時間：2023-05-29 17:38:22
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇冰心的文章，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
張愛玲說：“把我同冰心、白薇她們來比較，我實在不能引以為榮，只有和蘇青相提并論我才是甘心情愿的。”
蘇青說：“從前看冰心的詩和文章，覺得很美麗，后來看到她的照片，原來非常難看，又想到她在作品中常賣弄她的女性美，就沒有興趣再讀她的文章了。”
張愛玲不喜冰心是因為她的文字，蘇青看不上冰心則是由于她的容貌。看來女人刻薄起女人來，比男人更甚。
說到冰心自己，她也有個明里暗里較勁的對象，那就是美麗又有才華的林徽因。
林徽因聰明、心直口快又好強，很難和女上朋友；而心高氣傲的冰心在林徽因面前，幾乎沒有什么優勢。容貌自不必說，寫作方面的才情也是有目共睹。更何況，在文學上，當年還有徐志摩為林徽因撐著，又因為與梁思成在一起，她在建筑史上也留下了一筆。由此，縱然冰心怎么努力，似乎都不能明確自己的才華高出林徽因。
上世紀30年代的時候，在老北京，由于林徽因與梁思成的影響，他們家每逢周末便有一次文化沙龍聚會，被稱之為“太太客廳”。“太太客廳”的座上賓都是當時頗有影響的人物：徐志摩、沈從文、金岳霖、……林徽因雖為人妻，但那樣的優雅大方也是讓男人們為之心怡的。每逢聚會，幾乎都以林徽因為中心，談論文學上的問題。
冰心不去參加這樣的聚會，也看不慣林徽因被眾人捧的局面，便寫了篇《太太客廳》的小說影射林徽因。連金岳霖也說：“像是30年代的少奶奶們不知亡國恨。”
林徽因看了文章，恰巧從山西回來，就把帶的一瓶醋送給冰心，讓其享用。看起來已是火藥味十足了。
在徐志摩死后，冰心說：“志摩是蝴蝶，而不是蜜蜂，女人的好處就得不著，女人的壞處就使他犧牲了。”
徐志摩的女人，無非說的是陸小曼與林徽因。本來徐志摩的死就讓很多人把罪責推在林徽因身上，冰心的這番話更是讓兩家的后代也心存了芥蒂。
1、成功的花， 人們只驚羨她現時的明艷! 然而當初她的芽兒， 浸透了奮斗的淚泉， 灑遍了犧牲的血雨。 ——冰心 《繁星·春水》
2、愿你的生命有夠多的云翳，造成一個美麗的黃昏。 ——冰心 《冰心散文集》
3、墻角的花! 你孤芳自賞時 天地便小了。 ——冰心 《春水》
4、白的花勝似綠的葉 濃的酒不如淡的茶 ——冰心 《繁星·春水》
5、心靈的燈，在寂靜中光明，在熱鬧中熄滅。 ——謝婉瑩 《繁星·春水》
6、生離-是朦朧的月日， 死別-是憔悴的落花。 ——冰心 《繁心·春水》
7、命運如同海風—— 吹著青春的舟 飄搖的 曲折的 渡過了時間的海。 ——冰心 《春水》
8、假如生命是乏味的，我怕有來生!假如生命是有趣的，今生已是滿足的了。 ——冰心 《往事》
（來源：文章屋網 ）
見證了冰心與蕭乾兩位中國當代文壇巨匠長達七十多年友誼的翻譯家文潔若，近日在福州舉行的全國冰心文學系列講座中，“抖”出了不少冰心與蕭乾鮮為人知的交往趣事。
親切的“餅干弟弟”
“蕭乾在他80多歲時去看冰心，還能把《繁星》一字不差地背出來。他從來不寫詩，也不背書，可見《繁星》是在他很小時候就耳濡目染記住了的。”作為蕭乾的夫人，文潔若介紹說，蕭乾一直把冰心當作大姐。蕭乾11歲時，與冰心弟弟謝為楫同在崇實小學讀書，“當時的冰心就已經是個耀眼的詩人了”。那時的蕭乾放學后常常連家都不回，背著書包就到剪子巷中的謝家去玩。
蕭乾初中畢業時為了維持生計，進了北新書局當練習生。書局出版了《寄小讀者》，給冰心送稿費的就是蕭乾。他把冰心的稿費用手絹扎牢在手腕上，一路汗涔涔地騎到剪子巷，還偷偷告訴冰心：書局的實際印數比版權頁上寫的要多好多，書局在欺騙作家。
蕭乾原名蕭秉乾，由于“乾”字也可讀作“干”，在小學里他就得了個綽號叫“小餅干”。冰心從弟弟那里得知了這個綽號，直到70多年后，冰心仍喊他“餅干”。
到了上世紀80年代，冰心的丈夫和3個弟弟相繼去世，冰心有一次對來訪的蕭乾夫婦說：“我的3個弟弟都不在了，見了‘餅干’，就像見了我弟弟一樣。”
蕭乾的大姐兼師娘
冰心不僅是蕭乾的大姐，而且一度還兼著“師娘”的雙重身份。1933年，蕭乾由輔仁大學轉入燕京大學讀新聞，選修了冰心的丈夫吳文藻教授的社會學課。當時冰心在燕京、清華兩所大學同時任教，蕭乾又成了他們家的常客。
對于這個從小就熟悉的后輩，冰心對待蕭乾就像是對待親弟弟一樣，關心他的生活和創作。而冰心的正義感和大無畏的精神也對蕭乾影響頗深。兩人一直保持著聯系，在文學創作上也時有交流。
1957年蕭乾因為以親身的經歷寫了追述過去書局的文章而挨批。不少人因為害怕被牽連，批蕭乾時都上綱上線殺氣騰騰。有兩個人的發言卻讓文潔若印象深刻，一個是女作家楊剛，一個就是冰心。她們兩人一個強調了蕭乾的窮苦出身，一個追述了蕭乾在北新書局當練習生的往事，都在曲折地保護著蕭乾。
摘自《晶報》
關鍵詞：冰心 泰戈爾 比較閱讀
對初中語文教材中題材相近、思想內容相似的文章，可運用比較閱讀的方法進行教學，這樣既可以培養學生的閱讀方法，又可以提升學生的審美情趣。在比較閱讀中，需要引導學生從文本的同質與異構兩方面入手，同質即探尋文本之間的共性，異構即探尋文本的個性。尋找文本的同質性可以幫助學生積累知識，充實自身的知識體系；而探究文本的異構性，則有利于引導學生體會作品的個性特色，深化學生對文章的解讀。
一、同質――探究冰心詩歌受泰戈爾作品的影響
在蘇教版七年級教材中，冰心的《母親》、《紙船》、《成功的花》和《嫩綠的芽兒》四首小詩，是仿照印度文豪泰戈爾著名的《飛鳥集》所作，盡管篇幅精悍，亦未刻意追求詩歌中的韻律之美，其質樸的語言和深刻的寓意，仍然使無數讀者折服。在教學中教師可引導學生精讀這四首小詩，并與同單元泰戈爾的《金色花》、《告別》和《榕樹》三首散文詩進行對比，挖掘其中的同質之處，通過表格的形式對比羅列，便于學生賞析。
1.詩歌形式的同質性探究
冰心受泰戈爾詩風的影響較多，在教學中引導學生先閱讀冰心的四首小詩，提煉其詩歌的創作特點。比如《母親》和《紙船》通過敘述自己的親身經歷來抒發對母愛的渴望與眷戀之情，而《成功的花》和《嫩綠的芽兒》則借助“花”“芽兒”來說明奮斗對于成功的重要性以及生命的真正意義，充滿哲理。冰心的詩歌在形式上最大的特色是在敘述中抒情、闡發哲理，使人讀之有所悟。而泰戈爾的詩歌中，《金色花》、《告別》和《榕樹》三首小詩都描寫了母愛，同樣蘊含了深刻的哲理。從詩歌形式上，敘事、抒情、哲理是兩人作品的最大同質性。在教學中，可引導學生反復閱讀，提煉敘事主線和情感主線，使其中的哲理自然閃現出來。
2.藝術風格的同質性探究
詩歌形式相似，必然帶來藝術風格的趨同，冰心小詩的藝術風格中很容易找到泰戈爾詩歌的影子。在有關的比較閱讀中，教師可引導學生逐句品讀兩人的詩歌，總結兩人的詩歌在語言和修辭上的共性。兩人都采用了暗示性的語言風格和象征性的修辭手法，比如冰心在《紙船》中用“紙船”暗喻游子內心的漂泊感，象征了游子對祖國的眷戀之情；而泰戈爾在《榕樹》中也用“榕樹”來暗喻故鄉，用“風”、“鴨”和“影子”暗喻遠離家鄉的孩子，用象征的手法再現了離家的孩子對家鄉的眷戀。象征是詩歌重要的表現風格，在兩人的作品中，都采用了實物象征的手法來展現游子與故土之間的情懷。
3.思想內涵的同質性探究
探討詩歌的思想內涵，離不開作者生活的時代及繼承的歷史文化。相對而言，冰心的作品更通俗易懂些，其所呈現的思想內涵建構在中華民族的文化歷史背景之上，容易被學生所理解；而泰戈爾的作品建構在印度歷史文化的背景之上，學生理解起來需要具備一定的基礎。兩人在詩歌創作的思想內涵方面的同質性最為明顯，一方面冰心的《母親》《紙船》和泰戈爾的三首小詩都寫到了“母親”，這是人類永恒的情愫；另一方面兩人又在詩歌中融入了諸多的人生哲理和智慧，用“童心”來頌揚“母愛”，用嬰兒般的情懷向母親致敬。在詩歌的思想內涵上，冰心盡管融入了個人的情感經歷，但仍然堅持著泰戈爾展現“愛的哲學”的創作理念，這在教學中也是需要引導學生留心體會之處。
二、異構――剖析冰心詩歌對泰戈爾的影響
純粹的接納與學習不會成就一位優秀的詩人，詩歌是靠思想內涵、情感切入點、藝術風格等因素來吸引讀者的。冰心雖然受泰戈爾作品的影響頗深，但只在詩歌的結構上借重較多，在其他方面卻并非直接借鑒，而是有選擇性地接納。在冰心的作品中，融入了更多的自身經歷，這些經歷是與眾不同的，充滿了時代歷史和民族文化的痕跡，這是冰心詩歌與泰戈爾詩歌異構性的本源。在對兩人的詩歌作品進行比較閱讀時，教師需要引導學生從這一點入手，體味兩人的詩歌作品的不同之處，提高學生的審美情趣與文學鑒賞能力。
1.思想內涵上的差異
思想內涵是詩歌的靈魂所在，是作者抒感的重要體現。在教材所展現的幾首詩歌中，盡管冰心與泰戈爾都在描寫母愛，都在抒發對母親的眷戀之情，但兩人在思想內涵上卻有著明顯的差異。教師可引導學生細品詩中的關鍵字句與情節，以便融入詩歌的氛圍中。如冰心的《母親》，用質樸的語言敘述了生活中最為普遍而平凡的經歷，幾乎所有人都有過處在人生逆境時躺進母親懷里的沖動，這是對母愛最真實的詮釋。而泰戈爾的《金色花》中融入了想象的情節，在表現手法上虛實結合，盡管也展現了母子間的情誼，卻為“母愛”增添了神秘的色彩，與泰戈爾詩作中的宗教色彩一脈相承。一個追求真實平凡，一個追求宗教神秘，這是兩人的詩歌作品在思想內涵上最大的差異。
2.情感視角上的不同
情感是詩歌謳歌的主要內容，情感視角的切入是詩歌吸引讀者的關鍵。在情感表達上，冰心與泰戈爾的詩歌存在本質的不同。盡管兩人都以兒童的獨特視角作為詩歌的情感切入點，但在表現手法上卻截然不同。冰心在《母親》中用尋求母愛保護的兒童的視角作為切入點，《紙船》一文則以青年人的視角展現對母愛的眷戀，全詩充斥著陽光的色彩，符合中國人的傳統觀念；泰戈爾的《告別》則從分別的角度去描寫母子深情，從情感基調來看，展現更多的是眷戀和純真的童心世界，充斥著感傷的情調。在教學中，教師可運用對照閱讀的方式，引導學生進行對比，以便直觀地展現兩人的詩歌在情感上的差異。
3.藝術風格上的突破
不同經歷的作家具有不同的藝術風格。在初中語文教學中，探究文本的藝術風格是培養學生語文素養、提高學生審美情趣的關鍵。教師需要引導學生在閱讀中體會、提煉作者所運用的藝術手法，提高寫作能力。泰戈爾的《金色花》、《告別》和《榕樹》三首小詩，敘事風格偏外向，寫作手法虛實結合，給人以細膩的感受和廣闊的思想空間，學生在閱讀時情感隨著敘事主線的推進而被調動；冰心的《母親》《紙船》兩首小詩，雖然也在描寫母愛，但語言風格更加內斂，筆觸更集中于個體內心世界的獨白，學生在閱讀時需要不斷地剖析探索她的內心情感。從藝術風格的角度來看，一個偏重外向，一個偏重內向，教師在教學中要引導學生深入體會兩人的詩歌抒感的方式。
在教學中，比較閱讀具有較強的實踐性，對提高學生的文學素養有極大的幫助。從教學內容來看，比較閱讀所涵蓋的知識面非常廣泛；從教學形式來看，除整合外部教學資源外，比較閱讀還能引導學生運用圖表等比照方法來輔助閱讀，豐富了課堂的教學形式；從教學效果來看，比較閱讀除了了解兩篇文章的同質性外，更將重點放在了尋找異構性上，使學生的思維保持在活躍狀態，有利于提高教學的有效性。
參考文獻
在煙雨江湖中，很多玩家對于游戲中的冰心訣應該怎么學習并不是很清楚，接下來就來告訴大家游戲中冰心訣的學習方法是什么，感興趣的小伙伴一起來看看吧。
在煙雨江湖中，【冰心訣】入門修練在明月峰（21.25）石碑處參悟習得；后續升級建議在玄素閣書架-丙處翻書參悟，1-120級參悟凈心訣；120-200級參悟靜心訣；200-300級在門派神水池（2.21）打坐-冰心訣修煉；300級上限。
心若冰清，天塌不驚；萬變猶定，神怡氣靜。內心若能做到不為外物所累，修身一途的阻礙必然會大大減少。冰心訣的要義便是修心，追求達到任憑風吹雨打，我自巋然不動的境界：即心中別無所想，連自身的存在也要忘記，心內與心外皆無一物，心境就像冰一樣清澈透明，毫無雜念之境。
（來源：文章屋網 ）
80后的語文課本上有她的《小橘燈》、《寄小讀者》等節選，愛詩的朋友也不陌生她的詩集《繁星》、《春水》……1900年出生到1999年與世長辭，前后跨越近百年，冰心也被稱為“世紀老人”。
她是如何養生的呢？她為此給自己寫過一個“總結”！
冰心先生在95歲高齡那年，有媒體向她討要養生秘訣，她親筆書寫了一副養生對聯：“事因知足心常樂，人到無求品自高。”
冰心的知足常樂、無求淡然的例子不少。報刊文，1929年6月，冰心闌尾炎發作，在北京協和醫院做手術，她安然寫道：“這病乃是專以拋撇一切，游泛于自然海中而治療的”；“”時期，冰心一家8口人被分送到8個地方，住在“牛棚”中，她仍能泰然處之，她在文章中平靜地寫道：“這就是我們的晚年，在精神和物質方面，都沒有感到絲毫的不足。”用冰心自己的話說：“我沒有特別的養生之道，就是心里豁達一點，從不跟人計較，也不跟自己過不去，一個人最怕心病！”
北京中醫藥大學東直門醫院腦病科主任醫師楊保林主任說，從中醫角度講，七情傷內，“怒傷肝，喜傷心，思傷脾，憂傷肺，恐傷腎”，情志過激，必然會引起臟腑氣機逆亂而產生種種病變。憂愁和煩惱會使人的心境灰暗，抑郁寡歡，長此以往必然有損健康。不較真、不比較、不勞心、不勞神，心胸豁達自然會對身體有好處，儒家說仁者壽，也正是此意。
除了養內，冰心在晚年養生中給自己立了一條重要的“規矩”――就是飲食有節，不偏食，不挑食。早餐喝牛奶或咖啡，吃一個雞蛋；中晚餐有葷有素，以素為主，比較愛吃紅燒肉、豆腐白菜和冬瓜等，但從來不會偏愛一種。
此外，冰心先生對于自己的身體健康嚴格遵守三個字――“遵醫囑”。對于身體疾病，或者出現不舒服，嚴格遵守醫生的醫囑，做到有病不亂投醫。
冰心最后還是把養生“歸功于”自己的寫作。“對我來說，保持健康的方法，不是講營養，吃補藥，而是一句話，‘在微笑中寫作’，這也可以說是我長壽的‘維生素’。”冰心畢生的心血傾注于兒童文學創作中，而且她素來喜歡小孩子，喜歡描寫光明的事物，喜歡使用明朗清新的文句。也許正因為她一生與兒童為伍，因此保持著一顆永遠年輕的童心。正因為她童心未泯，所以她愛一切小生命，尤其愛貓。她家養著一只波斯貓。一身亮麗的白毛，蓬松如云，動作輕捷靈敏，當它在冰心老人面前得寵撒嬌時，常逗得冰心開懷大笑。
冰心的《小橘燈》讓無數的文學愛好者愛不釋手，林海音的《城南舊事》讓人們回憶起那純真無私的童年，楊紅櫻的《淘氣包馬小跳》讓千萬小朋友咧嘴開心一笑……這些女作家的作品深深地印在我的腦海里，我也想要當一名作家。
聽爸爸講，在我一周歲的時候，爸爸在桌子上擺了一些東西，有計算器、毛筆、QQ糖、《冰心文集》……讓我抓周。我不知怎么的，一把拿起《冰心文集》亂翻一陣子。爸爸笑著說：“莫非這孩子將來要當作家?”
從這以后，我與書結下了不解之緣。小時候，我不認識字，不知道書上的內容，便每次抱著書跑進爸爸的書房嚷著要爸爸讀給我聽。爸爸笑著說：“你這小書呆子!”
在我會用拼音讀書的時候，我又吵著讓爸爸給我買一些帶有拼音的書，我趴在書桌上咿呀咿呀地讀著。別看我小，讀起來我可認真哩!那一本正經的樣子，比爸爸還有模有樣。
隨著年齡的增長，我認識了許多漢字。爸爸便給我買了許多名著，如《水滸傳》、《冰心散文》、《老舍文集》、《城南舊事》……我一邊讀，一邊作批注，積累了許多好句佳段。在讀的時候，我認識了楊紅櫻、冰心等許多女作家。她們的作品是那么有真情實感，那么吸引人。從那時起，她們已是我心中的一盞燈，這盞燈時時刻刻都在閃閃發光。我在心里暗暗地想：我長大了要當一名作家。
現在，我讀的書已經數不勝數了。當我讀到朱自清的《匆匆》時，我知道了浪費時間的可惡，并要在今后珍惜時間；當我讀到《城南舊事》時，我也會回憶起我那無憂無慮的童年時光，有時還為我做的那些蠢事發笑……
我愛讀書，更愛寫作。現在我每天奮筆不輟，已有十余篇“大作”發表在報紙雜志上。昨天夜里，我做了一個夢。我隱隱約約地記得：作家冰心在修改我的文章，楊紅櫻在指導我寫童話故事……
指導老師 李學海
[簡評]
本文語言樸實，感情真摯，字里行間無不流露出小作者的理想和追求，連夢中景象也是“作家冰心在修改我的文章，楊紅櫻在指導我寫童話故事……”，讀后確實讓人贊嘆。然而文中更值得贊嘆的是一處細節描寫：“抓周”，不但具有濃郁的地方，包彩，具有濃濃的生活氣息，而且更使人物形象具有某種說不清、道不明的神秘性，使作文更耐人尋味。
小時候，我非常貪玩，總是給家長老師制造麻煩，當然也不愛讀書，甚至看一眼都不看。
媽媽對我說說：冰心奶奶能在四歲的時候就寫字認字，而我就知道在幼兒園里就只知道活蹦亂跳，沒有一點兒紀律，回到家后，便開始看電視，不要人管，想怎么做就怎么做。有一次，媽媽想教我練幾個字，可我卻一點兒也不愿意，最后媽媽硬逼我寫了仨字，最后還和幾個小伙伴跳到外面玩兒去了，最后讓爸爸媽媽怒吼下回了家，被爸爸媽媽好好教訓了一頓。這時候一想起來，我真感到小時候好幼稚而又好無知啊！
其次讓我受啟發的是，冰心奶奶能在7歲的時候，看懂文言文的《憶讀書》我更是佩服不已了。因為聯想到我的現實生活，可能在我7歲的時候，我還剛剛開始寫字呢，當時我連一首簡單的古詩《憶讀書》都要花上一兩個小時學習，還不時的被大人們批評。而你們看，冰心奶奶能自覺的讀書，還能看懂《憶讀書》，真是我的學習榜樣啊！從此以后，也讓我知道了，我們應該向冰心奶奶學習，從小就熱愛讀書，長大了才能象她一樣成為一個文學家。
再其次讓我受啟發的是，冰心奶奶會因為她舅父沒有給她講完故事而哭泣，讓我贊嘆不已啊！我在生活里就是缺乏這種自覺學習的精神，就是缺乏這種思考的精神，就是缺乏這種不求理解的精神。在生活里我和冰心奶奶好象一個相反的人，每當媽媽給我出題練習時，越少我就越高興，越多我反而越生氣，因為我覺得媽媽浪費了我很多玩耍時間，學了冰心奶奶。
冰心奶奶有親切的口吻教給我們怎樣讀書：讀書好，多讀書，讀好書！
多看一些好書，如：作文書，四大名著等。這些書會給予我們豐富的課外知識和悠久的歷史典故。讓我們回味一生。
《憶讀書》學了這篇，我覺得我更加應該努力學習，做一個和冰心奶奶一樣勤奮的人，長大后做一個對國家有用的人。這就是我學習這篇文章的深刻感受。
初一:狙神雨
關鍵詞 新課程；多媒體；小學語文；電子圖書
中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：B 文章編號：1671-489X（2013）07-0140-02
很多發達國家的國民閱讀素養很高，閱讀能力極強。發達國家在考核青少年綜合素質時，把閱讀素養作為評價的首要因素。由此可見，閱讀在人才培養中起著重要的作用。因此，學校教育應十分重視閱讀教學，尤其是語文學科，更應該把閱讀教學放在重要位置，廣泛開展大閱讀活動，促進學生自主閱讀，提高閱讀效率，為學生的終身學習積淀文化底蘊。
隨著經濟的不斷騰飛，教育現代化步伐的不斷加快，學校已經裝備了先進的媒體設備，電子白板、短焦投影機的使用大大提高了閱讀教學的效率，豐富了學生的知識視野，有效提高學生的閱讀素養。下面以“走進世紀老人——冰心”為例，談一下多媒體在閱讀教學中的應用。
1 發揮多媒體大屏幕的展示功能，明確三維教學目標
教學目標的設定能有效激發學生的學習動機，為學生的自主閱讀指明方向，明確學習的重難點，進行有針對性的閱讀。結合本課題的教材實際，筆者設定了如下教學目標，用PPT課件展示給學生。
1.1 知識與技能
通過學生匯報自己的課外閱讀情況，教師啟發引導學生在課外利用多種途徑收集、整理學習資料，充分利用圖書資源，促使學生更廣泛地感受、了解冰心其人的特點，尤其是冰心作品的風格，有效培養學生的感悟能力。
1.2 過程與方法
通過交流、展示、品味冰心具有代表性的作品，鞏固和豐富學生的積累，指導學生感悟、欣賞冰心作品鮮活的神韻，激發學生進一步閱讀以冰心作品為代表的優秀兒童文學的興趣。教師在學生自主閱讀前要加以方法的指導，使學生的閱讀為有效閱讀。
1.3 情感、態度與價值觀
通過小組合作、交流等學習方式，培養學生的合作意識，通過對冰心作品的理解，使學生感受愛的教育。
2 發揮多媒體的人機交互性特點，優化閱讀教學環節
本節課課型屬于閱讀交流指導課，課前開展“冰心閱讀月”課外閱讀實踐活動。教師為學生準備有關冰心的紙質圖書和電子圖書，學生準備彩筆、彩紙、課前搜集的關于冰心的資料。通過小組合作學習，交流、感悟冰心作品，理解冰心作品的風格，體會愛這一主題。學生在“冰心閱讀月”活動中閱讀的冰心作品，通過誦讀、研討等形式來感悟、品味冰心其人其文。
2.1 巧用多媒體創設情境，導入主題
用多媒體播放一組圖片，圖片展示完之后，出現這樣的字樣：“這是一位慈祥的老人，被人們稱為‘世紀老人’，有一句話‘生命從八十歲開始’是她的名言。同學們知道她是誰嗎？”學生很容易說出是冰心奶奶。教師及時給予肯定：“對，她就是我們的冰心奶奶。我們在上個月的‘冰心閱讀月’活動中充分地了解了冰心，誰來給大家介紹一下？”這樣自然引入新課教學，師生一起走近冰心。
2.2 整合網絡資源，拓展閱讀范圍，提高學生的感悟能力
課上，安排幾名學生簡單介紹冰心生平，學生展示冰心從大學時到老年時的幾組照片，感受冰心的慈愛形象。當學生介紹冰心作文獎時，教師用多媒體播放冰心作文獎頒獎盛況，讓全班學生感悟冰心作文獎蘊含的深刻含義。然后，師生交流閱讀心得。隨即教師提問：“通過冰心閱讀月活動，你都讀過了冰心的哪些作品？”學生紛紛介紹自己讀過的作品，有的學生還拿來一些書籍，筆者讓學生用實物展臺展示給其他學生，讓學生對這些書有個大概印象，以便于今后的借閱。教師也在小結之后，用多媒體出示一些冰心的代表作品，指導學生閱讀方法，提高學生的閱讀積極性。
2.3 巧用多媒體進行細節教學，感悟作品表達的情感
教師肯定學生通過“冰心閱讀月”活動，已經對冰心的作品有了更深入的了解。冰心的作品始終圍繞一個主題，那是什么呢？學生齊答：“愛。”對的，就是“愛”。于是教師板書“有了愛就有了一切”。她的作品是如何展現“愛”這一主題的呢？學生此刻心情很是激動，很想了解冰心的愛體現在哪些細微之處。于是，教師用多媒體播放冰心的愛的細節描寫的視頻，使學生感悟冰心的作品無一不充滿了愛的意境。課下請學生將課前所搜集到的資料，再次以小組的形式進行交流討論，把收獲的知識整理在摘抄本上，便于今后閱讀。
在學生進行匯報展示時，教師要進行閱讀交流方法的指導，使學生進行有效閱讀。比如：學生以小組為單位交流展示自己讀到的作品時，及時進行筆記或者批注；簡單談一下對作品的理解和感悟，把最想說的話說出來，把最想寫的句子寫出來，課上展示給全班同學，實現共同提高。當學生談到冰心作品中對兒童的愛（《寄小讀者》《再寄小讀者》）和對大自然的愛（《別踩了這朵花》）時，教師及時總結并板書“對兒童的愛”“對大自然的愛”。最后，教師總結學生的閱讀情況：看來同學們通過上網、看課外書、閱讀圖書等多種途徑已經對冰心的作品了解得很透徹，閱讀方法也有很大進步。
3 巧用多媒體課件表達作品意境，提高學生感悟能力
好的文學作品需要讀者去靜靜地欣賞、品味，用情去讀，用心去品味，用愛去呵護作者的心靈。通過這節課的學習，使學生了解了冰心的作品除了展現對兒童的愛和對大自然的愛之外，還有一個很重要的主題，那就是對母親的愛。于是，教師給學生推薦一首小詩，出示動畫課件《紙船——寄母親》配樂朗讀。這首詩寫于1923年8月，這是她在去往美國留學的輪船上寫的。學生欣賞后再讀這首小詩，小組間交流對這首小詩的理解。學生自讀，小組交流，小組派代表談體會。這首小詩表達了詩人對母親深深的愛和思念，詩人借紙船這一意象表達對母親的深切思念，這是什么寫作手法？學生在美妙的情境中很容易得出借物抒情的手法。
其實，冰心的很多作品都用到了借物抒情這種寫作手法，還有哪篇作品用到了這種寫作手法？有的學生說讀過《小桔燈》。教師出示《小桔燈》的視頻課件，向學生介紹當時她的寫作背景：詩人身在異國他鄉，她除了思念自己的母親，還會思念自己的祖國。紙船就象征著詩人思念母親、思念祖國的一顆心，象征著詩人純潔美好的心愿。這樣教學，很容易拉近學生與教材的距離，實現情景交融，讀者與作者產生思想的共鳴，收到很好的閱讀效果，大幅度提高學生的閱讀素養。
4 巧用多媒體展臺升華學生情感，訴說情懷
合上書，雖然不是很厚，卻感覺有著濃濃的思緒，香氣般從書頁中悠悠飄來……說實話，我是第一次讀“小詩”的文體，新奇的心情帶著我去閱讀，固然有頗多感受。
“童年呵！夢中的真，是真中的夢，是回憶時含淚的微笑。”每每讀起這一節，總感覺冰心奶奶真的離我好近。她好像孩子們心中的精靈，我們心中那種渴望表達的情感，竟然在她筆尖浮現。那是一種怎樣奇妙的感覺呀！進入初中后苦戰的晚上，我總會情不自禁地拿出小學的畢業照，望著那一張張天真無憂的笑臉，一陣懷念。
以前度冰心奶奶的文章，總是有一種母親的感覺。那字里行間的溫暖涌上心頭，久久的捧著書不想放下。而這次再度她的作品，卻有一種不一樣的感受。初讀《繁星·春水》，閉上眼，我正坐在古香幽幽的驛站，只是小坐，面前的桌子上什么都沒有，卻有心情的滿足。鼻尖掠過墨香，鄉間小路上，有一二孩童開心地玩耍，喃呢著自編的兒歌，聽不懂，卻也感受到了他們那份小小的快樂。但這快樂卻是短暫的。思緒快速的轉換，讓我起身向前走去，不知接下來的歡喜悲傷。
再讀這本書的時候，增加了一種親切感，我不用去猜測下一節詩中冰心奶奶快速轉變的情緒，只是慢慢地、細細地去品味文字之美。于是，在我二次讀完這本書，閉眼凝想的時候，我除了依舊坐在驛站之外，手中還多了一杯清茶。鼻子慢慢靠上去，淡淡的茶香，好像一簾薄薄的綠紗。除此之外，我肯定了自己接下來面對的情緒轉變，雖然依舊變化很大，但心中卻有一種聲音在提醒：接下來情緒會變成……
母愛，童真，自然，這就是《繁星·春水》的思維之根。它緊緊地抓著冰心奶奶的心，當然，我的心靈也會為之震撼。只是六個字的主題，卻能夠真真實實地表達出依戀、激動、傷感、敬佩、贊美等心理情感，讓我傾佩萬分。
讀完這本書，我才明白，冰心奶奶是在用自然之筆書寫母愛與童真。
冰心，相信大家對這個名字很熟悉吧！是的，她是現代著名的作家，遭到各地人士的好評，人人都說她的文章寫得好，但我看了她寫的文章后，我改變了對她的看法，她的文章，要么就是加一些英文進去，要么就加一些詩歌，甚至寫一些與主題不相干的句子。那叫好文章？
她總喜歡把那些句子寫得懸乎其懸，讓大家看不懂，好像很深奧的樣子，自己還口口聲聲說要寫青少年喜歡看、看得懂的文章。那叫看得懂？
假如我把一天發生的事大致的寫在一張紙上，再取個好聽的名字，再加一些“！”，那叫有感于一天？
總之，冰心就是想賺稿費并成名，她不配寫那寫好詞佳句！
諸位認為如何？
冰心的泰戈爾的在父母的眼中，孩子常是自我的一部分，子女是他理想自我再來一次的機會。
各美其美，美人之美，美美與共，天下大同。
冰心的泰戈爾的在父母的眼中，孩子常是自我的一部分，子女是他理想自我再來一次的機會。
在父母的眼中，孩子常是自我的一部分，子女是他理想自我再來一次的機會。
（來源：文章屋網 ）
