時間：2023-05-29 17:38:15
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學生文章，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
House, it’s very important for us, because we must study, live ,and sleep in it .
My dream house is very different from the usual house. I would like to introduce it to you if you are interested in it.
The shape of my dream house like a strawberry; the roof if green, and walls are red.
Let’s enter my dream house and look around: it consists of a living-room, a study-room, a bedroom, and a bathroom. The wall of the bedroom is covered with mink, so that I can sleep with a sweet dream and feel more comfortable. There are a lot of things in my house ----such as computers,televisions, telephones, tables, beds, and so on. Of course, the cost of my dream house is very big, too.
How can make my dream come true? We will realize it only by our hard working.
作者：饒月 武漢市第二師范附屬小學六年級
常青藤英語RITA 老師點評：饒月同學夢中的小屋象一顆草莓。綠色的屋頂，紅色的墻面，富有想象力，屋內的擺設既現代又舒適。一位小學生能用地道的英語寫出這么生動的短文 真讓人興奮。
【關鍵詞】小學作文；小學語文；張揚個性
【中圖分類號】G239.32【文章標識碼】A【文章編號】1326-3587（2012）06-0075-01
作文是小學生語文綜合能力的體現，是一種綜合性的練習，是一門比較復雜的藝術。一般的小學生，尤其是那些閱讀罱少知識面小的學生，寫作水平不高，心里害怕寫作文，每次勉強寫好作文交上來，往往低山淺水，不盡人意；有的辭不達意，方言別志；有的情淡意乏，流水記帳等，為了提高小學生語文素質，提高學生寫作能力，教師應從以下幾個方面去做：
一、改善教學，激發小學生的寫作興趣
愛兇斯坦說過：“興趣是最好的老師。”孔子也說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。興趣是小學生樂于學習的動力源泉，“留心觀察事物，養成勤于思考和樂于動筆的習慣。能不拘形式，自由地把自己的見聞和想象寫下來。”這就明確地告訴我們對于作文指導要從興趣人手。
(一)通過組織和指導小學生觀察、調查、閱讀等，幫助小學生積累豐富的作文素材，激發他們以文章的形式表達內心感受的愿望。
(二)善于發現和肯定小學生點滴的進步，及時給小學生以鼓勵，樹立佳作典型，經常讓小學生享受成功寫作的喜悅，增強小學生寫好作文的信心。
(三)走近小學生生活，參與小學生的寫作活動。作文題目的命制貼近小學生的生活實際，要把命題命到小學生的心坎上，使小學生親其師 信其道，激勵小學生愛作文。作好文。
(四)運用多媒體功能向小學生展示絢麗多彩的畫面，創設寫作情境，激發小學生的寫作興趣，使小學生在一種虛擬而真實的空間里，得到更真切的感受和體會。
(五)充分利用課本資源，改編課本劇。閱讀和寫作具有密切關系，讓小學生充分運用所學過的知識，對閱讀資源加以整合、拓展，將會極大地煥發小學生的寫作熱情。有了興趣做基石，然后指導小學生寫出自己的文章，漸漸地使小學生的作文水平得以提高。
二、感悟生活，獲取豐富的寫作素材
感悟生活是使寫作走出困境的必經之路。感悟生活就要時時在意，處處留心，灃意觀察，磨練}lj發現美和真理的眼睛；我們要引導學生，善于把握思考方法，要多問為什么，就能揭開事物的本質，了解事物的內在含義和審核哲理 茅盾說：“應當時時刻刻身邊有一支鉛筆和一本草簿，把你所見所聞所為所感隨時記下來……”平時多記日記，多寫片段，將自己的情感淋漓盡致地表達出來，可以豐富寫作素材和提高自己的作文水平。在作文教學中，我仃J應鼓勵小學生多用自己的眼，多用自己的心去理解生活，感悟生活，生活越豐富，小學生作文的素材和情感內容就越豐富 國家教育部頒行的《全H制義務教育語義課程標準》也強調作史教學要重視生活，從生活出發，感悟生活，用生活巾生動有趣的事來激發小學生的作文興趣，引導小學生寫真實的事情，力求寫實，作文水平才可得以提高。
三、重視閱讀，提高小學生語言修養與人文內涵
所謂“讀書破萬卷，下筆才有神。”閱讀是寫作的基礎，小學生的作文水平的高低，與他的知識面、認識事物的能力、分析問題的能力、語言表達的能力、寫作技巧的掌握等等有密切的關系，我們要多鼓勵和引導小學生多讀名著和有內涵的書籍。引導小學生了解作者是如何構思的，作品是如何表情達意的，作家是如何錘煉語言，然后把精彩的章句畫下來熟讀背誦，這樣日積月累，寫作起來就能得心應手。增加小學生的閱讀知識，提高小學生語言修養與人文內涵。
四、展現個性，鼓勵小學生放飛想象的翅膀
每一個孩子都喜歡做夢，喜歡想異想天開的事情，我們可以鼓勵小學生們把他們的這些想法記錄下來。例如有一位同學寫《森林王國之游》，金絲猴當導游，報酬是十五個蘋果，并且要預支五個，然后猴導游就帶著作者去狼舞廳“與狼共舞”。作文想象豐富，也寫得情意盎然，其實這小學生不過是借助成語“與狼共舞”和俗話“老虎的破鼓摸不得”，把舊故事寫出了新內容。他的作文有了想象的翅膀，文章寫得生動活潑，富有創新性，也體現了一個小學生美好的愿望和大膽的追求，這也是我們所希望達到的目標。
五、注重技巧，掌握基本的寫作理論和方法
小學生要想寫出優秀的作文，必須掌握基本的寫作理論和方法，教師應從一下幾個方面進行指導：
1、讓題目亮起來。題目是文章的眼睛，也是讀者首先留意到的地方，一個好題目能引起讀者閱讀的興趣。要擬好題目，必須指導小學生從文章的具體內容和體裁的實際出發，題目的含義和風格，都要與正文緊密聯系，既要注意題目的簡明、突出醒目，又要具有獨創的風格，力爭使問題確切鮮明，生動活潑，意義深刻而富有文采。
2、讓開頭美起來。做任何事，開頭往往給人留下深刻的印象，人們常說：“先聲奪人，先入為主”，好的作文開頭也能在讀者的思想上起到這樣的作用。好的作文開頭應該言簡意明，設置懸念，催人深思，引人興趣的。
3、讓正文巧起來。教師指導小學生安排文章結構，要注意完整、嚴謹、勻稱、自然，還有運用一定的寫作技巧，努力創新，避免程式化，在寫作時，要注意揚長避短，學會通過運用設置懸念、象征、對比、抑揚、巧合等寫作技藝，使自己的文章文采飛揚。
4、讓結尾響起來。如果說好的開頭有“先聲奪人”之功效，那么好的結尾更具威力。古人說“結尾如撞鐘”，這個鐘撞得好，就能喚起讀者共鳴，振奮讀者精神。作文的結尾，不管是百川歸一，還足余意繞梁，不論是凱旋禮炮，還是點石成金，都要能結得住，“斷”得下，要能順其自然，水到渠成，起到深化主題，強化形象的作用。
六、自我反思，培養小學生自改作文的習慣
偉大教育家葉圣陶先生曾指出：“改與作文關系密切，改的優先權心該屬于作文的本人”，語文課程標準也提出，“要有計劃地培養小學生修改作文的習慣，可指導他們互相修改”，而自我修改作文既是一種糾錯和思維成型的心智活動，也是提高小學生寫作能力的有效途徑，它能激發小學牛的寫作興趣并能使小學生在不斷的修改中扶得寫作的技能，提高寫作能力。
一、小學語文個性化閱讀教學中存在的問題
小學語文閱讀教學是對小學生心靈的一種培育，積極有效的閱讀可以對小學生的文學素養起到極大的提升，而且還會激發出小學生學習語文的興趣。小學語文教師近年來對小學生實施了個性化的閱讀教學方式，這種個性化的閱讀教學方式在很大程度上滿足了小學生的個性化和自主化的學習要求，但是，在小學語文教師長期的個性化閱讀教學中，許多問題也開始呈現出來。具體而言，這些問題可以從下面幾個方面來分析。
首先，小學語文在進行個性化閱讀的教學過程中偏離了語文自身的屬性，而將語文教學的重點轉移到了思想和科學等其他的方面。語文教師在實施個性化閱讀教學的過程中，一般會先由教師自己找出需要閱讀的部分由學生閱讀，然后再進行講述，這就使得小學生在某種程度上喪失了學習的興趣。而教師則會為了調動小學生學習課文的積極性，而對教學內容實施其他方面的一些鏈接，這些鏈接則通常會成為一種喧賓奪主的存在。比如小學語文教師在講述《落花生》這篇文章時，為了使小學生了解文章的內蘊，而將教學的重點放到了小學生應當怎樣去學習落花生的品德，對于文章的文學方面的語言文字的描寫等則被忽略掉了。
再者，小學語文教師在進行語文的個性化閱讀教學時，還膚淺地將不同的學科內容做了結合，對語文教學內容實施了空泛地拓展。比如《春》這篇文章，教師在引導學生讀完文章之后就開始讓學生針對文章內容進行討論，小學生有人喜歡春天放風箏這件事，有人喜歡唱與春天相關的歌、跳和春天有聯系的舞蹈等。課堂活躍度提高了，而語文教學課堂也不是語文課堂而是活動課了。再如講述《五彩池》這篇文章時，語文教師匆忙講完文章就讓學生為五彩池寫廣告詞，而沒有給小學生留出必要的時間，小學生沒有時間進行細致地思考，寫的廣告詞就成為了文章的復刻，這種延伸不僅沒有起到作用還浪費了教學的時間。
二、推動小學語文個性化閱讀教學實施的對策
個性化閱讀對于小學生而言，是一種極好的教學方式，它能夠在尊重小學生主體地位的前提下，極大地調動小學生進行語文學習的積極性和主動性，從而達到對于小學生語文素養的提升。但是，個性化閱讀教學中存在的問題卻使得這種教學方式偏離了教學的理念，從而阻礙了其作用的發揮。本文接下來談論幾點推動小學語文個性化閱讀教學順利實施的對策。
1、尊重小學生的閱讀的主體性。小學語文教師在進行語文個性化閱讀教學時，必須充分地尊重小學生的閱讀主體性，為小學生根據自己的閱讀經驗及閱讀興趣實施閱讀創造機會。語文教師要努力感受學生喜歡某段文章的原因，以一顆孩子的心去衡量孩子進行閱讀的效果，而且在這個過程中語文教師還要做好對于學生的適時引導。比如在講述《海上日出》這篇文章時，大多數的學生通過閱讀都提出了對于海上日出景象的美好的感悟，而有的學生則認為云出現的時候的日出則像學習過程中遇到挫折時的學習一樣。老師必須學會尊重孩子的想法，并對其想法進行一定的鼓勵以拓展其思維，但是在學生的思維出現嚴重的偏離時，教師則要通過與他們交流達到對于他們的引導。
2、提供良好的個性化閱讀平臺
小學語文閱讀教學并不是一件非常嚴肅的事情，而是一種情感的自由交流，語文教師在對小學生實施個性化閱讀教學中，要幫助學生構建一種良好的個性化閱讀平臺，使學生在自己與文章形成的獨特的感情共鳴中，達到對于文章內涵的理解。語文教學的個性化閱讀平臺需要是自由民主的，每一個學生都可以閱讀自己喜歡的文章，而且有權力就某一方面的文章內容發表自己的看法和感悟，教師要做的只是一個優秀的傾聽者和引導者，積極適當地對學生的看法提出呼應，并適當地對學生進行思維的拓展化引導。比如教師在講述古詩《贈汪倫》時，教師可以引導學生就王倫以歌為李白送別這件事來進行自由討論，幫助學生通過思考王倫送歌而不送酒的韻意來感受詩歌的情的含義。
3、尊重小學生的個性化閱讀方式。小學生是一個較為活躍勇敢聰明的群體，他們在學習語文課程時，往往會有自己的閱讀方式，可能他們會喜歡以夸張的語氣來表現對于文章的理解，或者他們會喜歡抑揚頓挫的有感情的朗讀，甚至還有的學生喜歡將一些哭和笑等情感表現直接加入到閱讀中等。這些閱讀方式只要不影響到學生真正的學習，語文教師都應該予以鼓勵，引導學生使用他們獨特的方式去感受文章中語言文字的美好，幫助他們展現自己的個性，這樣勢必會加深學生對于文章的理解。
三、結語
小學語文教師在實施個性化的閱讀教學過程中，必須注重個性化的適度以及自己與學生角色的定位，通過實施符合自己學生群體的教學方法，積極引導學生進行個性化的閱讀，從而提高小學生的語文學習能力。
參考文獻：
[1] 董一紅. 從古詩《江雪》教例談個性化閱讀策略[J].
語文自主性閱讀能力培養新課改的實施，給小學語文教學帶來了一定的沖擊，主要是表現在教學理念以及教學方式上，“自主”理念開始逐漸深入人心。自主性閱讀能力是“自主”理念的一個重要表現，已經得到眾多教育學家的認可。葉圣陶先生曾經提出：“書是學生自己去讀懂的，不是靠老師講懂的”。從這句話我們也可以看出，語文自主性閱讀在語文教學中的地位，培養小學生自主性閱讀能力是提高小學語文教學有效性的一個保障。
一、培養小學生語文自主性閱讀能力的重要性
1.豐富小學生的文化視野
小學生通過自主閱讀大量的文學名著，能夠深切地感受到中華民族的優秀歷史文化，還能領略到中外文人優秀的思想理念和大自然的神奇景觀。培養小學生語文自主性閱讀能力讓他們了解到生活的豐富多彩，體會到更多的思想情感。比如，閱讀人教版小學語文中的《槐鄉的孩子》，讓學生知道在中國有一個地方是槐鄉，那里生活著一群質樸、勤勞的孩子，通過閱讀感受孩子們摘槐花的歡樂心情，體會勞動最光榮的思想情感。
2.提高小學生的寫作能力
一般來說，到了小學三年級就要開始培養小學生的寫作能力，自主性閱讀是提高小學生寫作水平的重要方式。因為小學生通過閱讀一些有意義的文章來積累經典的字詞句，這些字詞句就是以后寫作用的素材，小學生通過自主閱讀能夠學習到其中寫作的奧妙。
二、小學生語文自主性閱讀能力的培養途徑
1.激發小學生自主性閱讀的興趣
小學生的年齡比較小，喜歡靠著興趣去做事情，閱讀也是如此。要想培養小學生語文自主性閱讀能力，就必須從“興趣”這兩個字入手，只有學生對自主性閱讀有了興趣，便會積極主動地開展這項活動。在課堂上，教師在給學生示范性閱讀的時候，可以用抑揚頓挫的普通話來進行，聲情并茂才能吸引學生的注意力，學生就會產生模仿的興趣，逐漸融入到文章的內容中去，進而引起情感上的共鳴。打個比方，語文教師可以在適當的時間組織辦理的學生針對某一個閱讀片段進行情景再現或者角色模擬。以《西游記》為例，教師把某一個片段的閱讀安排給學生，告訴學生在幾周之后利用這個片段進行角色扮演游戲，學生可以挑選自己喜歡的角色。這樣一來，學生就會在自主閱讀中對自己喜歡的片段投入更多的精力。
2.教授小學生自主性閱讀的方法
眾所周知，授之以魚不如授之以漁，與其面面俱到地告訴學生自主閱讀的重要性，不如教授給學生自主性閱讀的方法。像質疑閱讀就是一個很好的例子，質疑閱讀就是讓學生帶著問題去閱讀某個文章，教師甚至可以先給學生提出相應的問題，讓學生舉一反三多提出疑問，讓學生渴望從文章中找出答案。比如，在閱讀《小攝影師》這篇文章的時候，可以向學生列出幾個疑問：你了解高爾基嗎？小男孩為什么來？小男孩為什么能進來？高爾基是怎樣聽從小男孩吩咐的？你覺得小男孩還會回來嗎？等等，這樣一來，學生的閱讀過程帶著很多問題，這樣就能讓他們更清楚、透徹的理解文章，同時在解決問題的過程也培養了小學生的文章表達能力。
3.培養小學生使用工具書的習慣
學習貫穿人的一生，古語“活到老，學到老”就是表達的這個含義。小學生的學習雖然跟教師與家長的監督指導密不可分，但是更多的還是要依靠自己的自學能力。小學生要進行自主性閱讀，工具書是必不可少的幫手。在小學生進行課外文章閱讀的時候，特別是那些低年級的小學生，經常會遇到一些不認識的字和詞語，遇到生字就會影響閱讀效果，甚至不明白整個句子的意思，這是對小學生自主性閱讀的挑戰。在處理這個問題的時候就需要老師的智慧，如果直接告訴學生這個生字的讀音和意思，或者直接給學生解釋整個句子的意思，那么小學生就會對老師產生依賴感。這就需要老師去引導和鼓勵，告訴他們自己查找到生字詞才能記得牢固，要學會把這些生字詞記在筆記本上，養成查找工具書的好習慣，再進行自主性閱讀的效果便事半功倍。
4.把自主性閱讀與練習結合在一起
培養小學生自主閱讀能力的最終的目的，就是讓學生學會運用，如果只有自主閱讀但是不能在生活中運用，這樣的自主閱讀是沒有任何效果的，要把自主閱讀的成效轉化到生活中去，把自主閱讀跟練習結合在一起，讓小學生懂得去運用。比如，可以讓學生練習寫讀后感，通過這種方式進行自主閱讀知識的累積，進而更好的去運用語言。由于小學生的年齡比較小，還不能夠很好地篩選適合自己的讀物，這就需要老師幫忙選擇出適合小學生的閱讀材料，可以每周推薦一本讀物讓小學生寫簡單的讀后感，并跟學生家長進行溝通，希望家長對學生的課下閱讀起到一個很好的監督作用，教師要對他們的讀后感進行認真地批改，選出優秀的文章給大家展示。
三、結論
綜上所述，自主性閱讀能力是新課改背景下小學生需要具備的能力之一，在提高小學生的課外知識以及寫作水平方面起到重要的作用。作為小學語文教師，要找出合適的方式來提高小學生自主性閱讀的積極性，為學生傳授一些自主閱讀的方法，從而為提高小學生的綜合素質服務。
參考文獻：
[1]龐曉蘭.如何讓孩子喜歡閱讀，產生閱讀興趣[J].四川教育學院學報，2013，（09）.
【關鍵詞】小學語文 拓展閱讀教學 閱讀能力
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.04.199
在小學語文課程教學中，閱讀占有一定的比例，并且閱讀對培養小學生的思維方式和極高發現問題的能力有重要的作用，還會讓他們積累大量的詞語、句子等知識，因此閱讀教學在小學生的語文課中顯得十分重要。小學語文閱讀教學不再是傳統的對學生灌輸的教學方式，而是教師引導學生主動參加閱讀練習的過程，教師鼓勵學生拓展閱讀范圍，不局限于課內文章，還應根據自己的興趣愛好，多讀一些有意義的文章，從而能受到文章的啟發，體會到閱讀帶來的快樂和充實感。
閱讀能力的提高對學生學習課文中的文章也有很大的幫助，可以幫助他們理解文章的中心思想，使他們學會歸納文章的主要內容，學會思考問題的角度。目前，小學語文拓展閱讀教學過程中仍然存在一些不足之處，對小學生閱讀能力的提高有嚴重的影響，小學語文教師要不斷完善拓展閱讀教學方式，提高閱讀課堂效率，真正實現小學生閱讀能力的提高。
一、小學語文拓展閱讀的重要作用
小學語文拓展閱讀就是在學習語文教材文章的基礎上再拓展一些閱讀內容，不僅僅局限于教材文章的學習，這不滿足對學生思維能力的培養，通過拓展閱讀教學，引入一些課外的內容到課堂中，可以開闊學生的視野，豐富他們的閱讀內容，才能在寫作文時使用恰當的寫作手法，同時流露出真情實感。可見拓展閱讀對小學生語文整體素質的提高有重要的作用，具體的作用如下。
（一）豐富小學生的語言積累
語言積累是一個漫長的過程，需要學生拓展自己的閱讀范圍，小學生只有通過大量閱讀文章才能積累一定的好詞好句。小學階段是學生積累詞句的黃金時期，這段時期學生記憶力十分高，對很多東西都充滿了好奇心，經過教師的正確引導，拓展他們的閱讀范圍，可以讓他們學到很多課本以外的知識，這對他們語言積累有重要的促進作用。教師要讓學生擺脫課本教材的束縛，通過一些課外閱讀課、去圖書館看書等活動，提升小學生的閱讀量，在每次課外閱讀課后，教師要讓學生將自己的閱讀體會寫下來，鼓勵學生將自己學到的新詞新句用到自己的日記或作文中。拓展閱讀還可以讓學生了解最新的科學技術，可以讀一些科技方面的最新文章，培養他們熱愛科學的好習慣，通過閱讀一些貼近生活的科技小發明的文章，讓他們對小發明的原理有清楚的認識，這對提高他們動腦思考甚至動手操作的能力有重要的幫助。
（二）提升小學生的寫作水平
小學生的寫作困難時家長和教師都很苦惱的一個問題，一方面由于小學生的知識儲備不是很豐富，另一方面小學生很多詞語不知道怎么正確使用，造成這兩方面的主要原因就是小學生的閱讀量不夠，沒有大量的閱讀積累，學生的思路就會堵塞，不能發揮想象的空間，找不到好的素材去寫作。通過拓展閱讀可以拓寬學生的寫作思路，他們在接觸更多素材的時候對自己寫作思路也有很大的幫助。同時拓展閱讀可以提高學生組織語言的能力好歸納總結的能力，這對寫作水平的提高都有重要的作用。
二、拓展閱讀教學的方法
（一）在教材的基礎上，拓展閱讀范圍
小學語文教材的價值和教育意義不言而喻，教材多選用小學生易于接受且貼近生活的文章，可以提升小學生學習的熱情，這對提高小學生的語文素質、閱讀能力和思維能力都有重要的幫助，小學語文教師首先要做到的就是讓小學生徹底領會課本教材的內容，還要積累教材中的好詞好句。如果僅僅閱讀教材中的文章是不夠的，不能滿足提升學生額度能力和寫作能力的要求。小學生的思維能力正處于一個成長的時期，教師要引導學生去閱讀一些與課文內容有關的文章，在學習新課后，可以讓學生去閱讀一些課文背景介紹的文章，或者是寫作手法和內容相似的文章，讓他們學會閱讀的方法，讓他們自己去積累詞句，并思考后面的問題選項，這樣加深他們對課文內容的印象，豐富他們的知識積累。
（二）結合實際生活拓展閱讀教學
我們都知道生活處處皆學問，生活也是許多語文知識的來源，我們日常生活中的語言交流就包含很多語文知識，我們說的話在語文中就是一個個的語句，這些語句都是通過語文學習和閱讀積累得到的，可見，閱讀與我們的生活息息相關，小學語文拓展教學也要在內容上貼近我們的生活。教師對教材大綱進行深入研讀，整理好教學資料，在教案中加入一些生活元素，例如與生活相關的科學、自然等知識，這樣做增加了課程的趣味性和可讀性，開闊了學生的閱讀視野，豐富了他們的閱讀體會，激發他們從生活中學習語文和閱讀文章的熱情，同時培養他們善于發現解決問題的能力。
（三）定期舉辦豐富多彩的閱讀活動
如果只是一味地在課堂中讓學生去閱讀一些文章，勢必會讓學生感到厭煩，學生心里會產生：到底是上課呢？還是閱讀課呢？這樣的疑問，因此要專門舉辦一些閱讀課堂，并且要有豐富多彩的內容和形式，讓學生積極參與到閱讀活動中，鼓勵學生從家里帶上自己喜歡的課外讀物與同學們一起交流。還可以舉辦閱讀比賽，讓同學們把自己近來讀的書籍內容寫下來，最后評比出閱讀之星，這樣可以調動起來學生閱讀的興趣。
（四）利用多媒體課件進行拓展閱讀教學
一、小學生習作能力培養的策略
（一）激發樂于表達的興趣，是提高學生習作能力的基礎
小學階段，學生有很強的好奇心和求知欲，學生一旦對某件事物產生興趣，就會積極主動的去探索、去求知，激發學生樂于表達的興趣，讓學生能夠以最飽滿的熱情投入到寫作中去，有利于小學生寫作能力的提高。興趣是學生學習的最大動力，是學生發揮主體意識的條件。在教學過程中，教師應該引導學生觀察身邊事物，充分調動學生習作興趣，讓學生在習作的時候有話可以講。同時，現在的小學生缺乏自我探究能力，這就要求小學語文教師培養學生觀察能力，讓他們自主觀察，自己動手親身實踐，活動大腦自主思考，在對生活的探索中找到習作的靈感與素材，做到有話可以講、有話可以寫，從而不再畏懼習作，寫出優美、真實的文章。
（二）加大閱讀與欣賞力度，積累語言與寫作手法
平時的積累能夠幫助小學生強化閱讀能力。強化小學生的閱讀能力可以幫助學生積累豐富的詞匯，學習范文中的寫作手法。寫作教學與閱讀教學存在很大的聯系，將閱讀和寫作切實聯合在一起，二者相輔相成、互相促進。因此，教師要帶領學生讀透課文，既要了解文章所講的內容，還要熟悉文章的結構形式，引導學生分析文章的結構和表達方法，感受作者的寫作意圖、創作目標、寫作材料的選取以及情感的表達等等。通過這樣的方法，學生就可以積累很多寫作手法和寫作知識。在上課之前，教師可以先讓學生根據課文題目猜測文章所講內容，在傳授知識時，指引學生體會作者的寫作意圖、如何進行寫作的，并與學生之前的猜測進行對比，從而提升學的習作能力。
（三）發揮評價激勵功能，激發學生習作潛能
教師在對學生作文寫評語時，要發揮評語的激勵作用，激發學生習作的潛能。評語是一種形式，是教師與學生進行書面溝通的方法。常見的評語有：鼓勵式、談心式、啟發式。在筆者看來，對小學生習作水平的評價，不應該用成人的標準去衡量和評價，而是要站在小學生的角度，用小學生的目光看待習作，教師要能夠擅于發現小學生作文中的突出部分，適時的給予贊美、表樣和肯定；要用鼓勵、支持的態度為小學生的習作寫評語，與小學生一同探討習作中的優缺點，好的方面要進行鼓勵，有欠缺的地方要進行修改，讓學生感受到教師對自己的肯定和贊許，讓小學生在習作中享受樂趣，從而激發習作熱情、愛上習作。在批改作文的過程中，教師可以將習作能力強與習作能力有些欠缺的學生作文進行分類批改，最大程度上減少教師在批改優秀作文之后不能及時發現后進學生的閃光點。教師在批改后進學生的寫作文章要更加細心，要能夠及時發現學生文章中的點滴進步和閃光點，激發學生學習熱情。欣賞學生作文，是教師的工作態度，也是對教育學生的一種方法，對于教師和學生來講，又是一種心靈上的溝通。
二、結語
習作能力的培養是小學語文教學任務中極為重要的一部分。教學過程也是教師引導學生走進生活、體驗生活的一個過程。小學語文教師應當充分利用這樣的機會，帶領學生從現實生活中發現、挖掘寫作題材，引導學生如何用質樸的語言把他們心中所想的描繪出來，切實加強小學生習作能力的培養，讓小學生的習作水平達到一定的高度。
作者：韋憲榮 單位：甘肅省隴南市成縣化埡學區下莊小學
關鍵詞：兒歌；小學；識字教學
識字是小學語文學習的起點，只有認識了足夠多的漢字，學生才能打下漢語學習的基礎，才能開始接下來的語文學習。小學生的理解能力和耐心有限，啟蒙教育又十分重要，因此教師需要在識字教學中尋找更多有效的教學方法。而兒歌識字教學法是一種重要的教學方法，它以瑯瑯上口、喜聞樂見的兒歌為識字載體進行識字，旨在尋求一種科學的識字方法，讓學生在最短的時間內掌握常用漢字，提前進入閱讀。用兒歌來促進識字的有效教學是十分可行的方案，有著重要的實踐意義。
一、兒歌促進小學語文有效識字必要性和可行性
我們會發現孩子伴隨游戲成長，有兒歌的游戲像插上了翅膀的天使，伴隨小學生的精神一起飛翔。識字是小學生低年級教學過程中必不可少的、至關重要的教學內容，有很多教師在識字教學中把漢字的音形義結合在一起識字，而且還要及時地書寫準確，這對于剛剛接觸漢字的小學生來說難度不小，給大部分低年級小學生帶來較大的負擔。現代社會的小學生普遍較早開始閱讀，識字能力強，但是因為年紀小，書寫能力較差。小學語文教師可以針對孩子的優勢，發揮小學生記憶力強的特點，指導他們提前閱讀，盡量主動積極地認字識字。兒歌在小學生識字教學中，能有效促進小學生的理解記憶。兒歌識字可以采用先認讀，之后理解再書寫的方式，這種認字方式既可以減輕初學者的思想負擔，還能盡快引導小學生提高識字速度。同時，兒歌短小精煉，字詞朗朗上口，韻味十足，孩子們樂于朗讀，樂于學習，能從內容豐富的兒歌中識字認字，還能受到思想的熏陶。有專家研究表明小學生在七八歲以后腦容量就已經接近成年人，他們的音感和記憶雖然和成年人相差一些，但是這段時期是小學生記憶的黃金時期，教師要充分利用這一優勢，運用靈活多樣的方法，激發小學生認字的積極性，通過古今優秀的飽含文化思想的兒歌識字是非常必要也是極為可行的。小學剛剛入學階段是小學生語言和思維發展的重要時期，在這一時期小學生的語言和思維直接受語言環境的影響，兒歌的語言簡明、形象、生動、直白、準確，并具有很強的節奏感和韻律感，小學生對兒歌更加感興趣，接受的速度更快，因此會學得快記得牢。
二、如何通過兒歌促進小學語文有效識字教學
1.對兒歌的順序進行合理的安排。
小學語文教師要合理地安排識字的順序。首先進行基礎知識的學習，再進行常用字的學習和次常用字的學習。學習基本字之前要讓小學生對各種筆畫名稱進行認識和了解。在進行筆畫名稱的教學時，就可以使用部件型兒歌進行教學。教師可以將漢字筆畫編成兒歌讓學生進行誦讀，例如“點橫折，豎彎鉤”等等，讓兒童熟讀成誦。在進入識字階段后，教師要采用明快、簡單的兒歌讓兒童對漢字進行整體認讀，先讓兒童認讀部件型兒歌，從而加強對單字的記憶。在每個單元結束時，可以使用對比型兒歌來進行單元復習，讓兒童通過對比型兒歌來對形近字和同音字進行辨析。例如，對于“日、白、甲、由”幾個字進行辨析時，可以采用“日是口字加一橫，白是日字加一撇，日下出頭就是甲，日上出頭就是由”這首兒歌來幫助小學生進行記憶和辨析。在進行分析文章和閱讀文章時，可以讓小學生對兒歌反復朗讀，在文章中形成整體印象，使小學生能夠在閱讀文章的過程中將文章與漢字合為一體，對文章中生字的位置進行確認。
2.利用兒歌來提高小學生對識字的興趣。
兒歌是一種具有音樂性的語言，其具有強烈的節奏感和音樂美。兒歌的特點非常符合低年級小學生的審美要求和心理特征。小學生的生活方式和設計階段發展特點決定了小學生要從具體形象開始認識客觀事物，其對具有音樂性的文學樣式具有天然的好感。低年級小學生對兒歌充滿了興趣，而這種興趣正是提高小學語文識字教學效率的關鍵。小學語文教師要充分利用小學生對兒歌的好感，收集和編寫能夠激發小學生學習主動性和積極性的兒歌。教師要向低年級小學生介紹具有趣味性的、讓小學生喜聞樂見的兒歌，并將識字教學的內容包含其中。兒歌與游戲是一種相輔相成的關系，在兒童的眼中，吟誦兒歌就是一種游戲。而小學低年級學生對游戲有著極大的興趣，通過兒歌可以使識字變得更加具有趣味性，使識字教學的課堂不再枯燥，充分吸引小學生的注意力。富有韻律性的兒歌語言比平鋪直敘的陳述性語言更容易被小學生所接受，其記憶的效果也更好。
三、小學生的心理特點
小學生是正在成長的人，他們還沒有完全接觸到世界上的所有事物，因此他們對每一件物體和所發生的事情，都會對其產生強烈的好奇心和探究心理，可以根據小學生的這些心理特點進行教學，激發學生對識字教學的好奇心和興趣，使學生能夠通過兒歌對識字教學積極主動的探索研究，提升自身的識字能力.總之，在小學語文識字教學中，教師采用兒歌的教學方法，使學生能夠通過對兒歌的朗讀提升自身的識字能力，學生也是在趣味的兒歌中發現識字教學的重要作用。因此，這是學生學習的目標.教師采用趣味性的兒歌教學，也可以有效地激發學生的學習興趣，使學生積極主動參與到教學過程中，這樣教師也可以提升語文識字教學的效率。
參考文獻：
在小學語文教學中滲透德育思想就是教師根據教學內容、目的以及小學生心里特點進行思想道德的教育，培養小學生高尚的道德情操，良好的意志品格。利用語文教學中的聽說讀寫等多種形式讓小學生在語文學習中不知不覺的受到熏陶，將德育思想巧妙的與語文教學融合，在長期的德育思想滲透下，學生的思想意識得到培養，并逐步的形成健全的人格和健康的心里。
一、從語文閱讀教學入手，將德育思想滲透到閱讀教學中
語文教材中的文章，都是經過精心挑選、膾炙人口、文筆優美、具有一定教育意義的作品。因此，在語文教學中滲透德育思想的重要途徑就是閱讀教學。教師可以讓學生通過精讀、細讀、朗讀和反復閱讀的形式體會作品的思路，在閱讀中品味感悟，在閱讀中形成良好的語感，在閱讀中受到思想和情感的熏陶。比如在《坐井觀天》時，這篇寓言非常生動有趣，尤其是里面的對話，給小學生們講述了一個寓意深刻的故事，深受小學生的喜歡，教師可以利用小學生對文章的興趣，適時滲透德育思想。比如：小青蛙聽到井外面的世界十分精彩，它特別想跳出井口看一看，教師可以讓小學生說一說小青蛙跳出井口后，將會看到什么樣的世界？有的小學生說看到綠油油的小草；有的小學生說看到滿園的玫瑰，并聞到陣陣花香；有的小學生說看到了紅彤彤的蘋果；有的小學生說看到了高樓大廈；有的小學生看到了人類殘忍的獵殺它的同伴；有的小學生說看到了大量樹木被砍伐，鳥兒沒有了家園等等。教師這時就應該適當滲透德育教育，可以用提問的方式問小學生有沒有什么好的辦法讓小青蛙和我們一起快樂的生活呢？由于受到前面氣氛的感染，小學生都紛紛舉手，躍躍欲試表達自己的想法。有的小學生說做個廣告牌，告訴人們動物是我們的朋友，要保護動物；有的小學生說阻止那些亂砍樹、亂捕殺動物的人，如果不能阻止可以報警；有的小學生說要好好保護環境，不能把動物的家弄亂弄臟。這樣的教學活動不僅有趣，吸引小學生的注意力，還能使學生的思想意識得到提高，尤其是環保意識和愛護動物的意識都得到了提高，學生的精神境界隨之提高。
二、創設情景教學，在情境中自熱滲透德育思想
在小學語文教學過程中，教師要根據教學內容創設特殊的教學情景，讓學生置身在教師創設的情景中，自然而然的受到熏陶。創設情景的方法實際上有很多，比如利用畫面創設情景，利用音樂渲染情景，利用感人的故事創設情景，以取得良好的德育效果。例如在講解《小珊迪》時，教師要深入研究教學內容，選擇合適的、符合文章內容的音樂，首先在課堂上播放營造出悲切的氣氛，然后教師再導入正課。這樣的教學情景更容易讓學生置身在文章中故事中，喚起小學生對小珊迪的同情之感、美好之感，進而使他們有深入探索課文的興趣。
三、從語文作文教學入手，將德育思想滲透到作文教學中
作文教學是培養小學生語言運用能力的教學手段，小學生的內心世界通過作文能被反映出來，作文教學在小學語文教學中占有非常重要的地位。作文的要求是讓小學生寫出真情實感，不說空話、大話、假話。在作文練習的過程中，教師可以引導小學生認真仔細觀察身邊事物并積極思考，使小學生的創作積極性調動起來，這樣就能收到良好的德育效果。例如，看圖寫話作文是小學生經常練習的，給出的是“一位帶著紅領巾的學生扶著一位老奶奶過馬路”，讓學生根據圖意展開聯想寫一段話。教師可以引導學生理解圖片中的意思，教育他們幫助老年人是一種傳統美德。在高年級作文練習時，教師一定要注意選材，在選材中滲透德育思想，比如讓學生寫“身邊的發生的一件事”，教師可以引導學生寫同學之間的友誼、圖書角的成立、班級干部的評選、小學生助人為樂的事情……讓學生在創作的過程中形成團結友愛、關心集體、愛護集體、奉獻的意識。
綜上所述，在小學語文教學中滲透德育思想的方法有很多，比如在閱讀教學中滲透德育思想，在作文教學中滲透德育思想，在情景教學中滲透德育思想等等。語文教師也應該抓住各種時機積極滲透德育思想，使小學生在潛移默化中形成健康的個性，受到思想品德教育，養成良好的意志品格。
【作者單位：蘇州市姑香苑小學 江蘇】
【關鍵詞】小學語文 朗讀教學 意義 策略
一、小學語文教學中朗讀教學的意義
小學生由于年齡小，受到自身生活經歷的限制，還不能對事物進行有效的理解，小學語文朗讀教學不僅關系到學生知識水平的提高，也關系到學生情感的升華，理解能力和記憶力的提高，它對小學生的全面發展有著重要的作用。
（一）有助于強化記憶，提高理解水平
對于小學生來說，分析綜合理解問題的能力較差，沒有掌握一定的記憶技巧和方法，大多數的知識完全依賴的就是機械式的死記硬背和強化記憶。小學生不同于成年人，雖然機械記憶效果不佳，但對于小學生來說，這個階段還沒有教好的記憶方法，并且機械記憶對小學生來說還不容易忘記。對小學語文課文和知識的朗讀也是強化記憶的一種方法，這種方法講究口出、眼到、耳隨和心腦并用，只要語文教師留給學生一定的朗讀時間，學生一般就能熟記和背誦這是內容。在小學語文教學過程中我們發現，小學生在沒有完全理解文章的前提下，機械地去讀去背，忽略了文章本身的美，達不到學習這篇文章的最初目的。我們知道，書讀百遍，其義自見，只要小學生反復的朗讀文章，熟爛于心就會慢慢的體會其中的三昧，領會到文字背后的情感和寓意。朗讀講究有節奏有情感的閱讀文章，可以通過學生齊讀、分角色朗讀、默讀等方式而進行，在品析文章語言文字的同時，理解其中要表達的思想和情感。
（二）有利于培養語感，提高語文素養
在現代語文教學中，朗讀在所有的言語活動中起的關鍵作用是不容置疑的，而且朗讀是提高小學生語言感悟能力的行之有效的較好方法。小學生在有感情的朗讀時，對于課文中的字詞和語句進行細嚼慢咽，慢慢品味和誦讀就會不自覺的領會語文的魅力，培養一定的語言，自然而然就會提高自身的文學素養。對于朗讀課，老師可以自身也可以借助其他教學媒介的力量進行發音標準化的朗讀教學，小學生模仿能力較強，他們會跟著正確的字詞發聲，一些小學生長期以來讀錯的字詞很快就得到了糾正，并且還有利于提高學生的普通話水平。
（三）有助于提高表達能力，體會文章的情感
小學生模仿能力強，而自身的言語表達能力這個階段還處在形成和發展的階段，要想提高自身的表達能力必須進行大量的針對性的練習，朗讀教學就是一種重要的手段。朗讀講究字正腔圓，標準發音，這不但有利于提高他們的普通話水平，還有利于讓他們強化對語言和文字的應用和表達，長此以往自然也就會提高自身的表達能力。語文朗讀的教學主要目的不是讓學生死記硬背這些內容而是通過朗讀可以擴大自身的閱讀視野，慢慢在品味課文的時候，體會文章的情感。
二、語文教學中優化朗讀教學的對策研究
通過上述分析，我們不難看出朗讀教學在促進學生全面發展方面起到的作用是不言而喻的，所以作為小學語文教師必須加以重視，不斷長信朗讀教學的方法，采取適宜的措施促進朗讀教學的健康發展。
（一）加強朗讀訓練
對于小學生而言，朗讀的訓練應該循序漸進。對于朗讀的基本要求就是讀字正確，發音準確，朗讀流利，稍帶感情。小學生剛開始接觸漢字，讀課文時需要邊讀邊想漢字的讀音，朗讀速度自然比較慢，為此我們必須加強朗讀訓練。在日常的教學活動中，合適安排時間，盡可能的讓學生多朗讀，同時豐富朗讀資源，不能泛泛而讀，要深入細致的去品味。在朗讀訓練的過程中，要強調學生必須用普通話，注意咬文嚼字，做到發音準確，聲音洪亮，具有一定的節奏和情感，做好停頓。
（二）規范朗讀要求，做到精益求精
初讀課文，要求讀正確，字的讀音正確是朗讀的基礎。初讀課文時，就得把好關，讓學生對照拼音把字音讀正確。所謂正確：一要做到每個字都要發音正確，讀好輕聲、兒化等；二要做到文章字句的恰當停頓。再讀課文，讀流利。流利是朗讀好的前提。組織學生再讀時，把處理得不夠正確的句子或難讀的句子或本課重點的句子提取出來讀，讀中悟意，讀中抒情，讀中升華。精讀課文，讀出情。在整體感知課文的基礎上移情入境，將自己對文章的情感體驗通過聲音的抑揚頓挫表達出來，加強情感體驗。朗讀的目的就是實現小學生對語言的感悟和駕馭能力，幫助學生積累語文素養，提高自身表達能力。
（三）學貴得法，創新朗讀教學方式
一直反復向小學生強調應該這樣讀，那樣讀，小學生有時不能理解，不能真正把老師口授的方法運用起來，甚至會出現反感的情況，所以教給他們具體的方法是至關重要的，這樣他們在以后的朗讀學習中就能靈活運用不同的朗讀方法了。范讀，教師的范讀，對學生的朗讀有極大的影響力，小學生具有很強的可塑性和向師性，他們的模仿能力超強，如果語文教師有運用正確的朗讀方法，做到聲情并茂，有感情的流露就會為學生樹立一個良好的榜樣。在評價中練讀，小學生表現欲較強，但又有一定的自尊心，希望得到老師和同學的肯定，所以在朗讀的過程中我們可以采取有效的評價機制，通過教師評價，學生互評等方式，激發學生的朗讀熱情，當然這里的評價以鼓勵為主。分角色讀，對一些對話較多，情趣較濃的內容，可以采用“角色朗讀”、“表演讀”。每當我開始分角色朗讀時，學生總會積極的參與進來，這也讓我們看到了孩子們對于語文朗讀教學學習的濃厚興趣，這就大大提高了課堂教學的效果。
參考文獻
一、網絡教學的基本情況
放眼望去，當今小學語文課堂的教學情況還處于一個相對落后的狀態，所謂落后就是小學語文的講授方式還是傳統方式占主流。所謂的網絡教學就是指通過對計算機和多媒體的利用，充分調動學生的學習積極性，使得小學生的眼、耳、口、手、腦都參與到課堂的學習中，這就大大增加了學生學習語文的興趣。網絡教學要求教師應用多媒體設備，制作出簡潔明了、形狀各異的word藝術文字以及圖片豐富的展示PPT和一目了然的Excel表格，以此來輔助學生學習一堂全新的課程。網絡教學相比于傳統的教學模式具有多元化的特點，這一特點與小學語文的課程要求有著極高的契合程度，故而蘇教版低年級內容中提出，在小學語文的教學過程之中要重視網絡教學的應用，利用網絡教學來打造一個更為高效的小學語文課堂，從而提高語文課程教學質量。
二、利用網絡挖掘小學生學習興趣
網絡教學可以為小學生們學習語文創設一個全新的學習環境，能讓語文課程內容和學生們之間產生互動，從而達到挖掘小學生學習語文課程興趣的效果，如此一來，語文課程學習效果必然與日俱增。在小學階段，學生們的年齡都很低，如果教師們不能做到正確的引導，小則容易使小學生產生厭學的心理。教師們要利用小學生對事物充滿好奇心的性格特點，充分挖掘小學生們學習語文的學習興趣，利用網絡創設課堂新情境，吸引小學生的注意力，讓所有學生都積極參與到課堂中來，把知識完整地傳授給學生們。
在網絡教學的推廣之下，教師要懂得充分利用網絡，通過備課階段查找有助于教學的相關視頻、歌曲與圖片，從而更加直觀地把信息韉莞講臺下的同學們。
例如，教師在講授蘇教版中《地震中的父與子》這一課文的時候，由于學生們現在普遍生活環境舒適、安逸，沒有經歷過重大的自然災害，不知道地震是怎樣的，不了解地震帶給人們的傷害究竟有多大，后果有多嚴重。傳統的課堂往往并不能將地震后的悲慘狀況直觀地傳遞給同學們，然而利用網絡教學，通過在互聯網上查找有關地震后的視頻、圖片，搜集一些有關地震的影視作品在課堂上為同學們播放展出，使得同學們能夠更加直觀地感受地震為人們、為環境帶來的巨大傷害。讓同學們脫離安逸的現狀，身臨其境地感受地震為大家帶來的傷害，在這種被感染的情緒之中，文章要表達的情感傾瀉而出，學生們輕而易舉地就把握住了文章的情感。對于語文課程而言，把握住文章的情感就理解了文章的一大半，從而竇現了小學語文課堂效率的大幅度提高。
小學生由于年齡小，閱歷不足，對語文知識的積累不夠充足，導致小學生在學習語文的過程中出現許多對于小學生來說難懂的生僻字。教師在這種情況下就可以在備課的時候預先上網查找一些關于漢字的動漫小視頻，利用孩子們喜歡看動畫片的性格特點來激發學生們學習新漢字的熱情。比如“森”字，教師上課的時候除了可以在課前事先查找動畫之外，還可以在上課的時候讓學生們利用其想象力充足的優勢來對陌生的漢字展開想象，發揮聯想能力。“森”由三個“木”字組成，可以聯想到在一片大森林之中有三棵木頭。以此方式來充分激發學生的學習興趣。
三、網絡教學的優勢
相比于傳統的教學模式，網絡化教學的優勢不言而喻。有以下幾點
1.優化學生自主探索的能力：小學生正好處于對任何新鮮事物都好奇的階段。傳統的講課方式都是教師對小學生們實行單方面的知識輸出過程，這并不適合當今的課堂。在蘇教版低年級內容中提出，適當地在小學語文課堂上利用網絡教學，可以對小學生們探索能力的培養做出貢獻。當學生們被視頻或圖片中的內容吸引時，就會不自覺地想要去了解其背后的含義。教師只需要在此時進行相應的引導，即可達到事半功倍的效果。
2.增強學生們對文字的閱讀整合能力：對于小學語文的課堂教學，蘇教版低年級內容中指出要注意培養學生們養成良好的閱讀能力。閱讀不是草草讀過文章就敷衍了事的過程，而是透過對文字的閱讀，將文字的內容內化成自己的東西，從而做到知識的積累的過程。在學習新知識的時候，能夠把曾經讀過的內容為己所用才是高效率的閱讀。利用網絡教學，在學生們誦讀文章的時候播放適當的音樂作為背景，甚至可以為文章做一些配樂，使得學生們在讀文章的時候更容易地把握作者的情感取向。理解了文章的含義，對文字的整合能力自然會在不知不覺中鍛煉出來。
關鍵詞：新課標下;小學語文;閱讀興趣;重要性;策略
作為小學語文教學中的重要組成部分，學生閱讀能力的高低，會嚴重影響到學生語文學習能力的發展，所以，在實際的教學過程中，小學語文教師應該充分重視到閱讀教學的重要性，根據語文教學大綱的要求，采用合適的教學方法，培養小學生的閱讀興趣，不斷提高閱讀教學的質量，促使小學生形成良好的語文學習習慣，以提高語文教學的質量，促進小學生的健康發展。
一、培養小學生語文閱讀興趣的重要性
在素質教育深入發展的情況下，當前的小學語文閱讀教學方式已經不能滿足學生的發展需求，所以，在新課標下，更新傳統的教育教學理念，采用先進的教學方法和教學模式，培養學生的閱讀興趣，引導學生養成良好的語文閱讀習慣，成為小學語文教師提高教學質量的重要途徑。小學生的生活閱歷、學習能力有限，在閱讀教學過程中，小學語文教師需要按照教學大綱的要求，合理制定閱讀教學的目標，積極拓寬學生的閱讀視野，不斷提高小學生閱讀的積極性和主動性，促使小學生自覺養成良好的語文閱讀習慣，以提高小學生的語文知識水平[1]。同時，語文學習是一個不斷積累的過程，在教學過程中，培養學生的閱讀興趣，引導學生形成良好的語文學習習慣，可以豐富小學生的語文知識積累，提高語文教學的有效性，促進小學生語文學習能力的發展。
二、新課標下培養小學生語文閱讀興趣的具體策略
（一）通過情景教學法，營造良好的閱讀環境
在傳統的語文閱讀教學過程中，許多小學語文教師主要是分析文章的段落大意，講解文章的主題和中心思想，沒有充分發揮學生的主觀能動性，忽視了培養學生的閱讀興趣，導致學生的自主閱讀能力較低，所以，在新課標下，小學語文教師需要積極改進教學模式，努力營造良好的閱讀環境，充分調動小學生的閱讀熱情，以提高閱讀教學的有效性。同時，在課堂教學活動中，小學語文教師可以根據教學內容，利用多媒體技術，展示、播放相關的圖片或者視頻，營造相應的教學情境，讓學生充分感受文章的內容，以提高學生的閱讀效率。例如，在學習《豐碑》時，小學語文教師可以借助多媒體技術，播放隊伍在狂風中艱難前進的畫面，讓學生體驗和感受戰士們不畏嚴寒、不懼困苦、勇敢奮斗的拼搏精神，引導學生深入了解文章的內涵，以加深學生對課文內容的理解，培養小學生的語文素養，提高小學生的語文綜合能力。
（二）補充閱讀材料，積極拓寬學生的閱讀視野
在實行新課改的形勢下，新課標對小學生的語文閱讀量有了明確的要求，所以，在平時的教學過程中，小學語文教師需要語文教學的實際情況和學生的學習能力，合理補充閱讀材料，積極拓寬學生的閱讀視野，不斷提高學生的閱讀能力，以促進小學生語文學習能力的發展。在課堂教學過程中，小學語文教師可以根據小學生的興趣愛好和教學內容，推薦合適的課外閱讀材料，促使小學生自覺養成良好的語文閱讀習慣，以提高語文教學的質量[3]。例如，在學習《我的伯父魯迅先生》時，小學語文教師可以引導小學生去閱讀魯迅的《社戲》、《從百草園到三味書屋》、《少年閏土》等文章;在學白的《靜夜思》時，小學語文教師可以推薦小學生閱讀李白的《秋浦歌》，讓學生感受李白的性格特點生活態度，以豐富學生的語文知識積累，提高小學生的語文知識水平。同時，在日常教學過程中，小學語文教師可以適當引導小學生引導一些國外名著，以豐富小學生的閱讀視野，提高小學生的閱讀能力。
（三）組織閱讀活動，提高學生的閱讀積極性
閱讀興趣的培養離不開豐富多樣的教學活動，所以，在具體的教學過程中，小學語文教師可以根據小學生的學習心理，通過多種多樣的閱讀教學活動，激發小學生的閱讀熱情，培養小學生的閱讀興趣，以提高小學生的語文閱讀能力[4]。
三、總結
總而言之，閱讀是豐富學生知識，提高學生學習能力的重要途徑，所以，在日常教學過程中，小學語文教師應該充分重視閱讀教學的重要性，根據學生的發展需求，合理開展閱讀教學活動，注意培養學生的閱讀興趣，不斷提高閱讀教學的質量，以提升學生的語文學習能力，促進學生的可持續發展。
參考文獻：
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關鍵詞：小學語文課堂；朗讀教學；有效性
中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0089-02
在小學語文課堂教學當中，朗讀教學具有十分重要的意義和作用，直接關系和影響到小學生閱讀能力、語言表達能力的培養和提升。在教學當中，提高朗讀教學的有效性，能夠幫助小學生更好的感悟和理解閱讀材料，從而取得更好的教學效果。另外，還能夠提升小學生的自信心，讓小學生更加勇敢的自我表現，對小學生的語感進行培養。基于此，應當對小學語文課堂朗讀教學的有效性進行分析，從而根據不同的文本類型，通過有效的方式更好地開展朗讀教學。
1.小學語文課堂朗讀教學的現狀
在小學語文課堂教學當中，朗讀教學始終是一個十分重要的教學內容。在當前的教學當中，教師對于朗讀教學也給予了高度的重視，其對于小學生語文知識與能力的提升來說，發揮著至關重要的作用和效果。但是，在當前很多小學語文課堂教學當中，教師只是將其作為一種教學過渡手段。學生跟著教師進行齊聲朗讀之后，教師就會直接講解和分析文章的內容和思想，而沒有充分發揮出朗讀的價值與意義[1]。在完成朗讀之后，教師沒能及時評價和指導朗讀環節，因而很多學生在朗讀過程中，大都是"嘴巴出聲，腦袋不轉"，沒有形成口腦共同活動。這種方式的朗讀教學難以對小學生內心的情感進行調動，小學生也不容易對朗讀教學產生興趣，因而難以有效的提升朗讀教學的有效性。這樣，在小學語文課堂教學中，朗讀教學將會變得乏味、枯燥，對于小學語文教學質量的提升，無法提供良好的幫助。所以，教師應當對這種小學語文課堂朗讀教學模式進行改變，根據不同類型的文本，采取相應的方式，從而確保朗讀教學的有效性。
2.小學語文課堂朗讀教學的有效性
2.1敘事類文本朗讀教學有效性。小學的敘事類文本主要包括寫景、狀物、敘述、寫人的文章，隨著小學生年級的增長，文章的內容、篇幅都會不斷增加。在學習敘事類文本的過程當中，相比于單純的學習文本內容，對情感的體會和內涵的感悟更為重要。因此，教師可以通過朗讀教學，幫助小學生更好進行感悟和體會[2]。例如在《太陽的香氣》朗讀教學中，應當注重表現朗讀語言美，讓學生更好進行體會。在《桂林山水》的朗讀教學中，則應當采用自然、輕松的語氣進行朗讀，對情感傳達、感情基調等進行體會。
2.2寓言類文本朗讀教學有效性。寓言類文本是小學語文教學當中的一個重要部分，寓言故事通常較為簡短，其中蘊涵著一定的道理和寓意，通過緊湊的結構和比喻的藝術，對寓意進行明確的體現，從而讓小學生更好進行理解與體會。在寓言類文本的朗讀教學當中，應當充分考慮到隱藏寓意、形象特點、語言特點等方面的內容，通過適當的范讀，引導小學生對寓言形象化語言進行體會，通過分角色朗讀，對性格鮮明的形象進行再現[3]。例如在《我要的是葫蘆》《刻舟求劍》《揠苗助長》等文章的朗讀教學當中，都應當通過這種方式進行朗讀教學，讓小學生能夠在朗讀當中體會到其中蘊含的深刻道理和寓意，從而使朗讀教學的有效性得到更好的發揮。
2.3詩歌類文本朗讀教學有效性。在小學語文教學中，詩歌類文本主要由古詩詞、兒童詩、兒歌等。其中古詩詞的學習十分重要，小學階段的古詩詞通常情景交融、繪聲繪色、栩栩如生。例如在《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》當中，教師引導學生通過朗讀對"孤帆遠影""煙花三月"的美景進行體會，同時幫助學生體會美景背后的送別之情[4]。兒童詩通常具有濃郁的兒童情趣，例如在《雪地里的小畫家》當中，作者將小動物的腳比作畫筆，將小動物比作畫家。在朗讀最后一句"青蛙為什么沒參加，它在洞里睡著啦"的時候，教師可向小學生講解動物冬眠的知識。兒歌通常具有單一的主題和淺顯的內容。例如《采蘑菇的小姑娘》、《山青青》等，在朗讀教學中，應對小學生心理特點、語言發展水平等進行兼顧，從而確保朗讀教學的有效性。
2.4說明類文本朗讀教學有效性。說明類文本通常具有中肯的語氣、簡明準確的語言以及一定的邏輯性，內容主要是對科學知識進行說明，或對事物進行描述。在說明類文本的朗讀教學當中，應當對其科學性、準確性等加以重視，同時應當注重預言的表達，保持自然的語氣和質樸的情感。在小學低年級的說明類文本當中，通常考慮到小學生的年齡，具有一定的童趣性，因而在朗讀教學中要注重語言的口語化。而在小學高年級的說明類文本當中，其中的童稚性將會進一步削弱，語言更加的簡明扼要。因此在進行說明類文本的朗讀教學中，教師應當注重邏輯順序和語言特點，帶領小學生通過朗讀對邏輯性的行文、準確簡潔的語言進行體會，從而確保朗讀教學的有效性。
3.結論
朗讀的形式是多樣性的，不同形式的朗讀適用于不同類型的文章。想要真正地提高學生的朗讀能力，提高課堂朗讀教學的有效性，就要從示范朗讀開始，以教師專業化示范為依據，讓學生獲得真正有效的正確的閱讀方式，激發學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀能力。通過多媒體信息技術手段為學生營造一種更適合文章朗讀的氛圍，讓學生在更適合朗讀的氣氛中進行朗讀訓練，從視覺效果、聽覺效果進行感官的整合。再借助專業化的教育方式，從停頓、讀音輕重、閱讀快慢、語調升降四個方面進行專業化的朗讀訓練，進行技巧解讀，提高學生對于朗讀技巧的掌握，并能夠根據自身對文章的理解能力，選擇適合的朗讀技巧和朗讀方式。最后通過激發學生想象力的方式引導學生進行聯想，獲得情感認同，增強閱讀效果。總而言之，要在當前的小學語文課堂朗讀教學的過程中，采取多樣化的教學形式，構建高效且長效的朗讀教學課堂。
參考文獻：
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