開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初一暑假作業答案，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

第1篇

面對這樣一道暑假作業題，計算機科學家李開復在微博給出的答案是，“我也做不出來。”

再看這一道“自然”科目題：“請指出熊貓跟蜜蜂、小鳥和兔子的不同”，答案是，熊貓必須由動物園來飼養。

上述兩道題都出自于近年來中小學生的暑假作業。與70后、80后中小學時期暑假作業相比，近兩年來的暑假作業雖然也“與時俱進”，出現有“房姐”、“hold住”這樣的社會熱點詞匯，但也不乏本文開頭所述的奇葩題。

有大人在做題后就感慨：幸虧自己早生，不然以后簡歷一欄只能填“小學”了。

其實，到底能不能“小學畢業”，在又一個“丹桂飄香”的開學季，回顧完下面的暑假作業再說。 給個準話，小林到底哭沒哭

請分別判斷下列語句中，小林哭了，還是沒哭：

1.小林差點哭了。2.小林差點沒哭。3.誰說小林哭了？4.誰說小林沒哭？5.沒有人說小林哭。6.沒有人說小林沒哭。

答案分別是，沒哭，沒哭，沒哭，哭了，沒哭， 哭了。

如果說上述題目還是旨在考察漢語運用中“約定俗成”的語境語感，那么下列語文作業則更像“腦筋急轉彎”，對此，華中科技大學附屬小學一名數學老師給出的解釋是：“大人的思維會更復雜，將簡單問題復雜化?！?/p>

浙江省教育廳教研室編寫的《小學二年級語文暑假作業》就出現過這樣一些“數學題”：三分之二青蛙=？；楓葉+小溪=？一個噴嚏+一個噴嚏+一個噴嚏=？這些初看上去讓人丈二和尚摸不著頭腦的題目的答案分別是：有頭無尾、落葉流水、接二連三。

類似披著數學公式外衣的成語題，在今年廣東某學校小升初中的考卷里也有這樣幾道：

1）20/3； 2）1/100； 3）9寸+1寸；4）12345609； 5）13579

答案分別是，1.“陸續不斷”，或者“六六大順”（因為20除以3約等于6.6666）； 2.百里挑一； 3.得寸進尺；4.七零八落（12345609，少了7和8）；5.“舉世無雙”或“天下無雙”（1、3、5、7、9無雙數）。

謎題里也會穿插“腦筋急轉彎”：“一人有3個，二人有4個，三人有5個，四人有7個，五人反而有6個，問這是什么東西？”答案是：筆畫數（“一人”二字筆畫總數為3，“二人”二字筆畫總數為4）。 孩子們的答復也不乏嫻熟老練口氣，“大家吃好喝好，不要撐到，不要醉倒”已算是稀松平常，還有孩子模仿領導口氣：“我們已經老了，你們是祖國的未來，好好干！”

下面這些語文題則更像是段子了：

為什么北極熊不吃企鵝？答案為，因為北極沒有企鵝；

阿拉丁的哥哥有幾個？答案為，3個（阿拉甲、阿拉乙、阿拉丙）；

小明不喜歡穿高跟鞋，小明換燈泡不用梯子，小朋友你們認為小明是誰？答案是，籃球明星姚明；

崔氣球家里養著一群牛，有一天柵欄壞了，小牛們跑了出來，該怎么辦？（打一歌手名）。答案是，王力宏（諧音，往里轟）。 數學題里找出冷笑話

再來看看暑假作業里的數理化，很多題目給出的標準答案，不由讓人懷疑出題人“不懷好意”的“逗你玩”的動機。

“八根火柴擺成兩個菱形，只能動其中兩根火柴，如何將兩個菱形變成一個菱形？”

答案是，移動其中一個菱形的下部兩根火柴，將其改成“1”和“個”兩個字，連起來讀就是“1個”。

風靡全國的“憤怒的小鳥”游戲也被編入了上海某區八年級的物理暑假作業里，題目先介紹了憤怒小鳥的各自的功力，演示它們是如何擊破綠皮豬的。

當然，最后的提問和答案解析先是回歸物理：白色小鳥的蛋掉下來可以擊毀豬堡，在這一過程中，（動能轉）化成（機械能）。

但“憤怒的小鳥”真正的“中心思想”體現于第二個問題：請你談談我們應該如何處理好學習與游戲的關系。

來自長春的小學二年級復習資料中也出現過一道讓網友驚呼“傷感情”的數學題：小學生A、B、C、D4人要外出，卻帶了7張餅出門，問：如何分配讓孩子們非常滿意？

答案是，把7張餅摞在一起，從上到下一切4份。

當然，暑假作業里也有嚴肅科學地探討一個生物問題的：“兔子上山跑得快，還是下山跑得快？”

答案是，上山跑得快。原因為，因為兔子前腳比后腳短，上山時等于減小了山的坡度，可以省力；同樣原因，而下山時，兔子就不易站穩，這時為了安全，兔子不得不放慢腳步。 “酒席規矩從娃娃抓起”

除了傳統語文、數學暑假作業在形式上的奇葩創新，成人思維也正逐漸滲透到中小學生暑假作業中。

其中，就不乏“酒席規矩從娃娃抓起”類似的立意之題?！洞蠛訄蟆穲蟮肋^河南漯河小學五年級學生的一道暑假作業，被網友評為最有超前意識。

題目為：請發揮合理想象，把主客敬酒時的祝酒辭簡要地寫下來。干部向我們敬酒，70歲的老翁向我們敬酒。我們回敬。請問：干部祝酒時說什么？老翁祝酒時說什么？我們回敬他們時說什么？

孩子們的答復也不乏嫻熟老練口氣，“大家吃好喝好，不要撐到，不要醉倒”已算是稀松平常；還有孩子模仿領導口氣：“我們已經老了，你們是祖國的未來，好好干！”

至于“我們應該如何回敬”，有學生回答：“感謝領導敬酒，不醉倒俺不走”；也有孩子回說：“我先干為敬，同志們辛苦了”，“祝領導身體健康，千杯不倒！”

對于社會熱點，中小學生的暑假作業也做到了“不拋棄不放棄”。比如食品安全問題就被收入在了北京某中學初一學生的語文暑假作業里。

作業通過讓同學自己做題，最后得出的正確答案結論為：食品安全是有問題，不過媒體過于放大化，而且政府已采取全程監控和檢測，對食品安全不滿意的人總體還是少數。

網絡流行詞匯也出現在了主旋律題材的暑假閱讀作業里。一道北京某初中生的暑假閱讀題里，文章標題為《hold住母親的生命》，文章最后說“我情愿忍受命運的折磨，hold住母親的生命。”文章內還出現了“覺得母親已經out了”的字眼。

這道題的問題為，標題中的“hold住”是什么意思？作者為什么要“hold住母親的生命”？

在這名北京初一學生給壹讀記者提供的暑期作業里，還夾有一張學校下發的暑假行程安排表：從7月15日起，至8月29日：

第2篇

關鍵詞：英語作業；作用與意義；問題與危害；多元化設置；評價方法

一、作業的作用和意義

作業一般是指課外作業。《教育大辭典》中對“課外作業”定義為：“根據教師要求，學生在課外時間獨立進行的學習活動。在教學活動總量中占有一定比例。課外作業是學生學業的一個有效補充部分，它是課堂教學的延伸，有助于鞏固和完善學生在課堂內學到的知識、技能，并培養學生的獨立學習能力和學習習慣?！?/p>

由此可見，適量、有效的課外作業能夠豐富學生的知識儲備，發展學生的智力和創造能力，是教學過程中一個必不可少的重要環節。但是，作業的設置如何有效地促進學生興趣的提高，促進學業的進步是值得我們探討和關注的問題。而且，個人認為，在新課程改革下，作業也不應都局限于“獨立”完成，可以適當設置“合作”作業：讓學生之間合作，培養團體協作精神；或讓學生與家長合作，做“親子”作業，促進家長與孩子之間的情感交流與溝通。

二、目前作業存在的問題及其危害

在實施新課程標準指導教學，大力提倡創新教育的今天，課堂教學的改革已經取得了長足的進展，然而作業設置的研究與改革卻被普遍忽略。課堂中，教師能以學生為主體，但布置作業時，卻沒有真正把學生當成學習、作業的主人，發展的主體，而是把自己的愿望強加于學習能力各不相同的學生身上；或者對作業的設計不夠重視，形式單一、內容枯燥、缺少自主性，使得學生做作業的態度是被動、應付式的。目前作業存在的主要問題有：

1.形式單一

英語學科的特點是需要平時進行大量的基礎知識積累和實踐。但是，許多英語教師往往注重了“積累”，布置許多形式呆板、內容枯燥、要求劃一的機械重復訓練，使得學生沒有時間深入思考，對學習感到乏味，從而無法培養學習的興趣，更別提對知識的探究。

2.功能單一

教師布置作業時大多著眼于鞏固所學的知識，多數作業是雙基訓練，很少布置能夠培養學生將所學知識應用于社會生活、發展學生個性、提高學生實踐能力的作業。長期進行這種作業，抑制了學生的主體意識，忽略了學習能力、實踐能力、創新精神的培養，忽視了生活本身的教育意義。

3.缺少自主性

無論學生的學習程度、能力如何，教師都是統一布置作業。因材施教的原則在作業設置中沒有充分體現，有的“吃不飽”，有的則“受不了”，這樣的作業阻礙了學生個性的發展，影響學生的學習情緒。

4.負擔過重

不可否認，在強調給學生“減負”的教育方針指導下，作業的實際布置并沒有減少，緣于教師或家長對學生學業成績的期望并沒有減少，甚至因為擔心“減負”使學業成績下降而額外增加了不少“課外”的作業。

作業存在的問題也必然導致學生出現厭倦、焦慮、畏懼、依賴等不良的消極心態，不利于培養和提高學生的學習能力。

三、作業設置應轉變的幾個方面

針對以上作業存在的問題，個人認為作業設置方面應從以下幾個方面轉變：

1.作業設計應當多元化

既然學生個體在愛好、能力等方面存在客觀差異，教師在設置作業時就必須注意多元化，在作業形式、數量、完成方式等方面給學生更多的自由，給學生創造一個自由寬松的學習空間，使學生在作業中享有自。

例如，在完成了一個單元的教學后，教師往往布置復結的作業，有的是一張單元測試卷，有的是讓學生做復習提綱。那么，讓我們轉變一下思維，讓學生出題有何不可呢？

【實踐案例】 讓學生編寫單元測試卷10題，內容要包括自己覺得本單元重要的、平時做錯的。題型為選擇、填空、改錯、翻譯或其他題型。每份試題要附上參考答案，好的題直接拿來作為單元測試內容或在小組內進行交互測試。

評析：學生出的題型很多，看得出花了一番心思。平時都是老師出題考他們，現在讓他們做主考別人，他們覺得非常感興趣。因為要出題，首先自己要把知識弄懂；而且要對別人負責，完成作業的態度也就認真多了。這樣既培養了學生的主體意識，又培養了責任感，通過這樣的作業，學生作業的完成效果就會大幅提高。

2.作業設計要引導學生擴展學習方法和策略

英語教學的策略要由重“知識傳授”轉變為重“學生發展”，由重“結果”轉變為重“過程”。深圳版的牛津英語課文內容與生活實踐結合較緊密，但是，限于生活環境很多話題和學生生活實際有一定距離，因此，在作業設計時，教師要引導學生把知識與觀察、調查、思維等技能結合起來，主動探究生活。

【實踐案例】 學完上述同一單元后，筆者設計了做小導游，向外國游客介紹深圳景點的小組作業。學習小組分頭準備導游演說稿、景點圖片及介紹、日程安排等，然后做為導游在班上呈現，其他學生做游客予以提問，最后投票評選出“最佳導游”；“最佳風度”等獎。

評析：雖然作業有難度，但是，對初一的學生而言并不是“不可能的任務”。教師要多指導方法和示范演示，消除學生的畏難情緒。作業的效果出乎意料得好，不少學生利用網絡等多媒體非常熟練，制作的幻燈片精美。在稚嫩的英語作業中，他們呈現出的自主學習能動性比傳統的作業強很多。而且，這樣的作業比單純的寫作要讓學生覺得更有意思，與生活實踐也結合得更好。

3.基礎性作業設計要有機智

基礎性的知識積累對英語學習來說是必不可少的，基礎性的作業仍然很重要，但是，并不等于這些作業就沒有變通。很多教師布置的基礎性作業是機械記憶練習，如默寫單詞、抄寫、背誦課文等。重復、機械的訓練對提高學生的能力談不上有什么幫助。教師在設計作業時更要有教學機智，讓作業形式多樣化，充滿趣味和新意。

【實踐案例】 對每課的單詞進行記憶是個必過的關，那么，記單詞只有反復抄寫、默寫的“單行道”嗎？筆者要求學生必須工整地抄寫新單詞一遍（書寫工整仍是教學的常規重要要求），不用重復，但是，要查字典寫例句或造句（看學生掌握程度而定），寫上自己記憶該單詞的方法。

例如：記憶cycling騎單車（注：深圳版牛津英語7B第一單元Travel中的單詞）：想象兩個“c”是單車的輪子，“y”是騎單車的一條腿，“ling”則是單車的鈴聲一路。

評析：學生自己發揮想象創造的記憶方法比老師重復幾十遍都有效，在做作業過程中，他們鍛煉了自己自主學習的能力，發揮了創新精神，不正是新課程改革所要達到的目標嗎？

4.合作性作業的設置

學生的發展有差異，掌握的知識也有差異。尤其是學困生，獨立讓他們探究有點難度的問題，會讓他們感到無從下手，因此，造成“抄作業”或者干脆不交作業的現象發生。設計一些合作性的作業，使他們在與別人合作的過程中，能夠學習別人的思維方法和感受別人的思維過程，使其進步。學生合作作業的方式，有利于學生形成積極的學習信心，有利于培養學生學習的興趣，有利于學生間的互幫互學，有利于形成和諧的人際關系，促進學生形成良好的認知品質，讓學生在合作與交流中得到全面發展。學生與家長的合作作業，有利于親子之間的情感交流與溝通，讓學生和家長有機會共同學習，極大地激發了學生的興趣。

【實踐案例】 情感教育一直是貫穿在英語教學中的。為了促進與家長的親子交流，筆者還布置過一個這樣的作業：學完了做地薩餅的制作過程，讓學生在家實際操作制作一個給家長吃，或者向家長學習一道家庭菜譜的制作，制作并把配料、步驟用英語寫下來。請家長品嘗并予以評價。

例如：制作涼拌菜的過程與配料（How to make a salad？）

評析：學生制作了五花八門的菜譜，有難有易，但是家長都一致評價很高。如一位家長寫到：“盡管味道不一定好，但孩子的動手能力得到了提高，我們希望以后多布置這樣的作業！”可見，這樣的作業是很受學生歡迎的。

四、作業的評價方法多元化

評價要尊重學生的個體差異，促進每個學生的健康發展。學困生的作業質量低，那么，教師評價作業也應方式多樣，提高完成作業的積極性。比如：筆者前面所舉實踐案例中，多用學生互評、家長評價，對教師的評價是一個補充，評價主體的多元化有利于全面了解學生和促進學生學習信心的培養。評價方式的多元化有利于師生間的情感交流。除了單一的筆頭批改、分數等級式評價，可以用展示、表演、比賽等多種形式進行評價，學生也更喜歡后面幾種形式。

【實踐案例】 假期作業一直是作業中的軟肋。不布置不行，布置了但完成的效果不好，也不好檢查，費時耗力還不討好。筆者曾嘗試布置如下的暑假作業：

1.學唱一首以上的英語歌，開學后進行歌唱比賽；

2.觀看一部英語電影或電視劇、紀錄片等，寫簡介（如When， Where，Who，What，Why等故事5要素），開學進行講故事擂臺賽（課前3分鐘演講）；

3.收集家里日用品包裝上的英文單詞；

4.制作英語小知識手抄報，如英語諺語、謎語等，英語圣誕游園活動就用得上了。

開學的時候，唱的唱、說的說，還有手抄報展覽，教師檢查的時候輕輕松松，學生也不會應付式完成作業，新學期開始時大家都開開心心地返回校。

作業是教育活動中的重要環節，作業的優化和多元化設計，可以最大限度地拓展學生的減負空間，豐富課余生活，發展獨特個性，促進教學與課程之間的良性互動發展，使學校教育、家庭教育、社會教育逐漸形成互相促進的良性關系。

總之，我們要本著“以學生發展為本”的原則，結合教學實際，創造性地進行作業改革，給學生以自主、創新的實踐機會，使每一個學生都能得到發展。

參考文獻：

[1]劉春生.作業的革命.世界圖書出版公司，2007-04.

[2]張志勇.創新教育實驗與研究.陜西師范大學出版社，2000-10.