時間：2022-06-20 23:08:20
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇多媒體教學論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
(一)多媒體教學的優勢。
1．運用多媒體能突出教學重點難點，提高教學效率和質量
學生的理解記憶效果同教學內容的性質有關。如果教學內容枯燥無味，那么在課下學生很難記住;如果教學內容新穎有趣，那么就很容易在學生的頭腦中形成清晰的記憶。所以教師可以根據教學內容的難易，對于一些較難理解的、較難把握的內容，使用多媒體方法來創設新穎的、容易理解的教學環境。通過情景再現、多感官刺激、直觀化較為抽象的教學內容等方法，將教學內容的重難點加以突出，并化難為易，突破重難點，提高教學效率和質量。
2．運用多媒體能激發學生學習興趣
眾所周知，興趣是學生學習任何一個學科的內動力，只有對學科內容感興趣，才會發自內心地想要去學、去接觸。教師利用多媒體課件進行教學，可以用文字、圖像等將教材上死板的教學內容直觀化，為學生營造一個集聽覺、視覺、感官為一體的逼真的教學情境，并進一步激發學生的學習興趣。實際調查數據表明:94%的學生和70%的老師均認為運用多媒體能較好地激發學生的學習興趣;85%以上的學生更愿意老師用多媒體進行教學這樣能使自己更專注、知識更容易接受。
3．運用多媒體能培養學生音樂素養
運用多媒體能培養學生的音樂聽覺感知和肢體語言能力。音樂的聽覺感知是通過聽覺來感受音樂的一種情緒的體驗能力。在音樂教學中，恰當地利用多媒體制造音樂氣氛，通過“聽”這個具體的感知手段，能更好地幫助學生準確地理解音樂形象。體會作品思想。如在節拍節奏教學中，運用多媒體播放曲子或演出錄像，讓學生跟著音樂的特點用手腳打節奏或模仿錄像中指揮家的動作打拍子，這無形中鍛煉和培養了學生的音樂素養。此外，運用多媒體還能激發學生的音樂想象力和創造力，我們可以運用多媒體創設的情景引導學生，激發他們的想象力和創造力，進行音樂作品的在創作。
(二)多媒體教學存在的誤區。
1．喧賓奪主、主次不分
由于多媒體是視覺、聽覺、感官為一體的新型教學手段，因此很多教師在制作多媒體課件時，會不由自由的想如何制作出畫面新穎、動感十足的課件，在課下沒有及時與學生進行溝通，沒有及時掌握課件的實際教學效果。尤其是近幾年，在各大高校進行的公開課與評優課中，教師沒有考慮到實際教學內容是否需要多媒體，都一律的使用多媒體進行教學。以筆者曾經聽過的一節公開課為例，教學內容是一首久唱不衰的抒情敘事歌曲———《聽媽媽講那過去的故事》，由于歌詞具有較強的敘事性，所以教師利用其中的情節，將歌曲編成了一個動人的故事，并配上音樂、文字制作成微動漫的小視頻。雖然極具渲染色彩的畫面和動人的故事情節吸引了學生的注意力，調動了學生學習的熱情，卻忽略了學生聽覺聯想。一節課下來，學生記憶中最深刻的印象不是歌曲的旋律，而是故事的情節與動畫形象，可見并沒有取得預期的教學效果。
2過于依賴、溝通缺乏
在前文之中，我們著重分析了多媒體音樂教學的優勢，可以說相對于傳統的音樂教學，多媒體教學優勢較多，這也無形之中導致部分教師過分依賴多媒體，很多教師沒有根據教學內容進行科學的分析，而是從始至終都將多媒體教學貫穿與教學之中，甚至達到沒有多媒體課件就無從下手的地步。教師過于依賴多媒體，導致師生之間缺乏有效的溝通。
二、普通高校多媒體教學現狀所引發的思索
(一)多媒體應用應注重實效性
在高校音樂教學之中，要學會在恰當的時機運用多媒體。首先要緊緊圍繞教學目標進行深入思考，思考本課時內容是否適合使用多媒體進行教學?如何針對教學目標進行多媒體課件設置?如何避免過分渲染不重要的附屬教學內容?堅決不能單純為了表面的熱鬧，而忽略了教學的時效性。切記不宜用時不用，宜少用時不多用，緊緊圍繞教學目的，對一些附屬的內容不宜過分裝飾、渲染。
(二)多媒體應用應注重選擇性
雖然多媒體課件具有投影、幻燈等教學手段無法比擬的優點，但是我們不能因為其優勢多，就忽略了它的本質，多媒體的優越性能再高，也無非就是一種教學手段，最終也是為了教學目標的順利實現。而傳統的靈活設計板書、實景播放幻燈片以及投影的靜態展示功能，與多媒體課件相比，各有所長。如果兩種教學手段所取得教學效果是一樣的，那我們必須選取價格低廉、制作方面的媒體。
(三)多媒體應用應發揮教師主導性
多媒體教學是指根據課標與學生的特點，在教學過程中，選擇和運用合理的現代教學媒體，精心設計，并與傳統教學手段相結合，以多媒體信息給予學生直觀的學習體驗，形成合理的教學結構，提高教學效率，加速教學成果的轉化，達到最優化的教學效果。多媒體教學與傳統教學各有所長，但多媒體教學又有不容忽視的特點：
1.小學生的身體發育狀況決定了他們不能長期保持注意力，傳統的課堂學習與多媒體教學各有千秋，兒童思維發展有很大的潛力，直觀的生動感性的多媒體教學，能給予學生豐富的學習體驗。因此，提高學生學習的興趣以及對教學內容的關注度，讓學生處在情景體驗之中，學生在老師的引導下，不斷地解決不同的問題，去探討去追尋各種問題的解決方案，從而活躍了課堂氣氛，提高了學生學習的興趣，在情境體驗中促進兒童的思維成長，激發了學生的求知欲望，達到了最佳的教學效果。
2.突出的直觀視聽體驗，有效提高了學生的學習興趣、專注度以及學習效率。多媒體既有圖像，又有文字和聲音，能夠充分吸引學生的注意力，多角度調動學生的學習情緒、興趣，完美演繹教學過程。
3.多媒體技術在小學教學中能把教學難點、重點等抽象內容簡易化，通過視覺、聽覺，給學生創設情境體驗，學生在大腦中建立認知回路和圖像記憶，充分激發學生的想象力，促進了學生思維的發展。
4.在傳統課堂上，教師站在講臺上講，學生坐在下面聽，師生時有互動，教師也會不時在黑板上寫出教學中的重點，教師的主導作用體現更為明顯，這是傳統教學的特點。
5.隨著計算機價格的平民化以及計算機的普及，越來越多的家長認識到計算機對于教學輔助的重要性，家長們為孩子配備電腦作為學習輔助工具。教師通過制作課外多媒體教學軟件及材料，利用多媒體教學可反復的特性，幫助學生鞏固課堂上學習的知識。
二、新時期小學多媒體教學的問題
1.教師層面的問題
（1）多媒體技術雖然有特有的優勢，但畢竟是教學的輔助手段，其使用的目的也只能是彌補教師傳統授課方式的不足之處，只能是發揮教師主導作用的輔助方法，不能完全代替教師的講解。（2）不少教師過分依賴多媒體教學，忽視了傳統教學對學生基本知識、基本技能的訓練，導致在課程中，師生之間互動能力差，教師幾乎完全放棄了板書。（3）在課件的制作中，一些教師為了激發學生的興趣，采用過多的影音材料，整體內容過于花哨，同時信息超量，造成了信息轟炸的局面。（4）有的教師計算機知識短缺，只了解點皮毛，迫于工作需要，硬著頭皮制作課件，采用多媒體教學；因此，許多音頻、圖像處理軟件應用不夠充分，更不能從容解決課堂中的突發問題，多媒體教學的優勢不僅沒能充分發揮，反而降低了教學質量。
2.學生層面的問題
（1）多媒體教學類似放電影，環環相扣，涵蓋的內容多；與傳統的板書相比，速度較快，學生來不及消化，更談不上深入思考。（2）多媒體教學雖然是一種新興的、高科技教學手段，但它只能吸引學生的視覺和聽覺，長此以往，學生動手操作的能力會下降，容易忽視與他人的交流。（3）使用多媒體教學技術，雖然可以呈現出生動的情景，學生身臨其境更容易理解內容，但減少了學生主動思考的機會，不利于思維能力的培養。
三、將多媒體教學與傳統教學結合
1.小學生集中注意力能力低、持久性差，上課容易走神。在教學過程中適當運用多媒體，可以在學生精力不集中時，將注意力吸引過來。當講到教學重點時，運用多媒體，可以讓學生加深印象。當講到教學難點時，運用多媒體，可以調動學生的各個感官，激發學生的自主思考能力。
2.根據教學內容的實際需要，對事先制作好的多媒體教學課件要舍得舍棄，與此同時，與傳統的口授、板書等教學方式相結合，提高教學應變能力以及教學的靈活度。一些教學內容并不適宜使用多媒體，不勉強使用多媒體教學課件。
四、結論
關鍵詞：多媒體教學；幼兒；主題活動多媒體
技術革命給人們生活的各個方面帶來了改變，在信息化高度發展的今天，多媒體技術在教育教學領域的應用給傳統課堂帶來了沖擊，這種新型的教學方式使教師的授課形式更加多樣化，促進了新時代下教育的改革。當前的幼兒教育主要以啟蒙教育為主，多媒體技術在幼兒教育中的應用充分調動了幼兒的各種感官，能夠有效提高教育質量和教育水平，促進幼兒的全方位發展。但是，盡管多媒體技術的普及程度日益提高，其與教育教學的結合還并不是十分完善。受教學設施、教師水平等各方面因素的影響，多媒體教學技術在幼兒主題活動中的應用還存在著很多的問題，只有妥善解決這些問題，多媒體技術才能更好地為幼兒教育服務。
1多媒體教學技術在幼兒主題活動中的應用的重要意義
1.1多媒體教學技術的應用能夠激發幼兒的學習興趣
運用多媒體教學技術策劃主題活動，可以綜合運用音頻、視頻、圖畫、幻燈片等多種教學形式，充分調動幼兒的學習興趣。幼兒正處在發育和啟蒙的階段，好奇心強，耐性不足，很難長時間維持對某一事物的注意力，可以制作一個含有音頻、視頻的幻燈片，吸引幼兒的注意力，調動其學習熱情。比如，在策劃《讓我們蕩起雙槳》歌曲學習活動時，可以在幻燈片中放一段歌曲的MV，讓幼兒熟悉內容，再逐字逐句用圖片和漫畫對歌詞進行解釋，逐句教學，并使用鋼琴、吉他等樂器，激發幼兒的學習興趣。
1.2多媒體教學技術的應用能夠激發幼兒的創造性思維
幼兒的想象力極為豐富，應該在學前教育階段充分激發其創造性思維。多媒體技術的應用能夠讓幼兒在學習中一邊學一邊思考，發揮其想象力和創造力。比如，在策劃辨認鳥類的主題活動時，可以播放與之相關的動畫和紀錄片，并拿出圖片、播放鳥叫聲讓他們辨認，培養幼兒的聯想能力，讓他們可以創立起外觀—聲音—屬性的三位一體的聯系，提高幼兒的邏輯思考能力和創造性。
1.3多媒體教學技術的應用能夠促進幼兒審美志趣的提高
隨著社會的發展，人們對下一代的教育越來越重視，教育觀念也發生了改變，從原來的看中孩子的成績變為了更加注重孩子的全面發展。而這其中，孩子的審美志趣的培養也越來越受到家長的重視。利用多媒體教學技術策劃主題活動，能夠加強幼兒對音樂、圖畫的感知，在欣賞優美的音樂和優秀的圖畫的同時，幼兒的生態自覺隨之提高了。比如，可以利用多媒體技術策劃名曲欣賞、名畫欣賞等活動，從小培養孩子的審美，啟蒙其對美學的理解和認識。
2對多媒體教學環境下幼兒主題活動研究的幾點建議
2.1要對教師進行專業化的培訓
目前許多幼兒園的教師由于缺乏理論知識的指導，不能在正常的教育教學活動中使用多媒體技術。因此，要在教師上崗前對其進行專業化的培訓，不僅要培訓其教育、教學、日常等方面的知識，還要強化其使用各種多媒體軟件的技能。在策劃主題活動之前，教師要提前準備好教案，對于各種可能發生的問題要做好充分的考慮，并提前準備好解決方案。教案的編寫要以教學為主，全面培養幼兒的各方面能力。教師還要經常對教學活動進行總結和思考，為今后的教育教學活動提供更多的理論支持。
2.2要加強多媒體技術與主題活動的結合
在多媒體教學環境下幼兒主題活動中存在著這樣的問題：多媒體技術和主題活動不能很好的契合，教師所采用的多媒體技術過于形式化，不能具體情況具體分析。這就給教師提出了更高的要求，在策劃主題活動時，要綜合考慮各種多媒體技術的特點和優勢，并與教學內容緊密結合，不能簡單的套用模板，要理論聯系實際，多思考多媒體技術形式與課程內容的內在聯系。同時在多媒體形式的選擇上，還要充分考慮到幼兒的年齡和特點，選擇最合適的多媒體技術。只有這樣，才能讓幼兒真正喜歡上多媒體教學技術環境下的主題活動，才能真正實現多媒體技術在教育教學中應用的價值，幫助幼兒更好地學習和發展。
2.3要注意關注幼兒的心理及其變化
在教學的過程中，教師應該注意留心觀察幼兒的一舉一動，探究幼兒的心理及其變化，并及時做好記錄，分析其行為下的心理因素，為更好地使用多媒體技術進行教育教學提供理論和經驗。此外，更為重要的是，還要給予幼兒足夠的尊重和理解，不能簡單地把他們當成小孩子，應該分析他們的心理訴求，幫助其樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀。幼兒的心理往往比較敏感和脆弱，只有很好地分析他們的心理，才能贏得他們的信任，充分調動起他們的積極性。
3結語
隨著教育教學改革進程的加快，多媒體教學技術的應用在整體的教育教學中起到了不可或缺的作用。在幼兒教育中，如果能夠合理使用多媒體教學技術，不僅能夠促進幼兒的全面發展，還能夠提高教育教學質量。反之，如果不能合理多媒體教學技術，也有可能帶來負面的影響。總之，多媒體教學技術的應用給幼兒教育帶來了新的思考和新的機遇，但教師的主觀能動性也是影響其效果的重要因素，不可忽視。只有在教學的過程匯總以人為本，處處為幼兒考慮，合理使用多種形式的多媒體技術，才能夠更好的幫助幼兒成長。
作者:楊麗欣 單位:黑龍江幼兒師范高等專科學校
引用：
[1]蔣月.多媒體技術環境下幼兒園游戲化主題教學活動研究[J].讀與寫:教育教學刊,2016,13(1):242-242.
關鍵詞：大學英語；多媒體教學；多媒體學習
認知理論媒體在教學信息的傳播中起到十分重要的主導作用，特別是在科技不斷發展的今天，多媒體教學的相關理論已經成為教學中一直在探討和研究的核心問題。基于雙通道假設、容量有限以及主動學習這三個假設，美國當代教育心理學家Mayer提出了多媒體學習認知理論（cognitivetheoryofmultimedialearning,CTML）(Mayer,2001)。他的理論試圖揭示學習者的多媒體學習認知機制，認為按照人的心理工作方式設計的多媒體信息比沒有按照人的心理工作方式設計的多媒體信息更可能產生有意義學習。本文以Mayer多媒體學習認知理論為主要框架，探討在此理論指導下大學公共英語教學存在的問題和對教師的新要求，認為授課信息在學生各認知通道上的合理分配以及保持學生注意力是目前多媒體教學環境下最有效的方法。
一、多媒體學習認知理論
多媒體學習認知理論是Mayer基于雙通道假設、容量有限以及主動學習這三個假設所提出的。雙通道假設基于Paivio所提出的雙編碼理論和Baddeley等提出的工作記憶理論。雙編碼理論提出人類通過兩個不同的通道處理聽覺和視覺信息。工作記憶理論認為工作記憶由語音回路，視空間系統和中央執行系統三個模塊組成，理解過程中，語言回路負責編譯聲音信息，視空間系統則負責編譯圖像和空間信息。這兩個通道并行運作，各自有各自的工作記憶容量，即一定時間內學習者可以真正接受的信息量。容量有限理論是指：人類工作記憶系統具有有限容量的必然結果是可能發生的超載。當某一通道上輸入的信息量遠大于該通道的工作記憶容量，學習者便只能接受部分被給與的信息，遺忘超出容量的部分。Mayer認為工作記憶容量有限這一本質導致了學習者易于發生外部信息超載。通常來說，認知容量為某特定任務所需要分配的工作記憶的資源總數。而外部信息負荷占據了可用于學習的認知資源，導致解決問題能力的下降。外部認知負荷使得學生處理學習材料時效率低下，儲存和轉化知識的能力降低，所以教師必須避免這種情形的發生。主動學習假設認為：學習者必須通過主動選擇接收到的信息，將其組織整理為連貫條理的心理表征，并與之前的信息整合為一體，才能實現有效儲存和轉化知識。基于上述三個假設，多媒體學習理論認為：多媒體教學信息主要以文字和圖片方式呈現，學習者主動選擇文字的相關部分，在工作記憶中把這些文字組織為言語模型，同樣，他們也將主動選擇和注意圖像的相關部分，并在工作記憶中把這些圖像組織為圖片模型，最后他們將在文字模型和圖像模型與其記憶中的先前知識之間建立聯系，實現信息整合，從而實現有意義學習。而有意義學習要求學習者在學習期間進行龐大的認知加工,但學習者認知加工容量是非常有限的，當學習者需求的認知加工容量超過學習者具有的認知容量，就會發生認知超載(cognitiveoverload)。
二、從多媒體學習認知理論看高校公共英語教學存在的問題
（一）輸入素材的篩選目前各種英語學習資料浩如煙海，似乎隨取隨用，大大降低了準備教學材料的難度。但是這些素材在未經加工處理和教學設計前只是簡單的原始材料，如不加以特別的取舍、改編和潤色,直接作為教學資源，極易導致課堂教學內容凌亂缺乏條理，增加學生的認知負荷，使課堂變成了各種素材的展示，失去了原有的意義和目標，影響教學效果和質量。因此，教師應對所需要的素材進行必要的篩選加工。首先，要針對教學主題進行選材。選擇形象貼近和真實反映英語國家的社會文化生活的素材，以幫助學生建立語言情景，實現語言習得。其次，根據學生的整體水平和認知能力，對所搜集的材料進行分級篩選。可以根據詞匯量、語速、時長、背景知識要求量對素材的難度進行分級，選擇與學生水平相匹配的的素材。最后，對篩選后的材料進行整理，如視頻剪輯合并，圖片裁剪，聲音文件節選。最后將整理好的各個元素遵循空間臨近原則和時間臨近原則合理整合在一起。若有難度較大或相關度較小的材料則可作為補充學習資料附在最后。另外，如果輸入材料難度較大，則應對學生預先進行背景知識的補充，以使學生可以充分理解教學內容，避免認知超載。由此可見，對于每個教學主題，都要從海量的多媒體素材中進行處理，不僅需要教師具有熟練地利用網絡搜索相關素材的能力以及較高的計算機水平以完成對素材的處理，也需要極大的精力和時間完成這一任務。（二）多媒體教學過程中學生可能存在的心理問題注意力的分散是多媒體教學最容易帶來的學生課堂心理問題。傳統課堂上教師完全占據中心，而多媒體課堂上教師與演示屏幕的雙中心狀態難免使學生在注意力的不斷切換當中逐漸遠離課堂的講授。為了避免這種情況的發生，教師應具有相對于傳統課堂的要求更強的使學生專注的能力，時刻以充沛的精力吸引學生的注意力。目前多媒體教學中最常見的問題是很多教師不僅沒有使用超過傳統教學的力度去保持學生的注意力，還常常有教師幾乎離開教學的中心，變為演示文稿的解釋者的情況，保持學生注意力的力度還不及在傳統課堂上，這無疑是非常有害的，因為這樣不僅會降低課堂的教學質量，還會使學生對教學內容缺乏熱情，興趣降低。所以，在多媒體課堂上，為了避免學生的注意力不集中，教師一定要始終把多媒體材料擺在課堂教學工具的位置上，自己把握課堂的節奏，使學生的注意力盡量保持傳統課堂上專注于教師的模式，必要時將注意力移至演示屏幕，這樣，多媒體教學的優勢才會被充分發揮。
三、多媒體學習認知理論要求教師解決學生的認知超載問題
隨著計算機技術的普及和高校教學改革的不斷深入，多媒體教學在高校中得到了越來越廣泛的應用。多媒體作為一種現代化的語言教學輔助工具，不僅使得教學形式和內容更加豐富多樣，也對教師提出了更多的要求。教師不僅是講解者,還要根據學生的整體水平和教學主題選擇相關的輸入材料，進行課堂教學設計和課件制作，同時還必須對多媒體環境下學生可能產生的學習心理問題進行引導鼓勵。在多媒體教學環境下，教師需要掌握更多的技能、擔當起多重角色，才能保證多媒體教學獲得成功。這些都需要教師對課堂教學有整體規劃和各個細節的設計，不僅要有熟練地搜索和編輯素材能力，還要時刻履行主導者和督促者的責任，鼓勵學生學習。多媒體學習認知理論提出了呈現方式對于認知負荷的重要影響，不良的呈現方式其本身不僅會降低學生接受消化信息的能力，而且其中贅余的非重要信息還會不可避免的占據本已有限的認知容量。這樣，糟糕的呈現方式無疑會大大增加工作記憶的需要量，加大認知負荷，降低學習效果。多媒體教學通過視覺和聽覺的結合，以兩種或兩種以上的方式傳遞信息，有利于學生通過視覺和聽覺兩個通道進行信息加工，從而降低了認知負荷。但由于多媒體教學可以同時傳遞的信息量十分巨大，即便利用不同通道，任一通道也易發生認知負荷超載，明顯降低教學效果。因此，教師要根據學生的狀況分析認知負荷超載的原因，對信息進行加工和處理。當被非必要信息超載時，應消除冗余信息，相同的信息重復出現或者兩種方式呈現信息完全重疊時會阻礙學習者的學習效果。同時，還應刪除有趣但關聯性不強的內容，降低學生的工作記憶負荷。在所有冗余信息都被清理后，如果信息量仍然超過學生可接受的容量，現代多媒體教學的最大優勢就可以被充分發揮。傳統的教學方式，如課堂講授、課本閱讀往往都只能選取某一認知通道對學生進行信息輸入。而在多媒體教學環境中，信息可以被自由分配到不同通道上。這樣，當某一通道上的授課內容過多時，便可以將其內容移至其他通道傳遞給學生。當某一加工通道被必要信息超載時，通過卸載部分內容至另一通道，例如當演示文稿中文字信息過多時可以將部分改為教師口授，當教師連續口授時間過長時可將部分內容移至演示文稿，轉而利用學生的視覺通道輸入。傳統教學手法單位時間內只可以傳遞等同于某一通道容量的信息量，而合理安排的多媒體教學卻有可能傳遞等同于學生兩個通道容量總和的信息量。這就是多媒體教學的明顯優勢，因而也對教師對教學內容的組織分配提出了要求。當然，雖然具有這樣的優勢，當講授內容相對艱深，內容相對龐雜的情況下，難免出現學生的兩個通道都被占滿的情況。這時，當兩個加工通道都被必要的信息超載，則應減緩輸入信息的速率，如加入或延長某一知識點的暫停間隔時間，給學生以消化信息的機會，暫時恢復記憶容量，或者對學生進行預先培訓，預先儲備所需的基礎知識。同時，設計教學材料應遵循空間臨近原則和時間臨近原則，描述同一內容的不同媒體應在空間排列和時間順序上臨近呈現，避免由材料雜亂的呈現方式而引起不必要加工，加大認知負荷。這些都要求教師對學生的認知能力進行準確評估，根據學生認知能力進行教學材料設計、篩選和排列，在避免認知負荷的前提下，呈現給學生盡可能豐富的信息，促進學生有意義學習，并及時根據學生的反饋進行不斷調整。
多媒體給教學在為教師提供了前所未有的便利的同時，也教師提出了新的要求，在教授信息時只有在學生的各個認知通道上得到教師的合理分配的情況下，多媒體課堂才可能傳遞遠大于傳統課堂的信息量。同時，多媒體課堂上學生注意力不易集中的特點，也要求教師具有更強地把握學生注意力的能力。
作者:李冰玉 單位:內蒙古農業大學外國語言學院
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1.1教學硬件結構介紹
基于監控系統的多媒體教學設備結構，更注重的應該是各分系統之間的安裝調試，這對整個系統功能的完美發揮影響甚大。所以，教學環境的營造第一步就是對其結構做好規劃。可以發現多媒體教學體系的逐漸龐大，由以往的板書，單一麥克到PC機課件演播，再到網絡資源的傳遞共享。硬件設備在逐步地被融入進來，教學系統的成員也越來越多！電子鎖的開關鎖、電源控制器指令是通過刷卡管理主機進行控制的，無線接收機和功放也無需長期處于開機狀態，在關柜狀態下也會即時關閉電源。機柜在打開狀態下，使用者可通過中控主機發出上下課指令，自動打開或關閉PC機、投影、幕布，實現一鍵開關機。多媒體教室內的所有設備的運行狀態都可通過網絡攝像頭及拾音器傳回到監控控制主機、監控視頻顯示屏。這些都為教學的空間拓展提供了必要的前提條件。
1.2教學環境營造的意義
教學環境的不斷完善，也為教師教學提供了越發優越的硬件條件。多媒體教學設備與監控設備通過網絡完美地融合在一起，使原本單一的教學環境充分地聯系起來，一定意義上實現了教學資源的又一種共享方式。比如，通過圖1，不難看出，在監控主機上可以查看到每個多媒體教室的上課狀態，在當今的信息資源共享的時代，教師之間不再需要面對面的相互學習。教師在教學空余時間，可通過副監控主機，實時學習所選多媒體教室的教師教學方法，既不浪費自己的時間，也不打擾授課教師的正常教學。而這種彼此間不斷的充實也在直接正面影響著學校的整體教學水平。所以，硬件功能的強大給教學帶來的積極利益是我們改善教學環境的重中之重。
2硬件設備的功能發揮(Thehardwareequipmentfunction)
2.1教學設備之刷卡系統
在監控系統的遠程“監護”下，刷卡系統的功能可以穩健地發揮。此系統規范了教師對多媒體教學設備的使用，這也直接延長了多媒體教學設備的使用壽命。刷卡系統是由前端設備、控制線、控制端、后端服務器等構成。前端設備主要是指教學柜體上的刷卡器，其作用是讀取刷卡者IC卡信息，并把信息通過網絡端口傳送到后端服務器。后端服務器上存儲著所有教師的IC卡信息及教師的教學任務表，還有刷卡器控制管理軟件。只有IC卡信息核對正確也是不能實現開柜鎖功能，還需要確保教師在這個時間段有教學任務才能使控制端下達開鎖指令，使電子鎖自動開鎖。一定時間內，電子鎖會自動關鎖，這也減少了使用者開關鎖的繁瑣。同時整個開關柜鎖的狀態都會在后端服務器控制軟件上有所顯示。不要輕視這個系統的必要性，刷卡開柜的功能實現一定程度地減少了隨意使用多媒體教學設備、替課、隨意更換上課時間等現象。而監控系統的側面輔助作用也不可小視，一旦本地刷卡失敗，管理員可以通過監控系統察看，然后可以啟動遠程開關鎖功能，確保教學正常進行。所以，可以這樣講，有監控系統的刷卡系統對教學硬件環境起到了更好地保障作用。
2.2教學設備之音響系統
音響系統的好壞也會對教學有一定的影響。尤其是針對大的多媒體教室，教師授課的聲音是通過音響傳遞到整個教室。在大多數時候，教師講課都會使用無線麥克，此系統主要是將教師的說話聲音放大、傳播。而在監控系統下，傳播到監控終端的不單單是簡單的教學視頻，還有教學過程的實時音頻，而拾音器所拾取的聲音就包括音箱發出的聲音。所以音響系統的聲音清晰度也影響到監控終端音頻的好壞。音箱系統是由無線麥克、無線接收機、功放、音箱等構成。這些設備的質量與監控拾音器的質量決定了教學音質的純正度。所以，有監控系統的音響系統對教學硬件環境起到了更好地音質發揮作用。
2.3教學設備之中控系統
中控系統在整個教學環境中起著不可替代的作用。在最初的監控系統中，采集的信號還是模擬信號，而模擬信號的處理模塊就在中控設備中，通過中控的模式轉換，在進行傳輸。現如今，監控系統獨立起來，采用直接采集數字信號模式，無需在進行信號切換。但這不代表中控就沒有用處了，其所具備的功能不僅如此。在這個硬件系統結構中，中控減少了教師在課前與課后的設備操作步驟。一個“上課”指令，便可將教學設備自動打開，而一個“下課”指令，亦可將教學設備全部關閉。監控系統對中控系統則起到側面管理作用，可以隨時傳遞當前設備狀態。
3硬件設備集散化管理(Hardwareequipmentdistributionmanagement)
3.1集中管理之遠程操控
集中式管理是指在單一式管理基礎上引入網絡和教學終端設備，把多媒體設備集成在一起，形成嵌入式教學平臺，實現集中控制的管理模式。實際上是多媒體設備信息通過中控系統進行采集，網絡(專網)進行傳輸，達到實時可見、可控，管理人員可以從管理機上對計算機、投影機、音響設備、專用機柜的授權及刷卡、課表的導入與導出、統計查詢等管理。這種管理模式，基本把所有功能都交給網絡中控系統來完成。它的優點是管理人員可以通過遠程來完成大部分工作，工作量較小。基于監控系統的多媒體設備管理是在實現多媒體設備集中式管理的基礎上，引入視頻監控系統，能對所有多媒體設備及教學狀態進行全方位的視頻監視和管理，兩個系統結合使用，不僅便利多媒體設備使用，而且豐富了多媒體教學功能的開展，同時增加了設備管理的安全性。
4.2分散管理之本地操控
分散式管理是指每個多媒體教室內所有設備獨立運行、控制，任課教師只需根據需要獨立控制相應設備，本地多媒體設備出現問題，不會影響到其他硬件設備的正常運行。監控系統的加入，也使得本地操控的安全系數大大加強。由于多媒體教室數量很多，不可能時刻都有人觀察教室內設備狀態，而監控可以代替管理人員對本地情況進行實時顯示。一旦出現設備故障，管理人員可以及時有針對性處理。避免多媒體設備因問題發現不及時而造成的故障擴大化等問題。
3.3集散化管理優勢
基于監控技術的多媒體教學設備的集散化管理，有著明顯的優勢。第一實時性；管理人員實時查看設備信息，了解多媒體設備運行狀態，對多媒體設備進行目的性控制，增強了設備管理的可靠性，年輕教師也可以對優秀教師授課進行實施遠程觀摩，為學校督導聽課和輔導員查課等增加了便利條件。第二交互性；人員可以及時掌握任課教師對設備上的操作狀態，和任課教師進行互動式交流，實現遠程技術支持，為設備故障排除贏得時間，教師也可以把上課的整個過程進行錄制保存，在課后調出錄制文件，檢查學生對教學內容的掌握情況和學習態度及存在的問題，了解課堂教學效果，以便做進一步的調整，使教學過程更加的完善。最后，便利與安全性，針對多媒體教室數量多且分散等特點，設備安全也是多媒體設備管理當中不可忽略的一個重要環節，監控技術的引入，也是對設備安全的重要保障。
4結論(Conclusion)
1.增加課堂教學的趣味性傳統的地理課堂氣氛是比較沉悶的
學生在這樣的學習環境中,學習的積極性自然不會很高,會逐漸的感覺地理學習是比較枯燥乏味的.因此增加地理課堂的趣味性,活躍課堂教學的氛圍是非常必要的.利用多媒體來使得地理課堂變得更加生動活躍,具有趣味性能夠有效的調動學生的學習積極性,讓學生能夠主動的參與到課堂教學中來,多媒體的融人能夠讓學生感覺地理課堂是有趣的,愿意了解更多的相關知識.比如,在地理教學中,教師可以利用一些著名的風景來引導教學,學習七年級下冊第一章“從世界看中國”時,第一節“遼闊的疆域”,教師可以利用多媒體給學生展示中國各地的風景圖片,讓學生通過觀看圖片領略中國的大好河山,展示各地的旅游景點,首先通過這些圖片展示讓學生對中國的疆域產生美好的印象,這樣才能夠激發學生的學習興趣.視覺上的直觀體驗要比教師的語言講解有趣的多,通過觀看圖片或是風景欣賞的視頻,能夠有效的增加地理課堂學習的趣味性,讓學生有身臨其境的感覺,充分的調動學生的積極性.讓學生在比較活躍的課堂氛圍下學習地理知識,激發學習興趣,提高學習的效率.
2.方便教學幫助學生理解地理教學中的一些雷點難點的教學內容
教師通過語言講解的方式也很難讓學生有清楚的認知,這給教師的教學以及學生的學習都帶來了很大的困擾.特別是地理教學中一些地圖識別的課程,學生剛一接觸到地圖這—教學工具,可能對于地圖的認知并不是很清楚,傳統教學中一般都是采用懸掛紙質地圖的形式來教學生進行世界各地的認識,但是這樣的方式不是很方便,不能讓學生隨時的進行學習和了解,并且地圖的大小是有限的,這也給學生的學習帶來了很大的不便.多媒體中可以存儲電子地圖,教師可以隨時打開讓學生進行學習,并且對特殊的地方可以進行放大,讓學生對地圖的細節進行觀察分析,更好的掌握和學習地理知識.另外網絡更新的速度是非常快的,能夠對地圖進行更新,可以按照需求查找相關的地圖信息,在教學的時候能夠更加方便快捷的展現在學生的面前.多媒體教學工具的運用能夠方便教學,并且讓學生更加直觀的認識地圖,方面學生的學習.比如,在學習地圖的時候,教師可以給學生進行實踐拓展,讓學生設計從自己家到學校的最短路程,然后做出相關的地圖,讓其他的學生能夠直觀的看到這段路程該怎樣走,每個學生都參與到這樣的教學活動中來,最后可以利用多媒體將比較優秀的作品展示出來,提高學生的學習自信心.
3.利用網絡資源拓寬學習范圍
目前,互聯網在人們的生產生活中都得到了廣泛的應用,給人們的生活帶來了很大的方便.傳統的地理教學中,由于可利用的教學資源是有限的,在教學的過程中教師只是通過查找相關的書籍資料結合自身的教育經驗來開展教學的,隨著教育改革的推進,這樣的教學方式就顯得比較單一,這在一定程度上阻礙了學生能力的發展,限制了學生的知識面.多媒體教學工具的出現能夠有效的緩解這一問題,通過網絡教師可以查找與教材相關的各種信息資料,讓學生不再局限于課本知識,拓寬自身的知識范圍,提升學生的綜合能力.當學習新的知識點的時候,教師要進行認真的分析研究,考慮該知識點擴充的必要性,如果可以通過網絡信息的査找來擴大學生的知識面,那么教師就要積極的搜集相關的資料、圖片等,然后展示給學生.比如,在學習七年級下冊第六章“我們生活的大洲^~亞洲”第一節的“人文環境”時,首先要讓學生清楚的了解亞洲國家都有哪些,項最基本的中國、韓國、日本、朝鮮、俄羅斯等,這些都是典型的亞洲國家,對于這些國家的人文環境一些學生不是很了解,教師可以通過列舉其中的一兩個國家來讓學生有更加深刻的了解.比如韓國,這是學生日常生活中并不陌生的國家,韓國的氣候和風土是比較適合農業發展的,所以在很早的時候就開始種植水稻,所以說谷物成為了韓國飲食文化的中心.韓國人在餐桌禮儀上也是有一定的講究的,餐桌上一定要用右手先拿起勺子,在飲食生活中勺子是比筷子還要重要的一種工具.教師還可以給學生展示一些韓國著名棗點的圖片以及當地節日的一些視頻資料等,讓學生對這一亞洲國家的人文環境有更加深刻的了解.總而言之,將信息技術和教育進行完美的融合需要教師不斷的進行努力,采用合適的教學方法,正確的在地理教學中運用多媒體教學,增加課堂教學的趣味性,利用多媒體的多功能性為學生展示一些除了文字之外的教學信息,提升教學效率的同時還能夠有效的進行知識面的拓展,合理的利用網絡資源,調動學生的學習積極性.
作者：桑復輝 單位：江蘇省泰州市智堡實驗學校
一、設疑引探，鍛煉學生的思維能力
在物理教學中，教師可以利用多媒體課件形直觀象的優點，根據具體的教學內容為學生創設出疑點來，然后，在根據多媒體課件的模擬演示的功能，把學生對知識點的探索和猜想提供真實的模型和驗證，讓學生在觀看的過程中，對相關的知識點形成概念，并且還能夠掌握其固有的規律性，這樣也能鍛煉學生的觀察能力以及思維能力，幫助學生逐步理解物理知識的概念和相關物理量之間的關系，在幫助學生記憶知識的同時，還能夠提高物理的教學效率。例如，在對“有關物質比熱”的內容教學中，教師可以選取一些實際生活中的例子進行講解，例；“燒開水的過程吸熱多少與哪些因素有關聯？”，然后，把思考的權利交給學生，讓他們自己去猜想其中有關聯的可能性因素，教師再結合多媒體課件進行展示，模擬演示出通過對水加熱時間的長短，水升高時溫度的多少以及水的質量的多少等方面，讓學生再進行分析和比較，把他們自己總結出來的熱量與其他幾個因素的數量關系相對比，教師再提出新的問題；對不同物質來說，吸收熱量的多少是否也是相等的？然后，再繼續模擬演示出這個假設的實驗過程，進而在進行有效的分析、討論，進行總結，得出其中的規律。進而在引出“比熱”的相關概念。這樣的教學方式，既能鍛煉學生的思維，又能體現出以人為本的教學理念，在培養學生創新能力的同時，還能提高物理教學的效率。
二、使用多媒體還應該需要注意的幾點問題
在使用多媒體課件的過程中，教師還需要把握一個“度”，盡量把多媒體課件的優勢發揮出來，發揮其傳統的教學模式無法替代的優越性，避輕就重，這才是將多媒體課件引入到物理課堂教學的最終目的所在。因此，為了更好地突出其優勢，在教學中，要注意幾點問題。
1.在使用時，教師要能夠把握好用與不用的“度”。這個“度”是可用或者可不用的時候要堅持不用。例如，在對某個“折射定律”進行教學，教師可以將書上關于光的折射定律的插圖做成動畫，展示給學生們看，這需要點擊畫面很久才能呈現出書上的一些插圖的畫面，對于這個的使用，教師完全可以邊講邊畫，這樣也能為課堂教學節省一些時間。再如，在教學“慣性定律”這節內容時，很多教師會把手拉小車，木塊向后翻倒這個簡單易行的現象做成課件，這樣的教學效果遠不如對實物進行直觀的、形象的操作來的真實簡便。因此，在使用多媒體課件的時候，一定要把握好這個“度”，充分地發揮多媒體應有的優勢。
2.此外，還要把握好多媒體課件應用的重點。物理課堂中的一些知識的過程難以展示給學生們，其中包括那些漸進的、瞬時的以及抽象的物理過程，這個時候就要充分地利用多媒體課件來進行展示，這樣能夠將相關的知識的物理過程更清晰地展示給學生們看，收到很好的教學效果。比如，“機械波的傳播”是比較復雜的，如果單純地讓學生進行想象的話，教學效果肯定不會很理想，使用多媒體課件進行演示的話，既可以讓學生觀察其連續的傳播過程，也可以通過一幅一幅地顯示波形給學生們看，此外，還可以觀察一個質點在不同時刻的振動情況等，這樣畫面的演示能夠有助于提升學生的理解和掌握。總而言之，多媒體課件的合理使用，能夠給初中物理的課堂教學帶來新鮮感和活力，活躍課堂的教學氛圍，正確地使用多媒體進行物理知識的教學，也可以最大優化課堂教學的結構，提升學生參與課堂教學活動的熱情，有效地提升物理教學的效果。但是，事物都具有兩面性，在使用多媒體課件的時候，教師一定要把握好這個使用“度”，只有這樣，才能將多媒體課件的優勢充分地顯示出來，讓多媒體為構建高效的物理課堂教學服務，這也是我們課堂教學引入多媒體教學模式的初衷所在。
作者：李登飛 單位：新疆阿克蘇市第十三中學
（1）多媒體教學是開啟英語教學的全新變革，引領了新時代下科技英語課堂的全面新模式。教師更是要適應時代的發展，讓多媒體教學成為我們英語課堂的主流。同時已經適應了傳統教學方式的教師，一定會對新的多媒體教學方式帶著批判懷疑的態度，我們應全面的轉變思想，變被動接受，為主動創造，成為多媒體教學的主人，創新者。教師應該是課堂的主導，運用多媒體的藝術效果，更好的完成課堂的語言藝術效果，讓我們自己成為語言與多媒體的駕馭者。讓傳統的英語教學發生翻天覆地的改變。語言能夠順應科技的發展。
（2）多媒體在英語課堂的廣泛應用，它是英語課堂的服務者，是學生理解文本的工具，是學生理解語言運用，語言技巧上的調味劑。對語言的理解，寫作手法的掌握，才是學生要掌握的技能。多媒體能夠增強我們對語言美感的加深，在課堂是非主而是輔助。
（3）多媒體教學也并非駕馭所有課堂。對于需要抒感，需要創設想象畫面的時候，無非不是一種很好的渲染烘托。對現代科技想象、以及對未來科技的探究上，多媒體更是很好的引領。應該說在很多課堂上只要我們恰當的運用多媒體教學手段，會讓我們的課堂增添很多內容，可是也不是說多媒體能夠取代傳統的知識，對一些知識性邏輯性相對突出的文章，則未必合適。
（4）在多媒體課堂上應該避免出現本末倒置、喧賓奪主的現象。當我們去評價一堂英語課的時候，在多媒體的輔助教學下，容易讓我們更多的關注美麗的圖片，動聽的背景音樂以及豐富多彩的高科技課堂應用，我們一定要從我們的主流入手，從教學效果，學生的學到了什么，知識的傳授來評價我們的英語課堂。在多媒體效果下的英語課堂，構建更適合的課堂評價體系。讓課堂評價更加科學，完善。
2多媒體初中英語教學堅持的原則
多媒體英語教學為傳統的英語教學注入了新的活力，多媒體能夠彌補傳統英語教學上的單純的簡單機械性的語言操練，在教師的大量背景以及課本知識的補充與擴大，能夠開闊學生的思路，在教師搭建的知識框架下，學生的能力可以深度的挖掘與提升。但是并不是說多媒體教學可以在課堂上任意發揮，在課堂實施的過程中我們還要遵循以下原則：
2．1學習需要原則
多媒體英語教學的實施不是擺花架子，更不是趕時髦，它的設置是適應時展的需要以及適應多媒體教學與英語學科技術整合的需要才出現的。因此，它的主要功能是為英語教學提供一種全新的思路以及更加便捷和方便的學習模式。它的實施是以高中英語教材的內容為依托，以適合學生的年齡段以及學習特點等等方面的綜合考慮提出的，適用于課堂教學并有利于提高教學質量。課文不論用什么媒體來表現，其目的都是為了學習。運用多媒體進行教學，同樣也需要考慮是否滿足學習的需要。再有，"問題呈現"必須是學生感興趣的、有能力和有可能性開展的題目，以避免無的放失，達不到預定的目標；同時"問題呈現"必須考慮學生獲取資料的可能性以及難易性；此外還應該考慮學生本身的素質、個人的特長與興趣愛好等各個方面的因素。
2．2學習的主動性原則
即多媒體英語教學的實施要求學生在教師的指導下，一定要主觀愿意投入，這樣可以使學習的主體由被動接受變為主動投入，包括學生的熱情與時間等方面的投入。
2．3語言有效性原則
師生之間語言上的互動，學生之間默契的語言表達才能使英語課堂達到很好的語言使用效果。語言是交流的工具，在不同的英語課型下，達到教學目標所設計的效果，才是一堂有效的英語課。
2．4揚長避短原則
實施多媒體英語教學，所選課文應是層次較多、結構復雜的課文，應是宜用多媒體手段進行教學的課文，而不是簡單明了的或選用影視、實物模型就可以達到經濟有效的目的的課文。換言之，多媒體英語教學的實施是根據實際情況而定的，之所以運用多媒體英語教學是因為它能對學習產生非常便利的促進作用，或在該方式的幫助下，對教學以及學生產生事半功倍的效果；對于不用多媒體英語教學同樣可以完成的課題，自然就沒有必要強行地"追求時髦"了---即要揚多媒體英語教學之長，避多媒體英語教學之短.
2．5經濟和效益原則
多媒體英語教學的實施少不了制作課件以及網絡"漫游"，因此應選擇那些實用面廣、使用效率高、相對穩定、發揮作用大而又節省人力、物力、財力的課題。這樣，既能獲得較大的教學價值，又能獲得較好的經濟效益。恰當的選擇是實現最優化教學效果的重要保證，并且能在有限的教學時間內大幅度增加學生綜合實踐的機會，使學生從被動轉化為主動，充分發揮其主觀能動性。
1.靈活運用多媒體，激活課堂教學。在課堂教學中，教師應該多選用貼近學生的材料，充分運用現代化教學手段傳遞教學信息，發揮多媒體在課堂教學中的輔助作用，進一步激發學生的思維。如在教學八年級下《做誠信的人》這一課中，教師可以組織學生觀看一個反映日常生活中假貨害人害己的動畫，同時提出相關的問題，這樣既簡單明了，又富有啟發性，能有效地激發學生的學習興趣，提升課堂教學效率。
2.化繁為簡，加強教學直觀性，破解教學重點、難點。計算機多媒體技術提供的教學信息，可將教學內容涉及的事物、現象、過程全部再現于課堂，這有利于教師突出教學重點、突破難點。同時，由于多媒體教學不受時間與空間、宏觀與微觀的限制，因此在教學中還能做到化繁為簡、化抽象為具體。如在講授七年級《唱響自信之歌》這一課時，教師可用多媒體課件播放歌曲《歌唱祖國》，同時配以改革開放以來人民生活變化的畫面及“神舟六號”升空的場景，讓學生視聽并用，變靜為動，充分刺激學生的各種感官，活躍課堂氣氛，調動學生學習的主動性和積極性，使學生在趣味橫生中更好地突破重難點。由此可見，教師如果能充分利用好這一教學手段，可以大大提高教學效率。
二、培養學生的創新能力，拓寬師生互動的空間
教師應根據教材知識的需要和教學目標的要求確立合理的“互動主題”。因為學生的學習過程，實際上就是教師指導學生主動發現問題和解決問題的探索過程。而利用多媒體技術進行學生與教師之間的教學互動，可以有效調動學生學習政治的熱情，促進互動教學活動的開展，同時最大限度地放大課堂的教育功能。
1.發揮學生主體作用，引導學生主動學習。學生是教學過程的主體，也是重要的教育資源。在初中政治教學中，要想利用多媒體教學充分發揮學生的主體性，教師就要進一步轉變教學思想，誘導學生內在的主動性，把課堂還給學生，讓學生在一種輕松的氛圍中展開政治學習，這種目的性比較強的多媒體學習方法能夠有效提升學生捕捉知識的能力，促使學生更加積極地學習政治的理論知識，并且將這些知識付諸實踐。
2.互動教學強調學生的自主學習，倡導學生自己發現問題、選擇探究題目、通過一定的學習方法解決問題，因此獨立研究是互動教學模式的一種基本形式。要想加強師生之間、學生之間的溝通與互動，教師可以通過多媒體技術，確立合作研究項目，實現相互啟發，最終達到資源共享，提高課堂教學的有效性。
三、多媒體教學中的情境教學
要使學生能深入到政治教學中，情境教學尤為重要，它可以使教學更加吸引人，就像一部電影，讓人有一尋究竟的疑問與興趣，從而進一步激發學生的求知欲望，加深學生對相關知識的理解，培養學生的綜合素質和能力。
1.講述故事營造教學情境。運用多媒體技術可以為學生營造好的故事教學情境。因此，教師要善于以生動的講述創設特定的教學情境和氛圍，將所有課堂教學中要解決的問題納入其中，同時對學生善問、善導，讓學生積極參與討論、研究，使學生的思維盡快地活躍起來，這樣學生更易在生動的講述中掌握政治知識。
2.創設貼近學生實際生活的情境。政治課在很多人的思想意識中，是一門枯燥無味、呆板的課程，因此教學效果很低，而多媒體教學的應用，很好地解決了這個問題。運用多媒體技術構建優美感人的語言和形象的漫畫等方式教學，可以直觀地把教程中的知識點表現出來。例如，在講述黨的“一個中心，兩個基本點”的相關內容時，為了根據教材內容和學生實際情況來創設教學情境，我選用學生感興趣的家鄉改革開放帶來的巨大成就為事例，去引導學生學習黨的基本路線，取得了良好的教學效果。由此可見，在現代化電教手段的配合下，學生在美的情境中感悟美的神韻，在想象中體驗人生，這對于促進學生身心健康成長，讓學生感受到世界的美麗有著重要的引導作用。
四、結語
語言學習的目的之一就是要學會使用這門語言，而在學習語言的過程中，往往是那些基礎扎實、個性活潑開朗的學生愿意與老師溝通并且積極參與到課堂活動中，基礎較差的學生則三緘其口，這就要求老師在教授學生知識的同時也要建立起良好的師生關系，培養學生的學習興趣，幫助學生克服心理障礙，克服消極的情感，樹立起自信心，這樣才能開發出學生學習語言的潛能，收到意想不到的效果。
二、大學英語多媒體教學環境對情感因素的影響
1、影響外語學習的情感因素
克拉申經過多年的研究，認為影響學習者習得語言的因素主要有：
（1）動機。從心理學的角度，動機被定義為“：能激發，維持，調節人們從事某種活動，并引導活動朝向某一目標的內部心理過程或內在動力”。學習者的學習動機越強，所產生的內在驅動力就會越大。Gardner和Lambert認為，學習動機主要有兩大類：一是融入型動機（integrativemotivation），即學習者希望通過學習目標語而融入目標語文化；二是工具型動機（instrumentalmotivation），是指學習者以語言作為工具而達到某個目的，如參加考試、找到一份令人心儀的工作等。動機又可以分類為近景動機和遠景動機，如有的人學習外語是為了通過學校的考試，而有的學習者則目標長遠，是想為將來的事業打下基礎；動機還可以分為內在動機和外在動機，內在動機是學習者為了自身的興趣、目標而讀書，而外在動機則是為了達到家長的要求或者是獲得獎勵而讀書，二者應該結合起來，才能對學習者產生巨大的促進作用。
（2）焦慮。焦慮是一種由緊張、焦急、憂慮、擔心和恐懼等感受交織在一起而形成的復雜的情緒狀態，對于語言學習者來說，表現為非常在意自己在課堂上的表現，害怕出錯，害怕發音不準而被人嘲笑，表現在口語上尤為突出，焦慮程度高的人在學習中很容易形成惡性循環。
（3）自信心。焦慮程度高其實是缺乏自信心的一種表現，在英語學習的課堂上，尤其是大班課的課堂上，有相當一部分學生都會因為英語基礎差、發音不標準，或者是缺乏興趣而產生焦慮感，自信心不足，不愿意積極參與課堂的教學活動，而自信心較強的學生則更愿意表現自己，有著較強的自我意識，能夠正視學習中面臨的挑戰，不斷地去克服困難，超越自我。
2、多媒體教學環境下的情感因素
多媒體教學環境突破了傳統教學的時空限制，可以利用聲像背景為學生提供一個良好的視覺、聽覺的語言環境，做到教學的個性化和環境的虛擬化，使學生有身臨其境的感覺，從而提高對英語的興趣；同時，多媒體教學擴大了課堂知識的信息量，多媒體課件的使用使板書大大減少，提高了授課的效率，它還可以根據不同專業學生的特點設計出不同的場景和專業詞匯，引導學生進行協商討論、展示作品，或自主學習，從而達到熟練使用英語的目的。根據筆者的調查，有96.5%的學生對多媒體教學持肯定態度。但是，多媒體技術的介入尤其是多媒體環境下的大班課，不利于英語教學中的情感互動，從某種程度上還拉大了師生間的距離，筆者對法律專業和計算機專業的兩個班共105名學生進行了問卷調查和部分學生進行了訪談。從問卷調查的結果來看，法律系的學生中，認為自己的英語水平較強和很強的占37%，而計算機系的學生僅占18%，自認為很差或較差的卻占了33%，說明文科生的英語基礎普遍高于理科生；法律系的學生對英語抱有較大興趣的占68%，而計算機系的學生當中對英語很感興趣的只占41%；調查數據顯示，這兩項結果直接影響到了學生學習英語的動機和對待英語的態度，英語水平越高的學生學英語的熱情越高，這在不同專業的學生中表現比較明顯，在同一專業的學生中同樣如此，這就要求教師在授課過程中尤其要重視因材施教，而教師的多媒體課件往往比較單一，學生也學得很被動，記筆記的時間較多，思考的時間較少。在對學生的焦慮感調查來看，平均有29%的學生很少表現自己，理科生中高達46%的學生從不表現自己；平均有25%的同學經常擔心被提問而感到不安，并且有高達47%的同學在回答問題時會感到緊張。在多媒體大班課上，教師受制于主控臺，與學生的距離較遠，往往難以顧及到個體學生，造成心理距離也逐漸拉遠，對于基礎不好，心存焦慮的學生來說，讓他們回答問題會對他們造成較大的心理壓力，害怕丟臉，不敢開口或聲音小得連前后排的同學都聽不清，做老師的則更加無法判斷回答得是否正確，這樣既耽誤時間打亂了教學的節奏，又影響了課堂氣氛。調查顯示，平均有70%的學生希望自己的發言能得到老師的點評和表揚，有59%的學生希望能經常與老師進行交流，可見老師的態度對學生起著很大的作用。多媒體課堂學生多，老師的教學任務也很繁重，上課進教室，下課就換教室，所以師生間交流較少，嚴重制約了情感因素的發揮。由此可見，如果不能正確駕馭多媒體大班課，很容易使情感因素受到抑制。
三、情感因素在多媒體課堂中的應用策略
1、教師應精心設計多媒體課件，注意與時俱進，因材施教
根據不同專業學生的基礎、興趣愛好和學科特點廣泛收集資料和信息，挖掘出其中能夠引起學生共鳴的情感內容，同時達到圖文并茂，這樣的課件不僅可以給學生留下深刻的印象，還可以緩解部分學生的焦慮情緒，提高他們應用英語的能力。
2、提高多媒體課堂的上課技巧
教師不應該被限制在主控臺后面，更加不能純粹依賴多媒體，可以配備無線麥克風，走下講臺，到學生中去，講課的同時可以輔以手勢、表情，同時注意與學生要有眼神交流，觀察學生的反應，推測學生對知識的理解和接受程度，再采用相應的教學方法，掌握好課程的進度和節奏；在課堂上教師還要避免唱“獨角戲”，特別是針對某些基礎稍差的班級，可以多鼓勵學生參與教學活動，這樣不僅可以活躍課堂氣氛，創造一個友好、溫暖的教學環境，還能提高學生學習英語的興趣，要將多媒體教學與傳統教學結合起來，取長補短，才能最大限度地發揮多媒體計算機輔助英語教學優勢。
3、通過網絡創建課外溝通的平臺，建立和諧的師生關系
目前高校英語教師授課任務繁重，平均一名教師要上幾百個學生的英語課，受精力限制，不能及時有效地與學生進行溝通。互聯網，具有信息量大、傳播迅速、高度便捷且不受時空限制的特點，早已為廣大師生所接受，因此教師可以利用各種網絡溝通渠道與學生進行溝通，及時解決學生在英語學習中遇到的各種問題，目前常用到的互聯網溝通渠道有：校園BBS、QQ群、博客、微信等，教師可以利用這些平臺讓學生們暢所欲言，聽取他們對教學方面的建議，對教學內容進行調整，還可以通過對學生思想動態的關注，拉近師生的距離，促進學生學英語的積極性。
四、結語
1．傳統英美文學教學氛圍分析
傳統英美文學教學主要以時間為特點進行課程引申，讓學生對英美文學作品作者、背景故事、代表作以及文風進行記憶，這種傳統英美文學教學模式直接導致學生感覺枯燥乏味，學生這種學習氛圍會一直保持到英美文學課程學年結束，不僅造成傳統英美文學課程教學氛圍過于低迷，同時還導致學生在英美文學課堂中出現大量壓力，為高等院校英美文學課堂教學質量帶來很多不良影響。
2．多媒體教學對英美文學課堂教學氛圍的影響
多媒體教學是指在利用多媒體教具進行課堂教學活動，多媒體教具包括由電子計算機設計出的視頻、圖像、圖形以及多媒體正文等，其中以視頻動畫、圖像以及聲音為多媒體主要教具，利用電子計算機對各種視頻動畫、圖像以及文字進行組合控制，而且要保持多媒體教具信息之間的邏輯性與知識性，從而將教材內容更加生動的展現在學生面前。多媒體教學在英美文學課堂教學中的應用，教師可以根據課程內容選取一些文學作品資料，同時將課程內容引申出來的其他知識內容一一歸類，利用視頻動畫或音頻、圖片將課程內容展示給學生，從而使學生可以直接管的了解到課程所包含的知識內容。多媒體教學在英美文學課堂教學中的應用，有效打破了教材內容單一造成的教學氛圍低迷現象，利用多媒體教學將英美文學課程內容生動的展示給學生，可以大大提高學生對英美文學課程內容的學習興趣，同時多媒體教學豐富的表現能力可以把課程引申內容完全展現出來，使學生可以通過多媒體教學了解到英美文學作品的研究現狀。多媒體教學應用到英美文學課堂教學中可以為學生提供優美、高效的學習氛圍，同時也使英美文學課堂教學氛圍充滿激情，可以有效消除英美文學課堂教學中學生的壓力，從而為學生提供一個積極向上的英美文學課堂教學氛圍。
3．英美文學課堂中的多媒體教學設計
3．1英美文學課堂中的多媒體教學要根據課程內容進行設計，教師在設計過程中主要以PPT作為制作軟件，根據課程內容在網絡上搜集相關圖片、視頻動畫以及音頻，在不同圖片內容下附寫與課程有關的英美文學知識概論，然后按照課程展開規律對課件內容進行排序處理。英美文學課堂中的多媒體教學課件第一部分應是授課提綱，教師根據所教授課程內容設計出教學目標放在授課提綱中，使多媒體教學開始時學生通過授課提綱可以了解課程教學目標，授課提綱在設計過程中要注重簡潔明了這一原則。英美文學課堂中的多媒體教學課件第二部分應是背景資料，教師根據課程內容選取權威資料作為背景知識，背景資料最好附有圖片信息以及視頻資料等，這樣才能使學生通過多媒體教學加深對背景知識的記憶。英美文學課堂中的多媒體教學課件第三部分應是作家與作品介紹，可以根據作家所處年代、國籍以及作品年代、文體特點進行模塊設計，不同作家與作品介紹中可以搭配圖文資料與視頻片段等，使學生通過多媒體教學直觀的了解到作家與作品信息，同時可以有效加深學生對英美文學作品與作家資料的記憶深度。
3．2英美文學課堂中的多媒體教學課件第四部分應是代表作選讀，教師根據課程內容選取最有代表性的英美文學作品，同時也可以選取代表作影片最具代表性的視頻片段，使學生在掌握課程教學內容基礎上擴大知識面，同時可以將代表作選讀難度較高的語句選取向教師提問。英美文學課堂中的多媒體教學課件中的代表作選讀，在將課程內容引申知識完全展現給學生的同時，可以使學生針對代表作選讀內容進行自主思考，通過教師的引導使學生敢于在課堂中發表自己的理解，從而在基礎上活躍英美文學課堂教學氛圍。結束語：多媒體教學應用到英美文學課堂教學中，可以有效活躍英美文學課堂教學氛圍，使學生通過多媒體教學對英美文學課程產生興趣，從而激發學生在英美文學課堂中的自主學習態度，為提升高等院校英美文學課堂教學質量有著這種要用。
作者：袁云博 單位：長春中醫藥大學
首先，筆者分別于陜西省漢中中學、陜西省隴縣中學、河南省實驗中學、河北省邯鄲市第一中學發放調查問卷400份，回收有效調查問卷365份，有效率91.25%。調查對象大多為高三學生，少數為高一、高二學生。其中，陜西省漢中中學、陜西省隴縣中學位于教育水平相對落后的西北地區，河南省實驗中學、河北省邯鄲市第一中學位于教育水平相對較高的華中和華北地區，并且小組成員的家鄉分別位于這些地區，對本地區各學校的教學水平和多媒體在教育教學過程中的使用情況較為了解，能夠準確選取恰當的的學校進行問卷調查，使得調查結果具有說服力，并且可在不同地區之間進行數據比較。接著，調查小組成員對回收的有效問卷進行了系統的統計和分析。隨后，研究小組成員與以上四所學校的八名在職生物教師圍繞該研究主題進行座談，以期更加了解多媒體在高中生物學教學中的使用情況。最后，根據調查問卷統計數據和座談結果，以分析人教版高中生物教材為基礎，總結出適合使用多媒體教學的高中生物學知識內容，并提出高中生物在多媒體教學過程中一些可參考的原則及策略。
2.高中生物多媒體教學現狀
調查結果顯示，調查對象中贊成在生物課堂中使用多媒體的占88.77%，高中生物教師在課堂中使用多媒體教學的頻率為54.80%。這說明，多媒體教學目前得到了一線教師的普遍使用和較高的認可度，尤其是在公開課中，由于多媒體教學比傳統教學更能夠多元化地展示課堂教學，提高課堂趣味性，緊貼新課改的宗旨，有效發揮公開課的作用，因此教師會更多地使用多媒體教學。此外，在加深印象、增強記憶方面多媒體教學具有較大優勢，同時90.41%的調查對象認為多媒體教學提高了其對生物學的學習興趣，而學生學習興趣的提高增加了學生在課堂中的參與度。即使多媒體教學的使用已經相當普遍并且擁有諸多優點，但是在調查過程中發現，只有35.72%的教師和學生認為多媒體教學可以取代傳統教學，而大多數的教師和學生均反映多媒體應為教學輔助工具，并且，在日常教學中，傳統教學和多媒體教學的使用頻率基本是相同的，而對于高中生至關重要的復習課和習題課中教師反而會優先選擇傳統教學。這說明，單一地使用多媒體存在著一定的問題。
3.高中生物多媒體教學中存在的問題
3.1多媒體教學節奏太快
課堂筆記的記錄對于學生學習的重要性不言而喻，調查結果顯示，41.78%的調查對象在多媒體教學時不能良好地記錄筆記，而在傳統教學時只有30.00%的調查對象不能良好地記錄筆記。并且，大多數調查對象表示多媒體教學的節奏偏快，使得學生沒有時間完整地記錄筆記，從而不利于學生理解和掌握知識。
3.2不恰當地應用多媒體對學生的注意力有一定干擾
調查結果顯示，形式花哨、內容繁雜的多媒體教學不僅不能作為有力的輔助手段，而且會干擾學生的注意力。與高中教師座談過程中發現，圖像、視頻適當、背景形式簡潔、內容歸納性較強的幻燈片，在多媒體教學過程中更受學生的歡迎。
3.3多媒體在教學中的濫用
部分教師對多媒體認識不足，某些學校甚至規定多媒體的使用頻率，均會導致多媒體在教學中的濫用。教師是教學的支配者，對于支配者來說，只有真正了解什么教學內容適合使用多媒體，并在日常教學中做出正確選擇，才能真正發揮多媒體在教學中的積極作用。并不是所有的內容都適合使用多媒體，濫用多媒體只能使教學效果適得其反。
3.4多媒體設備受外界因素的限制
在與教師的座談中發現，教師普遍反映多媒體設備自身擁有一些缺陷，比如：外界的光線過強、設備陳舊都會干擾多媒體的視覺效果；夏日天氣炎熱，多媒體設備容易死機等。這些現象都會影響課堂秩序和教學進度，降低學生的學習效率。
4.多媒體在高中生物教學中選擇及應用的建議
4.1合理安排
教師在課程的準備階段，要充分考慮大部分學生對知識的理解和接受能力，不能因為使用多媒體可節約教學時間而過度加大課程容量。在多媒體教學過程中，教師應適當預留一定時間供學生記錄筆記，并且詳略得當，在課程的重難點部分放慢教學速度，使學生有一定的思考空間。
4.2合理設計
多媒體技術集圖片、視頻、聲音、文字等一體，具有獨特的優勢。在應用多媒體教學時，應合理設計。（學生對多媒體特點的偏愛性對于多媒體教學有著引導作用，調查發現17.81%的同學喜歡文字，35.62%的同學喜歡圖像，9.04%的同學喜歡音樂，34.79%的同學喜歡視頻，2.74%的同學喜歡多元化的，這說明圖像、視頻的適當增加會給多媒體教學帶來不一樣的效果。）在多媒體教學過程中，教師使用PPT教學的情況占62.47%，因此，以PPT教學為例，幻燈片應背景簡潔，歸納性強，并配有恰當的圖片、視頻等。例如，教師講解細胞器結構的內容時，設計的PPT應以圖片展示細胞器結構為主，并配以適當的文字；教師講解DNA的半保留復制時，設計的PPT可將DNA半保留復制的過程制成動畫，進而幫助學生對其過程的理解。
4.3合理選擇
4.3合理選擇適當的教學內容進行多媒體教學
能夠有效遏制多媒體在教學中的濫用，最大限度發揮多媒體的優勢，提升教學水平。研究結果顯示，多媒體適用于以下教學內容：
4.3.1實際操作可能性較小、本身難度較大的實驗
例如探究酵母菌細胞呼吸方式的實驗，實驗費時復雜，利用圖片和視頻形象生動地展示實驗過程，可以有效解決難以操作實驗的問題，幫助學生理解和記憶教學內容。
4.3.2乏味的內容
例如關于生命體所需主要物質的產生過程的內容可以利用圖片和視頻展示，這種多媒體教學輔助傳統教學的方式增加課堂的趣味性，引起學生的學習興趣，利于學生理解和記憶，從而減少了課堂教學的難度。4.3.3抽象難懂的內容例如基因工程的基本操作程序，內容與我們的實際生活聯系不大，學生很難理解相關的知識及各種技術的具體過程。教師可設計總結性較強并配有圖片或視頻的PPT進行授課，利于同學理解。
4.3.4利用板書難以呈現的內容
例如關于細胞結構方面的內容，利用多媒體展現出整個細胞的圖片，便于教師講解，易于學生觀察和理解。
5.結語
