時(shí)間：2023-05-29 17:37:59
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇松鼠的資料，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
進(jìn)入森林不久，張球就發(fā)現(xiàn)一只怪異的大松鼠，它有著兔子般的長(zhǎng)耳朵，蘋果一樣大小的眼睛，身體足有一間小房子大小。這只松鼠和其他松鼠更不一樣的是它的身上是沒有毛的，全身光禿禿的，難看極了。
張球正在發(fā)呆，王溜已經(jīng)大聲尖叫起來了：“你看，它在捕捉蒼蠅呢？”
森林里腐爛的樹葉很多，到處是蒼蠅嗡嗡叫著的聲音。大松鼠沒有理會(huì)樹上的松果，伸出手掌對(duì)著蒼蠅一抓一拍，蒼蠅就被粘在手掌上，送到嘴邊，伸出舌頭舔了起來。
松鼠的舉動(dòng)讓張球和王溜感到震驚了，為什么會(huì)這樣？
小心翼翼地繞過大松鼠，他們繼續(xù)往下走，這時(shí)，一只小猴子出現(xiàn)在了，猴子是袖珍型的，長(zhǎng)得居然只有拳頭大小，和老鼠差不多大，更奇特的是，它的背上還長(zhǎng)了對(duì)形狀怪異的翅膀，偶爾在空中扇動(dòng)了幾下翅膀就掉落了下來！猴子不會(huì)爬樹了。
“難道這座森林受到了魔法的詛咒？”張球說。
“魔法？你覺得這是個(gè)童話世界嗎？”王溜說，“肯定是環(huán)境污染造成動(dòng)物們的變異。”
正在他們討論著，從遠(yuǎn)處走來兩只長(zhǎng)頸鹿。張球覺得自己在動(dòng)物園里看到的長(zhǎng)頸鹿已經(jīng)夠高大了，可是和這兩只長(zhǎng)頸鹿比起來，還只能算是小鹿。長(zhǎng)頸鹿的脖子太高了，比森林里最高大的樹都要高，它們想吃樹上的果實(shí)，卻不可能了，跪著腿，彎著脖子，才啃到幾片樹葉。
“可憐的長(zhǎng)頸鹿，它們不是被脖子活活累死，也是會(huì)因?yàn)槌圆坏绞澄锒I死的。”王溜嘆息著。
他們不敢在往里走了?；氐郊遥诰W(wǎng)絡(luò)上查詢了有關(guān)資料，才明白，動(dòng)物們的變異不是遺傳的原因，那最大的可能就是環(huán)境污染的原因。不敢想象，幾年之后，森林還是原來的森林嗎？
關(guān)鍵詞：
對(duì)于孩子來說,快樂的學(xué)習(xí)是最重要的。怎樣使我們的閱讀教學(xué)快樂起來呢?實(shí)踐證明,如果實(shí)施“以讀為本”的閱讀訓(xùn)練方法,是可以實(shí)現(xiàn)快樂教學(xué)的。
“以讀為本,由讀生疑,由讀求悟,由讀生情”是這一訓(xùn)練方法的指導(dǎo)思想。這一訓(xùn)練方法強(qiáng)調(diào)的以讀為本,是對(duì)傳統(tǒng)的講讀式教學(xué)方法的更新。講讀式教學(xué)方法包括講解和朗讀兩方面。徐世英先生在《談?wù)劺首x教學(xué)》中,將朗讀與講解做過精辟的比較,他說:“講解是分析,朗讀是綜合;講解是鉆進(jìn)文中,朗讀是躍出紙外;講解是攤平、擺開,朗讀是融貫、呈現(xiàn);講解是死的,如同進(jìn)行解剖,朗讀是活的,如同賦作品以生命;講解只能使人知道,朗讀更能使人感受?！毙焓烙⑾壬囊幌?將以學(xué)生為主體的朗讀的優(yōu)勢(shì)充分體現(xiàn)了出來。在講讀式閱讀教學(xué)基礎(chǔ)上創(chuàng)立的“以讀為本”的 閱讀訓(xùn)練方法,發(fā)揚(yáng)了講讀教學(xué)法中的“讀”之長(zhǎng),避去了“講”之短,是一種更合理、更有效的閱讀教學(xué)訓(xùn)練方法。
為什么實(shí)施“以讀為本”的閱讀訓(xùn)練方法,就可以實(shí)現(xiàn)快樂教學(xué)呢?
一、“以讀為本”的閱讀訓(xùn)練方法強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,是學(xué)習(xí)的主體。
早在幾十年前,著名教育家陶行知先生就提出:解放孩子的頭腦,使他們能想;解放眼睛,使他們能看;解放雙手,使他們能干;解放嘴,使他們能談;給以空間,使他們能接觸大社會(huì)、大自然;給孩子以時(shí)間,使他們能學(xué)自己想學(xué)的東西。這就要求老師把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,讓學(xué)生自己語文論文去讀課本、自己去提問、自己去感悟、自己去說、自己去評(píng)價(jià)。而教師則是對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、引導(dǎo)、激勵(lì),起一個(gè)引導(dǎo)者的作用。
學(xué)生在學(xué)習(xí)中,通過自己讀、分組讀、齊讀、個(gè)別讀等多種形式,能做到認(rèn)真讀文、大膽提問、勤于思考、用心感悟,敢于發(fā)表自己的見解,從而提高自己的認(rèn)識(shí)水平和理解能力。
我在教小語第二冊(cè)《達(dá)爾文和小松鼠》一文時(shí),出現(xiàn)了這樣的問答:
有一個(gè)學(xué)生問:達(dá)爾文為什么從來不捉弄小動(dòng)物?
幾小學(xué)生進(jìn)行了補(bǔ)充回答:1.他要觀察動(dòng)物怎樣生活。2.他喜歡小動(dòng)物。3.他和小動(dòng)物是朋友。4.他關(guān)心他的朋友。5.他愛護(hù)小動(dòng)物。6.他尊重他的朋友。
透過這些提問、回答,可以看出同學(xué)們明白了處世之道:對(duì)待朋友,要互相關(guān)心、互相愛護(hù)、互相尊重,要從了解朋友的立場(chǎng)去對(duì)朋友,不能存著捉弄、玩弄的心理對(duì)待朋友。
學(xué)生自主感悟到的這些知識(shí),是講讀式閱讀教學(xué)法無法做到的。說明學(xué)生對(duì)課文的分析、理解能力得到了提高,真正讀懂了課文。
自主的學(xué)習(xí)使學(xué)生悟出了學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)方法,變得愛讀、愛問、愛答、愛動(dòng)腦了,由“怕學(xué)”變得“愛學(xué)”了。
二、“以讀為本”的閱讀訓(xùn)練方法使學(xué)生體會(huì)到了讀書的樂趣。
在讀的過程中,一方面是課文的豐富的內(nèi)涵對(duì)學(xué)生的熏陶感染,一方面是學(xué)生以自己的全部經(jīng)驗(yàn)對(duì)課文作出的多元反應(yīng),培養(yǎng)了語言的想象力,形成了良好的語感。
學(xué)生在讀、疑、思、悟的基礎(chǔ)上,動(dòng)手查一查(資料)、畫一畫(場(chǎng)景)、演一演(故事內(nèi)容);動(dòng)腦編一編(課文后續(xù)),談一談(讀后感想)、評(píng)一評(píng)(同學(xué)作品)等多種形式的練習(xí),在輕松有趣的游戲中潛移默化地積累了知識(shí),鍛煉了語言能力,拓寬了思維能力。
三、“以讀為本”的閱讀教學(xué)是以尊重學(xué)生為前提的閱讀訓(xùn)練方法。
在教學(xué)中,教師要尊重學(xué)生,相信他們的智慧、潛力和創(chuàng)造力。學(xué)生在回答相互提出的疑問時(shí),要采取開放式的補(bǔ)充回答方式,不要拘泥于單一的答案。
我們班在學(xué)習(xí)《達(dá)爾文和小松鼠》一文時(shí),有一個(gè)學(xué)生問:“松鼠媽媽為什么罵小松鼠是‘傻孩子’?”有幾個(gè)學(xué)生進(jìn)行了回答:1.小松鼠是松鼠媽媽的寶貝。2.松鼠媽媽很愛自己的孩子。3.松鼠媽媽關(guān)心自己的孩子。4.松鼠媽媽認(rèn)為小松鼠遇到了危險(xiǎn),很著急。5.它很心疼小松鼠,怕它受到傷害。
學(xué)生根據(jù)自己的理解作出了不同的回答,這些回答個(gè)個(gè)都與問題有聯(lián)系,都是學(xué)生感悟的結(jié)果。如果學(xué)生的回語文論文答不夠完整,可請(qǐng)其它同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充,只要沾邊,都應(yīng)視其正確,予以肯定。即使學(xué)生的回答毫不沾邊,也不要指責(zé)學(xué)生不對(duì),反過來要肯定他敢于發(fā)言的一面,并表示老師相信他下次能答好。
教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)非常重要。如果教師對(duì)學(xué)生足夠尊重,認(rèn)為他行,他的表現(xiàn)就會(huì)很棒。正如一副對(duì)聯(lián)中寫的:“說你行,你就行,不行也行;說你不行就不行,行也不行?！睓M批是“不服不行”?？梢娊處熓欠裥湃巍⒆鹬貙W(xué)生直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。受到尊重的學(xué)生必然會(huì)信心實(shí)足地投入到學(xué)習(xí)中去,愉快地學(xué)習(xí)。
四、“以讀為本”的閱讀教學(xué)法
關(guān)鍵詞：語文；多媒體；識(shí)字；輔助教學(xué)
一、巧用多媒體，寓學(xué)于樂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)運(yùn)用直觀形象的多媒體進(jìn)行教學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，有助于學(xué)生理解課文，寓學(xué)于樂，獲取知識(shí)。
低年級(jí)語文是識(shí)字的高峰期，在教學(xué)生生字時(shí)，面對(duì)枯燥乏味的識(shí)字，學(xué)生往往會(huì)顯得無精打采，索然無味。為了提高學(xué)生的識(shí)字興趣，針對(duì)識(shí)字，可把漢字的學(xué)習(xí)與創(chuàng)設(shè)的故事情景有機(jī)地結(jié)合起來，這樣學(xué)習(xí)漢字就不會(huì)太難了，而且還會(huì)變成一種樂趣。例如，在一次識(shí)字教學(xué)中，利用課件出示：一座茂密的大森林，森林里住著松鼠一家，有一天，小松鼠非常饑餓，向媽媽要松果吃，可媽媽說：“要想吃松果可以，但是必須認(rèn)識(shí)樹上的詞語，才能吃到樹上松果。”小松鼠犯難了，小松鼠說：“啊？這么難?。≌l能幫幫我呀？”看了這段生動(dòng)有趣的故事，小朋友不約而同地說：“我來幫你！”于是學(xué)生就完成了帶有故事情境的識(shí)字。完成識(shí)字后，利用多媒體演示并出示對(duì)白：“謝謝小朋友，你們真聰明，我以后一定也好好學(xué)習(xí)，到時(shí)我們?cè)賮肀纫槐?，好嗎？”小松鼠的肯定與挑戰(zhàn)不失為對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的一次激勵(lì)。如此形象生動(dòng)的畫面，標(biāo)準(zhǔn)逼真的情境識(shí)字，妙趣橫生的益智游戲，把學(xué)生帶進(jìn)了寬松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生主動(dòng)探究，積極進(jìn)取，使學(xué)生會(huì)學(xué)、愿學(xué)和樂學(xué)。
二、活用多媒體，變難為易，提高課堂教學(xué)效率
小學(xué)生形象思維優(yōu)于抽象思維。計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)能融文字、圖片、圖像、聲音于一體，將學(xué)生帶進(jìn)聲色并茂、形象生動(dòng)的教學(xué)情境，大大減輕了學(xué)生的認(rèn)知難度，變難為易，為突破教學(xué)重難點(diǎn)提供“捷徑”，從而能縮短教學(xué)時(shí)間，提高教學(xué)效率。這樣，既激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，又降低了學(xué)習(xí)難度，從而收到良好的教學(xué)效果。如，《詹天佑》一文中寫到詹天佑修筑京張鐵路的“開鑿隧道”和設(shè)計(jì)“人”字形鐵路，這兩處是學(xué)生理解的難點(diǎn)。為突破這個(gè)難點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)教師可以根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)成圖片，即“人字形線路圖”“兩端向中間鑿進(jìn)法”和“中部鑿井法”。在演示這些圖片的基礎(chǔ)上，教師再加以精簡(jiǎn)恰當(dāng)?shù)闹v解，學(xué)生就容易理解了。
三、利用多媒體，發(fā)掘資源，得法課內(nèi)，得益課外
課程標(biāo)準(zhǔn)第一次明確規(guī)定了學(xué)生的課外閱讀量：六年制小學(xué)義務(wù)教育不少于150萬字，憑借計(jì)算機(jī)儲(chǔ)存容量大的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生在課內(nèi)外閱讀與之相關(guān)的課外讀物，可擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，還可為理解課文提供廣闊的知識(shí)背景。
課前擴(kuò)大性閱讀。小學(xué)語文教材中的很多課文，教師可預(yù)先制作與課文緊密相關(guān)的閱讀課件，甚至有時(shí)讓學(xué)生直接在網(wǎng)上搜集資料進(jìn)行閱讀，拉近課文內(nèi)容與學(xué)生之間的距離，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的正確深入地理解。如，在教學(xué)《一個(gè)小山村的故事》時(shí)，我向?qū)W生推薦了網(wǎng)上許多關(guān)于環(huán)保的資料，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)了解了很多環(huán)保的知識(shí)，認(rèn)識(shí)到我們的生活中存在著太多破壞環(huán)境的現(xiàn)象，此外，還了解到了很多節(jié)約能源、保護(hù)環(huán)境的小常識(shí)。這樣的學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生更具自主性，他們可以自由地有選擇地閱讀自己感興趣的文字，閱讀的量更大、面更廣。教師還可以提供一些語文學(xué)習(xí)的網(wǎng)站，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好自行選擇，這樣我們就把閱讀延伸到了課外。
寬廣的語文外延。豐富的語文知識(shí)，僅靠課堂的學(xué)習(xí)時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我們需要把學(xué)生的視野由課內(nèi)引向課外，加強(qiáng)課內(nèi)外的聯(lián)系。比如：經(jīng)常給學(xué)生布置查找資料的作業(yè)，給學(xué)生推薦語文學(xué)習(xí)的網(wǎng)站等，讓學(xué)生的視野更開闊。有條件的班級(jí)還可以直接在網(wǎng)上交流，發(fā)起討論，建立班級(jí)博客等。
關(guān)鍵詞：教學(xué) 改革 閱讀 自主
對(duì)于孩子來說，快樂的學(xué)習(xí)是最重要的。怎樣使我們的閱讀教學(xué)快樂起來呢?實(shí)踐證明，如果實(shí)施“以讀為本”的閱讀訓(xùn)練方法，是可以實(shí)現(xiàn)快樂教學(xué)的。
“以讀為本，由讀生疑，由讀求悟，由讀生情”是這一訓(xùn)練方法的指導(dǎo)思想。這一訓(xùn)練方法強(qiáng)調(diào)的以讀為本，是對(duì)傳統(tǒng)的講讀式教學(xué)方法的更新。講讀式教學(xué)方法包括講解和朗讀兩方面。徐世英先生在《談?wù)劺首x教學(xué)》中，將朗讀與講解做過精辟的比較，他說：“講解是分析，朗讀是綜合；講解是鉆進(jìn)文中，朗讀是躍出紙外；講解是攤平、擺開，朗讀是融貫、呈現(xiàn)；講解是死的，如同進(jìn)行解剖，朗讀是活的，如同賦作品以生命；講解只能使人知道，朗讀更能使人感受。”徐世英先生的一席話，將以學(xué)生為主體的朗讀的優(yōu)勢(shì)充分體現(xiàn)了出來。在講讀式閱讀教學(xué)基礎(chǔ)上創(chuàng)立的“以讀為本”的 閱讀訓(xùn)練方法，發(fā)揚(yáng)了講讀教學(xué)法中的“讀”之長(zhǎng)，避去了“講”之短，是一種更合理、更有效的閱讀教學(xué)訓(xùn)練方法。
為什么實(shí)施“以讀為本”的閱讀訓(xùn)練方法，就可以實(shí)現(xiàn)快樂教學(xué)呢?
一、“以讀為本”的閱讀訓(xùn)練方法強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是學(xué)習(xí)的主體
早在幾十年前，著名教育家陶行知先生就提出：解放孩子的頭腦，使他們能想；解放眼睛，使他們能看；解放雙手，使他們能干；解放嘴，使他們能談；給以空間，使他們能接觸大社會(huì)、大自然；給孩子以時(shí)間，使他們能學(xué)自己想學(xué)的東西。這就要求老師把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自己語文論文去讀課本、自己去提問、自己去感悟、自己去說、自己去評(píng)價(jià)。而教師則是對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、引導(dǎo)、激勵(lì)，起一個(gè)引導(dǎo)者的作用。
學(xué)生在學(xué)習(xí)中，通過自己讀、分組讀、齊讀、個(gè)別讀等多種形式，能做到認(rèn)真讀文、大膽提問、勤于思考、用心感悟，敢于發(fā)表自己的見解，從而提高自己的認(rèn)識(shí)水平和理解能力。
我在教小語第二冊(cè)《達(dá)爾文和小松鼠》一文時(shí)，出現(xiàn)了這樣的問答：
有一個(gè)學(xué)生問：達(dá)爾文為什么從來不捉弄小動(dòng)物?
幾小學(xué)生進(jìn)行了補(bǔ)充回答：1.他要觀察動(dòng)物怎樣生活。2.他喜歡小動(dòng)物。3.他和小動(dòng)物是朋友。4.他關(guān)心他的朋友。5.他愛護(hù)小動(dòng)物。6.他尊重他的朋友。
透過這些提問、回答，可以看出同學(xué)們明白了處世之道：對(duì)待朋友，要互相關(guān)心、互相愛護(hù)、互相尊重，要從了解朋友的立場(chǎng)去對(duì)朋友，不能存著捉弄、玩弄的心理對(duì)待朋友。
學(xué)生自主感悟到的這些知識(shí)，是講讀式閱讀教學(xué)法無法做到的。說明學(xué)生對(duì)課文的分析、理解能力得到了提高，真正讀懂了課文。
自主的學(xué)習(xí)使學(xué)生悟出了學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)方法，變得愛讀、愛問、愛答、愛動(dòng)腦了，由“怕學(xué)”變得“愛學(xué)”了。
二、“以讀為本”的閱讀訓(xùn)練方法使學(xué)生體會(huì)到了讀書的樂趣
在讀的過程中，一方面是課文的豐富的內(nèi)涵對(duì)學(xué)生的熏陶感染，一方面是學(xué)生以自己的全部經(jīng)驗(yàn)對(duì)課文作出的多元反應(yīng)，培養(yǎng)了語言的想象力，形成了良好的語感。
學(xué)生在讀、疑、思、悟的基礎(chǔ)上，動(dòng)手查一查(資料)、畫一畫(場(chǎng)景)、演一演(故事內(nèi)容)；動(dòng)腦編一編(課文后續(xù))，談一談(讀后感想)、評(píng)一評(píng)(同學(xué)作品)等多種形式的練習(xí)，在輕松有趣的游戲中潛移默化地積累了知識(shí)，鍛煉了語言能力，拓寬了思維能力。
三、“以讀為本”的閱讀教學(xué)是以尊重學(xué)生為前提的閱讀訓(xùn)練方法
在教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生，相信他們的智慧、潛力和創(chuàng)造力。學(xué)生在回答相互提出的疑問時(shí)，要采取開放式的補(bǔ)充回答方式，不要拘泥于單一的答案。
我們班在學(xué)習(xí)《達(dá)爾文和小松鼠》一文時(shí)，有一個(gè)學(xué)生問：“松鼠媽媽為什么罵小松鼠是‘傻孩子’?”有幾個(gè)學(xué)生進(jìn)行了回答：1.小松鼠是松鼠媽媽的寶貝。2.松鼠媽媽很愛自己的孩子。3.松鼠媽媽關(guān)心自己的孩子。4.松鼠媽媽認(rèn)為小松鼠遇到了危險(xiǎn)，很著急。5.它很心疼小松鼠，怕它受到傷害。
學(xué)生根據(jù)自己的理解作出了不同的回答，這些回答個(gè)個(gè)都與問題有聯(lián)系，都是學(xué)生感悟的結(jié)果。如果學(xué)生的回語文論文答不夠完整，可請(qǐng)其它同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充，只要沾邊，都應(yīng)視其正確，予以肯定。即使學(xué)生的回答毫不沾邊，也不要指責(zé)學(xué)生不對(duì)，反過來要肯定他敢于發(fā)言的一面，并表示老師相信他下次能答好。
教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)非常重要。如果教師對(duì)學(xué)生足夠尊重，認(rèn)為他行，他的表現(xiàn)就會(huì)很棒。正如一副對(duì)聯(lián)中寫的：“說你行，你就行，不行也行；說你不行就不行，行也不行?！睓M批是“不服不行”。可見教師是否信任、尊重學(xué)生直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。受到尊重的學(xué)生必然會(huì)信心實(shí)足地投入到學(xué)習(xí)中去，愉快地學(xué)習(xí)。
四、“以讀為本”的閱讀教學(xué)法
關(guān)鍵詞：信息技術(shù)應(yīng)用語文課堂
隨著時(shí)代的發(fā)展,信息技術(shù)的日趨廣泛,它日益滲透到世界的每一個(gè)角落。這一高性能的現(xiàn)代化設(shè)備，對(duì)作為培養(yǎng)人才搖籃的學(xué)校而言，更是不可缺少的輔助工具。教育信息技術(shù)在語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用，就充分創(chuàng)造出一個(gè)圖文并茂、有聲有色、生動(dòng)逼真的教學(xué)環(huán)境，真正改變傳統(tǒng)教育的單調(diào)模式，為教師教學(xué)的順利實(shí)施提供有效的輔助工具，語文教學(xué)中，如果恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用信息技術(shù)，會(huì)使教學(xué)錦上添花,把語文課上“活”。在語文教學(xué)課堂中，我嘗試著使用信息技術(shù)進(jìn)行語文教學(xué)改革，收到了很好的教學(xué)效果。下面就談?wù)勎以谡Z文課堂教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)輔助教學(xué)的幾點(diǎn)感悟。
一、運(yùn)用信息技術(shù)，激感參與
所謂“好之者不如樂之者”，語文課中巧用信息技術(shù)能使教學(xué)過程呈現(xiàn)出情景交融、形聲并茂、生動(dòng)活潑的美景，不僅為學(xué)生提供認(rèn)知的感性材料，而且可以在學(xué)習(xí)中的疑難之處，再現(xiàn)情境，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，啟發(fā)學(xué)生思維向深層發(fā)展，給課堂注入了新的活力。
例如，在學(xué)習(xí)《桂林山水》這一課的時(shí)候，信息技術(shù)優(yōu)越性就充分顯示出來了。那優(yōu)美和諧的背景音樂、生動(dòng)形象的動(dòng)畫畫面、聲情并茂的課文朗讀，將桂林山水的內(nèi)容、意境、乃至主旨，全方位、立體化、創(chuàng)造性的展示了出來。這就不僅僅是活躍了課堂氣氛，更將學(xué)生帶入了美好無比的山水中，使學(xué)生具有身臨其境的感受。
二、運(yùn)用信息技術(shù)，拓寬信息渠道，增加課堂容量
利用信息技術(shù)提供資源環(huán)境，突破書本限制，發(fā)揮其傳播知識(shí)新、快、全的優(yōu)勢(shì)，擴(kuò)充教學(xué)知識(shí)量，豐富課堂教學(xué)，可以使學(xué)生拓寬視野，開闊思路，縮短學(xué)生的認(rèn)知過程，實(shí)現(xiàn)對(duì)事物的多層面了解，增加信息渠道和課堂的教學(xué)容量。
如《鯨》一課中將鯨分成須鯨和齒鯨，哪些鯨屬于須鯨，哪些鯨屬于齒鯨，課文只字未提。這些鯨是什么顏色，什么樣子，有何區(qū)別，卻無從知曉。考慮到學(xué)生對(duì)鯨具有濃厚的興趣，我在備課時(shí)就通過信息網(wǎng)查到大量關(guān)于鯨的文字信息和圖片信息，教學(xué)時(shí)就引導(dǎo)學(xué)生圍繞“你還知道哪些鯨是屬于哪一類的？”進(jìn)行自主探究，來拓寬學(xué)生的視野。教師既可以為學(xué)生展示藍(lán)鯨、虎鯨等圖片資料，通過文字資料向?qū)W生介紹它是哪一類鯨，有什么特點(diǎn)，也可以讓學(xué)生自行上網(wǎng)檢索感興趣的相關(guān)資料。這樣就創(chuàng)造性地把課本知識(shí)向課外延伸，拓寬了語文教學(xué)的空間。
三、運(yùn)用信息技術(shù)，利于知識(shí)的獲取與保持
語言文字是單一的,可是信息技術(shù)所提供的是多種感官的綜合刺激。既能看得見，又能聽得見，還能用手操作. 比單一地聽老師講課強(qiáng)得多。這對(duì)知識(shí)的獲取與保持，都是非常重要的。 如《詹天佑》一課，教學(xué)的難點(diǎn)是讓學(xué)生理解什么是“人”字形線路？火車到達(dá)青龍橋時(shí)如何通過“人”字形線路爬上陡坡？課文對(duì)此問題的闡述不夠具體，學(xué)生在理解上存在著一定的難度。為此，在教學(xué)時(shí)，利用火車通過“人”字形線路爬上陡坡的動(dòng)畫課件，學(xué)生能十分輕松的記住了火車如何利用兩個(gè)火車頭,一頭拉一頭推來爬上陡坡的課文內(nèi)容，進(jìn)一步體會(huì)到詹天佑的聰明才智,理解了教學(xué)難點(diǎn)，并且留下了深刻的印象。
四、運(yùn)用信息技術(shù)，利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
大家都知道興趣是最好的老師。在小學(xué)語文教學(xué)中，只有創(chuàng)設(shè)一種最佳的學(xué)習(xí)情境，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而自主地參與到學(xué)習(xí)中來。在語文學(xué)科中運(yùn)用信息技術(shù),把一些抽象的語文知識(shí)形象地呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲。如學(xué)習(xí)《松鼠》一課時(shí),孩子對(duì)松鼠非常陌生，于是我就借助信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，把松鼠的多場(chǎng)景多角度的圖片向?qū)W生展示，讓學(xué)生體會(huì)松鼠的可愛之處，隨即產(chǎn)生由衷的喜愛之意。正是信息技術(shù)的使用，讓學(xué)生看到了松鼠多種姿態(tài)，怎能不觸發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望？他們又怎能不樂于去學(xué)習(xí)呢？
五、運(yùn)用信息技術(shù)，嘗試探索模式，創(chuàng)新閱讀教學(xué)
隨著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)理論的深入研究，語文學(xué)習(xí)活動(dòng)將更加個(gè)性化、情境化、多樣化、綜合化。我在嘗試信息技術(shù)與語文學(xué)科完美融合的同時(shí)，也嘗試著構(gòu)建全新的閱讀教學(xué)模式，常用的表現(xiàn)形態(tài)有：
1、美文精讀：精讀可強(qiáng)化學(xué)生的基本閱讀能力，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下同樣不可忽視，因?yàn)槊雷x強(qiáng)調(diào)對(duì)課文的整體感知和深入思考，教師可利用信息技術(shù)提供相關(guān)資源供學(xué)生參考，或當(dāng)場(chǎng)進(jìn)行閱讀效果的檢測(cè)并進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)。
2、主題研讀：學(xué)生圍繞一定的主題，按照點(diǎn)圓式信息傳輸路徑閱讀大量有關(guān)文本。這種閱讀主題豐富靈活，信息容量大，外延寬，傳輸路徑具有輻射性。教師可提供經(jīng)整理的大量資源，學(xué)生可從網(wǎng)上獲取相關(guān)資源，可在論壇交流心得。
3、個(gè)性閱讀：學(xué)習(xí)主體在網(wǎng)上快速閱讀，然后根據(jù)需要自主選取最有用的文章或段落進(jìn)行精讀，這是一種由“面”及“點(diǎn)”的信息輸入方式。個(gè)性閱讀的結(jié)果往往通過寫作表現(xiàn)出來。
4、情境寫作：多媒體電腦為作文情境的創(chuàng)設(shè)提供了最有力的支持，“情境呈現(xiàn)——討論交流——寫作——評(píng)價(jià)”是常用的教學(xué)流程?；?dòng)性寫作的趣味性、發(fā)展的無限性以及作者與作者、作者與讀者、讀者與讀者的交流能達(dá)到一個(gè)新的高度。
5、聽力訓(xùn)練：漢語亦應(yīng)進(jìn)行母語聽力訓(xùn)練，學(xué)生聽取教師或同學(xué)或播放的有聲資料，現(xiàn)場(chǎng)強(qiáng)化朗誦訓(xùn)練并由電腦作出即時(shí)評(píng)價(jià)。
只要我們語文教師能夠以新的思考和創(chuàng)造性的勞動(dòng)，去精心搜集、選擇適合教材內(nèi)容，符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的信息媒體，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)時(shí)機(jī)，靈活巧用電教手段，我們的語文課堂教學(xué)一定能求得最佳“教”的效益，學(xué)生也能充分發(fā)揮潛能，求得最佳“學(xué)”的效果。因此我們要不斷探索，挖掘潛力，讓信息技術(shù)發(fā)揮出應(yīng)有的作用。愿我們的學(xué)生快樂自主的學(xué)習(xí)語文，愿我們的語文課堂煥發(fā)新的生命。
參考文獻(xiàn)
[1]白然;信息技術(shù)與課程整合實(shí)踐中的問題及對(duì)策[J]
大樹老爺爺指著自己粗糙的樹皮說：“這是‘復(fù)古裝’，很多人都穿這種衣服，還不如我的好看吶！”松鼠伸出自己的尾巴，大家都吃了一驚：“它的尾巴怎么被撕成一條條的長(zhǎng)短不齊的怪東西啦?”松鼠得意地說：“你們懂什么??？這叫‘破爛裝’......”烏鴉飛來了，“哇哇“地打斷了松鼠的話：“哇哇！你們都落后啦！哇哇！人類千古不變卻流行的東西有一樣，我們森林還沒有呢！”
動(dòng)物們都議論紛紛，小白兔說：“千古不變？吃飯、睡覺、呼吸、眨眼......這些我們森林都有??！還有什么？”烏鴉笑著說：“哇哇！這你們就不知道了吧？人類還有一種叫‘考試’的學(xué)問。好比：森林里要競(jìng)選最高統(tǒng)治者?！睘貘f有些害怕的望了望四周，壓低了聲音說：“全體動(dòng)物都要做一種一樣的試題......”“那我們植物呢？”百合急切的問道，它平?？墒莻€(gè)溫柔的家伙。“你們有手嗎？！”烏鴉不喜歡別人打斷它說話，有些生氣，“不過蛇那家伙恐怕也......哇哇！哈哈！”大家都笑了。“我剛才說到哪了？”“做一樣的試題?！庇浶院玫暮镒犹嵝阉?。“哇哇！對(duì)！然后找一個(gè)人改試卷，誰得分高就是統(tǒng)治者?！鼻嗤軓乃锩俺鰜恚骸拔乙?000分?！睘貘f不緊不慢地說：“沒有1000分，最高100分，好像也有150分，我記不大清了......還有，考多少分是改卷人定的，做題人說了不算?！?/p>
夜晚來臨了，老虎大王聽說了這件事，連夜在林中宣布：“三天后森林中考試，試題是關(guān)于老虎家族的歷史，最高分可得到虎毛三根！”森林中誰擁有了虎毛可就是僅次于老虎的動(dòng)物??！除了老虎本身，其他動(dòng)物都得聽擁有虎毛的動(dòng)物的話。
小白兔一向勤奮，開始不顧白天黑夜的查資料，學(xué)習(xí)?？荚嚽耙惶?，有動(dòng)物放消息說烏鴉是改卷者。老鼠是小白兔的鄰居，對(duì)它很友好。中午，小白兔見老鼠一家拿著好吃的東西出了門，好奇的問它們干什么。老鼠神秘地說：“看在咱們是鄰居的份上我就告訴你吧！森林里那么多有學(xué)問的動(dòng)物，大象潑婦，烏龜老頭......咱們想排個(gè)名次可不容易，不過在分?jǐn)?shù)上抬幾分就簡(jiǎn)單多了。你去拿點(diǎn)東西，咱們?nèi)フ覟貘f?！毙“淄每紤]了一會(huì)兒，又想起自己受欺負(fù)的日子，最終答應(yīng)了......
考試結(jié)果出來了，小白兔考了99.999分，第一名。按規(guī)定老虎將賞給它3根虎毛，小白兔去領(lǐng)獎(jiǎng)，卻再也沒有回來。
原來這是一個(gè)陷阱，老虎想趁這個(gè)機(jī)會(huì)選出最聰明的動(dòng)物吃掉，自己會(huì)變得更聰明，鞏固王位。
就這樣，一次考試，因?yàn)槭チ巳烁?，同時(shí)失去了生命。
善良的孩子
在一座美麗的大森林里，有許許多多的小動(dòng)物，小熊和小兔是有名的善良的孩子。
一天，小熊和小兔一起去玩，看見一個(gè)乞丐，小兔說：“他好可憐啊，我們幫幫他吧。”小熊說：“好啊。你有錢或吃的嗎？”小兔說：“我有媽媽給我買資料的錢。”小熊說：“那你為什么不給他呢？”小兔面露難色，說：“我也很想幫他，可媽媽會(huì)罵我的。”小熊說：“你原來這么沒愛心啊。”小兔受不了小熊的刺激，說：“好好好，我給我給。”說完，把錢給了乞丐，乞丐激動(dòng)地連連說道：“謝謝，祝您身體健康！”小熊笑了，很甜很甜，小兔也笑了，很甜很甜。可很快又要哭了：“媽媽會(huì)說我的！”小熊說：“沒關(guān)系，我?guī)湍憬忉??！?/p>
到了家門口，小兔不敢進(jìn)去了，小熊安慰它說：“沒關(guān)系的?！边@時(shí)，小兔媽媽出來了，笑著說：“沒買資料吧，我早就知道了，是松鼠媽媽告訴我的，你很善良，我不會(huì)批評(píng)你的。”小兔高興起來，說：“謝謝媽媽！”媽媽笑了。
小兔和小熊天天做好事，天天被森林里的動(dòng)物們贊揚(yáng)著~
【關(guān)鍵詞】語文教學(xué)；有機(jī)融合；班班通
“班班通”與小學(xué)語文教學(xué)有機(jī)融合，使語言文字也兼?zhèn)淞藞D文聲像并茂的特點(diǎn)，最大程度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的視聽感官系統(tǒng)，充分展示了教學(xué)手段的多樣化，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)語文教學(xué)的枯燥乏味，給語文教學(xué)注入了新的活力，為創(chuàng)建以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體和信息技術(shù)為信息渠道的新型三維教學(xué)模式，提供了技術(shù)支持，利用信息技術(shù)很好的為教學(xué)服務(wù)。
一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，激發(fā)興趣
在語文教學(xué)中，只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)設(shè)一種最佳的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生才能樂于接受，從而自主地參與到學(xué)習(xí)中來。教學(xué)中恰當(dāng)?shù)膶⒊橄蟮奈淖郑?hào)，轉(zhuǎn)化為形象、生動(dòng)的畫面，不僅能有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且有助于學(xué)生加深對(duì)課文、生字的理解。教師在教學(xué)中只要充分利用這種興趣培養(yǎng)學(xué)生的積極性，當(dāng)學(xué)生有了強(qiáng)烈的求知欲后就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而提高師生互動(dòng)質(zhì)量，創(chuàng)造愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生感到愛學(xué)、樂學(xué)、易學(xué)。
例如，在小學(xué)語文的識(shí)字教學(xué)是比較枯燥單調(diào)的，要達(dá)到提高識(shí)字教學(xué)效果的目的，必須要優(yōu)化課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教學(xué)中可以先出一組象形字，這組字采用由實(shí)物圖到象形字，再到現(xiàn)代漢字簡(jiǎn)化字，逐漸演變的動(dòng)畫形式出現(xiàn)，富有動(dòng)感的，生動(dòng)有趣的畫面一定會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生神秘感，同時(shí)也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官參與識(shí)字教學(xué)。實(shí)踐證明，利用多媒體課件進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，簡(jiǎn)化了思維過程，減輕了記憶的強(qiáng)度，促進(jìn)了思維的正遷移，有利于培養(yǎng)良好的認(rèn)知策略，激起學(xué)生去探索@蘊(yùn)含無窮奧秘和樂趣的漢字世界的欲望。結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，使學(xué)生積極地參與識(shí)字教學(xué)，處處從學(xué)生主體的實(shí)際出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生想象，實(shí)踐，學(xué)生就能獲得成功的喜悅。從而使枯燥的識(shí)字教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的熱土。使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中掌握和鞏固知識(shí)，在學(xué)習(xí)中體會(huì)樂趣，從而達(dá)到“我要學(xué)”、“我愛學(xué)”的境界，而教師也教得輕松、自在。
二、解決學(xué)習(xí)困難，學(xué)習(xí)獲得解放
小學(xué)生受年齡、生活閱歷等多方面的限制，認(rèn)知、理解、感受語言的能力比較弱，尤其對(duì)一些距今較為久遠(yuǎn)的抽象的語言文字，如文言文、古詩詞等，理解就更加不易。這就需要教師利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，轉(zhuǎn)化知識(shí)的呈現(xiàn)形式，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的平臺(tái)，突破語文學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。中國(guó)的古詩詞是我國(guó)的文化瑰寶，講求格式與韻律，每首詩詞都有相應(yīng)的意境與深意，語言高度凝練，朗朗上口。教師可以利用現(xiàn)代教育技術(shù)，讓學(xué)生了解詩人的創(chuàng)作背景，體味詩人筆下的美景，領(lǐng)悟詩詞之外的深刻含義。如在教學(xué)李白的《望天門山》時(shí)，為了讓學(xué)生看到當(dāng)時(shí)詩人的所見，明白當(dāng)時(shí)詩人的所感所想，剛開始上課的時(shí)候就利用圖片和動(dòng)畫還原天門山的壯麗景色，激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩的興趣。教學(xué)中還可以播放視頻，介紹李白的生平事跡。教師朗讀詩詞時(shí)，播放配有古典音樂的幻燈片，讓學(xué)生陶醉于意境之中。如在《小英雄雨來》一文教學(xué)前，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)抗日背景了解甚少，直接影響學(xué)生對(duì)課文的理解。因此，帶領(lǐng)學(xué)生用多媒體設(shè)備觀看了影片《小英雄雨來》。學(xué)生了解的課文的背景，在課堂上愿意參與討論，學(xué)習(xí)的熱情高漲。使學(xué)生在愉快中學(xué)習(xí)，提高了課堂的教學(xué)效果。
三、拓展知識(shí)面，創(chuàng)新思維訓(xùn)練
將“班班通”與語文課程相結(jié)合，使學(xué)生走出了傳統(tǒng)的封閉的學(xué)習(xí)環(huán)境，利用網(wǎng)絡(luò)極其豐富的學(xué)習(xí)資源，通過在網(wǎng)上檢索，在線學(xué)習(xí)和在線交流拓寬知識(shí)面，建構(gòu)知識(shí)體系，形成自己對(duì)知識(shí)的獨(dú)特的新認(rèn)識(shí)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)還有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，促進(jìn)其主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主探究，協(xié)作學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，為學(xué)生創(chuàng)新思維的開發(fā)拓展有效的空間。
一、開放課堂教學(xué)環(huán)境，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)
使用新教材教學(xué)，必須開放課堂教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)一種開放型的課堂教學(xué)空間，開放型的師生關(guān)系和開放型的課堂教學(xué)氣氛。在這種氛圍中，學(xué)生敢于求新求異，大膽表明自己的想法，從而有效激發(fā)其創(chuàng)新意識(shí)，張揚(yáng)學(xué)生閱讀的個(gè)性。
1.創(chuàng)設(shè)開放的課堂教學(xué)空間。
在教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)需要，可以把教學(xué)地點(diǎn)安排在室外，也可以安排在室內(nèi);可組織學(xué)生到溪旁林邊教學(xué)，也可以帶學(xué)生到工廠參觀。如在室內(nèi)教學(xué)，可進(jìn)行座位排列的重組、創(chuàng)新。座位不能是統(tǒng)一的“秧田式”，可排成馬蹄形，也可安排成“蜂窩狀”，還可圍成了圓、半圓;座位讓學(xué)生自由選擇，自由組合等等。如在室外，可分組閱讀，也可以集體討論。這些形式的變化，目的在于打破以往呆板、單一的教學(xué)形式，為學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，開展多向交流營(yíng)造出寬松的環(huán)境，為學(xué)生開展創(chuàng)造性學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。
2.建立開放型師生關(guān)系。
在開放型的師生關(guān)系中，教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度更多的是鼓勵(lì)、平等和寬容。上課時(shí)，給予學(xué)生充分的信任，允許和鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出疑問和發(fā)表不同見解。
教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)非常重要。如果教師對(duì)學(xué)生足夠尊重，認(rèn)為他行，他的表現(xiàn)就會(huì)很棒。正如一副對(duì)聯(lián)中寫的:“說你行，你就行，不行也行;說你不行就不行，行也不行。”橫批是“不服不行”?？梢娊處熓欠裥湃巍⒆鹬貙W(xué)生直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。受到尊重的學(xué)生必然會(huì)信心實(shí)足地投入到學(xué)習(xí)中去，愉快地學(xué)習(xí)
3.建立開放型課堂氣氛。
心理學(xué)研究表明:學(xué)生只有在寬松、和諧的氛圍下學(xué)習(xí)，才能思維敏捷、思路開闊。因此，在新教材教學(xué)中，要聯(lián)系語文教育教材適時(shí)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生體驗(yàn)到自我價(jià)值感、對(duì)集體的歸屬感和個(gè)人能力感。一方面，課堂上允許學(xué)生插嘴說話，自主站起來發(fā)表自己的見解，讓學(xué)生參與板書設(shè)計(jì);另一方面，可以巧妙運(yùn)用激勵(lì)語言，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的欲望。教學(xué)過程中，教師要關(guān)注主體的成功體驗(yàn)，善于發(fā)現(xiàn)不平凡的、有價(jià)值的問題或見解，給予坦誠、真切的鼓勵(lì)，發(fā)揮教學(xué)“促進(jìn)者”的作用。
二、開放教學(xué)目標(biāo)，突出個(gè)性
發(fā)展要改革語文閱讀課堂教學(xué)，首先必須緊密聯(lián)系新教材，改革傳統(tǒng)教學(xué)中過于狹隘的教學(xué)目標(biāo)，使閱讀教學(xué)的價(jià)值取向朝多元化方向拓展，強(qiáng)化語文觀念，增強(qiáng)語文應(yīng)用意識(shí)，把著力點(diǎn)放在解決問題語文教育的策略性、創(chuàng)造性及問題解決過程的體驗(yàn)等方面。首先根據(jù)教學(xué)指導(dǎo)綱要、教材內(nèi)容的要求，制定出全體學(xué)生普遍要求達(dá)到的基本認(rèn)識(shí)目標(biāo)，再根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，從認(rèn)知、技能、情感的基礎(chǔ)出發(fā)，制定與之相適應(yīng)的發(fā)展性、情感性、情意性。在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，還可以結(jié)合學(xué)生實(shí)際，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。
三、開放教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)展創(chuàng)新空間
新教材內(nèi)容的選用上，給予教師更多的選擇余地，教師可選擇一些與現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合、富有時(shí)代氣息的內(nèi)容，供學(xué)生學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生研究問題的興趣，激發(fā)學(xué)生求知欲和創(chuàng)新欲。
1.課內(nèi)外結(jié)合，優(yōu)化教學(xué)資源。
例如教學(xué)我在教小語第二冊(cè)《達(dá)爾文和小松鼠》一文時(shí)可在課前讓學(xué)生說說自己喜歡什么動(dòng)物。從課本中、電視中、網(wǎng)上查找有關(guān)松鼠的資料，上課時(shí)讓學(xué)生通過聯(lián)系上下文以及課外資料，初步了解松鼠的有關(guān)知識(shí)，體會(huì)松鼠是大自然中的一員，應(yīng)該給予保護(hù)。教師可啟發(fā)學(xué)生思考:達(dá)爾文為什么從來不捉弄小動(dòng)物?幾小學(xué)生進(jìn)行了補(bǔ)充回答:1.他要觀察動(dòng)物怎樣生活。2.他喜歡小動(dòng)物。3.他和小動(dòng)物是朋友。4.他關(guān)心他的朋友。5.他愛護(hù)小動(dòng)物。6.他尊重他的朋友。透過這些提問、回答，可以看出同學(xué)們明白了處世之道:對(duì)待朋友，要互相關(guān)心、互相愛護(hù)、互相尊重，要從了解朋友的立場(chǎng)去對(duì)朋友，不能存著捉弄、玩弄的心理對(duì)待朋友。這樣的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了課堂向課外(社會(huì))開放。培養(yǎng)學(xué)生的研究興趣，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力，努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通的語文教育體系，改變以往語文教學(xué)的自我封閉，與社會(huì)隔絕的狀況。
2.自主選擇學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)自主創(chuàng)新興趣。
隨著信息社會(huì)的來臨，多媒體技術(shù)作為信息的一個(gè)載體，成為現(xiàn)代課堂的一個(gè)重要教學(xué)手段，在教育改革中扮演著不可替代的角色。多媒體技術(shù)實(shí)現(xiàn)了課堂容量的擴(kuò)大化，課堂教學(xué)的生動(dòng)直觀化，課堂外延的擴(kuò)大化等。信息技術(shù)在表面上是對(duì)課堂教學(xué)方式的影響，其本質(zhì)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式、對(duì)學(xué)習(xí)行為認(rèn)知的不斷改變，從而促使學(xué)生從根本上改變對(duì)學(xué)習(xí)含義的重新認(rèn)識(shí)。小學(xué)語文學(xué)習(xí)具有基礎(chǔ)性、趣味性、豐富性特征，僅靠傳統(tǒng)教學(xué)手段難以保證教學(xué)任務(wù)的完成。比如在“口語交際”“綜合性學(xué)習(xí)”以及與課文內(nèi)容相關(guān)的景物展示等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，借助多媒體技術(shù)就能將抽象、零碎、陌生的學(xué)習(xí)內(nèi)容變得具體、完整、親切，讓學(xué)生直觀感受學(xué)習(xí)內(nèi)容，產(chǎn)生親切感，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
多媒體技術(shù)的發(fā)展和普及為語文教學(xué)改革帶來了新的契機(jī)，在現(xiàn)代課堂教學(xué)過程中成為最受學(xué)生歡迎的一種輔助教學(xué)手段。在小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用多媒體教育技術(shù)，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)手段以及學(xué)習(xí)方式的一種挑戰(zhàn)，是教學(xué)改革一次質(zhì)的飛躍。
2 多媒體技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的重要作用
2.1 多媒體技術(shù)便于為課堂教學(xué)提供豐富的感性材料
小學(xué)生人生閱歷簡(jiǎn)單，課文設(shè)計(jì)的許多內(nèi)容對(duì)學(xué)生而言都極其陌生。比如，對(duì)平原長(zhǎng)大的學(xué)生而言，很難理解山路的崎嶇；在山里長(zhǎng)大的學(xué)生也很難想象平原的一馬平川；沒有見過大海的學(xué)生無法想象出大海的浩渺；等等。在教學(xué)中，教師可以借助多媒體技術(shù)為學(xué)生提供教學(xué)需要的豐富的感性材料，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
比如，在學(xué)習(xí)《松鼠》這一課時(shí)，學(xué)生根據(jù)課本插圖，都認(rèn)為松鼠外形極像狐貍，通身紅色。即使課文介紹了“松鼠是一種漂亮的小動(dòng)物”，大部分學(xué)生還是認(rèn)為它有兔子那樣大。這種認(rèn)知上的偏差對(duì)學(xué)生正確了解松鼠設(shè)置了一種感。教師可以借助多媒體技術(shù)向?qū)W生播放一段關(guān)于松鼠的紀(jì)錄片。當(dāng)學(xué)生看到松鼠不是課本插圖中的紅色，而是灰褐色，體型也沒有想象的那么大，外形也沒想象的那么漂亮?xí)r，都七嘴八舌、議論紛紛。當(dāng)教師讓學(xué)生結(jié)合片中的松鼠的形象談?wù)劯惺軙r(shí)，學(xué)生大部分說與自己在動(dòng)畫片中看到的形象相距甚遠(yuǎn)。但通過直觀材料的展示，學(xué)生在頭腦中有了松鼠這種動(dòng)物的直觀、真實(shí)印象，更具科學(xué)性和現(xiàn)實(shí)性。
2.2 多媒體技術(shù)有助于促使課堂教學(xué)日漸開放
語文教學(xué)具有開放性要求，大量的課外課程資源是課內(nèi)學(xué)習(xí)不可或缺的補(bǔ)充。但是，由于教師個(gè)人知識(shí)貯備的局限性，外加教學(xué)工作任務(wù)繁重，很多教師對(duì)課外課程資源開發(fā)和利用嚴(yán)重不足，導(dǎo)致語文教學(xué)陷入“以本為本”的封閉循環(huán)之中，生字、生詞、課文內(nèi)容剖析成為課堂學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，嚴(yán)重限制了學(xué)生視野和思維的開闊。隨著多媒體技術(shù)尤其是網(wǎng)絡(luò)媒體的介入，語文教學(xué)實(shí)現(xiàn)了從文本學(xué)習(xí)到超文本學(xué)習(xí)的跨越式發(fā)展。這種全新的、開放的學(xué)習(xí)方式，具有鮮明的時(shí)代特征，是傳統(tǒng)的“大語文學(xué)習(xí)觀”的發(fā)展和創(chuàng)新。這種教學(xué)方式的創(chuàng)新，啟發(fā)學(xué)生充分利用豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)的鞏固、遷移和創(chuàng)新。學(xué)生在利用網(wǎng)絡(luò)資源的過程中，能發(fā)現(xiàn)大量不同于教師的觀點(diǎn)，能激發(fā)思考和甄別能力，促使獨(dú)立思考，敢于抒發(fā)自己的意見和見解。
如在學(xué)習(xí)《長(zhǎng)城》一課時(shí)，通過多媒體播放與長(zhǎng)城有關(guān)的圖片，讓學(xué)生直觀感受長(zhǎng)城的雄偉壯麗；介紹與長(zhǎng)城有關(guān)的歷史知識(shí)，讓學(xué)生從理性方面更多了解長(zhǎng)城；播放與長(zhǎng)城有關(guān)的音樂，賦予長(zhǎng)城以藝術(shù)美感。并將課文朗讀、課文中重點(diǎn)的字、詞、句整合到課件中，減少課堂板書時(shí)間，留出更多時(shí)間進(jìn)行拓展性學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生既可以從感性上領(lǐng)略祖國(guó)山河的壯麗，又可以從歷史的豐厚資料中體會(huì)我國(guó)勞動(dòng)人民的勤勞智慧，并感知中華民族輝煌的歷史文明，讓學(xué)生在愉悅輕松的學(xué)習(xí)氛圍中深刻理解課文的中心思想。這樣就拓展了學(xué)生的知識(shí)面，開闊了學(xué)生的視野。
2.3 多媒體技術(shù)能極大增加課堂學(xué)習(xí)的趣味性
魯迅說過：“沒有興趣的學(xué)習(xí)，無異于一種苦役；沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感?！笨梢娕d趣對(duì)于學(xué)習(xí)的重要意義。小學(xué)生的天性是好玩、好動(dòng)，且喜動(dòng)不喜靜，對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象亦是如此。小學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)都是以興趣為引導(dǎo)、以活動(dòng)為載體，知識(shí)的積累和智能的發(fā)展也都是在無意識(shí)下完成。特別是小學(xué)低年級(jí)，學(xué)生處在直觀形象思維階段，創(chuàng)造學(xué)習(xí)語文的愉快情境尤為重要。小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)，字詞教學(xué)占有相當(dāng)大的比例，是以后語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，
小學(xué)階段有較重的識(shí)字任務(wù)，識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)。尤其是低年級(jí)，許多課時(shí)都是以識(shí)字教學(xué)為中心。傳統(tǒng)教學(xué)中一張嘴、一支粉筆或幾張燈片，單調(diào)、機(jī)械、乏味，學(xué)生對(duì)字詞的學(xué)習(xí)也是死記硬背，難以產(chǎn)生真正的興趣和趣味。而現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段，以其悅耳的聲音、色彩鮮明的圖片、生動(dòng)優(yōu)美的畫面等形式，在對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣方面有著其他媒體所遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及的優(yōu)勢(shì)。教師可以借助多媒體手段向?qū)W生演示漢字中象形文字、形聲字、會(huì)意字的構(gòu)成和發(fā)展，讓學(xué)生不但認(rèn)識(shí)這些字，且能知道這些字的演變、發(fā)展過程，理解字的含義，如同聽故事、做游戲一般來完全了解這些字的相關(guān)知識(shí)，學(xué)習(xí)效果自然良好。因而，教師要善于正確利用這一優(yōu)勢(shì)，讓小學(xué)低年級(jí)語文識(shí)字教學(xué)更富趣味性，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3 多媒體技術(shù)運(yùn)用中應(yīng)注意的一些問題
多媒體技術(shù)作為一種新興事物走進(jìn)課堂，在具體運(yùn)用操作中難免出現(xiàn)一些失誤。尤其是廣大一線教師在平時(shí)的課堂教學(xué)中，由于對(duì)教材的研究不充分，或是對(duì)教學(xué)資源整合欠科學(xué)、合理，在以多媒體技術(shù)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容時(shí)都會(huì)出現(xiàn)一些不足。那么，在利用多媒體技術(shù)過程中要注意哪些問題呢？
3.1 不能以多媒體技術(shù)代替板書的功能
經(jīng)常會(huì)看到有些教師就是將多媒體技術(shù)作為板書的另一種形式，在制作課件時(shí)按照教案的安排和教學(xué)的需要，按部就班展示基礎(chǔ)知識(shí)、課文內(nèi)容、結(jié)構(gòu)，以及課后作業(yè)答案等。整節(jié)課都在使用多媒體教學(xué)，卻讓人感覺不到現(xiàn)代化課堂的氣息，無非是將知識(shí)由教師的抄寫上黑板變?yōu)橐远嗝襟w展示。這樣的課堂，看似每個(gè)環(huán)節(jié)都在用多媒體技術(shù)整合，其實(shí)等于沒有使用多媒體技術(shù)，是對(duì)多媒體設(shè)備資源的一種浪費(fèi)。教師善于取舍，在需要運(yùn)用多媒體技術(shù)的課堂環(huán)節(jié)充分利用，而能以傳統(tǒng)手段解決的大可不必再去運(yùn)用多媒體，使多媒體充分發(fā)揮其效能。
3.2 過度開發(fā)多媒體資源，導(dǎo)致教學(xué)嚴(yán)重脫離課本
一、 把握關(guān)鍵詞句的說寫訓(xùn)練
大多數(shù)說明文語言比較平實(shí)，不注重生動(dòng)的描寫，但它用詞準(zhǔn)確、精煉、嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)，不失為語言實(shí)踐訓(xùn)練的好材料。
如《我愛綠葉》一文中，作者運(yùn)用了許多疊詞和修飾詞，使文章有一種韻律美：“朋友，在大自然中，你最喜歡什么？是藍(lán)天上的縷縷白云？是蒼翠的座座山峰？是香味四溢的奇花異草？還是碧波蕩漾的湖水？至于我，卻要向綠葉獻(xiàn)上一份殷情”。在這一段話中，“縷縷白云”和“座座山峰”、“香味四溢”和“碧波蕩漾”是兩對(duì)結(jié)構(gòu)相似的短語，可引導(dǎo)學(xué)生找找規(guī)律，在說的基礎(chǔ)上模仿寫一寫；同時(shí)，這又是一段運(yùn)用設(shè)問和排比修辭手法的句子，嘗試著讓學(xué)生模擬寫一段話。這些都是說明文當(dāng)中的語言訓(xùn)練點(diǎn)。
再如《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》中有這樣一段話：“20世紀(jì)，人類登上月球，潛入深海，洞察百億光年外的天體，探索原子核世界的奧秘；20世紀(jì)，電視、程控電話、因特網(wǎng)以及民航飛機(jī)、高速火車、遠(yuǎn)洋船舶等，日益把人類居住的星球變成聯(lián)系緊密的‘地球村’……”我們可以發(fā)現(xiàn)，作者在語言上進(jìn)行了巧妙的安排：“登上月球”、“潛入深?！钡慕Y(jié)構(gòu)形式相似，進(jìn)而讓學(xué)生觀察到“洞察天體”和“探索奧秘”也一樣，這時(shí)，可以讓學(xué)生進(jìn)行連線練習(xí)，積累文本語言；此外，“電視”、“程控電話”、“因特網(wǎng)”、“民航飛機(jī)”、“高速火車”、“遠(yuǎn)洋船舶”則是另外一組事物專用名詞，兩組詞語在語言形式和結(jié)構(gòu)方面有著本質(zhì)的區(qū)別，這時(shí)，教師不失時(shí)機(jī)地出示說話練習(xí)：20世紀(jì)，人類 ， ， ， ；20世紀(jì)， 、 、 以及 、 、
等，日益把人類居住的星球變成聯(lián)系緊密的“地球村”。學(xué)生自然能辨析填空，發(fā)現(xiàn)語言的特色。
在說明文教學(xué)中，如果能敏銳地抓住文章中一些精彩、準(zhǔn)確的詞句進(jìn)行訓(xùn)練，不僅能提高學(xué)生詞句的運(yùn)用能力，而且還能彌補(bǔ)說明文內(nèi)容枯燥的弱點(diǎn)，增強(qiáng)說明文教學(xué)的藝術(shù)性，讓教學(xué)的過程更加精彩。
二、 挖掘轉(zhuǎn)換人稱的說寫訓(xùn)練
在低年級(jí)的語文教材中，說明文都是用第一人稱來寫，這樣更容易讓學(xué)生走進(jìn)文本，有一種親近感。到了中高年級(jí)，說明文的人稱有了變化，而且大多數(shù)都是用第三人稱來寫，為了增加學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的親近感，我們可以進(jìn)行一些轉(zhuǎn)換人稱的說寫訓(xùn)練。
如在學(xué)習(xí)了《爬山虎的腳》后，可以讓學(xué)生以第一人稱來介紹爬山虎，使文章更有童趣。有一位學(xué)生這樣寫道：
大家好，我是給人類帶來涼意的爬山虎。許多人很奇怪我是怎樣往上爬的，讓我來告訴大家吧。我是有“腳”的，就藏在茂密的綠葉下面，免遭陽光的直接照射。其實(shí)這“腳”是長(zhǎng)在葉柄上的細(xì)絲，細(xì)絲頭上的小圓片就像吸盤一樣，緊緊地粘在墻上。可別小瞧這“腳”，我就是靠它來一步一步往上爬的。就讓我布滿墻頭，為人類作貢獻(xiàn)吧！
再如，在學(xué)完了《蟋蟀的住宅》后，學(xué)生們感受到了蟋蟀的勤勞與堅(jiān)持，為此，可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)環(huán)節(jié)——請(qǐng)同學(xué)們以“蟋蟀，你真讓我驕傲”為題，贊揚(yáng)一下蟋蟀。這時(shí)，學(xué)生們的思緒被打開，不乏精彩的評(píng)價(jià)：
蟋蟀，你對(duì)自己的要求真嚴(yán)格，從來不用現(xiàn)成的洞穴，而是慎重地選擇自己的“家”，而且是排水優(yōu)良、陽光充足的家，我要向你學(xué)習(xí)不隨遇而安的品質(zhì)。
蟋蟀，你真是一個(gè)技術(shù)高超的建筑師。到你家做客，可以看到光滑的墻壁，還有清潔、干燥、衛(wèi)生的環(huán)境，真是讓人羨慕。
蟋蟀，我被你的堅(jiān)持不懈感動(dòng)。你用自己嬌小的身軀，了一座又一座的“大山”，而且一刻也不閑著，就是在冬天，也能看到你忙碌的身影，裝扮著美麗的家。
……
這些語言是多么精妙，是學(xué)生對(duì)文本語言的內(nèi)化與運(yùn)用，也是對(duì)學(xué)生想象、表達(dá)、體悟等語文能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，是所謂“言”、“象”、“意”的統(tǒng)一， 從形式到目標(biāo)都彰顯出語文的特質(zhì)，體現(xiàn)著語文教學(xué)的人文關(guān)懷。
三、 嘗試文本間的說寫訓(xùn)練
在語言實(shí)踐訓(xùn)練中，文本內(nèi)部、文本與文本之間、課內(nèi)和課外間的說寫訓(xùn)練同樣重要，這些都可以成為學(xué)生語言實(shí)踐的平臺(tái)。
如在學(xué)習(xí)完《新型玻璃》一文后，有學(xué)生模仿文章開頭創(chuàng)設(shè)了一個(gè)導(dǎo)入情境：一天，小紅到小明家去做作業(yè)。一路上，小紅想：小明家住在馬路旁，每天有許多車經(jīng)過，噪音是那樣刺耳，怎么能做作業(yè)呢？可是，一走進(jìn)小明家，什么聲音也沒有。原來，這是“吃音玻璃”的功勞——它是消除噪音的能手。
這種模仿文本的語言創(chuàng)設(shè)情境，嘗試著改變文本的排列順序，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了豐富的想象能力，更是對(duì)語言積累運(yùn)用的提升。我們要充分利用說明文容易延伸、拓展的優(yōu)勢(shì)，讓說明文教學(xué)“活”起來。
又如學(xué)完《松鼠》一課后，讓學(xué)生比較《松鼠》和《鯨》這兩篇介紹動(dòng)物的文章在表達(dá)方法上有哪些不同的地方，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一次改寫練習(xí)，即將課文《鯨》仿照《松鼠》的表達(dá)方法進(jìn)行改寫，也可以讓學(xué)生將《松鼠》一文仿照《鯨》的表達(dá)方法改寫成一般說明文。
一、激發(fā)閱讀興趣，教授閱讀方法
1．通過接連設(shè)置懸念來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。如教《美麗的公雞》一課，我先板書“公雞”，問學(xué)生公雞是什么樣的動(dòng)物，再板書“美麗”，讓學(xué)生講美麗的公雞可能是什么樣的。為了弄明白這些問題，學(xué)生不論聽課文錄音，還是讀課文，學(xué)習(xí)生字詞，討論課文內(nèi)容，都非常積極踴躍。
2．采用生動(dòng)形象的教學(xué)方法吸引學(xué)生的注意力，根據(jù)學(xué)生好奇心理的特點(diǎn)，在教學(xué)中，我盡量使用直觀教具和現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段，展示教材場(chǎng)景，加強(qiáng)教學(xué)的直觀性，以吸引學(xué)生的注意。如教《下雨了》一課，課前準(zhǔn)備帶有風(fēng)聲、雷聲、雨聲等音響的課件，展示“雨前”“雨中”“雨后”的情景。教學(xué)時(shí)，我一邊放映課件，一邊講解，把學(xué)生帶進(jìn)下雨的情景之中，學(xué)生又看又聽，興趣昂然，情緒高漲。
3．小學(xué)生活潑好動(dòng)，喜愛表演童話一類性質(zhì)的課文，我常常讓學(xué)生表演角色。如教《小馬過河》一課，在學(xué)生學(xué)習(xí)了生字新詞，把課文讀正確、流利后，我請(qǐng)四個(gè)學(xué)生分別當(dāng)小馬、馬媽媽、老牛和小松鼠，表演“小馬過河”的故事。學(xué)生在愉快的游戲中掌握了課文的內(nèi)容，了解了小馬、老牛和小松鼠不同說法的原因，以及小馬過河的道理。
在閱讀教學(xué)中，我還有目的、有步驟的指導(dǎo)學(xué)生讀書，學(xué)習(xí)讀書的方法。我一般按以下步驟引導(dǎo)學(xué)生閱讀和理解課文：
1．讀課文，講課題，想想課文會(huì)告訴我們什么。
2．輕聲讀課文，或聽老師讀或聽錄音之后，說說課文寫了一件什么事，先寫什么，粗略知道課文大意，了解課文脈絡(luò)。
3．自學(xué)生字詞，邊讀課文，邊利用拼音查字典，學(xué)習(xí)生字，思考字、詞、句、段意思，找出不懂的詞句和問題。
4．帶著問題深入讀課文，理解課文內(nèi)容。
5．練習(xí)讀課文，把課文讀得正確、流利、有感情，有的讀熟會(huì)背。
每一步都提出明確的閱讀要求，并告訴學(xué)生先做什么，再做什么，怎樣做。經(jīng)過二三年的培養(yǎng)，低年級(jí)的學(xué)生可初步學(xué)會(huì)怎么讀書，養(yǎng)成認(rèn)真閱讀的習(xí)慣。
二、重視詞句教學(xué)，加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“低年級(jí)，要通過字、詞、句和指導(dǎo)朗讀等教學(xué)幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容?！备鶕?jù)低年級(jí)的年齡特點(diǎn)，在教學(xué)中，我采取換詞、改詞，找近義詞、反義詞，看插圖、實(shí)物、演示，做動(dòng)作、表演朗讀、復(fù)述句子、改變句式等方式，幫助學(xué)生理解詞句的意思，體會(huì)詞句所包含的思想感情，并在理解的基礎(chǔ)上讓學(xué)生多讀、熟讀，讀得正確、流利、有感情，加深對(duì)語言文字的理解，把書面語言變成學(xué)生自己的語言。教學(xué)實(shí)踐使我體會(huì)到，只有加強(qiáng)詞句教學(xué)和朗讀訓(xùn)練指導(dǎo)，才能有效地提高學(xué)生理解和運(yùn)用語言文字的能力，提高讀和寫的能力。
三、啟發(fā)積極思維，鼓勵(lì)質(zhì)疑問難
在閱讀教學(xué)中要發(fā)展學(xué)生的智力，還必須千方百計(jì)地增加學(xué)生思維活動(dòng)量，促使他們多讀多想，熟讀精思，逐漸學(xué)會(huì)思考問題。愛因斯坦說：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”所以，在閱讀教學(xué)中應(yīng)重視啟發(fā)學(xué)生展開想象的能力。
學(xué)貴有疑。在閱讀教學(xué)中，我不僅注意怎樣向?qū)W生提問，還重視引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題和解決問題的能力。為此，我讓學(xué)生讀課文時(shí)一邊讀一邊想，想想每個(gè)詞是什么意思，每句話講的是什么，課文講的道理自己懂不懂，課文里的一些詞的用法、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的用法等和過去的是不是一樣，凡是自己不懂的語言文字和不明白的道理，都是問題，都可以提出來。學(xué)生只要提出問題，就要表揚(yáng)、鼓勵(lì)。經(jīng)過指導(dǎo)、培養(yǎng)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提問的能力，逐漸得到提高。如學(xué)生在課堂上預(yù)習(xí)《撈月亮》一課，就提出許多問題，從思想內(nèi)容到表達(dá)方式，從字詞句到標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，問題范圍相當(dāng)廣泛。學(xué)生提出問題后，有的讓他們查字典、資料解決，有的引導(dǎo)他們聯(lián)系生活實(shí)際討論解決，有的則由教師直接講解回答。實(shí)踐證明，只要教師啟發(fā)得當(dāng)，引導(dǎo)有方，是可以打開學(xué)生的思維大門的。
