時間：2023-05-29 17:38:04
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇生活中的美作文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
奎文區幸福街小學五四班
趙新宇
生活豐富多彩，人們往往是生活中亮麗的風景線。人與人之間的真情，家庭中的溫馨，社會中的奉獻，更是一道道多彩多姿的美景。
我在幸福街小學五年級四班讀書。每天早晨，每當我走到學校門口，瑯瑯的讀書聲總會傳進我的耳朵。伴著讀書聲走進教室，拿出一些經典誦讀的書，加入讀書的行列。老師在講臺前，指導著我們，并不時提醒我們注一下音，就這樣一直讀下去，直到第一節課的上課鈴響起......
下課了，孩子們涌出教室，跑向走廊，奔向操場。同學們追著、跑著、叫著，各種聲音混成一片，組成了一首校園交響曲。
中午過去了，迎來了陽光明媚的下午。來到學校，同學們不約而同的掏出書本，盡情汲取書中的養分，每個同學都如癡如醉，仿佛置身書中奇妙的世界。
下午最后一節課是古詩詞誦讀，同學們在老師的帶領下放聲齊誦，那聲音，忽高忽低，忽揚忽抑，忽急忽緩，美妙至極。那雄渾磅礴的聲音，如萬馬齊鳴，如天仙奏樂。
放學了，同學們一個個向老師告別。結束了一天的學習生活，同學們歡笑著奔向遠方。
這難道不是一種生活中的美嗎？
生活并不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。—— 題記
美，只是飄浮在藍天的幾點白云；美，只是在樹枝上的幾個鳥窩；美，只是回蕩在耳邊的幾聲鳥鳴；美，只是夕陽下的一抹斜陽。美，其實就在我們身邊，只要你用心去感受。
大自然中，風雪中，一朵朵梅花開放于嚴冬之日；高山上，一棵棵松樹立于石縫之間，給人一種浩傲之美。但是你是否注意過腳邊的小草，它雖然沒有大樹那樣挺拔，沒有花朵一樣美麗，只是那么微小、平凡，卻有一抹耀眼的翠綠，令人眼前一亮，一塊塊草坪，更是讓人心曠神怡，還隱約聞到一股甜美的味道。
大自然中，百米瀑布傾瀉而下，給人一種震撼之美。但是，你是否注意過身邊的小河，時而歡騰，時而平靜，倒映出河畔的翠柳，微風拂過，蕩起陣陣波紋，又何不是一種美呢？
傾聽著鳥兒的歡唱，蟋蟀的伴奏，用心去感受這動人的旋律。落日的余暉，將一切都染成了金黃色。其實，很多人在尋找美麗的事物時，往往忽略了身邊的美。也有很多人，在抱怨生活平淡時，往往忽略了生活本身的美。
在疲勞的時候，我們很容易抱怨生活的辛苦，只是我們并沒有發現，生活中的美就是減少疲勞的良藥，在失敗的時候，我們常常抱怨聲生活的不公，只是我們沒有發現，生活中的美就是化解挫折的良方，在我們無聊的時候，我們常常會抱怨生活的無趣，只是我們沒有發現，生活中的美就是豐富生活的良劑，而生活中的美，只是一些很平常的小事而已。
用你那雙明亮的眼睛，去發現生活中的美吧。
法國大藝術家羅丹說：“生活中并不缺少美，而是缺少發現。”
天空很美，因為有月亮和星星的陪伴；山坡很美，因為它有鮮花在幽幽綻放……讓我們睜開明亮的雙眼，與善于發現生活中的美吧！
春天，花壇里的桃樹伸展出無數條枝丫，粉紅色的桃花一朵挨著一朵，擠滿了整個枝丫，爭先恐后的讓人們欣賞著自己的豐姿。你輕輕的撥開花叢，會發現一些小生命——樹旁的小草，他們太弱小了，只能在那些群芳爭艷的桃花下生長！
夏天，茂密的樹葉挨挨擠擠，顯得生機勃勃。花兒開的多美呀！紅的似火，白的似雪，粉的似霞……有單瓣的，也有重瓣的，大小疏密有致。蜜蜂、蝴蝶在百花叢中飛來飛去，回味著無窮的樂趣。草兒真密呀，像一條多絨的綠色的巨大地毯！
秋天，幾陣蕭瑟的秋風過后，百分之九十的花都凋謝了，但這正是怒放的時候。婀娜多姿，有紅色、白色、黃色的。那兒有一種叫“綠云”的，多美呀！花瓣兒一條條打著卷兒垂下，像少女美麗的卷發。一陣微風吹過，很像一個少女在婆娑起舞。
冬天，白雪覆蓋大地，但還有幾株不畏嚴寒的臘梅，仍精神抖擻的站立在嚴寒之中，為人們送來陣陣幽芳。
身邊的四季景色是如此美麗，人生的四季也不缺乏色彩——
瞧，偎依在母親懷里的嬰兒那天真無邪的大眼睛；小學生在放學路上的一張張燦爛笑臉；寒窗苦讀的中學生們奮力攀登的腳步；爸爸媽媽為了生活，為了完成孩子的學業忙碌操勞的背影；夕陽下互相攙扶的老人會心的微笑……這是人間四季中的一件件感人的故事，是富有美麗的人生。
啊！讓我們去善于發現吧！發現是一艘帆船，它能載著我們漸漸的駛向理想的彼岸……
關鍵詞：高考；作文；閱讀；生活
中圖分類號：G632.41 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2012）04-0079-02
作文在語文考試中占據著半壁江山，每年高考結束都會引來眾多的媒體和教育界人士對高考作文題目品頭論足。高考作文已經歷了命題作文、材料作文和話題作文幾個階段。近年來，話題作文一直作為高考作文形式。于是，老師就帶領學生跟著高考的指揮棒轉，話題作文便成了作文訓練的主旋律。當然，學生讀高中肯定是為了考學，但這種訓練方法是否是行之有效的呢，答案當然是否定。作文教學是慢工細活，想不做“無用功”，一切向高考看齊，對作文教學來說恐怕是行不通的。那么作文教學究竟怎么做才能更好的提高學生的寫作能力呢？讓我們先來看一看作文是什么。
現代語文教育的一代宗師――葉圣陶說：“作文就是說話，為了生活上的種種需要，把自己要說的話說出來”。這就告訴我們作文是表達的需要，是學習、生活的需要。面對眾多的學生作文，我們通常會遇到作文中的材料老套，內容虛假，表述雜亂等現象，提到這些，就會讓我們想起“巧婦難為無米之炊”這句話。作文是生活的外延和內引，學生整天呆在學校里，埋于題海中，連看電視看課外書的時間都會被剝奪，生活體驗有多少就可想而知了。對生活缺少激情，就更提不到關注生活，發現生活中的美了，也就沒有了思考和創作的激情。王蒙在《致習作者》一文中指出：“從生活中才能發現文學，才有寫作的源泉，才有寫作的真實貨色。”所以，我們要引導學生去熱愛生活，煉就一雙會發現生活美的“火眼金睛”。
但要讓學生從生活中去發現，對于高中生來說機會可能是少了點，我們就要教給學生一個很好的輔助方法，那就是閱讀。閱讀是學生獲取間接經驗的最好渠道。讓學生從閱讀中去發現生活、理解生活、認識生活是完全有可能的，事實也證明，學生認識生活的能力往往能從閱讀過程逐步提高。
現行的高中語文教材分為選修和必修。“必修”教材共包含5個模塊：“閱讀與鑒賞”、“表達與交流”兩個方面的目標為主，加上“梳理探究”、“名著導讀”組成“語文①”至“語文⑤”五個模塊。“選修”教材共包含5個系列：①詩歌與散文；②小說與喜劇；③新聞與傳記；④語言文字運用；⑤文化論著研讀。收錄了大量經典名著，古典文學與現代文學相融合。
有了這樣好的教材，那么語文課上，教師就要加強閱讀的教學，引導學生從閱讀中發現認識和感悟生活，這對積累作文的素材是非常有必要的。僅僅是這些，恐怕學生的閱讀量還遠遠不夠，教師還要指導學生進行課外閱讀，品讀世界名著和名家經典散文等。以及報刊雜志上名人大家的精美作品和思想前衛、頗富創新的現當代時文美文：如賈平凹、、余秋雨、余光中等的作品，指導學生學習他們對生活的感悟，對歷史的思索，對情感的關注，對生命的探求，對未來的憧憬；鼓勵學生利用長假閱讀一些經典名著，學生在名著的陪伴下一定會度過一個充實的假期。在閱讀中讓學生學習名人大家的語言風格，構思技巧、點題藝術，學習他們觀察思考的態度等，在寫作時有效仿的對象，作文成績自然會相應提高。
閱讀之后還要激勵學生多背、多說。精彩的段落必須背過30個左右，好的文章得滾瓜爛熟。“語言文化”是一個民族最寶貴的財富，文學應指示人類真美善的將來，因此，指導閱讀時，特別看重精美作品對學生知識的豐富、人格的導向、情感的陶冶、精神的培養、心靈的塑造和寫作的指導所起的作用，也就更加注重學生在選材構思，謀篇立意，用語行文上的閱讀和借鑒。
此外，還要養成勤練筆的好習慣，把自己讀來的“經驗”咀嚼消化。堅持寫日記、練語法、句法、文法，養成寫讀后感的好習慣。再者就是讓學生多進行仿寫，并大膽想象、創新性模仿。古人云：“詩者有三偷，淺者偷其字，中者偷其意，高者偷其氣。”其含義就是摹擬、借鑒、化用。魯迅創作的現代文學的開山之作《狂人日記》，其形式和題目，均“偷”自果戈里的同名作品。名家大作尚且如此，何況我們急待提高作文水平的高中生們呢？一般的學生每周都要做到幾千字的寫作量，這樣堅持下來，就會逐步改變原來的那種“擠牙膏”式的寫作狀況。老師進行作文教學也不再是紙上談兵。原來作文就是這么簡單，很多時候我們就是把原來簡單的東西復雜化了。
關鍵詞:觀察;理解;想象;審美
巴爾扎克說“獲得全世界聞名的不朽著作的成功秘訣在于真實”。真實才是文章的生命力，而我們的學生在習作中往往缺少的也是真實的情感，他們或者平鋪直敘，平淡無味;或者堆砌詞藻，華而不實。那么，如何才能引導他們寫出真情實感呢?
一、培養學生的觀察理解能力
作文空洞，言之無物的根本原因是作者不善觀察生活。古語云“洞明世事皆學問，人情練達即文章”，教師要引導學生細心觀察周圍的事物及其變化情況，用自己的眼光去看待世界，看生活中的一切，用心體會各種不同的情感。例如:冬天到了，可以讓學生寫出天冷時的情景和人的感受，但又不能出現冷字;或者寫出獨自走夜路時害怕的心情，但又不能出現怕字等等，這些專門的訓練有助于培養學生學會觀察、思考、分析問題的能力。教師還可以有目的、有計劃地指導學生在閱讀材料內容的基礎上，閱讀有益的課外讀物，古今中外的作品都可涉獵，看中有讀，讀中有看，在看中學知識，在讀中找知識。
二、引導學生從生活中選材
選材不當是文章缺少真情實感的主要因素，材料貼近生活實際才顯得真實可信。現實學生的生活面較窄，為了升學，他們“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，被禁錮在一個小圈子內，這造成學生生活單調，沒有生活基礎，教師該怎么辦呢?除引導學生觀察生活，捕捉生活素材外，教師還應該多寫下水作文，把自己對事物的看法，多生活的感受滲透給學生，以豐富他們對生活的認識。另外，更有效的辦法是經常閱讀一些他們同齡人的好文章，因為同齡人的心是相通的，看法、想法是一致的。讀了這樣的文章，學生們往往有這樣的想法:這樣的人和事在生活中不是很常見嗎?為什么別人能寫出來，我卻寫不出來?從而也能激發他們寫作的欲望，調動他們寫作文的積極性。
三、幫助學生走向思維縱深，插上想象的翅膀
學生作文內容貧乏，缺少情感體驗的原因之一是缺乏想象。愛因斯坦說:“想象力比知識更重要。”在作文教學中如何為學生插上想象的翅膀呢?首先，可以利用媒體技術配置適合的畫面或音樂創設情境，引導學生入境。例如，可以出示這樣一幅畫面:頭戴博士帽的女孩背后有一位老人，燭光映紅了老人慈祥的面容。然后讓學生說出:你看到了什么?想到了什么?學生們就會開動腦筋，有的說老人是女孩的媽媽，有的則認為老人是女孩的老師，這時，老師再引導學生做進一步的思考:聯系自己的生活實際想象，在女孩兒成長的過程中，人物之間會有哪些故事發生?這樣既鍛煉了學生的想象力又不脫離生活實際，學生們能夠說出內心的真實感受。
其次，也可以利用文章中的“意義空白”開發學生的想象區域。例如:史鐵生的文章《秋天的懷念》開頭寫到“我雙腿癱瘓后，脾氣變得暴怒無常，望著望著天上北歸的雁陣，我會突然把面前的玻璃砸碎，聽著聽著李谷一甜美的歌聲，我會猛地把把手邊的東西摔向四周的墻壁。母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜……當一切恢復沉靜，她又悄悄的進來，眼邊紅紅的”，可見這是一位慈愛的母親，教師可引導學生聯系自己的生活實際想象:母親出去后，偷偷聽著我摔東西的響聲時會有哪些表現?
四、培養審美能力，寫出積極意義
一、從句子抓起
學生們雖然從小學三年級就開始寫作文，但到初中仍然是苦惱萬分，所以進入初中后的作文訓練，我仍然先從句子開始。
我采取了兩種方法：一是運用“三段式論”教會學生生動描寫；二是運用情景再現教學生生動描寫。
1.描寫“三段論”
例如，這樣一個普通的句子：“操場上有一根旗桿，靜靜地豎立著，就像一位忠于職守的哨兵。”第一句話是敘述，第二句話是形容，第三句話是比喻，完成對一件物體的完整描述。
西邊天空有一道彩虹，彎彎的，長長的，像架在半空的一座七彩的天橋。
教室的東邊是學校的操場，平坦，寬闊，長滿綠綠的青草（遠遠望去）像一塊巨大的地毯。
公路上，汽車一輛接一輛（你追我趕）地飛馳，就像在進行一場沒有終點的比賽。
天空飄著雪花，密密麻麻，紛紛揚揚，就像成千上萬只蝴蝶一起從天上飛落下來。
三段論可以簡化為兩段：
朵朵白云在天空游蕩，就像一群在藍色草地里追逐嬉戲的綿羊。
城市里高樓，一幢緊連著一幢，就像一排排鋼筋水泥筑起的森林。
三段論的每一個單句，也可以分別增加修飾成分，變為一組復雜的描寫，如：乘飛機飛越內蒙，坦蕩的呼倫貝爾大草原上，綿延千里，一望無垠。牧民的帳篷零零星星地閃現在眼前，白白的，圓圓的，就像剛經過雨水沖刷的草地上鉆出的無數個小蘑菇。
記敘性文章離不開描寫，一些普通的事物，經過細致描寫，往往變得美不勝收。因此，文學家往往都是描寫高手。在朱自清的文章里，就有不少這樣的景點描述。
2.情景再現
如寫老師走過來，老師先做出不同的動作神態走幾遍，讓學生觀察老師走來時的動作（如胳膊、腿），神態，有無其他的特點等。
然后讓學生寫“老師怎樣走過來”。學生有了觀察基礎，句子就生動多了，接著又讓學生回憶平時所接觸的人中（父母、老師、同學）他們的走路姿態，進行描寫。學生興趣很高，寫得也不錯。
3.對聯的練習
對聯是人們喜聞樂見的，而且歷史悠久，對對子能讓學生斟酌詞語，在運用詞語的能力上會有很大提高。
例：
（1）身居陋室前程似錦，口吃淡飯事業有成。
（2）乘東風同破萬里浪，立壯志共上一層樓。
（3）天上一輪滿，人間萬戶圓。
經過這種練習學生對聯的水平提高了，在寫文章時也會注意到詞語的選擇。
二、多方面開展作文訓練
1.調動觀察積極性，寫觀察日記或片段作文
不管些人還是寫物，都要先觀察才能再現出來。葉圣陶說：“生活如源泉，文章如溪流，源泉豐富，溪流自然活潑得晝夜不停。”這告訴我們，生活是作文之本。教師要引導學生多留意周圍的事物，培養學生仔細觀察的習慣，教會他們觀察的方法。
（1）我先從“物”入手，為學生確立目標，觀察“一棵樹”用一周的時間，分早上、晚上，從整棵樹到一片葉子，從上到下，在不同的天氣狀態觀察，調動自己的各種感官。
一周后，寫出觀察日記，因為學生仔細的多角度的進行了觀察，所以寫出來的樹細致入微，各具特色，而且還運用了自己的想象和聯想。
（2）再觀察人。選擇一個你認為可寫的人，觀察他的神態，動作，外貌等，再現他在某一段時間內的活動。
例：媽媽撈雞蛋的情景
媽媽把鍋端下來，掀開蓋，就用手去拿雞蛋，手剛伸進去，又猛地縮回來，用嘴使勁吹，把手放在水龍頭下沖了沖，又伸進鍋里試了幾下，終于把雞蛋撈了上來，轉身朝著我喊道：“快點吃吧，不然要遲到了。”
此段生動地再現了媽媽怕孩子上學遲到，而不顧燙手，為孩子撈雞蛋的情景。
2.充分利用情境進行創作
（1）在不同的天氣條件下，進行即景創作。如：晴天要求學生寫出太陽的光芒，太陽光下的感受；雨天，去聽雨、觀察雨；雪天去觀察雪花，賞雪景；刮風時，去聽風吹到各處的聲音，去觀察吹到各處的情景。
這樣學生就不愁沒有東西可寫，沒有感情抒發了。
例：寫風
風推搡著窗戶，喘著氣，試圖從小小的縫隙中擠進來，可是縫隙太窄了，它蜷縮在里面，著，發出嗚嗚的叫聲，無可奈何之下，它轉過身把窗戶旁邊的告示牌打得左右搖擺，劈啪作響。
（2）在不同的場合下進行不同的創作。寫放學鈴響前，響后的場景，寫雨中上體育的場景，寫自己觀察到的有特點的場景。
例如：一位學生觀察到校領導位置的變化而寫成的。
情景一：正校長坐在門口長椅正中，一副校長居右座，一副校長居左座，教導主任立于其后。
情景二：正校長不在，二副校長各坐長椅兩側，主任立于長椅一側。
情景三：正副校長皆不在，主任拿簽到冊端坐于長椅正中，一教師居右與之交談甚歡。
3.與課本結合進行寫作訓練
在學習《列夫·托爾斯泰》后，結合文中所學的外貌描寫，以及抑揚先抑的手法，讓學生學習寫外貌。
三、改變傳統講評方法
（1）作文講評，我所選的范文首選來自學生習作（尤其是那些平時作文水平很一般而此篇文章很不錯的同學），先請作者自己讀，然后再請他們談構思，談個別細節的處理技巧。這樣既激發了作者的寫作熱情，也給其他同學一個觸動：“大家同在一個教室，他能寫出來，為什么我不能！”
摘要：美是人們精神生活的一種享受，一種樂趣，一種陶醉。兒童有著強烈的愛好美，向往美.追求美的愿望。語文老師要啟發、引導學生去發現、感悟、體會這些美，并在輕松愉快的課堂上學到知識。語文課程標準也把提高學生的文化品位和審美情趣作為重要的價值追求。因此，陶冶兒童美感，培養兒童審美情趣應是小學語文教學不容忽視的重要內容。
關鍵詞：審美教育 審美情趣 人文精神
語文學科是最具開放性的一門學科，教育性、審美性、工具性是它的本質特征。這三個特征又是辯證地不可分割地統一在一起的，如果只強調一點而不顧及其他，那就不能稱為語文學科，離開了工具性，審美作用和教育功能也就不復存在了。因此，語文教育是實施素質教育最有效的途徑之一。在語文教育中實施素質教育，應以書寫為契機，以導讀為根本，以記憶為重點，以審美為核心，以寫作為動力。這既符合語文學科的特點，又與素質教育的要求和諧地統一起來了。這里，筆者就語文素質教育中的審美教育談談自己的看法。
1.語文教學是一門藝術的綜合
字詞句章、謀篇布局是語文教學應搶建的平臺。可自古以來就強調：不得“以詞害義”。不管多么激動人心的內容變成一遍遍領讀、齊讀、輪流讀，變成不分重緩急、沒有情感色彩、千遍一律的串講的時候，也會索然無味的。語文是主觀感受的表達，是內心情感的流露，是個人見解和智慧的展現。語言教學的真正價值在于獲取這種情感，理解這種見解，轉化這種智慧，最終形成自己的豐富的精神世界。所以語文是知識、技能的教授，更是情感的交流，心靈的溝通，生命的對話。這其實不是什么新的境界，在兩千多年前莊子已經描繪了這樣一幅圖景：“大人之教，若形之于影，聲之于響。有問而應之，盡其所懷，為天下配。”教育者與受教育者之間的關系自然親和，言語對話的形式傳遞的是心靈交流內容。這是語文教育與科學教育最本質的區別。這對老師的要求是相當高的，也可以說這是“教書匠”與教育家的根本區別之所在。要學生有感受，教師首先要有感受；要學生能體驗，教師首先要能體驗；要學生動情，教師首先要動情。當教師把語文的教學變成了欣賞的過程，變成了體驗生命價值的活動，變成了展現自由精神舞臺的時候，這才是語文教學。在這樣的教育氛圍中，學生獲得了愉悅，獲得了對人生價值的感悟，獲得了精神的自由，獲得了人文精神，教師也獲得了滿足和幸福。
2.鑒賞審美過程是精神享受愉悅的過程，是對生命質量的體現和升華。
有生命的思想并不等于有生命的質量。人的生命是短暫的，生命的質量首先在于人的精神生活的豐富性，在于生活感受的愉悅。一個人的精神生活很單調，內心很苦悶，生活質量就無從談起。語文學習為學習者精神的豐富和愉悅提供了極好的條件，使學習過程成為欣賞的過程：文學在于欣賞人性的展開，欣賞語言表達的精美。對于精神豐富性的追求是人的基本追求，五音不全的人也會哼，色彩不辨的人也愛涂，大字不識的人也有詩。所以，語文課程首先是欣賞課程，在欣賞中應有所感受，在欣賞中獲得陶冶，在欣賞中美化情懷。可是語文教學中的實際情況卻不那么令人樂觀，文采飛揚的語文課變成了生詞抄寫課；真情實感流淌的作文課，變成了八股格式的模仿課；工具價值壓倒了目的價值，學生可能掌握了“基本知識和基本技能”，可是卻推掉了興趣、激情和靈性，享受的過程變成了被動接受的過程。得到的東西我們看到了，失去的東西我們并未發覺。得到的東西也許只是大海里露出水面的冰山一角，失去的卻是海水下面冰山的主體。我們教師面對一群天真活潑、富有個性，充滿激情幻想的青少年，要想培養學生具有個性化的人文精神，就應該引導他們去真正的投人生活中去，讓他們的心靈受到震撼，受到鼓舞，受到感染，這是品嘗美這塊甜蜜蛋糕所不可缺少的。用他們好奇的雙眼，天真的心靈，熾熱的激情與美的事物相互碰撞，必然會產生出絢麗奪目的色彩。美中蘊涵著富有個性的人文色彩，這是一種真美，也是我們語文應該所不可缺少的。
3.審美情趣的深入，給當前語文教學注入一股新鮮的活力。
現實生活中我們經常可以見到這樣的情景：鮮艷的花朵遭到隨意蹂躪，可愛的小貓、小狗遭到恣意的虐殺，無力反抗的孩子遭到心理上的摧殘或肉體上的欺辱，的病人受到醫者的怠慢，低收入者受到無端的鄙視，殘疾人受到莫名的嘲弄……人的生命意識、生命價值觀在哪里呢？上述行為的發出者都不一定不識字，哲學考試也不一定不及格，道德評分也許還很高。換句話說，他們都是接受過語文教育的，可語文中的文學、哲學、道德表達的對生命價值的肯定，對生命價值的尊重，卻沒有成為教學的重點。我們努力去抓住的是表達這些內容的形式，卻忽視了其中真正的價值意義。對生命的尊重、對生命價值的尊重，最基本的就在于尊重墨命的存在，不要無端地剝奪生命，即使是非常低級的生命。當一個人對低級生命和動物毫無憐愛之情時，你能指望他尊重高級生命嗎？反之，當一個人充滿了對小草、小貓的生命關懷時，他對于高級的生命、對于人的生命還能不尊重嗎？新課程下的語文教學強調以人為本，用人文主義的精神和眼光關注生活的一切。審美情趣的教育與培養無疑更是人文主義精神的完美體現。生命存在的價值是生命本身的散發出的耀眼光芒，而對學生的審美情趣的培養則是告訴學生用自己的心去觀察體驗這美麗的光彩。這種觀察與體驗就是對當前語文教學的一種反思與發展。
當然，審美感受的形成不是一朝一夕的事，需要老師潛移默化的熏陶引導，語文教學正是在學生的心田上，撒下美的種子，春風化雨中長成一片青翠，把我們的世界點綴得更加美麗。
一、創新教學觀念，開拓學生思維空間
新課程理念很清楚地告訴我們，要由“以書本為中心”向“以學生的語文實踐為中心”的觀念轉變，由“以課堂為中心”向“以發展學生的智力、提高學生的語文素養為中心”的觀念轉變，由“以教師為中心”向“以學生的全面發展為中心”的觀念轉變，牢固樹立正確的教材觀、學生觀和教師觀。
1.利用發散思維，提高閱讀能力
現代文教學是中學語文教學的重點，我利用發散思維，多角度思考，最大限度地拓展思維的空間。如教學莫泊桑作品《我的叔叔于勒》一文，于勒的命運是悲慘的，但造成悲劇的原因卻值得深思。為此，我以小組討論的形式，讓學生深挖于勒悲劇的根源，想想這些原因給我們怎樣的啟示，如果于勒的故事繼續發展，會有哪些可能。因為小說故事性強，可能出現的情節變化多端。加上充分介紹了故事發生的背景，采用了小組討論的形式，課堂氣氛非常活躍。在討論分析中，學生得到了如下可貴的認識：于勒的悲劇和他本人有著非常密切的聯系。之所以在被送往美洲之后，成了富翁，卻又變成了一個窮光蛋、“討飯的”，一個靠賣牡蠣糊口的小販，這與于勒在年輕時候所養成的那種“行為不正，糟蹋錢”的不良習慣，應該是有著非常密切的聯系的。雖然莫泊桑沒有講到于勒為什么會變成窮光蛋，大家聯系情節想象到：一個在年輕的時候“行為不正，糟蹋錢”的“壞蛋”、“流氓”、“無賴”，肯定不會有什么好的習慣，再加上由于家庭原因，于勒沒有受到過及時的良好的教育，他的這種“行為不正，糟蹋錢”的習慣在年輕時就早已形成了，根本就是很難改變的。即使他成了富翁，有了很多的錢，可能由于他的這種“行為不正，糟蹋錢”的習慣，使得自己又很快變成一個大窮光蛋了。從于勒的身上，學生們得到的啟示是很多的。特別值得肯定的一個啟示就是：一個人從小應該養成一種良好的習慣，更不應該“行為不正，糟蹋錢”。因而，在同情老年于勒、窮于勒的時候，引導學生對年輕于勒、不務正業的于勒的形象進行探究，想象和分析于勒變窮的原因的同時，讓學生認識和理解年輕時候的于勒是不值得大家同情的。學生順其自然地領會到了：不能學習年輕時的于勒，不能學習不務正業的于勒，要在將來的學習和生活中自覺養成良好的行為和習慣。學習小組在得到以上結論之后，我還讓他們展開想象的翅膀，為故事設想不同的結局。有的學生寫道：經歷了重大波折的于勒，徹底洗心革面，從零做起，慢慢的又富有了。有的寫道：于勒從此一蹶不振，變成了一個沒有任何追求的人，和哥哥一家再沒有見面，最后在貧窮中死掉了。有的寫：于勒和哥哥一家團聚了，哥哥接納了他，幫他找了一份正經工作，從此于勒在親情感召下，過上了普通人的雖清貧卻快樂的生活……
2.在學習過程中不局限于語文課本，因為語文課文本身只是浩如煙海的精美作品中的極小部分，遠不能作為我們學習語文的全部。所以，我通常是圍繞這些作品做好知識的延伸，盡最大可能去擴大學生的知識面。在具體實施過程中，我將適合中學生閱讀的傳統書目介紹給他們，還指導學生多去找有積極意義的刊物去讀，像《讀者》《初中生閱讀世界》《中學生》等都是不錯的選擇，這些書一來貼近生活，二來文筆優美，對學生人生觀的形成有積極的引導意義。另外盡可能創造條件讓學生將閱讀所得說出來，和大家共享。大多數情況下，同學們暢所欲言，為自己的觀點找到強有力的支撐。
二、創新教學方法，激發學生求知欲望
多年教學實踐，讓我清楚地看到，要想提高學生的語文能力，解放學生頭腦，給學生思維的空間，并通過學生的學習實踐，培養自主學習的能力，是多么的重要。于漪說：如果一個教師有能力把學生的學習興趣調動起來，那他就成功了一半。為此，我常常根據文本特點，想出富有新意的課堂設計。例如，在教朱自清的《春》時，我不告訴學生將要放的是什么曲子。要求學生都閉上眼睛，一起聽我下載的關于春天的輕音樂。讓學生聽音樂，展開想象的翅膀，告訴大家，你在頭腦中形成了一幅怎樣的畫面，你想到了哪些詞語或古詩句，可以描繪這幅畫面。學生都很興奮，閉眼聽得很認真。完畢后，大家踴躍發言，紛紛用很優美的句子描繪了春天草長鶯飛、花紅柳綠、百鳥歡鳴的絢爛畫面。有的還想到了“一年之計在于春，一日之計在于晨”。我又引導他們想出了一些關于春的詩句，如“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無”“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄”等等。就這樣，學生的思維像放飛的鴿子，越飛越高，越飛越遠，于無形之中就培養了學生的創新思維。同時，很自然過渡到將要學習的課文，感受朱自清眼中的春天的美好。我仔細觀察發現：全班都積極踴躍地參與到課堂活動中來。
此外，我還常常拓寬語文教學的領域，帶學生去近距離接觸大自然，以擴大視野；組織學生評價當前國內國際熱點問題，以此來檢驗、增強自己的語文鑒賞能力。從前作文在教室枯坐完成，現在，我聯系經典文章的篇章布局特色及素材選擇的要領、語言組織的技巧等方面，在讓學生掌握充分理論的基礎上，投身生活，聯系自己的親身經歷和感受去創作。這樣學生在實際活動中獲得了豐富的直接和間接經驗，自身的創造力得到充分發展，寫作文成了展現自我亮點的方式，變成了容易完成的任務，亦使語文教學效率大大提高。
總之，敢于沖破語文教學“舊框架”的束縛，樹立語文教學新的理念，在課堂教學中，善于大膽改革，不斷創新，最大限度挖掘學生的潛力，倡導學生自由表達思想，激發學生富有創新的靈感，及時肯定學生富有積極意義的觀點，是培養他們創新意識的一條有效路徑。
三、 利用多媒體，創新教學手段
電腦走進我們的生活之后，它以真實再現形、音、聲、色的優勢，把單調的課堂一下子變得有趣了。學生們在多媒體的幫助下，嘗到了課件教學的甜頭，它容量大，效率高，容易激發學生的興趣。五彩的畫面、神秘的背景、亮麗的色彩、飽滿的原聲、清晰的圖畫、出其不意的拓展延伸，激起學生極大的興趣，進而激發他們對知識的接受與探求，達到了提高課堂教學質量的目的。仍以《春》為例，我除了用圖片展示課文中描繪的四幅畫面，還將我親自拍的本地春天的視頻，利用多媒體播放。因為是熟悉的當地景象，大家都很興奮，參看文本，聯系自己的體驗，書面文字在頭腦中形成了活生生的畫面，使他們深刻理解了春的美景，體會出作者寫作本文的意圖。當然，多媒體教學也有它不利的一面，我盡量用其所長，緊跟時代，不忘傳統，盡量發揮多媒體教學的優勢。
四、在語文活動中激發學生創新的火花
開展豐富多彩的課外活動，能使學生活躍思想，自由地、有選擇地吸收知識，能促進他們對新知識的追求、探索，以及對多種思維方式的借鑒。
【關鍵詞】 語文課堂教師詩意教學氛圍
自新課程標準頒布以來，上上下下都在談觀念更新，課程更新，但在實際操作中，情形并不盡人意。教師面面俱到的講解，把篇篇美文肢解得慘不忍睹，詩意全無。漫天飛舞的試卷，讓學生學習語文的興趣和激情蕩然無存，甚至望文生厭。硬性的灌輸，使語文學習豐富的人文性和超越功利的審美意識熏陶功能化為一縷縷輕煙，成為泡沫。
語文這一科不同于其他理論學科，語文教學面對的是有血有肉的人，憑借的是有情趣的文本，倘若語文教師缺乏創意的講授，讓原本生動活潑的課堂變得死氣沉沉，那么，語文教學就是失敗的，語文教師也是失職的。浮躁的心境讓語文教師失卻了對語文教學的熱情，絲毫享受不到教育的快樂。種種跡象表明只有詩意沛然的人，才能享受教育，才能把教育解讀得如詩如畫。有人為教育做了一個詩化的比喻：“教育是一首詩，可以是田園詩，可以是古體詩，也可以是抒情詩，有各種各樣的情調和內涵 。”作為語文教師，更應該讓語文教學受到詩意的滋潤。
一、語文教師應具備詩意課堂的基本素養
語文課程標準指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統一，是語文課的基本特點。”人文性的語文呼喚詩意，人文性的語文課堂應該成為師生的共同享受。德國詩人荷爾德林說：“人，詩意的棲息在大地上。”詩意的生存，就是那種在生活里到處都能感覺到生命和美的存在的生存。而語文教材正是情景交融的產物，它折射出作者豐富的情感，讓師生的心靈沉浸于語文文本靈透的字里行間，共同釋放靈動的生命激情。
一是要具有激情，這是詩意課堂的前提條件。教師的激情應該來源于對生活的熱愛，對事業的執著，對學生的關懷。只有對事業充滿激情，在教學中才能領悟詩情畫意。作為教師，只有情動于衷，才能傳情于外，以情激情，感染學生。在入選的語文課本中的許多典范的文本已經給教師的再創造留下了無限的空間。足以讓教師激情奔放，縱橫馳騁。《念奴嬌·赤壁懷古》的壯美與豪放；《雨霖玲》的婉約與柔情；《背影》中對父親的深情綿長的回憶與感激；《故都的秋》的冷峻與癡戀。作為語文教師，面對這些美文，如果不以激情去挖掘，去表現，那么，再好的文本也會黯然失色。可以說，有了激情，課堂就有了生機，有了活力，師生的交流就有了穩固的平臺，課堂教學也將充滿著詩意。
二是要具備一定的人文素養，這是詩意課堂的基礎。人文素養是作為語文教師的基本條件，我們在進行教學時，應回歸“以人為本”的主題，走進學生的生活，走進學生的心靈世界。在品讀經典中，激活學生與作品，教師與學生以及學生之間的互動交流，激發他們的感情，啟迪他們的智慧，從而提高學生的文化涵養。為此，在解讀文本時，要充分挖掘文本的詩意。詩意存在于生活中，蘊藏在文本中，語文教師應該做一個采礦工，將散落于文中的詩意“因子”串成精美的項鏈，呈現在學生面前，從而激發學生探究的興趣和熱情。如《岳陽樓記》中“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的博襟，《愛蓮說》中稱贊的君子風度；《天凈沙·秋思》中透視的懷鄉情愫，《孔雀東南飛》中追求自由愛情的勇敢叛逆……這些優美的詩文，都是豐盛的文化大餐，值得用心靈去解讀，去體悟。教師領悟了，才能引導，啟發學生，引領學生在語文學習中品味人類文化經典，打好文化素養的根基。這樣的課才能讓語文學習走出單純的知識傳授，進入一個充滿詩意的，散發著文化馨香的意境。
三是要具備合作意識，這是打造詩意課堂的重要推動力量。語文學習應該建立在民主、合作、探究的平臺上，師生在相互交流中才能獲得理解，文本在自由的探討中才能獲得新的生命。為此，構建一種平等和諧的師生關系，營造一種民主融洽的課堂氣氛是非常重要的。在教學過程中，教師必須充分發揚教學民主，使學生在一種平等、和諧、融洽的氛圍中完成學習活動。美國心理學家馬斯洛等人認為：“只有在真誠、理解的師生人際關系中，學生才敢于和用于發表見解，自由想象和創造，從而熱情的汲取知識、發展能力、形成人格。”可以說，民主的教學氣氛，是學生積極參與課堂教學的前提。
二、掌握打造詩意課堂的基本方法
具備了上述的幾點要求后，教師應如何在具體的課堂中打造這一份詩意呢？
第一、注重課堂氣氛，營建詩意氛圍
1.教師的導入。上課伊始，教師可利用文字、圖畫、音樂等教學手段讓學生心中流淌著詩意， 進而閱讀文本。導入是整堂課的有機組成部分，能起到牽一發而動全身的作用。成功的導入，能創設情景，營造氣氛，調動情感，激發興趣。
2.教師的情感。教學中以情感作為教學主線，讓“情感”去整合“知識能力”，整合“過程與方法”。教學時，教師應先以情切入，再載情讀文，讀中悟情，帶領學生動用全部的感官和心智去調動自己的生活積累，文化積淀，情感體驗，并以此獲得對教材的深層感悟，將靜態的文本轉化為自己心中靈動的文本，最后達到師生共鳴。這樣，將學習語文的興趣、態度、意愿化為生命的激情，達到“人課合一”的境界。
3.教師的語言。優秀的語文教師，教學語言絕對不是干巴巴的，而是形象生動，幽默詼諧，鞭辟入里，繪聲繪色，妙趣橫生，意味無窮，令人耳目一新，歷久難忘的。著名特級教師于漪曾說過：“教師要用準確生動的語言打動學生的心，使他們胸中泛起漣漪，或掀起波瀾，激發他們愛憎分明的感情。”教師作為課堂教學中的主持人，作為親歷文本的引領者，教學語言應盡可能達到詩般的優美，詩般的精練，詩般的激情。
第二、注重課堂內容，以詩詞入文
這是讓語文課堂充滿詩意的最有效的教學方法。古詩詞是我國的文化瑰寶，它以感人的形象，優美的意境，豐富的內蘊陶醉人和感染人。在教學中引入古詩詞，不僅可以讓課堂充滿詩意，又增加了現代文的文化厚重感，還可以對學生進行無聲的詩詞教育，也能將學生引領到廣袤的時空中，感受祖國經典的博大、豐富、深邃，提升學生的人文精神。
詩詞本來就是主情的，如果在學習情文并茂的散文時，引用詩詞，將會錦上添花，詩意無限。如鑒賞《故都的秋》，文中作者寫到秋槐的落蕊鋪得滿地，給人一種梧桐一葉而知天下秋的遐想，那秋蟬的啼唱，引起人的點點秋思。引用陸游的詩句：“槐花落盡桐蔭薄，時有殘蟬一兩聲，”與課文描寫相得益彰。還可引用李煜的詩句“無意獨上西樓，月如鉤，寂寞梧桐鎖清秋，剪不斷，理還亂，是離愁，別是一番滋味在心頭。”又引出李清照的詩句：“紅藕香殘玉簟秋，”及：“滿地黃花堆積，憔悴損，如今堪有誰摘。”一組組優美的詩句帶來的一個優美的課堂教學意境頃刻間形成。
此外，教師應該多充分利用課堂時間，引導學生走進古典詩詞，讓濃濃的詩意彌漫于學生心間，提高他們的審美情趣，提升他們的精神世界。為此，教師可以從以下三個方面讓學生參與其中：
1.誦讀 讓學生在誦讀中體會詩詞優美抑或豪邁的意境。誦讀從生理機制上來說，是整體的系統的綜合性過程。詩詞包含著強大的審美作用，在誦讀中學生會領悟到詩詞的韻律美，有了美的熏染，他們的認識水平會從感性到知性到理性，并在反復誦讀中發現美，感受美，進而升華為詩意的心靈陶冶。
2.讀詩作畫 教學中，指導學生讀好詩，讓學生讀出詩詞的意境，讓讀詩的過程成為藝術欣賞的審美過程。在此基礎上，引導學生在把握詩意后，展開想象，在頭腦中形成畫面，再獨立地畫出詩意，把抽象的語言文字變成形象直觀的畫面，再現出詩詞所表現出的空間與色彩形象。
3.詩化作文 在學習詩詞的過程中，讓學生在領略了詩詞的美妙情境后，將濃濃的詩情變為生動可感的篇章。學生也可從中對詩詞進行了生命體驗，并會用詩詞所蘊含的美妙情愫、智慧光芒、理想火炬點燃生命的火炬，走向詩意的人生道路。
詩意，是語文教學的靈魂。缺乏詩意的語文教學，就如同一片沙漠綠樹，蒼涼而無生機。語文教學亟需詩意灌溉，而語文教師亟需詩意涵養。這是新課改給教師提出的要求，也是時代賦予的重任，當學生愛上語文，語文課堂就將變得綠意盎然，語文教學也將進入嶄新的境界。
參考資料：
［1］李丹.用激情點燃激情［M］
［2］王學華.語文課堂教學的詩意美［M］
