時間：2023-05-29 17:33:57
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇描寫荷花的作文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
在高一上學期執教記敘文寫作時筆者堅持雙管齊下，既注重引導學生多觀察、多體驗生活，也努力做到以讀促寫，通過名作學習提高寫作能力，取得較好的教學效果。下面將通過解析名作引導學生掌握景物描寫的一些經驗整理出來，供各位方家批評指正。
本次課的教學目標是指導學生掌握記敘文中景物描寫的方法和技巧。考慮到同學們平時的觀察訓練與日常寫作，筆者將課堂重點確立為：通過閱讀名作，分析和概括出名作的景物描寫技巧，并借鑒運用到自己的寫作中。進而將教學目標分解為兩項：一是如何寫景，即引導學生從名作中分析出景物描寫的方法與技巧。二是如何景中傳情，即教會學生把握景物描寫與情感表達的關系。
一、向名作學習景物刻畫的方法
王國維在《人間詞話》中說：“大家之作，其言情也必沁人心脾，其寫景也必豁人眼目。”如何將眼前景化作筆底文字，是需要一定技巧的。上課伊始，筆者用PPT演示了一幅荷塘圖，讓學生作口頭描寫，字數不作要求。同學們完成得比較輕松，但大多數都很概括和空泛，談不上生動和具體。接著筆者向同學們展示了朱自清先生《荷塘月色》中一段關于月下荷塘的景物描寫：
曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的的裙。層層的葉子中間，零星地點綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人。微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。這時候葉子與花也有一絲的顫動，像閃電般，霎時傳過荷塘的那邊去了。葉子本是肩并肩密密的挨著，這便宛然有了一道凝碧的波痕。
雖然滬教版教材將該文放在高三學習，但課外閱讀廣泛的學生已經早有涉獵。即使有學生沒看過，單就這一段文字而言，在理解上也不會存在太多障礙。學生齊讀之后，對比自己的口頭作文，都感覺大相徑庭，一致認為朱自清描寫的荷葉、荷花比自己描寫的美。于是筆者啟發同學們思考：這段文字美在哪里？學生都積極思考踴躍發言。有的說這段描寫形象生動；有的說描寫細膩傳神；還有的說感覺意境很美，有一種靜謐的美。筆者對他們的回答都給予充分肯定，緊接著引出下一個問題：這段文字描寫得這么美，作者有什么方法和技巧嗎？之后筆者讓學生分成小組討論，盡可能地去發現作者寫景的一些規律性的東西，充分討論后每個小組派代表發言。
學生在討論的過程中，筆者對他們進行了必要的啟發，比如我問：“該段文字中，作者描寫的對象是什么呢？”學生答：“荷葉、荷花”。又問“那么作者是如何描寫荷葉荷花的呢？”學生根據筆者的啟發，經過討論，發現了朱自清在這段文字中的描寫技巧：有的說寫荷葉主要是描繪形狀，寫荷花主要是描寫顏色；有的說描寫的角度多，如視覺和味覺；有的說用了比喻和擬人修辭；還有的看到了動態、靜態描寫等。筆者很為學生們的發現而高興，并及時地把他們的發現書寫在黑板上：
1.繪形、著色
2.視覺、味覺
3.比喻、擬人
4.動態、靜態
在互動的過程中，筆者又給學生補充講解了“通感”這種在景物描寫中具有特殊作用的修辭格，并引導學生大膽聯想，對該段文字進行續寫。比如寫完動態、靜態的荷葉荷花之后，還可以按照作者的思路，繼續往下補充，增加別的角度和環境條件。比如“下了一陣小雨，雨滴打在荷葉、荷花上，……”再如“一陣秋風吹來，萬木蕭條，……”可見，只要用心，描寫的角度是可以多方位展開的。學生都感覺老師說得有理，有一種躍躍欲試的心情。
然后，筆者要求學生再做進一步分析研究，逐句地，從朱自清繪形、繪色，描寫視覺、味道，描寫動、靜態中再發現一些具體的東西。眼光犀利的學生經過老師提醒，馬上發現了朱自清寫景的一些非常細小的規律，即寫景順序問題。“曲曲折折的荷塘上面”，先交代環境或位置；“彌望的是田田的葉子”，接著交代描寫對象“荷葉”，且前有修飾語；接下來“葉子出水很高，像亭亭的的裙”，是用比喻修辭對荷葉作形象、細致的刻畫。接下來也是如此，“層層的葉子中間”是交代位置；“零星地點綴著些白花”，引出描寫對象“白花”，前面也安排有修飾語；然后用擬人“有裊娜地開著的”，“有羞澀地打著朵兒的”；再用比喻“正如一粒粒的明珠”、“又如碧天里的星星”、“又如剛出浴的美人”（三個比喻連用叫博喻）等作精細的描寫。同理，作者在寫“清香”的時候也是使用了這樣的方法。于是筆者在黑板上板書了朱自清寫景的一個規律：先交代位置或環境，接著引出描寫對象，再用各種修辭多方位展開描寫。
據此發現，筆者當堂布置了作業：選取校園一處景物作描寫，如校園垂柳、路旁梧桐等。由于學生掌握了規律，寫起來一點也不困難，不少學生寫得非常出色。
二、從名作學習景中傳情的方法
成功的景物描寫并非簡單地描摹物象，而是深刻地反映作者的思想感情。日本人遍照金剛《文鏡秘府論》南卷“論文意”云：“景語若多，與意相兼不緊，雖理道亦無味。昏旦景色，四時氣象，皆以意排之，令有次序，令兼意說之，為妙。”為了使學生認識景物描寫的深層意義，筆者又進行了如下安排。
筆者先讓學生根據上段的景物描寫大膽猜測一下朱自清在寫這一段景物時的心情。學生大都能感受到作者此時內心的一絲迷茫、一絲困惑或淡淡的喜悅。然后筆者抓住時機告訴學生：如果寫景僅僅是為了寫景，那么寫景本身就失去了意義；高明的作家都會根據主題表達的需要來確定自己景物描寫的感情基調，景物描寫要為傳達情感服務。為使學生很好地理解這一點，筆者提供了一組名作片段，做成PPT展示如下：
而我這里的荷花，不但紅色濃，而且花瓣多，第一朵花能開出十六個復瓣，看上去當然就與眾不同了。這些紅艷耀目的荷花，高高地凌駕于荷葉之上，迎風弄姿，似乎在睥睨一切。（季羨林《清塘荷韻》）
那是滿地的新荷，圓圓的綠葉，或亭亭立于水上，或婉轉靠在水面，只覺得一種蓬勃的生機，跳躍滿池。綠色，本來是生命的顏色，我最愛看初春的楊柳嫩枝，那樣鮮，那樣亮，柳枝兒一擺，似乎蹬著腳告訴你，春天來了。荷葉，則要持重一些，初夏，則更成熟一些，但那透過活潑的綠色表現出來的茁壯的生命力，是一樣的。再加上葉面上的水珠兒滴溜溜滾著，簡直好像滿池荷葉都要裙袂飛揚，翩然起舞了。（宗璞《西湖漫筆》）
每天清晨經過荷塘，總能看見一池荷韻。從冬日的衰落到春日的綠意，繁盛、凋零，一如人生的起落。當風低水皺，湖閑雨輕的日子，清荷亭亭，綠裙裾上青玉滾滾，水生秀色；抑或刀風烈日，如丹青杰作的風荷依舊清色冰姿，氣宇凌仙。年年荷花都能從絲毫不見生機的枯萎中復生，而我的師長卻不能了，那一個年輕的身影走進了翩翩的荷葉間，稍不留意便無跡可尋，只余下清香裊裊。（許瑜萍《又是清荷盛開時》）
這些片段雖然描寫的對象都是荷葉、荷花，但每一位作者筆下所呈現的文字卻不一樣。筆者讓學生齊讀，然后比較這幾段文字有什么不同，為什么會有這樣的不同。經過討論，學生認為幾組片段的作者不同、主題不同、情感不同，所以景物描寫就不一樣。筆者贊同他們的看法，并與其一同對這組片段進行細致的分析，發現這三個片段所著力表現的主題不一樣，分別表現荷花的高傲、生命力的頑強和懷念恩師。筆者告訴學生，同樣的景物，不同的人從不同的角度來寫就有不同的結果，因此我們會看到景物不同的品性。這就是我們常說的“情人眼里出西施”、“一切景語皆情語”。進而向同學們強調在作文中進行景物描寫的時候，必須要根據主題確定一個感情基調。描寫色調的明或暗，所著的顏色是亮麗還是深沉，全都由情感基調來決定。感情基調定好后，再用朱自清教給我們的方法對這個描寫對象進行多方位、多角度地精雕細刻。
結合以上分析，筆者強調了作文中的景物描寫要求，即帶著感情觀察，帶著感情取景，帶著感情行文。
作文教學旨在全方位培養學生的邏輯分析能力和語言表達能力，記敘、說明等基本表達方式長期以來都是中學語文教學的重要內容。《普通高中語文課程標準（實驗）》強調：“進一步提高記敘、說明、描寫、議論、抒情等基本表達能力，并努力學習綜合運用多種表達方式。”經過這樣一堂寫作課，同學們基本掌握了景物描寫的方法，并為進一步深入體驗生活、發現生活中的真善美提供了借鑒。課后，筆者將學生這次的作文結集為《楊柳集》，許多同學的文章都寫得有情有韻，不僅景物描寫生動具體，而且積極運用各種表達方式與修辭手段，語言表達能力得到全面提高。
作文一：說蓮
“池里一只碗，大雨落不滿，小雨紛紛下，珍珠一串串。”“小小一姑娘，坐在水中央，身穿粉紅襖，陣陣放清香。”“身體白而胖，常在泥中藏，渾身是蜂窩，生熟均可嘗。”這三則謎語都是猜一種水生植物。三則謎語是一種植物，好像不大可能，這是根據植物不同特點做謎面的，謎底是荷葉、荷花、藕。這種植物也叫做蓮，也叫做荷等。
蓮在我國大部分地區都有種植，特別是南方一帶，荷塘更是星羅棋布。夏天的早晨，在公園里可以聞到一股芬香的氣息。那就是荷花。池塘里翠綠的荷葉在高低差異中，肩并肩緊密相連;露珠是隨風吹動的，在荷葉上滾來滾去。風過了，在陽光下，又是那么美麗，它的芬香非常迷人。
蓮是貯藏莖，根莖埋在水底的沒土里，長了不少節，逐漸生出須根、葉柄和花梗。到了夏末秋初，有些節膨大起來變成藕。
荷葉像一個圓盤，碧綠青翠，表面光滑，有層白粉，水滴到荷葉上變成水珠般的圓點，晶瑩透亮。葉柄和花梗上渾身都是毛刺，好像不讓人靠近的意思。
荷葉凋謝后，露出了蓮蓬。蓮子又叫做蓮心。藏在蓮蓬里，種皮堅硬，生命力很強。
蓮有很高的價值：荷花的清高————“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”曾被多少詩人贊譽。同時，蓮在生活當中也有實用價值：蓮子可以入藥，蓮米粥也很有營養，，適于滋補身體;藕節可藥月治病等;藕粉既有較高的營養，又能清熱解暑。夏天調一碗藕粉湯，喝完后暑熱散去，滿口余香。
作文二：說蓮
蓮花又叫荷花，是一種水生植物。根系生于污泥之中，綠葉浮于水面。夏日，蓮就搖曳于清水、綠葉之間，似九天仙姝，或玉潔冰清，或高貴艷麗。美、妙，清香，使人愛慕之心油然而生，尊敬之情從心而發，自然而成。
蓮，花中之君子也，中通外直，不曼不枝，香遠益清，亭亭凈植，可遠觀而不可褻玩也。這是宋朝大儒周敦頤先生在《愛蓮說》一文中對蓮花的描寫與評價。如果說這幾句話是先生對蓮的風韻、風骨的描寫與評價，那么下面這段話則當是對蓮之神韻，蓮之本質最透徹最精辟的描寫了，“出污泥而不染，濯清蓮而不妖”出于污濁而不污濁，長于淤泥而無污垢，生出的是清香，是美麗，這就是蓮。
蓮是美麗的，蓮是高貴的。正因為如此，千百年來，無數文人、墨客、士大夫、英雄豪杰，都把蓮看做自己向往的一種人生境界。把蓮作為自己人生修養的楷模。在污濁的社會，在物欲橫流的社會，蓮給了人們多少信心、勇氣，使人們勇于堅守真、善、美，抗擊假丑惡。有多少人像蓮一樣在污濁中，在黑暗中，放出清香、美麗，放出光明，放出心香一縷，心光一片，照亮一片世界，造就一片清涼。
世人愛蓮之美，敬蓮之風雅與氣質，又稱它為出水芙蓉。如果說蓮在俗世生活中為人們所愛。那么蓮花在東方的佛教中就更為人所稱道。蓮花的完美，超凡脫俗之氣被視為永恒超越的精神象征。在廟堂的壁畫，雕塑與典籍中，諸佛與大菩薩常常端坐于蓮花之上。在此，蓮就是其中一個重要的象征。它寄托著人們對永恒，對未來，對超越而美好世界的渴望與理想。
朋友，或許我們并不是一個佛門的修行者，就如席慕蓉所說：“不能像佛陀般靜坐于蓮花之上，我是凡人，我的生命就是這滾滾凡塵，這人世的一切我都希求，快樂啊憂傷啊，是我的擔子我都想承受……”但是既然我們是人，對真善美的追求，對幸福美好世界與生活的渴望卻都應一致的，那么，愿我們每個人都能象蓮花一樣給世界放出一縷清香，裝點一分美麗。
作文三：說蓮
風輕輕吹過，落葉撫摸著大地，讓我又想起了“你”。你還是那么純潔，無私，讓我不得不愛上你，雖然“你”總是被身邊的環境而玷污，可是你依然還是那么美麗.......
或許這個東西對于大多數人來說很平常，可是當你發現她蘊含著世間的道理的時候，你也會不由自主的愛上她。我也是學了《愛蓮說》這篇古文后，我才明白了她的純潔，無私。
朱自清，是位著名的散文家，他的散文以樸素填密，清雋憂郁，語言簡練，文筆清麗而著稱，極富有真情實感。而我也因此從書店里買了一本《朱自清經典散文讀本》，仔細拜讀。
當我讀完了他的作品，內心被他那優美的文筆深深地打動了。其中，我最喜歡的散文就是他寫的《荷塘月色》。在這篇散文中，他將荷花寫得淋漓盡致，讓我仿佛身臨其境，并為月下那荷塘之美而傾到，眼前不禁出現了這樣一幅畫：“帶著淡淡憂傷，趁著月光，沿著幽靜的小路來到這片荷塘散心”。荷塘在月光下別有一番情趣，荷葉是亭亭的如的裙，那隨風起舞的姿勢，婀娜多姿的美妙身姿，令我如癡如醉。荷花又是形態各異的：“有裊娜地開著，有羞澀地打著朵兒；正如一粒粒的明珠，猶如碧空里的星星，又如出浴的美人。”你看，多美呀，作者用上了“裊娜、羞澀”二詞，原本就如仙子似的就更美了，他用細致的筆觸與絕妙的比喻，對荷葉的神情，荷花的資質進行了一番令人神往的描繪。這還不是最美的，一縷微風讓這幅極美“荷花圖”動了起來。作者又用了一番筆墨，將風中的荷花描述了出來。霎時，荷香如歌，似有若無，花葉顫抖，流波溢彩，葉、花、行、味渾然一體。人也在微風中全身心地沉醉在荷塘之中。這似乎還不夠細致！再看看月光，作者用手中的筆將這美景“畫”了下來。他仿佛是一位繪畫高手在潑墨揮毫，精心描繪一般。月色清淡，黑白相間的光和影猶如和諧的旋律，荷香縷縷，水融，作者的描寫真讓人如癡如醉！
可是，這么優美的文章，這么美好的景色的背后卻暗喻著作者對現實的不滿，卻也無法脫離內心復雜、無奈又不甘心的心情，他用出淤泥而不染的荷花來表明自己的正直品質和高潔的志向。
朱自清的許多作品我都非常喜歡，不僅描寫優美，而且有著深層次的寓意，有著他對那時混亂世界的不滿、亢奮和悲憫。生活在我們這個和平年代，我感到很幸福，應該更珍惜現有的一切，做一個品行高潔，有所作為的人，如那滿池塘的荷花，在屬于我自己的人生里搖曳出別樣的風采！
無錫市五愛小學六年級：吳時爾
作文 zuowenku.net
植物王國里有無窮奧秘，請選擇一兩種植物，仔細觀察，認真研究。把你觀察的成果寫下來，題目自定。
快樂導航：
同學們，想把作文寫好就要仔細讀題。根據題目要求，我們首先要仔細觀察，就是用我們的眼、耳、鼻、手等，去和植物親密接觸。這樣才能寫清楚。其次要認真研究，針對自己觀察中發現的問題，去做“打破沙鍋問到底”的研究。只要抓住這兩點，運用各種比喻、擬人等修辭手法，語言就會生動很多。別忘了，描寫要有一定順序性哦！
詞語加油站：
含苞待放 亭亭玉立 枝繁葉茂
繁花似錦 姹紫嫣紅 古木參天
句子加油站：
細雨如絲，一顆顆楊梅樹貪婪地吮吸著春天的甘露。它們伸展著四季常綠的枝條，一片片狹長的葉子在雨霧中歡笑著。
――王魯彥《故鄉的楊梅》
曲曲折折的荷塘上面，彌漫的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的的裙。層層的葉子中間，零星地點綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人。――朱自清《荷塘月色》
桂 花
江蘇省昆山市裕元實驗學校四年級 葉湘持
初秋的早晨，涼爽、寧靜，我漫步在家門口的小公園里，秋風帶著一股沁人心脾的桂花香氣飄了過來，芳香中略帶一絲甜意。我順著花香向桂花樹走去。
遠遠地望去，只見層層疊疊的葉片卻不見花兒，怎么會沒有花呢？我便加快了腳步，走近了一看，哦！原來一串串桂花“躲”在了葉子的后面，像一群害羞的小姑娘在竊竊私語。
透過清晨的陽光，金黃金黃的桂花散發著格外耀眼的光芒。一粒一粒的桂花，猶如小金豆一般，纖巧玲瓏，十分可愛。陣陣秋風飄過，有的“小金豆”笑瞇瞇地點點頭，有的“小金豆”變成金色的小蝴蝶隨著風兒翩翩起舞。
陣陣清涼、陣陣清香，我坐在樹下仰起頭，吮吸著這桂花香。桂花輕輕地親吻著我的頭，撫摸著我的臉，似乎對我訴說著它們的故事。我仿佛來到了夢境，吃著奶奶做的桂花糕，心里美滋滋的……
桂花，果然名不虛傳，哪怕你離它十米之外，也能聞到桂花的香味，要不然為什么要叫“香飄十里”呢？這花香，總給人一種心曠神怡的感覺。
秋天因為桂花變得更加香甜，我愛桂花，我對它的愛一直說不完。
指導老師 王延月
老師點評：
文章讀下來給人最大的感受就是這桂花可真美、真香啊！細致的描寫、生動的比喻將桂花的美寫得淋漓盡致。此外，文章先由香味引入，從遠及近將桂花的樣子及特點寫得清清楚楚。仿照了《荷花》一課的寫法，從現實所看到的景聯想到與之有關的場景，很好地將課文中所學的手法運用到自己的作文中。
在作家筆下，松樹那樣堅強挺拔，也許是因為蘊含其中的正是作者頑強向上的個性，荷花如此孤傲高潔，也許是因為傾注其中的正是作者追求圣潔的情操。這種借“他山之石”、言我肺腑的方法，稱之為“托物言志”。托物言志一般采用象征等手法，將志向、情趣、愿望等融于事物之中，通過贊美事物來表達自我志趣。
運用這種方法作文，要做好以下三點。
一、抓特點
即準確挖掘事物的精神內涵。需要注意兩點。一要精心選擇所托之物。如渴望永不停息地進取，可以寫河流；崇尚爽直高潔的品性，可以寫竹子；贊美勤奮耕耘的精神，可以寫黃牛。二要思想健康新穎。你可以希望自己像野草一樣頑強地生長，但不應學習隨風擺動的墻頭草；你可以贊美在艱苦環境中頑強成長的爬山虎，但不應欣賞它依附別人的生長方式。如，寫牡丹的文章，大都是贊美牡丹的雍容華貴與嬌艷多姿，作家張抗抗的 《牡丹的拒絕》 卻另辟蹊徑，挖掘出了牡丹“卓爾不群，不一味地迎合世人”的獨特品質。
二、繪形象
即生動描繪事物的獨特風采。抓住特征、細膩描繪，是用好托物言志的關鍵。只有描寫好形似，才能傳達出神似，因此我們要細致地描寫所托之物的形態、色澤等特征。否則，“志”會如空中飛弩，沒有依托。如，魯迅在《秋夜》 中所描寫的“傷痕累累仍默默地鐵似的直刺著天空的棗樹”、“瑟縮的凍得紅慘慘但仍做著好夢的小紅花”，正是由于有了對棗樹、對小紅花的細致描繪，作家的情感與志向才有了恰當的可托之物。
三、寄志趣
即巧妙注入自我的志向和情趣。“托物言志”中的“物”，往往就是作者的“替身”，把這一“替身”進行人格化、感情化，是非常重要的。抒情時一定要融入自己真切的情感，切忌陳詞濫調。如，同樣寫蟬，被誣入獄的駱賓王發出的是“露重飛難進，風多響易沉”的“挫折者”的心靈泣訴，而身居高位的虞世南傳達的卻是“居高聲自遠，非是藉秋風”的“高貴人”的生活志趣。雖然都是從蟬鳴切入，但由于揉入的生活感受不同，表達的感情也就大不一樣了。
“沒刷牙、洗手是不能吃東西的！”媽媽制止阿慶。
阿慶卻說：“我吃完蛋糕再刷牙、洗手。”
“不行！做任何事情都有先后順序，不洗漱就吃飯如同不脫衣服就洗澡一樣，能行嗎？”
“呃……”阿慶無言以對，回頭一看，家里的小花貓正偷著樂呢。阿慶很不高興，嘴里嘟噥著：“順序啊順序！為什么媽媽和老師一樣，都說做事要按順序呢？”原來，語文課上老師講過，描寫景物也要注意順序，也就是要給景物排排隊。
那么，都可以按照什么順序給景物排隊呢？洗刷完畢，吃完飯，阿慶跑到琳達家，準備考考她。
藍藍的天空一望無際，幾朵白云有時像一群白兔，有時像幾只綿羊。農田里，稻子黃了，高粱紅了，棉花白了。同學們有的在草地上打滾兒，有的忙著逮螞蚱，有的向著藍天練嗓子。大家奔跑追逐，笑著喊著，多開心啊！
琳達，你知道這段話是按照什么順序給景物排隊的嗎？
噢，讓我想想―“一望無際”是看遠處，而農田中稻子、高粱、棉花的顏色清晰可辨，說明在近處。同學們嬉笑打鬧，好像就在作者身邊呢！依我看，這是按照由遠及近的順序排隊的！
琳達抓住了“一望無際”這個關鍵詞，其中“望”就是“往遠處看”的意思，這說明作者先寫了遠處的景物，然后又寫近處的景物。果凍們，拿起你的畫筆，一邊讀，一邊依次給景物涂上顏色吧！
水下兩條小金魚，水上兩朵荷花苞。小金魚，吐泡泡，荷花苞，咧嘴笑。
果凍們，請找一找這段話描寫的景物吧，每找到一個就在圖畫中為它涂上漂亮的顏色。涂完之后你就知道描寫順序了！
我先去涂色啦！
不用涂色我也知道！你瞧，第一句話里“水下”“水上”兩個詞寫得很明白，是從下到上的順序唄！
琳達抓住了關鍵詞―“水下”和“水上”，很快就推斷出了描寫景物的順序。看來關鍵詞會泄露天機喲，下次
果凍們也可以找找關鍵詞！
古老的濟南，城內那么狹窄，城外又那么寬敞，山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點雪。對，這是張小水墨畫，也許是唐代的名手畫的吧。
琳達果然被難住了，支支吾吾說不出來。這時，一直在聽他們對話的琳達媽媽停下手中的活兒，對他們說：“孩子們，你們好好找找看，里面是不是也有一些關鍵的詞語？”
嗯，媽媽，我看到了個“城內”。
阿姨，我看到個“城外”。
媽媽，這段話的作者是不是按照“從內到外”的順序給景物排隊的呢？
對，就是“從內到外”。你們看，描寫景物的時候，作者都是先給景物排好隊，然后再按照順序寫！如果一會兒寫這里，一會兒寫那里，我們恐怕要看花眼了！好了，看在你們這么用功的份上，我獎勵你們水果吃，不過……
古人寫詩時，也會給景物排隊喲！你能看出下面兩組詩是按照什么順序描寫景物的嗎？
1.綠樹村邊合，青山郭外斜。
靈兒解說：
村邊的綠樹連成一片，青山在城墻外斜斜地伸展著。
這句詩是按照________順序給景物排隊的。
2.碧云天，黃葉地。
答案
1.由近及遠。
2.從上到下。
靈兒解說：
天空一片碧藍，地上黃葉堆積。
這句詩是按照________順序給景物排隊的。
當然了，除了前面提到的由遠及近、由近及遠、從上到下、從下到上、從內到外，還可以按照其他順序給景物排隊，這就需要果凍們不斷探索嘍！
1.仔細觀察上圖，你看到了哪些景物？寫一寫。
白云、__________________________________________
2.下面，按照由遠及近的順序給景物排排隊吧！
遠處_____________________近處_____________________
3.從排頭到排尾，景物各有什么特點？依次描寫一下，最后連成一段話。
參考例文：
藍藍的天空中飄著幾朵白云，一群大雁一會兒排成“一”字，一會兒排成“人”字，飛向遠方。
金燦燦的稻田里，農民伯伯正趁著好天氣忙著收割。旁邊的田地里，高粱紅了，玉米黃了。一群鴨子在河中暢快地游著，不時發出“嘎嘎嘎”的歡叫聲，好像陶醉在一片幸福的秋色中。
果凍們可以將寫好的段落發給我們，我們將擇優刊登，快快行動吧！
來信地址：青島市海爾路182號
出版大廈《作文總動員》編輯部
郵編：266061
《語文課程標準》指出:“教學內容應重視與學生生活經驗相結合,加強語文課與社會生活的聯系。”美國教育家華特指出:“語文的外延與生活的外延相等。”《學會生存》一書中指出:“小學教育的共同趨勢是必須把理論、技巧和實踐結合起來,把腦力勞動和體力勞動結合起來,學校不能和生活脫節,兒童的人格不能分裂成為兩個互不接觸的世界——在一個世界里,兒童像一個脫離現實的傀儡一樣,從事學習;而在另一個世界里,他通過某種違背教育的活動來獲得自我滿足。”每一句都體現著小學語文教學必須生活化的要求。所謂語文教學生活化,就是要讓語文教學與生活實踐緊密聯系,在生活中學,再把學的知識應用到生活中去。那么,如何做到小學語文教學生活化呢?下面,筆者根據多年的教學經驗,談一些粗淺的看法。
一、創設生活情境，體驗課文內容
生活的邊界就是教育的邊界，生活的范圍就是課程的范圍。（《課程理念的更新》）生活化教學中創設生活情境的目的，是為了把學習內容和學生的生活體驗聯系起來，使新學內容能較快地納入學生原有的知識結構，達到真正的理解。如在學習《小松樹和大松樹》一課時，最后一句“小松樹聽了風伯伯的話，慚愧地低下了頭”，教學中抓住“慚愧”一詞創設一個生活情境，讓學生以表演的方式說說小松樹聽了風伯伯的話后會說什么？同學們聯系日常的生活經驗，紛紛發表他們的見解，如：“謝謝風伯伯，是您讓我明白，我能看的遠，是大山的功勞啊！實際上，大松樹比我高多了。”“大松樹，對不起，我剛才太不禮貌了，我以后再也不能看不起別人了。”……通過表演，學生輕輕松松的就達到了真正理解課文內容的目的。
二、引導學生回歸生活、觀察生活，實現生活“語文化” 課文中的一些人和事由于和學生的時空距離有差距，所以學生認識得不全面，甚至出現一定的偏差。有的課文內容是學生常見和比較熟悉的生活現象，但往往又是他們熟視無睹或知之甚少的，教學時應指導學生再留心去觀察，通過觀察去認識生活，擴大視野，理解課文，強化語言文字的訓練，提高觀察和理解能力。 對此，教師要可以組織學生查閱相關資料，調查訪問，加深對課文中那段生活的理解。例如，筆者在教學《》一詩時，學生并不了解這一壯舉的歷史背景以及經過，于是筆者就組織學生去閱讀一些有關的書籍，也可以讓學生扮演成小記者的身份去采訪一些老，這樣不僅使學生主動求知，全面了解了這一壯舉的歷史背景以及經過，深刻理解了不畏艱險、不怕犧牲的高尚品質和革命的樂觀主義精神，而且也充實了學生的生活，學生學起來也興趣盎然。
三、找尋生命的綠洲，習作教學的“生活化”
《語文新課程標準》指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”從對寫作的要求來看，強調作文教學要生活化。葉圣陶說：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字。”一句話，“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”在教學實踐中，我鼓勵學生以“記錄生活”的形式進行習作訓練，倡導生活中有什么記什么，生活中什么樣的就寫成什么樣。這很像美術中的白描寫生，見到眼前的事物，便用線條如實描繪下來，而無須進行刻意的藝術處理。要求學生的習作記錄真人真事、表達真情實感、體現童真童趣。學生的習作也是隨感而發、隨事而記，而不是將習作訓練機械地分配在每周的作文課上。如我組織學生開展一些系列活動，如“親情行動”，讓學生每周計劃為長輩做一件增進情感的事情，給奶奶捶背、陪爺爺聊天、幫媽媽整理房間……再如“感悟秋天”，讓學生走進大自然，在廣闊的生活背景中尋找秋天。學生通過目睹、耳聞、鼻嗅、口嘗去感悟秋天……通過這些系列活動，讓學生觀察現實生活、積累人生體驗，讓學生思索生活、理解生活、表現自我。學生有了生活的積累，才能獲得豐富的寫作素材，才有可能從中發現思想的閃光點并產生一吐為快的創作欲望，才能寫出具有真情實感的文章。每當我欣賞著學生的系列習作，就被那濃濃的生活氣息、真真切切的情感體驗、樸素平實的語言表達、天真爛漫的靈性飛揚所感動，這樣的習作訓練才真正練到學生的心窩里。難怪葉圣陶會這樣說：“作文的自然順序應該是我認識事物，心中有感，感情的波瀾沖擊著我，我有說話的愿望，便想傾吐，于是文章就誕生了。”
四、學習延伸，在生活中豐富語文知識內涵
生活為學生們學習語文提供了寬廣的舞臺，教師要善于引導學生在生活中學會觀察，親身實踐，把課堂上所學到的語文知識在生活中活學活用，從而真正體現了知識的價值。通過走訪調查、社會實踐、寫觀后感等形式既能使語文教學豐富多彩，也能開闊學生的眼界，培養其交際能力，表達能力，語言運用能力等。如，在教學《荷花》一節時，學生往往只能借助于文字和圖片來了解荷花的生長規律和外形特征，而對于荷葉的肥厚以及荷花的幽香的感受是無從談起的。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，教師應鼓勵學生利用假期或業余時間去實地觀察荷花，然后和教材描寫進行對比，把自己的切身感受寫成觀后感，以此來增強自己的觀察能力和理解能力，使語文學習走向深入和豐富。
總之，生活中處處有語文，也處處用到語文，語文教學生活化，不僅可以克服傳統語文教學中只重語言智能的弊端，而且優化了教學過程，使以創新精神與實踐能力為核心的素質教育真正落到實處。語文教學只有扎根于生活這一片沃土，才能發芽，開花，結果。
參考文獻：
[1]姚小紅.如何實施小學語文生活化教學[J]，文教資料，2008，(11)
關鍵詞：提高 語言 發揮 修辭
提高學生的閱讀能力和表達能力，是中學語文教學的主要任務。字、詞、句、章、語、文等知識的教學都服務于它。多年的教學實踐表明，一個人的閱讀能力、語言表達能力如何，在很大成度上取決于中小學的基礎。如果一個學生在中小學時期說話寫文章語言枯澀、呆板，甚至詞不達意，那么在他升學或者就業之后，這種能力是很難進一步提高的，所以我認為要提高學生閱讀表達能力，中學語文課就必須重視修辭教學，發揮修辭教學作用。不懂修辭，就無法深入理解作品的思想內容，也就難于仔細體味作品的語言技巧，因此就必然影響到閱讀效果，學生也難以提高寫作及表達水平。因此，修辭在語文教學中發揮什么作用，怎樣發揮作用，是關系提高學生閱讀表達能力，也是提高中學語文教學質量的關鍵手段之一。
首先，我們要糾正對修辭的錯誤認識。
什么是修辭？它的主要內容有那些？多年來，中學語文教學有關修辭的教學就是講修辭方法，主要的修辭方法講完了，修辭的教學任務便算完成了，這種片面的看法，使修辭教學的內容變得十分狹隘、貧乏。結果學生在寫作文時就只注意用幾種修辭方法(比喻、擬人、夸張等)，而忽視了詞語和句式的錘煉，于是文中就會出現有好的比喻擬人的手法，但是整個句子用詞不當、句式也欠妥，文章很不理想。因此，要重新認識修辭教學的內容，克服修辭教學的片面性。修辭的內容是豐富的，除了修辭方法之外，還包括詞語的斟酌、句式的選擇、文體的特點、語言風格的形成等。
其次，修辭教學應著眼于提高學生的思維能力。
閱讀能力和表達能力的培養和提高，必須建立在培養和提高思維能力的基礎上。離開了后者而求前者，那只是緣木求魚，本末倒置。語言是思維的工具，是思維成果的承擔者和表達材料。“如果一個人不能把自己的意思正確通順地表達出來，他的思索也就同樣是雜亂無章的”。既然語言是思維的工具和表達材料，而修辭又是語言的運用，因而修辭教學與邏輯教學就有著密切的聯系。思維有抽象思維和形象思維，而且它們有時緊密結合著。修辭教學既要培養和提高學生的抽象思維能力，也要培養和提高學生的形象思維能力。
例如杜甫《春夜喜雨》的頸聯“野徑云俱黑，江船火獨明”這句詩似乎與全詩“好雨”的主題無關。仔細研讀，其實這一聯是對偶句。“云俱黑”與“火獨明”形成對比互相映襯，以“明”顯“黑”，云越黑則火顯得越明；火越明，則云顯得越黑。假如課堂上只講這句對偶的修辭，學生就還沒有展現思維，只是單純地記憶。其實，詩人在這里運用了一個假言推理，其邏輯結構是：如果烏云濃密，則雨意正濃，好雨不是短暫的，春夜“野徑云俱黑”，所以春雨雨意正濃，好雨不是短暫的。
這樣分析就不是單純為了修辭方法而教學了，而是為了提高學生的思維能力。
再次，要立足于作品的全局，來把握修辭手段的運用，理解修辭效果。
中學語文教材把十五種修辭方法的知識分散在有關課文之后的思考練習之中，其目的就是要教師從作品的全局來教學。通常所說的“詞不離句，句不離章”，不僅僅是語法問題，而且也是修辭問題。從修辭角度講選詞、造句、立意、謀篇，都離不開語境、語體和文風。不然，連修辭方法的正誤和修辭效果的好壞，有時都無法分辨。
一、講究選詞，新穎生動
新穎是作文的生命，是美的靈魂，語言新穎才能產生魅力效應。漢語詞匯是豐富多彩的，其表情達意更是復雜多變，因而遣詞造句具有很大的可選擇性。寫作時應盡量選用那些含義具體并富有形象感的詞語，尤其要重視對動詞、形容詞的錘煉。動詞不僅能夠準確、簡練、生動形象地表現事物，還能夠化靜為動、化無形為有形、化無聲為有聲。古往今來，人們對動詞的使用總是情有獨鐘。“紅杏枝頭春意鬧”，一個“鬧”字，則春之意境全出；“蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽”，“噪”和“鳴”起到了動靜互化的效果；“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上”，一個“瀉”字描寫出了月光自上而下的灑落，寫出了月光輕柔緩和的流動之美。靈活運用形容詞能把事物描寫得生動而又貼切，能夠調動人的視覺、聽覺和觸覺等多種感覺器官，讓人充分感知所描寫的對象。“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。層層的葉子中間，零星地點綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵的。”“曲曲折折”寫盡荷塘的形狀，而“田田、亭亭、層層、裊娜”等一連串形容詞的運用，則寫盡了荷花的風致，也寫出了荷塘的優雅、朦朧、幽靜之美！這是繪形繪色、新穎生動的典范。
二、活用修辭，文采斐然
修辭是美化語言的常用手段，是語言的魔水，是最能增強語言魅力的表達形式之一。其中比喻能使深奧變得清晰，清瘦變得豐滿，直露變得含蓄；擬人能化無情為有情，使形象生動、意蘊豐富；排比能使敘事詳盡完備、條分縷析，言理深刻透徹、說服力強，抒情淋漓盡致、氣勢磅礴（假設排比，增加論述的針對性；鋪陳排比，增強論述的全面性；段落排比，增加文章的條理性）。恰當地運用一些修辭方法，不僅能使句子生動、富有感染力，而且也能使句子新鮮、詩意盎然，從而增強文章的表達效果。
三、化用詩文，彰顯底蘊
不少同學深感自己的作文文采不足，缺少文化底蘊。詩詞文句都是古今作者錘煉過的語言精華，具有表達凝練、含義深刻的特點。文章不可能字字珠璣，如果我們在寫作時恰當地引用一些閃耀著智慧光彩、蘊含著豐富思想內涵的名言警句，能有力地增強文章的表達效果和文化底蘊，使得文章厚實豐滿、光彩照人。以下文字，足以說明問題：“雖然城市中不能看見‘滿園春色關不住，一支紅杏出墻來’，也看不出‘竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知’，更看不見‘千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風’，但是城市里的春色卻別具一格。”典雅優美的古詩句信手拈來，不僅形象地描繪了春天之活力、開端之美好，更讓語言閃現出了迷人的光彩，使文章充滿詩意和文采。 轉貼于
四、善變句式，靈動暢達
有文采的語言大都講究句式的靈活變化，也就是說，能夠根據表達的需要使用不同的句式。譬如為了加強肯定的語氣，可選用反問句；為了抒發某種強烈的感情，可選用感嘆句；為了抒發纏綿沉痛的感情或為了表達精細豐富的內容，可選用長句；為了抒發輕松愉快的感情或為了描寫活潑、緊急的場面，可選用短句；為了整齊對稱、聲韻和諧、氣勢貫通，可選用整句。文章若能夠綜合運用多種句式，語言就會大放異彩。如精彩片段：“有道是‘人生不如意事十之八九’，然而，讓我們對此抱以一個淡然的微笑。試著學學東坡，為自己的心靈打開一扇窗子，做飄渺的孤鴻橫渡人世悲歡，做飄然的智者對蝸角虛名，做世外高人斜睨人生浮沉，做紅塵過客留下千古風流。”作者在流利灑脫的散句之中，巧妙地穿插一些整齊勻稱的整句，便于自由散板的旋律中表現出一種勻稱的美感，疏散之中顯出整齊，自然之中蘊含節奏，和諧暢達。
五、揮灑意蘊，自成高格
一、巧引――讓學生做生活的有心人
學生之所以不喜歡作文，多是因為他們無從下手。因此，盡管教師在習作指導課上用心良苦，學生卻仍然摸不著頭腦，找不到突破的方向。筆者以為，要讓學生喜歡作文，就要讓學生覺得奇妙的大自然、精彩的校園生活、有趣的社會實踐就在自己的身邊。只要你留心了，你就有了用之不盡的寫作素材。
要積累寫作素材，首先要學會觀察。觀察的方法很多，有靜態觀察法、動態觀察法、定點觀察法、比較觀察法。實際上，采用哪種方法并不重要，關鍵是要引導學生做一個生活的有心人，學會在生活中留心，在生活中積累。目前，應試教育的影響揮之不去，或多或少影響著學生的作文，他們學會了編造、抄襲，學會了套話、假話，寫作興趣與創作能力也就無從說起。因此，我們的習作教學更要強調寫出自己的真實感受。筆者在教學《寫親身經歷的一件事》時，攝取學生平常n間生活和校外生活的歡樂場景制作成課件，通過演示，讓生活的場景重新展現，激起了學生對平時類似生活的回憶，“制作花冠，吹乒乓，奶油涂臉玩輪滑”，在這樣的基礎上，筆者引導學生仔細觀察、細心感受，把印象中最精彩的片段描述出來，表達自己的真情實感。有一個學生是這樣寫的：“子約生日那天，我們幾個好朋友都參加了。吹熄了生日蠟燭后，最精彩的一刻出現了。子約說，今天是她生日，必須她說了算。我們大家都同意，并約定不準反悔。子約宣布，現在大家不準動。說完，子約順手挖了一塊蛋糕上的奶油，抹在了何鑫的臉上。何鑫漲紅了臉，哭笑不得，惹得我們大家都哈哈大笑起來。何鑫也不甘示弱，抓了一點奶油，就往他身旁的甘響抹去。沒想到甘響精靈古怪，身體一側，奶油居然抹到了我的脖子上，同學們更是哄堂大笑，屋頂都要被我們掀翻似的。”因為學生寫自己熟悉的事，怎么想就怎么寫，避免了“胡編亂造”，寫出的習作就有了真情實感。
積累寫作素材離不開動手。“好記性不如爛筆頭”說的就是這個道理。很多學生在平時的談天時可謂是口若懸河，條條是道，可是真正寫作時卻無從下筆。這是因為，平時生活中的所得只在學生的腦海里留下淺表記憶，也就是沒有刻意去識記。可見，鼓勵學生仔細觀察固然重要，引導學生勤于動手，記錄生活中的一點一滴也不可或缺。當學生養成及時記錄生活中的點點滴滴的習慣時，習作就能水到渠成，得心應手了。
二、妙練――將讀寫結合進行到底
“讀書破萬卷，下筆如有神”。從學生的實際出發，將讀書與習作有機結合起來，引導學生在讀中悟寫，寫中促讀，讀、說、寫有機相融，學生的讀寫能力必在不知不覺中提高。“書到用時方恨少”，這是許多人在學習、生活中的真實寫照。一個人為了表達的需要，總是設法表達自己的真情實感，同時也會充分調動起在讀書的歷程所獲取的文字、語言的積累，動用知識儲備，而提筆忘詞的現象時有發生，有些時候我們絞盡腦汁回憶似曾相識的名篇佳句，好詞好段卻盡然遺忘。于是，不得不感慨讀書的貧乏、運用的匱乏。因此，把寫作與日常生活中的閱讀教學結合起來，是十分必要的。教師應該鼓勵學生多讀經典作品，加強吟誦，也要適當利用范文，引導學生掌握正確的表達方法。
在平時的語文教學充分挖掘課文的語言訓練點，巧妙結合開展片段練習，既能有效幫助學生理解課文，又能提升學生的習作能力。例如，《荷花》第二自然段中用“有的……有的……有的……”的句式，對荷花的花瓣兒、花骨朵兒等方面進行了形象的描寫，教學時我們可以要求學生用“有的……有的……有的……”模仿說一段話。再如，在教學《航天飛機》時，筆者引導學生閱讀課文掌握航天飛機的特點后，引導學生小結，作者描寫航天飛機都運用了哪些方法？在學生明白課文是運用列數字、作比較、打比方等方法描寫后，筆者引導學生用自己的話說說航天飛機，也就是航天飛機的自我介紹。學生有的說“我的名字叫航天飛機，長得可愛極了。我有一對三角形的翅膀，尖尖的腦袋，方方的尾巴，別看我笨頭笨腦的，飛起來屁股后面像點著一團火，飛得可快呢。”有的學生說：“我的名字叫航天飛機，別看我是個龐然大物，看起來笨頭笨腦的，我的作用可大了！我能繞著地球轉圈圈，能釋放和回收人造衛星。是一種新型的多功能航天飛行器。”在此基礎上，筆者要求學生用剛才掌握的描述方法，寫一寫自己熟悉的日常用品，如筆盒、書包、文具等，有個學生是這樣寫的：
我的名字叫文具盒，穿著粉紅色的衣服，可漂亮了。我長22厘米，寬7厘米，高1厘米，身材小巧精致。我的衣服上有桃子姐姐和小超人。桃子姐姐手里拿著撥浪鼓，雙手叉腰，仿佛在認真地做著操呢！小超人依偎在桃子姐姐身邊，有一些閃閃發光的小星星，翩翩起舞的蝴蝶圍著桃子姐姐。
我的肚子分兩層。第一層是鉛筆妹妹和鋼筆姐姐的家，橡皮弟弟做著甜甜美夢，毛筆大哥干脆耍起無賴，躺著不走。第二層是我的數學王國小衛士，有直尺、三角板、圓規等，它們工作了一天，也累了，一回家就睡著了。角落里還有一個削筆刀，它的嘴巴露在外面，不要打開筆盒也能削鉛筆。
在這節課的教學中，學生不僅掌握了描寫的方法，更練習了怎樣描寫。這樣，從閱讀教學中習得描寫的方法，又在習作描寫中加以運用，把讀與寫緊密地結合起來，不僅能提高閱讀教學的效率，而且更有效地培養了學生的習作能力。
關鍵詞：小學語文；閱讀；創新；教育方法
中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）23-0142-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.23.089
小學語文閱讀教學倡導與時俱進，根據學生的特點和時代的步伐創新閱讀教育方式，調動學生的閱讀興趣。由于小學生自身的詞匯量積累有限，在開展閱讀教育時，教師要根據學生的年級特點創新教育方式，激發學生主動閱讀的欲望，為培養他們獨立自主的閱讀習慣奠定基礎。本文從閱讀方式、閱讀教學等方面對小學語文閱讀創新教育進行了詳細的分析，旨在提高學生的閱讀水平。
一、繪本中的“新”閱讀方式
為了提高小學生閱讀的興趣，很多語文教師給學生推薦優秀的閱讀書籍時選擇了經典的繪本故事作為閱讀材料，繪本故事憑借其優美的畫面和短小精悍的文章吸引了學生的注意力。尤其是對于低年級的小學生而言，繪本閱讀不僅能吸引學生的注意力，還能通過畫面與文字的結合加深他們閱讀的印象。例如，很多的教師推薦學生閱讀《猜猜我有多愛你》《小黃和小籃》《逃家小兔》《我只愛你》《愛心樹》等優秀的繪本故事，從故事中提升學生的閱讀能力，培養學生的閱讀情趣。比如，繪本《猜猜我有多愛你》，就描述了兔子母子之間怎樣比較誰比誰愛的更多一點的故事，通過比較誰跳得遠、站得高、伸得長來表達自己對對方的愛，濃濃的親情溢滿每一位小學生的心間，這是最好的親情閱讀教育。學生通過故事的閱讀，就會模仿故事中的行為和語言，從而有助于學生積累語言，增加詞匯量，為他們之后的閱讀打下了基礎。
二、無字閱讀中，培養學生閱讀想象力思維
有的繪本書籍只有畫面，沒有一個字，目的是讓小學生通過自己的觀察和思考來讀出畫面里蘊含的深層含義，從而提升學生的想象力和領悟能力。例如，閱讀繪本《在遠處-房子》《影子》等書籍時，書中只有顏色豐富的畫面，沒有文字的描述，學生可以根據自己觀察到的畫面，并用自己的語言將其表達出來。在《影子》中，學生可以得出每一種事物在光線下都有自己的倒影，而且是對稱的，一模一樣的。同時在閱讀中，學生還會發現有的事物并沒有倒影，這就需要學生根據自己對倒影的理解，將漏掉的部分補上去，從而培養學生仔細觀察的能力。此外，對于學生閱讀的書籍，教師也要和學生進行交流，在交流和討論中提升學生對文章的理解層次，幫助他們更好地進行閱讀目標的梳理。
三、組織課外實踐閱讀，激發學生的閱讀欲望
為了培養學生的創新意識，增強他們對閱讀的興趣，很多語文教師根據教材的內容組織學生進行課外閱讀，引導學生加深對文章的理解，進而促進他們自主閱讀習慣的養成。例如，在教授《荷葉圓圓》這篇文章時，教師就組織學生到公園的荷花池旁邊進行教學，使學生把文章的內容與自己所見到的荷花進行比較，從而體會課文對荷花的描寫。教師引導學生在對荷葉進行觀察的同時，要讓他們描述荷葉的顏色、形狀，并用自己的語言描述荷花的整體結構，進而鍛煉學生的語言表達能力。
四、營造良好的閱讀氛圍，培養學生獨立思考的習慣
小學生對于文章的閱讀僅僅停留在感性認識的層次上，沒有形成理性的思維方式，因此，教師在閱讀教學時，要注重閱讀氛圍的營造，給學生營造一個舒適、自然的閱讀氛圍，并啟發學生進行獨立思考，從而提升閱讀理解的層次。例如，在教授《夏夜多美》這篇文章時，教師可以通過多媒體播放舒緩的音樂，以此為背景進行課文的朗讀，使學生在音樂氛圍中體會夏夜的美，產生廣闊的想象力，對文章中的語言文字充滿了無限的憧憬，也提升自己的詞匯積累。此外，教師還可以布置相應的作業，要求學生仿照文章描述一處自己喜愛的景色，鍛煉學生的語言駕馭能力，為以后的作文奠定基礎。
綜上所述，閱讀不僅能改變一個人的行為方式，還能改變一個人的思想，尤其在小學階段，學生養成良好的閱讀習慣，不僅能提高他們的語言表達水平，還能促進學生良好的人際交往，閱讀的重要性不言而喻。此外，教師在教學中要不斷學習，不斷總結教學實踐，與時俱進，改變閱讀教學方式，增強語文閱讀對學生的吸引力，讓學生從內心愛上閱讀、喜歡閱讀，從而培養學生自主閱讀的好習慣，促進他們語文素養的提升。
參考文獻：
【關鍵詞】小學語文教學美育
一、從教材中發現美
小學語文教材中的美育材料十分豐富，自然之美、社會之美、藝術之美，應有盡有。教師應注意引導學生認真體會，引導學生從教材中去發現美。
李白詩中的“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”是一種雄壯之美，“舉頭望明月，低頭思故鄉”是一種游子思鄉之美。《黃山奇石》中的“猴子觀海”、“獅子搶球”、“仙女彈琴”、“仙人指路”這些關于奇石的描述表現了自然造物的神奇之美。《媽媽的愛》通過敘述媽媽的愛是“清涼的風”，是“遮雨的傘”，是“滴落的淚”，表現了母愛之美。葉圣陶老先生的《荷花》一文中關于荷花的描寫：“這么多的荷花，一朵有一朵的姿勢。看看這一朵，很美；看看那一朵，也很美。如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起。”不光贊美了白荷花的美麗，還表現了作者對美妙神奇的大自然的由衷贊美。
總之，教材內容所包含的美是豐富而多方面的，教師在教學活動中善加運用，就能充分發揮教學活動的美育功能，使學生在審美體驗中加強對學科知識內容的理解；反過來，隨著理解程度的加深，審美領悟能力也會提高。
二、通過朗讀欣賞美
關于朗讀課文，有人曾打過一個有趣的比方：課文像臺機器，默讀只是看到了它的外形，朗讀才是把它轉動了起來，才能真正看到它的妙處。那么，怎樣才能朗讀好課文呢？怎樣才能讓學生通過朗讀課文欣賞到課文的美呢？
1.范讀。教師的范讀作用是不可低估的，它能引發學生情感，教學時，教師通過聲情并茂的朗讀，用聲音再現畫面，讓學生進入意境，認識文中所描繪的事物的形狀、顏色，感受自然的美。如《火燒云》“晚飯過后，火燒云上來了。天空的云從西邊一直燒到東邊，紅通通的，好像天空著了火。”“霞光照得小孩子的臉紅紅的。大白狗變成紅的了。紅公雞變成金的了……”通過朗讀，學生腦海出現：晚霞斜照大地的瑰麗的畫面。“火燒云的變化極多，紅通通的、金燦燦的……”“又像這個……又像那個……”誘發學生去觀察自然，感受大自然的美。
2.指導學生正確地讀，做到“五不”：不讀錯字，不丟字，不添字，不重復，不唱讀。
3.指導學生流利地讀，即要讀得通順、流暢，速度適當。
4.指導學生有感情地讀。這就要求要深入體會課文，只有對課文內容有正確的理解，才能產生相應的感情，才能讓學生從讀中受到美的感染。要做到讀得有感情，首先要讀出不同的語調，把各種年齡的人的語調讀出來，把不同的情緒和性格，如快樂、痛苦、希望、開朗等，都通過語氣、語調形象地表現出來。還要把作者對所寫人物的態度，如同情、諷刺、批判、贊揚等表達出來。其次，要讀出詞語、句子、段落間的停頓。通過停頓，體現出標點符號來。通過停頓，把文章中表現的快樂、悲痛、莊嚴、沉重等各種不同的情緒表現出來。再次，要讀出重音，把句子中應強調的詞語讀得重一些，響一些。如：“可憐的小女孩！她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走。”（《賣火柴的小女孩》）這句中的黑體字，對表現小女孩的可憐是很重要的，就要讀成重音，強調小女孩的悲慘，表達出作者對她的同情。另外，還可以指導學生分角色朗讀課文，表情朗讀課文等等。 通過對課文有感情地朗讀，能激發學生對美好情境的向往，對自然和生命的關心，感受祖國語言文字的優美，感受課文內容的美，使他們受到美的感染，美的熏陶。
三、通過游戲展現美
席勒說過：“只有當游戲的時候，他才是完整的人。”可以說，游戲是一種很有趣的審美活動。在小學語文教學活動中適當地運用一些游戲活動是很有必要的，這樣可以讓學生在課堂上展現對課文的理解、展現美。使學生在游戲中學會認知、學會合作，把學生帶入到課文所創設的情境之中是游戲的目的。
課文表演是深受學生喜愛的一種游戲。在深入理解課文內容的基礎上，學生參與到課文創設的情境中去，扮演一下課文中描寫的人物、動物、事物，感受課文中的美，同時通過語言、行為展現自己所理解的美。如在教學《司馬光》時，就可以讓學生扮演“司馬光”、“與司馬光玩的小朋友”，還可以讓四個小朋友手拉手成一個圓圈當“水缸”。這樣，通過學生的表演，可以提高學生的學習積極性，活躍課堂氣氛，更重要的是學生展現了司馬光的機智，展現了對課文的理解。
音樂與語文教學的結合，也是一種非常好的游戲活動。如在教學《媽媽的愛》時，讓學生欣賞一下《媽媽的眼睛》，學唱一唱《小烏鴉愛媽媽》，可以讓學生在優美抒情的旋律中展現出感受到媽媽的愛后應對媽媽回報的赤子之心。
四、通過寫作創造美
學生從課文中發現了美，欣賞了美，老師更應教會學生創造美。學生創造美的能力，主要體
現在對所學課文的反思，運用語言文字，把自己的感受真實地記錄下來。這就要求教師在教完課文之后，要有針對性地對學生提出問題，拓展學生的思維空間，發展學生的口頭表達能力和寫作能力。為了使學生在自己的文章中更好的流露美，表現美我在平時的教學中做到了這樣幾點：
1.指導學生翻閱觀察日記，重溫生活中的趣事、樂事、要事，以求在重溫中勾起審美回憶，再現審美體驗，觸發審美想象。同時，可以結合生活要聞會、生活趣事交流會、同學朋友談心會等形式，在師生互動、生生互動中互相碰撞，互相引發審美想象。
2.引導學生走入五彩繽紛的社會生活（如小記者采訪活動，參加英雄事跡報告會等）或者特意創設情境（如演話劇、小品等），讓生活或情境中的真人真事、真情真意，扣動學生情感之弦，以求在心潮澎湃、思緒萬千中勾起審美回憶，觸發審美想象。
“美”是誘人的。當學生在“美”的感召下，全身心地投入感受美、欣賞美、創造美、表現美的審美活動的時候，習作已是一種愉悅，一種享受，一種追求。隨著審美能力的逐步提高、審美心理的逐步完善、審美經驗的逐步豐富，學生的習作水平也將逐步達到一個理想的境界。學生的作文中將處處表現美。
在語文課堂教學中，只有不斷滲透美育知識，時時奏響學生心中美的音符，叩擊學生敏感的心靈，使他們的好奇心，未知欲和鮮明的想象創造能力得到最大限度的發展，照亮那些美麗但幽暗的角落，讓一切珍貴的東西閃光，才能實現肩負培養創新人才的崇高使命，才能在素質教育中真正實現自身美育與情育的統一。教學實踐表明，無數成功的教學，一切深受學生歡迎的課，無不體現了一個“美”字，“美”無處不影響著學生的情感、智慧、身心的發展。幼小的心靈需要美的滋潤，學生的智慧活動需要美的激活，教學的高效益需要美的推動。一句話，學生的發展不能沒有美。
參考文獻：
