子的學(xué)習(xí)問(wèn)題，不能頭痛醫(yī)頭腳痛醫(yī)腳，還要培養(yǎng)一個(gè)心理素質(zhì)頑強(qiáng)、具備責(zé)任心、性格開(kāi)朗陽(yáng)光的孩子，這樣的孩子一般都會(huì)輕松搞定學(xué)習(xí)。
如果前兩個(gè)關(guān)鍵期，孩子培養(yǎng)得不錯(cuò)，到初中階段孩子的競(jìng)爭(zhēng)力就會(huì)體現(xiàn)出來(lái)。競(jìng)爭(zhēng)力不是到初中才培養(yǎng)的，是因?yàn)樵谟變簣@、小學(xué)階段，做了一些比較好的鋪墊，養(yǎng)成了比較好的習(xí)慣，思維得到良好的開(kāi)發(fā)，閱讀興趣很廣泛，而且孩子的特長(zhǎng)也基本確定，這樣到了中學(xué)他的競(jìng)爭(zhēng)力就很強(qiáng)。家長(zhǎng)也基本上可以放手不管，因?yàn)楹⒆右呀?jīng)進(jìn)入正常軌道，孩子一旦把學(xué)習(xí)當(dāng)成樂(lè)趣，自立自強(qiáng)、自尊自信，到中學(xué)階段基本就能保證他沿著正確的方向走。
如果家長(zhǎng)錯(cuò)過(guò)了12歲之前培養(yǎng)的關(guān)鍵期，那就需要花費(fèi)更大的精力去彌補(bǔ)，需要他們潛心在教育上多研究多學(xué)習(xí)，愿意為孩子多花心思和時(shí)間。很多家長(zhǎng)都自認(rèn)為關(guān)心孩子，卻不去研究孩子的需求，為孩子舍得花錢(qián)，但不舍得花時(shí)間，智慧型家長(zhǎng)一定要愿意花心思琢磨孩子。
【小貼士】
1．在孩子成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)刻，特別是幼兒園、小學(xué)，孩子的班主任對(duì)他的影響力更大。不管學(xué)校校風(fēng)如何，家長(zhǎng)應(yīng)該關(guān)注老師的狀態(tài)，和班主任多溝通，讓老師更了解孩子，更能對(duì)孩子施加好的影響力。
2．關(guān)于幼升小政策、小升初政策，家長(zhǎng)可以不用過(guò)度關(guān)注。因?yàn)楹⒆幼罱K的目的是為了上一個(gè)好大學(xué)，家長(zhǎng)只看眼前，可能就會(huì)迷失方向。比如，因?yàn)閷W(xué)奧數(shù)能上好的中學(xué)，很多家長(zhǎng)就會(huì)不顧孩子的實(shí)際情況，逼著孩子去學(xué)，結(jié)果把孩子的學(xué)習(xí)興趣摧殘了，智力扼殺了。到初中孩子一事無(wú)成，這樣的現(xiàn)象很普遍。
寶寶是在預(yù)產(chǎn)期那天準(zhǔn)時(shí)“報(bào)到”的。“是妹妹呀！”護(hù)士告訴我。在聽(tīng)到她的哭聲幾分鐘后，護(hù)士就把小寶寶抱到我身邊，讓她吸吮。呀！真是個(gè)小丑丑（這是我給寶寶準(zhǔn)備的小名），一睜眼，額頭上全是皺紋。看著她就是一劑最好的鎮(zhèn)痛藥，產(chǎn)后的縫針之痛都不算什么了。在2小時(shí)的觀察期間，寶寶都安安靜靜地趴在我胸前吃奶，偶爾“呀――”地招呼一聲，真讓我欣慰不已。我知道，她也許正在經(jīng)歷出生后的第一個(gè)關(guān)鍵期哩！
關(guān)鍵期理論是奧地利習(xí)性學(xué)家 勞倫茨提出來(lái)的。有一陣，勞倫茨身后老是寸步不離地跟著一隊(duì)搖搖擺擺的小鴨子，因?yàn)檫@群小鴨子在出生后見(jiàn)到的第一個(gè)移動(dòng)的物體就是勞倫茨。別小看這群鴨子，它們使勞倫茨獲得了諾貝爾獎(jiǎng)――他據(jù)此提出了關(guān)鍵期理論，即小鴨子的這種先天學(xué)習(xí)（他稱之為“印刻”現(xiàn)象）只在其出生后一個(gè)短暫的關(guān)鍵期內(nèi)發(fā)生，一旦形成就不會(huì)改變，并形成永久性依戀。如果錯(cuò)過(guò)這一時(shí)期，就不再出現(xiàn)這么好的學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)。
嬰兒是不是也存在關(guān)鍵期？回答是肯定的。有心理學(xué)家提出：嬰兒出生后幾個(gè)小時(shí)是與母親接觸的關(guān)鍵期。他們進(jìn)行了試驗(yàn):兩組剛出生的嬰兒，一組與母親接觸時(shí)間短，一組與母親接觸時(shí)間長(zhǎng)。結(jié)果，在關(guān)鍵期內(nèi)長(zhǎng)時(shí)間接觸嬰兒的母親對(duì)孩子關(guān)心較多，抱孩子的時(shí)間和次數(shù)更多，她們時(shí)常撫摸孩子，并與之交流目光，較少把孩子留給他人照料。在關(guān)鍵期內(nèi)與母親接觸較多的孩子，在5歲時(shí)表現(xiàn)的智商也較接觸少的孩子高。
我為自己能住進(jìn)這個(gè)婦產(chǎn)科醫(yī)院感到慶幸，因?yàn)樗鼘?shí)行母嬰同房，這對(duì)母嬰關(guān)鍵期內(nèi)的接觸很重要，既能夠幫助我加深對(duì)寶寶的感情和了解，又能幫助寶寶形成對(duì)母親的依戀。剛剛從媽媽的“宮殿”中來(lái)到人世的寶寶，一出生就被放到我溫暖的胸懷中，這不僅能幫助她更好地應(yīng)付全新的環(huán)境：溫度的變化、自主的呼吸、與母體的脫離等，在那里，她還能一如既往地聽(tīng)到媽媽熟悉的心跳，她感到安全。有些不知所措的女兒就這樣漸漸安靜下來(lái)，香甜地吸吮著乳汁。
在這關(guān)鍵的幾小時(shí)內(nèi)，我克服了產(chǎn)后的種種不適，盡量和寶寶多渠道溝通:多抱她，睡覺(jué)時(shí)也讓她躺在我身邊，以讓她熟悉我的氣味――后來(lái)我發(fā)現(xiàn)，如果把我穿過(guò)的衣服放在她的枕邊，會(huì)讓她睡得更踏實(shí)。用手輕輕觸摸她，既給她皮膚以刺激，也讓她適應(yīng)我的觸摸；在她醒來(lái)時(shí)，對(duì)她說(shuō)說(shuō)悄悄話，這種親切的“交談”，能促使她盡快辨認(rèn)出我的聲音。其實(shí)，這種溝通的受益者不光是女兒，還有我自己――正是這個(gè)過(guò)程，讓我越來(lái)越多地了解她，并從心理上完成了從孕婦到母親的過(guò)渡。我開(kāi)始學(xué)著用女兒喜歡的方式來(lái)照顧她。
同產(chǎn)房的一位產(chǎn)婦在和我談到這個(gè)問(wèn)題時(shí)很擔(dān)心:“我的寶寶一出生就因?qū)m內(nèi)窘迫而被送去搶救，會(huì)不會(huì)對(duì)母嬰關(guān)系造成不可挽回的損失？”我勸慰她:盡管勞倫茨當(dāng)初認(rèn)為關(guān)鍵期一旦錯(cuò)過(guò)即無(wú)可彌補(bǔ)，但后來(lái)也有些心理學(xué)家通過(guò)實(shí)驗(yàn)證明:即使錯(cuò)過(guò)關(guān)鍵期，只要投入更多的精力、時(shí)間和代價(jià)，也可以達(dá)到部分彌補(bǔ)的效果。
其實(shí)，寶寶在今后成長(zhǎng)中還會(huì)面臨很多個(gè)“關(guān)鍵期”。即使真的錯(cuò)過(guò)了接觸關(guān)鍵期，還可以更好地迎接后面的關(guān)鍵期。盡管每個(gè)寶寶進(jìn)入或經(jīng)歷各個(gè)關(guān)鍵期的具體時(shí)間可能會(huì)存在個(gè)體差異，但一般都會(huì)在一個(gè)時(shí)間段內(nèi)相繼進(jìn)入。如有心理學(xué)家提出大腦發(fā)展的關(guān)鍵期為出生后5～10個(gè)月，口頭語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期為2～3歲，書(shū)面語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期為4～5歲，4歲以前是形象視覺(jué)發(fā)展的關(guān)鍵年齡。如父母在關(guān)鍵期到來(lái)之際或之前，給孩子提供足夠的刺激、認(rèn)知對(duì)象、條件等，可以幫助孩子在關(guān)鍵期內(nèi)有突飛猛進(jìn)的發(fā)展。
論文摘要：研究表明，人的一生中，兒童期的智力發(fā)展最快，是人智力發(fā)展的“關(guān)鍵期”。這一時(shí)期的小學(xué)低年級(jí)兒童的智力等各方面的發(fā)展又是“關(guān)鍵期”中的關(guān)鍵期，此時(shí)，不僅是孩子打好學(xué)業(yè)基礎(chǔ)的關(guān)鍵期，更是知識(shí)技能、個(gè)性特征、情感態(tài)度、良好習(xí)慣、社會(huì)品質(zhì)各方面養(yǎng)成的敏感期和最佳期。隨著教育改革的深入發(fā)展與新教育理念的逐步推進(jìn)，以兒童綜合能力培養(yǎng)為目標(biāo)的素質(zhì)教育是新時(shí)代、新形勢(shì)對(duì)家庭教育提出的一個(gè)目標(biāo)性的要求。大量事實(shí)也證明了成功的孩子和良好的家庭教育密不可分，家庭教育的有效性與否對(duì)孩子一生將會(huì)產(chǎn)生重大影響。可從中國(guó)家庭教育的現(xiàn)狀，低年級(jí)兒童身心發(fā)展特點(diǎn)以及實(shí)現(xiàn)家庭教育的有效性三方面入手進(jìn)行研究。
由于我國(guó)教育理念處于轉(zhuǎn)變的過(guò)渡期，我國(guó)多數(shù)家庭教育，尤其是欠發(fā)達(dá)地區(qū)的家庭教育仍然不被重視。而現(xiàn)在，社會(huì)普遍關(guān)注的焦點(diǎn)又是學(xué)校教育，導(dǎo)致父母更多的將孩子的教育問(wèn)題推給學(xué)校，忽視了自己才是真正的教育基礎(chǔ)，自己才是決定孩子命運(yùn)的關(guān)鍵。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的一般年齡是7~9歲，處于大腦發(fā)育的關(guān)鍵期，對(duì)自己的行為和情緒變化變得更加有意識(shí)，但卻仍然不穩(wěn)定。這時(shí)期的孩子和父母相處時(shí)間長(zhǎng)，對(duì)家庭的依賴性大，很多父母卻忽略了自己的教育職責(zé)或是家庭教育理念出現(xiàn)偏差，使得很多孩子一開(kāi)始就輸在家庭教育這條起跑線上。這使我們?cè)絹?lái)越清楚地意識(shí)到家庭教育對(duì)于兒童，尤其是小學(xué)低年級(jí)兒童的重要程度。
一、中國(guó)兒童家庭教育現(xiàn)狀及原因
1.親子活動(dòng)較少是家庭教育有效性缺失的普遍原因
現(xiàn)代著名兒童教育學(xué)家陳鶴琴先生在其《家庭教育》中寫(xiě)道：“一個(gè)人知識(shí)豐富與否、思想發(fā)展與否、良好習(xí)慣養(yǎng)成與否，家庭教育應(yīng)付完全責(zé)任。”低年級(jí)的兒童由于其年齡特點(diǎn)，在心理和生理上對(duì)家庭的依賴是人一生中最強(qiáng)烈的時(shí)期，并且大部分時(shí)間是在家中渡過(guò)，父母對(duì)兒童有著足夠的權(quán)威和支配作用。如果此時(shí)家長(zhǎng)不能多與孩子進(jìn)行親子活動(dòng)，那么家庭教育的有效性必然降低。
2.缺乏科學(xué)理念做指導(dǎo)是家庭教育有效性缺失的重要原因
當(dāng)今社會(huì)不再以“分?jǐn)?shù)”來(lái)衡量一個(gè)兒童的發(fā)展，需要的是對(duì)兒童綜合能力的培養(yǎng)，這對(duì)于家庭教育的要求也日趨科學(xué)化。
很多家庭對(duì)于兒童的教育絕大多數(shù)內(nèi)容都是繼承而不是創(chuàng)新，傳統(tǒng)的“家長(zhǎng)制”觀念較強(qiáng)，信奉“黃金棍下出好人”的訓(xùn)條，對(duì)孩子的發(fā)展有強(qiáng)硬的較高要求，將自己固定在老一輩對(duì)于自己的教育模式內(nèi)，認(rèn)為這樣就不會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題。但是現(xiàn)在的問(wèn)題是，社會(huì)在發(fā)展，對(duì)于人才的要求在變化，舊的一套家庭教育經(jīng)驗(yàn)在今天已經(jīng)無(wú)法參照。抑或是，過(guò)于關(guān)注社會(huì)的變化，一味地迎合社會(huì)用材的需要培養(yǎng)孩子，不顧孩子的身心特點(diǎn)和興趣愛(ài)好，特別熱衷于湊熱鬧，趕時(shí)髦，強(qiáng)要孩子學(xué)拉小提琴、彈鋼琴、繪畫(huà)，逼迫孩子走一條由家長(zhǎng)規(guī)劃好的路，這不但會(huì)使孩子過(guò)早的失去了童心，更會(huì)造成中國(guó)家庭教育優(yōu)良傳統(tǒng)的斷裂和失傳。
3.逃避教育孩子的責(zé)任是家庭教育有效性缺失的關(guān)鍵原因
偉大的蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》里指出：“如果沒(méi)有整個(gè)社會(huì)首先是家庭的高度的教育學(xué)素養(yǎng)，那么不管教師做出多么大的努力，都收不到完滿的效果。”由于社會(huì)將普遍的關(guān)注焦點(diǎn)放到了學(xué)校教育身上，導(dǎo)致父母對(duì)于學(xué)校教育的依賴變強(qiáng)，認(rèn)為教育孩子就是學(xué)校的事情，忽視了他們自己才是真正的教育基礎(chǔ)。而從學(xué)校的性質(zhì)來(lái)看，它們更多地將學(xué)生知識(shí)的獲得作為最重要的方面。
二、小學(xué)低年級(jí)兒童家庭教育的重要性
1.小學(xué)低年級(jí)是兒童智力發(fā)展的關(guān)鍵期
研究表明：人腦在9歲之前發(fā)育速度最快，這個(gè)時(shí)期大腦的發(fā)育正好處于內(nèi)部結(jié)構(gòu)和功能完善的關(guān)鍵期。小學(xué)低年級(jí)兒童的一般年齡是7~9歲，處在兒童期的中期階段。此階段的兒童，玩的天性開(kāi)始消退；大腦的抑制能力加強(qiáng)，對(duì)自己的行為和情緒的變化更有意識(shí)，但自控能力較差，表現(xiàn)出不穩(wěn)定的狀態(tài)；抽象概括、推理能力開(kāi)始形成，思維的敏捷性和靈活性、語(yǔ)言表達(dá)能力等各方面水平不斷增強(qiáng)；思維發(fā)展水平由具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡，而小學(xué)低年級(jí)兒童正處在這個(gè)由量變到質(zhì)變飛躍過(guò)程的關(guān)鍵期。
2.小學(xué)低年級(jí)兒童的社會(huì)化發(fā)生了質(zhì)的轉(zhuǎn)變
此時(shí)的兒童到了學(xué)齡初期，開(kāi)始背起書(shū)包上學(xué)了。從踏入小學(xué)的那一刻起，兒童的社會(huì)化也將發(fā)生質(zhì)的轉(zhuǎn)變。進(jìn)入學(xué)校意味著學(xué)生要開(kāi)始接受學(xué)校系統(tǒng)的、有計(jì)劃、有目的的知識(shí)品德等各方面的培養(yǎng)，“兒童從幼兒園進(jìn)入小學(xué),有一個(gè)逐漸適應(yīng)校園生活新環(huán)境的問(wèn)題。對(duì)小學(xué)一年級(jí)的新生來(lái)說(shuō)，從校園的自然環(huán)境到教師同學(xué)這樣一種人際關(guān)系環(huán)境都是陌生的，還有學(xué)習(xí)的壓力，校規(guī)校紀(jì)的約束等，這一切都構(gòu)成了新入學(xué)兒童心理適應(yīng)的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。”
三、寓教于“樂(lè)”，全面培養(yǎng)
1.培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)孩子強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣
學(xué)習(xí)態(tài)度是孩子對(duì)學(xué)習(xí)中形成的比較穩(wěn)定的反映傾向，良好的學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)學(xué)習(xí)有推動(dòng)和增效作用。小學(xué)低年級(jí)的兒童處于具體思維向抽象思維過(guò)渡的關(guān)鍵期，此階段兒童一個(gè)典型特征就是“好奇”“愛(ài)問(wèn)”，而玩又是兒童的天性，作為家長(zhǎng)不能毫無(wú)道理地對(duì)孩子的天性予以剝奪，而要善于把孩子對(duì)玩的興趣引導(dǎo)到學(xué)習(xí)上來(lái)。
認(rèn)清學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)興趣的重要性，明確良好的學(xué)習(xí)態(tài)度離不開(kāi)學(xué)習(xí)興趣的支持，學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)需要具備良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。要了解處于這一年齡階段的孩子們的特點(diǎn)，如自制力差，學(xué)習(xí)中帶有很大的盲目性，易受外界干擾等。
家長(zhǎng)要用心去了解自己的孩子，多與孩子溝通，掌握孩子喜好，找到孩子的閃光點(diǎn)，不要吝嗇鼓勵(lì)；營(yíng)造民主、平等、求知的家庭氛圍，兒童一起學(xué)習(xí)，寓教于樂(lè)，善于讓孩子在游戲中收獲快樂(lè)；善于利用閑暇時(shí)間中對(duì)孩子進(jìn)行培養(yǎng)，讓孩子覺(jué)得沒(méi)有壓力，情緒得到舒緩，也可以適當(dāng)利用“報(bào)酬效應(yīng)”，激發(fā)孩子學(xué)習(xí)興趣從而使他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
2.制訂合理的家庭教育目標(biāo)，尊重孩子，與孩子共同成長(zhǎng)
進(jìn)入小學(xué)以后，孩子突然間要負(fù)起很多的責(zé)任，由于小學(xué)低年級(jí)孩子年齡較小，和父母相處時(shí)間長(zhǎng)，對(duì)父母依賴性大，因此家庭應(yīng)更多的承擔(dān)起幫助孩子成功地由一名“小朋友”向“小學(xué)生”轉(zhuǎn)型的重任，幫助小學(xué)低年級(jí)的兒童制訂合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
家長(zhǎng)在給孩子制訂目標(biāo)時(shí)，應(yīng)考慮到孩子的身體和心理承受能力，把目標(biāo)制訂在孩子能夠承受的范圍內(nèi)，并留有一定的余地。盡可能把目標(biāo)設(shè)置得詳細(xì)，這樣，孩子在努力的時(shí)候也就越有方向。
3.重視日常生活中的心理輔導(dǎo)
我們既要把孩子當(dāng)成孩子，又要把孩子當(dāng)成獨(dú)立發(fā)展的社會(huì)個(gè)體，這就需要家長(zhǎng)在充分了解與尊重此階段孩子身心發(fā)展特征的基礎(chǔ)上，重視對(duì)孩子日常生活中的心理輔導(dǎo)，培養(yǎng)其適應(yīng)社會(huì)的能力。增強(qiáng)孩子明辨是非的能力、社會(huì)交往能力、尊重與愛(ài)的權(quán)利和義務(wù)、團(tuán)隊(duì)合作能力、獨(dú)立自理能力、選擇正確休閑方式的能力、樹(shù)立合理消費(fèi)觀等常識(shí)性能力。
家庭是小學(xué)生的第一課堂，家庭教育的有效性與否對(duì)小學(xué)生的身心健康起著至關(guān)重要的作用。父母要全面關(guān)心孩子的身心健康，對(duì)孩子要有正確評(píng)價(jià)，不能有脫離實(shí)際的過(guò)高要求和急躁情緒，言行舉止應(yīng)該成為孩子的表率，在孩子的心目中成為可敬、可信的人。讓家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育三方面相互促進(jìn)，為孩子打造一個(gè)更美的未來(lái)。
參考文獻(xiàn)：
確實(shí),兒童期是形成習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期.孩子的心靈是一塊神奇的土地,你播種一種思想,就會(huì)收獲一種行為；播種一種行為,就會(huì)收獲一種習(xí)慣；播種一種習(xí)慣,就會(huì)收獲一種性格；播種一種性格,就會(huì)收獲一種命運(yùn).習(xí)慣對(duì)于孩子的生活,學(xué)習(xí)以至事業(yè)上的成功都至關(guān)重要.我國(guó)教育家陳鶴琴先生則說(shuō)：“習(xí)慣養(yǎng)得好,終生受其益,習(xí)慣養(yǎng)不好,終生受其累.”事實(shí)上,習(xí)慣是一種慣性,也是一種能量的儲(chǔ)蓄,只有養(yǎng)成了良好的習(xí)慣,才能發(fā)揮出巨大的潛能.為了孩子的健康成長(zhǎng)和終身的幸福,每一個(gè)父母都需要高度重視孩子的習(xí)慣培養(yǎng).
著名的教育家葉圣陶曾說(shuō)過(guò)：“什么是教育？簡(jiǎn)單一句話,就是養(yǎng)成良好的習(xí)慣.”葉圣陶認(rèn)為,教育的目的就是培養(yǎng)習(xí)慣.他說(shuō)：“我們?cè)趯W(xué)校里受教育,目的在養(yǎng)成習(xí)慣,增強(qiáng)能力.我們離開(kāi)了學(xué)校,仍然要從多方面受教育,并且要自我教育,其目的還是在養(yǎng)成習(xí)慣,增強(qiáng)能力.習(xí)慣越自然越好,能力越增強(qiáng)越好.”葉圣陶先生非常重視少年兒童良好習(xí)慣的培養(yǎng).20世紀(jì)40年代,葉圣陶先生就提出了“教育就是養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣”這個(gè)理念,并專(zhuān)門(mén)寫(xiě)了《習(xí)慣成自然》和《兩種習(xí)慣養(yǎng)成不得》等文章.
培養(yǎng)兒童的良好行為習(xí)慣,也是著名的教育家陶行知先生的教育思想.陶行知先生早年留學(xué)美國(guó),師從美國(guó)進(jìn)步主義教育大師杜威.歸國(guó)后,他終身致力于中國(guó)教育的改造,教育思想和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)都十分豐富.
陶行知認(rèn)為,兒童期是人格和習(xí)慣形成的最佳時(shí)期.他在《創(chuàng)設(shè)鄉(xiāng)村幼稚園宣言書(shū)》一文中寫(xiě)道：“從福祿倍爾發(fā)明幼兒園以來(lái),世人漸漸地覺(jué)得幼兒教育之重要；從蒙臺(tái)梭利畢生研究幼兒教育以來(lái),世人漸漸覺(jué)得幼稚園之效力；從小學(xué)注意比較家庭送來(lái)的與幼稚園升來(lái)的學(xué)生性質(zhì),世人乃漸漸覺(jué)得幼兒教育實(shí)為人生之基,不可不趁早給他建立得穩(wěn).兒童學(xué)者告訴我們凡人生所需之重要習(xí)慣,傾向,態(tài)度多半可以在六歲以前培養(yǎng)成功.換句話說(shuō),六歲以前是人格陶冶最重要的時(shí)期.這個(gè)時(shí)期培養(yǎng)得好,以后只要順其自然,自然成為社會(huì)的優(yōu)良分子；倘使培養(yǎng)得不好,那么,習(xí)慣成了不易改,傾向定了不易移,態(tài)度決了不易變.”
那么,怎樣培養(yǎng)孩子的良好習(xí)慣呢？
一,好習(xí)慣要在生活中培養(yǎng)
日本教育家福澤諭吉說(shuō)：“家庭是習(xí)慣的學(xué)校,父母是習(xí)慣的老師.”事實(shí)正是如此,孩子習(xí)慣的養(yǎng)成主要在家里,父母應(yīng)該注重在生活中培養(yǎng)孩子的各種良好習(xí)慣.
陶行知先生認(rèn)為,各種知識(shí)和技能學(xué)習(xí)最好在生活中進(jìn)行,習(xí)慣培養(yǎng)更應(yīng)該如此.他在《生活教育》一文中寫(xiě)道：“生活教育是生活所原有,生活所自營(yíng),生活所必需的教育.教育的根本意義是生活之變化,生活無(wú)時(shí)不變,即生活無(wú)時(shí)不含有教育的意義.因此,我們說(shuō)‘生活即教育’,到處是生活,即到處是教育；整個(gè)社會(huì)是生活的場(chǎng)所,亦即教育之場(chǎng)所……生活教育與生俱來(lái),與生同去.出世便是破蒙,進(jìn)棺材才算畢業(yè)……隨手抓來(lái),都是活書(shū),都是學(xué)問(wèn),都是本領(lǐng)……自有人類(lèi)以來(lái),社會(huì)即是學(xué)校,生活即是教育.”
德國(guó)哲學(xué)家康德從小就在父親的教育下養(yǎng)成了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)纳盍?xí)慣.據(jù)說(shuō),他每天散步要經(jīng)過(guò)鎮(zhèn)上的噴泉,而每次他經(jīng)過(guò)噴泉的時(shí)候,時(shí)間肯定指向上午七點(diǎn).這種有條不紊的作風(fēng)正是哲學(xué)家嚴(yán)密思維的根源.可見(jiàn),良好的生活習(xí)慣對(duì)于一個(gè)人的成功起著積極的作用.
家庭是孩子成長(zhǎng)的第一環(huán)境,是孩子習(xí)慣形成的搖籃,6歲前的兒童主要生活在家庭中,家庭生活對(duì)孩子的影響是非常重要的.
有一個(gè)小朋友叫陽(yáng)陽(yáng),由于父母工作繁忙,陽(yáng)陽(yáng)從小就跟隨爺爺奶奶生活,爺爺奶奶對(duì)陽(yáng)陽(yáng)非常寵愛(ài).他們對(duì)陽(yáng)陽(yáng)總是照顧得無(wú)微不至.當(dāng)陽(yáng)陽(yáng)進(jìn)入幼兒園時(shí),還不會(huì)獨(dú)自上廁所,不會(huì)自己吃飯,不會(huì)自己睡覺(jué)……陽(yáng)陽(yáng)在生活中根本就沒(méi)有學(xué)到良好的自理習(xí)慣……這時(shí)候,陽(yáng)陽(yáng)的父母才意識(shí)到問(wèn)題的嚴(yán)重性,趕緊把陽(yáng)陽(yáng)接到家中,對(duì)陽(yáng)陽(yáng)進(jìn)行生活習(xí)慣的訓(xùn)練.
由此可見(jiàn),生活即教育,父母應(yīng)該積極為兒童創(chuàng)造適宜的家庭環(huán)境,同時(shí),父母應(yīng)當(dāng)經(jīng)常在行為,舉止和談吐等方面給兒童一個(gè)最好的榜樣,講話時(shí)要注意禮貌,舉止要文雅,表現(xiàn)出高尚的情操,道德行為和良好的習(xí)慣.如果能夠經(jīng)常這樣以身作則,這種長(zhǎng)期熏陶使兒童在潛移默化中得到最佳的教養(yǎng),通過(guò)日積月累,讓兒童的良好習(xí)慣在不知不覺(jué)中形成.
二,好習(xí)慣要在實(shí)踐中培養(yǎng)
在實(shí)踐中養(yǎng)成習(xí)慣,要不斷身體力行,使習(xí)慣成自然.陶行知先生的生活教育理論非常重視在做中學(xué).因此,他主張?jiān)谧鲋叙B(yǎng)成習(xí)慣,即在實(shí)踐中養(yǎng)成習(xí)慣.他在《教育的新生》一文中寫(xiě)道：“我們所提出的是：行是知之始,知是行之成.行動(dòng)是老子,知識(shí)是兒子,創(chuàng)造是孫子.有行動(dòng)之勇敢,才有真知的收獲.”葉圣陶先生也認(rèn)為,要養(yǎng)成某種好習(xí)慣,要隨時(shí)隨地加以注意,身體力行,躬行實(shí)踐,才能“習(xí)慣成自然”,收到相當(dāng)?shù)男Ч?
什么是“習(xí)慣成自然”呢？
葉圣陶是這樣解釋的：“成自然就是不必故意費(fèi)什么心,仿佛本來(lái)就是那樣的意思.”他舉例道：“走路和說(shuō)話是我們最需要的兩種基本能力.這兩種能力的形成是因?yàn)槲覀儚男【土?xí)慣了,‘成自然’了；無(wú)論哪一種能力,要達(dá)到習(xí)慣成自然的地步,才算我們有了那種能力.如果不達(dá)到習(xí)慣成自然的程度,只是勉勉強(qiáng)強(qiáng)地做一做,就說(shuō)明我們還不具有那種能力.”
“通常說(shuō)某人能力不強(qiáng),就是說(shuō)某人沒(méi)有養(yǎng)成多少習(xí)慣的意思.比如說(shuō)張三記憶力不強(qiáng),就是張三沒(méi)有把看見(jiàn)的,聽(tīng)見(jiàn)的一些事物好好記住的習(xí)慣.說(shuō)李四表達(dá)能力不好,就是說(shuō)李四沒(méi)有把自己的思想和感情說(shuō)出來(lái)的習(xí)慣.因此,習(xí)慣養(yǎng)成得越多,那個(gè)人的能力就越強(qiáng).做人做事,需要種種能力,所以最要緊的是養(yǎng)成種種的習(xí)慣.”
良好學(xué)習(xí)習(xí)慣形成的過(guò)程,是嚴(yán)格訓(xùn)練,反復(fù)強(qiáng)化的結(jié)果.現(xiàn)代控制論創(chuàng)始人,美國(guó)著名數(shù)學(xué)家維納,在回憶父親對(duì)他早期學(xué)習(xí)習(xí)慣的嚴(yán)格訓(xùn)練時(shí)說(shuō)：“代數(shù)對(duì)我來(lái)說(shuō)沒(méi)有什么困難,可父親的教學(xué)方法,使我們精神不得安寧,每個(gè)錯(cuò)誤都必須糾正.他對(duì)我無(wú)意中犯的錯(cuò)誤,第一次是警告,是一聲尖銳而響亮的‘什么’,如果我不馬上糾正,他會(huì)嚴(yán)厲地訓(xùn)斥我一頓,令我‘再做一遍’.我曾遇到不止一個(gè)能干的人,可是他們到后來(lái)一事無(wú)成.因?yàn)檫@些人學(xué)習(xí)松懈,得不到嚴(yán)格紀(jì)律的約束.我從父親那里得到的正是這種嚴(yán)厲的紀(jì)律訓(xùn)練.”父親嚴(yán)格的訓(xùn)練,終于使維納養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,以后成為譽(yù)滿全球的科學(xué)巨人.
三,要抓住教育的關(guān)鍵期
自從奧地利動(dòng)物心理學(xué)家洛倫茲發(fā)現(xiàn)動(dòng)物行為發(fā)展的關(guān)鍵期,并榮獲諾貝爾獎(jiǎng)后,人類(lèi)廣泛地開(kāi)展了對(duì)自身各種能力與行為的發(fā)展關(guān)鍵期的研究.
研究發(fā)現(xiàn),孩子習(xí)慣的養(yǎng)成有一個(gè)關(guān)鍵期的問(wèn)題.幼兒園和小學(xué)是培養(yǎng)生活習(xí)慣與學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵期,而到了中學(xué),就是改造習(xí)慣時(shí)期了.
在兒童時(shí)期養(yǎng)成的良好習(xí)慣,孩子可以受益終身；在兒童時(shí)期養(yǎng)成了壞習(xí)慣,就有可能終身受到傷害.因此,在養(yǎng)成習(xí)慣的過(guò)程中,一定要注意利用兒童的關(guān)鍵期.如果錯(cuò)過(guò)關(guān)鍵期,對(duì)習(xí)慣的改造將要比塑造艱難得多.抓住關(guān)鍵期進(jìn)行習(xí)慣的培養(yǎng),可以取得很好的效果.下表是一些兒童習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵期.年齡2歲3歲3歲半4歲4歲半5歲5歲半6歲習(xí)慣計(jì)數(shù)能力規(guī)則意識(shí)觀察力語(yǔ)言能力交際能力生活觀念思維能力創(chuàng)造能力要使孩子養(yǎng)成一種好習(xí)慣,父母一定要注意孩子第一次出現(xiàn)的行為.
例如,孩子第一次罵人的時(shí)候,他并不是道德驅(qū)使,而是覺(jué)得好玩.這時(shí)候,孩子會(huì)觀察父母或其他成人對(duì)自己行為的反應(yīng).如果成人的態(tài)度是冷淡的,嚴(yán)肅的,孩子就會(huì)明白：“大人不喜歡我的這種行為.”由此,他會(huì)減少這種行為.如果這時(shí)有成人對(duì)孩子的行為表現(xiàn)出贊揚(yáng),夸獎(jiǎng)或者高興地笑等反應(yīng),孩子就會(huì)覺(jué)得自己的行為是受到成人喜歡的,由此,他會(huì)增加這種行為出現(xiàn)的頻率,從而養(yǎng)成不良的習(xí)慣.因此,父母一定要注意抓住教育的關(guān)鍵期來(lái)教育孩子.
四,好習(xí)慣要培養(yǎng),壞習(xí)慣要糾正
對(duì)于父母來(lái)說(shuō),要注意培養(yǎng)孩子的良好習(xí)慣,更要注意不要讓孩子養(yǎng)成不良的習(xí)慣.因?yàn)閴牧?xí)慣一旦養(yǎng)成,就具有自然的驅(qū)動(dòng)力和心理慣性,有時(shí)候就算沒(méi)有外部條件,習(xí)慣行為也同樣可以做出.許多孩子有時(shí)候知道自己有不良的習(xí)慣,但是往往控制不住自己而重復(fù)不良的習(xí)慣.這時(shí)候,父母要幫助孩子抑制和糾正壞習(xí)慣.
那么,什么是壞習(xí)慣呢？葉圣陶認(rèn)為,習(xí)慣不嫌其多,但有兩種習(xí)慣養(yǎng)成不得,除此之外,其他的習(xí)慣多多益善.這兩種習(xí)慣就是：不養(yǎng)成什么習(xí)慣的習(xí)慣和妨害他人的習(xí)慣.
什么是“不養(yǎng)成什么習(xí)慣的習(xí)慣”呢？葉圣陶用日常生活中的某些習(xí)慣的養(yǎng)成來(lái)說(shuō)明不養(yǎng)成什么習(xí)慣的害處.他說(shuō)：“坐要端正,站要挺直,每天要洗臉漱口,每事要有頭有尾,這些都是一個(gè)人的起碼習(xí)慣.有了這些習(xí)慣,身體和精神就能保持起碼的健康,但這些習(xí)慣不是短時(shí)間內(nèi)就形成的,要逐漸養(yǎng)成.在沒(méi)有養(yǎng)成的時(shí)候,多少需要一些強(qiáng)制工夫,自己得隨時(shí)警覺(jué),直到‘習(xí)慣成自然’,就成為終身受用的習(xí)慣.可是如果起先沒(méi)有強(qiáng)制與警覺(jué),今天東,明天西,今兒這樣,明兒又那樣,就可能什么習(xí)慣也養(yǎng)不成.久而久之,這就成為一種習(xí)慣,牢牢地在身上生了根.這就是不養(yǎng)成什么習(xí)慣的習(xí)慣,最要不得.”這種習(xí)慣與其他種種習(xí)慣沖突,一旦養(yǎng)成,其他種種習(xí)慣就很少有養(yǎng)成的希望了.
例如,在培養(yǎng)孩子的讀書(shū)習(xí)慣時(shí),可結(jié)合孩子興趣特點(diǎn)先選擇故事書(shū),由淺入深,由短到長(zhǎng).不在一朝一夕,貴在長(zhǎng)久堅(jiān)持.一位細(xì)心的媽媽觀察寫(xiě)作業(yè)的兒子,一會(huì)喝水,一會(huì)撒尿,不到一小時(shí)出來(lái)四五次.這位媽媽看在眼里卻沒(méi)有急于求成,而是在第二天孩子寫(xiě)作業(yè)前給孩子提了個(gè)建議：坐下前把該辦的事辦好,我看你寫(xiě)作業(yè)時(shí)出來(lái)三次完全可以.孩子在媽媽的鼓勵(lì)下果真少出去一次；過(guò)幾天媽媽又提議再減少一次,孩子又輕松做到了.家長(zhǎng)的要求依次遞減,直到孩子可以集中精力把作業(yè)寫(xiě)完,既幫孩子克服了不良習(xí)慣,更重要的是保護(hù)了孩子的自信心.
另一位家長(zhǎng)的做法更有意思.他的孩子看書(shū)寫(xiě)字的習(xí)慣非常不好,經(jīng)常是眼睛離書(shū)本非常近.他擔(dān)心孩子會(huì)患上近視,非常苦惱.后來(lái),他去咨詢一位教育專(zhuān)家.教育專(zhuān)家問(wèn)這位家長(zhǎng),孩子有什么特別的好惡.這時(shí),他想起孩子對(duì)大蔥的氣味非常敏感.于是,教育專(zhuān)家指導(dǎo)家長(zhǎng)把大蔥的液汁涂在桌面上,并告訴這位家長(zhǎng),這樣可以幫助孩子養(yǎng)成看書(shū)寫(xiě)字的好習(xí)慣.這位家長(zhǎng)將信將疑,但還是按教育專(zhuān)家的意思去做了.果然,這個(gè)方法真的有效.原來(lái),孩子在寫(xiě)字的時(shí)候,一旦頭低得接近桌面,他的眼睛就受不了大蔥的刺激而流淚,從而不得不抬起頭.久而久之,孩子真的糾正了壞習(xí)慣.
什么是“妨害他人的習(xí)慣”呢？葉圣陶舉例說(shuō)：“走進(jìn)一間屋子,砰的一聲把門(mén)推開(kāi)；喉間一口痰上來(lái)了,噗的一聲吐在地上；這些好像是無(wú)關(guān)緊要的事,但這既影響他人學(xué)習(xí)和工作,又可能傳播病菌,一旦習(xí)以為常,就成為一種妨害他人的習(xí)慣.”
妨害他人的習(xí)慣是惡劣品質(zhì)形成的重要根源.如果一個(gè)人不明了自己與他人的密切關(guān)系,不懂得愛(ài)護(hù)他人,一切習(xí)慣偏向妨害他人的方面,就極有可能成為一個(gè)惡人.
對(duì)于好習(xí)慣要培養(yǎng),壞習(xí)慣要糾正.中國(guó)青少年研究中心副主任孫云曉的公式是：培養(yǎng)好習(xí)慣用加法,克服壞習(xí)慣用減法.
保爾聽(tīng)后,馬上將口中正抽著的煙卷拿下來(lái)揉碎,說(shuō)：“從今天以后,我絕不再抽煙.”從此,保爾戒掉了幾乎是從兒童時(shí)代就養(yǎng)成的抽煙習(xí)慣.
壞習(xí)慣難以改掉的一個(gè)重要原因,是決心不大,毅力不強(qiáng).富蘭克林說(shuō)：“習(xí)慣就利用輕忽,嗜好有時(shí)比理由還強(qiáng)硬.”對(duì)于抽煙這個(gè)壞習(xí)慣,不少煙民都想改,但為什么有的改掉了,有的改不掉？關(guān)鍵是不僅要認(rèn)識(shí)到壞習(xí)慣的危害,而且要痛下決心去改.這樣,諸如吸煙,酗酒,隨地吐痰等不好的習(xí)慣,都是可以改掉的.
教育學(xué)家威廉·坎寧安說(shuō)過(guò)這樣一個(gè)寓言：
一個(gè)人正在沙漠里散步,突然,一個(gè)聲音對(duì)他說(shuō)：“撿一些卵石放在你的口袋里吧,明天你會(huì)又高興又后悔的.”
這個(gè)人彎腰撿了一把卵石放進(jìn)口袋.
這種方法是教育學(xué)上所說(shuō)的“厭惡法”,這種厭惡法不僅可以糾正孩子在行為上的習(xí)慣,而且對(duì)糾正孩子某些心理上的壞習(xí)慣也有較好的作用.
當(dāng)然,糾正孩子不良的習(xí)慣不僅需要行為的弱化,還需要大人們配合做一些思想工作,如心理輔導(dǎo)和正向誘導(dǎo),各種方法共同參與,協(xié)調(diào)配合,壞習(xí)慣是可以消除的.
五,糾正孩子壞習(xí)慣要有毅力
俄羅斯教育家烏申斯基說(shuō)：“好習(xí)慣是人在神經(jīng)系統(tǒng)中存放的資本,這個(gè)資本會(huì)不斷增長(zhǎng),一個(gè)人畢生都可以享用到它的利息.而壞習(xí)慣是道德上無(wú)法償清的債務(wù),這種債務(wù)能以不斷增長(zhǎng)的利息折磨人,使他最好的創(chuàng)舉失敗,并把他引到道德破產(chǎn)的地步.”確實(shí)如此,如果孩子養(yǎng)成了一種壞習(xí)慣,他將一輩子受這種壞習(xí)慣的折磨.
美國(guó)研究發(fā)現(xiàn),養(yǎng)成一個(gè)習(xí)慣需要21天.也就是說(shuō),教育孩子養(yǎng)成一種好習(xí)慣至少要21天的時(shí)間.但是,如果孩子已經(jīng)養(yǎng)成一種壞習(xí)慣,要糾正孩子的這種壞習(xí)慣,需要花費(fèi)的時(shí)間卻比21天要多.這就要求父母在糾正孩子壞習(xí)慣的過(guò)程中要有毅力.
事實(shí)上,在糾正孩子壞習(xí)慣時(shí),父母應(yīng)該直接提出壞習(xí)慣的不良影響,并以此觸動(dòng)孩子的心靈,這樣糾正起來(lái)相對(duì)容易得多.
在《鋼鐵是怎樣煉成的》一書(shū)中有這樣的情節(jié)：有一次,保爾參加青年團(tuán)員們的爭(zhēng)論：人能不能克服已養(yǎng)成的習(xí)慣,如吸煙？保爾說(shuō)：“人應(yīng)該支配習(xí)慣,而不是習(xí)慣支配人.”
當(dāng)時(shí)有位青年嘲笑說(shuō)：“保爾就會(huì)說(shuō)漂亮話……問(wèn)他自己抽不抽煙？抽的.他知不知道吸煙沒(méi)有好處？知道的.可是戒掉呢———又戒不掉.”
關(guān)鍵詞:關(guān)鍵期 幼兒 英語(yǔ)學(xué)習(xí) 反思
英語(yǔ)教育在改革開(kāi)放進(jìn)一步深入的背景之下產(chǎn)生并蓬勃地發(fā)展起來(lái),成為教育領(lǐng)域的新興課題之一。2001年,教育部在《教育部關(guān)于積極推進(jìn)小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程的指導(dǎo)意見(jiàn)》中明確提出了推進(jìn)小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程的目標(biāo):2001年秋季開(kāi)始,全國(guó)城市和縣城小學(xué)逐步開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程,2002年秋季,各鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程,小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程的起始年級(jí)一般為三年級(jí)[1]。這股英語(yǔ)熱潮很快波及到了學(xué)前教育領(lǐng)域,雙語(yǔ)幼兒園、幼兒英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)紛紛打著“3-6歲是幼兒學(xué)習(xí)外語(yǔ)的關(guān)鍵期”、“學(xué)習(xí)英語(yǔ)有助于早期智力的開(kāi)發(fā)”等口號(hào),如雨后春筍般地在中國(guó)大中小城市甚至一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)上涌現(xiàn)出來(lái)。很多家長(zhǎng)也抱著“不能讓孩子輸在起跑線上”的心態(tài),紛紛讓孩子學(xué)英語(yǔ)。在這樣的一個(gè)背景之下,筆者認(rèn)為有必要對(duì)當(dāng)前的幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)行反思,避免盲目跟風(fēng)現(xiàn)象的產(chǎn)生。
一、 語(yǔ)言學(xué)習(xí)關(guān)鍵期的實(shí)質(zhì)
既然幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)主要是在關(guān)鍵期理論的推動(dòng)下展開(kāi)的,那么,關(guān)鍵期理論是什么?外語(yǔ)學(xué)習(xí)究竟有沒(méi)有關(guān)鍵期?只有把這兩個(gè)問(wèn)題搞清楚,幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)的開(kāi)展才更有意義。
(一)倫內(nèi)伯格關(guān)鍵期假設(shè)理論的提出
哈佛大學(xué)心理學(xué)教授倫內(nèi)伯格,于1967年在其著作《語(yǔ)言的生物學(xué)基礎(chǔ)》一書(shū)中提出一套判定是否屬于“先天能力”的準(zhǔn)則,經(jīng)過(guò)判定,倫內(nèi)伯格認(rèn)為,人類(lèi)的語(yǔ)言能力完全符合這套準(zhǔn)則,所以是先天的。他把兒童的語(yǔ)言發(fā)展看成是受發(fā)音器官和大腦等成熟機(jī)能制約的自然成熟過(guò)程。當(dāng)和語(yǔ)言相關(guān)的生理機(jī)能成熟到一定的準(zhǔn)備狀態(tài)時(shí),只要受到適當(dāng)外界條件的激活,就能使?jié)撛诘呐c語(yǔ)言相關(guān)的生理機(jī)能轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)際的語(yǔ)言能力。倫內(nèi)伯格又進(jìn)一步指出,在兒童發(fā)育期間,語(yǔ)言能力開(kāi)始是由右半球支配,以后逐漸從右半球轉(zhuǎn)移到左半球,最后才形成左半球的語(yǔ)言優(yōu)勢(shì)(左側(cè)化)。倫內(nèi)伯格認(rèn)為,左側(cè)化過(guò)程發(fā)生在2到12歲之間,這一時(shí)期之后,如果大腦左半球受損,將會(huì)造成嚴(yán)重的語(yǔ)言障礙,甚至終生喪失語(yǔ)言能力;如果是在這一關(guān)鍵時(shí)期的開(kāi)始或中間階段左半球受損,則語(yǔ)言能力將繼續(xù)留在右半球而不受影響[2],這就是倫內(nèi)伯格的關(guān)鍵期假設(shè)理論。
(二)對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)有無(wú)關(guān)鍵期的探討
倫內(nèi)伯格的語(yǔ)言發(fā)展關(guān)鍵期理論,是在研究?jī)和刚Z(yǔ)發(fā)展的前提下得出的,并認(rèn)為2到12歲是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的關(guān)鍵期。值得注意的是,這里所說(shuō)的“語(yǔ)言”是作為母語(yǔ)的語(yǔ)言,而不是母語(yǔ)以外的其他語(yǔ)言。英語(yǔ)對(duì)于生活在中國(guó)的兒童是一門(mén)外語(yǔ),中國(guó)兒童學(xué)習(xí)英語(yǔ)缺乏自然的語(yǔ)言環(huán)境。我們的文化不是由英語(yǔ)來(lái)編碼的,我們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)也不是由英語(yǔ)來(lái)編碼的,我門(mén)無(wú)法將英語(yǔ)作為思維的工具,交往的工具[3]。這就意味著把“兒童早期是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期”說(shuō)成“兒童早期是外語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期”的做法是不正確的,也是缺乏科學(xué)依據(jù)的。
事實(shí)證明,處于不同年齡階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者,由于在智力水平、認(rèn)知水平、情感和動(dòng)機(jī)等方面各不相同,所以在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中各有優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)。
(1)兒童階段(3-10歲):腦和發(fā)音器官的可塑性強(qiáng),在語(yǔ)音的學(xué)習(xí)方面占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)。缺點(diǎn)是抽象思維能力弱,記憶力差,認(rèn)知水平較低,學(xué)習(xí)的效率不高。
(2)少年階段(11-17歲):認(rèn)知能力發(fā)展到較高水平,善于利用認(rèn)知策略,記憶力增強(qiáng),不太在意他人的看法,善于主動(dòng)利用語(yǔ)言來(lái)交際,在詞匯、句法等方面的學(xué)習(xí)中占優(yōu)勢(shì)。缺點(diǎn)是自覺(jué)性和持續(xù)性差。
(3)成人階段(18歲以上):學(xué)習(xí)目標(biāo)明確,動(dòng)機(jī)較強(qiáng),認(rèn)知水平較高,在閱讀、寫(xiě)作方面占優(yōu)勢(shì)。缺點(diǎn)是難以習(xí)得標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音,由于太看重他人的評(píng)價(jià)而不敢開(kāi)口說(shuō),容易學(xué)成“啞巴英語(yǔ)”[4]。
二、 幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)存在的主要的問(wèn)題
幼兒園、家長(zhǎng)及各種幼兒英語(yǔ)培訓(xùn)學(xué)校在對(duì)待幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)的問(wèn)題上存在著認(rèn)識(shí)和實(shí)踐上的誤區(qū):
(一)幼兒園存在教育理念及教學(xué)條件等問(wèn)題
幼兒園作為一個(gè)專(zhuān)門(mén)的幼兒教育機(jī)構(gòu),在如何看待幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的問(wèn)題上存在認(rèn)識(shí)上的偏差。很多幼兒園在不清楚“為什么教”、“教什么”、“怎樣教”的前提下,風(fēng)風(fēng)火火地開(kāi)展起英語(yǔ)教學(xué)。另外,幼兒園教師大部分畢業(yè)于幼兒師范院校,在校所學(xué)的主要課程是舞蹈,繪畫(huà),聲樂(lè)等專(zhuān)業(yè)技能,英語(yǔ)學(xué)習(xí)基本上是空白,教師的英語(yǔ)水平仍然停留在初中所學(xué)的知識(shí)水平上[5]。在教學(xué)方法上,教師以幼兒掌握的單詞量作為教學(xué)的目標(biāo),沒(méi)有考慮到幼兒的思維特點(diǎn),教學(xué)方法機(jī)械。例如,“綿羊綿羊sheep,sheep,sheep!小豬小豬pig,pig,pig!” 在教材的選擇上,幼兒園缺乏科學(xué)的考察,機(jī)械地照抄別人的做法,沒(méi)有形成自己的教學(xué)特色。
(二)家長(zhǎng)望子成龍心切,功利性動(dòng)機(jī)太強(qiáng)
在“早期智力開(kāi)發(fā)”和“外語(yǔ)學(xué)習(xí)越早越好”等口號(hào)的推動(dòng)下,一些家長(zhǎng)為了不讓孩子輸在起跑線上,為求安心,對(duì)孩子的教育傾注了大量的精力和財(cái)力。他們或者把孩子送入雙語(yǔ)幼兒園學(xué)習(xí),或者為孩子在幼兒園報(bào)名參加英語(yǔ)興趣班,還有的家長(zhǎng)不惜犧牲孩子的周末和假期,為孩子報(bào)名參加少兒英語(yǔ)培訓(xùn)班,目的是讓孩子從小就接觸英語(yǔ),為將來(lái)的受教育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。顯然,家長(zhǎng)在孩子的教育上缺乏理性的思考和長(zhǎng)遠(yuǎn)的規(guī)劃,既增加了幼兒的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),也會(huì)使孩子對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生抵觸情緒,喪失學(xué)習(xí)的積極性。
(三)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)過(guò)分追求經(jīng)濟(jì)效益,商業(yè)化氣息太濃
目前,社會(huì)上存在著各種各樣的英語(yǔ)培訓(xùn)學(xué)校,如劍橋少兒英語(yǔ)學(xué)校 、新東方pop英語(yǔ)學(xué)校、吉的堡少兒英語(yǔ)學(xué)校、環(huán)球雅思少兒英語(yǔ)學(xué)校等等。不能否認(rèn),其中有些學(xué)校師資配備優(yōu)良,教學(xué)方法科學(xué)有效。但是,目前一窩風(fēng)式的學(xué)習(xí),使得社會(huì)上充斥著許多不合格的英語(yǔ)培訓(xùn)學(xué)校。例如,某知名少兒英語(yǔ)培訓(xùn)學(xué)校列出如下學(xué)習(xí)英語(yǔ)的理由:青少年開(kāi)發(fā)智力增加潛能最有效的方法是什么?高考文科理科必考的科目是什么?出國(guó)留學(xué)必備的基本條件是什么?顯然,這些學(xué)校的辦學(xué)目的只是迎合家長(zhǎng)望子成龍、望女成鳳的心理,吸引家長(zhǎng)為孩子做盲目的教育投資,騙取家長(zhǎng)的錢(qián)財(cái)。
三、 保證幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)建議
在關(guān)鍵期理論尚不明朗的情況下,幼兒園、家長(zhǎng)及社會(huì)上的其他培訓(xùn)學(xué)校應(yīng)本著實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度對(duì)幼兒實(shí)施英語(yǔ)教育,避免夸大關(guān)鍵期的作用,避免采用“拔苗助長(zhǎng)”式的教育方式。
(一)幼兒園要肩負(fù)起幼兒英語(yǔ)教育的主要責(zé)任
首先,加強(qiáng)師資培訓(xùn)。幼兒園要開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課,必須從加強(qiáng)教師的培訓(xùn)著手。合格的英語(yǔ)教師必須具備一定的語(yǔ)言修養(yǎng)能力和實(shí)踐能力,還要掌握一定的幼兒教育知識(shí),熱愛(ài)幼兒,有較強(qiáng)的教學(xué)能力和活動(dòng)組織能力。
其次, 改善教學(xué)方法,以培養(yǎng)興趣,習(xí)得標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)音為主。幼兒的思維具有形象性,在教學(xué)中,教師要善于組織游戲活動(dòng),如講故事、聽(tīng)兒歌等培養(yǎng)幼兒對(duì)英語(yǔ)的興趣。還應(yīng)注意利用各種玩具和現(xiàn)代化的教學(xué)手段,如實(shí)物、圖片、幻燈片等設(shè)備,使教學(xué)更加生動(dòng)活潑。教師還要充分利用幼兒口腔肌肉可塑性的特點(diǎn),使幼兒學(xué)會(huì)標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音,這才是幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。
再次,選擇合適的教材。 要依據(jù)幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn),貫徹寓教于樂(lè)的原則,選擇貼近兒童生活的教材,既可以培養(yǎng)兒童學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣,又可以提高兒童的口語(yǔ)交際能力。
(二)家長(zhǎng)要擺正教育心態(tài),冷靜對(duì)待幼兒的英語(yǔ)學(xué)習(xí)
家長(zhǎng)要知道幼兒時(shí)期是學(xué)習(xí)母語(yǔ)的關(guān)鍵期,但并不是學(xué)習(xí)外語(yǔ)的關(guān)鍵期,不同年齡階段的人學(xué)習(xí)外語(yǔ)有不同的優(yōu)勢(shì),青少年和成年人的英語(yǔ)學(xué)習(xí)也可以獲得成功。著名語(yǔ)言學(xué)家喬姆斯基認(rèn)為,兒童生來(lái)就有一種學(xué)習(xí)語(yǔ)言的能力,即“語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制” [6],一切正常的兒童都可以在短短幾年習(xí)得母語(yǔ)。但是,中國(guó)的幼兒是在缺乏自然語(yǔ)境的條件下學(xué)習(xí)英語(yǔ)的,缺乏互動(dòng)交流的機(jī)會(huì),所以學(xué)習(xí)的效率很低。另外,家長(zhǎng)也要知道幼兒正處于動(dòng)作、語(yǔ)言、認(rèn)知、情緒等發(fā)展的基礎(chǔ)階段,英語(yǔ)學(xué)習(xí)僅僅是語(yǔ)言發(fā)展中的一個(gè)環(huán)節(jié)。家長(zhǎng)不可以犧牲兒童其他方面的發(fā)展,“逼迫”幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ),這樣不僅會(huì)損傷幼兒對(duì)英語(yǔ)的興趣和可持續(xù)發(fā)展的語(yǔ)言能力,也不利于幼兒的身心和諧發(fā)展。
(三)英語(yǔ)培訓(xùn)學(xué)校應(yīng)著眼兒童的未來(lái)
兒童是祖國(guó)的未來(lái),國(guó)家的希望。幼兒教育的目標(biāo)是對(duì)幼兒實(shí)施德、智、體、美諸方面全面發(fā)展的教育,促進(jìn)其身心和諧發(fā)展。在對(duì)幼兒實(shí)施教育時(shí),各培訓(xùn)學(xué)校不要一味追求經(jīng)濟(jì)回報(bào),以各種不科學(xué)的口號(hào)來(lái)迷惑家長(zhǎng),應(yīng)該在科學(xué)理論的指導(dǎo)下,量力而行。
總之,雖然幼兒英語(yǔ)教育已經(jīng)在全國(guó)范圍內(nèi)開(kāi)展起來(lái),但是幼兒學(xué)習(xí)的效果并不理想,“英語(yǔ)學(xué)習(xí)越早越好”的說(shuō)法缺乏理論依據(jù)和實(shí)踐依據(jù)。幼兒園、家長(zhǎng)及其他辦學(xué)力量應(yīng)從實(shí)際情況出發(fā),科學(xué)地開(kāi)展幼兒英語(yǔ)教育,切忌盲目跟風(fēng),背離了教育的宗旨,影響了兒童的均衡發(fā)展。
參考文獻(xiàn):
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1、管吃管睡適合馴養(yǎng)寵物，不適合教育孩子。
2、口里呼喊和平，但手里要有大棒。成功的家庭教育總是讓孩子的身邊有一個(gè)或幾個(gè)最喜愛(ài)又最敬畏的人。
3、好的父母守望孩子，讓孩子自己主動(dòng)成長(zhǎng)；壞的父母代替孩子做事，讓孩子被動(dòng)成長(zhǎng)。
4、對(duì)孩子的教育不能只注重智力和分?jǐn)?shù)，因?yàn)闆Q定人生成敗或幸福與痛苦的往往不是學(xué)問(wèn)的高低，而是人格的健康水平，行為習(xí)慣恰恰是影響人格發(fā)展的關(guān)鍵因素之一。
5、父母要準(zhǔn)備一個(gè)記事本，記錄和孩子在一起發(fā)生的事情，或者發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題產(chǎn)生的困惑。經(jīng)常記錄的過(guò)程，其實(shí)就是一個(gè)簡(jiǎn)單的反省自己的過(guò)程。
6、中國(guó)年輕的父母會(huì)花數(shù)千元學(xué)開(kāi)車(chē)或把自己孩子送到培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，卻鮮有自己參加家庭教育培訓(xùn)。
7、育兒過(guò)程有艱辛，也有歡樂(lè)。
8、了解并欣賞孩子的特長(zhǎng)，讓孩子因自己的特長(zhǎng)而有成就感。讓孩子因成就感而凌云壯志豪情萬(wàn)丈意氣風(fēng)發(fā)指點(diǎn)江山。
9、幼兒的學(xué)習(xí)是全方位，并不局限于讀寫(xiě)算和各種技藝。
10、無(wú)論父母有多大的成就，孩子的教育失敗，整個(gè)人生就失敗。
11、在生活中學(xué)習(xí)，是幼兒最有效的學(xué)習(xí)方法。
12、教育幼兒除了要有耐心之外，還要講究方法和技巧。
13、父母是子女在生活中一切言行舉止的最早啟蒙老師。
14、誰(shuí)能讓孩子“動(dòng)如脫兔，靜如處子”，誰(shuí)就掌握了教育的秘密。
15、培養(yǎng)孩子將來(lái)成為一個(gè)什么樣的人永遠(yuǎn)比孩子現(xiàn)在的成績(jī)是怎樣的更為重要。
16、家庭教育的任務(wù)，首先是父母教育父母學(xué)習(xí)。
17、謀生型父母不能因外出打工而對(duì)孩子有愧疚感，更不能因愧疚而遷就孩子的胡鬧。
18、如果你做到了以上二十條家庭教育格言，定能成就優(yōu)秀孩子哦。
19、愛(ài)孩子并不意味著一定理解孩子，要和孩子成為朋友，教育才能發(fā)揮作用。
20、孩子出生之后，父母的責(zé)任是盡可能讓孩子接受好的“后天遺傳”。重視“后天遺傳”，就是為孩子提供一個(gè)適合成長(zhǎng)的家庭環(huán)境，把家庭環(huán)境的重要性提到類(lèi)似“遺傳”的高度。
21、孩子壞的習(xí)慣80%都是在家里形成的。
22、應(yīng)該尊重保姆的勞動(dòng)，勞工神圣，但不應(yīng)該把教育孩子的責(zé)任推卸給保姆。
23、教導(dǎo)兒童的主要技巧，是把兒童應(yīng)做的成一種游戲的。
24、父母是孩子認(rèn)識(shí)世界獲取知識(shí)的第一所學(xué)校。
25、有修養(yǎng)的父母總是在孩子很小的時(shí)候已經(jīng)開(kāi)始耐心地征求孩子的意見(jiàn)。有修養(yǎng)的父母是“伏爾泰主義者”：“我不同意你的觀點(diǎn)，但我誓死I衛(wèi)你說(shuō)話的權(quán)利。”
26、不讓孩子早產(chǎn)，也不讓孩子過(guò)早地入學(xué)。孩子不能早產(chǎn)，因?yàn)楹⒆有枰谀赣H的子宮里獲得足夠的保護(hù)，讓胎兒有了足夠的抵抗力之后，再出去和外面的他人交往。孩子不能過(guò)早地入學(xué)，因?yàn)楹⒆有枰诩彝カ@得足夠的保護(hù)，讓孩子有了足夠的生活自理能力和自學(xué)能力之后，再出去和外面的他人交往。中醫(yī)的說(shuō)法是：“爭(zhēng)氣內(nèi)存，邪不可干”。
27、如果你真的愛(ài)孩子，就該送他“出海經(jīng)風(fēng)浪”。
28、學(xué)前教育更要重視孩子良好習(xí)慣的養(yǎng)成。
29、運(yùn)動(dòng)貴有恒，飲食貴有節(jié)。
30、父母在教育孩子的同時(shí)，也在進(jìn)行自我教育。
31、孩子挑食是從父母談哪一個(gè)不好吃開(kāi)始的。
32、孩子自己動(dòng)手制作小玩具，雖然粗糙，但遠(yuǎn)比得來(lái)現(xiàn)成的精美玩具快樂(lè)。
33、讓孩子在艱苦的地方體驗(yàn)他人的苦難，讓他為他人提供力所能及的幫助，并由此獲得成就感和自我認(rèn)同感。改變孩子自暴自棄的壞毛病的唯一辦法是既讓他面對(duì)他人的苦難，讓他為苦難者提供力所能及的幫助。
34、孩子的理性是不斷成長(zhǎng)的，不要喂養(yǎng)他們，而要引導(dǎo)他們。
35、孩子的成長(zhǎng)需要同伴，只有孩子才能理解孩子，也只有孩子的同伴才能陪伴孩子成長(zhǎng)。孩子從來(lái)不期望龐然大物的成人能夠理解自己，孩子也從來(lái)不把居高臨下的成人當(dāng)作自己的朋友。父母可以獨(dú)生，但不能讓孩子獨(dú)長(zhǎng)。若既沒(méi)有兄弟姐妹，又沒(méi)有伙伴，“獨(dú)生”子女就跌入雙重的孤獨(dú)：不僅獨(dú)生，而且獨(dú)長(zhǎng)。
36、3歲前后嚴(yán)格管理，做孩子的家長(zhǎng)；13歲前后逐步放手，做孩子的朋友。有效的教育是先嚴(yán)后松，無(wú)效的教育是先松后嚴(yán)。有效的激勵(lì)是朝五晚九，無(wú)效的激勵(lì)是朝九晚五。
37、一切教育都是從我們對(duì)兒童天性的理解開(kāi)始。
38、父母的第一使命，就是為孩子提供一個(gè)好的家庭環(huán)境。父母要做的事并不太多，只要為孩子提供并維護(hù)一個(gè)好的家庭環(huán)境就行。成為好父母，就是成為家庭環(huán)保主義者。家庭環(huán)境好，孩子好；家庭環(huán)境出了問(wèn)題，孩子就成為問(wèn)題兒童。有時(shí)候，孩子生病了，需要吃藥的并不是孩子，而是家長(zhǎng)。
39、家長(zhǎng)的責(zé)任是為孩子提供兩個(gè)“遺傳”：一個(gè)是先天遺傳。一個(gè)是后天遺傳。教育者可以對(duì)教育持樂(lè)觀的態(tài)度，但不要樂(lè)觀到不考慮遺傳的程度。丑小鴨變成白天鵝，主要不是丑小鴨努力學(xué)習(xí)的結(jié)果，而是丑小鴨的媽媽生了一個(gè)鵝蛋而不是鴨蛋。
40、孩子的祖父母可能只有一些有限的教育經(jīng)驗(yàn)，而這些有限的教育經(jīng)驗(yàn)又因?yàn)樽娓改傅哪鐞?ài)和放縱而派不上用場(chǎng)。
41、對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，家庭環(huán)境類(lèi)似母親的子宮。母親的子宮是孩子的第一宮殿，家庭環(huán)境是孩子的第二宮殿。
42、對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，生活就是一所學(xué)校，一草一木都可以成為研究探索的對(duì)象。
43、一個(gè)行為反復(fù)養(yǎng)成習(xí)慣，習(xí)慣反復(fù)形成品質(zhì)，品質(zhì)改變命運(yùn)。
44、豐富的想象力比書(shū)本知識(shí)更重要。
45、任何行業(yè)中，走向成功的第一步是對(duì)它產(chǎn)生興趣，幼兒學(xué)習(xí)更是如此。
46、人類(lèi)有兩件事情最難：一是如何“統(tǒng)治”他人；另一個(gè)是如何“教育”他人。（康德語(yǔ)）
47、父母不應(yīng)把所有的教育都寄托在學(xué)校和老師身上，因?yàn)楹⒆右荒暧幸话氲臅r(shí)間都在家里，所以家庭教育和學(xué)校教育一樣重要，甚至更重要。
48、良好的個(gè)性勝于卓越的才智。
49、貧窮是重要的教育資源，窮人的孩子早當(dāng)家。
50、在達(dá)到理智的年齡之前，孩子不能接受觀念，而只能接受形象。
51、讓孩子在幫助他人時(shí)體驗(yàn)無(wú)能為力的尷尬和痛苦。讓孩子想幫助他人又力所不能及無(wú)能為力，由此激發(fā)他的“自強(qiáng)欲望”，讓自己變得更加強(qiáng)大，負(fù)責(zé)任地成長(zhǎng)，以便將來(lái)能夠幫助更多的他人。
52、孟子的母親三次搬家，盧梭則把“愛(ài)彌爾”帶到了鄉(xiāng)村。(本文來(lái)自于范-文-先-生-網(wǎng))在孩子沒(méi)有形成成熟的理性和判斷力之前，不讓孩子有過(guò)多的伙伴，警惕孩子沾染同伴的壞習(xí)慣。
53、激發(fā)幼兒的求知和學(xué)習(xí)的欲望，遠(yuǎn)比教會(huì)有限的知識(shí)有意義得多。
54、在孩子的世界里，一切東西跟人一樣，都是有思想有感情的。
55、父母是天然的教師，他們對(duì)兒童，特別是幼兒的影響最大。
56、教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于極力喚醒和鼓舞。
57、想象與顯示不分使孩子很容易融入到故事情景中，并從中受到教育。
58、有蟲(chóng)的棗子早紅，有病的孩子早熟。智力上的神童，常常以剝奪性格和身體的成長(zhǎng)為代價(jià)。
59、父母不可能陪伴孩子一輩子，所以必須從小培養(yǎng)孩子的社會(huì)意識(shí)和獨(dú)立的意識(shí)。
60、只有父母與教師養(yǎng)成了良好的教育習(xí)慣，您的孩子或?qū)W生才能形成良好的習(xí)慣。
61、一個(gè)人的成功=1%IQ（智商）+99%EQ（情商）。
62、事業(yè)型父母必須有一個(gè)人在家里陪伴孩子，或者為孩子聘請(qǐng)家庭教師。
63、簡(jiǎn)單凝練的童話往往蘊(yùn)涵著豐富的知識(shí)和深刻的道理。
64、父母在自己擔(dān)任家庭教育前最好是自己先學(xué)習(xí)教。
65、天賦如同自然花木，要用來(lái)修剪。
66、有效的學(xué)習(xí)是邊緣學(xué)習(xí)，無(wú)效的學(xué)習(xí)是焦點(diǎn)學(xué)習(xí)。孩子的學(xué)習(xí)出了問(wèn)題，病因卻在孩子的情感或身體那里。父母直接指令孩子學(xué)習(xí)，類(lèi)似園丁把水分和養(yǎng)料直接拋灑給“枯黃的樹(shù)葉”。
67、打罵不能解決孩子的教育問(wèn)題，只能宣泄父母的急躁情緒。
68、工作型父母必須讓孩子因父母的守望而盡早養(yǎng)成生活自理能力和自學(xué)能力。最有守望感的父母是孫悟空的父母。有修養(yǎng)的父母就是像孫悟空的父母那樣：讓孩子自己解除障礙，讓孩子自己經(jīng)歷磨難，讓孩子自己經(jīng)歷困難，只在孩子努力之后實(shí)在無(wú)法解決困難時(shí)，才降落到孩子的身邊。
69、如果家庭教育出了問(wèn)題，孩子在學(xué)校就可能會(huì)過(guò)得比較辛苦，孩子很可能會(huì)成為學(xué)校的“問(wèn)題兒童”。
70、父母要逐漸培養(yǎng)孩子獨(dú)立思考獨(dú)立解決問(wèn)題的習(xí)慣，并由此樹(shù)立孩子的信心。
71、學(xué)業(yè)成績(jī)是人的成長(zhǎng)的冰山一角，冰山下面是人的性格和身體。性格和身體是學(xué)業(yè)成績(jī)的兩個(gè)支點(diǎn)。
72、窮人的孩子早當(dāng)家，但必須警惕“人窮志短”。
73、父母教育孩子的過(guò)程，也是自身不斷感悟和學(xué)習(xí)的過(guò)程。
74、好母親把兒子當(dāng)朋友，壞母親把兒子當(dāng)情人。
75、家長(zhǎng)在家庭教育時(shí)一定要記住情感教育永遠(yuǎn)都大于道理教育。
76、平時(shí)在家里，父母和孩子盡量保持一種平等的地位，遇事要征求孩子的意見(jiàn)。
77、只要家長(zhǎng)善于利用，生活中的每個(gè)細(xì)節(jié)都可以用來(lái)教育孩子。
78、母愛(ài)是人世間最神圣的感情，應(yīng)為這種感情最沒(méi)有利祿之心摻雜其間。
79、教育必須從心理上探索兒童的興趣和習(xí)慣開(kāi)始。
80、人的成長(zhǎng)遵循“潛能遞減法則”。生來(lái)具備100度潛能的兒童，如果從0歲就對(duì)他進(jìn)行理想的教育，那么他就可能成長(zhǎng)為具備100度能力的人；如果從5歲開(kāi)始教育，即便是教育得非常出色，也只能具備80度能力；如果從10歲才開(kāi)始教育的話，充其量只能具備60度能力。這就是說(shuō)，教育開(kāi)始得越晚，兒童能力的實(shí)現(xiàn)就越少。（木村久一語(yǔ)）
81、結(jié)合童話寓意，引導(dǎo)孩子去思考探索，比單純說(shuō)理要深刻。
82、學(xué)校教育總是重視學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)，站在“知識(shí)本位”那邊；家庭教育必須站在“性格-身體本位”這邊，更重視孩子的性格和身體。家庭的歸家庭，學(xué)校的歸學(xué)校。上帝的歸上帝，愷撒的歸愷撒。
83、誰(shuí)能讓孩子有主見(jiàn)又懂得妥協(xié)，既果敢又懂得順從，誰(shuí)就遏住了教育的關(guān)鍵。
84、沒(méi)有一個(gè)朋友能比得上健康，沒(méi)有一個(gè)敵人能比得上疾病。
85、父母要想培養(yǎng)孩子一個(gè)健康的人格，就一定要營(yíng)造一個(gè)輕松和睦的家庭。
86、性格塑造始于嬰兒時(shí)期。
87、只要教師和家長(zhǎng)協(xié)調(diào)一致，才能形成教育的合力。
88、讓孩子玩“自食其力”的游戲，讓孩子離開(kāi)父母，到苦難的地方：如果他不勞動(dòng)，他就餓死。改變孩子不勞而獲的壞毛病的唯一辦法是讓孩子暫時(shí)離開(kāi)父母。
89、嬰兒的情緒，是認(rèn)識(shí)世界的反映。
90、讓孩子“自食其力”的秘訣是給孩子提供選擇的自由。自由選擇導(dǎo)致自己負(fù)責(zé)。如果孩子喪失了自由選擇的權(quán)利，如果他所做的事情完全出于他人強(qiáng)迫與指令，那么，孩子就學(xué)會(huì)了“應(yīng)付”與“敷衍”。
91、父母不要萬(wàn)事代勞，剝奪孩子的生活自理能力。
92、如果事業(yè)型父母雙方都無(wú)法陪伴孩子，就必須為孩子尋找合適的受過(guò)專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練的家庭教師，而不是簡(jiǎn)單地把孩子移交給祖父母或保姆。
93、成功的教育是“虎父無(wú)犬子”，失敗的教育是“母強(qiáng)子弱”。有修養(yǎng)的父母總是把培養(yǎng)生活自理能力和自學(xué)能力當(dāng)作教育孩子的頭等大事。
94、孩子的成長(zhǎng)有兩個(gè)關(guān)鍵期，第一個(gè)關(guān)鍵期在3歲前后。3歲前后是孩子智力和性格發(fā)展的關(guān)鍵期；第二個(gè)關(guān)鍵期在13歲前后，13歲前后是孩子的青春發(fā)育和獨(dú)立生活的關(guān)鍵期。家長(zhǎng)如果在利用了孩子“成長(zhǎng)的關(guān)鍵期”，以后的教育就會(huì)一路順暢。如果錯(cuò)過(guò)了“成長(zhǎng)的關(guān)鍵期”，會(huì)后患無(wú)窮。
95、謀生型父母必須讓孩子體驗(yàn)父母勞動(dòng)的辛苦和辛酸。
96、沒(méi)有體諒和信任，便沒(méi)有友誼。
97、良好的習(xí)慣是孩子所儲(chǔ)存的資本，會(huì)不斷增值，而人的一生就在享受著它的利息。
98、孩子在幼兒其間，蘊(yùn)藏著無(wú)限的可能性，需要父母加以挖掘和引導(dǎo)。
99、“要想身體安，三分饑和寒”。飯前禁止吃零食，讓孩子有足夠的饑餓感。不能從粗糙的木桶中飲到甘露的人是不幸的。讓孩子盡可能少吃糖果巧克力等甜食。吃甜食而不節(jié)制的孩子，身體必不好，性格也好不到哪里去。不必讓孩子穿太厚重的衣服，孩子并不像成人那樣畏寒。
100、教育上操之過(guò)急和緩慢滯后，都會(huì)摧殘孩子正常的心理發(fā)育。
101、性格好的標(biāo)準(zhǔn)是“文明其精神”，身體好的標(biāo)準(zhǔn)是“野蠻其身體”，學(xué)習(xí)好的標(biāo)準(zhǔn)是“自學(xué)自得”。
102、適時(shí)引導(dǎo)孩子講故事，這是保持他們思想活躍的絕妙方法。
103、對(duì)癥下藥方可治愈疾病。
104、孩子的幽默是最自然最坦率的人類(lèi)語(yǔ)言，需要父母用心去發(fā)現(xiàn)和體會(huì)。
105、所有紈绔子弟都是富裕子弟，盡管并非所有富家子弟都是紈绔子弟。自古英雄多磨難，從來(lái)紈绔少偉男。
106、貧窮是教育資源，富裕是另一種更高級(jí)的教育資源。更高級(jí)的教育資源需要有更高級(jí)的教育技藝。如果沒(méi)有高級(jí)的教育技藝，富裕的家庭反而會(huì)給孩子的成長(zhǎng)帶來(lái)災(zāi)難。
107、父母要給予孩子自由成長(zhǎng)的空間，對(duì)錯(cuò)誤的方向給予引導(dǎo)，對(duì)于正確的方向給予鼓勵(lì)。
108、使一個(gè)人發(fā)揮最大能力的方法，是贊賞和鼓勵(lì)。
關(guān)鍵詞：幼兒語(yǔ)言習(xí)得；少兒英語(yǔ)；培訓(xùn)市場(chǎng)；培訓(xùn)品牌
目前，少兒英語(yǔ)教育市場(chǎng)正在以每年30%的速度增長(zhǎng)（謝芳，2005）。少兒英語(yǔ)也越來(lái)越受到家長(zhǎng)的重視，“英語(yǔ)從娃娃抓起”的觀念已深入人心。但是家長(zhǎng)在關(guān)注少兒英語(yǔ)的同時(shí)，也對(duì)少兒英語(yǔ)產(chǎn)生了許多疑惑，筆者試從一個(gè)幼兒家長(zhǎng)的角度，同時(shí)具有從事多年英語(yǔ)教學(xué)工作的經(jīng)驗(yàn)來(lái)與大家共同探討 。
一、理論支撐：二語(yǔ)習(xí)得理論與關(guān)鍵期假說(shuō)
語(yǔ)言學(xué)習(xí)有兩種方式：學(xué)得（learning）和習(xí)得(acquisition). 語(yǔ)言學(xué)得是指學(xué)習(xí)者通過(guò)聽(tīng)老師講解,有意識(shí)地練習(xí)、記憶語(yǔ)言現(xiàn)象和語(yǔ)法規(guī)則，最終達(dá)到對(duì)所學(xué)語(yǔ)言了解和對(duì)其語(yǔ)法概念的掌握的過(guò)程。語(yǔ)言習(xí)得是一種無(wú)意識(shí)的、自然而然的學(xué)習(xí)、使用并掌握甚至是語(yǔ)言的過(guò)程。習(xí)得是學(xué)齡前兒童獲得母語(yǔ)的主要方式。
有關(guān)人類(lèi)學(xué)習(xí)母語(yǔ)的研究表明，幼兒正處在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的敏感期或者關(guān)鍵期，美國(guó)的神經(jīng)學(xué)家Penfield 認(rèn)為，自然語(yǔ)言習(xí)得只能發(fā)生在關(guān)鍵期，特別是語(yǔ)音發(fā)展的敏感期。目前理論界對(duì)語(yǔ)言關(guān)鍵期假說(shuō)的年齡劃分尚未達(dá)成共識(shí)，但對(duì)幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的敏感性，模仿能力之強(qiáng)沒(méi)人產(chǎn)生懷疑。二語(yǔ)習(xí)得理論與關(guān)鍵期假說(shuō)是幼兒天生具備習(xí)得英語(yǔ)優(yōu)勢(shì)的理論依據(jù)。
二、評(píng)點(diǎn)少兒英語(yǔ)培訓(xùn)市場(chǎng)及思考
經(jīng)濟(jì)的全球化進(jìn)程和社會(huì)的進(jìn)步使幼兒的生活環(huán)境發(fā)生了巨大的變化，英語(yǔ)和英語(yǔ)文化已成為我國(guó)文化生活中的一個(gè)重要組成部分。越來(lái)越多的家長(zhǎng)開(kāi)始審視學(xué)英語(yǔ)對(duì)幼兒的現(xiàn)實(shí)和長(zhǎng)遠(yuǎn)價(jià)值。因此考察選擇培訓(xùn)機(jī)構(gòu)品牌對(duì)廣大家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)尤為重要。
面對(duì)如此之多的少兒英語(yǔ)培訓(xùn)品牌，家長(zhǎng)所關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題集中在：面對(duì)眾多的少兒英語(yǔ)機(jī)構(gòu)如何來(lái)選擇，外教是否應(yīng)該在英語(yǔ)教學(xué)中占主導(dǎo)？應(yīng)該鍛煉孩子的英語(yǔ)能力還是應(yīng)試水平等等。
筆者觀點(diǎn)：少兒英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)各自的教育理念和管理方法不盡相同，在教學(xué)和管理上應(yīng)當(dāng)具備標(biāo)準(zhǔn)化，同時(shí)加強(qiáng)監(jiān)管，促進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)化的良好實(shí)施。在英語(yǔ)能力與應(yīng)試的權(quán)衡上，語(yǔ)言能力的培養(yǎng)與應(yīng)試并不完全相悖，很多機(jī)構(gòu)的教材也都涵蓋國(guó)家教學(xué)大綱的基本知識(shí)點(diǎn)，所以家長(zhǎng)無(wú)需太糾結(jié)于能力與應(yīng)試的區(qū)分。
1.關(guān)于外教使用：引入時(shí)機(jī)及與中教配合是關(guān)鍵
是不是少兒英語(yǔ)由外教教授最好呢？
外教對(duì)于孩子從幼兒時(shí)期開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)發(fā)揮著重要作用。“根據(jù)孩子的語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制，我們認(rèn)為孩子越早接觸英語(yǔ)越好，而且最好可以接觸比較純正的英語(yǔ)環(huán)境。迪士尼英語(yǔ)強(qiáng)調(diào)適齡化，所有課程都是由外籍培訓(xùn)師授課，每位外籍培訓(xùn)師配有一名中國(guó)助理培訓(xùn)師來(lái)輔助課堂教學(xué)。”（迪士尼英語(yǔ)北區(qū)及西區(qū)副總裁Jim NO） 江博激情英語(yǔ)常務(wù)副校長(zhǎng)張蕾則認(rèn)為越是低齡，外教介入應(yīng)越多，在江博中外教是結(jié)合在一起的，數(shù)量大概持平。
點(diǎn)評(píng)：無(wú)論外教中教，都要具備教師資格，還要尊重語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，這是大前提。外教和中教沒(méi)有本質(zhì)上的區(qū)別，只不過(guò)外教口語(yǔ)好一點(diǎn)。但要注意的是中外教是不同文化熏陶出來(lái)的，外教必須了解中國(guó)的文化。讓中外教相互配合，相得益彰，才是最重要的。
2.標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)與教學(xué)質(zhì)量
外教通常比較有個(gè)性，教課比較隨意，在此方面，加強(qiáng)與外教的溝通和監(jiān)控，來(lái)保證外教的課程具備標(biāo)準(zhǔn)化就顯得十分重要。很多培訓(xùn)機(jī)構(gòu)非常重視教學(xué)質(zhì)量監(jiān)管。除了家長(zhǎng)打分，校方隨機(jī)聽(tīng)課、抽查錄像外，家長(zhǎng)在前臺(tái)還可以看到同步播放的教室視頻，這是非常大的監(jiān)督。還有的機(jī)構(gòu)對(duì)家長(zhǎng)的服務(wù)方面做得比較好。老師每?jī)芍軙?huì)給家長(zhǎng)打個(gè)電話，給家長(zhǎng)介紹下孩子的學(xué)習(xí)情況，每個(gè)月都有公開(kāi)課，另外，在家長(zhǎng)互動(dòng)平臺(tái)上，課程大綱和內(nèi)容都會(huì)在上面，然后課下老師會(huì)給家長(zhǎng)一個(gè)點(diǎn)評(píng)，孩子表現(xiàn)怎么樣，哪些方面需要提高等等。服務(wù)上讓家長(zhǎng)更放心。
北京新東方學(xué)校副校長(zhǎng)王海波提出了新東方的“九個(gè)統(tǒng)一”：統(tǒng)一招聘，到985、211、師范大學(xué)等學(xué)校錄取；統(tǒng)一培訓(xùn)，封閉學(xué)三個(gè)月；統(tǒng)一考核；統(tǒng)一調(diào)配，教師工作地點(diǎn)相對(duì)固定，但也會(huì)流動(dòng)；學(xué)，教學(xué)過(guò)程中百分之八十到九十是規(guī)定好的，其余是可發(fā)揮的；統(tǒng)一督導(dǎo)，資深老師去聽(tīng)課；材；統(tǒng)一課程，名稱一樣；統(tǒng)一裝修。通過(guò)這“九個(gè)統(tǒng)一”保證每個(gè)教學(xué)點(diǎn)都是一致的。這九個(gè)統(tǒng)一，被大家所認(rèn)同。
3.教學(xué)與應(yīng)試平衡
應(yīng)用是英語(yǔ)學(xué)習(xí)終極目標(biāo)。語(yǔ)言學(xué)習(xí)的根本目的是應(yīng)用。每個(gè)年齡段孩子語(yǔ)言的知識(shí)點(diǎn)是類(lèi)似的，不同教材通過(guò)不同形式表現(xiàn)出來(lái)。一個(gè)教材很難同時(shí)滿足能力和應(yīng)試的培養(yǎng)。這種情況下建議不要把兩者對(duì)比化。沒(méi)有能力無(wú)法應(yīng)試，應(yīng)試也是一種能力。教材是死的，老師是活的，就看不同年齡段添入什么。”
幼兒教育專(zhuān)家余珍有撰文說(shuō)“應(yīng)該讓幼兒學(xué)英語(yǔ)”，筆者甚為贊同。幼兒怎樣學(xué)英語(yǔ)才是我們教育工作者與廣大家長(zhǎng)需要長(zhǎng)期付諸智慧與辛勞的巨大工程。
參考文獻(xiàn)
梅爾?列文還表示，孩子的學(xué)能發(fā)展水平，是由注意力、記憶、語(yǔ)言、空間排序、時(shí)間排序、運(yùn)動(dòng)、高級(jí)思維和社交等8個(gè)系統(tǒng)組成。很少有孩子可以面面俱到，但每個(gè)孩子在學(xué)能發(fā)展上都有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)。
梅爾?列文的話，引起了國(guó)內(nèi)很多重視孩子早期教育的家長(zhǎng)的關(guān)心。有的家長(zhǎng)正面臨孩子厭學(xué)的困惑，他們急切希望孩子能夠獲得正確適度的早期教育，避免過(guò)度教育帶來(lái)的消極影響。為此，國(guó)內(nèi)專(zhuān)家給了我們一個(gè)很好的指導(dǎo)。
早期教育常見(jiàn)誤區(qū)
早期教育是由成人對(duì)嬰幼兒實(shí)施的教育。這是人生的啟蒙教育，具有奠基的重要意義。很多家長(zhǎng)對(duì)早期教育的含義認(rèn)識(shí)不明確，導(dǎo)致了過(guò)度教育。
北京世紀(jì)起點(diǎn)早期教育中心顧金鳳老師說(shuō)：“按照一定的標(biāo)準(zhǔn)，嬰幼兒早期教育是服務(wù)于0到6歲兒童生活環(huán)境和活動(dòng)的項(xiàng)目。從內(nèi)容上來(lái)說(shuō)，需要符合兒童年齡、生長(zhǎng)發(fā)育、健康等狀況；從方法上來(lái)說(shuō)，以游戲寓于學(xué)習(xí)之中，尋求和啟發(fā)孩子感興趣的方面。要指出的是，這種早期教育包括胎教，就是0歲教育。胎兒在腹中4個(gè)月以后聽(tīng)力等方面開(kāi)始有了辨別能力，這時(shí)候就可以開(kāi)始通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作、音樂(lè)等方式進(jìn)行胎教了。”
北京瑪麗婦嬰醫(yī)院醫(yī)生李月萍表示：“早期教育是通過(guò)對(duì)0到6歲，特別是0到3歲的嬰幼兒有組織、有目的的教育活動(dòng)，促進(jìn)嬰幼兒智力等方面的發(fā)育，并對(duì)一些智力低下、智商偏低孩子的狀況予以改善。早期教育側(cè)重智力方面，對(duì)嬰幼兒進(jìn)行全面綜合的指導(dǎo)，更準(zhǔn)確的來(lái)說(shuō)應(yīng)該是早期發(fā)展。”
對(duì)于目前很多家長(zhǎng)采取的早期教育方式，顧金風(fēng)老師顯得有些擔(dān)憂。她認(rèn)為不符合嬰幼兒學(xué)能特點(diǎn)，盲目對(duì)孩子進(jìn)行“填鴨式”教育，無(wú)異于拔苗助長(zhǎng)，會(huì)對(duì)孩子的成長(zhǎng)產(chǎn)生消極影響。孩子一方面在強(qiáng)壓下接受過(guò)量的教育，一方面又缺乏家長(zhǎng)的關(guān)心，可能會(huì)發(fā)展成自閉癥、多動(dòng)癥，或者抑郁癥。此外，很多家長(zhǎng)選擇的教育內(nèi)容也比較片面，大都是單純的智力開(kāi)發(fā)。孩子被灌輸了大量難以消化的知識(shí)。有的孩子很小就熟練地背誦四書(shū)五經(jīng)，可是卻推遲了學(xué)習(xí)走路的時(shí)間。這也是一個(gè)誤區(qū)，單調(diào)的內(nèi)容往往引起孩子的厭倦。
早期教育要有階段性
那么，應(yīng)該如何實(shí)施正確適當(dāng)?shù)脑缙诮逃?
顧金鳳老師指出，認(rèn)清嬰幼兒的學(xué)能特點(diǎn)是關(guān)鍵。嬰幼兒在生理發(fā)展的不同階段，學(xué)能特點(diǎn)也表現(xiàn)出階段性，大致可以分成三個(gè)階段：1歲以前；1到3歲；3到6歲。每個(gè)階段都有幾個(gè)關(guān)鍵期，例如，1歲之前的關(guān)鍵期：1個(gè)月時(shí)孩子可以學(xué)會(huì)抬頭挺胸，4個(gè)月時(shí)可以學(xué)會(huì)翻身的大動(dòng)作，7個(gè)月時(shí)可以學(xué)會(huì)爬行，10個(gè)月時(shí)可以站立，1歲時(shí)開(kāi)始走路等。若能在關(guān)鍵期內(nèi)適當(dāng)完成能夠做到學(xué)到的東西，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是受益無(wú)窮的。
食鹽多損害寶貝健康
人雖然離不開(kāi)鹽，但是攝入過(guò)多也會(huì)對(duì)健康造成不利影響，尤其對(duì)兒童。其危害主要表現(xiàn)如下：
加重寶寶腎臟的負(fù)擔(dān) 嬰幼兒的腎臟發(fā)育尚未成熟，沒(méi)有能力排除血液中過(guò)多的鈉鹽，過(guò)早過(guò)多地添加會(huì)增加腎臟的負(fù)擔(dān)，使腎臟受到損害且損害有時(shí)難以恢復(fù)。
造成寶寶不良的飲食習(xí)慣 兒童天生喜歡甜味和咸味，除了糖、鹽以外，對(duì)其他新的食物一般不愿意接受，需要反復(fù)嘗試學(xué)習(xí)才能習(xí)慣新食物的口味。而在早期讓寶寶攝入過(guò)多的鹽或太咸的食品，使寶寶習(xí)慣于“重口味”食品，而不愿意接受營(yíng)養(yǎng)豐富、口味清淡的食物，造成寶寶挑食或偏食。
增高寶寶將來(lái)罹患高血壓的風(fēng)險(xiǎn) 研究表明，攝入過(guò)多的鹽會(huì)導(dǎo)致血壓升高。美國(guó)一醫(yī)學(xué)組織曾做過(guò)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)兒童之中有11％的10～13歲患上高血壓，而這些兒童在嬰兒時(shí)期絕大多數(shù)經(jīng)常吃過(guò)成的食物。過(guò)咸食物導(dǎo)致血壓增高，還會(huì)加重心臟、腎臟、肝臟的負(fù)擔(dān)，引起動(dòng)脈硬化、水腫等。我國(guó)居民高血壓的高發(fā)與食鹽的高攝入量有關(guān)，要控制和降低成人的鹽攝入量，必須從兒童時(shí)期開(kāi)始，而且控制越早收到的效果越好。目前兒童患上高血壓的也越來(lái)越多，更應(yīng)引起我們的重視。
寶貝吃鹽多注意
在給寶寶添加輔食的過(guò)程中，很多家長(zhǎng)很困惑要不要寶寶的輔食里添加鹽呢?一方面擔(dān)心加鹽對(duì)寶寶健康不好，另一方面擔(dān)心不加鹽會(huì)使寶寶不愛(ài)吃東西。其實(shí)家長(zhǎng)大可不用擔(dān)心。
食物在天然狀態(tài)下含有的鹽足夠嬰兒需要，寶寶從母乳和牛奶中攝取的天然鹽分已經(jīng)能滿足身體的需要，所以無(wú)需再給寶寶做的輔食中加鹽。
至于輔食是否符合寶寶口味，這不是由家長(zhǎng)說(shuō)了算，因?yàn)閷殞毢痛笕说目谖妒峭耆煌模议L(zhǎng)認(rèn)為太淡的食物對(duì)寶寶來(lái)說(shuō)可能剛剛好。因?yàn)閷殞殞?duì)食鹽的敏感度要高于成人。當(dāng)食物中食鹽含量為0.25％時(shí)，成人可能感覺(jué)不到成，而嬰幼兒卻完全可以感知到。
很多家長(zhǎng)在給寶寶制作輔食時(shí)，喜歡先嘗一嘗，感覺(jué)一下咸淡，其實(shí)以父母的口味來(lái)判斷寶寶食物的咸淡是錯(cuò)誤的。一旦長(zhǎng)期食用較咸的食物，很容易使孩子養(yǎng)成較咸的口味。因此寶寶在一歲之內(nèi)沒(méi)有必要在輔食中添加鹽。即使寶寶1歲以后可以適當(dāng)食用加碘鹽，但也應(yīng)該堅(jiān)持清淡的原則，不宜以大人的口味來(lái)衡量。
如何減少寶貝的食鹽量
對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，我們提倡低鹽飲食。作為家長(zhǎng)要通過(guò)合適的方法減少寶寶食鹽的攝入量。
全家總動(dòng)員，多吃清淡飲食
家長(zhǎng)首先要自覺(jué)糾正口味過(guò)咸而過(guò)量添加食鹽和醬油的不良習(xí)慣。孩子的口味與家長(zhǎng)有關(guān)，家長(zhǎng)的口味重，孩子飲食中的鹽含量也會(huì)增多。家長(zhǎng)在給孩子準(zhǔn)備膳食時(shí)，一定要注意減少鹽的成分。做菜時(shí)也要少放醬油或其他調(diào)味品，還要注意少吃醬菜、腌制食品以及其他過(guò)咸食品。
采用“餐時(shí)加鹽”的方法
即在炒菜或做湯時(shí)待快熟或出鍋時(shí)再加鹽，也可待烹調(diào)好端到餐桌時(shí)再放鹽。這樣會(huì)使鹽僅附著在菜肴表面，只放一點(diǎn)鹽但吃起來(lái)卻會(huì)有味道。如寶寶開(kāi)始與家人共進(jìn)食物時(shí)，記得要先將寶寶吃的部分盛出。
控制每天的食鹽攝入總量
一般來(lái)說(shuō)，每人每天從食物中獲得的食鹽最多不應(yīng)超過(guò)6克，但我國(guó)家庭的飲食中普遍含鹽量超標(biāo)。這與我們飲食口味較重有關(guān)，也與我們加鹽時(shí)用具隨意性大有關(guān)，很多家庭加鹽的專(zhuān)用勺較大，甚至有家長(zhǎng)直接用炒菜瓢加鹽，很容易導(dǎo)致加鹽過(guò)多。因此我們?cè)谔岢望}飲食的同時(shí)，也要提倡用量具量出，每餐按量放入菜中。
少吃零食
目前很多零食為了迎合孩子的口味，加入了較多的調(diào)味品和鹽，使寶寶在常規(guī)的飲食外攝入較多鹽，從而影響健康，因此建議孩子們少吃零食，尤其是油炸的、過(guò)咸的零食。
培養(yǎng)好習(xí)慣，注重“味覺(jué)發(fā)育關(guān)鍵期”
很多人可能認(rèn)為味覺(jué)發(fā)育是一自然的過(guò)程，無(wú)需多加注意。其實(shí)不然，味覺(jué)也存在發(fā)育關(guān)鍵期，如這個(gè)關(guān)鍵期沒(méi)有很好地進(jìn)行早期教育，將會(huì)引起寶寶偏食、挑食的習(xí)慣。
4～6個(gè)月是寶寶味覺(jué)發(fā)育關(guān)鍵期。這一階段寶寶舌頭上味蕾發(fā)育很迅速，寶寶對(duì)食物味道的任何細(xì)微變化都會(huì)反應(yīng)敏銳并留下“記憶”，此時(shí)寶寶比較容易接受新的食物，可以開(kāi)始給寶寶添加輔食，但此階段輔食目的是讓寶寶嘗試新的口味，而不是主要供應(yīng)能量的食品。而6個(gè)月至1歲這一階段，寶寶可以嘗試更多的食物，更好地促進(jìn)味覺(jué)的發(fā)育，也是幫助寶寶培養(yǎng)良好的飲食習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期。
那么，該如何實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的整合呢？本文就信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科整合的研究與實(shí)踐，作一些初步的探討。
當(dāng)今許多年輕的父母，都希望自己的孩子有美術(shù)方面的才能，能夠涂涂抹抹，寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)，甚至長(zhǎng)大后能成名成家。這種愿望是好的。然而一個(gè)孩子有無(wú)美術(shù)才能，能否沿著正確軌道發(fā)展，因素是很多的，除了遺傳因素外，很重要還取決于后天的環(huán)境和教育因素的影響，以及個(gè)人的興趣和主觀努力。
所謂美術(shù)才能指兒童對(duì)形象中的線條、明暗、結(jié)構(gòu)、色彩等方面而引起情緒變化的感受，并具有美術(shù)某一方面的特殊才能如繪畫(huà)、泥塑、雕刻、折疊等。那么怎樣及早地發(fā)現(xiàn)孩子的美術(shù)能力，并及時(shí)加以培養(yǎng)和教育呢？
（一）兒童美術(shù)才能與本身素質(zhì)
兒童美術(shù)才能受遺傳素質(zhì)的影響，這種影響，早在胚胎發(fā)育過(guò)程中就已決定了。筆者曾先后調(diào)查了20多戶有藝術(shù)能力的家庭，發(fā)現(xiàn)他們的子女48%有藝術(shù)能力，而75戶無(wú)藝術(shù)能力的家庭，其子女只有20%有藝術(shù)能力。從這里可以看出，遺傳素質(zhì)僅僅為兒童美術(shù)能力的發(fā)展提供了可能性。但美術(shù)才能的形成必須通過(guò)環(huán)境和教育的良好影響，所以我們及時(shí)發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)兒童美術(shù)能力非常重要。
一般說(shuō)來(lái)，具有美術(shù)才能的孩子，往往早期就有顯露。3～4歲時(shí)，其美術(shù)才能表現(xiàn)為：1.求知欲望強(qiáng)，好動(dòng)好問(wèn)，興趣廣泛，尤喜愛(ài)涂涂沫沫。2.視覺(jué)感受和辯別能力較強(qiáng)、能分辯各種顏色、線條曲直、方圓等。3.觀察事物較全面、細(xì)致、準(zhǔn)確。4.具有豐富的想象力和創(chuàng)造力。發(fā)現(xiàn)這一苗頭時(shí)，家長(zhǎng)就應(yīng)緊緊抓住這關(guān)鍵期加以培養(yǎng)。一般說(shuō)來(lái)人的大腦神經(jīng)細(xì)胞有各自的發(fā)育關(guān)鍵期，一旦錯(cuò)過(guò)，再刺激，再教育收效也會(huì)較差。研究表明：2～3歲是兒童視覺(jué)感受能力發(fā)展的關(guān)鍵期，為了促進(jìn)兒童的視覺(jué)感官的發(fā)展，首先要訓(xùn)練孩子的觀察力和感受力，如分辯物體的大小、方圓、厚薄、曲直、顏色等。其次，給孩子提供機(jī)會(huì)，參加各種活動(dòng)，鼓勵(lì)他們看一看、聞一聞、摸一摸、畫(huà)一畫(huà)等，使孩子善于從比較中區(qū)別事物，找出特點(diǎn)變化規(guī)律。最后，還應(yīng)幫助孩子掌握觀察方法，按正確順序從多種角度觀察事物，充分發(fā)展孩子的感知功能，使孩子認(rèn)識(shí)世界、感知世界。
（二）兒童美術(shù)才能與家庭教育環(huán)境
美好的家庭教育環(huán)境是兒童美術(shù)才能形成的重要因素之一，早期教育尤為顯著。意大利藝術(shù)巨匠達(dá)·芬奇、拉斐爾等之所以成為世界著名大師，是與他們從小受過(guò)良好的美術(shù)教育分不開(kāi)的。
俗語(yǔ)說(shuō)：父母是孩子的第一任老師。從一些美術(shù)家的家庭教育環(huán)境的影響來(lái)看，他們的家長(zhǎng)都具有以下特點(diǎn)：1.較高的美術(shù)素養(yǎng)和良好的文化修養(yǎng)；2.重視早期美術(shù)熏陶和教育；3.善于言傳身教；4.注意孩子性格及品德的修養(yǎng)；5.盡力為孩子創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和條件；6.尋求造詣?shì)^高的教師并注意與其配合。
（三）兒童美術(shù)才能與好教師的作用
