時間：2023-05-29 17:38:28
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇做實驗的作文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
作為語文教師,我們應努力把作文基本功訓練滲透到學生生活中去,而不是局限在一周兩節的作文課內,不囿于老師命題學生做的習慣做法;努力讓作文回到學生生活中,成為學生生活中的必需;努力為學生展現生活情境,提供作文題材,提供語言描述的對象,激發他們的作文動機,以此體現生活是語言的源泉。
一、校園生活的教育性――記錄多彩的童年
豐富多彩的活動,奮發向上的精神面貌,朝氣蓬勃的學習生活,充滿童情、童趣的生活情景,具有個性的、天真活潑的同伴……而展現在學生的面前,這些孩子們熟悉而又倍感親切的校園生活,每天陪伴著孩子。校園生活蘊涵了豐富的教育因素,為孩子們描摹多彩童年提供了豐富的素材。
在作文訓練的安排上,除了讓學生描述可愛的校園,慈愛的老師,好學上進、熱心助人的同學,豐富多彩的課余生活外,教師還應注意把作文訓練同各科教學有機地結合起來,寓作文訓練于其他學科教學之中,讓作文成為各科學習的有機組成部分,既提高學生各科學習的積極性,又激發學生“想說出來”的欲望,培養學生作文的興趣和愛好。
譬如,作文課上可創設科學課的實驗教學情境。以小實驗“燒魚”為訓練過程分四步進行:
第一步:激發學生興趣,提出觀察要求:“同學們很喜歡做科學小實驗,今天我們在作文課上也做一個小實驗。老師做實驗時,你們要認真看、認真聽、仔細想。實驗完了,要請同學們告訴我,這個小實驗可以取怎樣一個名字?需要哪些實驗器具?老師是怎么做實驗的?在老師做實驗的時候,你看到什么變化?從這個小實驗中,你懂得了什么道理?”
第二步:向學生介紹實驗所用器具和材料;
第三步:教師演示實驗,指導學生觀察試管里的水和小金魚有什么變化。實驗結束,引導學生具體敘述剛才看到的情況;
第四步:教師再次實驗,學生一邊看,同桌或四人小組可以輕聲說說。實驗結束,請學生回憶實驗全過程,把老師是怎么準備的、如何做實驗的、試管里的火和小金魚有何變化等連起來敘述。先同桌互說,再四人小組交流,最后指名說說,師生共同評述、修改,最后寫下來。下面是其中的一個片段:
……
張老師“哧”的一聲擦著了火柴,小心翼翼地點燃酒精燈,并把酒精燈移到了靠近試管底部三分之一處。
我兩眼緊盯著試管,注意地看著小金魚的動靜。看著一閃一閃的火焰,我真為小金魚捏了一把汗。一分鐘,二分鐘,三分鐘過去了,試管開始冒氣泡了,慢慢地,試管上端的水沸騰了。再看看底部,小金魚卻若無其事,小嘴一張一合,正悠閑地游著。
……
正當我們嘰嘰喳喳吵個不停時,張老師揭開了謎底。原來一個小小的實驗還有這么深刻的科學道理。我暗暗下定決心,我要認真學習,以后去攻克科學上的難關。
可見,作文教學和各科教學有機結合,既提高學生對其他學科的學習興趣,又能激發學生勤于觀察、樂于表達的興趣,更好地發揮校園生活的教育性。
二、家庭生活的情趣性――展現幸福的生活
家庭生活以其朝夕相處的親人,充滿溫馨的真情,豐富多彩的家庭活動,充滿了情與趣的幸福時刻……家庭生活更為學生所熟悉。學生面對的是親人,經歷的是日常事物,事情雖小但都能給學生留下難以磨滅的印象,一切都是美好而令人難以忘懷的。家庭生活的豐富性,為孩子們寫出家庭生活的情趣性提供了保障。
作文訓練前,教師可預先布置任務:向家長學習一種家務勞動,要求學生在家長的指導下獨自完成,并把自己的勞動經過與體會向爸爸媽媽說說,最后用作文的形式把它記錄下來。在同學間賽一賽,誰做得最好,收獲最大。有了明確的要求,同學們都能向父母請教,認真觀察家務勞動過程,虛心學習,不放過每一次的實踐機會,有的學會了洗衣服,有的學會了做菜,有的學會了整理房間,有的學會了買東西……大家學會了很多家務勞動,交流起來滔滔不絕,都感到學會一種勞動是很愉快的。結合作文的訓練要求,都能把家務勞動的情趣記錄在自己的作文本上,保存在自己的記憶里,保留下童年幸福生活的瞬間。有一位同學整理房間后是這樣感嘆的:“今天的勞動雖然累得我腰酸背疼,但是我看到了一塵不染的地面、光亮的桌子、整齊的床鋪,心中依然充滿了歡樂,回想起爸爸媽媽勞累了一天還要整理房間,他們真是太辛苦了,今后我要多做家務,減輕爸爸媽媽的負擔。”通過做與寫相結合的訓練,學生受益匪淺,在真正體會家庭生活的幸福與溫馨的同時,培養了學生寫作的能力。
三、自然生活的審美性――抒發獨特的感受
自然生活廣闊而富有美感,萬物競生的生機勃勃的畫面,四季變幻的萬千姿態和神秘奇異的景象,一切都是那么美麗和迷人,它給孩子們帶來美的享受、生活的歡樂和智慧的啟迪。教師在進行作文訓練時,緊緊圍繞自然生活的審美性,給孩子們以美的熏陶,給孩子以美的享受,讓孩子們在自然生活中感受到美是無處不在的。
在進行描述自然生活的作文訓練中,筆者努力嘗試“發現美――描述美――想像美――創造美――感受美”的作文教學和訓練的模式,把學生帶進大自然,讓學生在自然生活中去發現美、感受美,從而使自然生活美和語言文字美得到和諧的統一。《秋天的田野》《門前的小河》《雪地美景》《上學路上》等等都是描寫孩子們多彩童年的好題材――學生熟悉的生活、學生喜歡的生活。充滿生活情趣的自然生活,更能調動學生寫好作文的自覺能動性。在不斷的實踐中,學生的觀察生活、欣賞美的水平逐步提高。引導學生在自然生活中,發現美的形象,描述美的表現,進入美的想象活動,創造想象中新的美的形象,抒發愛美的激情,表達美的理念,正是我們在自然生活中進行作文訓練始終追求的目標。
一、快速作文教學實驗的內容及基本做法
快速作文訓練實際上是一項開發學生寫作潛能的強化訓練。當代的心理學、教育學研究認為：每個人身上 都有一種未開發的無法估量的潛能。快速作文訓練可在不同程度上開發學生的寫作潛能，因為不同能力水平的 青少年都具有不同程度的未被開發的潛能，多數學生具有可變性優勢。通過強化訓練，學生思維變得活躍敏捷 ，具有了一定的廣泛性、獨立性、靈活性、批判性和創造性等良好的思維品質，從而使未被開發的寫作潛能最 大限度地開掘出來，不但能提高寫作水平、語文水平，而且對其它各科的學習都會有很大的促進作用。傳統作 文教學是應試教育，而快速作文教學則是素質教育，這責質教育重在非智力因素的開掘即習慣、能力的培養， 重在把寫作變為學生的一種習慣——受用一生的好習慣；變為一種能力——受用一生的快速寫、快速修改的能 力并能經受住生活中的各種考驗。
（一）提高寫作興趣、培養寫作情感——快速作文教學實驗的前提
心理學告訴我們：興趣是獲得知識，形成技能、技巧，開發潛能、智力的內在動力。有了這種內動力的驅 使，學生就會逐漸地對快速作文訓練有好感、有熱情、有信心，進而產生寫作的欲望和濃厚的興趣。
俄國教學論專家斯卡特金說：“要使學生的學習態度染上情感色彩，要引起學生的感受。不考慮學生的情 感，不能引起他們的興趣，就不能使他們始終如一地保持積極的學習態度。”只有當學生對快速作文產生了濃 厚的興趣和好感時，快速作文訓練才會有效。
快速作文教學基礎訓練把提高寫作興趣、培養寫作情感作為一項內容，這是遵循興趣性的原則。寫作興趣 是最好的老師，它源于寫作的需要。有了寫作的需要，也就有了寫作興趣。而寫作興趣的持久濃厚又依賴于寫 作的成功。快速作文課，使學生由傳統作文教學的被動消極作文變為積極主動作文。
1.理論引導，激趣生情
學習講授快速作文法，深入淺出，形象生動。既滿足學生的求知欲和寫作需要，又在一定程度上激發了學 生的興趣。當學生明確了快速作文的意義時，形成共識：快速作文是具有時代特點，體現時代精神的寫作訓練 ，是跟偉大時代快節奏、高效率同步的訓練，是跨世紀一代必須具備的寫作技能的訓練。
2.結合實際，激趣命題
教師命題，既要注意與《大綱》寫作要求同步，與“單元作文訓練”要求同步，又要從學生實際出發。這 樣，學生才能興致勃勃，有人、事、物可寫，有理可言，有情可抒，進而寫出真實感人、與眾不同的文章來。
激趣命題，既符合學生的心理特點，有針對性、有吸引力，又調動了他們寫作的積極性，學生的才華得以 展露，潛能得以開掘。
3.感悟生活，激趣寫作
常言道：百感交集，思緒萬千。一個人情感熾熱、感情專注，就能產生靈感，從而使寫作具有創新，更具 有真情實感。現實生活是寫作的源泉，寫作源于生活。是豐富多彩的生活，為學生提供了寫作的豐富素材。同 時，也激發了學生寫作的興趣，使學生的真摯情感得以暢快淋漓地表達。
4.動手制作，激趣觀察
通過小實驗、小制作，培養學生的動手能力、觀察能力，使學生心靈手巧，興趣盎然。例如：學習《中國 石拱橋》一文，要求學生制作材料相同、質量相同，但形狀不同的平橋、拱橋各一座。然后讓學生觀察兩座橋 的承受能力。通過觀察及對比，學生都能迅速地總結出拱橋結構堅固、形式優美的特點。為快速寫作《橋》的 說明文積累了素材。
（二）積累寫作材料和語言材料——快速作文教學實驗的基礎
快速作文得法于課內，得益于課外。之所以得益于課外，是因為它與閱讀教學并行不悖，相輔相成；是因 為進行廣泛的閱讀極大地豐富了學生的知識，使學生積累了大量的寫作材料、語言材料。大量的閱讀名篇佳作 ，既拓寬了學生的視野，又使學生的寫作材料不斷充實，受益匪淺。
閱讀、積累、寫作三者關系密切。閱讀是吸收，積累是儲存，寫作是傾吐。要想傾吐得好，暢快淋漓地快 速作文，就得注重平日的吸收和積累，不但要多吸收，多儲存，而且要吸收得精當，儲存得牢固。要用筆記， 用腦記。我國元末明初的文學家陶宗儀“積葉成章”寫的《輟耕錄》，就可謂是積累與寫作的成功的范例。由 此可知，厚積而薄發；沒有積累，尤其是沒有厚積，是不可能寫出好文章來的。快速作文訓練把積累寫作材料 、語言材料作為訓練的一項重要內容，是不容忽視的，必須堅持不懈地貫穿于整個訓練過程中的。
1.積累寫作材料
①班級統一摘記名言、警句及典型事例。②個人自由摘記。要求分類進行。例如：愛國主義的、珍惜時間 的、自學成才的、勤奮鉆研的等等。③佳作摘要。如：《外國中學生優秀作文選》、《初中生優秀作文選》、 《高中生優秀作文選》中的佳作，讓一個學生朗讀，其余的學生可邊聽邊做摘要，或記論點、論據，或記人物 的語言等描寫。
2.積累語言材料
①每日一名言。由一學生（輪流進行）將名言寫在小黑板上，并做以講解，然后同學們記下來。②閱讀教 材中的佳段妙語，要求學生不但要背誦下來，而且抄寫與摘記本上。③老師“補講”的名言、成語等，學生也 要做摘記。④報刊中的精彩文章及片斷也是積累語言材料的好教材。在積累材料時要求學生注意三點：一要典 型，二要準確，三要記牢。積累語言時還要注意多摘記有文采的生動活潑的語言。
（三）快速思維訓練——快速作文教學實驗的關鍵環節
快速作文訓練的關鍵是快速思維的訓練。思維是人腦對客觀事物本質特征和規律性的認識，是人腦對客觀 事物的概括、間接的反映。思維的品質，即思維的深刻性、廣闊性、獨立性、批判性、邏輯性、靈活性等是一 個人智慧的標志。在快速作文訓練中，思維訓練有著重要的作用。學生不僅要學習快速作文法，更重要的是要 接受快速思維的訓練。通過學習訓練，學生的思維能力不斷提高，智力不斷開發，進而寫出佳作來。
1.多學多記：
古代教育家孔子云：“學而不思則罔，思而不學則殆。”可見，知識是思維的基礎，知識愈多，思維愈廣 。為了擴大知識面，增加閱讀量，班級學生每人均訂閱報刊。班級可采取一日賞析一佳作的方法，選取力作， 聽后共同賞析，定期召開佳作欣賞交流會。與此同時，要求學生堅持做摘記：①名人語錄。②典型事例。上述 做法既奠定了學生深厚的語文基礎，又拓展了學生的視野，培養了學生思維品質的廣闊性。
2.設疑提問：
快速作文課上的講評，是培養學生積極主動思維的有利契機。思起于疑，有疑才有問，有問才有思，多疑 才會多問，多問才會多思。講評須設疑。有疑卻教無疑。師問生，生問生，無疑到有疑，有疑到無疑。如此反 復，學生在講評過程中要談出自己的獨特見解，就得思想高度集中，思維積極活躍。解疑，既培養了學生善于 思索、積極思維的好習慣，也培養了他們思維品質的靈活性、深刻性。
3.求異求新：
求異，就是創新，求異作文就是求新、求巧、求好。文貴求異，思貴創新，自古皆然。求異，即求異思維 ：打破常規，沿著不同方向、不同途徑思考問題。也就是引導學生在審題立意和構思的過程中，突破常規思維 束縛，使思維沿著不同方向、不同角度擴散，從多方面思考問題，從而得出與眾不同的結論。
二、快速作文教學實驗的現實意義及作用
著名的語文教育家張志公先生說：“我們的下一代需要什么樣語文能力呢？需要的將是‘出口成章’的口 頭表達能力，‘一目十行過目成誦’的閱讀能力，‘下筆千言，倚馬可待’的寫作能力。”
快速作文教學主要體現在一個“快”字上，這個“快”與傳統作文教學的“慢”形成鮮明的對比，這是二 者的主要區別之一。寫作實踐課上，學生看到黑板上的命題，就全神貫注、集中精力地快速審題、謀篇布局、 確立主題并快速行文、評改，一點也不能懶散、拖沓和延誤，而是一氣呵成，迅速快捷，在四十分鐘內完成60 0字左右的文章。快速審題、構思、行文、修改等好習慣的形成并發展成能力，使學生終生受益。
第二，快速作文教學強化訓練了學生的快速思維、求異思維等能力。快速作文教學將傳統作文教學的“先 導后寫”變為“先寫后導”，這種教學程序上的變革徹底解放了學生的思想，擺脫了先導后寫的條條框框的束 縛。學生作文不再受老師指導的限制，思想活躍，思維展開，寫作自由，有利地提高學生的思維能力。這樣一 來，學生思維的獨立性、廣闊性、創造性可以得到充分的發揮，并快速地寫出具有個性特點的與眾不同的文章 來，給人以耳目一新之感。
第三，快速作文教學是積極主動的教學，積極主動地作文，更是寫作競賽。它給學生提供的是公平參與競 爭的機會，創造的是參賽取勝的氛圍。這種氛圍，既符合學生樂于參與的心理特點，又吸引著學生競爭取勝。 在寫作過程中，學生們爭先恐后地積極主動作文，既增強了時間觀念、競爭意識，又鍛煉了良好的心理品質。
第四，快速作文教學把老師從繁重的作文批改中解放出來。“評閱瀏覽自改法”，既減輕了老師的負擔， 也減輕了學生的課業負擔，同時，在修改中也能提高學生的寫作技巧和鑒賞能力。
摔雞蛋
上課了，劉老師問：“你們做了上周布置的作文家作嗎？”同學們異口同聲地說：“做了！”“那好！”劉老師說：“那我們開始做實驗吧！”
實驗開始了。第一個做實驗的是小謝。他準備的工具很簡單！那就是：“一個口袋和一個生雞蛋。開始實驗了，小謝本想把口袋套在自己的手上，再把雞蛋放到口袋里，這樣怎么搞蛋都不會破。可劉老師說：“不能套在手上，是放在地上！”劉老師一邊說，一邊把口袋放到地上去。“三、二、一！”呀！雞蛋摔壞了！小謝失敗了！
第二個上臺的是小陳，他準備的工具有：海綿、雞蛋和單面膠。開始實驗了，又是：“三、二、一！”啊！因為海綿太小了，沒有把雞蛋包完，所以彈了一下，把雞蛋彈碎了！小陳與成功告別了！
第三個上臺的就是我！我準備的工具有：四個海綿、一個雞蛋、一點衛生紙和三根橡皮筋。開始實驗了，還沒等劉老師叫到二，我就把這個“大饅頭”從空中扔了下去，太好了！我的生雞蛋沒有摔破！
這次實驗不僅僅只是一個實驗，它讓我知道了一個道理：做什么事情前，都要先思考思考，再做這件事情！
指導老師：劉瓊芳
一、 作文要與生活相結合
葉圣陶先生說：“作文這件事離不開生活。”現實生活是作文的源泉，小學生作文的思想、觀點、感情及一切材料都來自現實生活。因此，在教學中為了使農村小學生感受到作文來源于生活，切身體會到作文就在自己的身邊。在實作文教學踐過程中，我注重將作文與生活結合在一起。教師要引導學生在生活中增長見聞，豐富感受，練習表達。引導學生觀察家庭生活、觀察校園生活、觀察社會生活。如在教“寫人”（《我的同桌》）的作文時，先指導學生從整體上觀察同桌給自己的印象，然后讓學生互相仔細觀察自己同桌的外貌特征，再由學生向同學們口頭介紹自己的同桌，說說自己的同桌的愛好，然后再抓住最引人注目的特點（事情）來進行具體的描寫。通過指導，有些學生就能有條理、有順序地謝自己的同桌了。這樣即可以創設說話情境，又為作文提供豐富的材料。
二、 作文要與勞動相結合
冰心說過：“創作來源于生活，沒有生活中的真情實感，寫出來的東西就不鮮明、、不生動；沒有生活中真正感人的情境，寫出來的東西，就不能感人。”把作文教學與勞動有機結合起來，鼓勵學生主動承擔一些力所能及的家務勞動，從勞動中吸取生動有趣的生活素材，讓學生在勞動中，通過親身實踐，即可逐步培養勞動的勞動觀念，尊重勞動成果的思想感情，養成愛勞動的習慣，做生活的小主人。通過寫作使學生在勞動中的感受進一步升化和提高。比如，在教“寫事”（《我學會了做――》）的作文時，我根據學生的年齡特點，適當地安排一些家務勞動。如“縫紐扣、洗碗、掃地”等等。讓學生親自實踐，體驗勞動中的真實感受。這樣通過勞動不僅使學生感到作文有話可寫，并且能抒發自己的真情實感，還調動了學生的寫作積極性。
三、 作文要與自然相結合
現在的學生很多都是獨生子女，平日里都是家長安排自己的生活，如參加一系列的特長班、補習班，根本就無暇融入大自然中去感受大自然的豐富多彩、絢麗多姿。其實自然美具有極大的誘發力。針對這樣的情況，我利用學校就在村的田野旁邊的便利條件，常帶學生來到田野看看，讓他們親眼目睹田野春夏秋冬的變化。回來之后，由于每個學生對事物認知的能力不同，看問題的角度不一樣，在觀察的基礎上，學生能把自己的獨特真實感受寫下來。因而寫出來的文章也就多姿多彩了。在作文教學時，讓學生走出課堂，走進自然，頓時會產生一種賞心悅目，心曠神怡的感覺，不但能給學生美的享受而且能激起學生作文的欲望。
在長期的教學實踐中我深深體會到：作文的題材來源于生活，取之于生活，農村小學的教師只要在作文教學過程中不斷摸索，不斷創新，運用靈活多樣的方法去激發農村小學生的寫作興趣，加強形式多樣的寫作訓練，農村小學生寫起作文來也就能筆下生輝，言之有物，農村的學生同樣也能駕馭自由的神筆，描繪出七彩的人生。
（繼上頁）5風趣教學，將幽默藝術融入到實驗演示之中加深學生對知識的記憶
將幽默藝術融入到實驗演示之中，可以增強實驗的趣味性，更好地吸引學生的注意力，突出實驗現象的主要方面，并給學生留下深刻的印象。例如演示用細線懸掛的擺球在擺動過程中機械能守恒時，可用一個很大的擺球從教師或學生的鼻尖前靜止釋放，當它擺回來眼看就要擊中教師的鼻子時，學生驚叫起來，可擺球又乖乖地退了回去，然后教師帶上一個蛋殼做的假鼻子，重復上述實驗，不過使擺球以一定的初速度釋放，結果教師的假鼻子被擺球擊得粉碎。學生在歡笑聲中對擺球的運動能量轉化特征加深了理解，留下了深刻的印象。
6 總結
如果在教學過程中每位物理教師都能夠精心設計教學模式，創設能激發學生學習興趣和實踐熱情的教學情境，精心設計趣味的物理實驗，重視指導學生實驗探索的方式去學習，調動他們主動學習的積極性，就一定會出現生動活潑，主動學習的學習氣氛，為培養具有創新精神和實踐能力的創新型人才打下良好的基礎。
7年，一個遙遠而又不遙遠的日子，而7年以后的我，將面對高考了。高考，是人一生中很重要的事，它關系到你的前途，甚至你的一生。
7年以后的我，已經長大了，不再會因考得不好而哭了，不再會為了一點芝麻小的事和同學吵得沒完沒了了，不再會作業不認真完成了，不再......
7年以后的我，已經有思想了，會認真復習了，會知道什么是該做的，什么是不該做的了，會靜下心來做一件事了，會......
7年后,我將考文科、理科、還是藝術專科？面對這些科目我會深思熟慮。到時候，我也許會選擇文科，因為我熱愛讀書，期盼有好書降臨；我也許會選擇理科，因為我喜歡數理化，喜歡做實驗，每一次實驗的成功都會給我帶來不小的喜悅。我還喜歡觀察生物，喜歡在顯微鏡下看生物......我也許不會選擇藝術專科，因為我個人認為我沒有什么特長，唱歌“五音不全”，跳舞沒天賦，對樂器沒興趣。
可是，7年之后，誰也說不準會發生什么，只有那漫長的等待才能揭曉答案。
7年以后，我的高考作文題目或許是《我的媽媽》。因為，從我出生到現在，媽媽給我的愛太多太多了。而我，不可能一一回報給她，只能通過這種方式來感謝媽媽對我的養育之恩。
7年中，我還有很多不足的地方需要改進，語文中的閱讀理解，經常會為此失分，只有多做，多練，才能解決這個問題。我寫的作文經常題材不新穎，不夠吸引人，因此常常拿不到高分。不過，我相信，只要我認真學習，一定會克服這些困難的。
7年后，我高考，高考對于一個人是很重要的，所以，我一定要盡力考好！只要我高考盡力了，爸爸，媽媽一定會理解我的。呵呵。
我喜歡孤獨，我并不合群。其實，合群也沒什么好的，在這個社會上，四周依舊是黑洞洞的，你摸不著邊。假如，你的朋友是個劣等分子，你若稍一不留心，便會陷入十八層地獄。
我喜歡藍天，靜靜地、沒有人的時候，把臉貼在窗戶上，看著鳥兒掠過枝頭，看著白云與藍天握手，看著我已逝去的童年，看著功課像山一般的壓來。
我喜歡讀書，并不是課本，而是所謂的“閑書”。我知道，這種小說是考試中完全考不到的。媽媽曾對我說過無數次，勸我少看點閑書，多鉆研鉆研課本。為什么？我相信我的靈感，相信高爾基的“書籍是人類進步的階梯”。
我喜歡笑，傻傻的笑。小時的我喜歡大笑，長大后的我只會微笑、冷笑。我不再喜歡聽別人的話，有時我會很反感。我發現，我不再像以前那樣純真。我變得成熟，我不再擁有童年。
我叫莫小寞，這是爸爸起的，我是像這個名字一樣冷漠，像這個名字一樣寂寞的孩子。我是我們班的學習委員，但是我沒有管理能力，我也不想去管別人。因此，我沒當兩天就被撤了職。我沒有朋友，更準確的說是沒有知音，一個能與我溝通交流的孩子都沒有。每當下課鈴一響，同學們便像離弦的箭一樣“嗖”地飛出了教室。唯我一人獨自在教室里，在書山題海里遨游。
我喜歡玩，這也是小時候的事了，我并不會玩一些無聊的游戲。在我的字典里，“玩”就是做實驗。我喜歡做VC溶液的實驗，發現PP粉的秘密；我喜歡做酒精燈的實驗，發現空氣的價值。每次我都是自己做實驗的，絕不讓別人插手。可能我就是孤獨的吧。
我喜歡畫畫，小時候我喜歡臨摹別人的卡通畫，我喜歡畫別著發卡的可愛女生。長大后，我便喜歡獨特，我開始自創，我不在畫人物，我開始畫樹木和花草。我喜歡寫生，到碧波環繞的楊柳邊，泰然的坐下來，拿出我心愛的畫夾，勾勒出一幅水墨畫。
我喜歡聽歌，而小時候喜歡大聲地唱，我喜歡聽流行歌曲，但更多的是些老歌。我喜歡唱《新貴妃醉酒》，是因為我想念一個朋友，我們倆的友情還是不錯的，但后來她搬家了……這是她分別時為我唱的，令我難忘。
我喜歡寫作，這是我的愛好。我只喜歡在作文網上投稿，因為在這里可以隨心所欲的寫。我不喜歡在學校里寫作文，因為我不想被人控制，我有我自己的風格。為什么要聽別人的呢，我想要按自己的心意，這或許會比被老師強逼寫作文會更好些。
我是個近視眼，近視度數有400多，這或許是被作業壓出來的。我每周除了上學，還要上課外輔導班：奧語，奧數，英語，同步語，同步數，書法，繪畫。這就像一個沉重的包袱，壓在我的肩上。在學校里，我成績好，是老師的“寵兒”，同學們的好榜樣。可他們不知道，想要做優等生是要付出代價的。而現在，我認為我不再是“優等生”，我就是一個機器，每天晚上12點才能結束“戰斗”。可是機器也需要休息。按照大人的角度說：“你現在好好學習是為了你的將來，倘若你不愿學，長大后是不是要喝西北風去？”我無奈，但是如果連睡眠時間也不能保障的話，又怎樣去學習呢？與其每天焦頭爛額地念“新概念”，還不如讓我自主學習。
大家聽說過信紙當鍋燒水嗎？你們一定會說：這怎么可能？紙一定會燒成灰的！別著急，還是聽我慢慢說吧！
有一次上科學課，科學老師說：“今天，我要用信紙當鍋燒水。”“這怎么可能？紙一定會燒成灰或燒焦的！”同學們在下面小聲辯論道。我也很驚奇，心想：同學們說得對，紙怎么當鍋燒水呢？老師一個暫停的手勢，我們立刻安靜下來。接下來我們做這個實驗。
實驗開始了：老師用鐵絲把木頭固定住，當架子，還拿了一個事先用信紙折好的紙盒子，把它放在架子上，還拿了一根小蠟燭，把它放在木頭下面，蠟燭離紙盒子有一段距離，因為是小蠟燭嘛！老師在盒子里裝了一些水，又用一只打火機把蠟燭點燃了。“同學們看好了。”老師說。我們把眼睛瞪得大大的，直盯著盒子。過了三分鐘，盒底有些黑了，又過了兩分鐘，水有些冒氣了，又過了一分鐘，水煮沸了，直冒氣泡。老師把火熄滅后，把盒子拿給我們看：哇，不可能，盒子竟然沒有被燒破！“這個實驗的奧秘還是同學們星期六星期天在家里查資料解開吧，下個星期看誰說得最對！”老師說。
到了星期六，我直奔“新貨書店”。查了《百科全書》，又回家查了電腦。“哦，原來是這樣的！”
到了下個星期的科學課，我第一個發言：“信紙當鍋燒水不破是因為紙燃燒需要的溫度在100多度以上，而水煮沸只要100度，點燃時紙下過多的熱量都被水吸收了，溫度達不到100度紙盒當然燒不破啦！”
同學們接二連三地舉手發言補充結論。
“同學們說得非常好，大家都查了資料，你們都是做事認真的好孩子。”老師夸獎道。
從這個實驗我懂得了：猜測不能代表結論，要用實驗來證明。我們一定要多做實驗，這樣知識才能更多，生活常識才能更加廣泛啊！你們說對嗎？（感想）
馬臺街小學四年級：楊帆
作文 zuowenku.net
我若問你長大了想做什么，當個科學家、教師、警察，還是作家、工人……不管以后做什么，這就是你的夢想。有了夢想，就一定要堅持，為夢想而努力學習，讓夢想變為現實。
有個故事，說蒙迪·羅伯特上高中時，老師出了一道作文題，讓同學們談談自己的理想。羅伯特興奮無比地將自己心中蘊藏已久的夢想——擁有一個牧馬場一一詳盡地寫了出來，足足占據了七張紙，還配有一幅200英畝的牧馬場示意圖——有馬棚、跑道、種植園、房屋等建筑的平面設計圖。
可是，老師在他的作業本上批了個大大的“F”（差），他滿懷迷惑地找到老師，不解地問：
“我為什么得‘差’？”
“我很欣賞你作文中蘊涵的那份執著。但是，對于一個像你這樣的孩子來說，這個理想太不現實。你出身于貧困家庭，要擁有一個牧馬場，需要很多錢，你根本無法實現這些！”老師接著說：“如果你重做這份作業，確定一個現實些的目標，我可以考慮重新給你打分。這個分數對你來說是非常重要的。”
這個分數是羅伯特能否畢業的關鍵。回家后，他左思右想，不知如何是好，便問父親怎么辦。
父親說：“你已經不小了，要學會自己拿主意，這對你是一個重要的決定。”
一個星期后，羅伯特把這份作業原封不動地退回給老師，十分堅定地說：“你可以不改動這個‘差’字，我也不想改變我的夢想。”
18年后，羅伯特經過不懈地努力擁有了一個200英畝的牧馬場，實現了自己的夢想。可想而知，在實現這個夢想的過程中，他吃過多少苦，受過多少罪，但是他始終堅持自己的信念，終于夢想成真。
同學們，有了夢想，就要堅持，為這個夢想而努力。威爾遜告訴我們：“我們因夢想而偉大，所有的成功者都是大夢想家：在冬夜的火堆旁，在陰天的雨霧中，夢想著未來。有些人讓夢想悄然絕滅，有些人則細心培育、維護，直到它安然度過困境，迎來光明和希望，而光明和希望總是降臨在那些真心相信夢想一定會成真的人身上。”
大科學家愛迪生為了做科學實驗，沒有試驗場地，就在火車車廂的一個角落里進行實驗研究。一次失火了，被車長打了一記耳光，耳朵失聰了，但他沒有動搖繼續科學實驗的決心。沒有實驗用的材料，他就從垃圾堆里撿。就是憑著這份堅持，他最終成為舉世聞名的發明大王，實現了當科學家的夢想。
司馬光小時候貪玩貪睡，為了早起攻讀，他用圓木做了一個警枕，早上一翻身，頭就滑落在床板上，自然驚醒，起床讀書，如此堅持不懈，終成史學巨匠。
同學們，好多名人都和我們一樣，沒出名前都只是一個普通人，只是他們堅持了自己的夢想，付出艱辛并實現了夢想。若是有夢，就讓我們“咬定青山”，堅守夢想，相信假以時日，終能成功。
關鍵詞：實驗教學；實驗設計；實驗探究；創新能力
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）01-113-01
在初中階段，物理實驗對于學生來說，更是有利于幫助學生更好的學習和掌握物理知識的一門重要基礎課程。通過物理實驗課，能使學生有效地掌握實驗的基本操作步驟、基本實驗方法和基本實驗技能，有利于幫助學生加深對物理概念和規律的理解和認識；有助于培養學生對待科學要有嚴謹的科學態度、及嚴肅認真，一絲不茍等優秀品格的塑造；有助于學生創新思維意識的訓練等方面起著至關重要的作用。重視發展學生收集處理信息的能力、自主 獲取新知識的能力、分析解決問題的能力、交流與合作的能力。加強實驗教學，才能培養出具有較強能力的學生。
我在中學從事物理教學九年，深深感受到搞好物理實驗教學對學生能力培養的重要性。通過實驗教學，讓學生在實驗中用眼睛觀察、動手操作、動腦思考、開流、主動探索，可培養學生的觀察能力、動手能力、分析能力及語言表達能力。
在物理實驗教學中要鼓勵學生積極參與，敢說能做，樂意動手操作，樂意動腦思考。為通過實驗教學提高學生的語言表達能力，動手操作的能力，分析總結等能力，培養素質好、能力強的新時代人才，因此，在實驗教學中我特別注重實驗前的實驗設計及實驗方案的交流，注重學生分組實驗的探究過程，注重實驗后學生的交流討論。
一、通過實驗設計及實驗方案的交流培養學生思維及表達能力。
設計實驗是做好實驗的前提，而設計實驗方案交流過程中可以鍛煉學生的語言表達能力，學生的分析能力。在實驗方案交流的過程中放開讓學生去想去講，教師只引導一下就行了。例如我在八年級228班讓學生利用量筒再自選一些器材，設計一個實驗測量不規則小固體的體積。先讓學生思考三分鐘，再請學生談談自己的想法，以下是學生交流的過程。
畢美同學說：在量筒中取50ml水，然后把小石塊放入量筒中，用此時讀出的體積減去50ml就得到小石塊的體積。
黃麗萍同學說：我認 為量筒中的水不一定要取50ml，可以取10ml、20ml或是30ml、40ml等。
我用量程為50ml的量筒取了10ml并把小石塊拿在旁邊比了一下，畢輝同學馬上起來說：水不能取的太少，要能淹過被測物體才行。接著我問：那同學們想想能不能取太多水呢？
王麗紅同學說：水不能取得太多，取得太多把物體放進去，水面就會超過量程，超出量程的那些體積讀不出來，應該是不能取太多，也不能取太少水，取適量水。
老師問：量筒是用玻璃做的，把小石塊放進量筒的過程中應注意什么問題？學生說應緩緩放下，避免把量筒砸壞掉。
老 師又問：我們該怎么辦呢？
多數學生說把量筒斜著，把小石塊慢慢滑進去。我把裝有水的筒傾斜了一下，讓學生觀察，學生看到有水流出來了。意識到這種方法不行。
腦袋靈活的畢紅才同學馬上說：用線拴著慢慢的放入裝水的量筒中。
老師再問：用細線還是粗線好呢，為什么？
學生異口同聲地說：用細線好，因為粗線會排開更多的水測量出的誤差大。
就這樣你一言我一語，在學生熱烈的討論中完成了一個周密的實驗設計。在此過程中學生不僅把問題解決了而且認識到實驗中應注意的問題，同時也鍛煉學生的語言表達能力及學生分析解決問題的能力。
二、通過實驗操作過程，培 養學生觀察能力，動手能力，分析總結能力及交流合作能力。
學生分組實驗可以說是一個要動眼、動手、動腦、合作交流的過程，是一個培養學生綜合能力的最好的教學環節。物理教學要注重學生分組實驗探究的過程，凡是能讓學生動手做的實驗，一定要組織學生去做。
三、通過實驗后的交流討論培養學生一定的科學探究的精神和素養。
學生在實驗過程中，無論是成功還是失敗，都會有自己的體會，這種體驗是別人無法代替的，學生在體驗中的感受，就會增強學生探究的興趣，從而形成一種探究的思考方式，能有效的培養學生的創新精神和創新能力。
總之，實驗教學是培養學生能力的重要手段，在物 理教學中一定要注重實驗教學，在實驗教學中讓學生主動開口講，親自動手做，積極動腦想。實驗不僅僅是提高了學生學習物理的興趣，同時增加了物理學科的現實性，還可培養學生的語言表達能力，動手能力，思維能力，分析、創新能力，更重要的是有利于學生形成嚴謹的、實事求是的科學世界觀，形成良好的科學素養，嚴謹的科學態度。
參考文獻：
[1] 劉艷紅.《淺談學生創新和實踐能力的培養》.新作文（教育教學研究），2009（17）
[2] 廖伯琴.張大昌主編《物理課程標準解讀》.湖北教育出版社
一、注重一個導向。這個導向就是高考所具有的“指揮棒”作用。根據我國國情，一考定終身的現象目前還無法避免。可想而知，高考對于每位考生，每個家庭的重要性。它直接引導了學生如何去學，也引導教師如何去教，它起了一個很強的導向性作用。如果高考中都無法體現新課程思想，那么新課程標準在實際教學中將會變成一紙空文，新課程改革也終將會失敗。所以高考的導向性真得非常重要。新課程實驗能否成功，這與高考方案是否體現了新課程思想密切相關。這就更要求我們制定高考方案時要切實體現新課改思想。
二、把握一個原則。現在制定新的高考方案有一個原則必須把握住，那就是必須和新課程標準的指導思想緊密聯系，不可脫節。新課程的相關指導思想不僅僅在指導著教師如何教，學生如何學，也在指導著高考如何考。新課程標準是高考方案制定的基礎，高考方案的制定，它不是誰想到什么就是什么，也不是越新越好，越奇越好，更不是將原來的高考方案簡單改變一下，換湯不換藥。它需要在整個高考方案的制定過程中處處體現新課改的精神，把高考與新課程標準融為一體，讓高考成為新課程實驗的重要組成部分，讓師生真正感受到新課程實驗所帶來的無窮益處！
三、設計一種形式。有人或許不能理解，2009年的語文高考方案難道只有一種形式。這里所說的“一種形式”指的是2009年高考時呈現在考生面前的那張試卷的外在結構形式。這種形式是就大的方面來說的，也只能是一種，因為那只是一張試卷，而不是多張試卷去供學生選擇，就安徽省目前情況來看也只能是這樣了。那么在這張試卷上如何體現新課程思想呢？高中學課程的一個指導思想思想就是：讓學生有選擇地學習，幫助學生有選擇，有個性地發展。這就要求在試卷結構安排上改變以前的形式。在最近這幾年的高考中，語文試卷的客觀題選擇題一般都是10題，分值是30分。這個比例要縮小，要減少客觀選擇題，提高主觀題的比例，尤其是作文題。在新課程背景下的語文高考作文60分已不能體現新課程的思想了，作文的分值在語文試卷總分150分的情況下最好提高到75分，并且分成大小兩篇作文，大作文50分，小作文25分，在考察上各有側重，這樣有利于幫助學生有選擇，有個性地發展。
語文新課標實行必修和選修兩部分，這在高考試卷的結構上必須有所體現。根據這一點，可以把高考語文試卷的結構分成兩部分，即必做題部分和選做題部分。必做題的設置是依據必修課的內容，是高中語文重要的必須掌握的知識，而選做題則是學生依據自己的喜好在選了自己喜愛的課程之后，選擇自己拿手的題目，發揮自己的長處。這最能體現讓學生有選擇地學習，幫助學生有選擇，有個性地發展這個高中新課程指導思想。這樣就很好地通過試卷結構的安排兼顧必修和選修兩個方面。如果在2009年高考方案中沒有兼顧這兩個方面，這將不利于以后的教學是很顯然的了，高考導向性是不容忽視的。
四、試題的命制須慎重。2009年高考語文試題命制的方向是很明確的，就是要體現新課改思想，更好地為國家選拔人才。命題時重點必須要圍繞學生的語文素養，建立多元的評價體系，不搞所謂的標準答案，不去束縛學生的創造性思維。一道試題的命制可以讓學生從多個角度去思考，仁者見仁，智者見智，只要能體現語文的素養，合情合理地解決，就可以得分。前面提到的作文命題形式的改變也正是體現了這一點。這樣做就可以讓學生從多個方面盡情地展示自己，盡情去享受語文，享受生活，這也或許是對新課程思想的最好詮釋。
五、閱卷教師的整體素質必須提高。語文新課標的實施，高考試卷已發生了很大的變化。往往只記住一個答案與之不同就沒分的時代將一去不復返了，它需要閱卷教師整體素質的提升，需要教師真正能融入學生的答題思想中去和學生產生思想的共鳴，去發現學生的閃光點，去發現學生身上的語文素養，然后作全方位客觀公正的評價，作能體現新課程思想的評價。這樣的閱卷老師多嗎？實際上不多的。所以閱卷教師整體素質和閱卷水平的提高也是實施新課程背景下語文高考方案中一個亟待解決的問題。
以上是從新課程背景下語文高考方案制定的原則、導向、形式、命題及閱卷教師整體素質有待提高等幾個方面談了一些我個人看法，敬請大家斧正。
為了強化學生語言積累，提升學生的語文素養，我校與2008年3月積極申報了《閱讀教學與寫作教學的協調發展》的課題研究。依對該課題工作的時間和探索，學校形成了以課題研究為龍頭的教育、教研體系。現在廣大實驗教師正以飽滿的熱情全身心投入到此次課題研究中。現將我校的具體做法總結如下：
一、 結合學校的實際情況課題組確立了具體的研究目標
1. 激發學生主動閱讀，自主積累語言的興趣，培養學生語言積累的能力，讓學生掌握一些積累語言的方法，由在閱讀中不會積累語言過度到能積累有價值的語言，從而促使學生形成自主積累語言的良好習慣。
2. 通過對本課題的研究，幫助教師更新教育觀念，努力建構開放而又活力的課堂，轉變語文課堂教學方式，摸索促進學生自主閱讀積累語言的方法，策略，技巧，提高教師自身素質。
二、 根據教學實際確立具體的研究方法
1. 文獻資料法。搜索有關語感培養和加強語言積累的文獻資料，通過復印、做文摘卡片、專題索引、讀書筆記、存光盤等方法處理、歸類相關信息，為課題研究提供科學的理論依據。
2. 案例研究法。整理和提煉比較科學的、富有成效的語文課堂教學策略。通過有效的校本教研，形成典型的研究個案。
3. 實踐反思法。針對課題研究中不斷生成的一些新的問題，通過集體備課，提出改革意見或方案，形成新的研究目標，并付之于行動，以提高研究的價值。
4. 經驗總結法。對在時間中搜集的材料全面完整地進行歸納、提煉、分析，得出能揭示教育現象的本質和規律，確定具有普遍意義和推廣價值的方法。
三、 在時間研究過程中，認真落實“四”個精心
（一） 精心篩選
遵循循序漸進的原則，依據不同階段學生的認知結構和心理特點，我校課題小組與實 驗教師一起制定了小學生應閱讀的圖書內容。語文課本上那些文字優美、充滿時代氣息的文章非常利于學生形成正確的價值觀和積極的人生態度，所以我們要求學生欣賞、理解了課文后，背誦全文或喜愛的段落。同時，充分利用好與此次課題研究相配套的課外閱讀材料《積累伴我成長》，因為那里面的文章篇幅短小，貼近學生生活，有利于閱讀、背誦。對于各年級的學生，課題組要求低年級以童話、寓言、兒歌為主；中年級增加適合兒童閱讀的經典小說，精彩段篇；高年級加強對優秀古詩文及名家名篇的誦讀積累。目的是使學生在感受這些語言美的同時，積累語言，陶冶情操，提升語言素養。
（二） 精心安排
為了充分利用激發學生閱讀積累的興趣，課題組要求廣大實驗教師要充分利用好課內外資源，讓學生更多地接觸生活中的語文材料和學習資源，引導學生走進充滿人文氣息的語言積累環境中。
1. 提供充足的讀書時間。學校規定每周有三個早自習為晨讀，學生可以利用這段時間選擇自己喜歡的文章或段篇領悟、誦讀。每周五安排一節讀書交流會，學生可以談體會，做交流。每天學生在家閱讀要保證30分鐘。
2. 合理利用圖書資源。我校有較為豐富的圖書，課題組規定每周利用兩次課外活動課，對學生開放圖書室，學生可以自由借閱，并規定學隨時摘記好的詞句段篇，每月進行一次圖書交流活動。
3. 建立學生成長記錄袋。學生把平時積累的好詞佳句、精彩段篇都要分門別類編輯成冊，裝進自己的成長記錄袋里。各班定期評出優秀生。
4. 利用好遠程教育資源和多媒體教學手段。實驗教師積極組織學生定期收聽、收看遠程教育錄像課以及名師名家的觀摩課，拓展學生視野，擴大積累范圍。
5. 強化寫。學校要求參加課題實驗的學生每人要有一個“日記本”，要隨時摘記好的詞句段篇，或記下自己的讀書心得或描寫身邊的人、事、物。學校每月對學生的日記做一次全校規模的展評。
（三） 精心指導
要想學生在閱讀中收到實效，就要教會學生從書中吸取營養，學會積累，訓練學生掌握積累短篇的方法。在教學實踐中我們歸納了四種方法：
1. 熟讀成誦法。它包括主導詞背誦法、提綱背誦法、手抄與背誦相結合法。
2. 摘記法。教給學生圈點勾劃，批注，摘抄，寫體會，做讀書筆記，記誦精彩段篇。
3. 歸類法。對摘記的優美詞句，精彩段篇，一個階段做一次歸類工作，把同類的抄在一起，以便查看記憶。
4. 活學活用法。實驗教師引導學生在日常生活和學習中運用所獲得知識，督促學生在交際與作文中活學活用所積累的語言材料。
（四） 精心檢查
有檢查才有落實，有測評才有促進，課題組定期對實驗班級加以檢查評定，成果給予展示，讓學生享受到成功的喜悅，從而進一步鞏固閱讀積累的興趣。通過開展形式多樣的檢查，為學生提供了展示的平臺。
1. 口頭交流。每節語文課開始，讓一位學生進行兩分鐘展示，或背誦精彩段篇，或即興演講。活動課上讓學生輪流背誦優美語段，格言警句，名人名言。
2. 開設專欄。利用班級“圖書角”張貼搜集到的精彩段篇。利用黑板報的“學習園地”推薦著名作家的名作品。
3. 開展多種活動。定期組織學生進行“課本劇表演”，“詩歌朗誦”，“作家作品知多少”，“小小書市”等讀書匯報，閱讀欣賞活動。
4. 進行評比。定時定期地進行評比，采用擂臺賽等形式，設立“讀書之星”“小博士”“采蜜大師”等形式，通過一系列評比，進一步激發學生閱讀積累的興趣。
四、 研究成果
【論文摘要】掌握英語寫作技巧是英語學習中最難而又最有回報意義的技巧，然而傳統的結果寫作法忽視學生的寫作興趣。作為過程寫作的重要組成部分，同伴互評強調在同伴改寫過程中掌握方法，發展技能。十周的實驗研究證明同伴互評能提供真正的讀者及合作的學習氛圍，學生減少寫作焦慮，樂于用英文表達。同時，學生在不斷的互評與修改中取得最大的進步，提高寫作成績。
寫作是把我們的思想轉換成語言。 對于寫作者來說，它需要非常復雜的技巧，既包括身體上的，又包括思想上的。寫作不容易，也不是天生的，它需要持續不斷的努力。漢語寫作尚且如此，英語作為外語的寫作就更難了。就像國內的許多英語老師所指出的那樣，掌握英語寫作技巧是英語學習中最難而又最有回報意義的技巧。
現行的考試制度加大了寫作的力度，但對很多學生來說，英語寫作的唯一目的是通過考試，或是取得好的成績。這很難使學生對寫作產生真正的興趣，他們沒有真實的目的感，沒有真正的讀者。傳統的英語寫作教學是結果寫作法，老師布置寫作任務，進行評分，只注重最后的成品，忽略了寫作的過程。因此，過程寫作法在國際上正受到越來越多的關注。通常過程寫作法包括寫作前的頭腦風暴，初稿，改寫，最后成文。寫作的確是一個復雜的過程，它不是直線，而是曲線，在其過程中，作者經歷了不斷的修改。過程寫作法重視學生的寫作過程，而不是寫作的最后產品。它認識到，學生是在不斷地修改中取得最大的進步， 正是在不斷的改寫過程中， 學生掌握了寫作方法，發展了寫作技能。同伴互評是過程寫作的重要組成部分，學生閱讀彼此的作文初稿，并給出評價或建議以幫助同伴重新加工自己的作文。
在實驗研究過程中，我所任課的八年一班和八年二班分別作為對比班和實驗班。 實驗班在寫作訓練中參與同伴互評活動， 而對比班只進行寫作自評， 實驗為期十個星期，每周一次寫作訓練。
未受過互評培訓的學生往往只專注于作文的表面錯誤，而且負面的評價不但不能幫助同伴，而且會打消其寫作的積極性。所以在實驗的最開始，要培訓實驗班的學生如何在實踐中給出正面有用的反饋。作為評價者，應友善地對待寫作者。要銘記，你的目的不是對別人的努力做一個簡單的判斷，而是要給出客觀的，且富有智慧的評價以幫助寫作者提高寫作水平。你的工作也不止是去找出錯誤的單詞或標點符號，而是應更寬更廣:作者的寫作目的實現了嗎?內容是否完整?行文是否流暢?
為給學生寫作互評的例子，針對學生的寫作初稿，我先在實驗班做第一個寫作評價。第一步:先做出正面的評價，發現文章的優點。當然，表揚并不是奉承，不應籠統，而是要指出其確切的閃光點，比如內容的完整體現在哪兒?文章的流暢性依托于那些詞匯句型? 第二步:針對文章，提出具體問題。哪句話時態表述不清?哪部分語言過于冗長?第三步:提出建設性的意見以幫助同伴提高寫作。語言如何潤色?表達如何更地道?然后學生每兩人一組，進行同伴互評，既有口頭形式，也有書面形式。即時的口頭評價交流能夠啟發學生的思想，書面的形式則允許作者有更多時間去反思。最初的小組成員英語寫作實力相當，主要是為克服部分學生的羞怯心理。待學生慢慢習慣同伴互評的學習方法，也把能力較強的學生與較弱的學生安排一組，并進行四人一組的訓練，仁者見仁，智者見智，讓不同的思想智慧碰撞，產生更多的火花。在整個過程中，我不斷地幫助學生運用互評策略，維護良好的合作學習氛圍。并把好的評價貼在教室的墻上，發揮榜樣的力量。
十周后，通過調查問卷及課堂表現，實驗班的學生對寫作態度有了積極的變化且寫作成績明顯高于對比班。同伴互評，作為合作學習的一種方式，極大地提高了學生的寫作能力。另一方面，這種成功的學習經歷也讓學生在過程寫作法中更加重視合作學習。在同伴互評過程中，組內成員是相互支持的學習態度，每個人都認識到自己的努力不僅有益于自己，也有益于組內的其他成員。在這種情形下，為了小組的利益，每個人都不放棄自己的責任，形成了積極的學習態度。另外，同伴互評的合作學習氛圍，減少了寫作焦慮，學生樂于用英文表達。在傳統的寫作教學中，老師過分重視學生的認知技能，忽視了情感態度，學生被迫在有限的寫作時間內完成寫作任務，交給老師閱卷給分，老師是高高在上的。在這種情形下，學生很有可能因為不能得到高分而感到焦慮。而同伴互評，強調寫作的過程，在同伴中創建積極合作的寫作氛圍，學生有機會在同伴那里得到反饋和幫助，有更多的時間在同伴的幫助下反思自己的作文。寫作不再是可怕的任務，而是一種交互幫助的過程，學生的注意力不再是擔心老師的評價，而是專注于更好地表達自己。
同伴互評作為過程寫作的一個重要組成部分，幫助學生更好地理解了寫作過程，進而更積極地進行過程寫作，完成寫作任務。寫作并不是一部到位的， 每一份草稿，每一處修繕都是通往成功地階梯。在同伴互評過程中，學生了解了彼此的寫作思想，寫作水平以及使用英語的方式。好的英語作文有清晰的組織結構，有流暢的語言，在互評中，其他學生不自覺地學到了，并激勵自己付出更多的努力，達到同樣的寫作水平。同伴互評讓學生有了真正的讀者，當我們寫作的時候，我們是為讀者所寫的。學生互評讓每個學生的作文有了更多的讀者，得到更多的反饋，而不僅僅是來自老師的。學生們是很容易接受同伴的評價的，知道其他的學生讀他們的作文，會鼓勵他們花費更多的時間在寫作的過程。學生不再把寫作當成是簡單的作業或考試，而是一種表達他們的歡樂、憂傷、經驗、好奇的鮮活方式，由被動地寫轉化為主動地寫。
英語寫作確實是一座高山，很多時候，在外語教學中， 它是一種障礙，也是一種尷尬。同伴互評的確是一種很有效的方式，它讓我深刻地認識到每個人都有寫的能力，寫作能夠被教會，學生能被幫助更好的寫作， 并體驗到寫作的成功。
參考文獻
[1] 陳琳， Simon Greenall 新標準英語初中二年級上冊. 北京.外語教學與研究出版社.
[2] 劉道義，(2000)，《英語寫作教學》. 北京.人民教育出版社.
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[4] 劉潤清，胡壯麟，(1999).《外語教學中的科研方法》. 北京.外語教學與研究出版社.
