時間：2023-05-29 17:38:25
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇城南舊事全文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
最早接觸《城南舊事》是從初中教材中的《爸爸的花落了》，文中的那份傷感深深印在我的心里。后來又讀了《冬陽童年駱駝隊》，再次感受了文字背后童年的那份天真，感受老北京特殊的韻味。這幾天，終于有機會拜讀整部作品。
《城南舊事》這部作品由五個篇章組成：《惠安館》、《我們看海去》、《蘭姨娘》、《驢打滾兒》及《爸爸的花兒落了》。全文以英子她孩子般純潔的眼睛來看待記錄北平生活的點滴，記載著英子七歲到十三歲的成長經歷，旁觀著成人世界的悲歡離合。20年代末，六歲的小姑娘林英子住在北京城南的一條小胡同里。經常癡立在胡同口尋找女兒的“瘋”女人秀貞，是英子結交的第一個朋友。英子對她非常同情，幫秀貞找到離散六年的女兒。秀貞立刻帶妞兒去找尋爸爸，結果母女倆慘死在火車輪下。后來英子一家遷居新簾子胡同，英子又在附近的荒園中認識了一個厚嘴唇的年輕人。他為了供給弟弟上學，不得不去偷東西。英子覺得他很善良，但又分不清他是好人還是壞人。不久，警察局抓走了這個年輕人，這件事使英子非常難過。英子九歲那年，她的奶媽宋媽的丈夫馮大明來到林家。英子得知宋媽的兒子兩年前掉進河里淹死，女兒也被丈夫賣給別人，心里十分傷心，不明白宋媽為什么撇下自己的孩子不管，來伺候別人。(讀后感zuowenku.net)后來，英子的爸爸因肺病去世。宋媽也被丈夫用小毛驢接走。英子隨家人乘上遠行的馬車，帶著種種疑惑告別了童年。
英子的世界是單純的，充滿疑問的，她從不在自己的世界里上鎖，總是任由人們進進出出。所以她和被人們認為是瘋子的秀貞結下了友情，三天兩頭的往惠安館里鉆；她和“小偷”寫下承諾，甚而認真地聽著“小偷”的故事；她看到爸爸與蘭姨娘不太正常的交往，以她孩子特有的狡黠保衛媽媽，保衛家庭；她愛著自己的奶媽，望著她離去，英子傷心難過。透過英子童稚的雙眼，我們看到了大人世界的悲歡離合，文中沒有任何矯揉造作的用孩子的天真，道盡人世復雜的情感。
《城南舊事》淡淡的文字，悠悠的敘述將我領進二十世紀二十年代的老北京，在娓娓動人的真摯敘述中抒發了對童年的緬懷和對人間溫暖的呼喚，其中的很多細節讓我也似乎回到了童年，那賣雜貨的小販，那對老師教的文字不太明白的背誦，那曾經的村里的“瘋子”，還有那過早凋謝的爸爸的花……文章不但寫得親切動人，而且每個故事都能令我思緒起伏，多種交集的感覺同時在心頭涌現。
故事中滿含著懷舊的基調，流淌著傷感的情愫，書中的一切又都像我們不易覺察的緩緩的歲月，都是那樣有條不紊，緩緩的流水、緩緩的駝隊、緩緩而過的人群……景、物、人、事、情完美結合，恰似一首淡雅而含蓄的詩。
看《城南舊事》，使我的心頭漾起一絲絲溫暖，一陣陣傷感，告別童年，告別生活中曾經的那些朋友。
初一:安若晴
《城南舊事》的賞析:
1、爸爸的花兒落了這句話實指爸爸種的夾竹桃掉在地上，象征愛花的爸爸已經辭世;
2、以爸爸愛花和畢業典禮的描寫為線索貫穿全文，深刻地體現了作者對父親的愛;
3、通過爸爸的一席話穿插了一系列的回憶，使文章結構清晰而又波瀾起伏，內容豐富而不混亂;
4、文章沒有正面描寫爸爸病危、瀕死和去世的內容，但文中處處留下伏筆，吸引讀者的注意，使文章更有可讀性。
（來源：文章屋網 ）
例1 （四川卷第14題）根據全文概括“柴禾”在文中的含義。
答題區域 現在，我們再不會燒這些柴禾了。我們把它們當沒用的東西亂扔在院子，卻又舍不得送人或扔掉。我們想，或許哪一天沒有煤了，沒有暖氣了，還要靠它燒飯取暖。只是到了那時我們已不懂得怎樣燒它。劈柴的那把斧頭幾經搬家已扔得不見，家里已沒有可以燒柴禾的爐子。即便這樣我們也沒扔掉那些柴禾，再搬一次家還會帶上它們。它們是家的一部分。那個墻根就應該碼著柴禾，那個院角垛著草，中間停著車，柱子上拴著牛和驢。在我們心中一個完整的家院就應該是這樣的。許多個冬天，那些柴禾埋在深雪里，盡管從沒人去動它們，但我們知道那堆雪中埋著柴禾，我們在心里需要它們，它讓我們放心度過一個個寒冬。
答題思路 本題考查形象的含義、理解文章的能力。“柴禾”形象在文中的含義是豐富的，既有物質層面的，也有精神層面的。考生首先要弄清本文采用象征手法，以“柴禾”來象征家力；其次要找出“物”與人的聯系點，比如“柴禾”是生活物資、家的一部分，在其背后隱含著人們的生活方式、精神寄托。
答案示例 生活物資，家力象征，家的一部分，傳統生活方式，精神寄托。
命題角度二：表達段中、文中核心概念的詞語
例2 （湖南卷第12題）本文重點介紹了解決生態建筑聲環境問題的兩條途徑，即 和 。
答題區域 從聲環境角度考慮，生態建筑的選址應該盡可能地避免噪聲較大的主要街道和工業廠房，以減少室外噪聲對環境的影響。很多時候，這樣的考慮可以使后續的許多工作得以簡化……
如果建筑選址沒有辦法完全遠離室外噪聲，我們就需要采取隔聲屏障、通風隔聲窗等措施提高小區和建筑本身的自保護性能……
答題思路 本文一共有四段文字，第一段闡述存在的問題，第二段至第四段說明解決的途徑與辦法。從第二段開頭 “從聲環境角度考慮，生態建筑的選址應該盡可能地避免噪聲較大的主要街道和工業廠房，以減小室外噪聲對環境的影響”可以看出，“選址”應是這段話的中心。第三段的中心句也在開頭，“如果建筑選址沒有辦法完全遠離室外噪聲，我們就需要采取隔聲屏障、通風隔聲窗等措施提高小區和建筑本身的自保護性能”是一個假設復句，重心在后面，而中心詞則是“自保護性能”。
答案示例 選址 提高自保護性能
命題角度三：文中反復強調的詞語
例3 （浙江卷第13題）文中為什么用較多的筆墨寫“甘草”？
答題區域 其中，我最喜歡的藥草，是甘草。首先，是因為它的名字，甘草，望文生義，就是“甘甜之草”。昔時，神農氏遍嘗百草，解毒靠的就是這寶貝。再加上，我自己就姓“甘”，與這甘草，是家門，五百劫前，應是同根而生之族。最早，是母親教我嚼的甘草，一是因為它的藥理，二是可以變相地替代水果糖，八十年代，任何甜味都是奢侈品。就這樣，我嚼著甘草成長著，自以為嚼出了甘草的本真之味，破解了甘草的一切密碼。
答題思路 本題考查的是寫作意圖，考生可以從上下文的聯系以及作品的主題等角度來組織答案。
答案示例 ①“我”的姓氏關聯著甘草，與甘草有淵源。②“我”嚼著甘草長大，對甘草有特殊的感情。③甘草具有“甜味”，是處于那個年代的“我”充實、幸福的寫照。④甘草使“我”悟出人生的真諦。
命題角度四：需要辨析區別的詞語
例4 （廣東卷第14題）作者認為，知識分子“還要能對負責的思想去負責”。請指出兩個“負責”的不同意思。
答題區域 第一是要有負責的思想。思想不是空想，不是幻想，不是夢想，而是搜集各種事實的根據，加以嚴格邏輯的審核，而后構成的一種有周密系統的精神結晶。所以一知半解，不足以稱為成熟的思想；強不知以為知，更不能稱為成熟的思想……
其次是除有負責的思想而外，還要能對負責的思想去負責。思想既是不易得到的真理，則一旦得到以后，就應該負一種推進和擴充的責任。真理是不應埋沒的，是要發表的。在發表以前，固應首先考慮它是不是真理，可不可以發表；但是既已考慮發表以后，茍無新事實、新理論的發現和修正，或是為他人更精辟的學說所折服，那就應當本著大無畏的精神把它更尖銳地推進，更廣大地擴充……
答題思路 本題考查理解文中重要概念的含義的能力，考生根據題目關鍵詞回溯原文，找到答題區域，即可準確答題。
答案示例 ①第一個“負責”是形容詞，在文中的意思是指“有周密系統的精神結晶”；②第二個“負責”是動詞，在文中的意思是指“推進和擴充”。
命題角度五：賞析某詞語的使用特點和效果
例5 （上海卷第12題）“冬陽”在行文中著墨不多，卻是標題的一部分。聯系全文，對此加以評析。
答題區域 ■夏天過去，秋天過去，冬天又來了，駱駝隊又來了，但是童年一去不還。冬陽底下學駱駝咀嚼的傻事，我也不會再做了。
■可是，我是多么想念童年住在北京城南的那些景色和人物啊！我對自己說，把它們寫下來吧，讓實際的童年過去，心靈的童年永存下來。就這樣，我寫了一本《城南舊事》。
■我默默地想，慢慢地寫。看見冬陽下的駱駝隊走過來，聽見緩慢悅耳的鈴聲，童年重臨于我的心頭。
答題思路 解答此題，一要結合語境，看該詞在結構上起什么作用；二要結合句子的內容，看該詞在表達文章內容上起什么作用。
答案示例 “冬陽”在行文中雖然著墨不多，但與全文都有內在聯系。“冬陽”點出故事發生的時間，冬陽的溫暖烘托童年生活的溫馨美好，為全文奠定溫暖的基調。這樣寫足見作者構思之巧。
命題角度六：需要概括含義要點的詞語
例6 （江蘇卷第15題）文章中“笑的價值”包含哪些內容？請簡要概括。
答題區域 有一些事物，是在語言之外卻又不亞于語言的，笑，便是其中之一。因為，笑盡管沒有言辭，卻是除人以外任何動物都發不出來的……笑，似乎主要是而且純然是屬于人的。
笑因何而起，我們幾乎莫名其妙，它何時發生，也難以說清……笑，比其他任何東西都更能幫助我們保持平衡感；它時時都在提醒著，我們不過是人，而人，既不會是完美的英雄，也不會是十足的惡棍。一旦我們忘卻了笑，看人看事就會不成比例，失去現實感。
答題思路 考生仔細閱讀相應的答題區域，完全能夠將“笑的價值”篩選出來。這里要注意的是“笑”的兩種表現形式――幽默與喜劇，以及它們各自的作用，也就是“笑的作用”。
關鍵詞 微課；自主學習；數學；語文
中圖分類號：G434 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2016）21-0056-02
1 前言
目前，隨著以生為本、合作探究的教育理念越來越深入，各教育工作者正在努力探索一種新形式的教育課堂。而在這一探索過程中，多媒體技術的輔助作用越來越凸顯。其中，以“微課”教學為輔助的新形式課堂越來越受到人們的重視。微課緊緊立足學生為主體的教育理念，更多的是強調學生的自主學習，讓學生在圖文并茂的視頻形式的知識點的講解學習中，能夠涵蓋課堂內外，從而達到高效的學習效果。
2 微課在教學中的應用
微課在教學中的應用，按照課堂流程來劃分，可分為課前復習類、新課導入類、知識理解類、練習鞏固類、小結拓展類等。
課前復習類 在語文課中，那些線索明晰、重點突出的散文類文章，以及篇幅較長的小說類課文，都適合應用這一類型的微課。如教授經典散文《背影》，學生通過全文的學習，已經對課文中所描寫的親情有了很深的體悟，在此基礎上需要的是對重點知識的歸類復習。教師制作一個微課，內容為“父親的背影”，依次呈現點出背影、細劃背影、惜別背影、再現背影的簡單整合，學生對本文的重點知識就會有個更全面的把握。
教學散文《老王》也是這樣。通過第二課時的學習，學生已經對老王的基本情況有了全面把握，第二課時則是對“送雞蛋”這一環節的重點突破。為了最短時間內調動起學生新的情感體悟，彌補課時時間間隔導致的遺忘現象，教師在第二課時授課之始，呈現數字故事形式的微課：特殊的年代里，一個普通的不幸的人，他的悲苦（工作，親人，精神的空缺，外界的冷漠），他的善良（他的感恩，他的認真，他的無怨無求）。當微課的文字、音樂與教師設計的動態圖像一一呈現，不用教師復習回顧，學生早已進入學習狀態。
同樣，在教學《阿長與》時，在第一課時全面通讀全文的基礎上，教師把課文的基本結構做成一個微課的形式，呈現在第二課時授課開始。這樣，學生就能實現長文快速地復習掌握，進而順利進入第二課時的學習。而語文課中的生字詞的學習，也可以由教師結合學生情況，將讀字詞或講解字詞的形式制成微課與學生互動，效果也會不錯。
新課導入類 這種微課適合于絕大多數課堂，更有利于激發學生的學習興趣，并適時開闊學生的視野。如教學《爸爸的花兒落了》，可以以林海音的《城南舊事》為素材制成視頻，在那駝鈴聲聲中，在那長亭外的歌聲里，學生很快進入那個年代，重返小英子的童年。又如教授《登上地球之巔》《真正的英雄》等科普知識較濃厚的文章，教師可以讓學生預習時觀看“太空授課”，利用這短短10分鐘左右的內容，利用特殊的教學環境進行教學。這樣，學生既容易理解，又對新授課產生濃厚的興趣，會很積極地投入新的課堂中去。
數學亦如此，通過設計適合學生的生活環境，進而讓學生達到身臨其境的感覺。教授“指數函數”一課，用微視頻展示細胞分裂的過程，從而引出指數函數的概念。這樣就使自己的教學置身于一個生動而又活潑的情境，進而讓學生對學習更有興趣、更有探究欲。
知識理解類 數學課“克、千克、噸”的教學，教師在講課中穿插運用錄制好的關于天平的微課。通過觀看教師在微課中呈現的天平的使用方法，學生才能完成課堂中需要的對各種物品的稱量。這樣的實效要遠遠高于實物天平的呈現實效。
語文課也是這樣。以作文課為例，關于習作手法、語言特點的呈現，微課非常適用。正如作文課，把一學年的學習任務、訓練重點拆分為若干個微課的形式，這樣既針對性地對學生的作文進行了訓練指導，又保證了學生的寫作時間，一學年下來，學生收獲該多大！
同樣，語文課的各知識點都可以采取這種形式。如說明文、散文、記敘文、議論文等有關的基本文體知識，人物描寫、寫作手法、修辭手法、文言知識等，都可以采用這種微課，效果也會非常好。
同時，教師可以采用趣味性的教學方式，保證重點知識的落實。如教學《皇帝的新裝》@一課時，可以利用微課配上比較俏皮搞怪的音樂，將文章中皇帝幾次換衣服的地方呈現出來，使學生更清晰明白這些地方正是文章所講的重點。特別是最后皇帝光著身體游行時，小孩子點破謊言，這個地方更是可以應用微課進行突出。這樣使得學生在短時間里就抓住了文章的重點和主旨，閱讀起來更加深入透徹。
練習鞏固類 數學課的“相遇問題”等難題處理時，可以采用點題精練的形式，設計一個典型例題讓學生觀摩，進而對這一類的題進行有針對性的訓練。對于相對更需要靈活性的題，教師多設計一些互動型的微課。如在推導球的體積公式時，學生學習難度較高，教材中也缺少原理的形成過程，教師可以借此把它做成微課，展現給學生。這樣不僅有利于自己的數學教學，對提高學生的類比、轉化意識也有很大幫助。
英語課教學“colors”，教師講完新授課后，可進行這樣的練習：各種可愛的小動物帶著不同顏色的花或水果出場，如憨厚的大熊貓抱著紅玫瑰慢慢走出來，頑皮的小猴子拿個黃色的香蕉快樂地跳出來，漂亮的小白兔捧著黃色的橘子蹦出來……每只小動物的出場都給學生帶來教師新教的顏色單詞的練習，同時配上相應的聲音效果。如果學生答對了，小動物還會為他鼓掌。就是這種有著絢麗的色彩、有趣的聲音和可愛的小動物的微課把學生吸引住了，教師將機械的記單詞練習變成學生感興趣的各種生動鮮明的形象，從而調動學生的情緒，讓學生自然而然地進入學習情境[1]。
小結拓展類 在語文課《新聞兩則》教學結束后，教師梳理課文的整體結構，并輔以新聞的相關知識加以補充，學生對新聞這一新文體就完全理解了。更重要的應用應是語文的深度閱讀，不管是以名家楊絳、、魯迅、朱自清、蘇軾、李白、杜甫等人為切入口也好，或以散文、小說、詩歌等文體為切入口也好，總之，教師以此展開，對不同的詩文進行整理，從而實現學生的深度閱讀。另外，語文課本的單元性整合學習和每單元后的綜合性學習，也非常適合采取這一形式的微課。
3 微課應用的原則
教育的變革是一項十分復雜、操作較難的工程，它需要所有的教育工作者不斷堅持、思考與創新。微課只是教學的一個輔助手段，不管怎樣設計處理，都應該體現以生為本的教育理念，一旦脫離這個根本，變革就會走向誤區。好的微課只有一個標準，就是把問題解決。因此，教師必須重視教學設計、創意和教學智慧以及學生真正所需要的，只有把這些做好，才是真正貼近教育，才能真正改變教育現狀，而這正是需要教師努力去做的。
參考文獻
[關鍵詞]初中語文 閱讀教學 引導 質疑
[中圖分類號]G427 [文獻標識碼]A [文章編號]1006-5962（2013）03（a）-0130-02
本論文介紹并總結了若干位語文教育教學專家的閱讀教學的思想和經驗，并結合自己的閱讀教學實踐對新課程標準下的閱讀教學作了思考，認為語文的閱讀最重要的是培養學生的質疑能力，這樣的閱讀才是學生真正獲得的過程，才能讓學生真正享受閱讀。
1.培養學生質疑能力的意義
1.1培養學生的質疑能力是新課標的要求
質疑是人類思維的精華，擁有創造能力的人必然具備敢于質疑的思維品質，因為創造的起點是從問題開始的。在初中語文課堂教學中，對學生創新能力的培養離不開對學生質疑精神和質疑能力的培養。可見具有提問能力是學生應該達到的一項學習技能，而問題的提出首先得質疑。
1.2培養學生的質疑能力是主體性教學的手段
以學生為主體，讓學生生動、活潑、主動地得到發展，是素質教育的靈魂，離開學生的主體性，語文教學活動將一事無成，在語文教學中培養學生的質疑能力，讓其主動自覺的去發現問題，解決問題，不失為發揮學生主體作用的一種好方法。
1.3培養學生的質疑能力是學生閱讀的需要
從閱讀心理學角度來說，學生產生疑問是有價值的。它的最大的價值就是有助于理解本身。辛格認為，積極的理解包括用問題來對課文進行反應，并在隨后的閱讀中去尋求對于這些問題的回答。因此，學生產生疑問比回答教師提出的問題更有助于理解。所以。培養質疑能力可以更快地提高學生的閱讀理解水平。
1.4培養學生的提問能力是形成創造性思維的途徑
質疑是一個人從已知伸向未知的心理觸角，是創新意識的具體體現。亞里士多德曾經講過：“思維是從疑問和驚奇開始的。”一個學生能夠提出疑問，說明他的思維是活躍的、積極的、主動的，說明他善于聯想，具有一定的想象能力，說明他有一種勇氣和探索精神，至于大膽質疑的，更是表現其果敢的創新意識，而這一點，是一個創新人才所具備的重要素質。
2.鼓勵質疑，引導學生主動地提出疑問
美國著名教育史學家布魯巴克曾精辟指出：最精湛的教學藝術遵循的最高準則就是讓學生自己提出問題。對于發問者，哪怕問的問題很簡單，或者根本就沒有什么意義，教師都必須根據情況認真作答或課后給以及時回答，并抓住時機進行引導，教學生如何質疑才有意義。對問得不好的學生，千萬不要責備、譏笑，也不允許班上其他學生譏笑，注意保護這些學生質疑的積極性。對每一個能夠大膽提問的學生都要給予真摯的表揚與肯定，鼓勵他們多提出問題。那怎樣讓學生養成主動提出疑問的習慣呢？我想我們要做的有以下幾點：
2.1讓學生“敢”問，主動中走進閱讀
“為了每一位學生的發展”是新課程的核心理念。老師必須尊重每一位學生做人的尊嚴和價值。雖然學生由于自身生理、心理特點，顯得未免幼稚，思考問題也有局限，但他們仍然需要尊重。老師必須要把自己放在與學生平等地位上，把學生看成發展的人，教學過程中投身于學生中間，形成教師與學生零距離接觸。
2.2促使學生“想”問，在閱讀中深思
課堂上想要激發學生思維、主動思考、積極發問，首先要注重學生學習興趣的激發。學生有了學習和思維的興趣，學習對他們來說就不會是一種負擔，而是一種享受，一種愉快的體驗，學生便會越來越想學、越愛問。其次要預設想問的空間，教師要主題明確，突出學生思維能力訓練，課堂上首先要幫助學生做好發問前的準備。同時，教師要給學生適當的思考時間和質疑的機會，創造出良好的提問氣氛，讓學生嘗到提問后的喜悅。
2.3使學生“會”問，在閱讀中提升
“學起于思”“思源于疑”。創新思維的滋生往往從懷疑開始。加強學生質疑問難能力的培養。教學中教師要千方百計地從小的具體方面引導學生，把問題看作是學習的動力，是起點和貫穿學習過程中的主線，再把學習過程看成是發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程，進而養成習慣，久而久之使學生會問問題。
2.4引導學生“樂”問，享受閱讀
常聽課的教師大概有這樣的感覺：初一年級的課堂往往比初三年級的課堂更生動、活潑、寬松、愉悅。一個突出標志就是教師在教學中不停地“夸”學生，這個夸兩層意思，一是學生應答或提問得恰如其分，應該表揚；二是學生應答或提問得不夠正確，教師也從另一角度稱贊，以鼓舞勇氣。世界上并不存在誰聰明誰不聰明的問題，而是存在哪一方面聰明，以及怎樣聰明的問題，這就要求教師樂于對每位學生抱以積極、熱切的期望，樂于從多個角度來評價、觀察和接納學生，重在尋找和發現學生身上的閃光點，發現并發展學生的思維、發問的潛在意識和能力，使學生在課堂上學得充實，學得快樂。
3.教給質疑的方法，鼓勵學生大膽質疑
在閱讀教學中，我們要確定學生的主體地位，注重激發學生思維的積極性、培養學生的問題意識，把閱讀看作是學生獨立質疑發現解決問題的過程，引導學生用自己的智慧發現和解決問題。但我們也不得不意識到，在實施過程中往往會存在這樣的挑戰：學生問不出問題怎么辦？學生提的問題價值不高怎么辦？那這樣可以讓學生抓住文本的主題，提出些價值性的問題呢？筆者以為該從以下幾點來解決問題。
3.1抓住課文題目，引導質疑
文章的題目往往是文章內容精辟的提煉，主旨所在，猶如文章的“眼睛”。啟發學生通過課題去發現問題，提出問題、解決問題，這樣既可以能很好地扣住主題，又能使閱讀帶有濃厚的趣味性。如教《爸爸的花兒落了》一課，板書課題后，我和學生一起分析題目，讓學生明白“花”是貫穿全文的線索，于是就引導學生大膽提出問題：“爸爸的花兒”在文中一共出現了幾次？“花”在全文構思中到底起著怎樣的作用？學生通過文本經過思考，基本上都能答出來。然后再給學生解釋下，本文節選自林海音的小說《城南舊事》的最后一部分，原題為《爸爸的花兒落了，我已不再是小孩子》。讓學生在原文題目和現在題目的比較中，提出疑問，并結合全文來分析現在的題目中所蘊含的深刻含義，讓學生在質疑中自己去解決問題，明白文章實際上寫主人公經歷了那么多人生世事，在爸爸去世之時，終于體會到自己已經長大了，不再是小孩子了。并讓學生明白文章以“爸爸的花兒落了”為題，一方面實指夾竹桃的敗落，一方面象征天花的爸爸離開人世。在這過程中學生會感觸到，題目是他們走進課文的最實用的鑰匙。
3.2把握關鍵詞句，展開質疑。
課文是通過語言文字表達思想內容的，因此在閱讀教學中，我注意引導學生深入思考，認真鉆研，仔細領會文章中的重點詞語和關鍵句子的含義，體會作者如何運用語言文字表達思想和情感。如《那樹》一課，在學生讀到“但是，這世界上還有別的東西，別的東西延伸得更快”，會抓住“別的東西”進行提問，別的東西到底是什么呢，這是理解課文的關鍵問題，目的是引導學生提出更有價值的問題，接著學生們自己會在下半句中發現，原來所謂的“別的東西”是指“柏油路一里一里鋪過來，高壓線一千碼一千碼架過來，公寓樓一排一排挨過來”。但是學生還會繼續提出疑問“僅僅是這些別的東西嗎？”這時通過研討使學生加深對課文內容的理解，領悟作者的思考。這樣就能用一個詞或者一個關鍵句，一問套一問，層層深入，促使學生不斷地進行判斷推理，大腦處于積極的思維狀態。以此來達到質疑排疑解難的目的，同時引起閱讀的興趣。
3.3巧妙設計問題，發散質疑
學生的質疑與課堂教學是息息相關的，老師要引導和幫助學生探究問題。學生有質量的問題就像金子埋在沙土中一樣，需要師生共同去發現和挖掘。而一旦學生的質疑問題引出有質量的問題，那這個問題在教學中便起到“牽一發而動全身”的作用，有利于學生把握文章的本質。按照適當難度與可接受性原則，以新知識為中心向外發散，上連下掛，深挖教材的內在聯系，啟發學生從理論角度學會“以理推理”，培養學生發散性思維的深度和廣度，幫助學生克服片面思維的習慣。有時學生的提問很精彩、巧妙，老師可以組織學生討論，互相啟發分析，活躍創造性思維能力。
3.4抓住文本“矛盾之處”，深入質疑
