時(shí)間：2023-05-29 17:37:46
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇中國(guó)大學(xué)生演講，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
[關(guān)鍵詞]后續(xù)課程；中國(guó)傳統(tǒng)文化英語(yǔ)表達(dá)力
[中圖分類(lèi)號(hào)]G642
[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A
[文章編號(hào)]1671-5918（2015）05-0146-03
doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2015.05-070 [本刊網(wǎng)址]http：//
一、引言
語(yǔ)言與文化之間有著不言而喻的密切關(guān)系。我們?cè)趯W(xué)習(xí)一種語(yǔ)言的同時(shí)，也在了解著這一語(yǔ)言所承載的文化?；诖?，我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)都以英語(yǔ)國(guó)家文化為主要教學(xué)內(nèi)容。時(shí)下使用的各類(lèi)大學(xué)英語(yǔ)教材，各類(lèi)大學(xué)英語(yǔ)考試等對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的重視遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。這就使得大多數(shù)中國(guó)大學(xué)生不能用英文自由流暢地表達(dá)中國(guó)傳統(tǒng)文化。
《課程要求》提出：“各高校應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，按照《要求》和本校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)出各自的大學(xué)英語(yǔ)課程體系，確保不同層次的學(xué)生在英語(yǔ)應(yīng)用能力方面得到充分的訓(xùn)練和提高。”大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課程的設(shè)置正是順應(yīng)了這一發(fā)展趨勢(shì)。單一的文化知識(shí)講授并不能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的文化創(chuàng)造力（Cul-tural Creativity）目的。陳申認(rèn)為，文化創(chuàng)造力是指在外語(yǔ)教育中，通過(guò)本族語(yǔ)（文化）及目的語(yǔ)（文化）的對(duì)比學(xué)習(xí)，逐步獲得的一種創(chuàng)造力。具體到中國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)環(huán)境中，就是以中國(guó)文化為前提，在中外文化相互交流中產(chǎn)生與發(fā)展而來(lái)的一種創(chuàng)造力。何自然（ 2001）也認(rèn)為，學(xué)生可以依據(jù)特定的語(yǔ)言環(huán)境，創(chuàng)造性地用英語(yǔ)表達(dá)中國(guó)獨(dú)特的文化，構(gòu)架不同文化橋梁，促進(jìn)世界經(jīng)濟(jì)、文化的交流。
二、后續(xù)課程
隨著中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，其教學(xué)水平也得到了大幅度的提升。這讓我們開(kāi)始重新思考大學(xué)英語(yǔ)的未來(lái)發(fā)展方向：若不久的將來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)的基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)在高中就能夠?qū)崿F(xiàn)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)又當(dāng)如何？此外，社會(huì)對(duì)各行各業(yè)對(duì)具有較強(qiáng)的外語(yǔ)應(yīng)用能力的復(fù)合型人才的需求也在不斷增強(qiáng)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)若仍定位在“繼續(xù)夯實(shí)基礎(chǔ)”這一點(diǎn)上，是否跟得上時(shí)展步伐？因此，《大綱》指出，大學(xué)英語(yǔ)課程貫穿大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)始終，分為基礎(chǔ)階段和提高階段兩個(gè)部分。提高階段的課程，即為后續(xù)課程。大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課程教學(xué)是指非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生在完成了入校前兩學(xué)年的大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)階段學(xué)習(xí)（通過(guò)了大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試）之后，針對(duì)學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力的提高而進(jìn)行的延伸性，提高性的英語(yǔ)課程教學(xué)，以達(dá)到《大綱》提出的“以英語(yǔ)為工具交流信息”的要求。它也使得非專(zhuān)業(yè)學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)了“四年不斷線(xiàn)”。
學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求挑選適合的后續(xù)課程。后續(xù)課程從內(nèi)容上可以分為三類(lèi)，即語(yǔ)言技能類(lèi)課程、語(yǔ)言文化類(lèi)課程和專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)類(lèi)課程。這樣的劃分方法杜絕了一部分學(xué)生在通過(guò)四級(jí)考試之后將英語(yǔ)完全放棄，導(dǎo)致英語(yǔ)能力下滑的現(xiàn)象；且這樣也提供給學(xué)生更多滿(mǎn)足其興趣愛(ài)好及需求的課程，以興趣和需求為導(dǎo)向，使其獲得更多接觸實(shí)用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，能夠有針對(duì)性地提高英語(yǔ)應(yīng)用能力。
我們?cè)陂_(kāi)設(shè)后續(xù)課程時(shí)，要把握的一更正這樣一種觀念：后續(xù)課程僅是一二年級(jí)基礎(chǔ)課的補(bǔ)充。其實(shí)，它更是基礎(chǔ)課程的必要延伸，是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，自主學(xué)習(xí)和英語(yǔ)實(shí)際英語(yǔ)能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。因此，任課教師在后續(xù)課程的設(shè)置，課程設(shè)計(jì)等過(guò)程中都要更為細(xì)致和高效，要提高后續(xù)課程的質(zhì)量，必須在課程設(shè)置時(shí)認(rèn)真分析學(xué)生的需求，選擇合適的授課模式，否則，后續(xù)課程的開(kāi)展就不可能達(dá)到我們的預(yù)期目標(biāo)，只會(huì)淪為學(xué)生混學(xué)分的一個(gè)“捷徑”。
筆者所在高校為省屬師范院校，再結(jié)合自身情況進(jìn)行教學(xué)改革深化過(guò)程中，我們也在大學(xué)英語(yǔ)第四學(xué)期對(duì)已經(jīng)達(dá)到《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中“基本要求”的非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)文理等本科二年級(jí)的學(xué)生開(kāi)設(shè)了后續(xù)課程。特別是需要進(jìn)一步提升口語(yǔ)表達(dá)能力，并加深對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化文化的了解的學(xué)生。
三、中國(guó)大學(xué)生傳統(tǒng)文化表達(dá)能力現(xiàn)狀
我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)都以英語(yǔ)國(guó)家文化為主要教學(xué)內(nèi)容。時(shí)下使用的各類(lèi)大學(xué)英語(yǔ)教材，各類(lèi)大學(xué)英語(yǔ)考試等對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的重視遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。這就使得大多數(shù)中國(guó)大學(xué)生不能用英文自由流暢地表達(dá)中國(guó)傳統(tǒng)文化，英語(yǔ)學(xué)習(xí)出現(xiàn)了“只知課本事，不知身邊事；只知國(guó)外事，不知中國(guó)事；只知語(yǔ)言事，不知文化事”的傾向。所以，中國(guó)大學(xué)生總體的中國(guó)文化英語(yǔ)表達(dá)力比較低下，在進(jìn)入真實(shí)的跨文化交際情境中時(shí)，自然而然地出現(xiàn)的中國(guó)文化失語(yǔ)癥。筆者在日常教學(xué)中觀察發(fā)現(xiàn)，我們的學(xué)生小學(xué)中學(xué)地學(xué)了十幾年的英語(yǔ)，卻連最簡(jiǎn)單日常的英語(yǔ)問(wèn)題都無(wú)法回答，更不用提有效地進(jìn)行跨文化交際了。如What do you usually have for your breakfast？”這么一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，學(xué)生們十有八九都說(shuō)是“Milk and hread”，事實(shí)上大部分人常吃“中式早餐”，卻不得不在這里“撒謊”，原因是我們的學(xué)生根本不知道如何用英語(yǔ)表達(dá)稀飯、饅頭、豆?jié){、油條等最常見(jiàn)的中式早點(diǎn)。直到筆者撰寫(xiě)此文時(shí)，這種狀況并沒(méi)有得到很好的改善。
四、“說(shuō)英語(yǔ)游中國(guó)”課程設(shè)計(jì)
隨著近幾年“國(guó)學(xué)熱”浪潮的不斷高漲，中國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)及傳統(tǒng)文化的研究者們包括筆者本人，都對(duì)我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生傳統(tǒng)文化表達(dá)能力提升更加關(guān)注。之前的大量研究都得到了這樣一個(gè)相似的研究結(jié)果：由于多年以來(lái)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)傳統(tǒng)文化的忽視，中國(guó)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者確實(shí)存在“中國(guó)文化失語(yǔ)癥”。因此，把握大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革深化這一契機(jī)，在進(jìn)行后續(xù)課程的設(shè)置時(shí)，我們也充分地考慮到設(shè)置此類(lèi)向?qū)W生講授中國(guó)傳統(tǒng)文化的課程。把語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)，尤其是中國(guó)傳統(tǒng)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，才能更切實(shí)地提高學(xué)生的跨文化交際能力。本研究結(jié)合了當(dāng)前中國(guó)大學(xué)生的中國(guó)傳統(tǒng)文化英語(yǔ)表達(dá)力較弱的現(xiàn)實(shí)狀況以及《要求》中提出的“確保不同層次的學(xué)生在英語(yǔ)應(yīng)用能力方面不斷提高，保證學(xué)習(xí)者在整個(gè)大學(xué)英語(yǔ)階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)不斷線(xiàn)”的要求，探討后續(xù)課程一《說(shuō)英語(yǔ)游中國(guó)》的課程建設(shè)，旨在提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力的同時(shí)，通過(guò)“游歷”中國(guó)，增強(qiáng)其對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)大學(xué)生的中國(guó)傳統(tǒng)文化表達(dá)力，實(shí)現(xiàn)兩種語(yǔ)言，兩種文化的雙贏。
（一）理論基礎(chǔ)
認(rèn)知教學(xué)法強(qiáng)調(diào)在理解的前提下進(jìn)行的有意識(shí)的材料和學(xué)習(xí)。這樣才能避免被動(dòng)接收.最終培養(yǎng)起實(shí)際的語(yǔ)言應(yīng)用能力?；谡J(rèn)知心理學(xué)的認(rèn)知教學(xué)法強(qiáng)調(diào)：教師需要幫助學(xué)生將其所面對(duì)的語(yǔ)言材料與他本人的常識(shí)，經(jīng)驗(yàn)等聯(lián)系起來(lái)，來(lái)選擇最真實(shí)的，最恰當(dāng)?shù)那榫硜?lái)進(jìn)行教學(xué)。語(yǔ)言技能的習(xí)得會(huì)隨著語(yǔ)言在有意義的情境中的使用漸漸達(dá)到靈活使用的自動(dòng)化發(fā)展階段。在教學(xué)中組織學(xué)生進(jìn)行的課堂練約有這些類(lèi)型：角色表演，故事講述，口頭報(bào)告，群體討論等。另外，在教學(xué)中試聽(tīng)教具的作用也不容忽視，這是實(shí)現(xiàn)外語(yǔ)教學(xué)情景化、交際化的重要工具。另外，認(rèn)知教學(xué)法也認(rèn)為口語(yǔ)，書(shū)面語(yǔ)是相互促進(jìn)的，應(yīng)該同時(shí)發(fā)展從而增加強(qiáng)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言感受力。最后，認(rèn)知心理學(xué)的一個(gè)基本原則是：在認(rèn)知發(fā)展過(guò)程中，新的學(xué)習(xí)任務(wù)是在已經(jīng)掌握的知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，所以，我們要注意從學(xué)生已有的知識(shí)出發(fā)，傳授新的知識(shí)。母語(yǔ)毫無(wú)疑問(wèn)是學(xué)生共有的知識(shí)，應(yīng)在教學(xué)中廣加利用，必要時(shí)可將本族語(yǔ)與外語(yǔ)作比較，幫助學(xué)生理解語(yǔ)言現(xiàn)象。而且，基于母語(yǔ)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)者能符合邏輯的分析外語(yǔ)及其附帶的文化價(jià)值，最終找出兩種語(yǔ)言間的異同點(diǎn)。研究顯示，特別在閱讀方面，外語(yǔ)的認(rèn)知過(guò)程取決于母語(yǔ)的認(rèn)知過(guò)程。“說(shuō)英語(yǔ)游中國(guó)”的課程設(shè)計(jì)充分考慮到了這些認(rèn)知教學(xué)法的基本原則。
（二）教學(xué)目標(biāo)
“說(shuō)英語(yǔ)游中國(guó)”的課程宗旨在于向?qū)W生傳授英語(yǔ)語(yǔ)言文化的同時(shí)，拓寬其傳統(tǒng)文化的視野，加深對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)文化的理解，最大限度增強(qiáng)其人文素養(yǎng)，激發(fā)民族自豪感。通過(guò)不斷的實(shí)踐與積累，提高學(xué)生的傳統(tǒng)文化表達(dá)能力和文化創(chuàng)造力，使其在以后的學(xué)習(xí)工作，社會(huì)交往中更有效率地運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行跨文化交流，傳播中國(guó)傳統(tǒng)文化。
（三）教學(xué)模式及特點(diǎn)
“說(shuō)英語(yǔ)游中國(guó)”，課如其名。為了最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，此課程以教師的講授為輔，學(xué)生的充分參與為主。在多媒體教學(xué)環(huán)境下，課上會(huì)有教師的準(zhǔn)備性的“輸入”繼以介紹傳統(tǒng)文化的視頻音頻圖片等真實(shí)材料的展示分享，之后通過(guò)口語(yǔ)表達(dá)、分組討論、導(dǎo)游詞寫(xiě)作等加強(qiáng)理解記憶。課下進(jìn)行各種自選主題或形式的實(shí)踐活動(dòng)，如視頻短片拍攝，特定主題演講等，介紹中國(guó)書(shū)法，繪畫(huà)，民俗民風(fēng)，或是旅游景點(diǎn)等。這讓學(xué)生有身臨其境之感，如同自己在親身游歷神州大地，以這樣一種輕松有趣方式達(dá)到了有效地提升學(xué)生的中國(guó)傳統(tǒng)文化表達(dá)能力目的。
（四）教學(xué)內(nèi)容
在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，本課程主要堅(jiān)持由易到難、實(shí)用至上的原則。如以旅游英語(yǔ)口語(yǔ)基礎(chǔ)，為開(kāi)頭幾講，作為后面探討其他傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)，再選取中國(guó)飲食文化，茶酒文化，民間藝術(shù)，傳統(tǒng)節(jié)日等中國(guó)特色文化內(nèi)容進(jìn)行講授。這些都是與學(xué)生生活聯(lián)系最緊密的內(nèi)容，也是他們?cè)谧呦蛏鐣?huì)后最可能頻繁接觸的話(huà)題。甚至，在選取某些特色的中國(guó)旅游地，如杭州、北京、西安、麗江、拉薩等進(jìn)行介紹時(shí)，筆者也選取了學(xué)生們生活的城市一古都洛陽(yáng)，并結(jié)合當(dāng)時(shí)實(shí)際，做了洛陽(yáng)牡丹文化旅游節(jié)專(zhuān)題，讓更多的學(xué)生在文化旅游節(jié)期間成為能夠用外語(yǔ)更好地向八方來(lái)客介紹洛陽(yáng)文化，牡丹文化的出色的志愿者，使他們得到了鍛煉，增強(qiáng)了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心，同時(shí)也更好地促進(jìn)了文化交流。
（五）教學(xué)評(píng)估
《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（2007）》指出，“全面、客觀、科學(xué)、準(zhǔn)確的評(píng)估體系對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)至關(guān)重要”。為了公正客觀地評(píng)估學(xué)生們的學(xué)習(xí)成果，本課程采用了形成性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估相結(jié)合的評(píng)估方式，以形成性評(píng)估為主?？己瞬捎冒俜种?，具體分值如下：
形成性評(píng)估占70分，由出勤率10分、隨堂翻譯10分、口語(yǔ)表達(dá)20分（2次）、實(shí)踐活動(dòng)20分（視頻拍攝，定題演講等）、導(dǎo)游詞寫(xiě)作10分組成；終結(jié)性評(píng)估占30分。期末考試百分制試卷得分折合30%計(jì)為終結(jié)性評(píng)估成績(jī)；本課程最終成績(jī)?yōu)樾纬尚栽u(píng)估與終結(jié)性評(píng)估成績(jī)之和。
關(guān)鍵詞：學(xué)生；英語(yǔ)口語(yǔ)；流利性；建議
中圖分類(lèi)號(hào)：G4
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
doi：10.19311/ki.1672-3198.2016.29.112
英語(yǔ)口語(yǔ)可以說(shuō)中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最薄弱的環(huán)節(jié)，據(jù)調(diào)查，全國(guó)不足10%的大學(xué)生能夠用英語(yǔ)進(jìn)行流利的口語(yǔ)交流。中國(guó)的大學(xué)生，接觸和學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程大部分始于初中乃至小學(xué)。然而大部分的學(xué)生都只是將學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到了試卷上，對(duì)英語(yǔ)的口語(yǔ)能力方面的練習(xí)缺乏主動(dòng)性。英語(yǔ)作為國(guó)際間交流的語(yǔ)言，在國(guó)際交往越來(lái)越密切的今天，影響力日趨重要。當(dāng)今時(shí)代，隨著國(guó)家間交流的深入，英語(yǔ)普遍存在人們的學(xué)習(xí)和生活中。無(wú)論是出國(guó)工作、學(xué)習(xí)或是旅游，都需要運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行口語(yǔ)交流。當(dāng)前，各種英語(yǔ)等級(jí)考試中，越來(lái)越注重對(duì)學(xué)生口語(yǔ)的考核，這一變化也使中國(guó)大學(xué)生逐漸意識(shí)到英語(yǔ)口語(yǔ)的重要性。
1 影響大學(xué)生口語(yǔ)流利性的因素
1.1 英語(yǔ)口語(yǔ)的音變技巧的忽視
許多大學(xué)生說(shuō)著口音嚴(yán)重的“中國(guó)式英語(yǔ)”，或是無(wú)法聽(tīng)懂外國(guó)人的英語(yǔ)，從而導(dǎo)致喪失了說(shuō)英語(yǔ)的信心，不敢輕易開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。概括來(lái)說(shuō)就是沒(méi)有正確地理解英語(yǔ)的音變知識(shí)。提高英語(yǔ)的口語(yǔ)能力，除了掌握大量的詞匯及語(yǔ)法知識(shí)，對(duì)英語(yǔ)中音變的掌握也是非常重要的。
音變主要有連讀、同化、失音、弱化、濁化、重音、等形式。在英語(yǔ)國(guó)家的人日常交流的過(guò)程中，音變?cè)诰渥又泻艹Ｒ?jiàn)，它使句子更加的簡(jiǎn)潔和流暢。但是，很多中國(guó)大學(xué)生對(duì)音變技巧很難正確的把握。大多數(shù)中國(guó)學(xué)生在朗讀英語(yǔ)的時(shí)候，會(huì)很容易遵循漢語(yǔ)的語(yǔ)言習(xí)慣，將每一個(gè)單詞都清晰明朗的讀出來(lái)。這樣會(huì)降低語(yǔ)句的流暢性的感覺(jué)，在真正交流的過(guò)程中，會(huì)讓對(duì)方覺(jué)得言語(yǔ)過(guò)于繁瑣，影響交流。下面對(duì)英語(yǔ)音變的其中兩種形式―連讀和同化，進(jìn)行簡(jiǎn)要的說(shuō)明。首先，連讀是很常見(jiàn)的音變的形式。連讀并不是隨意的語(yǔ)言形式，它有自身特定的規(guī)則。學(xué)會(huì)運(yùn)用這些規(guī)則，就會(huì)使英語(yǔ)的表達(dá)更加的流暢和明朗。英語(yǔ)連讀中主要有三個(gè)規(guī)則，下面就英語(yǔ)連讀中最常見(jiàn)的一個(gè)規(guī)則進(jìn)行說(shuō)明：如果以輔音結(jié)尾的單詞（音標(biāo)中的最后一個(gè)音是輔音）的后面，是以元音開(kāi)頭（音標(biāo)中的第一個(gè)音是元音）的單詞，就可以連讀。例如：He’d like another bowl of soup.這句中的like/laIk/最后一個(gè)音是輔音，其后的another以元音開(kāi)頭，這種情況就需要連讀，來(lái)增強(qiáng)句子的流暢性。音的同化從某種意義上說(shuō)是一種連讀的形式，使一個(gè)音受相鄰音的作用而產(chǎn)生不同的音發(fā)音。引得同化的形式有以下三種輔音：[d]與[j]相鄰時(shí)，被同化為[dэ]；輔音[t]與[j]相鄰時(shí)，被同化為[t∫]；輔音[s]與[j]相鄰時(shí)，被同化為[∫]。Would you， can’t you ，miss you 依次對(duì)應(yīng)上述三個(gè)同化規(guī)則。
1.2 英式口音和美式口音的混用
口音，根據(jù)口語(yǔ)發(fā)音的不同來(lái)區(qū)別美國(guó)人和英國(guó)人，是一種最直接的方法。英式英語(yǔ)吐字清晰明朗，摩擦音相比美式英語(yǔ)明顯；聲調(diào)起伏較大，吐字清晰高亢，語(yǔ)調(diào)抑揚(yáng)頓挫。美式英語(yǔ)由英式英語(yǔ)發(fā)展而來(lái)，與英式英語(yǔ)相比，語(yǔ)氣更為柔和，語(yǔ)調(diào)較為平穩(wěn)。美式英語(yǔ)與英式英語(yǔ)明顯區(qū)別于r音。美式口語(yǔ)尤其是強(qiáng)調(diào)r的卷舌音，例如：her， better， car等等；而英式口音一般不會(huì)讀出r音，這種區(qū)別最直接簡(jiǎn)單的體現(xiàn)了兩種口音的差別。舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子，大多數(shù)中國(guó)人認(rèn)為，區(qū)分北京人和其他省份的人一個(gè)最主要的方面，就是有無(wú)明顯的兒化音。北京人注重兒化音，平常的說(shuō)話(huà)中也會(huì)出現(xiàn)大量的兒化音，例如老炮兒，快板兒，好玩兒等等。
近年來(lái)，一方面，隨著改革開(kāi)放的深化，中美的交流更加密切，中美兩國(guó)之間的人員流動(dòng)更加頻繁。另一方面，隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，美劇，美國(guó)電影、電視和歌曲在中國(guó)的關(guān)注度不斷增加，越來(lái)越多的大學(xué)生漸漸地趨向于對(duì)美式英語(yǔ)的研究。但是，許多學(xué)生小學(xué)時(shí)期接觸到的英語(yǔ)詞匯，句法和口音都是英式的，對(duì)英式英語(yǔ)更為熟悉，很難完全拋棄英式英語(yǔ)的句法和詞匯而精準(zhǔn)的運(yùn)用美式英語(yǔ)，所以容易造成兩種語(yǔ)言的混用和誤差。例如，說(shuō)到“football”時(shí)，很多人首先想到的是“足球”，在英式英語(yǔ)中此意思完全正確。但是“football”在美式英語(yǔ)中指的是“橄欖球”。所以如果你對(duì)美國(guó)人說(shuō)“I like playing football”，你本身想傳達(dá)的意思是“我喜歡踢足球”，但是美國(guó)人會(huì)理解成“我喜歡玩橄欖球”，這就造成了語(yǔ)義的誤差。“bin”英式英語(yǔ)中意味著 “垃圾桶”，而美式英語(yǔ)則被理解為“儲(chǔ)物箱”；“firstfloor”在英式英語(yǔ)中是“建筑物的第二層”，但在美式英語(yǔ)中則是“最底層”，即“一樓”的含義。在口語(yǔ)中，語(yǔ)言的準(zhǔn)確性是非常重要的，將兩種語(yǔ)言混合使用，不僅不能很好地傳達(dá)要表達(dá)的意思，同時(shí)也不利于自身對(duì)語(yǔ)言的掌握。
1.3 情感和性格因素
在中國(guó)，大學(xué)校園里中國(guó)學(xué)生的數(shù)量占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，大學(xué)生在平常的生活和學(xué)習(xí)中，都自然地運(yùn)用漢語(yǔ)進(jìn)行交流和溝通。在這種缺乏英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境的情況下，用漢語(yǔ)交流成為了習(xí)慣，因此很少有學(xué)生會(huì)主動(dòng)地在日常生活中和同學(xué)用英語(yǔ)進(jìn)行會(huì)話(huà)交流。英語(yǔ)課，是學(xué)生與老師或同學(xué)，用英語(yǔ)進(jìn)行口語(yǔ)交流的主要方式之一。但是，中國(guó)的學(xué)生大多性格內(nèi)斂，不愿意在課堂上開(kāi)口表達(dá)自己的想法，于是更加缺少了英語(yǔ)交流的時(shí)機(jī)。中國(guó)的大學(xué)生習(xí)慣于相互間說(shuō)中文，一方面他們覺(jué)得自己的口語(yǔ)實(shí)力不行，擔(dān)心不能流暢地交流而引發(fā)尷尬場(chǎng)面；另一方面是，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)與日常生活生活并沒(méi)有直接的聯(lián)系，覺(jué)得自己既然不出國(guó)工作或是學(xué)習(xí)，就不必過(guò)多的注重口語(yǔ)能力，而只追求在考試中取得高分。這樣的想法必然會(huì)導(dǎo)致對(duì)口語(yǔ)的忽視，以一種消極的態(tài)度面對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)。
1.4 教學(xué)模式
當(dāng)前大學(xué)的教學(xué)模式主要是課堂教學(xué)，以講授書(shū)本上的語(yǔ)法知識(shí)為主，教師控制著課堂教學(xué)的主題、內(nèi)容和參與者，學(xué)生參與課堂活動(dòng)的興趣不高。教師與學(xué)生的交流很少，基本是一種以教師中心的由教師講授知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式下，學(xué)生的對(duì)英語(yǔ)的句法知識(shí)有了熟練地掌握，可以對(duì)英語(yǔ)文章進(jìn)行深入的分析和理解，英語(yǔ)閱讀和寫(xiě)作的能力得到了提升。但是，大部分中國(guó)教師在課堂教學(xué)中很少關(guān)注英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)，學(xué)生容易忽視有關(guān)英語(yǔ)口語(yǔ)能力的訓(xùn)練，使英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)和讀寫(xiě)能力產(chǎn)生嚴(yán)重的兩極分化。雖然在很多的大學(xué)，都有國(guó)外英語(yǔ)教師對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)授課，但是學(xué)生們往往對(duì)口語(yǔ)課的重視程度不高。很大一個(gè)原因是在日常的英語(yǔ)考試中，相比之下英語(yǔ)口語(yǔ)，學(xué)校更加注重考察英文句法和寫(xiě)作等筆試能力的練習(xí)。
教師教學(xué)成果的主要檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)之一是學(xué)生的成績(jī)，所以大多數(shù)的教師會(huì)更加注重對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)筆試能力的練習(xí)，而忽視了不計(jì)入考核標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)口語(yǔ)。教師在上課的時(shí)候，為了使學(xué)生更加理解教學(xué)內(nèi)容，大多都會(huì)用中文進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生習(xí)慣于這種教學(xué)模式并產(chǎn)生依賴(lài)性，缺乏對(duì)英文教學(xué)環(huán)境的感知。另外，大多數(shù)英語(yǔ)教師的英語(yǔ)發(fā)音和語(yǔ)言的準(zhǔn)確性各方面的能力有待提高，對(duì)于英式英語(yǔ)和美式英語(yǔ)的口音區(qū)分度不高，混淆使用兩種口音，消極的影響了學(xué)生的發(fā)音正確性。教師口語(yǔ)水平的參差性，一方面不能為學(xué)生起到良好的榜樣示范作用，另一方面限制了學(xué)生在課堂使用英文與教師進(jìn)行交流的可能性，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)口語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏準(zhǔn)確地把握。
2 提高英語(yǔ)口語(yǔ)流利度的措施
2.1 加強(qiáng)英語(yǔ)習(xí)慣用語(yǔ)學(xué)習(xí)
英語(yǔ)國(guó)家的人們，在日常交流中使用的問(wèn)候語(yǔ)，都有一定的格式。熟悉一些較為固定的習(xí)慣用語(yǔ)，有助于交談時(shí)引入話(huà)題或及時(shí)結(jié)束交談。例如，如果和陌生人攀談，可以使用一些簡(jiǎn)單的問(wèn)候語(yǔ)：Excuse me.或是A nice day，isn’t it？如果是談話(huà)中途，不得不打斷想打斷別人而插入對(duì)話(huà)時(shí)時(shí)，可以說(shuō)Sorry to interrupt you…；結(jié)束談話(huà)時(shí)可以說(shuō)It’s been nice talking to you，來(lái)暗示談話(huà)的結(jié)束。大學(xué)生在平常的學(xué)習(xí)中，應(yīng)當(dāng)注重對(duì)習(xí)慣用語(yǔ)的理解性記憶，以提高語(yǔ)言的準(zhǔn)確性以及學(xué)習(xí)語(yǔ)言的自信心。同時(shí)，在日常學(xué)習(xí)熟記習(xí)慣用語(yǔ)，學(xué)生能夠進(jìn)行正常的英語(yǔ)交流，將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際中，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教師在平常的教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生理解并熟記英語(yǔ)習(xí)慣用語(yǔ)，課堂上與學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)交流，讓學(xué)生在實(shí)踐中感知和理解英語(yǔ)習(xí)慣用語(yǔ)，增強(qiáng)學(xué)生言語(yǔ)表達(dá)的流暢性語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。
2.2 教學(xué)模式的提升
在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，大多數(shù)時(shí)間都是學(xué)生在聽(tīng)教師的講解，學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)實(shí)踐的機(jī)會(huì)很少。這樣，學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)，參與課堂的主動(dòng)性不高，教學(xué)效果達(dá)不到預(yù)期水平。教師應(yīng)該主動(dòng)地改變傳統(tǒng)的“以教師為中心，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)”的教學(xué)模式。在日常課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生更多發(fā)表觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生參與到教學(xué)環(huán)節(jié)中。想要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，教師可以采用多種方式。例如，教師可以在課堂上將學(xué)生分組，規(guī)定小組成員用英語(yǔ)進(jìn)行相互討論，并給予學(xué)生充足的討論和交流時(shí)間。這種輕松的課堂氣氛下，學(xué)生會(huì)積極主動(dòng)地用英語(yǔ)進(jìn)行交流，增加學(xué)習(xí)的信心和興趣。除此之外，教師還可以邀請(qǐng)學(xué)生做短時(shí)間的presentation、經(jīng)常性的有計(jì)劃的舉辦英文演講比賽和辯論賽等等，從而幫助學(xué)生提高英語(yǔ)口語(yǔ)能力和學(xué)習(xí)自信心。教師應(yīng)當(dāng)以一種積極地心態(tài)去教授英語(yǔ)課，注重引導(dǎo)學(xué)生，使他們?cè)谄匠５膶W(xué)習(xí)中不僅重視英語(yǔ)寫(xiě)作能力，重視英語(yǔ)口語(yǔ)能力的提升。
2.3 聽(tīng)說(shuō)結(jié)合
在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，除了要熟練地掌握書(shū)本上的知識(shí)，學(xué)生應(yīng)該通過(guò)收聽(tīng)英語(yǔ)新聞，廣播等方式來(lái)更新英語(yǔ)詞匯和英語(yǔ)句法。在聽(tīng)的同時(shí)對(duì)內(nèi)容進(jìn)行跟讀，不僅可以模仿正確的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，還可以提高語(yǔ)言使用的準(zhǔn)確性。學(xué)生應(yīng)該選擇適合自己英語(yǔ)水平的聽(tīng)力材料進(jìn)行自我訓(xùn)練，過(guò)難的或者過(guò)于簡(jiǎn)單的都不利于口語(yǔ)能力的提升。能力的進(jìn)步是需要一個(gè)過(guò)程的，因此學(xué)生需要每天反復(fù)的訓(xùn)練發(fā)音和語(yǔ)調(diào)，才能逐步的提高。遇到好的表達(dá)語(yǔ)句，可以做筆記進(jìn)行反復(fù)的模仿練習(xí)，真正的學(xué)以致用。
參考文獻(xiàn)
[1]侯維瑞.英國(guó)英語(yǔ)和美國(guó)英語(yǔ)[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，1992.
[2]屈宇清.影響口語(yǔ)流利性因素分析及教學(xué)建議[J].天津職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2004，（2）.
“心情關(guān)鍵詞：灰暗。今天班里評(píng)獎(jiǎng)學(xué)金，我依然榜上無(wú)名。兩年了，已然該習(xí)慣了，大學(xué)生活讓我從一顆‘啟明星’變成了‘流星’?？墒牵艺娴牟桓市?，成功為何離我越來(lái)越遙遠(yuǎn)?”
我大為驚訝！這位好友目前就讀于北京的一所名牌大學(xué)，學(xué)的是國(guó)內(nèi)排名第一的專(zhuān)業(yè)，在別的大學(xué)生眼里，她無(wú)疑是個(gè)成功者，怎么一兩次沒(méi)評(píng)上獎(jiǎng)學(xué)金，就感慨“成功為何離我越來(lái)越遙遠(yuǎn)”呢?豈不是郁悶倒一大片人?
繼續(xù)閑逛，在一個(gè)帖子里看到了這段話(huà)：
“同學(xué)借父母的錢(qián)炒股賺了幾萬(wàn)，牛啊!在他得意的樣子面前，我顯然該找個(gè)地洞一頭鉆進(jìn)去。他家里有車(chē)有房有錢(qián)，目前還有個(gè)漂亮的女朋友，而我什么都沒(méi)有。真可悲，我的人生好像從來(lái)都沒(méi)成功過(guò)!”
……
我突然意識(shí)到：他們也許都得了“成功焦慮癥”――渴望擁有多種“硬件”來(lái)證明自己成功的人，由于對(duì)成功抱有迫切的期待，一旦不能得償所愿或落拓失意，就可能陷入一種欲罷不能的焦慮中。他們整天和他們眼中的“成功人士”攀比，希望找到一種成功學(xué)指南走上通往出人頭地之路的捷徑，比其他人更風(fēng)光、更成功，簡(jiǎn)直如同吸毒的人上了癮，不滿(mǎn)足于自己現(xiàn)有的優(yōu)越條件，在焦慮中無(wú)法自拔。
這種焦慮癥顯然不是最近才流行的。記得兩年前北京一所名牌大學(xué)研究生小劉離家出走，原因在于小劉認(rèn)為：一個(gè)生活在大城市的青年人，一個(gè)名牌大學(xué)的研究生，如果不能擁有駕照、出國(guó)留學(xué)的機(jī)會(huì)、好工作、大房子、漂亮女朋友等“硬件”，就實(shí)在是“混”得太慘了，就是一個(gè)徹底的失敗者，一個(gè)可憐的棄兒。
《新周刊》的一席話(huà)道明了這些“成功焦慮癥”患者的邏輯：“在成功學(xué)的邏輯中，如果你沒(méi)有賺到‘豪宅、名車(chē)、一年百萬(wàn)’，如果你沒(méi)有成為他人艷羨的成功人士，就證明你不行，你犯了‘不成功罪’！”
谷歌中國(guó)區(qū)總裁李開(kāi)復(fù)先生曾經(jīng)在中國(guó)幾十所高校做演講，每場(chǎng)演講結(jié)束后都會(huì)有半個(gè)小時(shí)左右的學(xué)生提問(wèn)環(huán)節(jié)。幾十場(chǎng)演講下來(lái)，李開(kāi)復(fù)先生不無(wú)遺憾地告訴身邊的工作人員：“中國(guó)大學(xué)生對(duì)成功的渴望里有太多急功近利的色彩，因?yàn)閹缀跛刑釂?wèn)都圍繞同一個(gè)主題：‘李老師，請(qǐng)問(wèn)您認(rèn)為成功的關(guān)鍵因素是什么?您個(gè)人具備的什么素質(zhì)讓您如此成功?’似乎聽(tīng)一次講座，我的一個(gè)回答就能讓他們脫胎換骨。”卻沒(méi)有學(xué)生在演講后對(duì)這位“成功人士”提出一個(gè)“務(wù)實(shí)”的問(wèn)題。
曾經(jīng)，人們見(jiàn)面就問(wèn)：“你吃了嗎?”那些自認(rèn)為理所應(yīng)當(dāng)是“成功人士”的大學(xué)生們，當(dāng)你們讀大學(xué)的意義越來(lái)越取決于所獲得成功的大小時(shí)，你們之間的見(jiàn)面語(yǔ)可能會(huì)變成：“你今天過(guò)得成功嗎?”被問(wèn)者簡(jiǎn)直悔愧難當(dāng)――人家張伯宏十八歲就成了最年輕的CEO，我今天還在干嗎呢?或許，當(dāng)個(gè)“成功焦慮癥”患者會(huì)好過(guò)一點(diǎn)，至少說(shuō)明你還有那么點(diǎn)上進(jìn)心。
關(guān)鍵詞：延安精神；社會(huì)主義核心價(jià)值觀；大學(xué)生；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)
中圖分類(lèi)號(hào)：G641 文獻(xiàn)識(shí)別碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2016）007-000-01
延安精神指的就是堅(jiān)定的政治方向，實(shí)事求是、解放思想的思想路線(xiàn)，為人民服務(wù)的宗旨，自力更生、艱苦奮斗的創(chuàng)業(yè)的精神。社會(huì)主義核心價(jià)值觀是社會(huì)主義核心價(jià)值體系的高度凝練，富強(qiáng)、民主、文明、和諧，是國(guó)家層面的價(jià)值目標(biāo)；自由、平等、公正、法治，是社會(huì)層面的價(jià)值取向；愛(ài)國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善，是公民個(gè)人層面的價(jià)值準(zhǔn)則。
大學(xué)生就業(yè)是每個(gè)高校非常重視的一個(gè)話(huà)題，要說(shuō)當(dāng)前國(guó)家對(duì)大學(xué)生最關(guān)心的也是就業(yè)和受教育水平。這當(dāng)中踐行延安精神和社會(huì)主義核心價(jià)值觀尤為重要，只有把這兩個(gè)方面踐行好，才能更好的創(chuàng)新，更好的融入社會(huì)，更好的主動(dòng)就業(yè)。如何很好引導(dǎo)當(dāng)代大學(xué)生很好就業(yè)，適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)對(duì)人才的需求，是高校和國(guó)家不斷探討和完善的話(huà)題。
大學(xué)生活是人生中的基石，是人生重要的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。首先要對(duì)自己的理想和興趣有個(gè)較全面的認(rèn)識(shí)，正如走路先識(shí)路。只有找準(zhǔn)方向，才可以走好路。目前幾乎大部分高校都會(huì)給大學(xué)生講解大學(xué)生活規(guī)劃的課題，有些高校甚至已經(jīng)把大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃作為一門(mén)必修課開(kāi)設(shè)。可見(jiàn)大學(xué)規(guī)劃的重要性。對(duì)于正確就業(yè)觀的認(rèn)識(shí)我們必須從一進(jìn)入大學(xué)校園就著手四年生活的規(guī)劃。正如英?懷特海所言：中學(xué)階段，學(xué)生伏案學(xué)習(xí)；在大學(xué)里，他應(yīng)該站起來(lái)，四處磐。原香港中文大學(xué)校長(zhǎng)金耀基先生這樣說(shuō)：學(xué)生在大學(xué)里，實(shí)際上是學(xué)四種東西，一是學(xué)怎樣讀書(shū)：learn to learn；二是學(xué)怎樣做事：learn to do；三是學(xué)怎樣與人相處：learn to together；最后是學(xué)怎樣做人：learn to be。大學(xué)是人生中最為關(guān)鍵的階段，從入學(xué)的第一天起，你就應(yīng)該對(duì)大學(xué)四年有個(gè)正確的認(rèn)識(shí)和規(guī)劃。
公務(wù)員考試像其他的考試性質(zhì)一樣，都在于考察應(yīng)試者的能力和素質(zhì)。
首先我們要了解，一個(gè)人要?jiǎng)偃喂珓?wù)員，需要具備哪些能力和素質(zhì)，公務(wù)員考試又是如何來(lái)考察的。一般來(lái)講，公務(wù)員筆試側(cè)重于考察對(duì)語(yǔ)言文字的綜合分析能力、對(duì)數(shù)量關(guān)系的理解與計(jì)算能力、邏輯判斷推理能力、基本知識(shí)的掌握情況以及運(yùn)用基本知識(shí)分析判斷的基本能力、資料分析及判斷能力。面試側(cè)重于考察綜合分析問(wèn)題的能力、求職動(dòng)機(jī)、人際交往能力、應(yīng)變能力、自我情緒控制能力、計(jì)劃組織協(xié)調(diào)能力、語(yǔ)言表達(dá)能力以及舉止儀表和氣質(zhì)修養(yǎng)。了解這些以后，就要在平時(shí)的生活、學(xué)習(xí)中，利用生活中的方方面面、點(diǎn)點(diǎn)滴滴，有意識(shí)的鍛煉、培養(yǎng)自己在這些方面的能力和素質(zhì)。在大學(xué)期間，如果在這些方面有提升和突破，即便是將來(lái)不考取公務(wù)員，從事任何工作，都是有益無(wú)害的。其次我們要知道做好公務(wù)員要具備基本的為人民服務(wù)的義務(wù)。從2002年10月開(kāi)始，中央電視臺(tái)每年推出的“感動(dòng)中國(guó)”評(píng)選，在社會(huì)上均引起強(qiáng)烈反響。從人民公仆鄭培民，到鄉(xiāng)郵遞員王順友、自立自強(qiáng)的優(yōu)秀大學(xué)生洪戰(zhàn)輝。他們以自己的行動(dòng)從不同角度詮釋了社會(huì)主義核心價(jià)值的真諦。我覺(jué)得公務(wù)員一定要具備延安精神和社會(huì)主義核心價(jià)值觀的內(nèi)在要求，先做好自己！
考研要清楚自己專(zhuān)業(yè)的特色，了解那些專(zhuān)業(yè)和自己的專(zhuān)業(yè)有交集，可以了解市場(chǎng)需求以及師姐師兄的就業(yè)體會(huì)，使得學(xué)以致用。
《就業(yè)協(xié)議書(shū)》丟失原則上學(xué)校不予補(bǔ)辦。如確需補(bǔ)辦，丟失者必須寫(xiě)出書(shū)面說(shuō)明材料，由所在院（部）調(diào)查，審核，并出具單位丟失證明及登報(bào)聲明，由就業(yè)服務(wù)中心公示兩周后方可重新補(bǔ)辦。
國(guó)家現(xiàn)在非常重視高校畢業(yè)生的就業(yè)情況，對(duì)于自主創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生會(huì)給出很好的優(yōu)惠政策，這部分學(xué)生要充分了解當(dāng)前國(guó)家政策，合理利用，使得自己的創(chuàng)業(yè)之路“前景”清晰。
對(duì)于那些比較盲目的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，首先要調(diào)整好自己的心態(tài)，找準(zhǔn)自己的方向，提前做好準(zhǔn)備，以不變應(yīng)萬(wàn)變。然后就是有的放矢，沉著應(yīng)對(duì)。
從某種意義上講，“延安精神”與思想“活的靈魂”有著密切的聯(lián)系。實(shí)事求是，群眾路線(xiàn)，獨(dú)立自主，艱苦樸素是構(gòu)成了延安精神的核心。這個(gè)核心又涵蓋著極其豐富的內(nèi)容。總之而言，大學(xué)生活是人生中美好的一段時(shí)光，對(duì)于即將走上工作崗位的同學(xué)，應(yīng)該提前增長(zhǎng)自己的見(jiàn)識(shí)，不僅在面試時(shí)有充分的準(zhǔn)備，而且要靈活應(yīng)對(duì)，既要有的放矢，又要充分準(zhǔn)備，從延安精神和社會(huì)主義核心價(jià)值觀的內(nèi)核中吸取經(jīng)驗(yàn)，走出一條自己的路，要有先就業(yè)后擇業(yè)的大局意識(shí)，其次要懂得先在基層鍛煉的好處，響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，積極就業(yè)！為此我們需要在大三開(kāi)設(shè)延安精神和社會(huì)主義核心價(jià)值觀在就業(yè)方面的啟示課程，可以通過(guò)理論教育，實(shí)踐活動(dòng)，如在挑戰(zhàn)杯和博學(xué)杯競(jìng)賽中加入延安精神和社會(huì)主義核心價(jià)值觀的因素，以及創(chuàng)新創(chuàng)造設(shè)計(jì)大賽和延安精神與社會(huì)主義核心價(jià)值觀知識(shí)競(jìng)賽、職業(yè)生涯規(guī)劃演講競(jìng)賽等體系使得大學(xué)生在畢業(yè)前展示自己的想法和新生，這樣我們就能了解學(xué)生，懂得學(xué)生對(duì)就業(yè)及延安精神和社會(huì)主義核心價(jià)值觀的認(rèn)識(shí)程度。最后希望每一屆即將畢業(yè)的學(xué)子事業(yè)有成，一切順利。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞:高職;職業(yè)能力;培養(yǎng)
當(dāng)前，高等職業(yè)教育已發(fā)展成為我國(guó)高等教育的半壁江山，成為高等教育事業(yè)的重要組成部分。高職畢業(yè)生的就業(yè)問(wèn)題，引發(fā)了社會(huì)各界的普遍關(guān)注。以競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系而言，高職畢業(yè)生受到本科生和中專(zhuān)生的擠兌;從其自身狀況而言，高職畢業(yè)生普遍存在著職業(yè)生涯規(guī)劃不清晰、盲目求職擇業(yè)、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力不強(qiáng)、綜合素質(zhì)有待提高等問(wèn)題，出現(xiàn)了各種就業(yè)難現(xiàn)象。為了解決就業(yè)問(wèn)題，最有效、最直接的策略和方法是重視和加強(qiáng)高職學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，提升高職大學(xué)生的職業(yè)能力。
1高職教育的基本特征與職業(yè)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀
1．1高職教育的基本特征。
和世界發(fā)達(dá)國(guó)家的職業(yè)教育比較起來(lái)，我國(guó)的職業(yè)教育處于起步探索狀態(tài)，如德國(guó)已經(jīng)形成了體系完善的“雙元制”職業(yè)教育，他們的職業(yè)教育令世界矚目并處于領(lǐng)先地位。和我國(guó)普通高等教育比較起來(lái)，高職院校是對(duì)傳統(tǒng)高教模式的一種創(chuàng)新和發(fā)展。高職院校一般立足于服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)、支持地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展的思路，非常注重實(shí)踐教學(xué)，重視學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能培養(yǎng)，與地方的政府、行業(yè)、企業(yè)進(jìn)行深度融合，實(shí)施了工學(xué)交替、能力遞進(jìn)的人才培養(yǎng)模式，建立了合作辦學(xué)、互利共贏的開(kāi)放辦學(xué)體制，達(dá)到了較好的效果。
1．2高職學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀。
教育部《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃》(2015－2018年)對(duì)高職教育指導(dǎo)思想這樣定位:“推動(dòng)高等職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)同步發(fā)展，加強(qiáng)技術(shù)技能積累，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，為實(shí)現(xiàn)‘兩個(gè)一百年’奮斗目標(biāo)和中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)提供堅(jiān)實(shí)人才保障?！?1)隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)穩(wěn)定發(fā)展，需要一批高素質(zhì)技能型人才投入到祖國(guó)的建設(shè)中來(lái)。高職教育與崗前培訓(xùn)有本質(zhì)區(qū)別，高職教育并不單純強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)教育，不是簡(jiǎn)單的“基本知識(shí)+操作技能”，更不是培養(yǎng)“會(huì)干活的工具”。當(dāng)前高職學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)不盡如人意，體現(xiàn)在動(dòng)手能力不足，誠(chéng)信意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)較差，缺乏自強(qiáng)不息、實(shí)干精神等。
2高職大學(xué)生職業(yè)能力的內(nèi)涵
職業(yè)能力，是指從事某一崗位工作所必需的使職業(yè)活動(dòng)得以順利完成的個(gè)體能力，是就業(yè)的基本條件，也是勝任職業(yè)崗位工作的基本要求。
2．1專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力。
專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力在高職畢業(yè)生就業(yè)能力中起著關(guān)鍵作用。目前我國(guó)高職院校培養(yǎng)的是“理論知識(shí)夠用，有比較強(qiáng)的實(shí)際操作能力”的應(yīng)用型、技能型人才。畢業(yè)生通過(guò)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)訓(xùn)練，獲得了一定的操作技巧和思維能力，并運(yùn)用專(zhuān)業(yè)技能完成工作任務(wù)，得到用人單位認(rèn)可，在社會(huì)分工中發(fā)揮自己的價(jià)值。比如旅游專(zhuān)業(yè)學(xué)生，獲得了旅游從業(yè)者的核心職業(yè)能力，勝任客服、導(dǎo)服、計(jì)調(diào)等工作，為單位創(chuàng)造價(jià)值，獲得報(bào)酬。高職院校普遍重視對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能的培養(yǎng)，但因辦學(xué)水平、環(huán)境等內(nèi)外因素制約，專(zhuān)業(yè)建設(shè)參差不齊，實(shí)踐實(shí)訓(xùn)條件科技含量不足，導(dǎo)致學(xué)生不能很好的將理論與專(zhuān)業(yè)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，影響了專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力的提升。
2．2溝通合作能力。
溝通合作是人與人之間傳遞信息、思想與情感，相互理解，共享資源的過(guò)程，是促進(jìn)社會(huì)發(fā)展和個(gè)人進(jìn)步的重要能力之一。據(jù)中國(guó)高等職業(yè)教育質(zhì)量年度報(bào)告第四次會(huì)數(shù)據(jù)顯示“2014年高職院校91%的畢業(yè)生為家庭第一代大學(xué)生，52%的畢業(yè)生家庭背景為農(nóng)民與農(nóng)民工?！碑?dāng)代高職學(xué)生大部分是“95后”，多數(shù)是獨(dú)生子女，內(nèi)心脆弱敏感，且父母常年在外打工，社會(huì)發(fā)展及家庭因素使他們溝通主要依賴(lài)于網(wǎng)絡(luò)。他們能熟練運(yùn)用QQ、微信、微博、人人等新媒體，對(duì)網(wǎng)絡(luò)的長(zhǎng)期依賴(lài)性及在網(wǎng)絡(luò)中塑造的滿(mǎn)足感，使他們的現(xiàn)實(shí)感缺失，表現(xiàn)出性格內(nèi)向，不善言辭，缺乏包容，個(gè)性獨(dú)特，集體榮譽(yù)感不強(qiáng)等。
2．3自主學(xué)習(xí)能力。
聯(lián)合國(guó)教科文組織在《學(xué)會(huì)生存》中指出“未來(lái)的文盲不再是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)怎么學(xué)習(xí)的人?！备呗毶翠浫〉呐我话闶堑谌?、四批次，學(xué)生分?jǐn)?shù)較低;除了全國(guó)統(tǒng)考，招收普通中學(xué)生外，有些省份開(kāi)始在部分高職院校試點(diǎn)自主招生，從中等職業(yè)學(xué)校錄取一批技能較優(yōu)秀的考生。高職學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)方法總結(jié)等方面存在一定的劣勢(shì)，文化基礎(chǔ)是其薄弱之處。職業(yè)教育的特點(diǎn)是重視職業(yè)技能的培養(yǎng)，忽視了文化基礎(chǔ)課程的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，同時(shí)，由于學(xué)生步入高職學(xué)校后，放松了對(duì)自己的學(xué)習(xí)要求，在環(huán)境、自制力等影響下，自主學(xué)習(xí)受到一定的阻礙。
2．4信息處理能力。
阿里巴巴集團(tuán)董事局主席馬云在卸任阿里集團(tuán)CEO職位時(shí)發(fā)表演講“我們還沒(méi)搞懂PC互聯(lián)網(wǎng)的時(shí)候，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)來(lái)了，我們還沒(méi)搞懂移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的時(shí)候，大數(shù)據(jù)來(lái)了。”二十一世紀(jì)是大數(shù)據(jù)時(shí)代，現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展帶來(lái)了“互聯(lián)網(wǎng)+”的新局面，新產(chǎn)業(yè)、新商業(yè)、新業(yè)態(tài)模式將不斷涌現(xiàn)。部分高職院校信息化教育理念不夠完善，在信息化的專(zhuān)業(yè)設(shè)置、教學(xué)管理、教學(xué)環(huán)節(jié)等各方面難以達(dá)到要求，高職院校在“應(yīng)用信息技術(shù)改造傳統(tǒng)教學(xué)”方面資源匱乏，由于辦學(xué)基礎(chǔ)、環(huán)境等因素，實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)落后，導(dǎo)致高職大學(xué)生基于現(xiàn)代職業(yè)信息化的知識(shí)掌握不足。
2．5創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。
有人說(shuō)，21世紀(jì)是創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟(jì)，創(chuàng)業(yè)教育證書(shū)是第三張教育通行證。2015年《政府工作報(bào)告》38次提到“創(chuàng)新”，13次提到“創(chuàng)業(yè)”。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)是可以培養(yǎng)的，對(duì)高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，一旦有了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，就擁有了伴隨一生的寶貴財(cái)富。目前大部分高職院校還未將學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)意識(shí)納入到人才培養(yǎng)體系當(dāng)中，單純依靠就業(yè)與創(chuàng)業(yè)課程以及創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，缺少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的氛圍，學(xué)校對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)支持力度不夠，投入不足;同時(shí)，學(xué)生缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的激情和勇氣，缺乏鉆研精神和吃苦耐勞的品質(zhì)。
3高職大學(xué)生職業(yè)能力提升的途徑與對(duì)策
3．1政策層面:大力推進(jìn)高等職業(yè)教育改革。
我國(guó)正在大力推進(jìn)專(zhuān)科高等職業(yè)院校改革，在深化人才培養(yǎng)模式上不斷推陳出新，如教育部確定逐步將600多所本科高校轉(zhuǎn)向職業(yè)教育，構(gòu)建新型職教體系，著力強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能。但是，我國(guó)的職業(yè)教育銜接培養(yǎng)體系仍未建立，尤其是高等職業(yè)教育的學(xué)歷目前還限制在專(zhuān)科層次上，學(xué)制三年，學(xué)生在校時(shí)間僅為兩年，第三年轉(zhuǎn)入實(shí)習(xí)就業(yè)期，學(xué)生在專(zhuān)業(yè)技能上很難有大的建樹(shù)，只能滿(mǎn)足于簡(jiǎn)單的職業(yè)技能學(xué)習(xí)。建立應(yīng)用技術(shù)類(lèi)型本科學(xué)校迫在眉睫，構(gòu)建專(zhuān)科、本科、專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)體系勢(shì)在必行。職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)是終身的教育，可以體現(xiàn)在學(xué)制和學(xué)歷上，同時(shí)也可以貫穿到人在職場(chǎng)中的一生。隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化的發(fā)展，職業(yè)教育要服務(wù)中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，主動(dòng)適應(yīng)數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)化智能化需要，就要大力提升高職院校的培養(yǎng)能力，大力提升學(xué)生對(duì)于職業(yè)技能的高層次需求，通過(guò)畢業(yè)證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)對(duì)接、學(xué)歷晉升、校內(nèi)校外學(xué)分互換、工學(xué)交替、行業(yè)參與辦學(xué)等方式，強(qiáng)化高職院校學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。
3．2學(xué)校層面:形成獨(dú)具特色的職業(yè)能力培養(yǎng)模式。
高職院校培養(yǎng)的畢業(yè)生工作崗位主要面向生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線(xiàn)，在社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)中扮演著十分重要的角色。高職院校要建立完善的職業(yè)能力培養(yǎng)體系，首先要有獨(dú)特的辦學(xué)精神，用大學(xué)精神和大學(xué)文化來(lái)引領(lǐng)發(fā)展，強(qiáng)化大學(xué)生社會(huì)主義道德觀教育;第二，創(chuàng)新教學(xué)方式方法，改變過(guò)去課堂講授、老師講、學(xué)生聽(tīng)、以老師為中心的模式，打造有效課堂，注重學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng);第三，樹(shù)立職業(yè)典范，強(qiáng)調(diào)職業(yè)素養(yǎng)在職業(yè)中的重要作用，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到只有以良好的職業(yè)能力為基礎(chǔ)，人生價(jià)值才能得以體現(xiàn);第四，強(qiáng)化學(xué)校與政府、行業(yè)、企業(yè)的合作，推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革，使學(xué)生的技能在工學(xué)交替、“雙元”環(huán)境中得以提升，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)干精神和敬業(yè)精神;第五，開(kāi)展多種形式的課內(nèi)外競(jìng)賽，提供廣闊的能力訓(xùn)練平臺(tái)，促進(jìn)大學(xué)生提高職業(yè)能力。
3．3學(xué)生層面:多途徑多平臺(tái)努力鍛煉。
高職大學(xué)生應(yīng)多途徑多平臺(tái)培養(yǎng)和提高自己的職業(yè)能力。一是結(jié)合自身專(zhuān)業(yè)的特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)，注重提高專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力水平，通過(guò)參加校內(nèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)、校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地訓(xùn)練、校內(nèi)外技能大賽，強(qiáng)化自己感興趣的專(zhuān)業(yè)技能，形成技能優(yōu)勢(shì);二是加入校內(nèi)社團(tuán)組織，積極參加二課活動(dòng)，擴(kuò)大交際范圍，提升通用能力，如:溝通合作能力等;三是培養(yǎng)獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力，形成可遷移的學(xué)習(xí)能力。通過(guò)課外拓展閱讀，參加專(zhuān)升本等提升學(xué)歷層次的訓(xùn)練，養(yǎng)成獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，形成獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的思維方式;四是拓寬就業(yè)之路，錘煉創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)。創(chuàng)業(yè)的挑戰(zhàn)性較強(qiáng)，對(duì)畢業(yè)生可以產(chǎn)生全方位的能力鍛煉與沖擊，通過(guò)參加大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。
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（武漢體育學(xué)院 湖北 武漢 430079）
摘 要：“挑戰(zhàn)杯”課外科技競(jìng)賽有著正常教學(xué)無(wú)法起到的獨(dú)特教育效果，對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起著不可取代的作用，在提高教學(xué)水平過(guò)程中具備積極推動(dòng)功能。研究結(jié)果顯示，“挑戰(zhàn)杯”課外科技競(jìng)賽對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新能力形成中受團(tuán)隊(duì)合作、知識(shí)靈活運(yùn)用能力、團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新影響，相應(yīng)的，大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)可以通過(guò)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、創(chuàng)新意識(shí)、導(dǎo)師隊(duì)伍的建設(shè)和搭建創(chuàng)新平臺(tái)幾個(gè)方面來(lái)培養(yǎng)塑造。
關(guān)鍵詞 ：“挑戰(zhàn)杯”科技競(jìng)賽；創(chuàng)新能力；創(chuàng)新意識(shí)
中圖分類(lèi)號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A doi：10．3969／j．issn．1665－2272．2015．09．007
收稿日期：2015－02－27
0 引言
“挑戰(zhàn)杯”全國(guó)大學(xué)生課外科技作品競(jìng)賽是一項(xiàng)全國(guó)性的競(jìng)賽活動(dòng)，被譽(yù)為中國(guó)大學(xué)生學(xué)術(shù)科技“奧林匹克”，是目前國(guó)內(nèi)大學(xué)生最關(guān)注最熱門(mén)的全國(guó)性競(jìng)賽，也是全國(guó)最具代表性、權(quán)威性、示范性、導(dǎo)向性的大學(xué)生競(jìng)賽。
在創(chuàng)新教育背景下，各高校紛紛參加全國(guó)各類(lèi)“挑戰(zhàn)杯”競(jìng)賽，取得了很好的成績(jī)。武漢體育學(xué)院多年來(lái)非常重視“挑戰(zhàn)杯”競(jìng)賽，曾獲得全國(guó)2項(xiàng)銅獎(jiǎng)，省級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)20多項(xiàng)。多年來(lái)，筆者指導(dǎo)了多批大學(xué)生參加“挑戰(zhàn)杯”競(jìng)賽，2010年指導(dǎo)的學(xué)生在第七屆“挑戰(zhàn)杯”一汽—大眾中國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽獲得銅獎(jiǎng)，湖北省第七屆“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽獲得銀獎(jiǎng)，在取得令人可喜的比賽成績(jī)的同時(shí)，也培育了一批勇于實(shí)踐、大膽創(chuàng)新、追求卓越的優(yōu)秀學(xué)生，從中也獲得了不少的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)。
1 研究方法
1．1 研究方法
本研究采用文獻(xiàn)研究法了解“挑戰(zhàn)杯”課外科技競(jìng)賽發(fā)展歷程，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)法對(duì)“挑戰(zhàn)杯”課外科技競(jìng)賽參賽選手與未參賽選手在比賽中創(chuàng)新能力的表現(xiàn)進(jìn)行對(duì)比分析，探究科技競(jìng)賽與大學(xué)生創(chuàng)新能力的相關(guān)關(guān)系，從分析結(jié)果中做可能的原因探討，并提出有價(jià)值的策略。
1．2 研究對(duì)象
擬以武漢體育學(xué)院參與“挑戰(zhàn)杯”課外科技競(jìng)賽選手為研究對(duì)象，通過(guò)分析比較參賽選手與未參賽選手在比賽中創(chuàng)新能力的表現(xiàn)，借助現(xiàn)有的研究資料，并調(diào)查和采訪(fǎng)，探究體育院校大學(xué)生創(chuàng)新競(jìng)賽與創(chuàng)新能力形成的相關(guān)關(guān)系，在此結(jié)論基礎(chǔ)上，提出有效的措施和建議，對(duì)體育院校開(kāi)展創(chuàng)新教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，為我國(guó)體育事業(yè)創(chuàng)新教育貢獻(xiàn)綿薄之力。
1．3 研究工具
采用SPSS14．0中文版統(tǒng)計(jì)分析軟件對(duì)問(wèn)卷調(diào)查得出的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，主要對(duì)問(wèn)卷中涉及的7個(gè)因子進(jìn)行因子分析，首先通過(guò) KMO統(tǒng)計(jì)量和Bartlett球形檢驗(yàn)值確定7個(gè)因子適合做因子分析，通過(guò)因子載荷和共同性數(shù)據(jù)分析得出三個(gè)因素大致對(duì)以上7個(gè)因子解釋?zhuān)贸鱿嚓P(guān)研究結(jié)論。
2 數(shù)據(jù)分析與結(jié)果
2．1 確立指標(biāo)體系
運(yùn)用多元統(tǒng)計(jì)學(xué)中的因子分析法，對(duì)以下7個(gè)變量進(jìn)行分析，指標(biāo)如下：X1：團(tuán)隊(duì)成員有效溝通；X2：團(tuán)隊(duì)之間的分工合作；X3：老師交流指導(dǎo)；X4：選題新穎恰當(dāng);X5：選題具備現(xiàn)實(shí)針對(duì)性；X6：收集整理資料；X7：運(yùn)用所學(xué)知識(shí)
2．2 數(shù)據(jù)因子分析
將調(diào)研回收的問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行整理，并且將有效的數(shù)據(jù)輸入計(jì)算機(jī)，使用SPSS14．0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。
2．2．1 檢查數(shù)據(jù)是否適合做因子分析
一般KMO的值越大越適合進(jìn)行因素分析，根據(jù)相關(guān)學(xué)者的觀點(diǎn)KMO在0．6以上適合進(jìn)行因素分析，本次問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)的KMO數(shù)值為0．673＞0．6，變量適合進(jìn)行因素分析(見(jiàn)表1)。此外，Bartlett球形檢驗(yàn)結(jié)果達(dá)到了0．05顯著水平，變量數(shù)據(jù)適合進(jìn)行因素分析（見(jiàn)表2）。
2．2．2 因子載荷和共同性
在上述整體解釋變異量的報(bào)表中，有三個(gè)成分特征值大于1，表示進(jìn)行因素分析時(shí)所抽出的共同因素的個(gè)數(shù)為三個(gè)，該三個(gè)共同因素可以解釋91．982％的變異量（見(jiàn)表3）。提取了前三個(gè)公因子后可以計(jì)算共同度（見(jiàn)表4）。
提取方法： 主成分分析。從表4中可以看出來(lái)，所有的共同度都在79．2％以上，可以知道被提取的公因子對(duì)個(gè)變量的解釋能力比較強(qiáng)。
2．2．3 因子旋轉(zhuǎn)
采用最大變異法對(duì)成分矩陣進(jìn)行直交轉(zhuǎn)軸，轉(zhuǎn)軸后的成分矩陣如表5所示。
提取方法：主成分旋轉(zhuǎn)法：具有Kaiser標(biāo)準(zhǔn)化的正交旋轉(zhuǎn)法，旋轉(zhuǎn)在5次迭代后收斂。
從轉(zhuǎn)軸后的成分矩陣顯示的數(shù)據(jù)中，可以發(fā)現(xiàn)共同的因素一包含了x1、x2、x3三個(gè)因子，根據(jù)本文之前做的假設(shè)，三個(gè)因子可以共同用“團(tuán)隊(duì)合作精神”體現(xiàn)，因此因素一的概念名為“團(tuán)隊(duì)合作精神”。由輸出的數(shù)據(jù)表可以看出，第一公因子在x1、x2、x3三個(gè)變量上都有較大的載荷，該因子反映的是團(tuán)隊(duì)成員之間的分工合作、溝通和共同努力，因此被命名為“團(tuán)隊(duì)合作精神”。第二個(gè)因子在x6、x7兩個(gè)變量上載荷比較大，主要體現(xiàn)參賽者收集整理資料的能力，善于運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決挑戰(zhàn)杯中遇到的相關(guān)專(zhuān)業(yè)方面的問(wèn)題，因此該因子命名為“知識(shí)靈活運(yùn)用能力”。第三個(gè)因子在x4、x5兩個(gè)變量上的載荷比較大，主要是選題結(jié)合現(xiàn)實(shí)需求，善于從實(shí)際出發(fā)，選題新穎有意義，體現(xiàn)了團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新的意識(shí)，因此命名為“團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新精神”。這些因子體現(xiàn)的是選所因子的信度系數(shù)均在可接受范圍內(nèi)。
2．4 結(jié)果分析
問(wèn)卷結(jié)果顯示受訪(fǎng)者中有 31．58％為隊(duì)長(zhǎng)，68．42％為隊(duì)員。使用SPSS19．0，以特征根大于1、因子負(fù)荷大于0．4作為標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)反復(fù)計(jì)算，最終抽取出3個(gè)公因子，總解釋方差為91．982％，表明原變量91．982％變異可由所提取的三個(gè)公因子來(lái)解釋。從上述載荷矩陣可知，變量X1、X2、X3在因子1上的載荷比較大，因子1能代表團(tuán)隊(duì)成員有效溝通、團(tuán)隊(duì)成員的分工合作、老師交流意見(jiàn)這三個(gè)變量；變量X6、X7在因子2上的載荷比較大，因子2能代表收集整理資料、運(yùn)用所學(xué)知識(shí)這兩個(gè)變量；變量X4、X5在因子3上的載荷比較大，因子3能代選題新穎恰當(dāng)、選題具備現(xiàn)實(shí)針對(duì)性這兩個(gè)變量。
進(jìn)一步分析，根據(jù)各因子所代表變量特征，可以把第一個(gè)因子解釋為團(tuán)隊(duì)合作精神，第二個(gè)因子解釋為團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新精神，第三個(gè)因子解釋為知識(shí)靈活運(yùn)用能力，各因子包含的指標(biāo)及含義如表6。
3 結(jié)論及改進(jìn)建議
根據(jù)各種數(shù)據(jù)的分析與研究結(jié)果表明，共可發(fā)現(xiàn)三個(gè)因子的重要性， 程度依次是團(tuán)隊(duì)協(xié)作、知識(shí)靈活運(yùn)用的能力以及團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新能力。據(jù)此， 高校和高校教師在組織學(xué)生參加挑戰(zhàn)杯競(jìng)賽，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面應(yīng)注意四點(diǎn)。
3．1 重籌備，抓團(tuán)隊(duì)建設(shè)
各高校的科技競(jìng)賽組織者在積極鼓勵(lì)學(xué)生參與“挑戰(zhàn)杯”科技競(jìng)賽的同時(shí)，要認(rèn)真做好前期籌備工作?；I備工作包括隊(duì)員的嚴(yán)格篩選、實(shí)戰(zhàn)演習(xí)與訓(xùn)練、心理素質(zhì)的培訓(xùn)等，同時(shí)團(tuán)隊(duì)建設(shè)也是不可忽視的一點(diǎn)。只有將團(tuán)結(jié)合作的精神高度重視起來(lái)，調(diào)動(dòng)、提升學(xué)生的積極性，為學(xué)生創(chuàng)造良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作氛圍，才能鑄就一支分工細(xì)致而明確、積極進(jìn)取的精英團(tuán)隊(duì)。
此外，組建參賽團(tuán)隊(duì)時(shí)，選擇一位溝通協(xié)調(diào)能力強(qiáng)，能起到模范帶頭作用并具有一定號(hào)召力的學(xué)生作為隊(duì)長(zhǎng)帶領(lǐng)整個(gè)團(tuán)隊(duì)也是十分必要的。如此，才能引領(lǐng)整支團(tuán)隊(duì)一起齊心協(xié)力、攻堅(jiān)克難地走向輝煌。
3．2 環(huán)境塑人，改變意識(shí)
創(chuàng)新教育就是以人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向的教育。它主要是著重研究并解決如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的問(wèn)題。創(chuàng)新教育的重點(diǎn)并不僅僅是在操作層面上搞些小發(fā)明、小創(chuàng)造，或者在教學(xué)課程中培養(yǎng)一下思維發(fā)散能力就可以了。當(dāng)然，這些基礎(chǔ)的創(chuàng)新教育仍舊是必不可少的，但事實(shí)上除了這些操作層面上的問(wèn)題外，還要考慮培育創(chuàng)新人才的“土壤”是否適宜，即良好的氛圍環(huán)境的形成。
環(huán)境塑造人，環(huán)境對(duì)于一個(gè)人的影響是巨大的，特別對(duì)于正處在成長(zhǎng)期的青少年而言，環(huán)境的重要性更是不言而喻。因此，高校在正常教學(xué)計(jì)劃的基礎(chǔ)上，更應(yīng)該從教育的體制、方法、內(nèi)容等方面著手進(jìn)行強(qiáng)化，有計(jì)劃地展開(kāi)創(chuàng)新教育，將教育觀念的轉(zhuǎn)變和教育思想的創(chuàng)新提升至首位。高校應(yīng)從課堂入手，從“教學(xué)型”向“教學(xué)科研型”的發(fā)展過(guò)渡，采取這樣一系列措施，從根本上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)造和實(shí)踐能力，才能真正扛起引導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展的旗幟和重?fù)?dān)。
3．3 注引導(dǎo)，重教學(xué)創(chuàng)新
對(duì)于教師這個(gè)職業(yè)而言，引導(dǎo)是不可放棄的一份職責(zé)。不管是日常的教學(xué)工作，還是在學(xué)生參與創(chuàng)新行活動(dòng)的過(guò)程中，教師都發(fā)揮著舉足輕重的作用。
一名合格的教師需要有專(zhuān)業(yè)的學(xué)術(shù)研究能力，需要有創(chuàng)新思維能力和發(fā)明創(chuàng)造力，需要有溝通能力和組織管理能力；而一名優(yōu)秀的教師在具備此類(lèi)能力的同時(shí)，還可以挖掘每一位學(xué)生的最大潛能，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，指引團(tuán)隊(duì)朝著正確的方向前行。從某種角度而言，教師并不僅僅只是一種專(zhuān)業(yè)能力卓越的角色，更應(yīng)該是一個(gè)引導(dǎo)、挖掘?qū)W生走向成功的伯樂(lè)。因此，建立一支強(qiáng)有力的、優(yōu)秀的教師團(tuán)隊(duì)也是必不可少的前提之一。
3．4 搭建平臺(tái)，實(shí)踐出真知
紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行。只有不斷的實(shí)踐，將理論付諸行動(dòng)，才能從根本上提升實(shí)踐能力和意識(shí)層面的認(rèn)識(shí)。培養(yǎng)創(chuàng)新能力的關(guān)鍵所在，就在于是否有環(huán)境、是否有精神支撐學(xué)生不斷地進(jìn)行創(chuàng)新性實(shí)踐，在實(shí)踐中獲取經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐中成長(zhǎng)。從這一角度來(lái)看，學(xué)校為學(xué)生提供一些展示自己的平臺(tái)就顯得尤為重要了。這并不僅僅指前文所說(shuō)的在教育思想、教育手段、教育環(huán)境上的重視和改善，更特指學(xué)校需要花費(fèi)一些人力、物力、財(cái)務(wù)，舉辦一些相關(guān)的學(xué)術(shù)講座、專(zhuān)題演講與報(bào)告等活動(dòng)，創(chuàng)建諸如此類(lèi)的一些在精神上可激勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)新，在行動(dòng)上可支持大學(xué)生繼續(xù)探索的平臺(tái)，使學(xué)生可以充分發(fā)揮、展示自己的創(chuàng)新能力。
4 結(jié)語(yǔ)
從整個(gè)教學(xué)環(huán)境、教學(xué)氛圍上的營(yíng)造，到教師團(tuán)隊(duì)整體素質(zhì)的提升，從學(xué)生團(tuán)隊(duì)的建設(shè)與打造，到展示自我的平臺(tái)搭建……可以看到，學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與提升并不是單純通過(guò)學(xué)校、教師或?qū)W生自身的努力，就可得以改變的。學(xué)生創(chuàng)造力的強(qiáng)弱，將直接影響未來(lái)整個(gè)社會(huì)創(chuàng)造力。只有全面推進(jìn)各項(xiàng)工作， 從根本上提升、 改善學(xué)生的創(chuàng)新能力， 培育出一批批拔尖創(chuàng)新人才， 才能提升整個(gè)社會(huì)的創(chuàng)造力。
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我是人文學(xué)院07文辦班學(xué)生：xx，學(xué)號(hào)：107x2。1987年11月生于xx拉薩市當(dāng)雄縣龍仁鄉(xiāng)龍仁第四村?，F(xiàn)已是入黨積極分子，我從小就熱愛(ài)學(xué)習(xí)，刻苦學(xué)習(xí)，努力地完成了各項(xiàng)學(xué)業(yè)。如今能夠在xx民族學(xué)院上大學(xué)，這不僅是我個(gè)人的理想，也是我努力學(xué)習(xí)的成果。本人在校期間勤工儉學(xué)，努力學(xué)習(xí)，服務(wù)同學(xué)，同時(shí)也提高了我的交際能力和各項(xiàng)工作能力。這次的優(yōu)秀畢業(yè)生候選是展現(xiàn)自我的一次機(jī)會(huì)，也是院領(lǐng)導(dǎo)和各位老師以及同學(xué)們對(duì)我的肯定，為此，我相信這次能被評(píng)上優(yōu)秀畢業(yè)生的一員，因此在校期間本人為此而努力過(guò)。
在我完成學(xué)業(yè)的同時(shí)，我積極參加了學(xué)生會(huì)的各項(xiàng)工作，在不斷地追求完美，也有堅(jiān)強(qiáng)的毅力和吃苦耐勞的精神，也具備較強(qiáng)的責(zé)任感。我能在日常生活中，嚴(yán)于律己，寬以待人，積極樂(lè)觀，勤儉節(jié)約，關(guān)愛(ài)集體，團(tuán)結(jié)同學(xué)。從此我對(duì)自己的勤儉簡(jiǎn)約，穿著樸實(shí)、努力學(xué)習(xí)的精神有了更堅(jiān)定的概念和感悟。因?yàn)槲蚁嘈胖灰龅角趦€簡(jiǎn)約，穿著樸實(shí)、努力學(xué)習(xí)我必將會(huì)成功。所以我一直在拼搏，奮斗、堅(jiān)強(qiáng)，這也使我拿到了我最希望得到的勵(lì)志獎(jiǎng)學(xué)金，還被評(píng)上了“中國(guó)大學(xué)生自強(qiáng)之星”，但我不會(huì)僅僅滿(mǎn)足于這次的成績(jī)，在以后的學(xué)習(xí)和生活中，我會(huì)更加努力，更上一層樓。
過(guò)去在校期間參加各種活動(dòng)并得到的一點(diǎn)成就：
一、上學(xué)期在社團(tuán)組織開(kāi)展各種活動(dòng)：
（一）、在第一餐廳門(mén)口展示以“展文學(xué)風(fēng)采”為主題的新社員作品；
（二）、在第一餐廳南門(mén)口開(kāi)展以“鼓動(dòng)青春活力，共建和諧校園”為主題的鍋莊晚會(huì)；
（三）、在c202教室進(jìn)行了以“我愛(ài)我的母?！睘橹黝}的藏文詩(shī)歌朗誦比賽；鍛煉了學(xué)生干部的工作能力；
二、興趣愛(ài)好廣泛的我還參加于學(xué)校開(kāi)展的各項(xiàng)文化活動(dòng)；
XX年，為了充分體現(xiàn)積極性，我參加了雪蓮花開(kāi)50周年校慶晚會(huì)，并被評(píng)為“學(xué)生會(huì)先進(jìn)工作者”；
XX年，參加了咸陽(yáng)市大學(xué)生文化節(jié)合唱比賽，獲“團(tuán)體一等獎(jiǎng)”。
XX年，在人文學(xué)院擔(dān)任了08級(jí)文秘與辦公自動(dòng)化班的副班主任，盡職盡責(zé)地完成各項(xiàng)工作，努力為同學(xué)們服好務(wù)，達(dá)到了自己的目標(biāo)。
XX年，在校我策劃并組織了“‘青春萬(wàn)歲，祖國(guó)萬(wàn)歲’紀(jì)念改革開(kāi)放30周年專(zhuān)題晚會(huì)”活動(dòng)，并受到了全院師生的好評(píng)。
XX年，我參加了第二屆“和諧·中國(guó)”全國(guó)校園明星才藝展示活動(dòng)，拿到了大學(xué)組聲樂(lè)專(zhuān)業(yè)一等獎(jiǎng)，
XX年，參加了院團(tuán)委舉辦的“紀(jì)念xx民主改革50周年暨慶祝首個(gè)xx百萬(wàn)農(nóng)奴解放日”演講比賽，獲得優(yōu)異的成績(jī)；
本人已擔(dān)任過(guò)人文學(xué)院08級(jí)文辦班的副班主任、現(xiàn)擔(dān)任雪域文學(xué)社的社長(zhǎng)、是大院學(xué)生會(huì)的成員之一。
在過(guò)去三年的學(xué)習(xí)生活中我努力學(xué)習(xí)，積極參加學(xué)校組織的各種活動(dòng)、受過(guò)老師和同學(xué)們的一致好評(píng)，在參加過(guò)的各種活動(dòng)中得到了一些獎(jiǎng)項(xiàng)：
（1）、XX年10月19日在“秋之實(shí)”之“新生杯”演講賽中榮獲優(yōu)秀獎(jiǎng)。
（2）、XX—XX學(xué)年咸陽(yáng)市大學(xué)生藝術(shù)節(jié)合唱比賽獲得 “一等獎(jiǎng)”
（3）、在XX—XX學(xué)年人文學(xué)院學(xué)生會(huì)工作中，被授予“先進(jìn)工作者”榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)。
（4）、在人文學(xué)院XX年暑假社會(huì)實(shí)踐報(bào)告評(píng)比中，榮獲二等獎(jiǎng)。
(5)、在XX年團(tuán)員教育評(píng)議活動(dòng)之“紀(jì)念xx民主改革50周年”演講比賽榮獲二等獎(jiǎng)。
（6）、在“和諧中國(guó)·第二屆全國(guó)校園明星才藝展示活動(dòng)”中，榮獲大學(xué)組聲樂(lè)專(zhuān)業(yè)一等獎(jiǎng)。
（7）、在紀(jì)念5·12汶川地震一周年藏文詩(shī)歌朗誦會(huì)中榮獲三等獎(jiǎng)。
（8）、在xx民族學(xué)院黨委黨校第40期培訓(xùn)班學(xué)習(xí)中被評(píng)為“優(yōu)秀學(xué)員”稱(chēng)號(hào)。
（9）、在XX—XX學(xué)年中，被授予“團(tuán)學(xué)工作先進(jìn)個(gè)人”榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)。
作為二十一世紀(jì)新一代大學(xué)生，敢拼敢闖才是我們真正的風(fēng)貌，只有充分把握好當(dāng)前的機(jī)遇，才能體現(xiàn)自己的真正能力，在此基礎(chǔ)上我會(huì)以自己的實(shí)際行動(dòng)去證實(shí)，在接下來(lái)的學(xué)習(xí)和生活中，我將以全新的姿態(tài)，努力進(jìn)取，奮發(fā)向上，不論是在思想上還是學(xué)習(xí)和工作上讓自己都有較大的提高，絕不會(huì)忘記我的母校-xx民族學(xué)院。今后我將以?xún)?yōu)異的成績(jī)回報(bào)父母，回報(bào)母校。同時(shí)我將本著學(xué)習(xí)的態(tài)度，努力提高自己的綜合素質(zhì)，真正做一名合格的優(yōu)秀畢業(yè)生。望學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)能根據(jù)我的實(shí)際情況，酌情考慮，特此申請(qǐng)，望批準(zhǔn)！
2008年1月19日，大江健三郎在北京大學(xué)英杰交流中心發(fā)表演講，和中國(guó)大學(xué)生們近距離交流。大江健三郎說(shuō)，這是他第六次訪(fǎng)問(wèn)中國(guó)，每次到中國(guó)，他都會(huì)和中國(guó)的年輕人進(jìn)行交流?！盀榱寺?tīng)過(guò)我講話(huà)的中國(guó)和日本的年輕人建立一個(gè)共同對(duì)話(huà)的場(chǎng)所”，是大江健三郎一直以來(lái)懷有的夢(mèng)想。
大江健三郎特別談到了他曾在北京某電臺(tái)，接受100個(gè)中國(guó)年輕人通過(guò)網(wǎng)絡(luò)向他提問(wèn)時(shí)的情景。大江先生對(duì)這種對(duì)話(huà)方式所取得的成果并不肯定，但有一件事情讓他記憶猶新。當(dāng)他的照片被放到網(wǎng)上，并附上“你對(duì)這個(gè)日本人的印象如何？”的問(wèn)題的時(shí)候，來(lái)自因特網(wǎng)的第一個(gè)回答是一個(gè)高中女生寫(xiě)的，她說(shuō)：“大江先生很土?！甭?tīng)到大江健三郎用中文發(fā)音讀出“土”，現(xiàn)場(chǎng)很多聽(tīng)眾發(fā)出了會(huì)心一笑。大江健三郎幽默地說(shuō)，雖然他對(duì)這種評(píng)價(jià)感到很是失望，但還是覺(jué)得，如果通過(guò)這種方式，在世界各個(gè)地方，利用因特網(wǎng)，讓年輕人有一個(gè)共同的廣場(chǎng)，打開(kāi)溝通的渠道，進(jìn)行討論，那么，就會(huì)出現(xiàn)從未有過(guò)的廣泛的可能性?！坝秒娻]和網(wǎng)絡(luò)將信息傳達(dá)到世界，對(duì)于這種新的語(yǔ)言運(yùn)動(dòng)方式，我充滿(mǎn)期待”。
“何謂小說(shuō)是我一生探索的問(wèn)題”，在大江健三郎看來(lái)，他一生的工作就是思索文學(xué)，思索小說(shuō)。而在思索文學(xué)的時(shí)候，他總會(huì)想到魯迅。大江健三郎對(duì)魯迅的熱愛(ài)源于他的母親，母親期待他能寫(xiě)出像《野草》一樣的作品，告訴他把小說(shuō)當(dāng)做是來(lái)自重要朋友的一封信來(lái)讀。大江健三郎稱(chēng)，這次訪(fǎng)問(wèn)可能是他最后一次中國(guó)之行，感謝中國(guó)的朋友，讓他實(shí)現(xiàn)了多年的夙愿――參觀魯迅博物館。大江先生動(dòng)情地說(shuō)：“我來(lái)到了魯迅創(chuàng)作《希望》的地方，來(lái)到了魯迅博物館。《希望》中引用的那首詩(shī)的作者，那位詩(shī)人的銅像也在那里。我想要在那個(gè)翠竹掩映的庭院里，在心里默默朗誦一遍牢記于心的《希望》的全文。”演講中，大江談到，日本現(xiàn)在正處在經(jīng)濟(jì)危機(jī)籠罩之下，貧困問(wèn)題為年輕人所關(guān)注，越來(lái)越多的年輕人去讀小林多喜二的《蟹工船》。當(dāng)在魯迅博物館看到了魯迅悼念小林的文章時(shí)，大江健三郎感到了深深的震撼。
在闡釋想像力之于文學(xué)的作用時(shí)，大江健三郎表示，巴什拉在《天空與夢(mèng)想》中的描述，對(duì)他產(chǎn)生了很大的影響。大江先生認(rèn)為，想像力所創(chuàng)造出來(lái)的意象，從文學(xué)上說(shuō)，就是小說(shuō)的語(yǔ)言所創(chuàng)造的意象。而閱讀小說(shuō)所帶來(lái)的意象，在人們心中開(kāi)始生動(dòng)起來(lái)的時(shí)候，就是這個(gè)意象真正地，也就是小說(shuō)帶來(lái)的想像力真正開(kāi)始發(fā)揮作用的時(shí)候。
“絕望之為虛妄，正與希望相同”，大江健三郎以魯迅的名言為演講收尾。他透露，自己目前正在創(chuàng)作小說(shuō)，這也許是他人生中最后一部小說(shuō)作品。大江健三郎最后說(shuō)：“我相信，會(huì)有一小部分人，會(huì)在世界的各個(gè)地方，來(lái)看這部小說(shuō)，并把它當(dāng)作是寫(xiě)給自己的一封親密的信?！?/p>
學(xué)各要素(教師、學(xué)生、教材、媒體)之間的穩(wěn)定關(guān)系及教學(xué)過(guò)程的結(jié)構(gòu)形式。教學(xué)模式既是教學(xué)理論的具體化，又是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一種系統(tǒng)概括。本文就“以學(xué)生為中心”大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法的創(chuàng)新進(jìn)行了研究探討。
關(guān)鍵詞：“以學(xué)生為中心”大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法創(chuàng)新
語(yǔ)言心理學(xué)家指出：語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)積極的動(dòng)態(tài)過(guò)程，是學(xué)習(xí)者綜合運(yùn)用各種策略模式
對(duì)信息進(jìn)行加工，并監(jiān)控、檢查各個(gè)加工過(guò)程，最終達(dá)到靈活自如地運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程。外語(yǔ)學(xué)習(xí)有其特殊性。
一、從多方面看“以學(xué)生為中心”的教育理念
第一，從課堂教學(xué)來(lái)看，“以學(xué)生為中心”就是要積極創(chuàng)設(shè)大學(xué)生的有效學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，重視對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)生活的指導(dǎo)與幫助。調(diào)動(dòng)大學(xué)生自主性學(xué)習(xí)、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力。
第二，從教學(xué)模式來(lái)看，“以學(xué)生為中心”就是在教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)三大基本原則，一是“以學(xué)生為中心”。重在培養(yǎng)大學(xué)生的語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力。二是課內(nèi)課外有機(jī)結(jié)合，重在培養(yǎng)大學(xué)生的自學(xué)能力。三是課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)，重在滿(mǎn)足大學(xué)生的要求，以大學(xué)生的參與為衡量標(biāo)準(zhǔn)。把統(tǒng)一要求與多樣化、個(gè)性化的教育結(jié)合起來(lái)，制訂教學(xué)計(jì)劃要?jiǎng)傂耘c彈性相結(jié)合，科學(xué)地確定必修的核心課程。否則會(huì)成為無(wú)序的、無(wú)目的的教育。同時(shí)，又要看到大學(xué)生是
有差異的，而且社會(huì)需要各種不同的人才。因此，必須因材施教，在培養(yǎng)模式、教學(xué)內(nèi)容組合上應(yīng)該多樣化，實(shí)行多種模塊，讓大學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)間以及授課教師方面有一定的選擇權(quán)。
第三，從師生關(guān)系來(lái)看，“以學(xué)生為中心”就是要改變傳統(tǒng)的師生模式，建立良好的師生關(guān)系。在生活中師生關(guān)系應(yīng)該是平等的、民主的、相互關(guān)愛(ài)的。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，他們應(yīng)該是相互交流、合作的。
第四，從教育過(guò)程來(lái)看，“以學(xué)生為中心”就是要最大限度地培養(yǎng)和激發(fā)大學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的愛(ài)好和興趣。使大學(xué)生在接受教育的過(guò)程中勇于展示自己、勤于思考、善于參與。讓大學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中享受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和其內(nèi)在的價(jià)值。提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使大學(xué)生通過(guò)自身的努力獲得所需的知識(shí)從而提升自己的生命價(jià)值[1]。
二、“以學(xué)生為中心”——大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法的創(chuàng)新
1，“以學(xué)生為中心”的啟發(fā)式教學(xué)法
啟發(fā)式教學(xué)方法是在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中提高大學(xué)生注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，激勵(lì)大學(xué)生充分利用所學(xué)材料解決問(wèn)題，發(fā)揮已具有的語(yǔ)言能力，積極參加言語(yǔ)活動(dòng)的有效方式。以大班精讀課為例：這本身是啟發(fā)大學(xué)生心智，幫助大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的思考，集聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯于一體的交流活動(dòng)。所以我們采用靈活多樣的方式積極引導(dǎo)大學(xué)生參與，除了能夠引起學(xué)生共鳴
的課前演講、討論，講解名人軼事等外，還可以在課堂上根據(jù)課文的主題，編排豐富的課堂活動(dòng)。如雙人對(duì)話(huà)(pairwork)、小組討論(groupwork)、課堂辯論(classdebate)及演講(speech)等。這些形式既可以活躍課堂氣氛，避免大學(xué)生出現(xiàn)疲倦的狀況，又可提高大學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力[2]。
提問(wèn)是最常用和有效的啟發(fā)手段。提問(wèn)在教學(xué)過(guò)程中的不同階段可以有不同的日的和作用。在講授新材料之前提問(wèn)可以幫助大學(xué)生去預(yù)習(xí)了解新材料的內(nèi)容和重點(diǎn)等。在講授新課程過(guò)程中，提問(wèn)可保持大學(xué)生高度注意，了解學(xué)習(xí)理解情況，從而提高講授效果。在講授新內(nèi)容之后，多用提問(wèn)檢查理解，并推動(dòng)大學(xué)生運(yùn)用所學(xué)材料積極參加語(yǔ)言實(shí)踐。在實(shí)踐訓(xùn)練中多用提問(wèn)啟發(fā)大學(xué)生思維，使大學(xué)生更主動(dòng)更順利地進(jìn)行語(yǔ)言交流活動(dòng)。除了提問(wèn)，課堂討論也是啟發(fā)教學(xué)的有效方式。通過(guò)對(duì)所學(xué)材料的有關(guān)內(nèi)容設(shè)定話(huà)題，組織大學(xué)生討論，促使大學(xué)生積極思考，認(rèn)真準(zhǔn)備，并通過(guò)口頭表述出來(lái)。
2，“以學(xué)生為中心”的小班授課，增加口語(yǔ)練習(xí)
中國(guó)大學(xué)生普遍存在著口語(yǔ)水平低的現(xiàn)象，主要是因?yàn)椴痪邆湔Z(yǔ)言環(huán)境，大學(xué)生能夠練習(xí)口語(yǔ)的唯一機(jī)會(huì)是課堂，而傳統(tǒng)的教學(xué)方式又忽視口語(yǔ)訓(xùn)練，這樣就造成了大學(xué)生只會(huì)讀、不會(huì)說(shuō)的情況。為了克服以往翻譯語(yǔ)法教學(xué)法造成的“啞吧英語(yǔ)”的頑如，改變“重知識(shí)、輕能力”的傾向，應(yīng)在授課的內(nèi)容和側(cè)重點(diǎn)上也做一些調(diào)整。針對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)水平和口語(yǔ)能力普遍低的問(wèn)題，采用聽(tīng)說(shuō)小班授課，使大學(xué)生有更多的時(shí)間練習(xí)聽(tīng)說(shuō)。內(nèi)容上做到豐富，逼真，有趣，力求采用豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容，在完成規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容之余，組織大學(xué)生欣賞現(xiàn)代詩(shī)歌、名人演講、電影對(duì)白、英文歌曲等。新的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱明確規(guī)定培養(yǎng)大學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力，這也是培養(yǎng)大學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力的重點(diǎn)和關(guān)鍵。
3，“以學(xué)生為中心”的引入過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)法
英語(yǔ)寫(xiě)作也是大學(xué)生較薄弱的環(huán)節(jié)之一。因此改革大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，強(qiáng)化英語(yǔ)教學(xué)中的寫(xiě)作訓(xùn)練己經(jīng)是勢(shì)在必行。因課時(shí)、班級(jí)規(guī)模等客觀條件限制，目前的大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作仍以成品教學(xué)法為主，即老師耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力批改作文，而批改的重點(diǎn)往往是在語(yǔ)言形式而不是語(yǔ)言?xún)?nèi)容，對(duì)篇章結(jié)構(gòu)的分析、反饋不足;而大學(xué)生只關(guān)心分?jǐn)?shù)，對(duì)老師的評(píng)語(yǔ)和修改部分不太認(rèn)真閱讀，結(jié)果同樣的錯(cuò)誤在以后的作文中仍然出現(xiàn)。針對(duì)這種弊端，應(yīng)引入過(guò)
程寫(xiě)作教學(xué)法：首先，英語(yǔ)的寫(xiě)作內(nèi)容多種多樣，在課堂上，教師找一些簡(jiǎn)短的形式供大學(xué)生練習(xí)，如通知、便條、報(bào)告、邀請(qǐng)函、致謝信等，這樣大學(xué)生可以在短暫的時(shí)間里練習(xí)動(dòng)手能力。
4，加強(qiáng)文化因素的導(dǎo)入
外語(yǔ)教學(xué)的宗旨是使不同文化背景的人們之間實(shí)現(xiàn)恰當(dāng)有效的交際。如果忽略了文化差異這一因素，勢(shì)必造成雙方交流的障礙。在教學(xué)中結(jié)合大學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，加強(qiáng)了文化知識(shí)的導(dǎo)入，從英語(yǔ)“重邏輯，重明確”的特點(diǎn)入手，使大學(xué)生學(xué)會(huì)用英語(yǔ)式的思維造句作文。此外，還可以結(jié)合課文向?qū)W生講授跨文化交流的禮儀、注意事項(xiàng)、日常用語(yǔ)、體態(tài)語(yǔ)等。這種文化因素的導(dǎo)入，有利于構(gòu)建以素質(zhì)教育為主導(dǎo)思想大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)體系，突破了傳統(tǒng)的語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)的局限性，符合信息時(shí)代的要求。
結(jié)束語(yǔ)：
人學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革是高校改革中一項(xiàng)至關(guān)重要，且具有一定難度的課題這次改革成功與否關(guān)鍵在于從事這場(chǎng)改革的老師們以及學(xué)校教務(wù)部門(mén)的領(lǐng)導(dǎo)們的教學(xué)理念是否發(fā)生根木性的轉(zhuǎn)變因?yàn)?，教學(xué)模式的改變不僅僅是教學(xué)活動(dòng)或教學(xué)手段的轉(zhuǎn)變，從根本上來(lái)說(shuō)，是教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變而對(duì)當(dāng)前這場(chǎng)教改來(lái)說(shuō)，則“是實(shí)現(xiàn)從以教師為中心、單純傳授語(yǔ)言知識(shí)和技能的教學(xué)模式，向以學(xué)生為中心、既傳授一般的語(yǔ)言知識(shí)與技能，更加注重培養(yǎng)語(yǔ)言運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變”。
參考文獻(xiàn)：
[1]JordenRR.EnglishforAcademicPurposes[M].CambridgeUniversityPress,2005
[2]王春蕾，協(xié)作學(xué)習(xí)教學(xué)初探[J]中國(guó)電化教育，2002（8）:21-24
摘要：孔子的道德思想體系博大精神，特別是其道德范疇與修養(yǎng)方法，代表了東方傳統(tǒng)倫理精神與道德文明的特殊方向與價(jià)值取向，滋養(yǎng)了二千多年的華夏文明。諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)獲得者、瑞典科學(xué)家漢內(nèi)斯阿爾斯，曾于1988年1月在巴黎演講時(shí)說(shuō)：人類(lèi)要在21世紀(jì)生存下去，必須回到2500年，從孔子那里尋求智慧?？鬃釉谑澜缟系乃枷氲匚豢梢?jiàn)一斑。作為當(dāng)代大學(xué)生，如何在人際交往中形成良好的人際關(guān)系，也應(yīng)在孔子的倫理思想中尋求啟迪。
關(guān)鍵詞：倫理；道德；人際交往；當(dāng)代意義
一、孔子倫理道德思想的內(nèi)涵
倫理道德范疇，是指那些反映和概括人類(lèi)倫理道德的現(xiàn)象與本質(zhì)，體現(xiàn)一定的道德要求并對(duì)人們行為發(fā)生影響的基本概念?？鬃拥膫惱淼赖滤枷朐谖覈?guó)流傳了兩千年，其倫理道德范疇，主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面。
（一）仁
《呂氏春秋•不仁篇》曰：“孔子貴仁”。“仁”是孔子倫理道德規(guī)范體系中的中心范疇和最高準(zhǔn)則?？鬃铀珜?dǎo)的“仁愛(ài)”精神，是中國(guó)古代倫理道德的宗旨與根本，是立身處世、為政治國(guó)的指南與規(guī)范，為中華民族璀璨的文化揭示了人性的靈光，提升了人生的價(jià)值，展示了人格的偉大，在人類(lèi)文明史上具有普遍意義?？鬃诱f(shuō)：“夫仁者，己欲立而立人，己欲達(dá)而達(dá)人”。（《論語(yǔ)•雍也》下引同書(shū)，只注篇名）?！凹河⒍⑷耍河_(dá)而達(dá)人”的另一方面，則是“己所不欲，勿施于人”（《衛(wèi)靈公》）所以，“仁”包含“忠”、“恕”兩個(gè)方面，其本質(zhì)就是推己及人地愛(ài)人。
（二）孝
“孔子以孝統(tǒng)攝諸行”（：《中國(guó)倫理史》第20頁(yè)）“孝”乃人倫之始。它是中國(guó)社會(huì)最基本的倫理道德規(guī)范?？鬃邮讋?chuàng)私學(xué)，設(shè)帳授徒，最強(qiáng)調(diào)“弟子，入則孝，出則悌”。（《學(xué)而》）他認(rèn)為“孝乎維-孝。友于兄弟，施于有政”；“今之孝者，是謂能養(yǎng)，至于犬馬，皆能有養(yǎng)，不敬，何以別乎”。（《為政》）孔子認(rèn)為愛(ài)人的道德感情首先是從孝順父母開(kāi)始的。因此，他說(shuō)：“孝悌也者，其為仁之本與！”（《學(xué)而》）
（三）禮
孔子日“不學(xué)禮，無(wú)以立”。(《季氏》)禮儀約束著人們的行為。孔子日：“非禮勿視，非禮勿聽(tīng)，非禮勿言，非禮勿動(dòng)”。(《顏淵》)禮儀促進(jìn)人際和諧?？鬃诱f(shuō)：“安上治民，莫善于禮”。孔子培養(yǎng)學(xué)生，是從教學(xué)生修禮開(kāi)始的。要學(xué)生通過(guò)學(xué)禮，來(lái)規(guī)范行為，美化形象，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，最后達(dá)到高尚的人格。禮作為對(duì)人的行為的一系列外在規(guī)定，是具體而周詳?shù)?。但在行為中只重禮的末節(jié)形式，必會(huì)導(dǎo)致虛偽，所以孔子在實(shí)施禮教時(shí)特別注重強(qiáng)調(diào)禮的內(nèi)在精神和人的內(nèi)心的真誠(chéng)。孔子認(rèn)為“禮”是達(dá)到“仁”的條件，即所謂“復(fù)禮為仁。一日克己復(fù)禮，天下歸仁焉”。（《顏淵》）
（四）信
孔子對(duì)“信”更是高度重視?？鬃诱f(shuō)：“子以四教：文，行，忠，信”（《述而》）主張“與朋友交，言而有信”（《學(xué)而》）“道千乘之國(guó)，敬事而有信”（《學(xué)而》）孔子認(rèn)為，人們只有遵守“信”的道德規(guī)范，才能處理好人際關(guān)系，使自己的行為取得滿(mǎn)意的效果；否則，如果不講信用，虛偽欺詐，就會(huì)寸步難行。他說(shuō)：“言忠信，行篤敬，雖蠻貊之邦，行矣；言不忠信，行不篤敬，雖州里，行乎哉？”（《衛(wèi)靈公》。）
二、當(dāng)代中國(guó)大學(xué)生人際交往的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題
大學(xué)是人際關(guān)系走向社會(huì)化一個(gè)重要轉(zhuǎn)折期，大學(xué)生作為這個(gè)社會(huì)中一個(gè)特殊的群體，正值思想活躍，精力旺盛，興趣廣泛，對(duì)人際關(guān)系的需要也極為強(qiáng)烈的時(shí)期，他們渴望建立良好的人際關(guān)系，從中得到激勵(lì)、自信和歸屬感，然而由于種種原因大學(xué)生人際交往存在著許多問(wèn)題。
（一）自我為中心
現(xiàn)在的大學(xué)生大多是獨(dú)生子女，其一大弱點(diǎn)是依賴(lài)性強(qiáng)，獨(dú)立性解決問(wèn)題能力差，再加上應(yīng)試教育的弊端，因而嚴(yán)重影響了學(xué)生的交往能力。在與同學(xué)的相處中，有些人容易過(guò)分強(qiáng)調(diào)以自我為中心，過(guò)高評(píng)價(jià)自己，妄自尊大，孤芳自賞。習(xí)慣于從自己的立場(chǎng)、觀點(diǎn)去對(duì)待周?chē)娜撕褪?，一味地要求別人理解尊重自己，對(duì)別人期望過(guò)高，要求過(guò)嚴(yán)，難以認(rèn)同、寬容、理解別人，缺乏與人合作的觀念和換位思考的能力，經(jīng)常以自己的思想、情感和需要為出發(fā)點(diǎn)，不顧及別人的感受，這種自我為中心的態(tài)度，給他們的人際交往造成一定的負(fù)面影響。
【關(guān)鍵詞】國(guó)外；大學(xué)生；就業(yè)指導(dǎo)
隨著高校的擴(kuò)招，大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)也日益嚴(yán)峻，因此，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行必要的就業(yè)教育和指導(dǎo)，對(duì)于提高大學(xué)生就業(yè)能力具有重要意義。如何提高畢業(yè)生就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量成為社會(huì)廣泛關(guān)注和研究和課題。高校中就業(yè)指導(dǎo)教育在大學(xué)生就業(yè)過(guò)程中發(fā)揮著極其重要的作用，但由于我國(guó)在這方面的起步較晚，所以目前還存在很多問(wèn)題。20世紀(jì)以來(lái)，歐美發(fā)達(dá)國(guó)家就業(yè)指導(dǎo)教育理論及實(shí)踐內(nèi)涵不斷豐富和發(fā)展，借鑒其經(jīng)驗(yàn)，對(duì)發(fā)展我國(guó)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)教育具有重要的理論意義和社會(huì)意義。
一、我國(guó)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)存在的問(wèn)題
目前我國(guó)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)正穩(wěn)步發(fā)展，但是，由于我國(guó)高校就業(yè)指導(dǎo)教育起步較晚，高校就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)工作滯后于現(xiàn)實(shí)的需要。滯后原因集中體現(xiàn)在就業(yè)機(jī)構(gòu)設(shè)施建設(shè)與機(jī)構(gòu)能力建設(shè)不足上，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
（一）就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)在高校中普及率低。在我國(guó)，部分省市還沒(méi)有成立畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)機(jī)構(gòu)。有相當(dāng)一部分高校，尚未劃撥就業(yè)指導(dǎo)工作的專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，從而就業(yè)指導(dǎo)活動(dòng)的場(chǎng)所欠缺，影響就業(yè)指導(dǎo)工作積極有序開(kāi)展。
（二）指導(dǎo)對(duì)象有失偏頗。部分高校為了提高就業(yè)率，就業(yè)指導(dǎo)工作只在應(yīng)屆畢業(yè)生中開(kāi)展，低年級(jí)的學(xué)生則很少得到就業(yè)方面的信息和指導(dǎo)教育。這樣不利于大學(xué)生合理規(guī)劃自己的職業(yè)生涯。
（三）指導(dǎo)人員缺乏職業(yè)性、專(zhuān)業(yè)性。我國(guó)高校從事就業(yè)指導(dǎo)工作的人員大多數(shù)是學(xué)生輔導(dǎo)員和就業(yè)處工作人員，專(zhuān)業(yè)老師參與的較少。學(xué)生輔導(dǎo)員和就業(yè)處的工作人員只是在工作之余給學(xué)生一些就業(yè)上的指導(dǎo)，他們并非專(zhuān)業(yè)人士，不能提供專(zhuān)業(yè)性、職業(yè)化的就業(yè)指導(dǎo)。
（四）指導(dǎo)內(nèi)容不合理。在畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)實(shí)踐中，指導(dǎo)內(nèi)容大多是關(guān)于國(guó)家就業(yè)政策、就業(yè)信息和就業(yè)技巧等，而很少涉及有關(guān)職業(yè)發(fā)展需要的內(nèi)容，缺少職業(yè)生涯規(guī)劃方面的教育。
（五）指導(dǎo)形式較單一，缺乏多樣性。目前，高校就業(yè)指導(dǎo)教育多以課堂教學(xué)為主，并且多半是就共性問(wèn)題進(jìn)行集中指導(dǎo)，而對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行“一對(duì)一”個(gè)性指導(dǎo)很少。在大學(xué)中，就業(yè)指導(dǎo)課通常以講座、選修課的形式針對(duì)即將畢業(yè)的學(xué)生開(kāi)展，覆蓋面有限。
二、國(guó)外大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)及特點(diǎn)
國(guó)外大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)工作開(kāi)始較早，它作為引導(dǎo)畢業(yè)生順利就業(yè)的一種形式，在國(guó)外各類(lèi)大學(xué)中得到了普遍的重視。正因如此，國(guó)外大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)工作在長(zhǎng)期的實(shí)踐中，基本上形成了一套較為完整合理的理論模式和運(yùn)作方法，取得了寶貴的經(jīng)驗(yàn)實(shí)效。
（一）注重就業(yè)指導(dǎo)工作方面的經(jīng)費(fèi)投入
在國(guó)外，政府和主管部門(mén)對(duì)高校就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)工作高度重視。雖然學(xué)校對(duì)大學(xué)生就業(yè)不承擔(dān)責(zé)任，但因?yàn)閷W(xué)生的就業(yè)狀況直接關(guān)系到學(xué)校的聲譽(yù)和招生人數(shù)，而這些又會(huì)直接影響學(xué)校的經(jīng)費(fèi)收入，所以，各高校都很重視就業(yè)指導(dǎo)工作。無(wú)論是政府和主管部門(mén)，還是高校和用人單位等，都注重在大學(xué)生中建立完備的就業(yè)指導(dǎo)體系。社會(huì)各方都非常注重就業(yè)指導(dǎo)方面的經(jīng)費(fèi)投入，完善機(jī)構(gòu)設(shè)施。比如在日本，學(xué)生職業(yè)中心遍布了其全國(guó)各個(gè)主要的城市，這是一個(gè)作為政府性質(zhì)的安排高校畢業(yè)生就業(yè)的辦事機(jī)構(gòu)，這類(lèi)機(jī)構(gòu)根據(jù)畢業(yè)生的特點(diǎn)和需要，幫助畢業(yè)生找到適合自己的工作。
（二）注重就業(yè)指導(dǎo)的生涯化、全程化
國(guó)外高校往往從新生剛?cè)雽W(xué)開(kāi)始，便向新生開(kāi)設(shè)或舉辦關(guān)于就業(yè)指導(dǎo)方面的課程、講座等活動(dòng)，對(duì)他們進(jìn)行就業(yè)方面的指導(dǎo)、教育和服務(wù)。通過(guò)系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃和相關(guān)就業(yè)指導(dǎo)課程的開(kāi)設(shè)，可幫助學(xué)生了解、認(rèn)識(shí)自我的特性和能力，合理制定出適合自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入高年級(jí)，即將畢業(yè)之前，學(xué)校會(huì)為他們提供就業(yè)信息服務(wù)和就業(yè)技巧訓(xùn)練等方面的幫助，甚至去了解學(xué)生的就業(yè)心理，緩解他們的就業(yè)壓力。國(guó)外有一些高校中，畢業(yè)生工作后仍然可回到母校接受就業(yè)指導(dǎo)和教育，獲得學(xué)?！翱沙掷m(xù)”的服務(wù)和幫助。
（三）注重就業(yè)指導(dǎo)人員的專(zhuān)業(yè)化
歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家從事就業(yè)指導(dǎo)的人員，除了具有較強(qiáng)的行政管理能力和一定的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)外，還具有心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、教育學(xué)等方面的知識(shí)。他們?cè)诰蜆I(yè)指導(dǎo)工作中，專(zhuān)業(yè)化程度很高。如在加拿大，就業(yè)咨詢(xún)師被要求在教育學(xué)、心理學(xué)、咨詢(xún)學(xué)或相應(yīng)的人文社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域應(yīng)取得相應(yīng)的博士學(xué)位，而且要有一定工作經(jīng)驗(yàn)；管理員或指導(dǎo)教師應(yīng)取得人文科學(xué)方面的碩士學(xué)位。在美國(guó)，職業(yè)顧問(wèn)必須取得心理學(xué)碩士或博士學(xué)位，才能負(fù)責(zé)學(xué)生心理測(cè)試、能力評(píng)估、求職咨詢(xún)等方面的工作；就業(yè)指導(dǎo)中心主任一般應(yīng)擁有咨詢(xún)學(xué)、輔導(dǎo)學(xué)、高等教育學(xué)等相關(guān)學(xué)科的碩士或博士學(xué)位。
（四）注重就業(yè)指導(dǎo)形式的多樣化、內(nèi)容的豐富性
國(guó)外就業(yè)指導(dǎo)形式多樣、內(nèi)容豐富，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1.校內(nèi)教學(xué)與校外實(shí)踐相結(jié)合，開(kāi)發(fā)學(xué)生的就業(yè)技能、增強(qiáng)就業(yè)機(jī)會(huì)意識(shí)。校內(nèi)就業(yè)指導(dǎo)方面，開(kāi)設(shè)就業(yè)指導(dǎo)必修課，幫助大學(xué)生發(fā)展自我意識(shí)，認(rèn)識(shí)個(gè)人能力、興趣、特長(zhǎng)，正確看待個(gè)人的生理和心理特征，初步確定職業(yè)目標(biāo)。校外實(shí)踐教學(xué)方面，給大學(xué)生提供參加社會(huì)實(shí)踐和招聘活動(dòng)的機(jī)會(huì)，使他們和就業(yè)直接接觸。幫助大學(xué)生學(xué)會(huì)角色轉(zhuǎn)變，做好從學(xué)生向職業(yè)人角色轉(zhuǎn)變的心理準(zhǔn)備，以使其在畢業(yè)時(shí)能順利地就業(yè)，適應(yīng)職業(yè)生活。
2.共性指導(dǎo)和個(gè)性指導(dǎo)相結(jié)合。利用課程、講座或演講等方式對(duì)大學(xué)生進(jìn)行共性指導(dǎo)的同時(shí)，注重個(gè)性化的咨詢(xún)、指導(dǎo)。幫助學(xué)生了解和發(fā)現(xiàn)自己的特質(zhì)、專(zhuān)長(zhǎng)，制定個(gè)人的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。特別是對(duì)大學(xué)生就業(yè)過(guò)程中心理、外表、氣質(zhì)、口頭表述等重要的細(xì)節(jié)進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)和幫助。
3.提供就業(yè)信息咨詢(xún)服務(wù)，提高就業(yè)決策技能。為使畢業(yè)生全面、深入地了解社會(huì)可以為他們提供的崗位，以及各種就業(yè)崗位的具體要求和特點(diǎn)等信息，引導(dǎo)大學(xué)生合理正確地分析就業(yè)信息，做出適合自己的職業(yè)選擇。學(xué)校通過(guò)書(shū)籍、影像和相關(guān)公司的宣傳冊(cè)等資料向?qū)W生詳細(xì)介紹各種職業(yè)的工作性質(zhì)、要求、工作范圍、發(fā)展前景以及相關(guān)地區(qū)勞動(dòng)力市場(chǎng)的供需狀況等信息。同時(shí)，學(xué)校還會(huì)運(yùn)用一些方法，對(duì)大學(xué)生的技能進(jìn)行評(píng)估，使其能夠合理地找到最適合自己的工作崗位。
（五）注重大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)展
國(guó)外的就業(yè)指導(dǎo)工作中非常重視對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育，同時(shí)很重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力。學(xué)校會(huì)不定期的邀請(qǐng)知名企業(yè)家到學(xué)校開(kāi)展講座，并與學(xué)生互動(dòng)交談，培養(yǎng)增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和企業(yè)家精神。而且，在就業(yè)指導(dǎo)課程設(shè)計(jì)時(shí)，會(huì)設(shè)計(jì)一些關(guān)于產(chǎn)品研發(fā)、資金管理、銷(xiāo)售技巧、人際關(guān)系、方案策劃和商業(yè)法規(guī)等與企業(yè)運(yùn)作相關(guān)的課程，使學(xué)生們了解企業(yè)的基本運(yùn)作模式，為其創(chuàng)業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)不僅能解決自己的就業(yè)問(wèn)題，而且還會(huì)為整個(gè)社會(huì)創(chuàng)造就業(yè)機(jī)會(huì)，對(duì)勞動(dòng)力市場(chǎng)的合理健康發(fā)展具有重要意義。
三、國(guó)外大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)對(duì)我國(guó)的借鑒及啟示
（一）加強(qiáng)認(rèn)識(shí)，合理定位，促使就業(yè)指導(dǎo)制度化和規(guī)范化
就業(yè)指導(dǎo)教育是高校人才培養(yǎng)工作中重要的一部分，且指導(dǎo)人員素質(zhì)要求較高，專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)。高校不能就業(yè)指導(dǎo)工作劃入學(xué)生基本思想政治工作范疇，不能只是用簡(jiǎn)單行政方式推進(jìn)就業(yè)指導(dǎo)工作，應(yīng)加大經(jīng)費(fèi)、人員、設(shè)備的投入[8]，加快相關(guān)政策的制定和落實(shí)。在我國(guó)，中小學(xué)階段是發(fā)展學(xué)生基本素質(zhì)時(shí)期，很少進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)方面的教育，所以當(dāng)進(jìn)入大學(xué)時(shí)期，必須及時(shí)補(bǔ)上這一中要課程。否則，將導(dǎo)致大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃模糊，無(wú)法有針對(duì)性地進(jìn)行所需知識(shí)的學(xué)習(xí)和相應(yīng)素質(zhì)的提升，從而會(huì)使大學(xué)生就業(yè)難的問(wèn)題更加突出，造成人力資源的浪費(fèi)。國(guó)家及相關(guān)教育部門(mén)應(yīng)該加快立法進(jìn)度，使職業(yè)發(fā)展教育法制化、規(guī)范化，高校應(yīng)認(rèn)真執(zhí)行相關(guān)政策和規(guī)范文件，盡快開(kāi)設(shè)相關(guān)就業(yè)指導(dǎo)必修課，完善教材和課程建設(shè)，開(kāi)展理論研究，促進(jìn)就業(yè)指導(dǎo)教育步入制度化、規(guī)范化軌道。
（二）建立就業(yè)指導(dǎo)全程化、系統(tǒng)化模式
借鑒國(guó)外就業(yè)指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，就業(yè)指導(dǎo)工作不只是大學(xué)生即將畢業(yè)階段的指導(dǎo)教育，而應(yīng)該是貫穿大學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)的一個(gè)持續(xù)、系統(tǒng)的培養(yǎng)過(guò)程，不應(yīng)是階段性或突擊性的，不能只是向?qū)W生提供就業(yè)信息的服務(wù)和簡(jiǎn)單的就業(yè)技巧指導(dǎo)，最重要的是要關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展，對(duì)學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)應(yīng)當(dāng)是發(fā)展性的生涯輔導(dǎo)。通過(guò)激發(fā)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的自主意識(shí)，促使大學(xué)生理性地規(guī)劃自身未來(lái)的發(fā)展，從而使其在學(xué)習(xí)過(guò)程中有意識(shí)地提高就業(yè)能力和生涯規(guī)劃能力。對(duì)于大一、大二的學(xué)生，高校應(yīng)主要幫助他們建立職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)，嘗試合理的職業(yè)規(guī)劃；對(duì)于大三、大四的學(xué)生，學(xué)校應(yīng)對(duì)其進(jìn)行提高就業(yè)能力、擴(kuò)展求職過(guò)程相關(guān)知識(shí)的輔導(dǎo)及教育等。社會(huì)和企業(yè)等有關(guān)部門(mén)也要對(duì)已就業(yè)人員進(jìn)行系統(tǒng)的跟進(jìn)培訓(xùn)，逐漸提高整個(gè)社會(huì)勞動(dòng)力素質(zhì)，提高工作效率，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。
（三）加強(qiáng)培訓(xùn)，提高就業(yè)指導(dǎo)人員的專(zhuān)業(yè)化水平
師資隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)化、職業(yè)化是教育健康發(fā)展的保證。要想提高我國(guó)高校就業(yè)指導(dǎo)教育水平，使其不再滯后于現(xiàn)實(shí)所需，一支專(zhuān)業(yè)化的師資隊(duì)伍是必不可少的。加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)師資隊(duì)伍建設(shè)，一方面要引進(jìn)高學(xué)歷人才擔(dān)任專(zhuān)職老師，其必須具有心理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)、管理學(xué)以及人力資源管理等學(xué)科知識(shí)背景，而且應(yīng)具有一定的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)。另一方面要加強(qiáng)對(duì)就業(yè)指導(dǎo)老師進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)業(yè)務(wù)的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，讓他們能夠盡快掌握就業(yè)指導(dǎo)的相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、方法和技巧，提高就業(yè)指導(dǎo)教師的專(zhuān)業(yè)化水平。另外，高校可聘請(qǐng)社會(huì)知名企業(yè)的人力資源專(zhuān)家、職業(yè)咨詢(xún)專(zhuān)家給大學(xué)生提供就業(yè)指導(dǎo)，打造一支專(zhuān)兼職相結(jié)合，高素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)化的就業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍。
（四）高校、社會(huì)及各類(lèi)企業(yè)協(xié)調(diào)合作開(kāi)展大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作
對(duì)大學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)工作不僅是高校的責(zé)任，也是社會(huì)和各類(lèi)企業(yè)的責(zé)任。社會(huì)各部門(mén)之間應(yīng)建立廣泛的合作關(guān)系，為學(xué)生提高更多的社會(huì)實(shí)踐和實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸和熟悉各類(lèi)職業(yè)和工種，以便做出適合自己的職業(yè)選擇。同時(shí)，學(xué)校也應(yīng)注意與學(xué)生家長(zhǎng)之間的交流和工作配合，讓家長(zhǎng)做好大學(xué)生職業(yè)選擇的正面引導(dǎo)和教育工作。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)教育，增強(qiáng)大學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，培養(yǎng)大學(xué)生的敬業(yè)精神，使他們?cè)谡竭M(jìn)入社會(huì)就業(yè)后，能發(fā)揮自己的才干，愛(ài)崗敬業(yè)，為社會(huì)、為國(guó)家做出貢獻(xiàn)。
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9月4日,谷歌(Google)全球副總裁、大中華區(qū)總裁李開(kāi)復(fù)告別谷歌,宣布即將在北京創(chuàng)建旨在幫助中國(guó)青年成功創(chuàng)業(yè)的“創(chuàng)新工場(chǎng)”,開(kāi)啟自己人生新的一頁(yè)。
作為一種全新的公司模式――李開(kāi)復(fù)的“創(chuàng)新工場(chǎng)”是一個(gè)旨在培育創(chuàng)新人才和新一代高科技企業(yè)的全方位的創(chuàng)業(yè)平臺(tái)。通過(guò)吸引優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)者和工程師,在他的帶領(lǐng)下,開(kāi)創(chuàng)出最有市場(chǎng)價(jià)值和商業(yè)潛力的項(xiàng)目,進(jìn)行研發(fā)和市場(chǎng)運(yùn)營(yíng)。當(dāng)項(xiàng)目成熟到一定程度后,自然剝離母體成為獨(dú)立子公司,直至最后上市或被收購(gòu)。
“把見(jiàn)總理的時(shí)間給了學(xué)生”
1966年,李開(kāi)復(fù)出生于臺(tái)灣,1972年移居美國(guó);1983年以最高榮譽(yù)畢業(yè)于哥倫比亞大學(xué),獲計(jì)算機(jī)學(xué)士學(xué)位。隨后到美國(guó)卡內(nèi)基梅隆大學(xué)攻讀研究生,獲計(jì)算機(jī)學(xué)博士學(xué)位。
1988年,在位于匹茲堡的卡內(nèi)基梅隆大學(xué)任助教期間,他開(kāi)創(chuàng)性地運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)原理開(kāi)發(fā)出世界上第一個(gè)“非特定人連續(xù)語(yǔ)音識(shí)別系統(tǒng)”,《商業(yè)周刊》授予該系統(tǒng)“最重要科學(xué)創(chuàng)新獎(jiǎng)”;同年,他開(kāi)發(fā)的“奧賽羅”人機(jī)對(duì)弈系統(tǒng),也因?yàn)閾魯×巳祟?lèi)的國(guó)際象棋世界冠軍而名噪一時(shí)。
1998年7月,李開(kāi)復(fù)加盟微軟公司,創(chuàng)立了全球最好的研究實(shí)驗(yàn)室――微軟亞洲研究院,擁有大量論文和產(chǎn)品轉(zhuǎn)化成果。1998年11月出任微軟中國(guó)研究院(微軟亞洲研究院前身)院長(zhǎng)。后回美國(guó)出任微軟公司自然交互式軟件及服務(wù)部門(mén)副總裁,負(fù)責(zé)研發(fā)各種先進(jìn)的技術(shù)和服務(wù),包括語(yǔ)言、自然語(yǔ)言、全新的搜索和在線(xiàn)服務(wù)等技術(shù),使得人機(jī)界面更加簡(jiǎn)便和自然。這為李開(kāi)復(fù)在語(yǔ)音識(shí)別、人工智能、三維圖形及網(wǎng)絡(luò)多媒體等領(lǐng)域贏得了很高聲譽(yù)。
加盟微軟公司前,李開(kāi)復(fù)曾擔(dān)任SGI公司的多媒體軟件子公司――Cosmo的總裁。李開(kāi)復(fù)在Cosmo任職期間,負(fù)責(zé)多平臺(tái)、互聯(lián)網(wǎng)三維圖形和多媒體軟件方面的研發(fā)工作。并曾擔(dān)任SGI公司網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)品部門(mén)的副總裁和總經(jīng)理,負(fù)責(zé)多平臺(tái)、互聯(lián)網(wǎng)三維圖形和多媒體軟件的研發(fā)工作和公司網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)品策略的制定。此前他還曾在蘋(píng)果公司工作了6年,主管該公司的多媒體部門(mén)。在蘋(píng)果公司任職6年中的最后一個(gè)職務(wù)是交互式多媒體部門(mén)的副總裁。
2000年8月,李開(kāi)復(fù)返回美國(guó)任微軟全球副總裁至2005年7月再度回到中國(guó)出任Google全球副總裁、大中華區(qū)總裁。有人說(shuō),在此期間李開(kāi)復(fù)唯一舍不得的就是中國(guó)學(xué)生。他不但跑回中國(guó)做了50場(chǎng)演講,寫(xiě)了好幾封“給中國(guó)學(xué)生的信”,還創(chuàng)辦一個(gè)專(zhuān)門(mén)與中國(guó)大學(xué)生交流的公益網(wǎng)站“開(kāi)復(fù)學(xué)生網(wǎng)”,回帖發(fā)信超過(guò)2000封。
李開(kāi)復(fù)雖然中文口語(yǔ)流利,但用電腦錄入中文卻非常吃力,后來(lái)他發(fā)現(xiàn)中國(guó)學(xué)生無(wú)法用英文與他正常通信,就開(kāi)始耗費(fèi)大量時(shí)間學(xué)習(xí)中文錄入,最后竟寫(xiě)了一本20萬(wàn)字激勵(lì)中國(guó)學(xué)生奮發(fā)追求理想的書(shū)《做最好的自己》。相對(duì)于公司的業(yè)務(wù)和管理,李開(kāi)復(fù)把更多的時(shí)間和精力給了中國(guó)的學(xué)生。
坊間曾流傳這么一個(gè)故事。當(dāng)時(shí),身為微軟中國(guó)研究院院長(zhǎng)的李開(kāi)復(fù)本來(lái)計(jì)劃陪同時(shí)任微軟副總裁的史蒂夫•鮑爾默去晉見(jiàn)中國(guó)總理。當(dāng)天下午,他聽(tīng)說(shuō)有一名非常優(yōu)秀的哈爾濱工業(yè)大學(xué)博士要來(lái)面試,于是他就告訴鮑爾默,“你自己去見(jiàn)總理吧,我要去見(jiàn)學(xué)生。” 結(jié)果那天下午,李開(kāi)復(fù)真的把見(jiàn)總理的時(shí)間全部給了這名學(xué)生。
“花這么多精力在學(xué)生身上,至多是一個(gè)社會(huì)活動(dòng)家,是行為藝術(shù),而非公司管理?！币晃粐?guó)內(nèi)的IT業(yè)同行曾這樣說(shuō)。但李確實(shí)贏得了中國(guó)學(xué)生的信任――在大部分中國(guó)學(xué)生眼中,李開(kāi)復(fù)就像一位優(yōu)秀的大師兄,更是一位好導(dǎo)師。李開(kāi)復(fù)常說(shuō):“知我者,學(xué)生也。”某種程度上也是對(duì)李在公司人才戰(zhàn)略上深謀遠(yuǎn)慮的一種解釋。
這可以從他當(dāng)年陷入從微軟跳槽Google的法律糾紛中,外界質(zhì)疑他為人誠(chéng)信時(shí),學(xué)生對(duì)他的支持;他跳槽到Google后,宣布要招收“50個(gè)關(guān)門(mén)弟子”,而在不到3個(gè)月的時(shí)間內(nèi)就收到幾萬(wàn)份的簡(jiǎn)歷,招到了50多名中國(guó)頂級(jí)大學(xué)的學(xué)生中即可見(jiàn)一斑。今天看來(lái),這一切似乎更為他創(chuàng)建“創(chuàng)新工場(chǎng)”,尋找優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)者埋下了伏筆。
“影響力是我一生的價(jià)值”
熟悉李開(kāi)復(fù)的人都知道,這個(gè)長(zhǎng)著大腦袋的美籍華人,非常喜愛(ài)給學(xué)生做演講。然而,1988年的卡內(nèi)基梅隆大學(xué)校園里,李開(kāi)復(fù)還只是一個(gè)蹩腳的演講者。但他似乎認(rèn)定了什么,每周都不屈不撓地邀請(qǐng)朋友聽(tīng)他演講兩次。
如今,當(dāng)李開(kāi)復(fù)出現(xiàn)在各大院校的演講廳,飽含激情一字一頓地說(shuō)“少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng),少年獨(dú)立則國(guó)獨(dú)立……”深深打動(dòng)著每一個(gè)在場(chǎng)中國(guó)學(xué)生的心靈時(shí),你會(huì)發(fā)現(xiàn)到這個(gè)曾經(jīng)蹩腳的演講者竟然已經(jīng)成為了對(duì)中國(guó)大學(xué)生最有影響力的人。
1998年,身為SGI副總裁的李開(kāi)復(fù)心情沮喪,因?yàn)镾GI決定要賣(mài)掉他手中的多媒體公司。為此,李開(kāi)復(fù)來(lái)到微軟的總部雷德蒙,希望微軟可以給他的公司開(kāi)出一個(gè)好價(jià)錢(qián)。最后,比爾•蓋茨雖然沒(méi)有購(gòu)買(mǎi)李開(kāi)復(fù)的公司,卻看中李開(kāi)復(fù),把他派到了中國(guó)設(shè)立微軟研究院。
1998年深秋,當(dāng)李開(kāi)復(fù)來(lái)到北京時(shí),他的組建研究院的考官團(tuán)隊(duì)甚至還沒(méi)有足夠的成員,然而正是他的影響力――在各地大學(xué)不遺余力的演講,使得初創(chuàng)的微軟中國(guó)研究院在一年時(shí)間內(nèi),就聚集了一大幫海外華人和中國(guó)青年才俊。這一切令比爾•蓋茨感到震驚,“他絕不僅僅是一位可以開(kāi)發(fā)出‘奧賽羅’人機(jī)對(duì)弈系統(tǒng)擊敗國(guó)際象棋世界冠軍的計(jì)算機(jī)科學(xué)家。這個(gè)經(jīng)過(guò)美國(guó)式思維訓(xùn)練的中國(guó)人,對(duì)中國(guó)文化非常了解,他不僅懂得如何幫助一名中國(guó)學(xué)生填寫(xiě)出國(guó)留學(xué)的簡(jiǎn)歷,還明白中國(guó)多年應(yīng)試教育對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力造成的影響,而自己該如何去觸動(dòng)這些學(xué)生渴望知識(shí)的神經(jīng)?！?/p>
如同第一塊多米諾骨牌,李開(kāi)復(fù)迅速地推動(dòng)了微軟中國(guó)研究院的成長(zhǎng)。一位曾經(jīng)與他一起工作的微軟員工回憶起微軟中國(guó)研究院初創(chuàng)的那段日子仍然感慨:“別說(shuō)是美國(guó)人,就連我們自己也不相信研究院能成長(zhǎng)到今天的規(guī)模。”而這也許恰恰是李開(kāi)復(fù)最大的能力,“他像一個(gè)演講家,可以無(wú)限激發(fā)員工的熱情,朝著一個(gè)方向努力” 。
1999年10月,李開(kāi)復(fù)和中國(guó)研究院的6名研究員出現(xiàn)在微軟雷德蒙總部比爾•蓋茨的辦公室里。這位世界首富每年只聽(tīng)取3次關(guān)于研究院的匯報(bào),而中國(guó)研究院創(chuàng)立還不到一年,就獲得了機(jī)會(huì)。更為不可思議的是,比爾•蓋茨甚至還將報(bào)告時(shí)間延長(zhǎng)了45分鐘。
這時(shí)的李開(kāi)復(fù)已經(jīng)在身邊聚集了一大群世界頂尖的人才――大約60個(gè)國(guó)內(nèi)外頂尖的研究員和工程師――這支隊(duì)伍成為了微軟中國(guó)研究院成長(zhǎng)為亞洲研究院的核心基石。以至于,到最后李開(kāi)復(fù)選擇離開(kāi)微軟時(shí),比爾•蓋茨不得不把他告上法庭,大概是因?yàn)樗尤肓送瑯釉谥袊?guó)建立研究院的Google。
李開(kāi)復(fù)說(shuō):“影響力是我一生的價(jià)值,我要更多地幫助中國(guó)的青年,做最有影響力的事,這就是我的選擇。”
“做最好的自己去追隨人才”
李開(kāi)復(fù)表面儒雅、波瀾不驚,卻是走到哪里都是一個(gè)內(nèi)心隱藏?zé)崆?渴望交流的人。他最開(kāi)始到微軟時(shí),就拿著一份幾百人的名單,一個(gè)電話(huà)一個(gè)電話(huà)地約人吃午飯,告訴別人自己的想法,又聽(tīng)取別人的建議。后來(lái),他到了Google,第一件事也是去打聽(tīng)公司員工的聯(lián)系方式。
在追隨李開(kāi)復(fù)和曾經(jīng)與他共事的員工的記憶中,李開(kāi)復(fù)和別人發(fā)生不愉快僅有一次。那時(shí)李開(kāi)復(fù)還在蘋(píng)果公司擔(dān)任部門(mén)副總裁,他召集員工大會(huì)說(shuō)公司可能會(huì)裁員,一個(gè)員工立刻跳起來(lái)用極為粗魯?shù)馁嫡Z(yǔ)指著李開(kāi)復(fù)鼻子大罵。李開(kāi)復(fù)卻泰然自若,平靜地和那個(gè)員工講道理。“當(dāng)時(shí)那個(gè)人就自慚形穢地回去了。”而在那種情形下,不但可以鎮(zhèn)定自若,還能開(kāi)導(dǎo)對(duì)方,這就是李開(kāi)復(fù)。
做最好的自己,“無(wú)論是團(tuán)隊(duì)合作,還是帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì),還是與人相處,還是合作伙伴等等問(wèn)題,最終一個(gè)人在任何職場(chǎng)里,如果能得到別人的信任,他就比別人往前走了好幾步,這個(gè)信任比任何才華、才能或者是溝通更重要。就是得到別人的尊敬,讓別人覺(jué)得你是一個(gè)真誠(chéng)的人,所以我會(huì)再重復(fù)地說(shuō),如果大家感覺(jué)我是一個(gè)真誠(chéng)的,值得信任的,值得尊敬的人,那我覺(jué)得做任何事情都會(huì)輕松很多,而且我覺(jué)得我的存在也會(huì)是更有意義”。
李開(kāi)復(fù)說(shuō),微軟的一個(gè)文化就是“追隨人才”,與最能干的人建立起好的關(guān)系。微軟有一句話(huà),“A's hire A's,B's hire C's”,翻譯成中文就是:“一流的人雇一流的人,二流的人雇三流的人”。為此,李開(kāi)復(fù)一直在執(zhí)著地追尋一流的人才,并樂(lè)此不疲。“每天都去尋找最優(yōu)秀的人是一件非?？鞓?lè)的事”。
5年前,他以對(duì)優(yōu)秀人才的執(zhí)著,為微軟挖到了張亞勤和許峰雄,“這兩個(gè)人都是非常了不起的”。張亞勤現(xiàn)在是微軟全球副總裁,許峰雄現(xiàn)在是微軟亞洲研究院的高級(jí)研究員(許峰雄博士發(fā)明“深藍(lán)”戰(zhàn)勝了國(guó)際象棋特級(jí)大師卡斯帕羅夫)。那時(shí)候許還在IBM公司,李開(kāi)復(fù)追蹤他至少5年。
“人才的重要性,在一般的意義上說(shuō),大家都知道。我想強(qiáng)調(diào)的是,在信息時(shí)代,人的重要性更突出。在工業(yè)時(shí)代,一個(gè)最好的工人和一個(gè)一般的工人,在工作效率上的差別可能是20%到30%,在信息時(shí)代,一個(gè)最好的編程人員與一個(gè)一般的編程人員就會(huì)有五倍、十倍甚至幾十倍的差別。在科研方面,差別會(huì)更大一些。”這也許是李開(kāi)復(fù)為什么如此“追隨人才”最好的解釋。
“Google中國(guó)是不會(huì)輕易被打敗的公司”
回顧李開(kāi)復(fù)在Google的4年,有人提出,他“給Google留下最關(guān)鍵的是,Google中國(guó)成為了不會(huì)輕易被打敗的公司”。對(duì)此,李開(kāi)復(fù)說(shuō):“這點(diǎn)聽(tīng)起來(lái)好像目標(biāo)不是很高,但是如果看一看其他的跨國(guó)公司,我們可能幾乎是唯一一個(gè)做到這點(diǎn)的。”也正因?yàn)槿绱?“一個(gè)領(lǐng)軍人物才能夠考慮離職”。
“2005年加入的時(shí)候,Google中文搜索是有很多問(wèn)題存在,包括索引的大小和精確度,可能更重要的是用戶(hù)體驗(yàn)不見(jiàn)得是最符合中國(guó)用戶(hù)的。過(guò)去兩三年,我們花了很多時(shí)間,做了很多調(diào)整,從內(nèi)部衡量中文搜索水平應(yīng)該已經(jīng)非常接近英文搜索水平?！?/p>
李開(kāi)復(fù)坦言,Google中國(guó)近幾年在搜索產(chǎn)品方面得到了全面的提升,“無(wú)論是搜索的精確度、收錄的網(wǎng)頁(yè)數(shù)量、信息多元化、速度等各項(xiàng)指標(biāo),都得到了非常大的進(jìn)步,而且在衡量之下,無(wú)論是和其他搜索引擎相比,我們的精確度是非常自豪的。”“最開(kāi)心的是Google的產(chǎn)品和服務(wù)滿(mǎn)足了用戶(hù)的體驗(yàn)。而今年第二個(gè)季度評(píng)選出來(lái)的地圖和手機(jī),中國(guó)的第一都屬于Google中國(guó),這是我們努力的成果”。
“如果有一個(gè)地方做得不好,就是Google的品牌推廣、普及和認(rèn)知。很多用戶(hù)不知道Google中國(guó)代表很好的中文技術(shù)平臺(tái),或者不相信一個(gè)外國(guó)公司能把中得很好,或者有習(xí)慣不愿意改或者周?chē)娜擞绊懰牧?xí)慣,這些都是不是客觀理性的問(wèn)題,不能只靠產(chǎn)品做好。”李開(kāi)復(fù)認(rèn)為Google中國(guó)今天應(yīng)該還有更大的市場(chǎng)份額。他建議Google中國(guó)在未來(lái)發(fā)展時(shí),一定要注意品牌推廣、認(rèn)識(shí)問(wèn)題,并相信他的繼任者能做得更好。
李開(kāi)復(fù)對(duì)自己職業(yè)生涯有這樣的一個(gè)評(píng)價(jià),“這輩子最喜歡的工作就是創(chuàng)立Google中國(guó)的時(shí)候,其次是創(chuàng)立微軟中國(guó)研究院的時(shí)候。它們相似的地方是帶著一批青年從無(wú)到有,把一件有意義的事情做出來(lái)”?！敖裉煸谥袊?guó)的影響力可能比較大的還是在大學(xué)生和青年中”,所以,還是想做青年創(chuàng)業(yè)平臺(tái)――傳授他們?cè)贗T、互聯(lián)網(wǎng),在比爾•蓋茨、拉里•佩奇,還有在中關(guān)村、硅谷學(xué)到的東西?！皫椭嗄陝?chuàng)業(yè)是一個(gè)很有意義的下一步。創(chuàng)業(yè)者最需要的幫助是如何做一個(gè)全方位的管理者和創(chuàng)業(yè)者,更重要就是學(xué)習(xí)一些財(cái)務(wù)、管理、市場(chǎng)。理解與人溝通、合作是怎么回事,遠(yuǎn)遠(yuǎn)比資金更重要?！?/p>
“過(guò)去10年來(lái),我的職業(yè)夢(mèng)想一直與中國(guó)、中國(guó)青年牢牢結(jié)合在一起。這些年來(lái),我因工作吸引了一大批在美國(guó)工作多年的優(yōu)秀華人回到中國(guó)。他們和中國(guó)青年的熱情、才智、創(chuàng)造力和創(chuàng)業(yè)中遇到的困難和困惑極大地觸動(dòng)了我,成為我今天轉(zhuǎn)型的一個(gè)誘因。創(chuàng)新工場(chǎng)能夠發(fā)揮我過(guò)去20年科研和職業(yè)經(jīng)理人生涯積累的經(jīng)驗(yàn),發(fā)揮我對(duì)中國(guó)和中國(guó)青年人的了解,以一個(gè)可持續(xù)、規(guī)模化的模式,更直接地幫助他們?！?/p>
李開(kāi)復(fù)是在8月5日提出離職,3天后得到同意的。而8月8日到9月4日的4個(gè)星期時(shí)間里,他一方面幫Google中國(guó)做一切其職責(zé)之內(nèi)的事情,另一方面開(kāi)始了自己的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃,并在4個(gè)星期內(nèi)完成了整個(gè)計(jì)劃、融資和戰(zhàn)略合作。
據(jù)透露,立足互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)和云計(jì)算等信息產(chǎn)業(yè)的熱門(mén)領(lǐng)域,并選擇相關(guān)技術(shù)作為創(chuàng)業(yè)的起點(diǎn),未來(lái)5年將有8億元資金投入到創(chuàng)新工場(chǎng)。目前,中經(jīng)合集團(tuán)的劉宇環(huán)、富士康科技集團(tuán)的郭臺(tái)銘、新東方教育科技集團(tuán)的俞敏洪、聯(lián)想集團(tuán)的柳傳志、YouTube聯(lián)合創(chuàng)始人陳士駿等財(cái)富100強(qiáng)企業(yè)、知名創(chuàng)投和中美精英人士成為其天使投資人。
“現(xiàn)在是中國(guó)崛起的時(shí)代,機(jī)會(huì)蘊(yùn)藏在每一個(gè)創(chuàng)新的企業(yè)里”。李開(kāi)復(fù)對(duì)創(chuàng)新工場(chǎng)的前景充滿(mǎn)了信心,“從人才培養(yǎng)的角度,我們希望看到越來(lái)越多的中國(guó)青年在我們的幫助下實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想;從公司商業(yè)運(yùn)作的角度,我們希望每年能夠創(chuàng)建出3-5個(gè)公司,輔助它們成長(zhǎng),甚至誕生幾個(gè)影響世界的中國(guó)品牌;從投資者的角度,我們希望在幾年之后就能夠?qū)ν顿Y者有優(yōu)厚的回報(bào)?！?/p>
