時間：2023-05-29 17:37:51
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇問題學(xué)生教育指南，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
【關(guān)鍵詞】問題學(xué)生；轉(zhuǎn)化；方法
在教育教學(xué)過程中，老師們常遇到這類學(xué)生：學(xué)習(xí)成績差；態(tài)度不端正；自信心缺乏；自控能力差；常常被人們稱作問題學(xué)生。他們讓老師非常頭疼，不少老師也因此放棄了他們。隨著素質(zhì)教育理念的推廣，為了體現(xiàn)教育的公平公正，促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展，關(guān)注問題學(xué)生的發(fā)展是大勢所趨。教育者應(yīng)當(dāng)找準(zhǔn)問題學(xué)生產(chǎn)生的原因，有針對性的選擇教育方法，對癥下藥，才能做好問題學(xué)生的轉(zhuǎn)化工作。
一、問題學(xué)生的界定
“問題學(xué)生”并非指那些有犯罪經(jīng)歷或者精神上有嚴(yán)重疾病，必須經(jīng)過醫(yī)治才能正常生活的學(xué)生，而是指那些與同年齡段學(xué)生相比，由于受到學(xué)校、社會、家庭等方面不良因素的影響以及自身存在的有待改進(jìn)的因素，從而導(dǎo)致在思想、行為、認(rèn)識、心理、學(xué)習(xí)等方面存在偏離常態(tài)的現(xiàn)象，需要別人的幫助，才能解決問題的學(xué)生。
二、轉(zhuǎn)化問題學(xué)生的方法
（一）要對他們充滿愛心。愛學(xué)生才能教育好學(xué)生。面對那些受家庭乃至社會不良影響而行為表現(xiàn)異樣的孩子，要站在朋友的立場與之談心，發(fā)自內(nèi)心關(guān)心他們，鼓勵他們，讓他們感到無比的溫暖，才能點(diǎn)燃學(xué)生追求上進(jìn)，努力奮斗的希望之火。“曉之以理，動之以情”是教師在教育轉(zhuǎn)化問題學(xué)生工作中常用的方法。培養(yǎng)問題學(xué)生的是非觀念的前提是要提高他們的道德覺悟和上進(jìn)心，必須堅(jiān)持以理服人，從正面誘導(dǎo)，切忌簡單粗暴，強(qiáng)行壓制。
（二）尊重他們的人格。教師應(yīng)當(dāng)尊重、信任問題學(xué)生，逐步消除他們的疑慮。問題學(xué)生往往學(xué)習(xí)不好或紀(jì)律差，因此長期受到老師和同學(xué)的冷落和歧視，他們對外界極敏感，封閉自己來保護(hù)自己的自尊心。但在內(nèi)心深處他們也仍渴望得到老師和同學(xué)的尊重、理解、諒解和信任。教師應(yīng)嚴(yán)格要求自己，尊重問題學(xué)生的人格，切忌傷害學(xué)生的自尊，如批評、斥責(zé)、嫌棄、挖苦或者變相體罰的行為。尊重學(xué)生的人格是轉(zhuǎn)化問題學(xué)生的重要方法，只有當(dāng)他們被尊重的需要得到滿足，才會追求更高層次的自我實(shí)現(xiàn)的需要。
（三）善于發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)。對待問題學(xué)生，教育者應(yīng)該以平等的眼光看待，問題學(xué)生也希望別人對自己加以賞識。雖然他們有很多缺點(diǎn)，但教師要善于發(fā)現(xiàn)和捕捉他們身上的閃光點(diǎn)，適時表揚(yáng)和鼓勵。法國教育家盧梭曾經(jīng)說過：“表揚(yáng)學(xué)生微小的進(jìn)步，要比嘲笑其顯著的惡跡高明的多。”作為教育者，及時肯定和表揚(yáng)，能滿足其自尊和正常的賞識心理需要，可以為轉(zhuǎn)化創(chuàng)造有利的條件。
（四）激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，要求我們在教學(xué)中，要用良好的教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造一種利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的環(huán)境氛圍，對問題學(xué)生以鼓勵教育為主。在課堂上，積極關(guān)注問題學(xué)生，適當(dāng)?shù)年P(guān)注能激發(fā)學(xué)生的希望，促使他們向更高的目標(biāo)奮斗。針對問題學(xué)生的學(xué)習(xí)個性，教師還要經(jīng)常和問題學(xué)生談心，讓師生間的感情得到交流，必要時給予表揚(yáng)和鼓勵，幫助他們制定可行的目標(biāo)，培養(yǎng)他們的成就感。
（五）樹立他們轉(zhuǎn)化的信心。歌德曾經(jīng)說過，當(dāng)你失去了財(cái)富，你其實(shí)只失去了一點(diǎn)點(diǎn)；當(dāng)你失去了名譽(yù)，你就失去了很多；當(dāng)你失去了勇氣，你就什么都失去了。因此，轉(zhuǎn)化工作的關(guān)鍵是要重新拾起問題學(xué)生的自信心。教師要指導(dǎo)和幫助問題學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，在充分肯定后進(jìn)生的努力的情況下，引導(dǎo)他們提出新的發(fā)展目標(biāo)。在班級工作中不應(yīng)排斥問題學(xué)生參與班級管理，反之，老師要在觀察他們的基礎(chǔ)上，適當(dāng)安排適合他們的工作，讓他們感受到自己被平等的對待，激發(fā)他們內(nèi)在想進(jìn)步的潛力，樹立他們進(jìn)步的信心。
（六）家庭教育與學(xué)校教育結(jié)合。家長是學(xué)生的第一位老師，良好的家庭教育是學(xué)生健康成長不可或缺的因素。如果家長能給學(xué)生正確的、充滿愛心、健康的和鼓勵的教育，對學(xué)校教育的將會有極大幫助和促進(jìn)。要促進(jìn)學(xué)生的良好發(fā)展，學(xué)校教育與家庭教育必須有機(jī)地結(jié)合。教師要認(rèn)識到家庭教育的重要性，多采取家訪、、打電話、開家長會等形式，加強(qiáng)與家長的聯(lián)系，改進(jìn)教育方法，轉(zhuǎn)變家長“棍棒出孝子”“不打不成器”等簡單粗暴的落后的教育方式，積極爭取家庭教育對學(xué)校教育的支持。另外，在與家長溝通的過程中，要了解學(xué)生的校外情況，如出現(xiàn)學(xué)習(xí)成績下降，常遲到、早退、曠課等不良現(xiàn)象，要及時與家長聯(lián)系，尋求原因，采取恰當(dāng)?shù)拇胧┘皶r補(bǔ)救，避免社會不良風(fēng)氣對學(xué)生的侵蝕。總之，家庭教育與學(xué)校教育是各自具有獨(dú)立形態(tài)和獨(dú)立特點(diǎn)的教育形式，但都有一定的局限性，只有協(xié)調(diào)一致，互相結(jié)合，才能更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：家庭教育 德育 問題學(xué)生
近年來，由學(xué)生引起的暴力問題屢見不鮮，最著名的莫過于馬加爵殺人案、林森浩投毒案等。這幾起案件動機(jī)之可笑、手段之殘忍，令我們震驚，同時也讓我們反思，現(xiàn)在的學(xué)生怎么了？他們享受著社會發(fā)展所提供的優(yōu)質(zhì)的物質(zhì)條件，本應(yīng)該好好學(xué)習(xí)，可是他們卻選擇了一條不歸路，他們的行為令自己后悔，令家人震驚，令全社會惶恐，那么究竟是什么原因?qū)е铝诉@些學(xué)生做出如此暴力行徑？
其實(shí)每一個問題學(xué)生背后都有一個問題家庭，一個不和諧的家庭對于孩子的身心健康成長是十分不利的。針對這些“問題學(xué)生”，筆者覺得在痛心的同時，還應(yīng)發(fā)掘他們背后的問題家庭，以減少問題學(xué)生存在的心理問題。筆者總結(jié)了幾種問題家庭的模式。
一、單親家庭
如果將孩子比喻成一輛火車，那么父母就是兩條鐵軌，任何一條軌道出現(xiàn)了問題，火車便不能正常行駛，父愛和母愛對于孩子來說都是不可或缺的。在我國，各個年級段都有不同數(shù)量的單親家庭的孩子。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，單親家庭孩子問題發(fā)生率比正常家庭孩子高很多，其存在的方式主要有以下三種類型：感情脆弱型、沉默寡言型、品行不良型。
在德育工作中，要做好有效的教育轉(zhuǎn)化工作，就要區(qū)別對待這些單親家庭孩子的不同問題，采取有針對性的教育措施和方法，才能收到良好的教育效果。對于情感脆弱的孩子要多鼓勵，盡量少批評，培養(yǎng)孩子的自信心，給他們創(chuàng)造成功的機(jī)會，讓孩子享受成功的喜悅。
二、溺愛孩子的家庭
現(xiàn)在獨(dú)生子女比較多，父母也都十分寵愛，這樣日久天長，使孩子滋生一種“以我為中心”的心理。心目中只有自己，沒有別人，形成了任性、自私的性格。由于父母常用溺愛代替了理智教育，處處庇護(hù)孩子，把缺點(diǎn)視為優(yōu)點(diǎn)，把胡鬧視為聰明，使孩子稱王稱霸、盛氣凌人，缺乏同情心。過分的關(guān)心溺愛，實(shí)際上是剝奪了孩子承受適當(dāng)挫折、困難和學(xué)習(xí)愛護(hù)別人的權(quán)利。這樣的孩子從小只會享受，不知奉獻(xiàn)；情感世界中只關(guān)注自己，不知體會別人。可是社會紛繁復(fù)雜，并不是所有人都會像父母一樣為你考慮，當(dāng)他們受到了委屈，稍有不滿意時，便會采取極端的方式處理。
因此，當(dāng)孩子提出不合理的要求或做錯事的時候，要啟發(fā)引導(dǎo)他懂得什么是對、什么是錯，什么該做、什么不該做的道理。要嚴(yán)格要求，絕不能遷就。所以，愛孩子一定要做到愛得深、教得嚴(yán)。在德育工作中，針對這樣的學(xué)生教師不能“硬碰硬”，而要循循善誘，“以柔克剛”，借助集體活動讓學(xué)生形成團(tuán)隊(duì)意識，養(yǎng)成互幫互助的習(xí)慣。
三、父母失職的家庭
所謂失職父母，是指父母沒有盡到教育孩子的義務(wù)，以為滿足了孩子的溫飽就可以了，對孩子漠不關(guān)心，使孩子的情感世界空虛，產(chǎn)生問題。
據(jù)媒體報道，一名9歲留守兒童因母親又一次不回家過年，放寒假當(dāng)天自縊家中，這是一個慘痛的悲劇。中國第六次人口普查資料顯示，全國有農(nóng)村留守兒童6100余萬，占全國兒童的20%左右。據(jù)悉，長期的親情缺失會使孩子變得孤僻、抑郁，甚至有時候有被遺棄之感，逾40%留守兒童感到孤獨(dú)，30%以上的留守兒童出現(xiàn)心理衛(wèi)生問題。因?yàn)槿狈﹃P(guān)愛而產(chǎn)生自殺念頭的比例高達(dá)20%，付諸自殺行動甚至幾個小伙伴相約自殺的事件也時有發(fā)生。調(diào)查表明，他們最大的心愿就是與父母團(tuán)聚，大多數(shù)孩子對情感呵護(hù)的需求遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于對物質(zhì)的渴望。從中應(yīng)該不難理解，前文所述那個孩子為何會選擇自殺。
孩子不是吃飽穿暖就可以了，他們需要心靈的溝通與交流，需要情感的宣泄與排解，需要父愛與母愛的陪伴。作為父母應(yīng)該多關(guān)注孩子，和他們共同分享喜怒哀樂，當(dāng)他們遇到心理問題時及時給予疏導(dǎo)，幫助其形成健全的人格。在面對這樣家庭出身的學(xué)生，教師要承擔(dān)起溝通的作用，主動聯(lián)系學(xué)生父母，讓父母意識到陪伴的重要性，同時也要以班級的溫暖化解學(xué)生孤獨(dú)的心靈。
四、“望子成龍”的家庭
所謂“望子成龍”是指逼迫孩子按家長的意愿成長，是一種典型的家庭“軟”暴力。讓孩子上名校，找名師，找最好的家教……幾乎所有的家長都認(rèn)準(zhǔn)了這條培養(yǎng)孩子的“康莊大道”，不惜萬金投入，只求孩子有個好前程。“可是，如果孩子根本不喜歡呢？家長不能因?yàn)樽约焊冻鋈f金，就要求孩子以100分作為回報。更不能因?yàn)楹⒆記]有考到80分就傷心，就責(zé)怪孩子。”而孩子們由于不堪父母所給的壓力而出現(xiàn)問題的比比皆是，青少年動輒尋死輕生。例如廣州一名中專學(xué)生在畢業(yè)前夕吊死在教室的門框上，據(jù)分析可能與找工作受挫有關(guān)；一名12歲少女因?qū)W業(yè)與父母發(fā)生沖突，被父親罵了幾句，一怒之下從陽臺上跳了下去；父母望子成龍逼得孩子離家出走……
筆者覺得與其望子成龍，不如育子成人。多給孩子一份鼓勵，多給他們一份贊美，用真誠和感化來鏟除縈繞內(nèi)心的羈絆，是值得每位家長思考的問題。為了孩子健康成長，請不要讓他們的“非暴力不合作”愈演愈烈，請不要“逼”孩子游離于本應(yīng)和諧的家庭圍墻外。一旦如此，我們看到的將是，無數(shù)在家門口徜徉徘徊、無奈冷漠的孤獨(dú)身影。龍可能生“蟲”，蟲也可能生“龍”，只要是活得幸福，對社會有益，那就是好龍、好蟲。而此時教師應(yīng)該以身作則，引導(dǎo)學(xué)生從“愿望”的泥潭中掙脫出來，幫助他們樹立正確的人生觀、價值觀，讓他們明白“條條大路通羅馬”“行行出狀元”的現(xiàn)實(shí)意義。
五、沒有正確教育方法的父母家庭
當(dāng)孩子在成長的過程當(dāng)中犯了錯誤，有很多父母會選擇打孩子來解決問題，可是這樣真的能起到教育孩子的作用嗎？答案是否定的。
曾經(jīng)有研究表明，嚴(yán)厲的教育方式可以培養(yǎng)出優(yōu)秀的孩子。正如古話所言：嚴(yán)父出孝子。然而，最近有一項(xiàng)關(guān)于常規(guī)紀(jì)律的研究告訴我們，嚴(yán)厲、專制的育兒方式，會導(dǎo)致孩子心理自卑，而且會表現(xiàn)得比其他小孩更差，因而也得到更多的懲罰，形成惡性循環(huán)。事實(shí)上，嚴(yán)厲的教育方式會導(dǎo)致孩子的行為問題，為什么呢？一是嚴(yán)厲的育兒方式剝奪了孩子本質(zhì)的自律和責(zé)任感；二是懲罰方式教育下的孩子，容易有易怒和憂郁傾向；三是專制的育兒方式建立在懼怕的基礎(chǔ)上，這會使孩子變成小霸王；四是嚴(yán)厲教育下的孩子更容易叛逆；五是嚴(yán)厲教育下的孩子會形成一種觀念――權(quán)威的就是正確的；六是孩子學(xué)會撒謊；七是專制家長制在悄悄地破壞親子之間的關(guān)系。
作為教師，必須關(guān)愛此類學(xué)生，讓其父母認(rèn)知到，父母是孩子的一面鏡子，我們?nèi)绾螌Υ⒆樱麄円矔扇⊥瑯拥姆绞綄Υ齽e人，父母簡單粗暴的教育方法會導(dǎo)致孩子暴力傾向嚴(yán)重，遇到問題不會合理解決。因此，父母應(yīng)該給孩子多一點(diǎn)耐心，打孩子不是目的，讓孩子明白道理才是目的。
教育是件大事，親子教育是頭等大事。希望每一個家庭都是和諧的民主的家庭，更祝福我們每個家庭的孩子們都能健康、快樂地成長。
參考文獻(xiàn)：
一、工作的情況
（一）構(gòu)建體系。根據(jù)《中小學(xué)德育工作指南》，結(jié)合學(xué)校“群峰爭秀 靈秀成峰”的育人目標(biāo)，探索構(gòu)建了“12345”德育體系。深化“自治”育人模式的推進(jìn)。完善了學(xué)校德育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，分層分線明確了職責(zé)，完善了相關(guān)制度，強(qiáng)化了工作過程的督導(dǎo)考評。
（二）穩(wěn)步實(shí)施。
1、重隊(duì)伍，強(qiáng)保障。落實(shí)全體教職工德育工作培訓(xùn)、要求，實(shí)施了逢會必講機(jī)制。強(qiáng)化班主任隊(duì)伍建設(shè)，6月承辦江北片區(qū)九校聯(lián)盟德育現(xiàn)場會，11月與白坪初中開展校級交流，校內(nèi)班主任月會議及工作論壇9次。強(qiáng)化學(xué)生隊(duì)伍建設(shè)，落實(shí)值周班級周培訓(xùn)制度，開展學(xué)生干部培訓(xùn)5次。
2、重文化，強(qiáng)氛圍。完成校園固定文化建設(shè)2次，班級宿舍文化建設(shè)2次，班級板報9期，廣播站實(shí)行定時播報、顯示屏專題提示。
3、重過程，強(qiáng)實(shí)效。定期研判部署、及時總結(jié)反饋，嚴(yán)格遵循“教育、學(xué)生”兩大規(guī)律、緊緊抓住“管理者、家長、學(xué)生”三大關(guān)鍵，竭力構(gòu)建“組織、制度、經(jīng)費(fèi)、文化”四大保障，以深化“自治” 夯實(shí)“五大常規(guī)”為重點(diǎn)，全力推進(jìn)“12345”體系。認(rèn)真落實(shí)以中學(xué)生常規(guī)教育為主線的系列教育、以除“三粗”、戒“三亂”、養(yǎng)“三雅”、立“三自”為核心的主題教育、以班會課為載體的專題教育、以各類儀式為依托的綜合教育、以家校共建為突破的協(xié)同教育實(shí)施主題教育：共下發(fā)德育工作周提示40次，開展值周集中教育40次，學(xué)生自主教育50余次，德育處專題教育9次，開展問題學(xué)生集中教育3次，愛國主義、感恩勵志、珍愛生命教育、行為規(guī)范、法治等主題班會28次，家長會2期6次，部分家長探討10余次，各班級通過微信流溝通已成常態(tài)，新生入學(xué)系列、過渡年級系列、初三百日沖刺和畢業(yè)典禮。全力實(shí)施校園“自治”：班級值周已成常態(tài)，年級自律初見成效，班級自治規(guī)范有序、宿舍自治日趨完善，綜合自治彰顯活力。精心開展活動體驗(yàn)：開展經(jīng)典夜讀和有聲晨讀，學(xué)生值周宣誓和總結(jié)，自愿者清理江邊垃圾2次，清掃校園衛(wèi)生死角6次，體育館大型“感恩”體驗(yàn)活動1次，成立學(xué)生“模擬”小法庭斷案，成功舉辦慶祝改革開放40周年暨元旦文藝晚會，14名同學(xué)參加第二屆重慶市中小學(xué)戲曲小梅花展演獲個人等級獎，學(xué)校獲優(yōu)秀組織獎。在“巫山紅葉”作文大賽中李定佳、黃曉琳等多名同學(xué)的優(yōu)秀作文被巫山頭條展播。“踐行核心價值觀、爭做時代好少年”書信大賽優(yōu)秀組織單位。全面開展“星級”評選表彰：落實(shí)班級周評、學(xué)校月評制度，共評選靈秀教師24人、學(xué)生224人，落實(shí)縣教委“雷鋒班級、雷鋒學(xué)生、十好少年”評選表彰30余人，落實(shí)常規(guī)周班級、宿舍評比表彰，落實(shí)月、期優(yōu)秀學(xué)生、優(yōu)秀學(xué)生干部、優(yōu)秀團(tuán)員評比表彰。深入推進(jìn)專項(xiàng)綜合治理。落實(shí)以重懲戒，強(qiáng)矯正為重點(diǎn)，以定時匯報、定期回訪、跟蹤反饋為核心。開展了“行為矯正3次、手機(jī)管控5次、宿舍治理8次、問題處置7次”。
（三）探索前行
各項(xiàng)工作推進(jìn)有序，實(shí)施平穩(wěn)，立德樹人彰顯新氣象。目前，校園環(huán)境秩序持續(xù)向好，學(xué)生行為日趨規(guī)范、習(xí)慣逐步養(yǎng)成、素質(zhì)得到提升。但問題頗多，還需深度開發(fā)、厚植根系，堅(jiān)守陪伴，靜待花開。
二、存在的問題
1、育人意識待增強(qiáng)。重文化學(xué)習(xí)，輕德育培養(yǎng)的現(xiàn)象還普遍存在，教育管理學(xué)生是德育處、班主任的事的觀念還大有人在，缺乏主動作為、積極作為，育人不力，推諉懈怠現(xiàn)象時有發(fā)生。
2、育人舉措待研究。校園自治參差不齊、停止不前，開發(fā)不夠；主題教育形式多于內(nèi)容，教育的潛力挖掘不夠，存在應(yīng)付了事現(xiàn)象；活動體驗(yàn)嚴(yán)重匱乏；星級評選認(rèn)識不到位、榜樣力量彰顯不力；綜合治理缺乏聯(lián)動協(xié)同，針對、實(shí)效、持續(xù)性待加強(qiáng)。
3、育人質(zhì)量待提升。學(xué)生的正向引領(lǐng)氛圍不濃、明辨是非抵御風(fēng)險侵害的能力不強(qiáng)、整體素質(zhì)不高，學(xué)生中行為出格、管教不從、自以為是的現(xiàn)象還隨出可見。
三、來期的打算
1、強(qiáng)化責(zé)任擔(dān)當(dāng)
2、強(qiáng)化體系完善
信仰在價值體系中居于核心地位，表征著一個人對人生價值和理想的堅(jiān)定性， 是人的精神支柱和行動指南。選擇什么樣的信仰，不僅決定一個人的精神境界和行為方式，而且決定整個國家和民族的精神面貌。因此，加強(qiáng)信仰教育對于成長中的學(xué)生十分重要。本文就新時期信仰教育的對策做簡要分析，希望能提供一些有益的借鑒和啟迪。
一、秉承教育使命，用責(zé)任樹立信仰教育的目標(biāo)
當(dāng)前，我國正處在社會轉(zhuǎn)型時期，傳統(tǒng)的信仰教育已無法適應(yīng)急劇變幻的現(xiàn)代生活，信仰真空、信仰失落、信仰迷茫等種種信仰危機(jī)成為困擾當(dāng)代人的思想難題。作為社會中最富朝氣的群體， 中學(xué)生受社會信仰狀況的影響更大，追求個性、崇尚自我、性別淡化、拜金主義、雅俗顛倒等非主流思潮沖擊著青少年的思想，一些學(xué)生不同程度地存在理想信念模糊、價值取向扭曲、社會責(zé)任感缺乏、心理素質(zhì)欠佳等問題。信仰教育面臨前所未有的挑戰(zhàn)，作為學(xué)生成長最重要的引路人，我認(rèn)為班主任應(yīng)該堅(jiān)守以下信念：
1.明確教育使命，勇于擔(dān)當(dāng)重任。
2.陶冶情操，堅(jiān)守崇高的教育信仰。
3.更新育人觀念，樹立科學(xué)的信仰目標(biāo)。
二、拓展育人渠道，用智慧優(yōu)化信仰教育的環(huán)境
教育不是孤立、封閉的，而是開放、現(xiàn)實(shí)、全方位的社會活動，學(xué)校、家長及社區(qū)是影響學(xué)生信仰形成的重要變量，所以，信仰教育需要匯集社會、家庭、老師等多方面的力量形成教育合力，才能達(dá)到最佳的教育效果。班主任應(yīng)積極協(xié)調(diào)、促成溝通，形成齊抓共管的局面。每帶一個班，我都要組建我的信仰教育“智囊團(tuán)”，它由班主任、科任教師、學(xué)生家長、往屆學(xué)生組成，團(tuán)隊(duì)成員齊心協(xié)力為信仰教育出謀劃策。在班主任的協(xié)調(diào)下，家長指導(dǎo)學(xué)生開展校外社會實(shí)踐、社區(qū)服務(wù)等活動，讓學(xué)生深入社會，了解國情、社情和民情，在參與社會實(shí)踐中“受教育、長才干、做貢獻(xiàn)”，在活動中滲透理想信念教育，促進(jìn)學(xué)生樹立正確信仰；班級通過教學(xué)開放日、家長會、家長培訓(xùn)班等方式向家長展示教育理念，班主任聯(lián)合任課老師定期組織學(xué)情診斷會、進(jìn)行實(shí)地家訪、撰寫家訪手記等，對學(xué)生進(jìn)行全人格培養(yǎng)；往屆學(xué)生用書信、勵志講座等介紹成功經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生樹立科學(xué)的世界觀和正確的人生觀、價值觀。班級管理團(tuán)隊(duì)拓寬了我的育人渠道，成為信仰教育不可或缺的推手。
時下留守學(xué)生增多，單親家庭的子女增多，隔代撫養(yǎng)的學(xué)生增多。因缺少關(guān)愛，這三類學(xué)生往往行為習(xí)慣較差，自控能力較差，叛逆心理嚴(yán)重，成為人格殘缺的“問題學(xué)生”，轉(zhuǎn)化這類“問題學(xué)生”，使他們樹立正確的人生觀、價值觀既需要班主任付出極大的耐心，更是挑戰(zhàn)著班主任的協(xié)調(diào)能力和育人智慧。我的成功之道是：勤于走進(jìn)學(xué)生家庭，用心架起溝通的橋梁。因?yàn)椋以L的次數(shù)越多，掌握和了解的信息就越多，學(xué)生的進(jìn)步機(jī)會就會越大。例如，我班一位男生，父親下崗遠(yuǎn)在外地打工，母親另立新家，奶奶和母親矛盾極深一見面就劍拔弩張。失去了親情呵護(hù)，原本優(yōu)秀的他無心向?qū)W，染上了遲到、曠課、沉迷網(wǎng)吧等不良習(xí)慣，除了要錢基本上不與家人交流。為了調(diào)和種種矛盾，我經(jīng)常家訪，用電話、網(wǎng)絡(luò)讓其父了解該生的學(xué)習(xí)情況，商談教育對策；分別上門勸解奶奶、安撫媽媽；利用春節(jié)其父探親的機(jī)會，精心設(shè)計(jì)了“六方會談”：將家長們召集在一起，給家長展示半年來的家訪記錄和孩子的表現(xiàn)，并播放了孩子對父母、奶奶的講話錄音。看到孩子和老師共同書寫的成長日記，聽到孩子傾吐的心聲，家長們感動了，終于在孩子教育和生活上達(dá)成了一致意見，該生終于走出了低谷。我以真誠溝通為器，使學(xué)生的主體作用、教師的主導(dǎo)作用、家庭的助推作用和社區(qū)的強(qiáng)化作用得以充分發(fā)揮，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧發(fā)展的成長環(huán)境，使信仰教育有了良好的培育環(huán)境。
三、塑造班級特色，以文化提升信仰教育的品質(zhì)
“古有燈會，賽決于芯”，說的是古時燈會上千萬盞燈齊亮，有獨(dú)特亮點(diǎn)的燈能吸引觀者的眼球，因而有的賽燈者給燈芯蘸上含有鋁或鎂的助燃劑，點(diǎn)燃后便發(fā)出異樣的光彩，從而在燈會上取勝。班級建設(shè)也形同此理，一個班級就是一個小社會，在這個小社會中，需要有自己的精神、文化、法律和個性，如此，班級才會有真正的凝聚力，信仰教育才能落到實(shí)處。為此，我著力從以下幾方面打造特色班級，提升學(xué)生的思想品質(zhì)：
1.重視目標(biāo)引導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生主體意識。
2.加強(qiáng)制度引領(lǐng)，創(chuàng)建公平自主的和諧天地。
3.重視文化引領(lǐng)，打造書香班級。
4.認(rèn)真策劃主體活動，以活動培養(yǎng)能力。
上述舉措充分體現(xiàn)了新課標(biāo)倡導(dǎo)的“以生為本”的理念，幫助學(xué)生發(fā)掘自身的潛能，獲得成功體驗(yàn)，從而增強(qiáng)了信仰教育的實(shí)效。
四、尊重個性差異，以愛心豐富信仰教育的內(nèi)涵
中學(xué)生是有獨(dú)特個性的、發(fā)展的人，要使信仰教育更具實(shí)效性，必須突顯信仰教育的主體性價值，實(shí)現(xiàn)理性化教育與情感性教育的互動通融。班主任在實(shí)施教育時要關(guān)注人，尤其是關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)，充分認(rèn)識并尊重學(xué)生的個體差異，使每個學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到主動發(fā)展。
新時期班主任都希望自己“德高、學(xué)高、藝高”，具有較高的工作能力和專業(yè)水平，管理好班級，使學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展，具有實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，怎樣才能成為一名專業(yè)化的班主任呢？
1 必須全面了解學(xué)生
通過多種途徑對學(xué)生情況進(jìn)行全面了解，揚(yáng)長避短，因材施教，發(fā)揮優(yōu)勢。
2 必須加強(qiáng)自身修養(yǎng)
節(jié)假日，要積極參加學(xué)校組縱的班主任工作培訓(xùn)，認(rèn)真學(xué)習(xí)《新時期班主任工作指南》和模范班主任工作經(jīng)驗(yàn)，提高自己的思想道德水平和教育管理水平。
3 搞好班級管理，指導(dǎo)好集體建設(shè)，引領(lǐng)學(xué)牛健康成長
3.1 民主選舉班干部，把管理權(quán)交給學(xué)生。由班干部進(jìn)行班委會分工劃分值日小組、安排組長等事項(xiàng)。事實(shí)證明，把管理權(quán)交給學(xué)生，不但能使班主任從日常瑣碎事務(wù)中解脫出來更好的指導(dǎo)班干部工作，而且能提高學(xué)生的實(shí)踐能力。
班主任要做學(xué)生的堅(jiān)強(qiáng)后盾。在班里多表揚(yáng)他們的優(yōu)點(diǎn)，為他們樹立威信；定期召開班委會了解情況，當(dāng)他們受挫時給予鼓勵，指導(dǎo)他們尤其不能與學(xué)生發(fā)生沖突。
實(shí)行“值日班干部制度”、“課代表白薦制度”、“黑板報輪辦制度”，讓每個學(xué)生都能體驗(yàn)到當(dāng)班干部的滋味、有施展才華的機(jī)會，使學(xué)牛的實(shí)踐、創(chuàng)新能力都得到提高。
3.2 環(huán)境熏陶人。給學(xué)生創(chuàng)造整沽優(yōu)雅的學(xué)習(xí)環(huán)境：舉辦優(yōu)秀作品展、作業(yè)展；辦好黑板報，用名人名言、教師寄語激勵人，先進(jìn)事跡鼓舞人。
3.3 上好周會課，促進(jìn)優(yōu)良班風(fēng)的形成。安全教育，常抓不懈，要對上周工作認(rèn)真總結(jié)，提出本周任務(wù)、目標(biāo)和要求。
3.4 班主任還要以身作則做學(xué)生表率，引領(lǐng)學(xué)生健康成長。教帥的一苦一行都會對學(xué)生的言行舉止、人生追求有著白：接影響。教師要處處嚴(yán)格要求自己，不斷加強(qiáng)自身修養(yǎng)，努力鉆研業(yè)務(wù)，練好基本功，上好每節(jié)課。要求學(xué)生做到的自己必須做到，要和學(xué)生一起參加集體勞動和體育鍛煉等。榜樣的力量是無窮的。
教師要關(guān)心、愛護(hù)、幫助每個學(xué)生，想學(xué)生之所想，急學(xué)生之所急，視生如子，今心全意為學(xué)生服務(wù)。對待學(xué)生一視同仁，公平公正處理每件事情，與學(xué)生建立民主平等的師生關(guān)系，要尊重學(xué)生，多表揚(yáng)少批評。人都渴望贊美，它如同樹苗成長中的陽光和雨露。對學(xué)生的成長和進(jìn)步要毫不吝嗇地贊美，使學(xué)生在表揚(yáng)中產(chǎn)牛自信。對學(xué)生不做橫向比較，否則會使學(xué)生感到“我不行”而失去自信：要多做縱向比較，使學(xué)生感到自己天天在進(jìn)步而增強(qiáng)自信。多給問題學(xué)生創(chuàng)造獲得成功體驗(yàn)的機(jī)會，讓他們有成就感而產(chǎn)生自信，自信+努力=成功!
善于表揚(yáng)不是不要批評，批評時最好多一點(diǎn)幽默。幽默指出學(xué)生過錯比直接指出更易被學(xué)生接受，它能使學(xué)生獲得情感的滋澗，使之在輕松活潑中受到教育。而對違紀(jì)學(xué)生必須實(shí)行必要的懲罰，這樣可以收到“懲前毖后，懲一警百。”的效果。
對學(xué)牛要寬容，現(xiàn)代學(xué)生獨(dú)立意識、自主意識、叛逆精神都很強(qiáng)，班主任要寬容，小要把學(xué)生的失誤看得太重，不要怕學(xué)生犯錯誤，要放手讓學(xué)生去做，這樣，不僅能培養(yǎng)學(xué)生工作能力，而且還能培養(yǎng)學(xué)生主人翁意識。
教師要保持平靜的心念。班主任工作干頭萬緒，經(jīng)常會有不可預(yù)料的事情發(fā)牛，特別是后進(jìn)生，經(jīng)常惹事生非，班主任保持平靜的心態(tài)十分重要，遇事要冷靜了解情況，幫助學(xué)生內(nèi)省，先從自身找出問題癥結(jié)，找出切實(shí)可行的解決辦法，達(dá)到提高認(rèn)識完善自我的教育目的，切不可激動、發(fā)怒，以勢壓人，應(yīng)以德服人，以理服人，否則易言行失當(dāng)，激化矛盾，兩敗俱傷，無助于問題解決。
3.5 周記是與學(xué)生進(jìn)行交流的好方法。但班主任要為學(xué)生保密，念度要自然來切誠懇，使學(xué)生感到老師和藹可親而對老師無所顧忌，教帥也才能真正走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，了解學(xué)生所思所想解決學(xué)牛實(shí)際問題。通過批閱學(xué)生周記教師會感受到學(xué)生那顆純樸、善良、天真的心，多么需要精心呵護(hù)，需要引導(dǎo)幫助，要做學(xué)生的心理醫(yī)師。
4 對學(xué)牛進(jìn)行思想道德教育建設(shè)
班主任要注重對學(xué)生的素質(zhì)教育和德育工作，除正常課堂教學(xué)外，要從學(xué)生日常生活小事抓起，好人好事勤表揚(yáng)，不良現(xiàn)象抓不放，制止錯誤思想，防止不道德現(xiàn)緣發(fā)生，使學(xué)生形成好的思想品德，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。
5 協(xié)調(diào)好師牛之間的關(guān)系，不斷聯(lián)系家長和社會
要在學(xué)生中不斷贊美教師的優(yōu)點(diǎn)，提高各學(xué)科教師在學(xué)生中的威信，為教師創(chuàng)造愉悅的授課環(huán)境，才能教好書育好人。
要采用所種途徑經(jīng)常和學(xué)生家長保持聯(lián)系，交流學(xué)生在校情況和存家表現(xiàn)，讓家長起到協(xié)助，配合和監(jiān)督作用，使家庭教育滲透到學(xué)校教育中來!
關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；荷蘭
職業(yè)教育被視為荷蘭的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和社會支柱，受到政府高度重視。目前，荷蘭中等職業(yè)教育以上的學(xué)生約115.7萬人，其中研究型大學(xué)22.6萬人，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)39.4萬人，中等職業(yè)學(xué)校53.7萬人。中職學(xué)生占中等職業(yè)教育以上學(xué)生總數(shù)的46%。在全荷1600萬人口中，約40%的勞動人口已經(jīng)完成職業(yè)訓(xùn)練并達(dá)到中等職業(yè)教育以上的水平（見表1）。通過提前分流學(xué)生、改進(jìn)教育培訓(xùn)內(nèi)容、推進(jìn)職業(yè)學(xué)校升學(xué)銜接、強(qiáng)化與勞動力市場對接等多項(xiàng)措施，荷蘭已形成特色鮮明的職業(yè)教育體系。
一、學(xué)生提前分流，職教與普教互聯(lián)互通
荷蘭尊重學(xué)生的愿望和選擇，同時也正視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異。荷蘭小學(xué)教育從5歲開始（學(xué)生4歲即可入學(xué)），學(xué)習(xí)7～8年。小學(xué)畢業(yè)，學(xué)生參加全國統(tǒng)一考試。根據(jù)統(tǒng)考成績和平時成績、學(xué)習(xí)能力和行為傾向，專門委員會向家長提出學(xué)生升學(xué)建議。
荷蘭中學(xué)分為三類，學(xué)制不等。第一類是為研究型大學(xué)輸送后備人才的大學(xué)前預(yù)備教育（重點(diǎn)中學(xué)），學(xué)制6年。第二類是為應(yīng)用技術(shù)大學(xué)輸送學(xué)生的普通中學(xué)，學(xué)制5年。第三類是為中等職業(yè)學(xué)校輸送學(xué)生的職業(yè)初中，學(xué)制4年。以上三類教育的前2年課程完全一致，之后學(xué)校課程設(shè)置各有側(cè)重。學(xué)生如無法適應(yīng)所就讀中學(xué)，可以在這三類中學(xué)內(nèi)轉(zhuǎn)學(xué)。完成職業(yè)初中四年學(xué)習(xí)的學(xué)生有資格轉(zhuǎn)到普通中學(xué)五年級學(xué)習(xí)。獲得中等職業(yè)學(xué)校四級職業(yè)證書的學(xué)生有資格轉(zhuǎn)到應(yīng)用技術(shù)大學(xué)一年級學(xué)生。據(jù)統(tǒng)計(jì)，每年約53%的小學(xué)畢業(yè)生進(jìn)入職業(yè)初中學(xué)習(xí)（見圖1）。
二、職業(yè)教育層次分明，體系完善
荷蘭職業(yè)教育培訓(xùn)體系主要分為三個階段，即職業(yè)準(zhǔn)備教育階段（職業(yè)初中）、中等職業(yè)教育階段（中等職業(yè)學(xué)校）及高等職業(yè)教育階段（應(yīng)用技術(shù)大學(xué)）（見表2）。
（一）職業(yè)初中
職業(yè)初中學(xué)制為4年，前兩年學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論課，與重點(diǎn)中學(xué)和普通中學(xué)的課程相同；后兩年進(jìn)行相關(guān)專業(yè)課的選擇和訓(xùn)練，為繼續(xù)接受職業(yè)教育作準(zhǔn)備。三、四年級的學(xué)習(xí)有四個方向：理論學(xué)習(xí)、理論實(shí)踐綜合學(xué)習(xí)、為接受長期中等職業(yè)學(xué)校作準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)及為接受短期中等職業(yè)教育作準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)領(lǐng)域分為四類：技術(shù)、社會救助與福利、經(jīng)貿(mào)及農(nóng)業(yè)。學(xué)生畢業(yè)后，既可以進(jìn)入中等職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)，也可以參加各種短期培訓(xùn)班。
（二）中等職業(yè)學(xué)校
中等職業(yè)教育的職業(yè)資格分為4級，即1級（助理級）、2級（基礎(chǔ)職業(yè)級）、3級（專業(yè)級）、4級（中層管理級和專家級）。從助理級到專家級，最短的學(xué)習(xí)時間僅為半年，最長的學(xué)習(xí)時間則為4年，其中專家級的學(xué)習(xí)必須完成中層管理級學(xué)業(yè)，并需要在實(shí)際工作崗位上再學(xué)習(xí)1～2年。中職有兩種學(xué)習(xí)途徑：一是全日制，學(xué)生40%～80%的時間在學(xué)校，學(xué)生在企業(yè)的實(shí)訓(xùn)時間占總學(xué)時的20%～60%；二是學(xué)徒制，學(xué)生既是雇員又是學(xué)員，每周1～2天在學(xué)校學(xué)習(xí)，3～4天在企業(yè)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，學(xué)生的實(shí)訓(xùn)時間占總學(xué)時的60%以上，且實(shí)訓(xùn)崗位全部由企業(yè)提供。
（三）應(yīng)用技術(shù)大學(xué)
應(yīng)用技術(shù)大學(xué)學(xué)制為四年，學(xué)校既提供全日制課程，也提供非全日制課程。第一年主要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論課程，學(xué)習(xí)結(jié)束考試通過后參加第二年的學(xué)習(xí)；第二年開始分專業(yè)，自選專業(yè)；第三年在企業(yè)實(shí)習(xí)，如果在實(shí)習(xí)期間愿意留在企業(yè)工作，則可以采用業(yè)余學(xué)習(xí)的方式繼續(xù)完成學(xué)業(yè)；第四年進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)。畢業(yè)生獲得注明專業(yè)方向的學(xué)士學(xué)位證書，如工商管理學(xué)士（見表3）。
三、注重職業(yè)能力教育，加強(qiáng)考試和課程管理
為適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)、勞力市場變化，滿足人力資源需求，荷蘭提出建立“以能力為基礎(chǔ)的職業(yè)教育”模式。2004年行業(yè)職業(yè)教育協(xié)會（SBBs）與中等職業(yè)學(xué)校協(xié)會（MBORAAD）共同制定新的《職業(yè)教育課程指南》，確定從事各種職業(yè)必備的能力、知識和技能。課程指南包括：相關(guān)職業(yè)或行業(yè)工作核心任務(wù)和程序、完成任務(wù)的必備能力、相關(guān)學(xué)科知識和技能、檢測能力的具體指標(biāo)。經(jīng)政府批準(zhǔn)后，職業(yè)教育機(jī)構(gòu)據(jù)課程指南設(shè)計(jì)課程，并與企業(yè)商定具體的教學(xué)方法，自行舉辦考試。
為保證職業(yè)教育質(zhì)量，荷蘭在考試和課程兩方面加強(qiáng)管理：一是建立荷蘭語、數(shù)學(xué)全國統(tǒng)考制度；二是推進(jìn)職業(yè)學(xué)科專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化考試；三是給予企業(yè)在考試程序方面更大的發(fā)言權(quán)；四是加強(qiáng)職業(yè)教育考試檢查，對不達(dá)標(biāo)的學(xué)校停止其舉辦考試的資格；五是建立全國統(tǒng)一的職業(yè)教育課程注冊體系，公布職業(yè)教育課程名稱、開設(shè)學(xué)校、證書資格等級、教育方式、課程是否接受政府資助等相關(guān)信息，供公眾查詢。目前有700個專業(yè)證書課程在荷蘭職業(yè)教育注冊中心得到注冊。
四、采取綜合措施，減少生源流失
減少學(xué)生流失是荷蘭職業(yè)教育的工作重點(diǎn)。職業(yè)教育生源流失既帶來了社會問題，也給中、高端技能型人才培養(yǎng)與儲備帶來困難。荷蘭政府提出到2012年將中等職業(yè)學(xué)校輟學(xué)率減少至2002年的一半。具體措施包括以下四點(diǎn)。第一，頒布強(qiáng)制性工學(xué)要求，規(guī)定凡不合格的16～18歲青年人必須參加職業(yè)訓(xùn)練，并至少獲得“2級（基本職業(yè)級）職業(yè)證書”。第二，改進(jìn)職業(yè)中學(xué)教育內(nèi)容、方法及其課程連接，為動手能力強(qiáng)的學(xué)生提供更多職業(yè)教育機(jī)會。在中等職業(yè)學(xué)校試辦職業(yè)初中班，完善初、中職銜接，促進(jìn)升學(xué)。第三，加大輔導(dǎo)、指導(dǎo)力度。中等職業(yè)教育機(jī)構(gòu)、社會服務(wù)部門、警察部門等通力協(xié)助，向問題學(xué)生提供幫扶和咨詢服務(wù)。政府要求到2011年每所學(xué)校要建立學(xué)生幫扶咨詢團(tuán)隊(duì)，對其他學(xué)生提供學(xué)業(yè)和職業(yè)指導(dǎo)，鼓勵他們接受更長時間的職業(yè)教育。第四，開展豐富多彩的體育活動，增強(qiáng)職業(yè)教育的吸引力。
為全面掌握學(xué)生流失的情況，荷蘭教育部已建立了全國統(tǒng)一的學(xué)生曠課網(wǎng)上報告系統(tǒng)。教育部將相關(guān)信息通知學(xué)校所在的地方政府，地方政府會同青年福利、司法等部門將學(xué)生引導(dǎo)回學(xué)校或企業(yè)。荷蘭政府正在考慮對18～27歲、未取得2級（基本職業(yè)級）職業(yè)證書的青年實(shí)行強(qiáng)制性工學(xué)要求。
五、建立專門機(jī)構(gòu)，
促進(jìn)職業(yè)教育與勞動力市場對接
荷蘭校企合作歷史悠久，機(jī)制獨(dú)特，已形成多機(jī)構(gòu)共同參與的格局。
早在1954年，荷蘭就成立了荷蘭行業(yè)職業(yè)教育協(xié)會，目前在全荷有19個分會，基本涵蓋所有行業(yè)。每個協(xié)會均有雇主、雇員和教育機(jī)構(gòu)代表共同組成的理事會負(fù)責(zé)管理。1996年《荷蘭職業(yè)教育法》明確了該協(xié)會的法律地位和職責(zé)：一是研發(fā)和維護(hù)中等職業(yè)教育資格框架；二是確定接受實(shí)習(xí)生的公司資格和條件，保證充足的實(shí)習(xí)崗位，監(jiān)督實(shí)習(xí)質(zhì)量；三是確定相關(guān)職業(yè)所需知識、技能，制定《職業(yè)教育課程指南》；四是參與考試管理，保證考試質(zhì)量。
設(shè)立荷蘭能力鑒定中心，促進(jìn)終生學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)能力。2001年，荷蘭政府開始推廣“能力鑒定”概念，即根據(jù)人們過去的學(xué)習(xí)（正式、非正式）、工作經(jīng)歷，比照正規(guī)學(xué)習(xí)的學(xué)歷資格框架，鑒定其能力水平。能力鑒定既方便當(dāng)事人了解自身能力水平，以及與本職工作要求的差距，也幫助有能力但沒資格證書的人獲得就業(yè)機(jī)會，同時，還可以縮短取得職業(yè)資格證書所需的正規(guī)學(xué)習(xí)時間。
設(shè)立培訓(xùn)、就業(yè)咨詢指導(dǎo)辦公室，架起職業(yè)教育的供需橋梁。該辦公室始建于2006年，目前在全國設(shè)有26個辦公點(diǎn)，辦公室與中職、應(yīng)用技術(shù)大學(xué)和研究型大學(xué)通力合作，向公眾、雇主、雇員和求職者提供培訓(xùn)課程、學(xué)徒項(xiàng)目、職業(yè)發(fā)展和培訓(xùn)資助等相關(guān)服務(wù)。
設(shè)立“技術(shù)中心”，擴(kuò)大校企合作。1999年，荷蘭行業(yè)職業(yè)教育協(xié)會、企業(yè)、地方政府、就業(yè)服務(wù)機(jī)構(gòu)以及中等職業(yè)學(xué)校和應(yīng)用技術(shù)大學(xué)等多方合作，在全國設(shè)立14個技術(shù)中心，其主要任務(wù)是：在研究機(jī)構(gòu)、企業(yè)界和第三方之間開展技術(shù)推廣；共享高技術(shù)設(shè)備及其他資源；促進(jìn)技術(shù)教育與勞動力市場結(jié)對子。■
[關(guān)鍵詞]寄宿制 班主任工作 關(guān)愛 親近 照顧 培養(yǎng)
[中圖分類號] G625 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）36-090
當(dāng)過班主任的教師都能深深地體會到班主任工作的酸甜苦辣以及班主任工作的重要性。近幾年，隨著教育資源的整合，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校成為寄宿制學(xué)校。那么，寄宿制班主任的工作更是難做而辛苦。由于學(xué)生年紀(jì)小、獨(dú)立生活的能力差，他們的衣食住行都離不開教師，特別是班主任，班主任就是他們的“父母”。
一、關(guān)愛學(xué)生
沒有愛就沒有教育。然而愛的教育還需要班主任用智慧去實(shí)施，使愛的教育收到良好的實(shí)效。學(xué)生剛到學(xué)校時，對于他們來說，一切都是陌生的。班主任就要做到關(guān)心和照顧學(xué)生的生活，經(jīng)常到宿舍與學(xué)生親切地交談，在交談的過程中，讓學(xué)生感受到班主任是個平易近人的教師。借此機(jī)會，班主任還可以了解學(xué)生的性格特征，甚至學(xué)生的愛好、特長等。
二、親近學(xué)生
寄宿制學(xué)生的課余時間都在學(xué)校度過，班主任可以組織學(xué)生開展有趣的課外活動，比如，和他們一起打球、到圖書室、閱覽室看書，看電視等。通過活動，既能讓學(xué)生很快地融入校園生活，又鍛煉了身體，學(xué)到了更多的知識，開闊了視野。同時可以讓班主任對學(xué)生有了進(jìn)一步的了解，學(xué)生對班主任也有了親近感。
三、照顧學(xué)生
這些學(xué)生雖然來自農(nóng)村，但他們也沒吃過什么苦，依賴性很強(qiáng)，獨(dú)立能力差。所以，班主任要經(jīng)常到宿舍督促他們按時作息，刷牙洗臉，洗澡洗衣服，督促他們添衣蓋被，起床后及時折疊好被子等。由于學(xué)生年齡小不會照顧自己，學(xué)生生病是無法避免的，每當(dāng)遇到這種情況我都會及時把學(xué)生送到醫(yī)院并與家長聯(lián)系，在家長未到來之前，負(fù)責(zé)照顧學(xué)生。做好學(xué)生的另一個“父母”，讓他們感受到教師的愛，學(xué)校的溫暖，同時也讓家長放心。
四、培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣
寄宿制學(xué)生如果沒有良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣是不行的。所以，開學(xué)后我及時組織他們學(xué)習(xí)學(xué)校的《寄宿制學(xué)生管理制度》，教育他們要嚴(yán)格遵守學(xué)校的紀(jì)律。用《小學(xué)生守則》和《小學(xué)生日常行為規(guī)范》等規(guī)章制度作為自己學(xué)習(xí)和生活的指南。這樣，學(xué)生改掉壞習(xí)慣、壞行為，形成良好的行為習(xí)慣就容易多了。
1.加強(qiáng)宿舍管理
宿舍管理是寄宿制學(xué)校管理的一個重要環(huán)節(jié)，所以班主任要根據(jù)學(xué)校的宿舍管理制度，配合宿舍管理員加強(qiáng)宿舍管理。首先，每個宿舍要培養(yǎng)一個得力的舍長，這個舍長要敢管敢說，人際關(guān)系好，嚴(yán)于律己，以身作則，是同學(xué)的楷模。其次，班主任要經(jīng)常組織本宿舍學(xué)生學(xué)習(xí)《學(xué)生宿舍管理制度》，強(qiáng)化宿舍內(nèi)務(wù)常規(guī)訓(xùn)練。
2.創(chuàng)建良好班級
班主任不僅要教會學(xué)生學(xué)會生活，還要教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。首先，我召開了“班榮我榮，班恥我恥”的主題班會，通過主題班會，增強(qiáng)學(xué)生集體觀念和集體榮譽(yù)感，增強(qiáng)班級的凝聚力，提高學(xué)生關(guān)心集體、建設(shè)集體的積極性和熱情，同時使學(xué)生對良好的學(xué)風(fēng)有了正確的認(rèn)識，讓學(xué)生在良好的班集體的氛圍中健康成長，并發(fā)揮自己的光和熱。其次，班主任要經(jīng)常下到班級對學(xué)生學(xué)習(xí)、行為習(xí)慣的養(yǎng)成進(jìn)行監(jiān)督。比如，到班級發(fā)現(xiàn)了違反紀(jì)律的學(xué)生，班主任要及時對他們進(jìn)行耐心的教育。作為班主任，要允許學(xué)生犯錯誤，學(xué)生就是在不斷地犯錯誤中改正錯誤的。我們要善于表揚(yáng)，巧妙批評。作為教師要正視學(xué)生的差異，對于“問題學(xué)生”要從關(guān)愛的心態(tài)出發(fā)，對他們要動之以情、曉之以理，用人格力量感化他們。如：我班學(xué)生林喬威，父母親常年在外打工，是爺爺奶奶把他帶大的。他行為習(xí)慣差，動不動就打班上的同學(xué)，同學(xué)們都很怕他。后來，我與他多次談心，從正面、側(cè)面了解他，在這期間，只要他取得的點(diǎn)滴進(jìn)步，我都采取不同程度的鼓勵方式，使他產(chǎn)生了親切感、信任感，愿意與我作心靈的交流，這樣使他從思想上認(rèn)識錯誤、改正錯誤。在班級多給他自我表現(xiàn)的機(jī)會，使他消除自卑的心理，感覺到自己的價值所在。于是，我在班內(nèi)就讓他做改正缺點(diǎn)的典型，使得所有的學(xué)生明白每個人也許會有這樣那樣的不足，但只要勇于改正缺點(diǎn)，那自己就是最棒的。
五、培養(yǎng)優(yōu)秀的班干部
一、自主管理，培養(yǎng)學(xué)生自信
針對“現(xiàn)在的學(xué)生很難管”這一問題，學(xué)校推行學(xué)生自主管理模式，收到了預(yù)期效果。
一是利用班級文化來約束學(xué)生。每學(xué)期初，學(xué)校由學(xué)生自主討論決定和修改本班的班名、班級公約、班徽和班級誓詞，放手讓學(xué)生創(chuàng)造，彰顯多姿多彩的班級文化；在班級公約里面，有對表現(xiàn)好的學(xué)生的獎勵方法，也有對違紀(jì)現(xiàn)象的處罰方式。這些都是經(jīng)過學(xué)生自己討論制定的，是其自我約束、自我發(fā)展的行動指南。學(xué)校每周還要求學(xué)生寫“反思日記”，寫出自己本周的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)感受，時時對照自己的成長目標(biāo)進(jìn)行自我鑒定。
二是利用班級組織的建設(shè)來督促學(xué)生。輪流值日班長負(fù)責(zé)記錄學(xué)生、小組的表現(xiàn)，將小組中每個成員的表現(xiàn)與小組和班級的積分捆綁起來，當(dāng)學(xué)生違紀(jì)時，不但影響個人積分，而且也直接影響小組和班級的積分，讓每個學(xué)生都成為班級的主人，營造一個民主、和諧的學(xué)習(xí)生活氛圍。
三是學(xué)校和級部成立學(xué)生會來評價學(xué)生。學(xué)生會成員由各班品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生組成，每天負(fù)責(zé)檢查學(xué)生“兩入”“兩不”現(xiàn)象，即入室即入靜、入座即入學(xué)；不大喊大叫、不追逐打鬧。由組長認(rèn)真記錄賦分，同時，每天把各班發(fā)現(xiàn)的問題反饋給教師。
二、星級評價，實(shí)現(xiàn)個人價值
評價學(xué)生時，要從學(xué)生個體發(fā)展的實(shí)際情況出發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生健康快樂成長。為此，學(xué)校以“爭章”活動為抓手，采取科學(xué)、全面、多元的星級評價辦法，實(shí)現(xiàn)“章”顯風(fēng)采、星滿校園。
星級評價從學(xué)生的就餐、就寢、紀(jì)律、衛(wèi)生、活動等各方面都做了賦分要求。這樣，對學(xué)生的評價從單一走向多元，體現(xiàn)了“關(guān)注正面，聚焦改變，持續(xù)強(qiáng)化，優(yōu)點(diǎn)呈現(xiàn)”的思想。學(xué)生經(jīng)過自己的努力，一周內(nèi)就可以被評為“最佳個人”“最美同學(xué)”“最佳小組成員”等，然后班主任把他們的照片張貼在教室走廊的“星滿校園”欄內(nèi)。這種作法讓所有學(xué)生都感受到：只要努力，就會成功，每一個學(xué)生都能出彩。然后一周一匯總，一月一評比。到學(xué)期末，學(xué)生評優(yōu)評先的依據(jù)就是星級評價的結(jié)果。同時，在班內(nèi)開展“榜樣就在我們身邊”活動，號召學(xué)生向身邊的榜樣學(xué)習(xí)，讓每一個學(xué)生都能找到自己的個人價值。
三、課堂教學(xué)，成就學(xué)生未來
課堂是德育的主陣地，育人是課堂教學(xué)的靈魂。在課堂教學(xué)中，學(xué)校構(gòu)建了以學(xué)案導(dǎo)學(xué)為載體，以小組合作學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式的“三課四步”教學(xué)法。本著“以學(xué)定教，先學(xué)后教”的教學(xué)理念，教師按照“目標(biāo)定向，限時預(yù)習(xí)，小組展示，當(dāng)堂檢測”的基本教學(xué)流程來組織教學(xué)。
平時，教師把工夫花在三級備課和精選習(xí)題上，通過教研，集教師的集體智慧于學(xué)案，然后進(jìn)行磨課、修改，最后定稿。課上，學(xué)生在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)后，在教師的指導(dǎo)下，依照學(xué)案自主學(xué)習(xí)。學(xué)生通過自學(xué)，把不會的或有疑惑的問題找出來，先自學(xué)，再與小組同學(xué)合作探究，然后把小組不會的問題寫在黑板上，并按照分工展示小組學(xué)習(xí)成果，最后當(dāng)堂檢測，強(qiáng)化鞏固。
課堂上，最精彩的環(huán)節(jié)就是小組展示和同學(xué)點(diǎn)評，他們各抒己見，有時為不同意見而爭得面紅耳赤。這樣的課堂，學(xué)生的個性得到張揚(yáng)，也提高了課堂效率。課堂上，教師充分利用評價手段，評價學(xué)生的展示情況和參與情況，督促每個層次的學(xué)生都動起來，開展組與組之間或小組內(nèi)部多種形式的競爭，讓學(xué)生能當(dāng)堂內(nèi)容當(dāng)堂達(dá)標(biāo)。整節(jié)課，學(xué)生一直都在“忙碌”著，一直都被激勵著，也一直都在收獲著、進(jìn)步著。
學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識不斷增強(qiáng)，自學(xué)能力不斷提高。這樣的課堂，教師從“演員”轉(zhuǎn)變成“導(dǎo)演”，并且走下了講臺，與學(xué)生合作探究，對學(xué)生不會的問題進(jìn)行個別輔導(dǎo)，達(dá)到了“親其師信其道”的效果；同時，對出現(xiàn)的個別違紀(jì)現(xiàn)象，教師可以進(jìn)行個別教育，有利于培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，幫助學(xué)生形成正確的人生觀、價值觀。
四、校本課程，激發(fā)學(xué)生潛能
學(xué)校以“國家課程校本化，校本課程特色化”為目標(biāo)，立足學(xué)生成長需要，設(shè)置了適合不同層次學(xué)生的校本課程，構(gòu)建起了網(wǎng)絡(luò)化德育課程體系。
一是教師結(jié)合2011版義務(wù)教育《課程標(biāo)準(zhǔn)》，在尊重教材的基礎(chǔ)上，對所用教材的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)處理加工，整合知識，編制學(xué)案。教師在編制學(xué)案時不僅備教材、備學(xué)生、備教法、備學(xué)法，還根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動，按照“以學(xué)定教，先學(xué)后教”的教學(xué)理念，把學(xué)習(xí)的時間和空間還給學(xué)生。
二是根據(jù)學(xué)生的成長需要，兼顧學(xué)生的興趣和愛好，開設(shè)生活技能類課程、人文素養(yǎng)類課程、藝術(shù)課程等，每周安排兩節(jié)課連排以組織活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生的個性發(fā)展。
三是開設(shè)主題教育課程。在教學(xué)過程中，怎樣培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識？實(shí)踐中，教師把學(xué)生的“事故”變成“故事”，形成了一系列主題教育課程，讓學(xué)生在活動中體驗(yàn)教育。根據(jù)學(xué)生“做錯事不承認(rèn)錯誤”這種現(xiàn)象，在班內(nèi)開展了“不找借口，我的責(zé)任”主題教育；根據(jù)學(xué)生穿奇裝異服現(xiàn)象，在班內(nèi)開展“最美標(biāo)準(zhǔn)”的大討論，開展“尋找最美同學(xué)”活動……一系列主題教育課程，讓學(xué)生學(xué)習(xí)做人、學(xué)會關(guān)心、學(xué)會感恩、學(xué)會合作。
五、走進(jìn)心靈，融洽師生關(guān)系
學(xué)校十分重視德育隊(duì)伍建設(shè)，積極探索德育隊(duì)伍建設(shè)與長效管理機(jī)制，努力提高全員育人的德育工作水平，并實(shí)施了“走進(jìn)心靈”師生談心工程。每學(xué)期，每個教師都要承包所教班級的3至4名較差學(xué)生，通過師生雙向選擇，確立“學(xué)生―導(dǎo)師”關(guān)系。這樣可以最大化分解管理學(xué)生的壓力，及時關(guān)注到問題學(xué)生。
教師要熟知自己所承包學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)、紀(jì)律等各方面情況，多找學(xué)生談心，幫助他們約束自己，遵守紀(jì)律，樹立信心，提醒他們主動學(xué)習(xí)，從而使他們得到更多關(guān)愛而形成良好習(xí)慣。教師在談心過程中，只有尊重和包容學(xué)生，欣賞學(xué)生，才能開展與學(xué)生心靈的對話，才能促使師生間的思想交融；只有尊重和寬容學(xué)生，才能使師生關(guān)系更加融洽，及時掌握學(xué)生的思想脈搏。
【關(guān)鍵詞】弱勢群體子女 成因分析 方法探究
弱勢群體子女或由于家庭經(jīng)濟(jì)拮據(jù)，或因?yàn)榧彝埲薄⒒蛴捎谇楦虚L期得不到宣泄，故而長期生活比較壓抑，其自我實(shí)現(xiàn)的需要與自身?xiàng)l件的反差使其心理失衡，被尊重的渴求和得不到承認(rèn)的矛盾使其產(chǎn)生偏執(zhí)和過重的心理防衛(wèi)，由此產(chǎn)生了種種心理問題。深入了解其心理問題成因，才能對癥下藥，幫助其健康成長。
一、弱勢群體子女心里問題成因分析
（一）家庭方面原因
1.缺乏必要家庭教育
不少弱勢群體家庭由于忙于生計(jì)，早出晚歸根本無暇孩子教育問題。尤其是留守家庭子女，常年在外的父母缺乏與孩子的溝通交流，更遑論對孩子的教育。還會因覺得對孩子虧欠而最大限度滿足孩子在物質(zhì)方面的需求，對孩子的種種不良表現(xiàn)最大限度寬容。無原則的教育使子女不能正常建立責(zé)任感和道德感，缺乏必要的責(zé)任心。
2.家庭教育粗暴簡單
弱勢群體一般因生活壓力大、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)差，普遍存在壓抑、孤獨(dú)、自卑、易怒等心理問題。平時對子女關(guān)心教育不夠，遇到子女犯錯或成績低下就用簡單粗暴的打罵代替耐心致的教育。這些都在無形中傷害了孩子，使子女逐漸從內(nèi)心上產(chǎn)生一種自卑感。
3.家庭期望過高或過低
部分弱勢群體家長在與子女交流中時常流露出對現(xiàn)實(shí)生活的悲觀和無奈，而把過高的期望寄托到子女身上，望子成龍、望女成鳳心理迫切，不管過程，只求結(jié)果，給孩子成長施加很大壓力，這樣不但會使孩子因家庭原因產(chǎn)生自卑感，而且會因不堪承受壓力產(chǎn)生反抗、抵觸的情緒，甚至自暴自棄。相反，也有部分弱勢群體家長在面對孩子不良成績和不良行為時，除粗暴的責(zé)罰外，更是流露出深深的失望。
（二）社會方面原因
1.社會不良風(fēng)氣影響
社會上一些金錢至上、江湖義氣、讀書無用等歪風(fēng)邪氣的影響下，不少弱勢群體子女不滿自己的家庭現(xiàn)狀，幻想著不勞而獲、一夜暴富。于是對學(xué)習(xí)失去了信心、失去了動力，而對一些虛無縹緲的目標(biāo)狂熱追求，尤其是面臨畢業(yè)的六年級學(xué)生在這方面表現(xiàn)尤為突出。
2.周圍人群的另眼相待
人們往往對弱勢群體學(xué)生有意或無意的另眼相待會極大地傷害孩子的自尊心，尤其是單親、殘疾家庭子女。對弱勢群體子女而言，周圍人們異樣的目光讓他們感到自卑暴怒，如果他們不能正確對待，就會造成程度不一的行為障礙，出現(xiàn)心理上的種種問題。
（三）學(xué)校方面原因
1.缺乏對學(xué)生具體情況的把握
不少教師缺少對弱勢群體子女生活環(huán)境的了解，對弱勢群體子女關(guān)愛不夠，加之缺乏必要的心理健康知識，動輒對常犯錯誤、成績低下的學(xué)生訓(xùn)斥羞辱、諷刺挖苦等，使其中的弱勢群體子女自信心、自尊心受到極大傷害，產(chǎn)生緊張、焦慮、厭學(xué)的情緒。
2.不恰當(dāng)?shù)膸椭?/p>
不少學(xué)校對弱勢群體家庭和子女進(jìn)行幫扶時，或舉行隆重的儀式，或?qū)头鰧ο蠹凹彝デ闆r進(jìn)行公示，這種大造關(guān)愛聲勢的幫扶，深深的傷害了弱勢群體子女的自尊心，增強(qiáng)了他們的自卑感，以至于會出現(xiàn)有幫扶資金卻無人申請領(lǐng)取的尷尬現(xiàn)象。
二、解決弱勢群體子女心理問題方法探究
1.深入了解弱勢群體子女生活環(huán)境，加強(qiáng)情感教育
大多數(shù)弱勢群體子女不愿跟老師和同學(xué)主動談起自己的家庭情況，有的甚至還會編織謊言蒙騙別人。要想解決他們的心理問題，必須通過多種途徑對他們真實(shí)的生活情況進(jìn)行摸底了解。親近他們，了解他們內(nèi)心的真實(shí)想法，有針對性的進(jìn)行教育和幫助，才能消除他們的心理問題。
2.利用信息技術(shù)手段，暢通家校溝通渠道，加強(qiáng)家教知識宣傳
隨著智能手機(jī)的普及，微信、QQ 等即時通訊手段的應(yīng)用越來越廣泛。學(xué)校不僅可以通過定期召開家長會，對家長進(jìn)行心理健康知識專題講座，還可以通過各班級組建班級微信群或QQ群，在群內(nèi)向家長普及心理健康知識，讓學(xué)校對弱勢群體子女的心理健康教育在家庭得到延伸。
3.利用主題德育活動，加強(qiáng)弱勢群體子女心理健康輔導(dǎo)
要充分利用學(xué)校主題德育活動和班級主題班隊(duì)會活動，通過身邊優(yōu)秀的事跡，引導(dǎo)弱勢群體子女正確認(rèn)識自己、認(rèn)識家庭、認(rèn)識社會，幫助他們建立良好人際關(guān)系，樹立正確的價值觀。
4.利用豐富的社團(tuán)活動，增強(qiáng)弱勢群體子女的自信心
對弱勢群體子女的評價，不能以單一的學(xué)習(xí)成績?yōu)橹鳎浞滞诰蛩麄兩砩系拈W光點(diǎn)，利用學(xué)生愛玩的天性，鼓勵他們根據(jù)自己的愛好和特長參加學(xué)校社團(tuán)，通過社團(tuán)豐富的活動，展現(xiàn)出自己的才能。對他們在社團(tuán)活動和其他活動中的優(yōu)異表現(xiàn)要充分肯定，大嘉贊賞，增強(qiáng)他們的自信心。并由此及彼，進(jìn)行遷延教育，增強(qiáng)弱勢群體子女的自信心，引導(dǎo)他們形成良好的心理品質(zhì)。
【參考文獻(xiàn)】
[1] 馮忠良 等. 教育心理學(xué)[M]. 人民教育出版社，2000.
【關(guān)鍵詞】中小學(xué)；班主任；專業(yè)化
根據(jù)我所讀的《給老師的一百條建議》《愛彌兒》《陶行知教育文集》《班主任專業(yè)化指南》等經(jīng)典名著，以及一些當(dāng)代名人的班主任手記都我的心智得到洗滌、提升。今天針對“班主任專業(yè)化成長”，我和大家一起談?wù)劇?/p>
我們都知道，隨著時代的發(fā)展，社會對教師的專業(yè)化素質(zhì)要求越來越高，作為教師專業(yè)化的發(fā)展和延伸，班主任專業(yè)化的研究和探索也為大家所重視。面對新的教育理念，班主任應(yīng)該走專業(yè)化發(fā)展道路，這既是社會賦予我們的神圣使命和責(zé)任，也是擺在我們每位教育工作者面前的一個嶄新課題。
以下是我要和大家談的幾點(diǎn)膚淺的具體內(nèi)容：
一、班主任專業(yè)化成長的核心――愛心
博士生導(dǎo)師班華的一句話：“班主任專業(yè)化的核心是什么？她回答說：“班主任應(yīng)該是學(xué)生精神生活的關(guān)愛者。”說得簡單一點(diǎn)兒，就是說班主任專業(yè)化成長的核心就是“愛心”。
班主任工作是一門藝術(shù)，這門藝術(shù)內(nèi)滲透的全是愛。正如蘇霍姆林斯基所說的：“教師技巧的全部奧秘，就在于如何愛學(xué)生。” 把班主任工作說成是愛的事業(yè)，大家都贊成，因?yàn)槲覀兠總€人都曾接受過自己班主任的諄諄教誨，班主任也為我們的成長付出了辛勤的勞動。班主任給我們最多的就是愛，愛學(xué)生是做班主任的天職，就像愛父母、愛兄弟姐妹一樣。把學(xué)生當(dāng)成自己的親人和朋友，在學(xué)識上、品德上用自己的言行去影響和塑造學(xué)生，讓學(xué)生覺得人間處處皆溫暖。只有你先付出了愛，學(xué)生才會愛你，你自然也能從愛中得到樂趣，從愛中得到信心和勇氣。
二 、班主任專業(yè)化的成長的前提――學(xué)習(xí)
學(xué)習(xí)知識，是一個人在社會中生存下去的重要基礎(chǔ)之一，如果不學(xué)習(xí)或者不善于學(xué)習(xí)，就不能適應(yīng)社會發(fā)展的需要，就要掉隊(duì)落伍。班主任是傳授文明和知識的工作者，更應(yīng)掌握現(xiàn)代科學(xué)知識和技能，擴(kuò)大知識的視野。班主任的學(xué)習(xí)應(yīng)該是有責(zé)任感的，作為知識的傳播者必需要有豐富的知識，學(xué)生年齡越小對教師的期望值越高，我們在坐的都是從事小學(xué)的深有感觸，教師不掌握知識，就會失望于學(xué)生，就沒有盡到一個教師的責(zé)任。班主任的學(xué)習(xí)，首要的是打好專業(yè)基礎(chǔ)，具有出色的專業(yè)知識，你才能更多地了解孩子，才能實(shí)現(xiàn)理想和抱負(fù)。這就要在實(shí)際的教學(xué)活動中，不斷地充實(shí)提高自己。其次，學(xué)習(xí)現(xiàn)代科學(xué)知識和掌握班主任專業(yè)知識，教師應(yīng)該做“百科全書”式的教師，魯迅先生在給顏黎民君的信中寫道：“做學(xué)問要博覽群書，就像蜜蜂采蜜一樣，采過百花才能夠釀出更多的蜜，倘若就叮在一處，是釀不出蜜的，即使釀出也是非常有限的。”我們做教育又何嘗不是呢？僅局限在一個領(lǐng)域、自己的專業(yè)，是當(dāng)不好教師的。我們不一定是某一方面的專家，但是我認(rèn)為一定要成為“雜家”。有了廣博的多元知識儲備，班主任本身在學(xué)生心中就成了整體知識的化身，就會在日常的班級管理中時時刻刻形成督導(dǎo)學(xué)生求知明理的強(qiáng)大的知識場，這時你的一言一行一舉一動都在綜合輸出不同門類的知識，讓學(xué)生在欽佩的同時也把你作為榜樣而積極地去效仿。班主任對學(xué)生的這種軟影響一旦生成，對學(xué)生學(xué)習(xí)的推動作用將是深遠(yuǎn)的。
學(xué)習(xí)也不僅僅局限于書本，正所謂生活處處皆學(xué)問，身邊優(yōu)秀的教師會告訴我們什么是嚴(yán)謹(jǐn)教學(xué)、什么是愛生如子、什么是真正的優(yōu)秀。網(wǎng)絡(luò)時代的到來也為我們的學(xué)習(xí)開啟了一扇方便之門，你可以在網(wǎng)絡(luò)中結(jié)識更多的同行，吸收更多的養(yǎng)分。
三、班主任專業(yè)成長的保障――責(zé)任心
任小艾曾說過“所謂責(zé)任感就是你的良心。我們教師的這份活說直白了就是良心活呀。你做了好事沒人看見沒人表揚(yáng)你自己就覺得高興；你做了壞事沒人批評沒人看見你自己就覺得不舒服。我們當(dāng)老師的即使下了班了，回到家里端起飯碗時，突然想起上課時的一個問題學(xué)生不是很明白，不行下節(jié)課我得給孩子們講明白了。于是，你會邊吃飯邊思考這個問題咋樣學(xué)生就會聽透徹了。還有咱們上了點(diǎn)兒年紀(jì)的教師大多數(shù)都有頸椎病、靜脈曲張、咽炎等疾病。去醫(yī)院就醫(yī)，醫(yī)生給開的最好的處方藥就是“休息，注意休息”。可逆走上講壇后，你注意了嗎？休息了嗎？全都拋在腦后了，忘記你自己是有毛病的人了。這說明什么，這個無形的法律就是我們所從事這份職業(yè)，時時在警醒鞭策和褒獎你。”
班主任工作責(zé)任重大，是連接學(xué)校與學(xué)生之間的橋梁和紐帶，是全班學(xué)生的組織者和管理者，班主任的責(zé)任心表現(xiàn)在上對學(xué)校負(fù)責(zé)，下對學(xué)生負(fù)責(zé)兩方面。一方面對學(xué)校全面執(zhí)行學(xué)校布置的各項(xiàng)工作，做到迅速及時、準(zhǔn)確無誤，使學(xué)校的各項(xiàng)工作得以很好的貫徹落實(shí)。另一方面對學(xué)生做到五勤：手勤、腳勤、眼勤、嘴勤、腦勤這五勤做到是非常辛苦的。這還不夠，同時還得經(jīng)常深入學(xué)生，全面了解學(xué)生，及時掌握學(xué)生的思想動態(tài)，通過日常的學(xué)習(xí)和工作等各項(xiàng)活動，在思想上有針對性地進(jìn)行引導(dǎo)，幫助他們樹立正確的觀念，并及時積極地把在班級工作的問題向?qū)W校反饋，把問題消滅在萌芽中。
四、班主任專業(yè)化成長的武器 ――管理策略
話要說到2008年上半年，那時我在熱水初中工作，當(dāng)時我是教初二兩個班的語文，當(dāng)一個班的班主任，我班上有個女同學(xué)名叫李聰慧，家是熱水二道溝的，父母是常年在外打工，她平時住校，周末去她姥姥，我們都知道老人管理孩子可想而知。這個女生長得真是很漂亮，學(xué)習(xí)成績雖不是名列前茅，但在我班是上等生，就各科成績而言，她也是個不錯的學(xué)生。后來發(fā)現(xiàn)她成績慢慢下滑，聽課不認(rèn)真，時而不時的溜號，任課老師也不斷和我反應(yīng)。
于是，我就私下里找兩個臥底學(xué)生留心觀察她，我自己也注意她。發(fā)現(xiàn)她和初三二班的一位男同學(xué)來往很頻繁。我又通過側(cè)面調(diào)查，她確實(shí)在和初三的這位男同學(xué)來往不正常。我就找她私下里談，開始她否認(rèn)，后來孩子和我說她沒有哥哥就是認(rèn)了一哥哥，因父母在外，有些事情沒人幫她，和他姥姥說又不頂用。話雖說是哥哥，但這種動機(jī)已經(jīng)影響她的正常學(xué)習(xí)了。作為班主任又不能一口咬定她就是所謂學(xué)生時代的戀愛，這樣會刺傷她的自尊，如果說過火了，而且會出事的，又是個溜手的孩子。這就是當(dāng)時我為難之處。但是大家想一下，在當(dāng)時這個學(xué)生如果不及時轉(zhuǎn)化，對她自己將是教育的“犧牲品”；對班級別的同學(xué)將成為“病原體”，在今后班級集體里她將會成為“一匹害群之馬”還會有別的同學(xué)跟他學(xué)。那么如何挽回她呢？
我當(dāng)時通過多方面的思考后是這樣處理的：
對她我給予了比以前更多的“關(guān)心”。這是眾所周知的教育方法，這個普遍的規(guī)律是絕對不能違反的。并且這個關(guān)心是讓她能清楚感受到的，就如大家所說的在這時候“偏愛她一點(diǎn)兒吧”。
在課堂上，我對她多加鼓勵，在同學(xué)們面前多談她優(yōu)點(diǎn)，談她的勝人之處。有意識的多和她接觸，為了讓她和我多接觸課余時間幫我批閱作業(yè)，查班同學(xué)的日記，讀書筆記等。當(dāng)她每次都能認(rèn)真仔細(xì)地做完我交給的每份任務(wù)的時候，我都給予肯定，證明她的能力。在課堂上給她地位，給她陽光。
就這樣不長時間這個女孩和我進(jìn)行一次心與心的交談。
那是一天放晚學(xué)時，別的同事都走了，我也剛準(zhǔn)備要走，這個孩子抱著一摞日記 ，喊報告進(jìn)來了。一看是她，我有意識的問了一句：“又有沒教的嗎”？他說：“老師有”。我就放下手中的包說道：“都誰？你給我查查。”她在邊查日記的時候，我就又問了她一句：“你都完成嗎？”我目的還是多關(guān)注她。她很誠懇地說：“我完成了，但質(zhì)量不太好。”我說：“我先看看你的，她遞過來日記，就規(guī)規(guī)矩矩站在我身邊了，我抬頭就笑了笑說：“你緊張啥，我感覺你最近從學(xué)習(xí)狀態(tài)上比前幾天好多了。”他聽我這么一說，刷一下，眼淚就沁出眼眶了。我就知道她為啥哭了，沒等我說啥，這個女孩一哭一抽的，向我坦白了她不能像以前那樣好好學(xué)習(xí)的原因，她說：“她滿腦子是那個初三男生。”我順勢就告訴她：“你一舉一動老師都知道，所以我最近為什么這樣關(guān)心你，目的你就明白了吧！在咱們班你是個資力不錯的孩子，你人長得漂亮，又聰明，細(xì)高挑的大個，白白凈凈的，將來考上大學(xué)，前景多廣闊呀。現(xiàn)在你覺得他是咱們學(xué)校男孩子的佼佼者，到那時你就看不上眼了。況且這樣下去你也很難有機(jī)會讀高中、進(jìn)大學(xué)。到時后悔莫及呀，你不白白葬送了，上天賦予你的魅力了，到時候天地不應(yīng)呀。咱們是農(nóng)村偏遠(yuǎn)山區(qū)的孩子，自己不從考學(xué)找出入，其他的選擇都不會太理想的，只有努力學(xué)習(xí)文化知識才能很好的改變自己的命運(yùn)。目光絕不能就局限在現(xiàn)在。發(fā)生這列事情也不全怪你，只要你能悔悟就很難得，你并沒有執(zhí)迷不悟，實(shí)務(wù)者為俊杰也！”然后我又給她舉了幾個發(fā)生在我學(xué)生時代的例子，也別說這個孩子頓悟的很快，當(dāng)時孩子幾乎是失聲痛哭的和我說：“老師我這樣，你還那麼器重我，關(guān)注我，教育我，太對不起您了！”
然后孩子就把它隱藏的一股腦的都說出來了。她訴說的時候，我還是依然不斷的鼓勵她并肯定她的優(yōu)點(diǎn)，所以孩子當(dāng)時和我談得很徹底。第二天在課堂上，我發(fā)現(xiàn)這個孩子不像以前渾渾噩噩了，不再迷茫了，以一個嶄新的面貌在聽課了，我竊喜。在后來的日子，我是不斷關(guān)心他引導(dǎo)她，雖說成績不是前列，但她沒再下滑，而且再不斷的進(jìn)步。2009年暑期順利考上八里罕高中實(shí)驗(yàn)班。這個孩子被我試著就用這樣的策略挽回了。挽回了她，在我今后的班主任工作算是一次質(zhì)的飛躍。
講到這里，是我又想起美國心理學(xué)家威廉有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識。”他還發(fā)現(xiàn)，一個沒有受過激勵的人僅能發(fā)揮其能力的20%一30%，而當(dāng)他受到激勵后，其能力可以發(fā)揮80%一90%。可見，在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生也好失足生也好，運(yùn)用表揚(yáng)激勵關(guān)懷肯定的教育策略極為重要。最后，就幫助并指導(dǎo)其采用正確的學(xué)習(xí)方法。
教育家布魯姆認(rèn)為：“任何教師都可幫助所有的學(xué)生學(xué)得優(yōu)秀、迅速，并充滿自信。”后進(jìn)生、失足生后進(jìn)的很大原因很大程度上也與她的學(xué)習(xí)相連，學(xué)習(xí)成績提高了，后進(jìn)生很自然地會揚(yáng)起自信的風(fēng)帆，使向正確的人生航程。
從這個案例可以看出，作為班主任必須真誠地關(guān)懷、充分地理解學(xué)生，遇到實(shí)際問題真的多動腦想想，如果那時我要直言面對她的行為，也許這個孩子越來越糟糕，傷了的她自尊，她在班級感覺無地自容，就會自暴自棄了。現(xiàn)在想一想真值得慶幸，因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)生活中的好多事情都是現(xiàn)場直播，根本沒有彩排的機(jī)會，教育學(xué)生和種莊稼是兩碼事，莊稼今年不收，還有明年，損失就是一年的。而學(xué)生呢？一時教育不好那將造成她一生的損失呀！她是一代人的代表著。一句話“用真摯的感情去促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展吧。”
從這個案例也說明了，班主任專業(yè)化發(fā)展既要關(guān)注理論的認(rèn)識，又要關(guān)注對實(shí)踐中的可操作性，還有實(shí)踐中的探索與反思。把日常教育教學(xué)中的個案和教育理論結(jié)合來，把理性的教育理論落實(shí)到教育實(shí)際問題上，而教育中的實(shí)際問題必須提高到理論層面認(rèn)識，這樣才能發(fā)現(xiàn)教育中存在的真正問題，找到今后工作的突破口，促進(jìn)教育理論與教育實(shí)踐的結(jié)合
2006年9月教育部下發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)班主任工作的意見》明確指出：“每個班必須配備班主任”。也就是說“班主任工作只是一個副業(yè)，兼一兼，代一代就行”的觀點(diǎn)在2006年前就已經(jīng)過去。優(yōu)秀的班主任對學(xué)生的影響是一生、甚至是幾代人。張萬祥教授說過，優(yōu)秀的班主任應(yīng)該是“特別有愛心、特別有學(xué)問、特別有修養(yǎng)、特別有智慧、特別愛讀書、特別愛思考的人。”魏書生老師兩句精彩的哲理詩句。“一個學(xué)生就是一個世界。”“學(xué)生的心靈世界是極廣闊的天地，我們老師，特別是班主任老師，在廣闊的心靈世界里耕耘，其責(zé)任是重大的，其勞動是神圣的！“優(yōu)秀的班主任大多視工作為享受，他們的教育生活是愉快的，他們的人生是幸福的！
社會需要專業(yè)化班主任，學(xué)校、家長、學(xué)生更需要專業(yè)化的班主任。面對新的挑戰(zhàn)，我們只有與時俱進(jìn)，積極進(jìn)取，不斷“充電”，提升專業(yè)素質(zhì)，才能不辜負(fù)《給老師的一百條建議》《愛彌兒》《陶行知教育文集》《班主任專業(yè)化指南》時代賦予我們的責(zé)任和神圣使命，才能真正做一名新課程背景下的發(fā)展型全新班主任！是呀，班主任工作路漫漫其修遠(yuǎn)兮，無上下而求索。
參考文獻(xiàn)：
[1] 蘇霍姆里斯基的《給老師的一百條建議》
[2] 法國盧梭的《愛彌兒》
關(guān)鍵詞：高職院校；心理健康教育；困境；出路
中圖分類號：C40-012 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1009-4156（2012）12-116-03
一、高職院校學(xué)生的心理健康狀況調(diào)查
本文采用SCL-90問卷，調(diào)查對象為陜西省五所高職院校的學(xué)生，采用分層隨機(jī)抽樣的方法，共發(fā)放問卷2000份，回收1925份，統(tǒng)計(jì)有效問卷1822份，有效回收率91％，對問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)使用SPSS17.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)理統(tǒng)計(jì)。
從各因子得分（見表1）的總體情況看，高職大學(xué)生心理問題的檢出率從高到低依次為抑郁、人際關(guān)系敏感、焦慮、敵對、強(qiáng)迫癥狀、精神病性、偏執(zhí)、軀體化和恐怖，因子分≥2分的檢出比率為70.4％，因子分≥3分的檢出比率為39.8％。各因子得分與國內(nèi)成人樣本常模的比較（見表2）顯示，高職院校學(xué)生軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)、精神病性等九個因子的平均分都顯著高于常模，陽性項(xiàng)目數(shù)和總平均分也顯著高于常模。從分析的結(jié)果可知，人際關(guān)系敏感、情緒困擾、生活適應(yīng)力差、精神狀態(tài)不佳、人格不健全是大學(xué)生的主要心理問題，是困擾高職院校學(xué)生心理健康教育發(fā)展的瓶頸。
二、高職院校心理健康教育現(xiàn)狀調(diào)查
1.高職院校心理健康教育現(xiàn)狀的調(diào)查。為了深入了解高職院校心理健康教育的現(xiàn)狀，分析當(dāng)前高職院校心理健康教育的困境，通過自編《高職院校心理健康教育狀況調(diào)查》問卷和訪談?wù){(diào)查，選取陜西省五所高職院校不同年級、不同性別的學(xué)生300名進(jìn)行問卷調(diào)查，回收問卷291份，有效問卷286份，有效回收率95.3％。訪談?wù){(diào)查自定提綱，對五所高職院校負(fù)責(zé)心理健康教育工作的8位教師進(jìn)行訪談，從教師的角度深入了解學(xué)校心理健康教育的現(xiàn)狀。問卷涉及五個方面的問題：對心理健康教育的認(rèn)識；對心理健康教育專職教師的評價；對學(xué)校心理健康教育的滿意度；學(xué)校開展心理健康教育存在的困難與問題；對學(xué)校心理健康教育的期望。
問卷調(diào)查顯示：在對心理健康教育的認(rèn)識上，將近61.5％的學(xué)生肯定了心理健康的重要性，25.4％的學(xué)生認(rèn)為可有可無，13.1％的學(xué)生認(rèn)為不重要；有31.6％的學(xué)生不太了解心理健康教育，36.4％的學(xué)生了解一些，比較了解的學(xué)生只占有32％。在對心理健康教育專職教師的評價上，65.3％的學(xué)生表示不滿意，22.3％的學(xué)生表示一般滿意，比較滿意的學(xué)生只占12.4％。在對學(xué)校心理健康教育的滿意度上，80％以上的學(xué)生不太滿意，認(rèn)為滿意的學(xué)生只有10.3％。學(xué)校開展心理健康教育存在的困難與問題，由高到低排列如下：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不重視（35.4％），學(xué)校缺乏專業(yè)師資隊(duì)伍（29.9％），心理健康教育的經(jīng)費(fèi)和設(shè)施不足（18.2％），學(xué)校缺乏一套行之有效的教育模式（16.5％）。在對心理健康教育的期望上，有33％的學(xué)生希望學(xué)校多種方式相結(jié)合，有27.2％的學(xué)生希望提高師資的專業(yè)素質(zhì)，有23.2％的學(xué)生希望提高師生的心理保健意識，有16.6％的學(xué)生希望豐富校園文化生活，營造健康向上的生活氛圍。
教師訪談的主要內(nèi)容如下：心理健康教育機(jī)構(gòu)成立的時間較短，相關(guān)制度、機(jī)制有待進(jìn)一步完善；學(xué)校每年用于心理健康教育方面的經(jīng)費(fèi)投入大多在生均2元以下；硬件設(shè)施方面，有獨(dú)立的辦公場所，缺少活動場所，心理測評的專業(yè)工具欠缺、手段落后；每學(xué)期開設(shè)有2-3門心理健康教育選修課，沒有固定教材，授課方式以講授法為主，考核方式大多采取撰寫論文和卷面考試方式；各學(xué)校心理健康教育專職教師平均1-2名，以心理學(xué)或教育學(xué)本科為主，兼職教師大多為政治輔導(dǎo)員，年齡在30歲左右；每年對新生進(jìn)行心理普查并建立心理檔案，但對問題學(xué)生的跟蹤干預(yù)明顯不足；心理健康教育活動的開展集中在5月和11月，活動的數(shù)量較少，形式單調(diào)。
2.高職院校心理健康教育的困境。首先，高職院校對心理健康教育缺乏科學(xué)的認(rèn)識。高職院校由于主客觀條件的制約，對心理健康教育缺乏科學(xué)的認(rèn)識，觀念落后。對心理健康教育的重要性認(rèn)識不足，實(shí)際工作的開展多流于形式，缺乏內(nèi)容；對心理健康教育定位不準(zhǔn)確，認(rèn)為心理健康教育對象的側(cè)重點(diǎn)是“問題學(xué)生”，忽略了對正常學(xué)生的教育引導(dǎo)；混淆心理健康教育與德育之間的關(guān)系，存在心理健康教育德育化和心理健康教育萬能化的傾向；忽視教師的心理健康。由于心理負(fù)荷長期超載，教師缺乏對學(xué)生關(guān)愛、理解和引導(dǎo)，導(dǎo)致師生關(guān)系緊張，容易挫傷學(xué)生的主動性和自尊心，影響學(xué)生的心理健康。其次，客觀條件不能滿足心理健康教育的需要。高職院校發(fā)展歷史較短，文化底蘊(yùn)薄弱，師資力量、辦學(xué)條件、辦學(xué)理念和經(jīng)驗(yàn)都比較缺乏，導(dǎo)致心理健康教育推進(jìn)乏力。心理健康教育的經(jīng)費(fèi)不足和硬件設(shè)施缺乏，導(dǎo)致心理健康教育中需要的設(shè)備、技術(shù)、工具和場所非常有限，工作條件和環(huán)境比較差，教師的地位得不到重視；心理健康教育師資短缺，專業(yè)教師人員嚴(yán)重不足。為開展工作，很多教師未經(jīng)培訓(xùn)就擔(dān)負(fù)起心理健康教育工作的重任，一些教師雖然參加過心理咨詢和心理健康教育的培訓(xùn)，但也是培訓(xùn)期短，專業(yè)化程度低，從而造成心理健康教育質(zhì)量不高；高職院校心理健康教育制度體系不健全，沒有將心理健康教育納入學(xué)校的整體管理規(guī)劃之中，缺乏制度的保障，導(dǎo)致相關(guān)部門責(zé)任不清，互相推諉，執(zhí)行不力，影響了心理健康教育工作的科學(xué)化、規(guī)范化發(fā)展。
三、高職院校心理健康教育的出路
1.樹立全員參與心理健康教育的思想意識。意識是行動的先導(dǎo)，觀念是實(shí)踐的指南。落后的意識和觀念導(dǎo)致心理健康教育的作用被忽視，心理健康教育長期處于從屬地位。提高心理健康教育的地位，糾正對心理健康教育認(rèn)識的誤區(qū)，需要轉(zhuǎn)變思想觀念。高職院校要樹立全員參與心理健康教育的思想意識，轉(zhuǎn)變“心理健康教育工作與我無關(guān)”的思想觀念，通過管理激勵和提高管理水平，使每個教職工都擔(dān)負(fù)起心理健康教育的責(zé)任和任務(wù)，堅(jiān)持教書育人、管理育人和服務(wù)育人，樹立良好的師德意識和觀念，真正做到“學(xué)高為師，德高為范”。
從事思想政治和學(xué)生管理工作的輔導(dǎo)員教師，工作涉及面廣，和學(xué)生的交往最多，最了解學(xué)生。輔導(dǎo)員教師要在工作中滲透心理健康教育思想，利用一切可以利用的機(jī)會對學(xué)生進(jìn)行心理教育與輔導(dǎo)。例如，在學(xué)生的生日送上真摯的祝福，在生活和學(xué)習(xí)上無微不至地關(guān)懷學(xué)生，經(jīng)常和學(xué)生談心，了解學(xué)生的思想動態(tài)和心理狀態(tài)。讓學(xué)生時刻感到被關(guān)心與尊重，創(chuàng)造一個良好的心理成長空間和環(huán)境，不僅有助于增強(qiáng)思想政治工作的內(nèi)在動力和操作性，還能夠使學(xué)生在良好的氛圍中潛移默化地形成良好的心理品質(zhì)，提高工作質(zhì)量和效率，促進(jìn)思想政治工作和心理健康教育的有機(jī)融合。
2.建立立體多維的心理健康教育保障體系。第一，加強(qiáng)心理健康教育教師隊(duì)伍建設(shè)。培養(yǎng)一支穩(wěn)定的專業(yè)師資隊(duì)伍是做好心理健康教育工作的關(guān)鍵。當(dāng)前，高職院校非常缺乏能夠熟練掌握和運(yùn)用心理學(xué)專業(yè)知識的教師，配備足額的專職工作人員的條件還不具備。組建一支以少量精干專職教師為骨干，以多數(shù)兼職教師為協(xié)助力量，專兼結(jié)合、專業(yè)互補(bǔ)、相對穩(wěn)定的心理健康教育工作隊(duì)伍，比較符合當(dāng)前高職院校的實(shí)際情況。應(yīng)通過對教師隊(duì)伍進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，加強(qiáng)各院校間的交流、合作和資源共享，提高師資的素質(zhì)和力量。專職教師負(fù)責(zé)學(xué)校心理健康教育的具體規(guī)劃和實(shí)施方案的設(shè)計(jì)，兼職教師協(xié)助開展心理健康教育工作，是行之有效的途徑。第二，加強(qiáng)高職院校的經(jīng)費(fèi)投入和硬件設(shè)施建設(shè)。經(jīng)費(fèi)投入和硬件設(shè)施是保證心理健康教育工作開展的基本保證。學(xué)校需要明確規(guī)定經(jīng)費(fèi)的具體來源和金額，專款專列專用，并由專門的部門進(jìn)行管理，避免巧婦難為無米之炊而延誤教育。改善硬件設(shè)施條件，提供足夠的開展心理健康教育的工作場所和活動場所，配備齊全所需的設(shè)備、技術(shù)和工具，在硬件設(shè)施上保障心理健康教育工作的順利開展。第三，建立健全心理健康教育制度體系。心理健康教育的制度化、規(guī)范化是順利實(shí)施心理健康教育工作的重要條件。健全心理健康教育制度體系，包括建立以學(xué)校心理健康教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組為核心、以心理健康教育中心為依托、以院（系）為單位、以班級為陣地的四維一體多層次教育服務(wù)體系，建立一套科學(xué)客觀的心理健康教育評價指標(biāo)體系，建立心理危機(jī)預(yù)防干預(yù)體系等。尤其需完善心理咨詢服務(wù)體系，以心理咨詢和團(tuán)體心理輔導(dǎo)為輻射點(diǎn)，多種教育方式齊頭并進(jìn)，防治心理疾病，優(yōu)化心理素質(zhì)。第四，促進(jìn)學(xué)校、家庭和社會的協(xié)同作用。學(xué)生的心理是在學(xué)校、家庭、社會環(huán)境中形成和發(fā)展起來的，良好的家庭教育和社會環(huán)境是影響學(xué)生心理的一個重要因素。大學(xué)生在求學(xué)過程中仍將家庭作為自己情感的“避風(fēng)港”，遇到問題仍然需要父母的支持與幫助。建立與家長聯(lián)系機(jī)制，了解學(xué)生的家庭背景，通過新生家長見面會和現(xiàn)代通信手段向家長宣傳心理保健知識，協(xié)助家長改善對子女的教育態(tài)度和教育方式，提高家長在培養(yǎng)孩子心理素質(zhì)方面的緊迫感和責(zé)任心。很多高職院校因?yàn)榕囵B(yǎng)人才的需要讓學(xué)生在企業(yè)進(jìn)行社會實(shí)踐和頂崗培訓(xùn)，校企同心協(xié)力，重視學(xué)生的心理健康教育，創(chuàng)建和諧寬松環(huán)境氛圍，尊重學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生感受企業(yè)文化、擺脫自卑感，不僅可以讓學(xué)生接觸社會、了解社會、適應(yīng)社會，在真實(shí)的工作環(huán)境中提高學(xué)生的實(shí)際工作能力，還可以提高學(xué)生的心理素質(zhì)和綜合素質(zhì)。因此，促進(jìn)學(xué)校、家庭和社會的協(xié)同作用，是拓展高職學(xué)校開展心理健康教育的空間和途徑的新舉措。
3.把心理健康教育滲透于課程教學(xué)之中。與其他心理健康教育形式相比，心理健康教育課程最能發(fā)揮學(xué)校教育的優(yōu)勢，能充分調(diào)動學(xué)校的各種資源，保證教學(xué)的時間和質(zhì)量。要發(fā)揮心理健康教育課程的主導(dǎo)作用。心理健康教育課程的設(shè)置要以必修課為主，以選修課、團(tuán)體輔導(dǎo)、活動訓(xùn)練為輔；內(nèi)容趨向多元化，包括心理健康相關(guān)理論知識和一些心理技能訓(xùn)練，覆蓋各個年級和各個群體；授課方式要多樣化；考核要人性化、客觀化。在課程學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)和健全的人格。
4.開展豐富多彩的心理健康教育活動，優(yōu)化高職院校校園文化環(huán)境。校園文化作為一種社會現(xiàn)象，與學(xué)生的心理活動密切相關(guān)。校園文化以形象直觀的表達(dá)形式，把心理健康教育融入各種可感可知的情境之中。良好的校園文化環(huán)境會潛移默化地優(yōu)化學(xué)生的心理品質(zhì)。
回首自己這些年的教育教學(xué)生涯，我深深地領(lǐng)悟到：良好的師生關(guān)系對教育效果有著無可比擬的影響。而要營建良好的師生關(guān)系，尤其是與民工子弟的良好關(guān)系，我認(rèn)為可以從以下幾個方面入手：
一、摒棄偏見，呵護(hù)他們
錢鐘書說人人都有偏見，因?yàn)槿说男亩际情L在左邊的，心是偏的便是偏心，偏心所以產(chǎn)生偏見，偏見侵蝕我們的頭腦，于是思想也有所偏，而思想一偏，我們便會有錯誤的行動。但是我們在看待學(xué)生的時候，萬不可有偏見。俗話說：人不可貌相，海水不可斗量。在我們沒有完全了解一個學(xué)生前，決不可憑第一印象妄下論斷，主觀臆斷的偏見往往會給我們帶來悔恨。
還清晰地記得，開學(xué)第一天，我正在教室上早讀，一個男生在父母的陪同下，到我身邊報到。初次見面，我心里一驚，只見他剪著時尚的碎發(fā)，觸目驚心的是竟然還染成了黃色!我當(dāng)時就想：天哪，肯定是一問題學(xué)生，麻煩大了。為了給他一個下馬威，我立馬嚴(yán)肅地對他說：“上午先去把頭發(fā)染成黑色，剪短了再來報到!”下午，他老老實(shí)實(shí)地按照我的要求弄好了頭發(fā)來了，我只好讓他進(jìn)了教室，偷偷關(guān)照班干部對他嚴(yán)密“監(jiān)視”。
接連好幾天，我每天都詢問他上課的情況，他只說：“還好。”我也電話聯(lián)系了他的父母，交流了他在校的情況，希望他們多多關(guān)心和鼓勵他。我真的希望他能盡快適應(yīng)這里的一切，不枉千里迢迢地來這里求學(xué)。
第三周的星期一早上，我正準(zhǔn)備去學(xué)校上班，突然接到他父親的電話，說他因?yàn)樯险n聽不懂一些老師可能夾雜了方言的普通話，要回河南老家就讀了。一聽這個消息，我如釋重負(fù)，簡直要蹦起來。雖然這些天很關(guān)心他，但在我一想起他曾經(jīng)的黃頭發(fā)，就總覺得他像一個炸彈，保不定哪天就會就會爆炸，給我惹麻煩，所以派了班干“監(jiān)視”他，有“敵情”隨時向我匯報，現(xiàn)在警報終于徹底解除了。
但出乎我意料的是，當(dāng)天下午，他母親給我送來一封信，是他寫給我的，他在信中感謝我這幾天來對他的關(guān)心，說我是他今生遇見的最好的班主任，雖然離開，心里卻很不舍。
讀著他的信，我百感交集，很為自己當(dāng)初對他的偏見與設(shè)防感到愧悔!
如果時光能夠倒流，我一定會摒棄偏見，給他更多更好的呵護(hù)。我把他的信放在了我抽屜最顯眼的位置，讓它時時提醒我，摒棄偏見，善待每個學(xué)生。
二、放下架子，走近他們
俗話說：親其師，信其道。一個老師，只有放下架子，走近自己的學(xué)生，在學(xué)生心中才是可親近的，你說的話對學(xué)生才有份量，他們才會相信，才會執(zhí)行。而要走近他們，就要利用一切可利用的渠道了解他們，這樣才能投其所好，因材施教。
雖然我平時利用語文老師的優(yōu)勢，叫學(xué)生寫日記、寫周記，通過這一渠道，我對班里的許多事情都了如指掌，學(xué)生的家庭狀況、思想動態(tài)，也基本是心知肚明，這些給我的班主任工作幫了不少的忙；但是，我認(rèn)為要全面真實(shí)地了解一個學(xué)生，一定要走進(jìn)這個學(xué)生的家庭去看一看，只有這樣，你才能找到許多問題的源頭之所在。所以我利用一切可利用的業(yè)余時間，挨個地去家訪。
我們班里有一個來自四川的學(xué)生，他基礎(chǔ)差、習(xí)慣差，任課老師和同學(xué)都很討厭他，為了聯(lián)合家長更好的教育他，我去他家家訪。他們一家三口租住在一間光線很不好的舊屋子里，連張像樣的凳子都沒有，他媽媽一個勁地跟我說：“謝謝老師，孩子這么大了，您可是第一個來我家的老師，孩子成績差，給您添麻煩了……”那天，我沒有告訴他的父母他在校的不良表現(xiàn)，自始至終沒有批評他一句，而是說了很多勉勵他的話。打那以后，他像變了個人，學(xué)習(xí)非常刻苦，雖然因?yàn)榛A(chǔ)差，目前的成績還算不上很理想，但是我看到了他的決心，他的行動。后來，我?guī)缀踝弑榱宋覀儼嗝恳粋€學(xué)生的家，我也因此成了他們無話不談的朋友，甚至是“鐵哥們”。對于我平時的一些號召，真的可以說是一呼百應(yīng)。
三、樹立目標(biāo)，鞭策他們
俄國的車爾尼雪夫斯基說：沒有目標(biāo)，哪來的勁頭?契訶夫也說過：活著而又沒有目標(biāo)是可怕的。由此可見，一個人如果沒有自己的奮斗目標(biāo)，那么他的行動必定是盲目的，缺乏后勁的，也是不會成功的。
因?yàn)槲覀儼嗬锎蠖嗍峭獾貙W(xué)生，家境都不太好，父母往往是干著又臟又累的辛苦活，收入?yún)s不高。我就利用這一現(xiàn)實(shí)對學(xué)生們進(jìn)行教育，讓他們意識到，如果自己不好好讀書，將來就會重走父母的老路。我和他們一起制作了勵志卡，把“我要成為最好的自己”用大大的黑體字寫在最上頭，下面是各門功課的奮斗目標(biāo)。一式兩份，一份貼在自己的課桌的左上角，要求學(xué)生每天早晨到校時默念一遍，另一份貼在自己的床頭，每天晚上睡覺前默念一遍。我要讓目標(biāo)像信仰一樣成為他們一切行動的指南。
誠然，學(xué)生們的年齡特點(diǎn)決定了他們做事往往缺乏恒心，他們需要老師經(jīng)常提醒、督促，久而久之，才會養(yǎng)成一個勤奮的良好習(xí)慣，而一旦養(yǎng)成，他們的學(xué)習(xí)就會突飛猛進(jìn)，這一品質(zhì)也會使他們受益終生。所以我?guī)缀趺恳粋€班會課都要提到“我要成為最好的自己”，任何時候問我們班的學(xué)生，我們的奮進(jìn)格言是什么，他們定會異口同聲地告訴你這句話。這句話已經(jīng)深入了他們的心靈。
事實(shí)證明，我的措施是實(shí)效顯著的，一次又一次的考試，我的學(xué)生都用驕人的成績向我交上了滿意的答卷。
