時間：2023-05-29 17:38:26
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中英語教學設計與反思，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
在教學過程中，若要實現有效教學，教師需要緊扣教學目標，精心組織教學設計，思考教學過程，包括教學手段與策略的選擇；教學步驟的安排等。另外，注重教學反思，通過教學評價，得到反饋信息，以便調整改進教學計劃。因此，在初中英語教學中，為提高教學設計和反思有效性，教師需要從如下方面加以思考。
1. 圍繞教學內容與目標，優化設計與反思
課堂教學是有目的與計劃的活動過程，需要達到某種教學目標。所以，在課堂教學設計過程中，英語教師需要了解教學內容，明確教學目標，在此基礎上，精心設計教學活動，引導學生進行聽說讀寫等訓練，提高學生綜合技能。
例如Unit 6 Fashion 中的語法部分，筆者結合教學內容與目標，進行了如下教學設計與反思：本課的主要知識點有：①may與can表請求或許可的用法與區別。②把握表順序的生詞的具體用法。同時，通過學習可正確運用may與can，懂得分對象、分場合運用，提高語言運用能力；通過學習first，then，finally等副詞，能正確描述事件先后順序，強化口頭表達能力。這些知識點側重語言運用方面，因此，在設計教學方法時，筆者注意生活實際與知識的關系，給學生創造了更多語言運用機會，達到知識服務生活的教學目標。另外，筆者還注意了初中生個性與認知特點，通過多種教學方法，營造良好學習氛圍，喚起學生學習熱情，使其通過合作探究、自主學習等學習方式而自主獲取知識，把握語法功能。
2. 注意活動多樣與趣味，精心設計與反思
教育家保爾?朗格朗曾說：“所有教育和教學不能逃避支配人類活動的重要規律，那就是興趣。如果學習使人有興趣，就必須能滿足某種欲望。”因此，在初中英語教學中，在課堂教學設計過程中，教師需要注意趣味性教學原則，以學生興趣愛好入手，巧妙運用多種教學手段與方法，組織形式多樣的學習活動，促使學生積極主動融入教學活動中。如教師可選擇學生喜聞樂見的話題，引導學生進行討論交流、調查研究等學習活動，以培養學生自學意識，體驗學習樂趣。或活用多媒體、投影、幻燈片、錄音等現代化教學手段，營造愉悅交際氛圍，刺激學生多重感官，使其在逼真靈動、聲圖融合的語境中，感知語言，產生學習動機。
其次，在有效英語課堂教學設計中，還需注意交際性原則，促進師生、生生交流互動，讓學生在交際表達過程中把握英語語言，并強化語言技能。比如教師可設置一定語境，組織角色扮演，group /pair work等學習活動，讓學生進行語言交際。同時，在教學設計中，教師需結合實際，設計形式多樣、啟發性、探究性、開放性的問題，刺激學生思維點。
例如：8B Unit 2 Traveling的教學設計，教師需分析教材與學情，然后優選教學手段與方法。對八年級學生而言，因教材難度逐步加大，有些學生對英語開始出現厭倦、厭學情緒，所以，在教學過程中，教師需借助圖片、多媒體等手段來豐富課堂教學形式，喚起學生學習熱情。同時，本單元話題是“旅行”，這是學生熟悉而感興趣的話題，教師可緊扣話題組織豐富多彩的學習活動。如導入環節，可借助多媒體播放各國家的名勝景點圖片或視頻，提問：Do you know what they are and in which country they are？這些知識是學生已學過的，可要求他們進搶答，這樣，讓學生既復習所學內容，也自然引出 “旅游”話題，在快樂、競爭氛圍中主動進入學習意境。在任務環節，教師可引導學生小組合作分角色扮演。其中，一位學生扮演迪斯尼的導游，其他組員則扮演游客。導游可介紹自己心中的迪斯尼，游客可提出自己的問題。這樣，可讓學生運用自己所學語言描述旅行見聞，交際表達。
此外，還需要注重教學評價與反思。課程結束后，并不意味著思維的完結。教師還需要注意教學評價與反思，這包括教師的教學反思以及學生自我反思。一般而言，反思類型包括集體反思、個體反思、縱橫向反思等，而反思方法包括檔案袋法、對話法、總結法、比較法等。這樣，通過不斷反思，教師可了解課堂教學效果，了解學生對知識的把握程度，改進教學方案；而學生也可查缺補漏，完善學習計劃。
3. 結束語
總之，在初中英語教學中，為了提高課堂教學設計和反思的有效性，教師要把握教學目標，從學生實際出發，思考教學過程，精心設計教學活動。同時，注重課堂教學反思與教學評價，再圍繞教學目標與要求，回顧課堂教學，看是否達到預期目標，存在哪些不足之處，從而改進教與學的計劃，促進有效教學。
參考文獻：
[1] 周艷. 提高初中英語教學設計的有效性路徑研究[J]. 中學生英語（初中版）， 2012（11）.
關鍵詞：初中英語；教學方法；有效性
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）03-330-01
在初中英語教育當中，只有保證課堂教學的有效性，才能夠實現對學生英語素質的良好培養，這不僅是初中英語教師所追求的教學目標，更是新課程改革標準對初中英語教學的要求。在新課程改革的推動下，近年來初中英語教學水平取得了一定程度上的提高，但其水平仍未達到新課程改革標準的相關要求，因此初中英語教學水平必須要進一步的提高，只有如此才能夠完成對學生英語素質及技能的良好培養。
一、影響初中英語教學有效性的因素
1、學生方面的影響因素
學生方面的影響因素是影響初中英語教學有效性的主觀因素，其中最具代表性的影響因素就是學生對于英語的學習興趣偏低，其也是對于初中英語教學有效性影響最大的因素。盡管初中生已經有了一定的獨立思維能力和價值觀，但興趣仍然是影響他們行為的主要因素。由于學生從小的語言生活環境是漢語，所以他們在學習英語時，有一種本能的排斥感，在這種排斥感的影響下，他們對英語學科感興趣的幾率微乎其微，如果教師沒有對他們進行正確的興趣激發，那么學生必然會出現嚴重的英語偏科，從而影響初中英語教學的效率。
2、教師方面的影響因素
教師作為英語教學活動的實施者，其不僅要完成對學生英語技能方面的教學，更要做好對學生英語素養方面的影響，所以說英語教學是一個多方面的教學活動，教師所肩負的責任與義務并非只是完成課堂教學那一部分，然而這正是目前初中英語教師所缺失的一部分。
3、教育環境的影響因素
教育環境對于初中英語教學效果的影響是致命的。目前，應試教育仍然是我國教育的主體內容，學校看重升學率，教師看重的優等生、家長看重的是分數，這種錯誤的教育觀念與受教育觀念，制約著英語教學的有效性，更偏離了教育的目標。
二、提高初中英語教學有效性的對策
想要提高初中英語教學的有效性，實現對學生英語技能及英語素養的培養，就必須要充分發揮出教師的引導者作用，具體實施方案可以從以下幾點入手：
1、注重學習指導，激發學習興趣
想要提高英語教學效果，必須要讓學生對其產生興趣，當學習興趣產生了，那么學生對于英語知識的渴求程度往往是驚人的。因此，教師在進行教學設計之前，必須要了解學生對英語知識的興趣點在哪，以他們的年齡及心理狀態入手，利用他們感興趣的內容來引導和擴展到英語知識的學習當中。在此環節當中，筆者更多的是利用多媒體技術，通過一些具有故事情節的Flash來讓學生融入到英語環境的當中，從而激發學生的學習興趣。除此之外，筆者還會利用一些英語小游戲，來讓學生進行“闖關”，讓他們在游戲當中發現英語學習的樂趣。
2、靈活多變教學，實現課堂控制
教師作為教學課堂的引導者與知識的傳授者，其在教學過程中在確立學生學習主體地位的同時，還必須要實現對課堂的整體把握與控制，只有這樣才能夠讓學生的英語學習行為，跟著自己的教學設計思路走，從而完成教學任務，提高課堂教學效果。筆者認為想要實現對課堂的整體把握，就必須要讓課堂變得生動有趣，能夠抓住學生的注意力，所以教師必須要學會靈活利用豐富的教學方式，通過教學方式之間的靈活轉換，來使學生始終保持一種良好的學習狀態。例如“合作探究法（合作探究Cooperative inquiry）”、“任務驅動法（任務驅動The task driven）”都是筆者較常使用的教學方法，在使用這些教學方法時，教師要注意靈活轉換且不可長時間使用一種教學方法，這樣不僅會使該方法的作用逐漸喪失，更會降低學生的學習興趣，因此必須要把握好一個“度”。
3、利用有效評價，樹立學習自信
在做任何事情時，良好的自信都是必不可少的，其不僅能夠幫助學生更好的學習英語，還是影響初中英語教學的關鍵。實際上在接受初中英語教學時，學生的英語水平基本相差無幾，只要保持良好的學習自信，就能有效的提高是堂教學效果，和學生的學習成果。為了更好的發揮出學習評價的積極作用，筆者將學習評價分為教師對學生（teacher assessment）的評價、學生自我評價（self-assessment）以及學生之間的相互評價（ peer assessment）三個類型。通過教師與學生之間，學生與學生之間的有效評價，學生能夠對課堂教學效果及自身的學習狀態有所認識，并及時進行交流引導，使學生能夠反思自己各方面的情況，不斷改進，從而提高自己的英語學生水平。
綜上所述，初中英語課堂教學的有效性，不僅會影響英語教學水平的發展，更決定了學生在英語方面的未來發展道路，因此教師要提高初中英語課堂教學的有效性。在教學過程中，教師要做好對學生的學習興趣激發，通過靈活多變的教學方法，來實現對英語課堂教學的整體控制與全面把握。除此之外，還必須要保證學習評價的有效性，通過有效的學習評價來幫助學術樹立起學習自信心，保證他們在課堂上的良好學習狀態，讓初中英語的教學更精彩。
參考文獻：
[1]孟營.新課程背景下初中英語有效教學研究[D].東北師范大學，2008.
摘要：對初中英語閱讀教學體系的構建進行研究，需要從教學設計和落實、教學評價與反思、教學調整和優化三部分內容出發，分析其中的注意事項，提出相應的指導策略，從而在本質上提升初中英語閱讀教學質量。
關鍵詞：初中英語；閱讀教學；構建；優化
傳統初中英語閱讀教學中教師并未做好教學的設計和評價環節，只是依照教學內容生搬硬套教學模式，嚴重影響了教學效率。新時期初中英語閱讀教學過程中教師需要對上述方式進行調整，將設計環節、評價環節、優化環節等整合在一起，構建系統化、層次化教學體系，從本質上提升閱讀教學質量。
一、閱讀教學的設計和落實
在初中英語閱讀教學開展的過程中，教師要先依照教學要求和學生需求對教學內容、教學方法等進行設置，形成初步教學框架，然后再結合具體經驗和教學實踐適當開展教學，將上述內容落實。以Ourcountryhasdevelopedrapidly閱讀教學環節為例，在該教學設計過程中教師就可以需要依照教學任務對教學目標進行分化，合理設置情境導入、核心內容講解和閱讀交流三部分內容，從而實現學生學習效益的全面改善。在情境導入過程中可以從學生熟悉的生活情境出發，借助圖片、文字等對我國城市的變化進行分析，在該情境中順利過渡到本次講解內容，使學生形成初步認識；核心內容講解過程中主要對閱讀材料進行分析，詳解其詞匯、語法等，讓學生能夠讀懂文章，全面把握文章內容和結構，從而使其能夠在閱讀過程中掌握核心知識，不斷提升其知識水平和閱讀能力。在閱讀交互過程中教師要注重做好學生互動和師生互動，引導學生積極交流在Ourcountryhasdevelopedrapidly閱讀過程中的認識和感悟，讓學生能夠在交流過程中加深對閱讀的印象，提升閱讀效益，從根本上激發學生閱讀熱情。在上述閱讀教學開展的過程中教師要積極與學生溝通，了解學生在閱讀過程中存在的問題，結合具體問題給與其相應的指導和建議，讓學生能夠將閱讀的知識融會貫通，從本質上改善學生閱讀質量。
二、閱讀教學的評價和反思
閱讀教學評價和反思是形成閱讀教學的關鍵。在該過程中教師需要結合課堂教學狀況和學生反饋信息對課堂教學內容進行全面分析，確定閱讀教學質量，這樣才能夠準確把握教學中的問題，及時進行調整和優化。一般而言，教師可以借助移動終端、電子交互式白板、互聯網等形成在線評價體系，讓學生對閱讀教學內容、教學方法等進行評價，指出教學中的不足，為教學開展提供相應的參考。在Ourcountryhasdevelopedrapidly閱讀教學過程中筆者就依托移動終端在英語角中建立了閱讀教學評價板塊，設置四個評價等級（優、良、中、差），讓學生在上述評價基礎上填寫評語及意見，指出本次課堂閱讀教學中的問題。在對評價進行整理后筆者發現：60.0%的學生認為Ourcountryhasdevel－opedrapidly閱讀教學成效顯著，30.0%的學生認為本次閱讀教學成效一般，其他10.0%的學生認為閱讀教學效果非常差。上述學生認為本次閱讀教學存在兩個主要問題，即缺乏人性化教學設計和課堂教學手段較為單一。部分學生在閱讀過程中由于基礎較差無法緊跟課堂進度，這導致學生學習效益大打折扣。與此同時，在課堂閱讀教學開展的過程中筆者將多媒體放在教學的核心位置，忽略了學生主體地位，導致學生閱讀學習積極性大打折扣。這種教學方式也在一定程度上影響了課堂交流氛圍，容易使學生產生疲勞、厭惡等情緒，在今后教學中需全面重視。
三、閱讀教學的調整和優化
閱讀教學體系構建時教師需要結合學生反饋信息及課堂教學狀況實施針對性調整，在上述基礎上做好教學內容、教學方法等的優化，從而形成系統化、全面化教學體系，真正實現初中英語閱讀教學效益的最大化。依照Ourcountryhasdevelopedrapidly教學狀況及學生評價內容，教師在對本次教學進行調整時可以從以下兩個方面實現：1.以生為本，形成層次化閱讀目標。教師可以依照學生知識和能力水平狀況對閱讀目標進行劃分，形成高、中、低三個層次的閱讀任務，讓學生依照自身狀況分別完成不同的閱讀任務，最大限度避免挫傷學生英語閱讀的積極性。2.拓展路徑，形成多元化教學體系。在Ourcountryhasdevelopedrapidly閱讀教學開展時教師可以在多媒體教學基礎上設置探究性問題，引導學生探究本文的核心思想和理念，讓學生進一步了解文章內容。與此同時，教師還可以借助電子交互式白板讓學生進行小游戲，依照文章對城市發展變化事件進行排序，構建閱讀文章的大綱，從而幫助學生更好地掌握閱讀內容。教師要運用好各項教學工具，適當構建良好的閱讀環境，讓學生能夠享受英語閱讀教學，積極參與到英語閱讀教學中，從根本上加速新課改初中英語閱讀教學發展進程。
四、結語
閱讀教學作為新時期初中英語教學的重要組成部分，其教學效果直接影響著學生學習效率，已經成為新時期人們關注的焦點。我國傳統初中英語教學開展的過程中并未做好閱讀教學設置，教學內容和教學方式較為單一，整體教學效果并不顯著。如何實現閱讀教學體系的拓展，形成多元化教學路徑在當前初中英語教學中刻不容緩。
【關鍵詞】新課程背景 初中英語 教研方式
隨著新課程標準的提出，全面提高學生的英語素養成為初中英語教學的主要目的。為了實現這一目標，就必然要求教師也參與到英語新課程改革中來。其中，提高英語教師的專業能力水平和英語教研方式是英語教學改革的首要前提。
一、初中英語新背景下的教研方式
目前，初中英語主要以校本教研為主，這是新世紀學校的教育改革與發展的全新的教育理念，指的是在教學過程中以教師作為研究的主體，教師所面對的各種問題作為研究的對象，所有教研小組成員共同參與研究的過程。初中英語校本教研常用的教研方式主要有專題式課例研究方式、案例教學方式、課堂觀摩方式、行動導向教學方式、教學沙龍式教研方式、會診式英語教研方式和英漢對比式語篇教研方式等等。
但校本教研的方式在具體的教學實施過程中，仍然存在很多問題。首先，教師的教學思想比較傳統且陳舊，仍然完全按照課本知識按部就班，采取的依舊是填鴨式的教學。很顯然，這些教師在思想上還沒有真正的接受并適應素質教育，從而妨礙了初中英語教學改革的全面開展和對學生綜合素質的培養；其次，教師的自身專業知識水平和素質能力都有待提高。雖然在新課改環境下，教師對于英語教學方式改革具有正確的認識，但在具體的教學過程中如何運用卻并不太清楚。因此，英語教師急需在了解和掌握新教學模式的前提下，提高自己的文化素養和專業水平，從而改善教學質量。同時由于學校師資力量嚴重滯后，急需引進具有高水平和高素質的綜合型教師；另外，傳統的英語教學注重的是學生的讀寫能力，而忽視了對聽說能力的培養。聽，說，讀，寫，作為一門語言學科的基本能力，缺一不可，應該進行全面的培養與訓練；最后，教學內容太過于理論化，完全脫離了學生們的日常生活。這就增大了學生理解和掌握教學內容的難度，從而對英語失去了學習興趣，這樣更加無法激發學生主動學習英語的積極性，這與當前的教學目標相違背。
二、初中英語新技術背景下的教研方式
1.視頻技術下的英語教研方式。新課程標準中指出要建立完善的促進教師不斷提高教學質量的評價體系，尤其強調教師需要在先進的教育理念的思想指導下，對自己的教學進行反思，從中發現問題，并解決問題，從而追求高效的課堂教學。教學是教師教和學生學的一個過程，隨著新課改的深入，教學所面臨的挑戰也越來越嚴峻。視頻課堂教學，在新課改教學的理念下，課本的功能應該是輔助教師教學，而不是教師完成教學任務的目標。這時教師就可以利用教學視頻，反復觀看并對比分析自己與其他教師在教學方式上的差異。這樣，通過不斷的反思，回顧，總結成功的教學方式和改進教學中的敗筆之處，從而逐漸提高了教師的教學水平。
2.網絡技術下的英語教研方式。教師在專業提升的道路上需要不斷的自我反思，而基于網絡技術下的博客為教師提供了一個可以自由發展并互助交流的平臺。長期以來，教師的教育日記都是用手寫形式，而在博客上教師可以用文字、圖案、多媒體等方式，將自己日常的教學體會、教學思想、教學方案、教學課件和教學視頻等上傳發表，讓所有人共同來分享資源，并共同探討交流。為此，英語教師可以采用以下的方式參與到教研活動中去。
首先，為了能夠讓教師及時的了解各部門的實時動態，學校可以在博客上建立部門列表，并定時的更新，將最新的教研活動到博客上。其次，在開展教研活動后，如上公開課的教師，要及時的將教案和教學視頻發到網上，這樣沒有聽課的教師也能夠參與教研活動，同樣能對公開課給予評價。同時，聽課的教師也應該將自己的學習筆記、學習心得和現場發言發到網上，這樣，對于上公開課的教師就能不斷汲取經驗教訓，從而完善自己的教學設計。最后，要求教師在授完課之后，撰寫教學反思，若要求在備課本上直接寫，很多時候教師會因為工作繁忙而沒有時間去寫。但在博客上，將這項要求放在日歷上，成為每天必做的事情，這樣想不寫也很難了。同時，還能從其他教師的教學反思中學習教學經驗和發現自己教學中的不足之處。
三、結論
綜上所述，隨著科學的飛速發展和國際競爭日益激烈，對英語這門國際性語言也提出了更高的要求。只懂得語法、詞匯的語言遠遠不能滿足當代社會的要求。為了培養具有綜合素質的人才，為以后的發展打下堅實基礎，基礎教育階段中的英語教學具有不可忽視的作用。隨著新課程改革的不斷深入，對于英語的教研和教學方式的探索和研究，具有重大的意義。
參考文獻：
[1]格桑卓瑪.初中英語新背景下的教研方式討論[J].教育：文摘版，2015（10）.
關鍵詞：初中英語 教學效率
課堂是學生獲取知識的主要陣地， 是師生交流的主要平臺。在初中英語教學中，如何提高課堂效率，是一個深刻而又該深思的問題。每一個教師可能都有自己的見解，可謂仁者見仁，智者見智。下面我就談談自己在平時的教學過程中，通過不斷思考、分析，總結的幾點體會：
一、在初中英語教學中，課前認真備課，明確教學目標
教學目標決定課堂教學的方向。教師課前應該深入鉆研教材， 明確教學目標， 掌握重點、難點， 有效地克服教學中的隨意性， 加強教學的針對性。同時， 教師課前應該了解學生對已學知識的掌握情況， 減少教學的盲目性。此外，教師還應該在備課時注意一些細節問題， 如英語例句的選擇。好的英語例句容易吸引學生的注意力， 使學生快捷、輕松地理解并掌握語境中的知識點。一般說來， 選用的英語例句應具有以下特點： 代表性、趣味性、激勵性和適時性。有代表性的例句， 說服力強， 結構簡單， 淺顯易懂， 有助于教師講解。趣味性、激勵性強的例句可以有效地消除學生的心理障礙， 活躍學習氛圍， 激發他們的求知欲， 調動學生學習英語的積極性和主動性。適時地列舉一些與學生生活相關的例句， 易使學生學以致用。
二、在初中英語教學中，激發學生學習興趣， 增強課堂教學效果
心理學指出， 所謂興趣是指一個人積極探究某種事物及愛好某種活動的傾向。興趣表現為一個人渴望深入認識某種事物并力求參與該類活動的心理傾向。愛因斯坦曾說， 興趣是最好的老師。激發學生的英語學習興趣， 必然有利于提高英語教學效率。
（一）增加感情投入， 構建和諧師生關系
融洽、和諧的師生關系是教學系統協調、順利和有效的重要條件。教師講課時應精神飽滿、情緒樂觀、用充滿感情的話語、自然優美的形體語言撥動學生的心弦， 讓他們在課堂上真正感受到教師的愛， 從而做出積極的反應。
（二）關注成績較差的學生， 增強他們學好英語的信心
成績較差的學生往往自信心不足， 學習壓力大， 不愿意或者不敢參與教學活動。如果長期忽視這一群體， 會降低他們的學習主動性， 從而影響英語教學效果。針對這種情況， 教師應給予成績較差的學生以更多的關注、鼓勵， 激發他們的學習熱情， 使他們獲得進步和承認。
（三）教學過程注重師生互動
蘇霍姆林斯基說， 學校里的學習不是毫無熱情地把知識僅從一個頭腦裝進另一個頭腦里， 而是師生每時每刻都在進行的心靈接觸。《普通高中英語課程標準（實驗）》強調， 教師既是學生學習的組織者、引導者、更是合作者， 教師應成為學生個性張揚的促進者。在當前新課程教育理念下， 教師應鼓勵學生自由發言， 引導他們積極地參與英語教學活動。通過教學互動， 激發學生的學習主動性， 從而提高英語教學質量。
（四）重視作業評語
在英語教學中， 教師往往只重視課堂用語， 而忽視作業評語。其實， 作業評語是英語教學中的一個重要環節。它有利于激發學生學習興趣， 提高英語課堂教學效率。作業評語是師生互動交流的一種方式。教師通過作業評語，不僅可以鼓勵學生， 而且可以委婉地指出他們的缺點和不足， 并表達對他們的希望， 從而使學生從中感受到教師的信任、關心與愛心。同時， 作業評語可以彌補英語課堂教學時間的有限性， 便于因材施教， 個別指導。此外， 作業評語是教師對英語語言的實際運用， 即對某個學生及其作業的具體情況所進行的分析或評價， 易于學生理解、接受或效仿， 有利于提高學生的書面理解與表達能力。
三、在初中英語教學中，運用多媒體技術輔助教學
多媒體技術是將圖形、文字、聲音、圖像等多種信息綜合于一體進行編排處理。它適用于現代化教學， 更是輔助學生學習外語的理想工具。利用多媒體技術輔助教學， 可以有效地提高英語課堂教學效率。
四、在初中英語教學中，教師的教法是提高課堂教學效率的關鍵
（一）要有有效的教學設計
有效的教學設計是提高課堂效率的基礎。教師要深度解讀教材，依據教學目標和教學要求，充分細致地考慮到學生實情，制定有效的教學過程。
（二）要有有效的教學手段
有效的課堂教學應可以開展豐富多彩的教學活動。多樣化的教學活動有利于激發學生學習英語的興趣，但不管哪種活動方式，都不能只圖表面熱鬧，要把握好合適的組織形式和有效的調控措施，做到動而不亂、活而不雜、學而有序，并應根據學生的實際情況和教材內容創造合理、有效的教學活動。
（三）要有有效的課后反思
關鍵字：現代信息技術，初中，英語教學，多媒體，應用
【分類號】G633.41
在實際的教學活動中，傳統的提問，練習，考試，以及通過傳統的板書方式傳授知識給學生已經跟不上信息發展的步伐了，也不能及時地反饋信息。而隨著計算機多媒體的信息技術的普及，越來越多的現代信息技術應用到課堂教育上。而現代信息技術的應用給初中的英語教學帶來了新的挑戰和提升空間，作為一名初中英語教育工作者必須要好好把握時代的機遇，適度地應用這些新的信息技術，發揮初中英語教學的最佳效果，提供一個有利于學生學習和發展的學習工具以及多彩豐富有趣的教育學習環境氛圍。
一、關于現代信息技術
現代信息技術的主要目的就是實現信息媒體資源的共享，它的核心是網絡技術和多媒體計算機。作為一種創新的教學方式和手段，多媒體和網絡輔助教學獎現代信息技術中的形聲教材以及視聽技術引用到英語的教學實踐之中，極大地激發了學生的學習興趣和學習積極性。英語的教學改革的一個非常重要的方向就是加強現代信息技術的教學應用。現代信息技術的發展既能夠改進英語教學方法和教學手段，又能夠提升教學理念和豐富教育思想。
其中，最重要的一點就是適度地開發和使用各種適合英語教學的學習資源，用系統的方法去組織初中的英語教學過程，嚴謹選擇和選用最適合學生學習英語的教學模式。
二、、把現代信息技術應用到初中英語教學的重要性
1、有利于把學生放在教學的主體地位，增強師生互動交流
新課改要求在現代的教學中要把學生放在主體地位，當然在初中英語教學過程中也應該要把學生放在主體的地位。于學生而言，現代信息技術就好像是一個非常巨型的信息資源寶庫，有利于學生主要根據具體的教學學會獨立篩選相關的信息，而老師則可以運用這種技術讓一些重要的教學信息以多種有趣的方式呈現出來，培養學生對學習英語的濃厚興趣，使學生能夠獲取大量的信息輸入積累。正是現代信息技術提供這樣一個有利于師生交流的平臺，增強師生之間的交流，拓寬學生的視野和知識面。
2、有利于學生英語水平的綜合提高，加強英語教學的實踐性
作為一門語言學科，英語對聽說以及讀寫有著非常高的要求，如何才能夠提升學生的英語綜合水平，真正提高聽說讀寫的能力，真正掌握這門語言呢？這成為初中英語教學中的難題。語境對于加強英語教學的實踐性有著非常重要的作用，而傳統的枯燥的教學方式并沒有讓學生真正參與到英語教學之中。讓學生在真實的場景中進行情景對話是提高學生的英語綜合水平的重要途徑。通過運用現代信息技術中圖文聲像的形成創設一些較為真實的交際情景，讓學生融進英語的交際語境，縮短學生與陌生語言的距離，鼓勵學生多說多用英語交流交際，加強學生在交流中對英語的認知，提高學生的聽說讀寫技能的提高，從而達到提高學生英語的綜合水平。
3、培養學生學習英語的興趣，增加初中英語教學的趣味
現代信息技術是以各種各樣的渠道傳遞教學信息的，使教學內容變得十分多元化，例如視頻，音頻，圖像，圖片等等。而豐富多彩有趣的呈現形式能帶給學生各種感官刺激，吸引學生的注意力，從而激發學生學習英語的興趣。初中生容易對新鮮的對象感興趣，從而產生相關的積極學習意識以及學習行為，在學習的過程中保持一貫的學習熱情。現代新技術的教學方式往往會增強學習的趣味性，讓學生更加容易投入到英語的學習中。
三、初中英語中現代信息技術的應用
1、初中英語教學中網絡資源的應用
網絡資源是現代信息技術教育中的一個非常重要的組成部分。不管從內容上看還是從形式上看都非常充分地涵蓋了中學英語教材中所涉及的許多內容。大部分的網絡資源可以作為教師在進行教學活動中的教學資源，豐富了教師的教學內容。而學生也能夠篩選一些有利于學習的網絡資源進行拓展學習，增強學生的知識面。在正確有益的網絡環境下，教師可以創造直接主動而又豐富多彩的學習環境，培養學生學習英語的興趣。
2、初中英語教學中多媒體軟件的應用
多媒體軟件也是現代信息技術應用到英語教育的一種重要途徑。多媒體技術的應用有利于提高課堂教學的效率。把多媒體軟件應用到英語教學的主要優勢就是能將圖文聲像相互聯系起來，簡單易學，容易創造最好的情景，提供大量的材料給學習者，從而調動學生對學習英語的積極性，豐富學生對英語的廣泛認識，有效地提高了英語教學的質量。
3、對初中英語中現代信息技術應用的反思
有一部分高中的教育工作者過高地重視現代信息技術的使用程度，一味對追求完滿的視覺享受而忽略了對學生掌握知識的實際情況。這樣的話就會失去了英語教學本來真正的目標，分不清所教授的學科究竟是電腦課還是英語課。所以，我們在把現代信息技術應用到初中英語教學的過程中應該要注重兩者之間的關系，正確地認識到現代信息技術是為英語教學服務的，而不是駕馭英語教學，失去了英語教學的重心。
四、總結
綜上所述，把現代信息技術應用到初中英語教學中是十分必要的，是順應時代的發展要求，這樣做的主要目的就是要更加好地實現英語教學的目的，促進初中英語教育的改革。這樣不僅有利于優化教師在英語教學中的過程，還能夠提高英語的教學效率以及教學質量。但在應用現代信息技術的時候也應該要把握好一個適當的度，不能盲目應用。
參考文獻：
[1] 楊麗. 現代信息技術在英語教學中的應用探討[J]. 湖北成人教育學院學報. 2009（02）
[2] 孫春玲，馮國平. 多媒體輔助英語教學的優勢、誤區及對策[J]. 基礎教育外語教學研究. 2003（06）
[3] 奚偉. 英語教學中現代信息技術應用的積極探索[J]. 中國教育技術裝備. 2010（32）
[4] 王慧英. 信息技術在英語教學中的應用[J]. 中國教育技術裝備. 2009（13）
[5] 劉秀鳳，季衛. 利用教學媒體搭建有效教學大舞臺[J]. 新課程研究（基礎教育）. 2010（04）
一、?課堂教學設計的有效性
有效性是指在最短時間內達到最佳效果。
初中英語課堂教學有效性設計應該一直致力于營造開放、合作、探究的教學氛圍，還課堂于學生。心理學家羅杰斯曾指出，一個人的創造力只有在其感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下才能獲得最大限度的表現和發展。教育學研究也表明，人在輕松、自由的心理狀態下才可能有豐富的想象，才會迸發出創造性思維的火花。由此看來，初中英語課堂教學要實現有效教學，營造一個民主、寬松的教學環境必不可少。許多卓有成效的英語教師之所以取得教學的高效率，其訣竅之一正是貫徹教學民主原則，給學生充分的自由。全國著名英語特級教師沈峰即是典型代表。他不僅班級管理依靠民主，討論問題發揚民主，就連每節課的教學目標、教學內容和教學方法也跟學生共同商量。這種民主作風將教師的意愿不知不覺化作了學生自己的意愿，給課堂帶來了活力與生機，大大提高了學習時間的利用率。因此，英語教學過程中要充分發揚民主教學思想，讓學生始終擁有安全、自由、開放的心境，無拘無束，敢疑敢問，敢說敢為。從某種意義上說，教學的民主程度越高，學生自覺學習的熱情就越高，課堂教學的效率也就越高。?初中英語教學設計是否有效，關鍵在課堂教學的基點是基于教學的學習，還是基于學習的教學。一切為了學生，教學的終極目標就是要讓學生達到一個應該達到的水平層次。所以學生的學是主要的，教師的教也是為了學生的學。教師應該從學生如何“學”的角度，而不是單純從如何“教”的角度來思考問題，來進行教學設計。教什么內容，為什么這樣教，怎么教，都要根據學生的實際接受水平和理解需要來確定。而現實中，不少老師在設計課堂教學時首先考慮的不是學生“會怎樣”或“是怎樣”解讀的，而是自己應該怎么去“教”，這必然會導致教與學的脫離，卻沒有成效。比如，就拿八年級下冊Unit 1 Will people have robots? Section A為例，有的教師走進課堂讓學生翻開書，先領讀單詞，講解單詞的用法，然后讓學生把書翻到第一頁領學生反復讀句子，然后放錄音讓學生完成1a、1b、 2a、2b中的練習，老師給出答案學生核對。最后講解Grammar focus的內容。
面對這樣一堂課，我們不禁思索，這還是一堂英語課嗎？是學生對英語課的期待嗎？是從學生的角度來進行教學設計從而培養他們的英語素養，提高他們的運用英語能力的嗎？脫離了英語本味，忽視了學生需要的英語課堂究竟還要走多久？
盡管教學是教與學統一的過程，但是事實上，教師教的過程，學生未必在學，即使在學，很可能是被動地學，低效甚至無效地學。真正有效的教學不是簡單地讓學習者占有別人的知識，而是要建構自己的知識經驗，形成自己的見解。因此，依靠教師單方面的積極性，不爭取學生參與教學的主動性，是無論如何難以實現有效教學的。學生可以參與制定教學目標、選擇教學方法、質疑解惑、與他人合作和教學評價等教學的全過程。這樣從根本上改變長期以來教師向學生“奉送真理”的狀況，把“發現真理”的主動權交給學生，最大限度地提高學生對教學活動的參與程度，從而做到如美國教育家杜威所言“使教育過程成為真正的師生共同參與的過程，成為真正合作的相互作用的過程”。
還是上面提到的那一課，如果上課前老師設計一些這樣的問題讓學生思考討論：
Have you ever seen robots?（在這教會學生“機器人”這個單詞）
What do you think robots can do?
What will our life be like in the future?
學生帶著各自的任務參與到教學活動中，活動的開展面向了全體學生。
在播放錄音之前教師說：Listen to it carefully， I will ask you some questions after listening. 同學們在注意，在有意思維，當開展活動和提高教學效果和諧統一時，也就達到了學習英語知識和提高英語運用能力的教學目的。
有效的初中英語課堂是互動的，要打破傳統的“教師獨白”，走向師與生的“對話”，學生與文本的“對話”，學生與學生的“對話”，在英語中有這樣一句名言：Tell me and I will forget. Teach me I will remember. Involve me I will learn. 因而教師要根據具體的教學內容，選擇恰當的教學方法，在這些對話中使學生的思維能力得到發展。要讓學生自己發現問題、解決問題。教師要善于捕捉有利于開展下一個內容教學的信息，或針對學生的問題靈活改變我們的教學設計，使我們的教學真正體現“以學生為本”的精神。
二、學生活動的有效性
“新課標”的核心是任務型教學，實際上也就是針對學生的心理特點和學習外語的特點，更有效地讓學生掌握教學的理念，教師要根據不同學生的情況設計不同的任務，根據不同的語言應用情況開展不同的教學活動。現在課堂上呈現了較多的學生活動，我們要關注它的有效性。筆者主張：首先，讓學生樂于活動，獲得積極體驗，這是提高有效性的前提。然后通過教師悉心指導，讓學生善于活動，這是提高有效性的保證。最后，通過評價激勵，讓學生在活動中發展，這是提高有效性的落腳點。
傳統教學中我們比較忽視學生實踐的、感性的、操作的活動，針對這一狀況，新課程提出要賦予學生更多自主活動、實踐活動、親身體驗的機會，以豐富學生的直接經驗和感性認識，因而現在課堂上呈現了較多的學生活動。我想，這一變化是可喜的，但是，如果我們將活動停留在表面上，不去關注它的有效性，最終是浪費時間，就不能達到“以活動促發展”這一根本目標，就違背了“教育必須有效益觀念”這一現代教育的基本要求，并最終會影響到一代學生的質量。
課程改革的基本理念之一是“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，不少老師因此就將課堂活動落腳在了學生合作探究上。
合作探究是課堂教學很好的學習方式，切磋琢磨，相互啟發，可全班討論，可小組討論，可學生之間討論，也可師生之間討論。然而，在實際操作中也存在幾種耗時低效的討論現象：一是討論內容不合理，對沒有必要討論的內容討論，浪費了課堂寶貴的時間；二是討論時間不足，沒有給學生充分的思考余地；三是討論沒有扣緊目的要求，成了“放羊”，聽之任之，老師不作為，名為討論，實為閑扯；四是由于小組內沒有明確分工，沒有具體要求，使得一些學生等、靠，自己不動腦，參與度不高。
“討論追求的境界，應是學生求知欲高漲，心靈得到解放，主動性、創造性被激發，同學對話、師生對話中觀點碰撞，對文本的理解、領悟往縱深發展。英語語言表達做到有序，有物，有理，有情，啟發心智，令人信服。”（于漪語）如果合作探究討論淪為形式，只是追求表面的熱鬧，而不考慮學生的實際活動效果，那對課堂教學有效性的影響將是致命的，因為學生才是學習的主體，他們在活動中“習得”多少，才是評價課堂有效性的最終參數。一堂初中英語課內，合作學習什么內容，在什么時間段內安排合作討論，小組長、中心發言人、記錄員、匯報都分別是誰，這些事情教師課前都要做到心中有數，并安排到位，合作活動才能真正收到實效。三、課堂作業設置的有效性
如何改進初中英語課堂作業設計，提高課堂教學的有效性呢？
為了使初中英語課堂作業完成的情況能為教師反饋及時、真實、有效的信息，一般情況下，初中英語教師都要求學生課堂作業當堂完成。對于課堂作業的有效性而言，就是讓學生練習達到預期目標的程度。要使課堂作業有效，就必須得考慮學生實際情況和授課內容進行合理設計。
1、準確把握作業的難度和梯度
課堂作業以促進學生的發展為目的，要讓每個學生通過作業都得到不同程度的發展，就要根據學生的實際，把握好作業的難度，設置好不同的梯度。在一些老師展示的公開課上，要么擔心教學任務完成不了，有意的把課堂作業項目的難度編制得很低，失去了作業的實際意義；要么為了體現自主探究的精神，把課堂作業難度設計在負偏態的難度分布狀態，超出學生認知的“最近發展區”，使絕大多數同學失去了一次自我發展的機會和學習的信心；或是作業編制沒有梯度，沒有考量學生的差異性，致使作業有效性大幅降低。
2、作業內容要立足“文本”
課堂作業設置必須以緊扣文本為前提，以教師和學生的實際情況為參照條件，進行精心編制，尤其是現在偽劣材料泛濫的情況下，教師更要明辨優劣，有選擇的借鑒吸收，決不能拿來就用。以文本為立足點，讓學生練習到應該練習的東西，這樣才能確保課堂作業與課堂教學目標的一致性，從而確保課堂作業內容的有效性。總之，教學有沒有效率，并不是指教師有沒有完成教學內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學得好不好。我們的初中英語要達到有效教學，歸根結底就是要從學生的立場出發，從學生的實際情況出發，這樣的教學工作才能真正“有效”。
一、優選教學方法，激趣
1. 趣味教學
在初中英語課堂教學中，若教師能夠以幽默趣味、生動形象的教學語言與手段，則可營造出活躍、輕松的學習氛圍，讓學生快樂學習，主動探知。因此，在平時教學過程中，筆者注重由學生興趣愛好出發，開展趣味教學，以提高教學效率。如運用多媒體、圖片、實物等直觀手段進行輔助教學；利用英語歌曲、英語故事等導入新課；開展英語小游戲；進行角色扮演等，使英語教學更生動，更有趣。如七年級上Unit 4 Food的閱讀教學：“What we eat and how we live”，教師可借助Flas的形式展示Daniel ，Kitty，并通過分開讀Part A、Part B，而后整體閱讀后填寫表格，利用兩種飲食與生活方式的對比，讓學生了解現在的生活方式更健康。這樣，閱讀活動更具趣味性，可激發學生的閱讀熱情。而后布置任務：Make a survey。要求學生調查父母的飲食與生活習慣，寫出英語調查報告。這一任務與學生實際較為貼近，因而可調動學生學習積極性，并提高他們的語言實踐能力。
2. 啟發教學
在英語教學中，教師應遵循一定的教學規律與學生認知規律，利用有效教學手段與方法來啟發學生的思維，使其主動學習，積極探究新知，發揮學習潛能，內化知識。而啟發式教學則是不錯的選擇，可讓學生在教師指導和啟發下，進行想象聯想，學會分析比較，學會總結歸納，自主獲得知識。如教學Unit 4 Food，在學生閱讀課文時，教師可要求學在限定時間內劃出疑難問題，組內進行交流討論，相互啟發。而教師巡視指導，予以幫助。而后小組向全班陳述本組難題，英語老師可依照每組的反饋信息，利用典型例句來啟發精講，突破重難點，從而培養學生獨立思考的意識與合作探究的精神，提高學生解決問題的能力。
3. 情感教學
在教學過程中，情感既包括學習動機、熱情與興趣，也包括心靈世界與內心體驗。在初中英語教學中，若要使英語課堂富有生命活力，教師則需注意情感教學，利用多種手段，激發學生的積極情感，培養學生正確的學習態度，使其產生強烈的學習動機，樹立學習信心。如在教學過程中，教師可利用肢體語言、語言描述等，誘導學生發揮想象聯想，在特定的想象出的情境中體會語言特色及其合理性。例如：教學一些表示情緒、動作等英語詞匯，譬如sorrowful/angry；laugh/jump等，教師可借助體態、眼神、面部表情、手勢等無聲語言來修飾與補充，引導學生猜測詞義，使其更好地理解詞匯的音義形。
二、注意教學轉變，高質高效
1. 創新教學設計
在教學過程中，教學設計需要融合教與學，也就是要考慮如何教學，思考學生已有哪些知識基礎，可以學習哪些內容，在教學過程中會出現怎樣的情況，該如何應對等。因此，在初中英語教學中，在進行教學設計時，教師需要關注各種教學因素，如學生學習行為、教學教法、師生自我反思等。同時，還需優化教學過程，避免呆板、僵硬的教學，在知識教學中可巧妙滲透學習方法與技巧等，從而實現高質高效的課堂教學。
如7A Unit4 Food的閱讀教學，教師可設計閱讀活動：（1）pre-listening（聽讀）：先要求學生看相關插圖、圖片等，然后引導學生聽錄音邊閱讀關于Kitty and Daniel的文章，說說誰的生活方式更健康。（設計思路：聽與讀是信息獲取的有效途徑，邊聽邊讀或默讀，可讓學生初步感知課文內容，提高他們快速概括文本主題的能力。（2）skimming and note-taking（速讀與速記），如What does kitty want to be？What does Daniel plan to do？等，這樣，在有目的的聽讀下，可讓學生既理解課文大意，也抓住一些細節內容，把握閱讀技巧。而利用快速瀏覽，學生則可有效解決一些文中較為直觀簡單的題目。另外，教師還可通過競賽形式來調動學生閱讀主動性，如比比誰閱讀效率最快，獲取的信息最準確，從而提高閱讀教學效果。
2. 轉變教學方式
根據新課標英語教學中，教師應注意教學方式與學習方式的轉變，利用多種方式與手段來調動學生的多種感官意識，全身心地投入到學習活動中。如教師巧妙提問，啟發學生自主探究、合作交流；引導學生自主預習，總結與歸納學習經驗等。例如：英語閱讀教學中，教師不能只是利用文章后面的選擇題來檢測同學們的閱讀理解能力，還需巧設若干開放性的英語閱讀理解題，引導學生多角度思考問題，獲得不同答案，從而完善學生認知，使學生思維更具深刻性、豐富性。譬如當學生閱讀某篇文章后，引導學生思考討論：若該文章并未完結，猜猜后面會有怎么樣的內容呢，是否可以試著續寫，并講講理由。
關鍵詞：初中英語；生活性教學；語言
基礎教育的課程和教育的改革作為發展教育的永恒主題，通過改革，方可使得教育真正做到促進社會的發展和人才培養的歷史重任。而生活性教學在研究方面有一定的成就，但對于初中英語在生活性教學中的探究還影再深入些，本文旨在針對這個初中英語在此方面進行一定的教學研究。
一、生活性教學的含義及特征
1.生活性教學的背景及內涵
古時候，教學與社會生產及生活緊密聯系在一起的。在原始社會中，人們聚集在一起過著群居的生活，這個過程體現了學習的過程也就是生活的獲取。但到了近代隨著教育的發展、教育制度的出現，學生只是不斷地學習所謂的學科知識。在學習中慢慢注意到了這種現代的學習實際上忽略了對生活的體驗，對對象的研究與感受。
而生活性的教學是種以人為本的教學模式，注重人的全面綜合的發展，注意受教育者主觀能動性和創造性的發揮學習。生活性的教學注重教學情境，關注教學過程中的體驗與反思，這種交互的活動形式是種建構生活理想的必要素質。
2.生活性教學的特點
生活性教學，顧名思義是來自于生活的教學，在生活動過程中學習。在生活性教學中，作為教學過程中的學生和教師都屬于社會成員，所從事的活動便具有鮮明的社會性。次外，生活性教學的教學內容也體現出社會形態，由于他從生活中打來，又服務于社會。在教學的過程中，教育者傳授知識，受教育者向教育者學習的過程之外，在通過受教育者自身的努力后不產生一定的附加價值，可以更好地展現出來。
由于教育所具有的內在特性，生活性的教學往往是高于生活的。它不僅是穿單純的傳授，還會有對傳授知識的再次認識與創造的增值活動。教學對受教育者進行認知、行為及情感等方面的約束，又對他們進行必要的啟迪和引導性的行為。由此可見，教學在適應生活的同時，又超越性地展現出二者的和諧統一。
二、初中英語生活性教學的時代要求
1.初中英語生活性教學的原則要求
為使生活性教學能夠在初中英語的教學中充分發揮出應有的作用，更好地實現發展的價值，應按照一定的原則。
（1）合乎課標的教學要求
傳統模式的英語教學無法跟上我國現階段的發展要求，因此在傳統英語教學的。改變英語課程中對語法、詞匯的過度強調和講解，應多關注對學生語言的現實運用，提高學生學習語言過程的積極性，并引導其敢于思考與挑戰的勇氣，注意對學生自主性學習能力的培養過程。
（2）注重學生的心理發展
對于學生的心理發展應通過同化、順應的大環境慢慢達到一個平衡的過程。根據皮亞杰把人的發展劃分為感知運動、全運算、具體運算及形式運算四個階段，而中學生剛好是處于最后一個階段。人心理的發展是自出生到成年，慢慢向高級的心理轉化的過程。處于形式運算階段的中學生，在成長中心里滿滿成熟起來，可見，這是心理發展的關鍵時期。
（3）符合時代的發展趨勢
當今，科學技術的飛速進步，知識經濟讓科技和人才在國際的競爭上處于重要地位。正所謂“科教興國”，幾度顯示了科技和人才的重要性，但又都與教育密切相關，并且關乎教育的質量。傳統的教育培養的使學生的應試能力，每個學生像是從學校這個大工廠走出來的復制品。如何將活性教學做到真正的實施，是需要教師在思維和教育方法上有一些改變，緊跟時代的腳步，關注每個學生的不同，改革教學模式，讓學生更積極地學習，在學與教的同時營造融洽學習氛圍，提高課堂的學習效率。
（4）取材的合理性
學生在學校學習首先接觸的就是教材，因此選擇的英語教材的內容需要基本貼近學生生活的社會，融進自然與社會科學的知識。在教材的編寫上針對結構等采取契合的方法。近幾年來，英語教材的語言更真實、自然，其教學模式也更加靈活多變。同時，教材的編寫方面也應結合中學生身心發展的特點進行，增加趣味性。
任何理論的出現、發展成熟與完善都是一個遞進的前進過程。在初中生活性英語教學上也會歷經這一過程，在時間的長河中通過越累越多人的付出，將不斷發展與有效地應用。
2.處理好教學中與母語的關系
作為英語的教學，母語在教學中的影響是可想而知的，可能會是一把雙刃劍。因此在初中英語的教學中就要求教師在教學中處理好英語與母語二者的關系，能更好地在生活性英語教學中促進學生的英語學習。簡言之，進行初中英語生活性教學，可以在課堂上營造模擬情景，主動建立學校英語學習的校園環境和良好的師生交流等諸多利于英語學習的措施方法，使學生在和諧的環境中英語學習不斷前進。
三、初中英語生活性教學的實踐
1.情境教學
英語的情境教學是在在教學的過程中為了達到一定的教學目標，從實際出發，模擬具體的場景環境營造出相應的氛圍，讓學生身在其中有情感的體驗，這有助于他們更有效地理解學習內容在生活體驗中學習、提高自己的技能，又能抬高自身的學習效率。學習的內容是知識，如何讓學生主動并更好地學習也是一門學問，作為教師應多多思考與實踐。
2.合作學習
學習是作為個體與文化之間的互動、交流的過程，是種對話般的合作過程。在教育活動早期，學習深深地融入到了生活與生產之中，是群體合作。隨著社會的發展，學習歷經了個別的合作階段，互動合作階段。最終構建成多種合作學習方式共存的學習共同體。
3.交際學習
交際法是有別于傳統填鴨式的教學法，它旨在強調學生的主動與互動學習的方式。讓學生在學習英語的時候在實踐的體驗基礎上獲得知識與經驗。眾多學生的主動積極的參與，在實踐中讓他們更多地學到知識，在交際中可以更大限度地獲取信息量，并可以篩選汲取的英語學習方法。
總結：
我國課程和教學的改革就是注重教學對生活的回歸，提倡教學內容要與生活的實際緊密相連，在教學方式上強調生活性教學，開發培養學生的主觀能動性及時間創造精神。初中英語生活性的教學也是順應時展的潮流，面對變化的時代，英語生活性教學在實踐沒有停止過探索的腳步，與時俱進。
參考文獻：
[1] 李小碧. 初中英語教學生活化的嘗試[J]. 文理導航（下旬）， 2010，（06） .
【關鍵詞】 評價理念 評價指標 評價方式 評價主體
【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962(2012)05(b)-0050-01
英語是一門語言學科,是重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分。基礎教育階段英語新課程的總體目標是培養學生語言綜合運用能力,面對新課程,對學生的評價就應實現多元性,多樣性與可選擇性,讓評價體現人文關懷,全面評價學生的發展與進步。
那么在實施初中英語教學評價應從以下幾個方面進行:
1 確立全新的初中英語課堂教學評價理念
傳統的評價問題主要反映為評價目標過度強調學科知識體系,忽視人文性,以測試為評價的惟一形式,注重對單純的語言知識結構的考查,重結果、重成績。而如今面對新課程,其評價的目的是為了全面了解學生的學習狀況,激發學生的學習熱情,促進學生的可持續發展。同樣通過評價,提高教師教育教學的能力和促進教師自我價值的實現。
初中英語教學評價的主要目的是為了全面了解學生的英語學習歷程,激勵學生的英語學習和改進教師的英語教學。具體包括以下幾個方面:反映學生英語學習的成就與進步,激勵學生的英語學習;全面了解學生英語學習的歷程,幫助他們認識到自己在學習中的長處和短處,促使學生形成正確的學習方法,形成對英語學習的積極態度,情感和價值觀,幫助學生找到自我,樹立信心;幫助教師具有“變讓學生‘學會’為讓學生‘會學’”的教育理念。
2 建立科學的初中英語課堂教學評價指標
以前的評價課堂教學質量的指標很多,大致包括教學目標,教學內容,教學方法、知識傳授、能力培養、師生活動、教學效果等方面。但是教學設計的最終目的在于有效的實施,因此,一個教學設計方案的優劣,必須從教師的教與學生的學兩個方面進行綜合評定,才能對設計的課堂教學進行比較全面、準確的評價。
因此,對初中英語課堂教學過程從學生和教師兩個方面進行評價:
2.1 學生在課堂教學中的情意過程
2.1.1 教學氛圍:是否營造了一個平等、民主、和諧的師生關系,生生關系,教師是否鼓勵學生發現問題,提出問題,學生是否大膽嘗試、樂于合作。
2.1.2 學習興趣:教師是否充分調動學生的學習積極性,使全體學生都能夠主動,有效地投入到課堂活動之中,學生是否有強烈的求知欲望。
2.1.3 學習自信心:能否讓學生在英語學習中體驗成功,并在英語學習中認識自我,建立自信心。
2.1.4 情感態度:學生能否在英語學習中獲得情感體驗,師生情感領域是否融通。
2.2 教師在課堂中的教學過程
2.2.1 教學方法 能不能維持學生的注重和興趣,能不能促進學生的理解和記憶,能否有助于學生邏輯思維能力,能否激勵學生創新思維,發展學生的觀察力、想象力。
所以在英語課堂教學中,應特別注重以下幾方面:
（1）精心設計課堂提問
在課堂提問時,要著重培養學生思維能力,并所提的問題要做到三個有利于:
①有利于促進學生認知能力 的發展而非純知識性（如:What have you leaned from……？）②有利于建立學生的思維模型（如:How do you know that?why?）③有利于培養學生的發散性思維（如:Are there any other reasons?Could you tell us the differences between them?）
（2）注重創新能力的培養
在英語教材中有些課文以對話形式出現,就要求學生以短文形式改寫,有些課文以短文形式出現,則要求他們以改編成對話形式,以訓練他們的創造性思維。
2.2.2 教學能力:從講授的準確程度和嚴謹情況判斷,教師的邏輯能力,從講解時能否隨機應變判斷教師對學生反應的敏感程度和及時調整能力。
2.2.3 教學內容:是否精選了教材;是否聯系學生日常生活;是否讓學生明確了教學重難點。
3 實施多樣化的初中英語課堂教學評價方式
對學生學習活動的評價是教學改革的關鍵,對學生評價是否科學合理,直接關系到學科開設的目的及對學生能力的培養。所以,為了使評價有機地融入教學過程,應建立開放,寬松的評價氛圍,以測試和非測試的方式以及個人與小組結合的方式進行評價。它的評價形式有多種多樣,如課堂學習活動評比,學習效果自評,學習檔案、問卷調查、訪談、家長對學生學習情況的反饋與評價等。可以給學生建立學習檔案袋對學生進行評價。
3.1 學習檔案袋
學習檔案袋記錄學生學習過程的情況,可以包括學生的學習活動,也可以包括課外的英語學習活動,如作業等。安的內容可以是以下幾點:
3.1.1 每節課前的Daily English
3.1.2 作業情況,可以選擇認為最優秀的作品。
3.1.3 合作學習伙伴評價
4 實現初中英語課堂教學中評價主體的多元化
新課程評價強調參與互評、自評與他評相結合,實現評價主體的多元化。這主要體現在參與評價活動的人除了學生本人及教師之外,還可以有學生家長,學生群體和個體及校內外的其他有關人員,而在眾多主體的評價中,應重視學生的自我評價。通過自我評價活動,學生能夠明了自己在學習中的進步,發現、反思自己在學習中的問題。
1初中英語任務型閱讀課特點分析
初中英語教學中，教師必須結合英語學科特點，根據初中英語教學目標與學生特點實施教學，具體明確以下幾點：
1.1計劃性
閱讀教學本身就是一個系統化的過程，教師應該在開展之前，合理制定計劃。有計劃、有目的地實施任務教學，效果才能夠得到保障。教師應該合理安排閱讀任務的時間限制，明確閱讀要求，總結閱讀結果和經驗，為學生長期閱讀做好準備。
1.2體驗性
在任務型教學閱讀中，英語應該成為學生生活的一部分。作為閱讀活動的基本內容，要有體驗性，這樣才能通過任務型閱讀，提高學生對英語的有效體驗。在閱讀的時候，學生態度以及情感都會發生變化，讓其體驗學習的重要性，包括英語閱讀過程中的內容，都要有所感悟，這樣學生在閱讀的時候，能體會到閱讀的樂趣。教師在任務型教學過程中，應該積極評價，讓學生的體驗升華，形成學習態度，促進學生的學習動機的形成。
1.3主體性
任務型英語閱讀的主體應該是學生，所以更應該體現出學習的主體性。根據教學經驗，教師要認真引導學生，營造英語閱讀情景，結合閱讀教材，進一步監督指導學生完成閱讀任務。
1.4趣味性
在任務型閱讀過程中，英語教材以及課外閱讀資料要更加明確，選擇過程要以趣味性為主，在設計過程中，教師也應該進行全面的分析，充分體現出閱讀的興趣性，這樣學生才能根據任務進行學習，包括學習喜歡的明星等等，都可以設計到閱讀課堂之中，實現英語閱讀的趣味性教學目的。比如：八年級上冊第一單元就是一個很好的例子。課文要求ReadJane’sdiaryentriesabouthervacationandanswerthequestions.結合學生的旅行經歷，教師進行相關的旅游圖片播放，學生欣賞Penang和Malaysia的圖片的同時，親自體會。教師可以以游客的身份，介紹文中的內容，隨后呈現出學習的難點、重點詞匯，這樣教師做到了活動設計的有效性，學生會感到有趣。為了了解教師的假期活動，學生也會集中精力去聽，包括一些生詞的理解，使得任務型教學變得生動、妙趣橫生。
2任務型教學在初中英語閱讀教學中的運用
2.1教學設計富有趣味性
在對學生進行教學時，應該根據學生的實際情況進行相應的任務設計，使得這個任務能夠貼近學生的同時還有一定的趣味性。閱讀的任務還應該具有一定的特定性，使得學生在閱讀之后能夠得到相關的信息，便于學生發現這個閱讀任務的答案，使得學生能夠帶著任務來進行閱讀，不僅學生能夠對閱讀充滿興趣，還能夠保證閱讀的效率。比如，老師在讓學生閱讀初中英語八年級下冊Wouldyoumindkeepingyourvoicedown?之前，先問學生這樣的一個問題：“如果你身邊的人所發出來的聲音過大，已經影響到你了，你該如何對身邊的人說？”這樣，學生就會帶著這個問題來閱讀文章，同時也會在自己閱讀之后，根據自己的理解，找到相應的答案。老師在設計任務的時候，一定要具有一定的層次性，這樣才能夠滿足不同層次的學生，使得學生都能夠根據自身的知識素質，找到合適自己的閱讀任務，進而能夠在不斷的閱讀中提高自己的閱讀能力，夯實基礎知識。
2.2鼓勵學生多元化探究
在初中英語教學中，如果老師想要使學生的閱讀整體能力有所提高，那么就要針對學生的特點進行一些有針對性的教學活動設計，使得學生能夠在老師的這種教學中提高自己的閱讀能力。老師應該采用多元化的方法對學生進行教學，進而使學生的閱讀能力逐漸地養成和提高。老師在進行多元化教學時可以借鑒一些其他教學活動，使學生能夠自主地進行閱讀學習，能夠在規定的時間內完成老師布置的閱讀任務。老師應該對學生進行相應的鼓勵，使學生能夠很好地完成閱讀任務。這里在對學生進行多元化的閱讀探究時，應該注意：在對學生進行閱讀教學時，應該留給學生充足的時間去思考，因為在短時間內，學生不能夠將自己的思維方式充分地激發出來，只有在足夠長的時間里，才能夠使用適合自己的方法閱讀并且找到答案。在學生完成閱讀之后，老師應該讓學生進行相應的思考，使學生能夠在一些重點內容的基礎上有所感悟。比如，學生在閱讀I’dlovetosailacrossthePacific之后，老師可以指導學生通過整體閱讀和分層閱讀來對整個內容進行更好的了解，同時設置整體閱讀的任務和分層閱讀的任務，比如Howmanypartscanitbedivided等，使學生對整個文章的閱讀有了一定的想法和理解，同時也具有一定的思路，這對學生的認知能力會有很大的幫助。
2.3注重教學反思
不管是哪種教學方法，都會存在一定的弊端，所以，老師在進行教學之后，應該有針對性地對這種教學方法進行改進，將這種任務型的英語閱讀教學方法運用自如。想要運用自如這種教學方法就需要掌握一定的技巧，主要包括三個方面：（1）任務的設計應該在有層次的基礎上還要有一定的聯系。教師應該幫助學生認識到每個知識點之間的內在聯系，并通過合理設計任務，強化學生對這些知識的運用。（2）這個任務應該具有很強的操作性，使得學生有很大的帶入感。任務不能太難，也不能簡單，要具有一定的吸引力，使學生在獲得鍛煉的同時，又能夠獲得學習的自信心，激發學生的學習興趣。（3）老師應該對學生的這個閱讀過程充分掌握，能夠對學生在適當的時候提供適當的指導，使得學生能夠完成閱讀任務。集合以上的闡述，教師通過分層的方式，進行教學任務的設計，要切實落實因材施教、以生為本的原則，真正讓教學面向全體學生。唯有如此，才能夠真正發揮出任務型教學法的作用和價值。比如Maybeyoushouldlearntorelax！這篇閱讀文章，教師首先將班級學生進行分層，英語能力強的學生為A層次，英語能力稍差一點的為B層次，英語基礎差的學生為C層次。教師要求A層學生回答有關作者的意圖和態度、隱含意義等問題，以培養學生運用已有知識進行創造性思維的能力，例如Whatdoyouthinkthewriterwantedtotellusinthispassage？Whatdoesthewriterthinkofthelivesofmodernchildren？等等；要求B層次的學生回答一般難度的問題，著重檢查學生對所學知識的理解程度和概括能力，如reasons，mainidea等，例如Whydoparentsseemtopushtheirchildrenalotmorenow？What’sthemainideaofthispassage？等等；至于C層次的學生，應該結合文中內容，包括細節知識點，結合這些設置信息找到問題的答案，如HowmanychildrendoesCathyTaylorhave？Whendoestheirchildrengethome？等等。
3結語
本文從兩個方面對任務型初中英語閱讀教學的相關內容進行分析，從中我們能夠發現，通過科學的任務設計，能夠引導學生更快更好地學習知識，以此提升學生自主閱讀的能力。
參考文獻
[1]陳明友.新課標下初中英語閱讀教學方法的創新[J].讀天下，2017(3).
[2]何學芬.上好初中英語閱讀課的幾點建議[J].雅安職業技術學院學報，2007(2).
一、精心設計課堂導入模式
導入雖短，但作用不可小視。在導入階段，導入新穎有趣，能夠激起學生強烈的學習意識，引起學生對知識本身的關注，就可以調動學生說的主動性與積極性，從而為教學的成功打下堅實的基礎。相反，如果導入枯燥無味，不能激起學生學習的熱情，讓學生產生了學習的消極情緒，那么學生自然也不會主動地投入到學習中來，這樣的教學只會事倍功半。所以教師要重視導入環節的設計，為學生設計出巧妙、新穎、富有趣味性、藝術性與探索性的導入，以激起學生濃厚的學習興趣，調動學生參與學習的主體性與積極性，做到上課伊始，趣已生，從而為教學的成功打下堅實的基礎。英語是一門非常重要的學科，對聽說讀寫能力具有很高的要求。教師通過巧妙的導入，可以激起學生對英語學習濃厚的興趣，引導學生展開積極的聽說讀寫訓練，從而實現初中英語教學的有效性。
二、注重教學方法的選擇與教學模式的創新
要使學生保持對英語學習有濃厚的興趣，把學習興趣轉化為一種自覺學習的行為，我們教師在教學中應注重教學方法的選擇并且是多變的。而這些就需要教師宏觀把握整個教材體系，理解教材設計意圖，精心設計符合學生認知規律的課堂教學模式，且要充分體現“教師為主導，學生為主體，能力為目標，訓練為主線”的精神。力求使學生在認知與操練中逐步加深對知識的理解，并形成技能技巧，達到吸收消化的目的。
三、運用多媒體技術輔助初中英語課堂教學
在教學過程中，經常使用同一種教學方法會讓學生覺得很乏味，即使是一個好方法，經常用也會讓人提不起興趣。所以，教學方法要靈活多樣，采用不同的方法。隨著多媒體日趨走進課堂，它可以把學生的視、聽覺感覺充分調動起來，使學生的注意力能夠高度集中，有效地激發學生學習的積極性和能動性。教師可利用多媒體技術的優勢，豐富教學內容，變幻教學形式，直觀地、立體的展現豐富的文化背景知識。通過這種直觀的教學方式，不僅充實了課堂教學容量，還優化了教學的過程，有利于教學主題的深化以及目標的實現，增強了學生的學習積極性，使學生能夠走進社會、體驗社會、關注社會，從而提高課常教學效率。
四、加強教師自身素養的提升
施教之工，功在教師。學生都喜歡性格開朗，有激情，有智慧、風趣幽默、知識面廣而教學藝術好的老師。對于一個教師來說，要搞好教學，必須自我發展，通過豐富自身的文化底蘊，提高自身的綜合素質，也只有這樣，才能培養出高素質的學生，真正達到教書育人，提高教學質量的目的。因此，教師要有高度的責任感和強烈的事業心，不斷提升自身的專業技能和業務水平，認真挖掘教材，研讀大綱，研究教學。同時要經常翻閱一些資料，了解其他學科的知識，還要知道當今社會流行資訊，思想站在世界前沿，并將這些知識滲透到教學中。不僅如此，還要非常注重向其他教師、教研員、導師求教。同伴的互助、專家的引領，會讓我受益良多，可以少走許多彎路。
五、要精心設計課后練習
