時間：2023-05-29 17:38:35
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇沙漠里的奇怪現象，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
在個性化閱讀中，教師要引導學生在語言文字的訓練中獲得知識、形成能力、掌握科學的學習方法，逐漸培養學生成為知識獲取的主人。我們可以在讓學生整體感知文本時，讓學生在交流中找準文本內容的切入口，提綱挈領。
如，莫懷戚《散步》老家教學片斷：
師：請同學談談和父母一起散步時有什么感受？
生1：我感到很溫馨。
生2：可以達成相互的溝通和理解。
師：莫懷戚一家三代人也去田野散步，看似一次平常的散步卻有它的特別之處。（請聽課文錄音）你覺得獨特在哪里？
生1：我感受到了獨特的親情。
生2：我感受到了獨特的人性。
生3：我感受到了獨特的生命。
師：你覺得莫懷戚的文章哪里能帶給你啟發？
生1：通過初春秀色的描繪，表現了春天蓬勃的生機，暗示熬過了嚴冬的母親將會獲得新的活力。
生2：但我和妻子都是慢慢地，穩穩地，走得很仔細，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界。這一句很有哲理。
生3：“我的母親雖然高大，然而很瘦，自然不算重；兒子雖然很胖，畢竟幼小，自然也輕?！庇袑ΨQ美，互相映襯，富有情趣。
……
這個案例中，教者從學生散步說起，進而對文本整體感知，逐漸推進到對文本的個性和學生的個性解讀。
在個性化閱讀中可以采取邊讀邊思考的辦法，加深學生對課文的理解。教師在提出問題后，不能一味地讓學生去讀，而是要讓學生邊讀邊思考，以提高閱讀能力。如，教學《沙漠里的奇怪現象》可以從《西游記》導入，師：今天老師來編個《新西游記》，話說端午節這天《新西游記》中的唐僧師徒西行來到了鳴沙山，四人在漫漫黃沙中行走，驕陽似火，氣溫超過了50度，四周渺無人煙。正當他們感到饑渴難耐時，唐僧發現不遠處有一大片蔚藍的清水，八戒欣喜若狂，向水奔去，可是跑了半天沒有看到一滴水的影子，氣得破口大罵。然后出示問題探究：問題1：請你說說故事中的他們遇到了沙漠里的哪些奇怪現象？問題2：如果你是“神通廣大”的悟空，請你任選一個現象，對大家進行解釋。問題3：唐僧想把今天發生的事記錄下來，寫入他的《新大唐西域記》中，可是他不知如何才能把這些情況寫得既讓后人看得懂，又能吸引人，你能幫他寫一下嗎？
根據《語文新課程標準》中“注意領會作品中所體現的科學精神和科學思想方法”的要求，說明文閱讀的考查勢必要引導學生關注人類、關注自然、關注生態環境、關注科技進程、關注未來發展，旨在培養學生的科學態度、科學品質、科學精神和科學的思想方法。
事理說明文是說明文中比較抽象及較難理解的一種文體，知識點主要涉及：把握說明對象，理清層次結構；指出說明順序，分析說明方法；品味說明語言，延伸探究創新。
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閱讀事理說明文需注意以下方面：
一、揭開事理說明文的“神秘面紗”
事物說明文和事理說明文是說明文的兩大分支。兩者的主要區別在于說明對象、說明目的不同。
在說明對象上，事物說明文的說明對象是具體可感的事物，看得見、摸得著，如葉圣陶的《蘇州園林》，以名揚天下的蘇州諸園作為介紹對象，曲徑、假山、池沼、花墻等構成了清新淡雅的江南美景，說明對象具體可感。而事理說明文是以不可描畫的抽象事理作為說明對象，看不見、摸不著，如：竺可楨的《沙漠里的奇怪現象》一文，即以沙漠中的奇怪現象及成因作為文章的說明對象，闡釋了沙漠里的科學知識，事理抽象，無從勾勒其色彩、形態。
在說明目的上，事物說明文意在通過對具體可感事物的形狀、性質、用途等的說明，使讀者了解、認識該事物，著重解決“事物是什么”的問題。如布豐的《松鼠》，文章從松鼠漂亮可愛的外貌，說到它馴良乖巧的性格，進而介紹它的生育特點、皮毛用途，意在使讀者對這種可愛的小動物有一個清楚的了解。而事理說明文旨在詮釋抽象事理的成因、關系、原理，分析因果關系，揭示變化規律，著重解決“事理為什么”的問題。如呂叔湘的《人類的語言》一文，就從人類語言的特點、意義、用聲音作為傳播手段的原因等角度，對語言這一抽象、復雜的社會現象進行深入淺出的介紹說明，意在讓人們了解語言的內在演變事理。
二、抓住事理說明文的“關鍵核心”
事理說明文著重闡釋說明對象的事理成因、性質特點、相關聯系等，作者組合各說明內容之間關系的邏輯方法便成了文章的重點。閱讀中，我們要清晰地辨明文章介紹了什么科學事理或科技知識、采用何種說明順序、安排何種說明結構、運用怎樣的說明方式、體現了哪些科學人文精神。
解決這一系列問題的關鍵環節就是理清文章的說明順序。深奧抽象的事理依靠縝密的邏輯推理維系著，因而，在閱讀事理說明文時我們要抓住文章的“關鍵核心”――說明順序。事理說明文以邏輯順序為主，主要體現為：從個別到一般、由具體到抽象、由主要到次要、由現象到本質、由原因到結果、由概括到具體、由特點到用途、由整體到局部等。理清事理說明文的說明順序要從抓標志性詞語入手，因為以邏輯為序的語段，常會出現“首先”“其次”“再次”等表示邏輯推進順序的標志性詞語，也可以通過概括文章段落的要點、提煉段落說明中心句來理清說明順序。
三、把握事理說明文的“閱讀節奏”
近幾年中考科技說明文大都以事理說明文為主，說明內容主要涉及新興科技、前沿科學等，如保護生態、低碳環保、微觀科技、宇宙探秘等，大都是同學們知之甚少的知識領域，再加上事理說明文科學嚴密的文體特點：多用專用術語，邏輯推理嚴密，平實說明為主，因而文章較為枯燥，給閱讀理解帶來了一定的難度。
在閱讀事理說明文時，我們要：1.仔細閱讀文本，抓住說明對象本質，明確說明的主要內容。如《沙漠里的奇怪現象》一文，要明確作者抓住哪些奇怪的光、聲現象的本質，用嚴謹的科學態度，解釋了沙漠里的奇怪現象及其形成原理。2.理清說明順序，分析推理過程。如《花兒為什么這樣紅》一文，作者為了說明花紅的原因及其色彩變化規律，按照“設疑、解釋、總結”的順序行文，條理非常清晰，同時作者按照嚴格的邏輯推理從物質基礎、物理學原理、生理需要等角度說明“花兒為什么這樣紅”。3.品味說明語言，體會修辭手法的運用。中學生閱讀的事理說明文大都是科普類文章，語言準確簡練、生動活潑，如《大自然的語言》一文，多引用俗語等，生動活潑。4.激活科學思維。如中考題常有讓學生想象“未來太空生活”“人類特征解碼”“暢想生態家園”等探究題。我們要立足文本，根據生活經驗和科學實際，進行合理的思維遷移和科學想象，展現神奇的科學圖景，通過創新探究題，大力培養自己的科學品質。
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閱讀下面的文字，完成文后各題。
向適當的身高進化
尋 正
以現在的主流標準來看，多數人都向往“高個子”，不少家長為兒女身高不足擔憂。在校園中，經常有個子不高的同學被稱戲為“根號二”，即1米多一點，身材高大的同學則更有安全感，也更受異性青睞。但是，當我們用科學方法論證身高的問題時，就會發現普遍的偏見實在是荒謬至極，個子矮的人其實不應當為身高擔憂。
從進化論角度來看，在人類未進化出意識之前，跟其他生物一起在食物鏈上競爭時，個子高大占據生理優勢，因此，古猿人身材向高大發展。這有利于跟其他動物進行體力拼搏時占上風，所以高個子的生理優勢是動物性的。當人成為萬物之靈時，個子高大不再是優勢，我們有一種向個子矮小進化的趨勢。
在充滿人類競爭的歷史上，高個子占得表面優勢，而真實的取勝者往往是矮個子。從生理學上看，高個子跟矮個子對比有絕對力量、短時爆發力、達到范圍寬、不易缺水等方面的優勢；而矮個子則在擁有相對力量、靈活度、散熱、耐力上的優勢。高個子基礎代謝率更低，對食物能量的利用更有優勢，不過，消耗的食物總量卻更多。高個子適應北方寒冷的氣候，而矮個子則適應南方熱帶氣候。
矮個子還有明顯的更長壽命。如果你接觸過百歲老人，你會發現他們都不高。日本沖繩人以長壽聞名于全球，其高齡老人平均身高：男性不到1.60米，女性不到1.45米。在百歲老人中，平均身高男性只有1.48米，女性1.39米。
美國學者撒馬拉斯是研究身高與壽命關系的專家。他認為，根據熱力學第二定律，一個系統越大，其維系系統有序性的成本就越高。人的高度決定著人的容量體積，體積越大，這個系統會有越多機會增加破壞性的熵值，越容易最終塌陷――也就是說越容易死亡。
我們知道，人的生長發育都是由一個受精卵細胞而來的，一個1.83米重達86公斤的人，其體細胞達到100萬億，相對于一個1.52米只有50公斤重的人來說，多出40萬億。個子高的人體細胞要分裂更多次才能達到要求的細胞數量，會顯著消耗其DNA（脫氧核糖酸）的末端的端粒，加快衰老過程。同時，這個高個子也有額外40萬億的細胞受各種環境因素的影響，增加發生癌變幾率，從而導致壽命減少。
如果可以理性地設計我們的身高，我們應當像撒馬拉斯提倡的那樣，向矮個子進化。據估計，美國人口在10年間體重平均增加了4.5千克，作為一個后果，在2000年美國航空服務業增加了3.5億加侖的燃料需求，價值2.75億美元。撒馬拉斯進一步估計，如果人類的身高減少20％，我們可以節約15億噸的礦物質與塑料、1.3億噸食物，以及86萬億加侖的清水，整個經濟效益達到3萬億美元!
（選自《百科知識》2011年第6期，有刪改）
1.文章為什么從身材“現在的主流標準”說起？
2.文章第三段中畫線的句子運用了什么說明方法？有什么作用？
3.第四段中的黑體詞“都”能不能去掉？為什么？
4.結合文章第五、六段的內容，說明高個子為什么會壽命減少？
師：同學們，“我們先共同欣賞一首歌?！保n紅《天亮了》）
師：歌聽完了，有誰知道這首歌的歌名及演唱者嗎？
生：沉默。
生：這是韓紅演唱的《天亮了》（終于有一學生舉手回答）。
師：你知道關于這首歌的一個故事嗎？
生：沒有學生舉手。
師：老師告訴你們：這個故事是……
師： 下面請大家閱讀課文，看看課文與這個故事有何相似點。
從上面的例子中，我們不難發現，學生對這首歌是陌生的，關于這首歌的故事更是一無所知。教者用歌曲導入課文（《天亮了》就是一首體現父母愛心的歌曲），這樣導入的出發點非常契合文本，但教者卻忽略了一點，學生對歌曲知之甚少，談何情境設置呢？可以說，這樣的切入是失敗的。如果我們稍微調整一下導入流程，老師先聲情并茂的講述關于歌曲的故事，然后欣賞歌曲，定能引起學生的共鳴，達到情境切入的效果。
那么，作為語文教師在閱讀教學中該如何導入新課，調動學生學習的興趣，找準課堂教學的切入點呢？
筆者在語文課堂閱讀教學中嘗試了以下幾種切入的方式，取得了較好的效果。
1、巧換文題的切入。這是指教師有意改換文題的關鍵字根，以調動學生積極思維，圓滿完成任務的一種切入法。比如，講授諸葛亮的《出師表》一文，將文題中的“表”換成“記”，讓學生比較兩種文題的差異，了解“表”是古代向帝王上書言事的一種文體，而《出師記》則以記敘寫景為主要內容。接著引導學生了解作者談了哪些事，激發學生閱讀的興趣，使學生迅速進入課文。用類似的更換法，能夠激活學生的思維，使學生在積極的思維活動中提高能力。
2、添加標題切入。這是指在教學中給課題添加修飾語或另立標題的一種切入法。例如，教蘇教版《變色龍》一課，以“_____的奧楚蔑洛夫”的形式給文章加一個副標題，學生讀課文后能夠從不同角度概括奧楚蔑洛夫的性格，再如學習《皇帝的新裝》《晏子使楚》……均可以用這種形式給文章加一個副標題，以達到了解人物形象，理解文章思想內容的作用。
3、點講故事切入。這是指在教學中抓住課文中的故事為突破口，激發學生興趣的切入法。譬如，新授《沙漠里的奇怪現象》一文，選擇以學生感興趣，課文所涉及的故事“法顯帶著七個和尚過沙漠”為切入點引導學生回憶故事，以“沙漠真像法顯所說的那樣可怕嗎？沙漠里真有魔鬼嗎？”激發學生的思維，化難為易，完成教學任務。
筆者曾在教學蘇教版課程標準實驗版初中語文課本和人教版高中課程標準實驗教材實踐中，覺得有幾處用語似有不當，現將分析列舉如下：
1．七年級（下）蘇教第四版《三個太陽》一文，P170頁倒數第五行“1986年12月28日上午9時正，……”中，“正”應為“整”。文意是在說正好在9時，不多不少，有完整的意思。
2．八年級（上）蘇教第三版《都市精靈》一文，P182正文第三行“由于游人稀少，常有鳥兒飛來棲息，最多的是喜鵲和和灰喜鵲。”“喜鵲和灰喜鵲”是并列短語，然“喜鵲”是屬概念，“灰喜鵲”是種概念，屬種概念邏輯是不可并列的，“蔬菜和白菜”不可并列正是如此。
3．八年級（上）蘇教第三版《奇妙的克隆》一文，P230倒數第一行“手術完成之后，用相同頻率的電脈沖刺激換核卵，讓蘇格蘭黑面羊的卵細胞質與芬多席特母羊乳腺細胞的核相互協調，使這個組裝細胞在試管里經歷受精卵那樣的分裂、發育而形成胚胎的過程”這個“句子”，其實只是一個較復雜的偏正短語。筆者認為“手術完成之后”是狀語，“用……，讓……，使……的過程”中，中心詞“過程”前當為定語，即整個偏正短語在這里是不能成句的。把“的過程”去掉即可。
4．八年級（下）蘇教第三版《沙漠里的奇怪現象》一文，P77第十行“當人們歡天喜地向大湖奔去的時候，這蔚藍的湖卻總有那么一個距離，所謂‘可望而不可即’?！币痪渲?，“所謂”一詞《現代漢語詞典》有二解：一是“所說的”；其二是“含不承認”。本句用的是其一。那么“所說的‘可望而不可即’”顯然是一個偏正短語，不可獨立成句，改為“即所謂……”不知行不？
5．九年級（上）蘇教第三版《囚綠記》一文，P218倒數第四行“那是有一個小小的理由”搭配不當。句中賓語“有理由”為動賓結構，然而如果沒有將其名詞化，是不可充當賓語的?？稍凇坝欣碛伞焙竺婕印暗摹弊直慊砣粫惩?。
6．高一必修（二）人教版《故都的秋》一文，第三段“不逢北國之秋，已將近十余年了”一句中，“將近”為“（時間、數量等）快要接近”之意，“余”在這里指“零頭”，顯然是超過了某個時間數量。針對同一個對象，兩詞用得顯然是矛盾的。
第五段“這秋蟬的嘶叫，在北平可和蟋蟀耗子一樣，簡直像是家家戶戶都養在家里的家蟲”一句，主干為“嘶叫像家蟲”，這顯然屬于主賓搭配不當的病句。根據前后文意，我們可將本句改為“這嘶叫的秋蟬，在北平可和蟋蟀耗子一樣，簡直像是家家戶戶都養在家里的家蟲”就合法了。
現在課標要求語文課淡化語法。教材將語法知識編入附錄。根據中學教學的實際情況，好多老師將其刪掉不講。然而中考高考一直有語法知識的考查，而況語文重在用，重在交際。如果我們置語法知識于不顧，何談正確使用？如上之例，亦可見一斑。
一、樹立明確的目標
省編初中語文第三冊，重點培養說明性文字的讀寫聽說能力，它是由第二冊重點培養記敘性文字的讀寫聽說能力的基礎上，過渡而來的。況且，說明文是以說明為主的，說明也是常見、常用的表達方式之一。說明文同人們的生產、工作和生活有著密切的關系，是文學作品所無法替代的。學生的說明能力強，在社會生活的各個領域中將會發揮重要的作用?？梢姡瑢W好說明文，樹立明確的目標，今后能更好地服務于社會。
二、教之以情，學之以趣
“以情動情”是教育的共同規律。教師的情感對學生來說，是導體，是火種。教師首先要善于將自己對教材的感受及情感，體驗傳導給學生，讓學生愛讀說明文。俗話說：“樹倒猴群散。”如果教師自己都厭教，那么，怎么談得上學生“學海無涯樂作舟”呢？
三、充分利用和發掘教材中的趣味因素
葉老說過，說明文“是傳授知識的文字”。美國教育家布魯納指出：“學習的最好刺激是對所學教材的興趣。”根據說明文具有知識性強和中學生正處于求知欲旺盛期的特點，教師只要充分利用和挖掘現成教材中的趣味因素，一定會激發和培養學生的學習興趣的。例如第三冊中，《松鼠》、《動物尾巴的功能》，文字活潑，生動有趣；《沙漠里的奇怪現象》、《北京亞運村》，有利于激發學生強烈的求知欲；《中國石拱橋》、《祖國的大豆》文情并茂，既富有知識性，又飽含強烈的愛國激情。
四、課內外結合，重視實物教學
說明文的說明性強，即實用性強。教學中，教師把學生各門學科的學習內容聯系起來，課內外生活結合起來，多讓學生留意自己身邊的事物，顯示說明文學習的指導作用，也能激發學生學習說明文的濃厚興趣。又如第三冊中，學生學過《中國石拱橋》后，仔細觀察自己所在地區的某一座橋的特點，摹仿課文介紹盧溝橋的寫法，寫一則200字左右的短文。多數學生興趣很高。
五、借助于說明文的語言魅力
關鍵詞：新課程；語文作業；扎實基礎；開發潛能
《義務教育語文課程標準》中指出：“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。同時要注重開發學生的創造潛能，促進學生持續發展。”我在對以上內容的閱讀中想到，作為語文課程一個具體而重要的環節――語文作業，又該如何發揮它的作用呢？
在對新課標的解讀中，我發現它自始至終未提及“訓練”一詞。新課改下的語文作業設計，無疑需要我們倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力。
在具體的實踐中，我有如下幾點心得，望各位不吝賜教。
一、預習作業
預習作業就是學生在學習新課之前，按照教師的要求，預先自學，動手操作的過程。其最大特點是動手操作，培養學生邊讀邊思，以養成良好的預習習慣。
每接一屆新的七年級學生，我就會在開學伊始，協助學生先分好學習小組，小組以四到五人為宜?，F在我們所使用的蘇教版義務教育課程標準實驗教科書，是以主題單元為教材組元形式的教材，立足于學生思維能力的多元發展、立足于對學生進行人生意義、道德取舍、個人修養等多視角的人文精神熏陶。
通過七年級開學后一個星期對學生預習欲望的激發，在預習要求得到明確、預習方法得到有效指導和充分實踐，一個學期之后，我所任教的兩個班，學習小組成員間已經建立起很好的默契。
現在，在每篇課文講授前，學生已經能根據教師提出的問題和設計要求，在課本上用鉛筆完成預習作業了。包括寫生字詞解、分段、歸納段意及中心大意；查找關于作者的生平簡介和寫作背景；做部分練習填空，解答疑難并適當提出疑難。
下面我以自己在八年級下學期中的教學實踐為例加以說明。預習《海燕》，我要求學生在對作者高爾基和這篇作品的時代背景詳細了解的基礎上，反復朗讀課文，在朗讀中領會文章的主題。預習《陋室銘》，我要求學生在熟讀課文中自行體會“銘”的文體特點，并感受作者不慕榮利、安貧樂道的情懷。
在預習作業這一環節，我通過朗讀、積累有關作品作家的文學常識等細節給學生打下扎實的語文基礎。同時通過自行領會文章主題、感受作者情懷等方式開發學生的創造潛能，促進學生持續發展。
事實證明，學生由于做了預習作業，心中有準備，課上學習就主動，并能積極地討論、交流；由于做了預習作業，學生在課前就了解了哪兒知曉，哪兒不懂，在課上就能有的放矢地學習，從而有效提高課堂教學質量。
二、課堂作業
蘇霍姆林斯基說：“在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學、渴望知識的‘火藥’。就看你能不能點燃‘火藥’?！痹谡n堂教學中，激發學生學習的興趣就是點燃求知好學、渴望知識火藥的導火索。作為課堂教學重要一環的作業練習，在鞏固知識、形成技能的同時，還應充分激發學生主動做作業的積極性，提高學生的綜合素質。這樣，課堂作業的內容就不能局限于課內，也不能把書面作業作為作業的唯一形式。
在新課標指導下，廣大教育工作者摸索出“講練結合，邊講邊練”的新模式，即教師在學生練習中講解，學生在練習中學習。這樣才能達到理想的練習效果，才能實現課堂練習的有效性、高效性，讓學生在教師的輔導下當堂認真做完。
如，我在《散步》一文的課堂教學中，投影了該文的寫作特點：（1）構思巧妙，結構精巧；（2）以記敘為主，適當穿插議論；（3）以小見大；（4）語言富有表現力。要求學生選擇其中的一個，在原文中找出最能表現這一寫作特色的地方，并用自己的語言概述。
又如，我在名著推薦與閱讀《水滸傳》的課堂教學時的一個案例：
師：考考大家，誰知道中國四大古典名著？
生：回答。
師：看來，難不倒你們，那這四部名著的作者分別是誰呢？知道多少說多少。
生：相互補充、明確。
師：這一次的名著推薦與閱讀是《水滸傳》。在一百零八將中，你喜歡哪幾個？為什么？
生：交流。
師：水滸英雄各有綽號，與同學相互考問，看記住了哪些好漢的綽號。
生：相互考問。
實踐證明，這種形式的作業，化難為易，學生的參與性強，熱情也高。同時也改變了學生對作業的看法，即作業不再是負擔，而是樂趣，是創造。
三、家庭作業
做作業的過程是學生的智慧、知識、能力、情感、態度、價值觀最理想的生成過程和體現過程。在家庭作業的設計中，不僅要注重提高學生的自我意識，更強調挖掘學生的潛能。
如，在學習《古代詠鳥詩三首》后，我設計了以下幾項家庭作業：
（1）背誦、默寫古詩《聞雁》《池鶴》《迎燕》。
（2）體味詩人的審美情趣，領會詩人所寄托的思想感情。
（3）課外再積累幾句詠鳥的詩句，并比較閱讀。
第一項作業是鞏固練習，旨在積累語言；第二項作業是詩歌鑒賞，幫助學生進一步理解詩句；第三項作業是拓展延伸，期望學生遷移學法。這三項作業難度依次提高，適應于各個層次學生的學習需要。
“語文學習的外延等于生活的外延?！币虼?，我把語文家庭作業的設計與社會生活聯系起來，使學生在社會實踐、家庭生活中鞏固語文知識，發展語文能力，挖掘語文潛能。
如，在學習了《專題 葉》后，我讓學生自己動手制作葉脈書簽。書簽制成后，學生還自覺分送給父母、老師、同學。學習了《沙漠里的奇怪現象》后，我讓學生自己去網上或報刊上查找資料，用科學知識來解釋生活中碰到的奇怪現象。
這樣的作業設計，不僅激發了學生濃厚的興趣，而且培養了他們與人合作、搜集信息、學以致用等多種綜合能力。
總之，語文作業是語文課堂的有益補充和延伸，是培養學生創造能力和創新精神的搖籃。語文教師要以新課程標準精神為依據，不僅要在教學過程中，也要在作業中注重扎實學生的基礎，開發學生的潛能。用新的課程理念設計語文作業，讓學生喜歡語文，喜歡語文作業。
關鍵詞：初中語文；對話式；閱讀教學；探討
中圖分類號：G427 文獻標識碼：A
文章編號：1992-7711（2012）09-053-1
對話式閱讀教學推動了閱讀教學的革命，體現了學生與文本之間，師生、學生之間的平等，有利于師生之間相互交流，相互啟發，教學相長；有利于通過合作探究，豐富教學內容，拓展閱讀面；有利于實現師生真正的平等，從而促進學生學習語文的興趣。對話式教學使課堂熱鬧起來，學生能夠發言的機會多了，能夠發言的學生多了，發言的學生話多了，真是“知無不言，言無不盡”。
對于對話式閱讀教學，教師必須從內涵上進行把握，在教學實踐中進行認真反思，從而讓對話式閱讀教學回歸本位，使學生受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。
一、實踐中的錯位
1.文本闡釋的亂象。“閱讀是一個讀者與文本相互作用、構建意義的動態過程”。因此要讓學生直接面對作品，用他們的眼去觸及、自己的心去揣摩作品，使他們在閱讀中得到個性化感受。由于主體的差異性，文本闡釋的結論多種多樣，確實是“一千個讀者眼里就有一千個哈姆雷特”。課堂上老師重視學生對文本的個性感受，讓學生從不同角度闡釋文本，這符合課標“不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”的要求，也有利于培養學生的獨立創新意識。
2.考試的束縛。語文教育應該超越功利，閱讀更應如此。朱光潛在《談讀書》中說：“比方有一本小說，平時自由消遣，覺得多么有趣，一旦把它拿來當課本讀，用預備考試的方法去讀，便不免索然寡味了?！毙≌f如此，說明文、議論文就不用說了。
教學中的閱讀有著考試的束縛，學生要記住教參的分析，用以應付考試。因此，閱讀過程中，學生過多地想著考試，沖淡了對文本的好奇心，致使學生放棄對文本的個性體驗；老師想著考試，自覺不自覺地把教參定論傳遞給學生，在這一過程中，師生都放棄了體驗、感悟。在學習《沙漠里的奇怪現象》時，學生上網尋找海市蜃樓、綠洲的圖片進行交流。這使得遠在天涯的美妙景象近在咫尺，沙漠不在是教師口中一個抽象的詞語，而是變成一個生動、多彩的世界。在多種感官的綜合刺激下，使學生如身臨其境，從而使學生情感得到升華：沙漠是奇妙，人類的智慧是無窮的。而考試確將說明方法、語言準確性作為重點，重文本技法、輕文本內容，不可能有個性化的閱讀。
3．虛假的對話。新課標提倡對話式教學已成為共識，師生、學生之間的平等對話成為閱讀教學的潮流，方興未艾。但在繁榮的背后，仍有不和諧的音符。
有一種對話，老師從形式上給學生“說”的權利，但過程由老師掌控，老師仍是主宰，一步一步引誘學生說出標準答案。學生在受控的對話中，沒有體驗，只得到了標準答案。這樣的對話只是一種模式化的表演，是“皇帝的新裝”罷了。
還有一種對話，老師只會表揚，在維護學生“說”權的幌子下，樂得輕松，任由學生肆意發言，不去引導學生回歸正途，實際上放棄了自己的責任。
表面的熱鬧損害了閱讀教學的真諦，那么對話式閱讀教學應該如何回歸本位呢？我們應該真正以學生為閱讀的主體，師生、學生之間平等交流溝通，從而構建充滿希望的語文課堂。
二、回歸本位
1．注重構建和諧的師生關系。對話式教學是多向度的交流，這種交流是平等、民主的，在交流過程中，老師、學生都是閱讀的主體，老師應該扮演伙伴角色，所以老師首先要建構民主平等和諧的新型師生關系。長期以來，我們老師總是居高臨下，對學生耳提面命。學生對老師是畏懼如虎，敬而遠之。外國有學者對此提出我們的教育是“沒有兒童”的教育，教育是“無人”的教育。同時，教師的教學也是一講到底，一問到底，一練到底，學生是被動接受，處于受支配的地位，主體地位從沒有得到體現。長此以往，造成師生關系的隔膜，學生不敢想，不敢說，更不敢去做，動輒得咎，嚴重束縛了學生思維的發展。其實，教師和學生在人格上是平等的，教師要尊重學生，要鼓勵學生張揚個性，和學生多溝通、多交流。也只有在平等的基礎上，師生之間的交流才能產生心靈的碰撞，從而營造出和諧的課堂氣氛。只有這樣，才能調動不同層次學生的閱讀積極性，水平高的讀出了門道，水平低的也能讀出熱鬧。
2．注重引導。從閱讀的角度看，只讓學生自己說，是遠遠不夠的，學生的說，可能是“感受性閱讀”，也有可能是“誤讀”，在閱讀的過程中，老師不能簡單地放棄引導者的責任，一味稱好。課前要科學地做好文本閱讀的預設，課堂上，教師要用生動形象的語言簡介文本內容，用緊張的故事情節創設懸念，用高水平的提問來啟發學生。在引領中，我們要注重培養學生的批判意識和懷疑意識，鼓勵學生對文本的質疑和對教師的超越，贊賞學生獨特性和富有個性化的理解和表達。
關鍵詞：小學語文 教學 培養 閱讀能力
九年義務教育階段明確的指出了閱讀的任務。培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。學會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著.
現在的學生大多迷戀網絡，在QQ上聊天交友,在網絡的帖吧里發些牢騷,也成為很多學生的愛好。能靜下心來好好拿起本書來閱讀的孩子很少。學生沒有閱讀的習慣。作為教師面對這樣的學生我們只能反?。鹤约河袥]有真正的做到新課標里要求的少做題，多讀書？有沒有真正培養出學生廣泛的閱讀興趣？有沒有真正落實學生廣泛閱讀各種類型的讀物？課外閱讀，學生真正讀了嗎？這一個個的問號對于我們很多的老師來說恐怕都很難做出肯定的答案。因此培養學生大量的閱讀是何等的重要和迫在眉睫！
著名作家周國平在他博文《如果我是語文教師》中寫到：“我問自己一個問題：如果我是中學語文教師，我會怎么教學生？對這個問題不能憑空回答，而應憑借切身的經驗。我沒有當過中學教師，但我當過中學生。讓我回顧一下，在我的中學時代，什么東西真正提高了我的語文水平，使我在后來的寫作生涯中受益無窮。我發現是兩樣東西，一是讀課外書的愛好，二是寫日記的習慣。 那么，答案就有了。如果我是語文教師，我會注意培養學生對書籍的興趣，鼓勵他們多讀好書，多讀好的文學作品。所謂多，就要有一定的閱讀量，比如說每個學期至少讀三本好書。我也許會開一個推薦書目，但不做統一規定，而是讓每個學生自己選擇感興趣的書。興趣盡可五花八門，趣味一定要正，在這方面我會做一些引導。我還會提倡學生寫讀書筆記，形式不拘，可以是讀后的感想，也可以只是摘錄書中自己喜歡的語句?！?/p>
閱讀又有課內閱讀和課外閱讀，二者缺一不可。只有課內的閱讀和課外閱讀二者結合才能培養起學生的閱讀習慣和閱讀興趣。使學生無論在課內和還是在課外都有閱讀的收獲。
一、課內閱讀習慣和閱讀興趣的培養是語文教師課堂上義不容辭的責任和義務。
我曾經聽過一位年輕教師的公開課《沙漠里的奇怪現象》。這位年輕的教師很用心的去準備了課件。導入之后開始學習課文，課件上顯示了各種各樣的沙漠現象圖片，學生開始一幅一副的欣賞。接著有音頻資料對沙漠現象的介紹，各種各種的沙漠現象都介紹并且解釋了，等講到“鳴沙” 現象時老師終于提到我們課文里也介紹了請大家找找看，同學面面相覷，找不到。這時反應快的同學才恍然大悟原來今天是上這課，然后互相告訴周圍同學。這時下課的鈴聲也響了，45分鐘就這樣過去了。這樣的一節不能叫語文課，只能叫一節鑒賞課吧！從頭到尾都沒有讀，老師沒有讀課文，學生也沒有讀課文，課結束了學生卻不知道講那篇課文。沒有讀的語文課是失敗的。
因此課內閱讀是非常重要的。要抓好課內閱讀培養出學生閱讀的習慣和興趣并提高閱讀的能力。作為語文教師要做到：①語文課上一定要舍得花時間讓學生讀，不要吝惜時間。要以學生的讀為本，著力點放在學生的讀上，讓學生真正成為一個閱讀者、思索者、探究者。②鼓勵學生自己大聲的朗讀，讀得盡興、讀得忘我。③組織學生多種形式的讀比如：默讀、精讀、泛讀、略讀和瀏覽等，全班齊讀、分組讀、男女生比賽讀、個別讀等，體味和推敲重要詞句的含義和作用，學習從多角度深入解讀課文，并進行鑒賞性、研究性閱讀，從而使學生養成良好的閱讀習慣。④教師指導學生傾聽文本本身發出的聲音，盡可能走進作者創作時的心聲，讀出作者的情感，并教會學生掌握不同文體不同文章的讀法，美文美讀，要在朗讀中體驗抒情性作品的情感和美感，培養語感，積累語言材料。比如：節奏、語速、停頓、輕重音、感情基調等。同時鼓勵學生有自己創造性的讀。作到這些學生課內閱讀的習慣慢慢就培養起來了。
二、培養學生進行大量的課外閱讀。
課外閱讀是非常重要的，如果只有課內有限的閱讀那么學生的知識面是無法拓展的。要拓展學生的知識面就必須進行大量的課外閱讀。這一點是我們廣大的教師都明白的道理，而且都布置課外閱讀作業，老師每天都講你們一定要抽時間去進行大量的課外閱讀，說得是苦口婆心。然而我們大多同學并“不領情”。效果也往往不盡如人意。怎樣才能使學生對課外閱讀也有廣泛的興趣從而進行大量的課外閱讀呢？
①要使課內培養的閱讀興趣在課外得到拓展和延伸。以蘇教版七年級下冊的課文為例。比如：第1課《童年的朋友》節選高爾基的《童年》里的一個片段，鼓勵學生去讀高爾基的《童年》以及自傳性的其他兩部《在人間》、《我的大學》。第2課阿累寫的《一面》，介紹與魯迅的一面之緣。那么魯迅是怎么的一個人呢？通過讀魯迅的作品來走進這個為偉人，推薦魯迅的作品讓學生去讀《朝花夕抬》、《吶喊》、《彷徨》。第3課魏巍的《我的老師》，介紹他最著名的作品《誰是最可愛的人》讓學生去讀。教師適當的講講所推薦數目的精彩處，吸引學生去讀。這些課外閱讀材料．都是從課內精讀的教材出發而選的．由于學生已聽過老師對課文內容的分析．有了這個基礎．他們在閱讀課外讀物時．就比較容易引起趣，而且也能收到好的效果。
②師生共同推薦新作。要使學生大量的閱讀課外讀物單靠課內帶動課是不夠的-
內容有限面也較窄，在教學中鼓勵學生向全班同學推薦自己喜歡讀的作品，50個同學就可以推薦50部作品。我的做法是：以比賽的形式看誰看過的書多、推薦的書好！每周安排兩個同學推薦兩部作品，推薦時要求說出為什么推薦此書？推薦的理由有幾點，說出來。從而說服其他同學去閱讀。老師也可以推薦適時推薦好的作品給同學，同學可以推薦給全班同學，同學還可以推薦給老師。推薦閱讀的范圍廣泛：文學的、科學的、偵探冒險的，歷史的，還有報刊、雜志、小說等等都可以，但內容必須是健康的、有教育意義、積極向上、有閱讀價值的作品。使全班同學和老師形成一種積極、向上、合作的好氛圍。本學期我的同學就向我推薦了好多作品，其中推薦最多的就是《窗邊的小豆豆》作者日本著名作家黑柳徹子，我細心的研讀了這本書，并查找和學習了這本書相關所有資料和作者的其他作品和同學進行了廣泛的交流。同學非常興奮、激動，通過師生互相平等的交流學習收到了非常好的效果。
三、為學生提供大量閱讀的機會和展示的平臺。
為了給學生大量閱讀的機會和平臺，我校定期開展讀書競賽，詩詞朗誦大賽，講童話神話故事賽，成語接龍、名人名言比賽等。以此激發學生的閱讀興趣，擴大學生面。運用好假期的大量時間鼓勵學生大量閱讀記讀書筆記。
四、掌握學生的閱讀的成效，建立有效的反饋機制。
關鍵詞 激發學習 說明文 方法探究
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A
說明文以說明為主要表達方式，解說事物或事理的特征和本質，一般按照空間、時間、事理順序排列語句。一般介紹事物的形狀、構造、類別、關系、功能，解釋事物的原理、含義、特點、演變等。說明文實用性很強，它包括廣告、個人簡歷、影視劇情介紹、說明書、提要、提示、規則、章程、解說詞、教科書、科學小品等。
說明文分為不同的類別：依據說明對象和說明目的，分為事物說明文和事理說明文；根據說明語言與表達方式，分為平實的說明文和生動的說明文。
說明文的特點就是“說明白”（葉圣陶先生語），要忠實于事實的客觀性和知識的準確性。準確性是說明文語言的基本特點。說明文有合理的順序，才能有條理，讓人看明白。常見的說明順序有：時間順序、空間順序和邏輯順序。為了把事物特征說清楚，或者把事理闡述明白，必須有相適應的說明方法。常見的說明方法有：下定義、分類別、舉例子、作比較、列數字、打比方、作詮釋、摹狀貌、配圖表等。
對于其它文體來說，說明文寫法平實，內容相對枯燥，有些篇目甚至艱澀難懂，一度形成教師厭教、學生厭學的尷尬局面?？墒钦f明文是一種實用性文體，說明文教學具有應用性、前沿性，甚至前瞻性，對于學生的學習、工作和生活具有深遠意義。教學中應著重培養學生的說明能力以及獲取信息的能力，更要注重學生人文精神的培養。隨著科技的飛速發展，科技說明文大量涌現，而且它是每年高考考查內容，中考也經?？疾??！墩Z文課程標準》（實驗稿）對此有明確要求：“閱讀科技作品，注意領會作品中所體現的科學精神和科學思想方法?！彼?，說明文教學中要重視文本的知識性、實用性、思想性和可讀性。
眾所周知，興趣是學習的內驅力，是創造才能的催化劑。孔子曾經說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！爆F行省編義務教材初中語文也考慮到“興趣是最好的老師”，入選的一些說明文，多是精美的科學小品，不少寫得形象生動，通俗活潑，讓人讀起來也饒有趣味。教師只要根據說明文本身的特點和學生的心理，就可以激發起學生學習說明文的興趣。
1樹立明確的目標
說明文同人們的生產、工作和生活有著密切的關系，是文學作品所無法替代的。學生的說明能力強，在社會生活的各個領域中將會發揮重要的作用。可見，學好說明文，樹立明確的目標，今后能更好地服務于社會。
2教之以情，學之以趣
“以情動情”是教育的共同規律。教師的情感對學生來說，是導體，是火種。教師首先要善于將自己對教材的感受及情感、體驗傳導給學生，讓學生愛讀說明文。俗話說：“樹倒猴群散?！比绻處熥约憾紖捊?，那么，怎么談得上學生“學海無涯樂作舟”呢？
3充分利用和發掘教材中的趣味因素
葉老說過，說明文“是傳授知識的文字”。美國教育家布魯納指出：“學習的最好刺激是對所學教材的興趣?！备鶕f明文具有知識性強和中學生正處于求知欲旺盛期的特點，教師只要充分利用和挖掘現成教材中的趣味因素，才能激發和培養學生的學習興趣。例如第三冊中，《松鼠》、《動物尾巴的功能》，文字活潑，生動有趣；《沙漠里的奇怪現象》、《北京亞運村》，有利于激發學生強烈的求知欲；《中國石拱橋》、《祖國的大豆》文情并茂，既富有知識性，又飽含強烈的愛國激情。
4課內外結合，重視實物教學
說明文的說明性強，即實用性強。教學中，教師把學生各門學科的學習內容聯系起來，課內外生活結合起來，多讓學生留意自己身邊的事物，顯示說明文學習的指導作用，也能激發學生學習說明文的濃厚興趣。又如第三冊中，學生學過《中國石拱橋》后，仔細觀察自己所在地區的某一座橋的特點，摹仿課文介紹盧溝橋的寫法，寫一則200字左右的短文。多數學生興趣很高。
5借助于說明文的語言魅力
說明文的客觀性很強，就是語言要求準確、簡明和周密。教學中，教師只要抓住一些關鍵詞句，讓學生體會語言的準確性、分寸，同樣可以激發起學生學習說明文的興趣。再如，講“石拱橋”特點時，“這種橋不但形式優美，而且結構堅固。”其中關聯詞表示出“形式”到“質地”的主次與遞進的關系，不僅形體美，而且耐用，這足以說明石拱橋的好處了。講“趙州橋”的特點之二時“大拱橋的兩肩上，各有兩個小拱”。讓學生畫出三幅大拱上有小拱的不同位置和數量的三座橋，進行比較，體會出說明語言的真正魅力。
一、從自己的學習中獲得
我國古代就有“學貴自得”“學貴自化”的說法。聯合國教科文組織出版的《學會生存》一書也指出“未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人”?，F代教育更重視培養學生的自我發展能力，這就要求教師不僅要教學生“學會”，而且還要教學生“會學”。
首先教會學生從自讀積累中自得：
1．積累詞匯。學生借助課文注釋、工具書掃除文字障礙，積累詞匯。比如學習《飛紅滴翠記黃山》時，學生可以積累大量寫景的詞語：千峰競秀、萬壑藏云、郁郁蔥蔥、草木蔥蘢、怪石嶙峋、仙山瓊閣、瀾翻絮涌、含苞欲放等。
2．積累感情。學生默讀、朗讀課文，記憶課文的主要內容，體會所表達的思想感情。比如從《鼎湖山聽泉》中體會熱愛自然、熱愛祖國河山的情感；從《紫藤蘿瀑布》體會熱愛生命，善待生命的情感；從《我的叔叔于勒》中懂得要關心親人，幫助親人的情感；從《岳陽樓記》中體會憂國憂民的情懷，不以物喜、不以己悲的寬闊胸襟。
3．積累知識。查資料，了解課文作者、寫作的時代背景以及課文中涉及到的其他學科知識。如《花兒為什么這樣紅》、《沙漠里的奇怪現象》積累一些物理、化學等知識，學習古文積累古代文化知識等。
4．積累語言。學生通過圈點勾畫和做筆記，培養學生不動筆墨不讀書的好習慣。要求學生將生字、新詞、關鍵詞句、好詞佳句，段落層次以及有感想、有疑問的地方分別用固定的符號標記出來，并將自學所得及存在的問題記在筆記本上。
5．積累心得。自讀的過程中，重要的是要求學生認真讀、用心想。朱熹曾說：“大抵觀書須先熟讀。使其言皆若出于吾之心，然后可以有得爾?！币虼?，自讀指導的關鍵也就是調動學生閱讀與思考的積極性，設法使他們自己去探討，自己去推論，通過自己的努力獲得新知。
為了使學生的自讀盡量減少盲目性，除一般的要求外，自讀前我們根據各篇課文的重點、難點提出具體、肯綮的問題。讓學生在自讀過程中去解決。
當然學生的學習態度與情緒對思維有著重大影響。蘇霍姆林斯基也說：“少年的智力積極性不僅需要獨立的腦力勞動，而且更重要的是要認清腦力勞動目的以及由此產生的對智力感覺的體驗?！币虼?，在自讀前向學生講明自讀所要達到的目的及由此產生的意義，有利于學生建立自覺學習的積極態度。
其次，要教會學生自學的具體方法。
有人把學習定義為“學習如何學習”。有人認為“善于教人者，教人以方法”?！安缓玫慕處熓欠钏驼胬?，好的教師是叫學生發現真理?！笨梢妼W習方法的知識是最有價值的知識。學習方法乃學生為了達到預期的學習目的所采用的某種方式、手段、途徑。學生只有掌握了學習方法，有了學習的主動權，才能獨立地探索新的領域，獲取新的知識；才能順應“知識激增之時代”，以“有限的生涯求無窮之學問”。“學習方法”為多層次、多角度、多種類。以上的介紹的學生自學自得中可舉議論文學習為例：
1．自讀課文，圈點批注
2．匯報交流，讀懂內容(批注情況)。
3．弄清論點，尋找結論(明確論點)。
4．舉出實例、說明道理(明確論據，舉一反三再，相互交流)。
5．聯系實際，訓練能力(學用結合，檢查效果)。
下面以兩個具體方法為例，指導學生自學：
①圈劃批注法。要求學生從題目、詞句、段落、中心、內容、寫法、感受等方面圈圈、點點、批批、注注。如在課題前注命題方法，課題后注文章體裁、單元重點，課題下注對題中關鍵詞的理解，課文開頭處注分段依據……充分利用文中上白、下白、旁白處注明自己通過學習弄懂的問題，鑒于時間有限，學生只需擇己理解最好的兩三處批注，變部分無意識記為有意識記。爾后交流暢談收獲。因學習智力的差異，態度的優劣，理解、記憶、接受能力的不一，所獲知識的深淺，言語表述水平的高低，交流的情況則有懸殊。好學生理解得深，記憶得多，表述得美；差學生也可憑自己的優勢談“淺薄”之所得。這樣你一言我一語，互相補充，互相促進，學生所得的知識就會更準確、更有條理；就能促使學生入門——達到“始與親”的境地，學生思路和作者的思路得到統一；就會做到課有所得，逐步提高學生的能力。
②自學段落法。將“段的思路法”、“設問法”、“關鍵詞語推敲法”、“重點語句剖析法”、“人物形象分析法”、“課后問題理解法”等自學段落的方法教給學生，更有益于發揮學生的主體作用，培養獨立求索的能力；更有益于促使學生從“學會”到“會學”，由“必然王國”，進入“自由王國”。有些段落，教師可完全放手讓學生按“自學段落法”，運用其才智去自學，爾后進行“報告”和“討論”，教師只需伺機點撥。如：用“段的思路法”自學段落，讓學生通過獨立思維概括出段的主要內容，分析段中之層，體會作者寫段之用意，弄清段的結構。用“設問法”，讓學生經過自我分析、理解、體會、判斷、概括，提出與文章內容與中心有關的問題，采用“自問自答”、“自問旁答”的形式來解決。用“課后問題理解法”從課后提示中找出與對應段相關的問題加以理解，弄懂段的內容?！还懿捎媚姆N方法，一人講完他人可以補充、可以糾正、可以討論，各抒己見，暢所欲言，“使課堂真正成為發展學生思維，培養學生智力的土壤?！?/p>
二、從老師的講解中悟得
教材文本是一種知識載體，其實老師和學生每一個都是一種載體。學生除了從教材的自學中自學自悟外，學生應從教師的講解中有所收獲。比如學生可以從以下幾個方面注意領悟：
1．詞語的運用。自學階段，學生更側重的是積累，是知識的簡單疊加，老師根據語境釋義，學生就能靈活的運用所掌握的詞語。
2．語言的欣賞。對于優美的句子或者文段，學生自學可以有所領悟和聯想，但畢竟由于知識面和生活閱歷的局限，難免受到限制，如果能從老師的講解中得到領悟，其深度就有了。比如欣賞散文的語言，可以從詞語的詞性、句子的修辭、情韻等來引導。老師示范，學生模仿，到自悟到互相交流。
3．內容的理解。課本是一本書，其實老師也是一本書，學生也是，如果這些書能夠互相交融，產生的思想就更加的豐富了。現在我們知道學生是學習的主體，老師的主要作用不是告訴學生這些內容，而是側重于拋磚引玉，提出這個問題，讓學生想到更多的問題，領悟到更多的道理。比如學習《論美》，只能引導學生探討什么是美，美是如何表現的，不同的人從不同角度有不同的看法，對美的理解也不同。
