時間：2023-05-29 17:33:55
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇四年級作文觀察日記，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
我的作文教學及研究故事系列之四十七 作文輔導任務引發的作文階段特點的研究（中）高年級作文教學特點的研究
高年級作文教學有什么特點呢？
對高年級作文教學特點的思考，我主要是結合了教材中“重點訓練項目”、“大綱的要求”以及肖君合的《論思維》中關于“形象思維邏輯學”的理論來思考的。
我又一次分針分析了全套小語教材從四年級下學期開始安排的重點訓練項目，對照大綱的要求進行了研究。我發現：教材在安排中，從四年級下學期的后半段開始，安排了一個的重點訓練項目是“留心觀察周圍的生活”，怎么理解這個項目？我的看法是：除了學習一些技巧、培養能力，更重要的是培養意識和習慣。把留心觀察生活作為一種日常生活中的習慣來培養，促使學生不斷地、獨立地區運用學到的觀察認識事物的方法去觀察事物，獲取和積累作文素材。
而且，到了高年級，大綱和教材安排了“對事物進行思考、確立中心、謀劃篇章結構”等方面的要求，這樣的要求，“指導觀察、集中觀察”就被指導思考而取代了。
肖君和在《論思維》的“形象思維邏輯學”中指出：作家進行創作的時候，要經歷對一有材料的“重新排列、組合、取舍、增補”等一系列的形象加工，使頭腦中形成關于事物的完整、鮮明的形象，然后，再寫下來。他還談到：人們觀察事物留下的表象，一般是不夠清晰、不夠穩定的——即使一件事情，人們觀察以后，經過一段時間，其過程也會有一些“遺忘”、“沒看清楚”，再加上不穩定的特征，寫作之前，只有經歷了“重新的排列、組合、取舍、增補”，才能在頭腦中呈現出“穩定、清晰、連續的心象”。他把經過加工以后可以下來的頭腦中的“形象”稱之為“心象”。
我又想到了自己的作文教學經歷：到了高年級的幾年，我不是要求學生從自己的日記中選擇材料來寫作嗎？日記，不就是學生“留心觀察生活的積累”嗎？對學生觀察的指導，經歷了中年級的“事物外表觀察訓練”，到了高年級，我不是主要在“對獲取的材料進行分析、綜合、比較、抽象、概括、判斷、推理、聯想和想象”的訓練，促成學生對事物“本質”的認識上做文章嗎？課堂上，我們的指導如果在“加工表象”上下功夫，不就是構思嗎？
于是，我歸納出了高年級的作文教學特點：日記作文。——指導學生對觀察到的材料進行“本質的認識”，從日記中選取材料，然后，課堂上，對選取的合適的材料進行“加工”（重新排列、組合、取舍、增補等），在這樣的基礎上，寫出作文來。
小學生認知規律的發展特點，呈現出從具體形象思維向抽象邏輯思維發展的趨勢。其中三、四年級的學生處于過渡期，他們的觀察不再局限于知覺，而是與分析、綜合、抽象、概括、判斷和推理的思維活動相結合。觀察力的發展表現為觀察的目的性、持續性、細致性和概括性的提高。因此在此階段，適當安排觀察習作訓練，既可以培養學生觀察的習慣，激發學生習作的熱情，引導學生在觀察中體驗生活，發展觀察力，做到“我手寫我心”，又可以為高年級的寫實作文打好扎實的基礎。
語文教師一定要善于引導學生打開心扉，放眼觀察，把五彩繽紛的生活世界納入腦海，“養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材”。
一、抓實教材習作
1.放長線，保證觀察時間
教材里的習作訓練一般一學期安排8次，也就是每兩周就有一次作文課。教師要關注這樣的時間差，根據習作內容，就近取材，布置觀察任務，讓學生心中有數，早做準備，以避免習作時出現臨時抱佛腳、胡編亂造的情況。
2.適增補，保證觀察內容
雖然三、四年級教材安排的習作訓練內容大都是觀察習作，但是光靠一學期幾次的練習提高學生的習作水平，是遠遠不夠的，教師應該酌情補充相應的內容讓他們多練習。當然，習作練習要關注學生感興趣的、觸手可及的內容，訓練學生的最近發展區，讓學生有話可說。
以人教版小學語文第六冊為例，此時的學生已有一定的觀察力，觀察的目的性、精確性、深刻性與低年級相比，有較大的提高，因此安排這樣的補充內容，能讓學生更系統地進行觀察寫作的訓練。如下表：
二、抓細素描作文
中年級觀察作文的主要訓練形式是素描訓練。素描訓練，是以觀察實物為途徑，將描寫和敘述結合起來，以反映周圍生活的記敘文訓練。素描訓練有助于培養學生精細的觀察力和豐富的想象力，有助于積累各種語言材料。
1.根據內容，分門別類，進行細化處理
教師可將習作內容梳理為以下幾大篇，每一大篇下包括許多子篇，子篇里又有更具體的所指，就像包羅萬象的萬花筒一樣。內容的細化處理，可以使觀察更有針對性。
靜物篇：圖片、學習用具、生活用具、玩具、植物等；
動物篇：魚、鳥、家畜等；
人物篇：親人、朋友、老師等；
……
2.抓住特點，指導觀察，體驗發現
一般來說，靜物篇偏向靜態的觀察，側重定格觀察，以形態描寫為主；動物篇除了關注這些，還要學生學會捕捉，從活動習性等方面發現動物的個性特點；人物篇比較復雜，要求學生從人的外在表現體會其內在思想、情感的變化。
如在教學《我喜歡的小物品》時，教師可以通過開玩具拍賣會激發學生的興趣。會前，教師讓學生將自己最喜歡的玩具帶到教室，先說說自己對玩具的了解，再在老師的引導下，對自己的玩具進行更全面的觀察，向其他同學描述自己的玩具，比一比誰的發現多，其余的同學可以補充提問，最后進行拍賣。將觀察置于拍賣會中，有意觀察加有意指導，能為下一節課的寫作作很好的鋪墊。
三、抓活觀察日記
觀察日記就是用眼、耳、口、鼻等多種感覺器官仔細觀察，體會自然界和社會上的各種現象，然后把觀察結果記錄下來的訓練。勤寫觀察日記，能讓學生的觀察更敏銳，習作素材的積累更厚實，更廣泛。
1.生活感悟類
生活是創作的源頭活水，教師在引導學生對生活進行觀察的同時，要加深學生對生活的體驗。一是從小處著眼，有意識地引導學生留心觀察生活的每個角落、每個細節，把觀察滲透到日常生活中，主動將自己日常生活中的所見、所聞、所思、所感記錄下來，養成寫日記的好習慣。二是強調在觀察中多思考，指導學生換角度觀察，學會從日常生活中發現特殊性。三是保護學生習作的積極性，保留空間，鼓勵為主。新學期，教師應該指導學生準備好自己心儀的本子，根據個人愛好進行裝飾，隨心涂鴉，讓它成為習作的自留地。其間，教師還應及時表揚，即便是一個詞、一個句子，只要學生用得精彩，教師都要給予肯定，小心呵護他們的觀察熱忱。
2.科學觀察類
科學觀察日記是我校作文教學的一個亮點，這主要得益于我們強大的后盾——科學教師和科學基地。為了在科學實踐活動中提高學生觀察的敏銳性，從而為寫作插上靈動的翅膀，語文教師和科學教師結成聯盟，開展了一系列活動：組織學生參觀科技室、科技園；邀請科學教師開講座，介紹觀察的方法，并進行現場示范；開展“佳作展評”活動，共享資源，等等。
學期一開始，語文教師應及時與科學教師合作，有計劃地布置觀察任務。春季是個忙碌的季節，適合安排各種觀察活動，教師可引導學生選擇不同的地方觀察春天，尋找春天的蛛絲馬跡，發現氣候、地域與動植物生長的關系；指導學生把學校發的種子帶回家栽種，通過觀察種子的發芽和成長過程，寫好成長記錄或跟蹤日記；開展養蠶活動，在教室的“生物角”養魚，擺上蔥蘢的植物，實行認養輪流制。教室里隨處可見學生的杰作：紙杯里的蠶豆苗、盒子里的蠶寶寶、可樂瓶里的鳳仙花……一切都是生機勃勃的。
學科整合，資源共享，這樣一來，觀察方法更科學了。在這個過程中，學生可以進入各種動植物的世界；可以欣賞其他同學筆端的生動之處，在快樂中體驗成長故事的精彩；還可以在交流寫法的過程中，體驗語文味和科學味完美結合而產生的美好。
摘 要：作文教學在小學語文教學中有著舉足輕重的作用。就小學作文教學進行了探究。
關鍵詞：小學作文教學；寫作能力；寫作素材
作文在語文學習中占有重要的地位，占據著語文學習的半壁江山。作文成績好，學生的語文成績就好。因此，作文教學是備受教師和家長關注的。但是，作文教學一直是小學語文教學的難點，很多教師對此頭痛不已，學生提起作文也是長吁短嘆。要想使學生寫好作文，教師必須從小學起始年級就開始重視作文教學，引導學生打好寫作基礎。那么，教師該如何進行小學作文教學呢？
一、在說話教學中奠定寫作基礎
說話教學可以培養學生的邏輯思維，為寫作教學奠定基礎。在說話教學中，教師應有意識地引導學生按一定順序觀察圖片。例如，學生在看圖的時候應先確定圖片是按什么順序排列的，如時間順序、因果順序等。在此基礎上，教師應引導學生按照順序組織話語，從而形成邏輯緊密、描述清楚的一段話。而作文就是需要學生觀察生活，并按照觀察寫下來。這樣在說話訓練中，學生就有了一定的鍛煉，為學生今后的寫作奠定了堅實的基礎。
二、在閱讀教學中提高寫作能力
寫作是需要有一定語言積累的，然而，小學生由于閱讀少，所以缺少語言上的積累。通過實踐我們發現，閱讀教學可以很好地解決學生缺少語言積累的問題。學生大量閱讀文學名著以及其他類的文學書籍，不僅能拓展視野，還能使學生積累大量的詞匯和素材，使學生能更好地寫作。不僅課外書籍有助于學生寫作，課本中的文章更有這樣的作用。課本中的文章都是編者經過精挑細選出來的，不僅文質兼美，而且具有典型性，非常適合學生學習，可以使學生的作文水平得到提高。例如，在教學完四年級上冊第五單元《頤和園》后，教師可讓學生根據課文的“總分總”結構仿寫介紹學校的文章。這樣不僅激發了學生的寫作興趣，更讓學生學會了一種寫作方法，提高了學生的寫作水平。
三、在生活中積累寫作素材
一切文學創作都來源于生活，而脫離了生活，就難以寫出生動、真實的文章來，更不可以打動閱讀文章的人。因此，在作文教學中，教師的首要任務就是引導學生觀察生活，認識事物，并記下自己認為有意義的事情。這樣長期堅持，不僅能使學生學會觀察生活，更能為寫作積累下有用的素材。為了培養學生觀察生活的能力，教師可要求學生每天堅持寫日記，并定期檢查。對于日記，教師不應要求太多，也不應限制字數，只要學生把自己的真實感情寫下來，把自己觀察到的事情寫下來，或者把自己讀到的有感觸的文章摘抄下來都行。
這樣持之以恒，學生的作文水平必將有一個質的飛躍。此外，教師還可以定期讓學生交流自己的寫作經驗，將寫得好的日記進行展覽，或者將寫得好的日記編集成冊，并印發給學生。這樣做不僅鼓勵了寫得好的學生，更能激發其他學生的寫作熱情，使所有學生在競爭的環境中提高寫作水平。
（作者單位 新疆石河子一三三團一中小學部）
[關鍵詞]關注生活 自由表達 技法指導
[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）01-086
如何教好作文，真正提高學生的作文素質，《語文課程標準》給我們提出了建議：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。”文無定法，但是定有技法。用什么樣的技法才能指導學生自由表達和有創意地表達呢？接手新一屆學生后，我留心觀察，用心思考，做了一些探索和嘗試。
一、落實“關注”，促進自由表達
作文是從現實的土壤里長出的樹，開出的花。學生就像一顆顆種子，只有投進現實的懷抱，接受自然雨露的滋潤，才能發芽長葉，從心里開放出絢麗的作文之花。能否把關注現實落到實處，關系著學生自由表達的成敗。教學中，我發現學生在關注現實時，好奇心、表達欲特別強烈。陸游說：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”在今天這日新月異的時代，許多事物就算“躬行”也是不能“絕知”的，這正好激發了學生研究探索的興趣，拓展了學生寫作的空間。因此，為了學生的作文發展，我們語文老師一定要不怕麻煩，不怕辛苦，斬斷學生的偷懶應付和投機取巧之路，帶領他們老老實實地從現實起步，用心寫作。
例如，教四年級下冊“習作一”中“春游的建議”時，我看到課本上的兩篇范文都是寫陽春盛景，是學生記憶中的春天，即使不觀察，也能輕松地寫出仿寫之作或經驗之作，可是這樣寫作，沒有個性，也不能提升學生的作文素養。教到這次習作時，還是初春，有的老師說隨學生怎么寫，有的老師說等一等再寫。我想，這時候應讓學生去廣場、公園、田野等地方走一走，看一看，找一找春天，既學習范文的寫作方法，又寫出自己的見聞、感受。于是，利用校信通，我號召家長星期天帶孩子四處走走，幫班級找一處春游的地方。星期一檢查作業完成情況時，我發現還有十多人因家人沒空沒有完成。中午，我抽空帶他們在校園里走了一圈。等所有的學生都關注現實以后，我們才走進課堂，開始必要的討論和指點。作文在評講時，童言童趣令人忍俊不禁，不少學生還引用動漫語言，詼諧幽默。有個學生說，現在春游看不到美麗的景色，但能享受到發現的驚喜。成功、喜悅、興趣是相連的，對學生寫作如此，對教師教學又何嘗不是這樣？
教學中，我深深體會到，關注現實是作文教學最棒的教學技法，它能豐富學生的寫作素材，促進學生自由表達，實現作文教學目標。
二、有效讀書，幫助自由表達
語文書加上五花八門的課外書，現在的學生不會為沒有書讀而發愁，愁的是不知讀哪些書，愁的是讀了書依然不會表達，不會寫作文。如何指導學生有效讀書，提高表達能力呢？我的做法是，除了定期向學生推薦一些書刊，召開閱讀交流會之外，就是貼近本次作文要求，有針對性地指定學生讀一些相關的書或文章。讀書能開啟寫作的思路，豐富語言的積累，培養良好的語感，幫助學生自由表達。在學生讀書的過程中，我不是袖手旁觀，而是積極發揮導師的作用，指點他們讀書，想一想自己有何收獲;要求他們畫下覺得新奇有趣的詞句和有用的信息等。當然得隱藏好自己的“別有用心”，讓學生沒有負擔地自由讀書。
記得教四年級下冊“習作五”中“植物王國的奧妙”的前一個月，我推薦學生閱讀《十萬個為什么》中的“植物篇”，一是增加學生的見識和知識儲備，二是感受植物的神奇，更重要的是激發學生研究植物的興趣，幫助他們順利地完成自由表達的過程，寫好作文。為了增強讀書的時效性，在閱讀的過程中，我們召開了三次交流會，學生興致勃勃，暢談了自己的收獲、感受。課余時間常常討論這種樹木、那種花草，班上形成了一股“植物熱”。
等教到這次習作時，幾乎是水到渠成，學生興致盎然，胸有成竹，七嘴八舌地談著自己的寫作對象。我耐心地引導學生“盡信書則不如無書”，走近植物細心地觀察，說不定會有新的發現。這次作文，學生在課本范文的引導下，按“觀察――發現――研究”的順序一步一步寫，題材廣泛，語言豐富、規范，訓練十分到位。
三、創設“體驗”，樂于自由表達
作文教學實踐告訴我們，學生親身體驗之后，分享的欲望最強烈，表達的語言最富有情感。有一次，我看到不少學生的抽屜太亂，就舉行了一次整理抽屜的比賽。十來歲的孩子埋著頭，手忙腳亂，噼里嘩啦，鬧了許多笑話。有的筆滾到地上，有的書夾在一起，有兩個孩子因為速度慢哭了起來。比賽后，孩子們講起比賽時的小故事，有聲有色，開心得不得了。潘靜蕓這樣描述身邊的李佳煒：“李佳煒整理好了抽屜，就像一個被訓練過的小猴子，聽到了勝利的音樂，高興得手舞足蹈。”大胖子萬繼新忙得滿頭大汗，衣衫都濕了，瞧他那狼狽的樣子，不知誰悄悄說了一句“落湯豬”，大家笑得前仰后合。晚上，學生就把這件事寫成了日記。有些家長告訴我，孩子邊寫邊說，不亦樂乎。
順應學生的心理發展特點，切合學生的認知水平，創設豐富多彩的體驗活動，培養對生活的感受能力，這樣學生就不會做學嘴學舌的鸚鵡，而是快樂地、大膽地表達自我。
教學四年級下冊“習作七”的“一次體驗活動”時，我爭取到家長的支持和配合，組織了兩次體驗活動：一次是每人帶一個雞蛋，保護三天;一次是星期天在家里，體驗一天殘疾人的生活。學生興致很高，都參與了體驗活動。因為這是本學期的最后一次習作，我想檢查一下學生的習作水平，所以活動結束后，我沒有做任何指導，完全放手讓學生寫作。兩節課的時間，所有學生都完成了作文。批改時，我發現學生還真不簡單，語言生動，內容豐富，不少習作還有或妙趣橫生或有情有義的點睛之筆。當我在辦公室和同事分享這些有意思的習作時，一位很有教學經驗的老師感慨道：“學生的潛力真是不可估量啊！”
《語文課程標準》的課程設計思路中指出：語文課程應注重引導學生多讀書、多積累，重視語言文字運用的實踐，在實踐中領悟文化內涵和語文應用規律。小學生“作文難，難作文，一見作文頭就痛”成了他們的同感。筆者跟四年級學生聊天時，部分同學說：“老師，我喜歡上語文課，但就是怕寫作文。”思考學生的問題，發現習作難的學生無外乎讀書少，積累素材有限，觀察不細致，想象不豐富，練習起步遲等。
做好素材積累要從讀書開始
唐代詩人杜甫寫到“讀書破萬卷，下筆如有神”。的確，做好素材的積累，就要從讀書開始。多讀多練是寫好作文的“訣竅”。閱讀是作文的基礎，要提高學生的寫作能力，必須讓學生多閱讀。
作為第一任老師的父母，按孩子們的年齡階段提供適合學齡兒童的課外書，培養他們愛讀書、讀好書、會讀書的良好習慣，從讀書中開闊視野，汲取習作素材。而作為教師就要指導學生做好筆記，要做好課內課文的讀書筆記，同時，老師依據課本教學要求，按照課文后面要求的“背誦自己喜歡的段落，抄寫好詞，佳句”，讓學生在背誦時感受語言文字的優美，摘抄中積累豐富詞匯、語句。這樣，學生掌握了優美的好詞佳句，就為寫好作文奠定了基礎，讓他們有詞可寫，有話可說。但這遠遠不夠，還要指導學生大量閱讀課外讀物，筆者除了通過教學課文進行語言積累外，還鼓勵學生大量閱讀有益的，對身體發育成長有利的課外讀物，并向學生推薦一些好的報刊讀物，如《小龍人報》《小學生拼音報》《十萬個為什么》《童話故事》《愛的教育》等。書讀多了，就能把書中的營養吸收到自己的寫作之中。平時閱讀教學中指導學生體會、認識課文中語言表達的規律性知識，要求學生不能只是泛泛而讀，要深入進去用心讀，還訓練學生逐步養成不動筆墨不讀書的好習慣，引導學生把課文中的好詞佳句、優美片段分類摘抄在采集本上，進行讀、背，記在心中，加強體會，以便在習作中運用。
實踐證明，有了豐富的語言材料的積累，作文時就能做到“厚積而薄發”，更能準確地進行表達，使作文如行云流水。
寫作的源頭是觀察
“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”寫作的源頭在哪里呢？觀察。指導學生學會觀察生活中的人和事物，提高對周圍事物的觀察、分析、判斷能力。既要能觀察，還要會觀察。一是激發興趣，培養觀察習慣。直觀具體、色彩鮮艷、形式多樣的事和物，最容易吸引學生的注意力。指導學生觀察自然現象和社會生活中他們所能看得到、摸得著的感興趣的事物。如觀察星空、風、云、雷、電等景象的變化；鳥、狗、貓、蟲等小動物的外形和生活習性；花、草、樹、木的生長特點；四季的變化等。經過內容豐富的觀察訓練，激發學生向往觀察事物的激情。二是選擇不同視角，探尋獨到特征。既要看到別人能發現之處，想到別人能想到之處，又要看到別人發現不到之處，想別人想不到之處。三是把握全面，重點細節。觀察事物的全貌，指導學生根據觀察目的，有重點地進行細致觀察，把握事物特征，使觀察生活化、具體化。四是小結發現，張揚個性。在學生分散觀察的基礎上，集體討論觀察結果。相互交流、補充細節，組織多次觀察。這樣舉一反三的觀察得來的結果印象深刻，能提高學生的觀察水平。
例如：在教學《美麗的學校》習作時，筆者先提出了觀察要求：觀察有序，突出特點。抓住重點的1至2個觀察點詳細看、不同的位置看；粗略看其余的觀察點。然后引導學生討論學校的空間位置，按觀察順序的重點交流校門、教學樓、花園、操場等幾個觀察點，學生把所見、所聞、所想、所感做有次序的簡單記錄，達成“我口說我心”“我手寫我心”的目的。這樣，學生對我們的學校的寫作便成為言之有物，語言樸實，內容具體，敘述有條理、有詳略、有重點。
習作訓練要提前做鋪墊
語文教材編寫要求“作文從小學三年級開始才寫”。于是，有的教師認為作文應該從三年級抓起。在任教三年級語文課后，筆者深深感到：在小學低段就不能忽視作文的教學，我們要早起步、低起點。其實，小學一年級下學期就開始習作的最基本的訓練，比如，看圖說話，看圖寫話，能夠把簡單的幾幅圖編成一個情節基本完整的故事講出來，甚至能夠寫出來。要求學生能把句子寫通順開始，使得學生慢慢的從中感受到寫作的一些簡單的技巧和寫作的格式，為以后作文習作提前做準備。早起步，早練習，早見聞，教師必須抓住一切有利時機，從低年級開始指導學生觀察生活、體驗生活，指導學生進行課外練筆（可以寫日記、周記），讓他們養成寫作的習慣，提前享受習作進步的樂趣，發揮多讀、早練、多寫等提高作文水平的法寶。
教師要著眼于學生的進步，并多鼓勵。學生年齡小，上進心、榮譽感非常強，教師的鼓勵更容易讓他們體會到成功的喜悅。如果在作文教學中能點燃他們這一心理火炬，多挖掘孩子們的閃光點，學生作文的積極性就能提高。特別是學困生，哪怕是微小的進步，也要充分肯定。在習作發展階段，教師要尊重學生的習作成果，如此學生的習作才會綻放光彩。
關鍵詞：寫作目標；寫作訓練；激發興趣；增強自信
中圖分類號：G623.23文獻標識碼：A文章編號：1009-010X（2007）06-0030-02
語文老師如何依據《語文課程標準》寫作階段目標，引導小學生走出“怕作文”的怪圈，一步一個腳印地跨入作文的“門坎”，輕松步入寫作的“殿堂”呢？
一、以小學三年級為寫作目標的第一學段，要達到的目標定為“對寫話有興趣”
1.復述故事法。三年級小學生生活閱歷淺，又不懂得觀察生活，腦袋里本來沒有多少東西可寫，一開始就讓他們寫作文肯定有困難，可以先試著讓他們“寫話”。先口頭復述以前學過的課文里的有趣的故事，如：小猴子下山、狼和小羊等等，然后就讓學生寫下來，這就是人們常說的“我手寫我口”。也可以老師自己或請一個同學當堂講一個故事，講完后讓學生用筆復述故事情節。并告訴學生，這就是作文，消解作文在小學生心目中的神秘感。這種方法可以解決小學生頭腦空空，沒有東西可寫的問題，又可以讓小學生從原著和口頭文學里借鑒一些敘述方法，逐漸克服不敢寫的心理障礙。
2.看圖配文法。在《小學生周報》和《小學生學習報》等小學生經常接觸到的報刊上，常常刊載一些讓學生津津樂道的漫畫。這些漫畫貼近學生生活，學生愛看愛討論，有時還有激烈的爭論。老師可以先讓學生說一說，這幅畫講了一件什么事，時間、地點、人物、原因、經過、結果各是什么樣。學習小組內部討論，推薦代表班內發言，最后讓學生把說過的話寫下來，給圖畫配上文字。學生們“寫話”興趣上來了，再也不說作文難寫了。學生由喜歡漫畫到喜歡上了看圖配文，實現了由“說話”向“寫話”的轉變。
二、以小學四年級為寫作目標的第二學段，要完成目標是“學生樂于書面表達，增強習作的自信心”
1.故事續寫法。小學語文課本里有許多生動感人的故事，其中有的故事可以引導學生進行續寫練習。如：讀了《小英雄雨來》發揮想象續寫《雨來參軍》；學習了《小珊迪》就續寫《珊迪死后》等等。這種作文是在原文基礎上進行再創造，學生有據可依，有話要說，有情愿抒，都愿意把自己續寫的故事講給同學們聽，并且誰跟誰講的也不一樣。講故事的同學很自豪，聽故事的同學很快樂。書面表達能力在不知不覺中提高了。
2.即興創作法。學校及社會上經常發生一些新鮮事，小學生好奇心強，愛看愛說，能說就能寫。像記者抓拍重要鏡頭一樣，老師一定要善于及時發現這樣的情況，引導學生即興作文。學生耳聞目睹了事件，有感有悟，不吐不快。我記得曾經讓學生寫過：《玻璃打碎之后》、《老光棍娶媳婦》和《電腦進農家》等等，都很成功。
三、要求具有初步的寫作意識即“懂得寫作是為了自我表達和與人交流”，是安排在五年級的習作目標
1.自由寫作法。也就是不加任何限制讓學生把自己最感興趣、最熟悉、最想寫的寫出來。如讓學生寫《我的夢》、《――我想對你說》和《未來的――》等等。學生可以隨心所欲，任意發揮，是所謂“我手寫我心”。
2.書信交流法。小學生的感情是很豐富的，有的學生嘴上不愛說話，可他心里不一定藏的話少。通過讓學生給爸爸、媽媽、叔叔、阿姨、校長、老師、同學、朋友寫信、回信，交流思想、探討習作方法。在親情、友情互動中切磋寫作技巧、互相評改、分享感受、溝通見解。這兩種方法真真切切讓學生“懂得寫作是為了自我表達和與人交流”，并讓學生在自我表達中增添自信，在與人交流中提高了習作能力。
四、學生上了六年級，習作目標是：“在寫作時考慮不同的目的和對象”，要求有比較自覺的寫作目的
1.觀察日記法。《語文課程標準》關于小學生寫作能力的培養作了這樣的表述“養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞”。由此可見：觀察是寫作的基礎。經常讓學生寫觀察日記，可以幫助學生擴大知識面，拓展寫作范圍，提高寫作能力。農村孩子可以寫養蠶、養雞、種菜、種瓜等的觀察日記；城市孩子可以寫飼養寵物、養花種草等的觀察記錄。寫作時可以借鑒《科學》課上觀察記錄的寫法。也可以想怎么寫就怎么寫，鼓勵學生要寫出個性，力求創新。
2.開諸葛亮會法。就某個習作題目可讓學生談一談個人的構思，可各抒己見，暢所欲言。《語文課程標準》關于小學生習作能力的培養之第四學段表述為“多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創意的表達”。在寫人記事寫景狀物時，學生面對眼前的人物、事件及景物不知如何開頭、怎樣描述，老師可以組織學生，從不同角度仔細觀察，大膽想象，共同討論。老師及時把學生對生活的發現，對事物特征的反映，以及所使用的優美語句、重要詞語歸納在黑板上，以便學生在寫作時參考。然后分析：寫作的目的不一樣則觀察角度不一樣，寫作的對象不同則寫作方法就會有所區別。鼓勵學生寫出與眾不同的、有個性的習作來。
五、在六年級階段，更進一步激發學生寫作興趣，鞏固小學階段所掌握的寫作技能
1、師生習作難的成因
對于教師來說，教習作難，主要原因是缺乏教學經驗；對于學生來說，學習作難，主要原因是學生生活空間有限，接觸的人、事較少，缺乏生活經驗，缺乏習作素材，加之年齡較小，對事物認知力弱，產生的體會不深刻，導致習作時言辭缺乏，對習作漸行漸遠，感到習作很難，談習作色變。
2、打開學生習作之門――解決“想寫”的問題
當順應人的天性來做事的時候，一切都會變得非常簡單。精心創設較強刺激的習作活動，喚起學生習作欲望，激發學生習作興趣，打開學生習作之門，讓學生重新回歸習作樂園。
2.1、創新作文形式，讓寫作過程妙趣橫生
在多年的小學語文習作教學實踐中，我發現習作形式的多樣化對于學生習作興趣的提升，寫作能力的提高有著明顯的效果。在日常的教學實踐中，我經常運用以下習作形式。
（1）個人寫作
個人寫作的形式比較多樣，如擴寫、續寫、改寫、連環畫式、貼標簽式、名片式、廣告式、組合想象式（不關聯的提示語，組成一段通順的話）等。
（2）合作寫作
合作寫作的形式可以是聊天式，二三人為一組，圍繞一個主題，互相說一說，互相啟發，互相補充，頭腦風暴，然后再進行習作。還可以采用接龍式，圍繞一個話題，每人一句或幾句，可在小組內進行，發散思維，拓展思路，豐富內容。
2.2、習作走進生活，讓習作平易近“生”
習作教學應緊密結合學生現實生活，生活如源泉，作文如溪水。較為有效的形式是寫觀察日記，這一做法很多一線教師都嘗試運用過。如讓學生觀察自己種下的一顆種子的發芽生長情況，觀察家里新養的一只小狗的生長變化情況等。
3、豐富學生習作素材――解決“寫什么”的問題
很多小學生感到習作難，主要原因之一就是無事可寫，那么教師就應利用多種途徑幫助學生豐富生活，多積累生活材料。
3.1、實施活動式習作教學
教師應樹立“習作就是玩”的理念。在日常教學中可多開展豐富多彩的活動，引導學生動用多種器官去攝取生活素材，醞釀寫作的情緒和感受，強化學生的生活體驗，有了切身體驗，才能“動于中，發于言”，這樣比感受一些純粹的寫作方法和技巧更重要，更有意義。如低年級學生可開展一些游戲，如“老鷹捉小雞”、“畫鼻子”；中高年級學生可開展一些體育活動或勞動，如拔河比賽，幫助附近的鄰居打掃衛生，這樣學生就不會無事可寫，無話可說。
3.2、以讀書促習作
教師可向學生推薦一些適宜學生閱讀的書籍，通過讀書學生不僅獲得了知識，受到了教育，必然也豐富了習作材料，對習作必然會起到促進作用，愛讀書的孩子習作肯定不怵頭。
4、教給學生習作方法――解決“寫好”的問題
做任何事情都講究方法，方法得當，才能把事做好。習作也不例外，光有素材是不夠的，教師必須教給學生習作方法，學生的習作才能如魚得水。
4.1、在閱讀教學中滲透習作指導
閱讀教學是小學語文教學的重點，進行課堂閱讀教學時，教師應抓住文本的寫作特點，滲透習作方法，讀寫結合。
（1）依葫蘆畫瓢，“畫”中悟法
小學課本中的很多課例習作方法明顯，文章結構清晰，教師應充分利用這一現成的規范的資源對學生進行習作方法的滲透指導。如人教版語文四年級下冊第一單元的課文《桂林山水》中描寫桂林的水和山的特點時寫作方法清晰明顯，很適合教師指導學生學習仿寫這一方法；再如人教版語文四年級上冊《頤和園》的游覽順序：長廊――萬壽山――昆明湖，順序清楚，讀者能清晰地了解到頤和園的景物特點，教師也可指導學生按照游覽順序介紹學生自己去過的地方，如動物園等。
（2）想像情景，豐厚內涵
內容具體是小學習作的一項要求，教師可利用“想象情景法”培養學生這一能力。如看到“五顏六色”這個詞語，你想到了什么畫面，什么情景？讓學生進行片段描寫，一個詞就是一幅畫，就是一段話。
4.2、開展專題習作方法技巧的指導
在中高年級的語文教材中，每一單元的語文園地中都安排了相應的習作，這是習作的專題教學，教師應充分利用這一教學時機對學生做好習作方法技巧的指導。
（1）根據內容不同做好習作指導
小學作文的內容無非涉及人、事、景、物、童話、說明事物等，教師要針對不同的習作要求對學生做好有針對性的習作指導。如寫人的文章可通過外貌描寫勾勒形象，環境描寫渲染氣氛，動作描寫反映思想，心理描寫突出想法，語言描寫推動情節，事件描寫刻畫品質；寫景的文章要動靜結合，注意順序，可適當運用修辭，使內容生動具體；寫事的文章要條理清晰，把事情的起因，經過，結果交代明白。
（2）下水文的啟發
我們也常說習作就是我口說我心，我手寫我心。但習作對很多學生來說，卻總感覺無話可說。幾年的習作教學實踐，為人師的我經歷了自己怕寫作文——怕指導學生作文——怕改學生作文——和學生一起玩作文的歷程。我所帶的學生也隨著我的情緒變化歷經了怕寫作——敢寫作——樂寫作——迷寫作的幾個階段。如今，學生最喜歡做的事是無拘無束寫自己寫想寫的事，傾訴自己想說的話，最盼望的事是大家一起交流同伴習作的同時 共享習作帶給我們的快樂時光。
回顧我們師生的成長歷程，我感覺可以盤點的是：
搭建各種平臺，引導學生關注現實生活，說真話。
《語文課程標準》中明確要求，要說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話，表達真情實感。真實是習作的生命，是作者與每一個讀者交流的前提。因此，在每接手一個班級時，我都把細致觀察生活，真實地記錄生活、真實地表達真情實感就是好文章的理念與學生做溝通，并通過自由體日記、自由體周記的形式讓學生把自己的生活及時收錄，在至少一個月的練筆甚至更長的時間內，把真實作為文章是否得以在全班傳閱的唯一標準。平時我們做的最多的應該是對優秀文章的評講，但有時錯誤也能成為日記評講的寶貴資源。記得十一長假過后的一次日記批閱中，發現了一個學生的習作——《一花知夏》，文中這樣寫道：“暑假，一個下過雨的早上，我和媽媽到外面去散步，走著走著，我發現路邊花壇中花開得還算熱鬧……一朵花靜靜地躺在地上，我快步走過去……我們都說一葉知秋，今天看來一花也可以知夏呀！”一直在進行優秀文章評講的我，又在課堂上宣讀了這篇文章，學生通過評點明白：缺乏真實觀察的習作，虛構的成分多了，感覺文章就虛假了。
還學生習作的自由。自由日記、自由周記……學生在不斷的練筆自由中，逐漸積淀了豐富的習作素材。讓學生從篇幅和字數中解脫出來。不拘形式、篇幅，真實記錄自己的生活、感受。沒有了字數的限制，學生則言盡意止，不必為了湊篇幅而傷腦筋。另外，減少我們教師命題對學生習作造成的干擾，也是敦促學生為被動作文向自能作文轉變的關鍵。
班級共寫日記——保持學生習作興趣的。由最初的小組日記到后來的男、女生日記。班級共寫日記引領著孩子們關注班級生活、及時捕捉校園動態……很多時候，共同的場景、共同的事件，卻因為性別的差異而讓我們欣賞到不同的思維角度。每日必評的班級共寫日記不僅成了我們師生交流思想的大舞臺，也讓孩子們知道了怎么去留心觀察生活，用心體悟生活。
最偉大的見解往往是最樸素的。真實的東西往往是最打動人的。關注孩子們眼中的世界，鮮活的生活素材自然汩汩流淌。時間長了，學生對習作是自己的一種生活方式，是與別人靜靜交流的一種途徑就有了明晰的認識。因此，無病的少了，關注現實的多了，習作也就有了源頭活水。
做好習作的指導、點評，成了學生習作能力提升的關鍵。
1、充分利用教材，做好教材表達的點評與適度延伸。
“教材無非是個例子。”但是如何利用好教材這個例子，讓學生對特色表達有更深的感悟，并在自己的習作中加以運用，我們教師就要充分利用教材，做好教材表達的點評與適度延伸。《窮人》這一課在塑造桑娜和漁夫這兩個人物形象時，環境烘托、人物的語言和心理活動描寫非常傳神。為了讓學生對表現人物的品質的方法有更為深入的認識與把握，除了總結本課的表達特色，我還設計了幾個練筆點：
“你瞧，他們在這里啦！……桑娜拉開了帳子。”順承本課作者表達的特色，抓住人物的對話、神情等進行續寫。
“試卷發下來了。68（100）分，我垂頭喪氣（興奮）地走在回家的路上……”我們常說：一切景語皆情語，今天就讓我們利用身邊熟悉的景物來烘托特定情境下自己的心情。
2、同題異標——相同的專題，不同的評價標準。語文教材采取單元主題的編寫體例。即使是同一專題，由于年級的不同，單元學習的側重點也不一樣。學生對單元表達特色的領悟需要通過單元訓練來體現。因此，在寫作前，要指導學生找準訓練的側重點；如人教版關于自然風景的主題編排。四年級《鳥的天堂》通過靜態和動態描寫來呈現景物的特點。六年級《山中訪友》主要通過想象和聯想等表達人與大自然共處過程中作者的獨特感受。因此，不同年級在進行習作和習作講評時，側重點也應該有所不同。
在學生習作前，明確本次習作的側重點，并且在修改、評價環節，再次出示習作評價標準，使學生在自我創作時、自我評價、生生評價時能凸現單元訓練重點。如：人教版第十一冊第一單元學完后，學生在寫景物時，我出示了如下的專題評價標準：能用聯想、想象的方式寫出景物的特點，并能表達自己的獨特感受。這樣學生眼中有物、心中有標，表達的方法不再是原地的徘徊，而是有效的由點到面的輻射，從而達到靈活自如的創作。
3、建立班本化的習作評講庫——評價因人而異。
整體促進：關注全體學生習作能力的整體促進，使整個班級的習作呈現良性循環狀態，因此，在每個年級第一個學期，我的工作重心一直重在呵護學生習作的成功體驗。因此，好的題目、好的選材、好的語段、好的語言表達都在我關注的范圍，都在優秀習作評講的行列。通過優秀習作的講評，使不同層次的學生在習作的過程中有創作的自信。從整體上營造人人樂寫的氛圍。
現在很多中學的作文教學都是瞄準中考高考，主要是以范文分析為核心的文體“套路”的練習，但“套路”容易淪為“宿構”，結果“宿構作文”成風。殊不知這種“宿構”之風，也滲透在小學的習作教學中――
地球永遠是“媽媽”，不會是“爺爺”，就像太陽永遠是“公公”；寫到小動物之類的文章，結尾總忘不了添一句“保護鳥類，人人有責”之類的套語……這一切仿佛都司空見慣了。殊不知，小學生作文中的“宿構”之風正在悄然無聲地蔓延著……
何謂“宿構”？南朝劉勰在《文心雕龍?神思》中說：“子建援牘如口誦，仲宣舉筆似宿構。”現多指學生因作文材料有限，未能拓寬視域。凡是作文，必定只用此種材料，對于其他，視而不見，缺少必要和足夠的儲備，未能跳出自我的小圈子，因而人云亦云。
“新課標”關于寫作的總目標的表述就是：“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據日常生活的需要，運用常見的表達方式寫作。”“具體明確、文從字順”多么樸實的八個字，不需要堆砌華美的詞藻，也不需要布局精妙的構思，重點是要“表述自己的意思”。
因為作文教學很難“教”，不好把握，沒有適合所有學校與學生的習作教學教材，也沒有明確的習作教學指導方法，有很多東西“教”不出來。而寫作的技能、知識、套路，也就是一些“規矩”，是能摸得著的，仿佛可以“教”的，于是教師為了尋找到一條所謂的“寫作入門捷徑”，而無意識中，對學生的習作進行了“模式化”、“結構化”甚至“框架化”，讓學生往里面鉆。不重在引導學生盡情吐露自己的心聲，而是指導學生學會創作一種放之四海而皆準的“作文范式”，以不變應萬變。于是，在學校的習作指導課上掀起了轟轟烈烈的“寫作宿構風”；于是，從小學生到大學生，講到作文課無不“談文色變”。自然，連小學生的習作本上都消逝了那份原生態的“真”。
一、選材立意，尊重個性，擯棄“宿構風起”
我們可以教學生如何“做文章”，教一般的路數和技巧，但很難教“做好文章”。如何“教”才能尊重學生的個性，防止“宿構”之風起？首先在尊重兒童的視野，從兒童的角度出發，指導學生“個性化的選材立意”，不是盯著一些人云亦云的表象。一位教師在執教六年級的《成長的煩惱》這一題材的習作課時，剛上課便引入一個交流的話題：
師：我在生活中可能會有什么煩惱呢？
生：工作壓力大。
生：我們不聽話。
……
師：除了工作也談談我其他方面的煩惱。
學生遲疑了，不知從何談起。這位教師試圖引導學生站在“教師的高度”去談煩惱，殊不知孩子根本不熟悉，說來說去還是那幾句套話。教師沒有站在“兒童立場”去引導學生說說身邊的煩惱，所以兒童無限敞亮的視野就被束縛了。教師可以試著轉換“立意點”，從學生身邊的“小煩惱”說起：如：×××（品學兼優的學生），他有一個煩惱，都六年級了，還一個大男孩，不會跳雙搖，很是苦惱；×××也有一個煩惱，就是六年級快畢業了，想到這，就希望大家能永遠不分開，這是幸福的煩惱……，教師在立意選材上就要試著打開學生的“話匣子”，試著從不同角度去談“煩惱”。這樣兒童就發現自己身邊的不同的煩惱。
防止“宿構”之風起，教師首先要站在“兒童的立場”，去了解兒童，用“童化的視野”去引導學生留心身邊的小事，和與眾不同的觀察角度。
二、主題、構思，皆由內心出發，無須“跟風”
要真正培養學生“我手寫我口”的能力，日記無疑是一個較好的載體。教師首先鼓勵學生在日記本上自由吐露自己的心里話，激發學生的寫作興趣；再逐步引導做到“寫得實在而且富有想象力”。
弗洛伊德曾指出，人活著就是一種情感的宣泄。無論是司馬遷的“發憤著書”，還是李白的酒后佳作，都在自己的情感宣泄下寫下了不朽的篇章。教師要指導學生個性化寫作，首先要鼓勵學生善于把自己的情感宣泄在日記本上，培養學生善于把自己的心里話傾吐在日記本上。比如說：今天被老師批評了，今天被爸媽誤解了，今天又和誰鬧別扭了……這些都是學生平常生活中經常發生的事情，寫起來就會容易些。雖然是發生在學生自己身上瑣碎的小事，但小事中往往最能體現真情實感。教師可以采取“放―收―放”的形式。三年級是學生寫作的起步階段，教師要鼓勵學生自由地寫出心中的想法，不必拘泥于格式規范。到四年級學生有了一些寫作基礎，教師可以擬一些半開放式的題目引導學生，如：______，我想對你說；_________的感想（可以是讀一本書，可以是針對某件事情，也可以是其他）等等。這類“感想式的日記”，雖沒有驚天動地的大事，但都是發生在學生自己身上的事，也是一種情感的自然流露，真實性較強，能夠培養學生個性化寫作能力。
清代王筠在《教童子法》一文中曾說：“作詩文必須放，放之如野馬，踢跳咆嗥，不受羈絆，久之必自厭而收束矣。此時加以銜轡，必俯首樂從。”要指導學生寫真實的作文，寫個性化的作文，首先就要培養學生敢想、會想，并把自己的真實想法記錄下來，不必拘泥于形式，只要是自己內心的想法就是最“真”的作文，無須“跟風”走。
三、“范文”不是“泛文”，需適時適度
（一）教材是“引子”，不是“模子”
習作教學，要“青”出于“藍”，而勝于“藍”。如果習作教材是“藍”，那教師指導則是“青”。由于每個學校的情況不一樣，每個班級的情況也是大相徑庭，教師在實施教材中的習作教學時必須要根據本校、本班的實際情況，因材施教，甚至要適當地調整教材，做到“青”勝于“藍”，才能達到更有效的個性化的習作教學指導。
蘇教版國標本五下習作6的寫作要求是：寫寫自己心中喜歡或者崇拜的人。習作教材中列舉了雷鋒、劉胡蘭、焦裕祿和孔繁森這四副人物畫像的范例。如果就讓學生按照教材中的范例，去寫革命前輩、英雄人物，估計孩子們十有八九只能去網上“宿構”，因為圖中的四個人物，除了”雷鋒”的事跡，孩子們聽說過一些，其他三位，根本不熟悉，還要學生去寫她們的神態、動作、語言表情，根本就是天方夜譚，孩子們要完成任務只能去“宿構”。與其助長學生的“宿構風”，不如適時寫寫孩子身邊的“小人物”，比較真實，學生也有興趣去關注。寫寫自己尊敬的老師，班里的“繪畫小能手”、“排球高手”等等。這些身邊的小能人，寫起來更加真實，更能成為學生學習的榜樣，教師指導起來也能夠有的放矢；因為都是大家熟悉的，學生也造不了假。
（二）“范文”只是“例子”，不能泛濫
習作教學的課堂中有時需要有一則范例去引導學生規范格式，明確中心。如，在引導學生學寫“報道”之類的應用文體，可以適當進行“范文引路”，教給學生一定的行文規范，但也要注意內容必須是發生在兒童身邊真實的感興趣的題材，這樣學生才不至于“跟范文”或“改范文”；有些范文適宜在學生完成習作后，進行“引入”，從而在欣賞完“佳作”后和自己的文章進行對比，對比中發現自己的不足，再進行修改。可有些“范文”在課前不適宜地引入，那樣只會牽著學生的鼻子，走進一條死胡同。
有效的習作教學必須要靈活地運用教材和“范例”，既要走進教材，更要能夠指導學生走出教材，進行成功的超越。讓習作教學更真實，更能激發學生的寫作激情。
四、實踐體驗：一座去“偽”存“真”的“防風林”
只有融入自身的體驗，寫出來的作文才是最真實的、最富生命力的。蘇霍姆林斯基主張一開始不讓學生寫記憶性的命題作文，而是寫觀察作文。他認為學生觀察實物，容易產生鮮明的表象，產生寫作激情，這有助于獨立思考事物之間的相互聯系，語言表達必然“帶有深刻的個性”。學生體驗了，才會有自己的發現，才會有真實的想法。
（一）體驗中流露真情
今年是雷鋒犧牲五十周年，祖國大地掀起了“學雷鋒”的倡議。筆者借著東風也布置學生寫一則體驗日記，主題是《紀念雷鋒》，要求：做一件好事，并寫下事情的經過和心里想法，和大家分享。
習作片段一：
……我從家里拿來一個掃把，先偷偷看看周圍有沒有人，在確定沒有人后，我迅速拿起掃把，跑到鄰居家門口。我先很輕手輕腳地走到水泥地的盡頭，再開始從里往外掃。我兩只手緊緊抓住掃把柄，輕聲而又認真掃著，連一個小小角落都不放過……
習作片段二：
今天去新華書店買書回來的路上，我坐上公共汽車，看見一個座位還沒有人坐，我連忙坐上去，生怕被別人坐去。然后一個阿姨帶了一個小女孩上車了，我看見了就給他們讓座。那女孩的媽媽趕忙道謝，還從包里拿出一個棒棒糖給我，說我是“樂于助人”的好孩子……
兩個學生的片段節選，一眼就能發現片段二顯然沒有自己的體驗，所以說的都是些套話。而片段一中的“偷偷”、“輕手輕腳”突出兒童在做好事時不希望被別人發現的真實心理，符合兒童的視角。
教師通過這樣的“體驗習作”的教學引導，可以輕而易舉地揪出“宿構習作”，從而引導學生去親身體驗，寫自己的心里話。能夠及時屏蔽掉兒童習作中的“宿構風”。
（二）“小體驗”卻能融入“真語言”
“體驗式作文”是極富情感性的習作指導方式。通過記錄自己的活動體驗來寫自己的感想。因為自己動手做了，切身體驗了，習作的語句也就更豐富，更生動。比如，“三八”婦女節，可以讓學生為媽媽做一件事，把媽媽的表情以及當時你的心情寫在日記本上；在上《蘋果里的五角星》之前，可以布置一個這樣的家庭作業：用兩種方法切蘋果，一種是豎切，一種是橫切，邊切邊注意觀察，寫下過程，并把自己當時的心情及想法寫下來；有的學生愛看漫畫書，可以適時引導學生給喜歡的漫畫配上解說詞等等。“習作教學”并不是濃縮于一周僅有的兩節習作課上，而是滲透在生活的點滴“小體驗”中。
一、培養觀察力，樹立創新意識
觀察力是智力的基礎，是人們發現問題和作出創新發明的首要步驟。偉大作家魯迅說過：“如要創造，第一要觀察。”寫作素材的積累，離不開平時對生活的觀察。只有細致入微的觀察才能使作文言之有物。選擇新奇、有趣的觀察對象，引導學生自覺、主動地觀察，既增長知識，又提高能力。比如周末，讓學生動手操作科學課上的小實驗，做好觀察記錄；節假日，和家人一起逛超市、商場，觀察交易過程，記錄所見所聞所感……記得在教學四年級狀物作文《我喜愛的小動物》前，我根據小學生喜愛動物的特點，讓學生飼養鸚鵡、金魚、小雞……并要求他們注意觀察小動物的生長過程和生活習性，堅持寫觀察日記。上作文課時，面對放在講臺桌上的小動物（每組學生選送一種動物），大家爭先恐后，津津樂道。有的指著金魚缸里的小金魚說：“……當我將手指放在水中時，它們便游過來友好地‘親吻’我的手，我用手指輕輕地撓撓它們的肚子，它們便甩動那漂亮的大尾巴拍打著水面，把水滴濺在我的臉上、手上……”有的連比帶劃述說剛出殼小雞的可愛模樣：“只見小雞渾身濕淋淋的，嘴角嫩黃，一跌一撞地從蛋殼里走出來，它嘰嘰嘰地叫著，似乎在說：‘這個世界真美呀！’”瞧！有了充足的寫作素材，學生再也不會為“無米之炊”而苦惱，表達的語句也精彩紛呈。
實踐證明，教師只要善于引導學生做生活中的有心人，處處留心觀察周圍的事物，養成良好的觀察習慣，就能逐步樹立作文創新意識。
二、發揮想象力，培養創新思維
作文是一項創造性的活動，豐富的想象是創造性作文的重要特征。愛因斯坦曾說過：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著社會的進步，成為知識進化的源泉。”在教學過程中，教師應充分利用教材本身的創造性思維因素，比如可以通過“續編故事”“科幻作文”“學寫童話”“創編詩歌”等富有想象因素的作文訓練形式發展學生的創造想象。現行的語文教材，許多文章情感豐富，語句優美，教師要挖掘教材的訓練點，對學生進行語文綜合訓練，在訓練中培養學生的創新思維。如《富饒的西沙群島》一課要求學生仿造擬人句，有位學生造了這樣一個句子——我往床上一坐，碰到了不倒翁，它笑著說：“小主人，別生氣。”我以此為契機，創設了三種情境引導學生展開想象：
1. 當你考試取得好成績，沾沾自喜時，（我回到家馬上把書包一甩，得意地哼起歌兒，不倒翁發出洪亮的“笑聲”，好像向我敲起了警鐘：“謙虛使人進步，驕傲使人落后。”）
2. 當你經過努力，取得進步時（不倒翁發出柔和的聲音，像和藹可親的老爺爺，親切地對我說：“孩子，記住——一分耕耘一分收獲！”）
3. 當你在學習、生活中遇到困難，失去信心時（不倒翁向我點點頭，微笑著說：“困難像彈簧，你強它就弱，你弱它就強！”）
由于多角度引導學生展開想象，不僅培養了學生的創新思維，而且使學生興趣盎然，有話可說。我又鼓勵學生在今后的習作中，多運用這種具體生動的描寫方法，讓作文內容更形象，更富有吸引力。當然，在訓練時，要讓學生“解放頭腦”，大膽想象，對新奇、合理的想象大力表揚，以激發學生的創造欲，使其有“成就感”。
三、加強思維訓練，激發創新熱情
學生作文的過程是對其形象思維和抽象思維的綜合訓練過程。葉圣陶老先生曾指出“心有所思，情有所感，而后才‘有撰作’。”可見，“思”是作文的最初階段。長期以來，我們的作文教學都是運用同向思維的思維方式，使學生思想僵化，不敢創新，“人云亦云，拾人牙慧”成了學生寫作的一大頑癥。教師在平常的作文教學中，多加強逆向思維、多向思維等方法訓練，或結合課文，或結合范文，或結合學生生活實例，讓學生觸景生情、觸類旁通。長此以往，學生的作文定能別出心裁、耳目一新。
逆向思維，是指采用和普遍習慣的單向思維完全相反的思路，去思考和探索問題。曹沖稱象、司馬光砸缸救小孩的故事就是采用逆向思維方法解決問題的典范，許多新穎的作文題目都是來自逆向思維的結果。如指導學生寫《愛》一文，我就啟發學生：每個人的成長都離不開愛，有愛才有溫暖，才有幸福的生活……有的學生說，我多么希望得到愛，因為在現實生活中缺少親人的愛；也有的說，我得到了愛，因為生活中已經有人給了我無微不至的關懷，它帶給我信心和勇氣。而最令人贊美的是一位學生使用了逆向思維：我不需要父母或教師過分的愛，因為過分的愛限制了我的發展，使我與同學朋友之間產生隔閡，希望父母不溺愛、教師不偏愛。這樣的立意避免了單一與狹窄，顯得新穎、獨特，勝人一籌。
“能寫簡單的紀實作文和想象作文，內容具體，感情真實。”這是新課標對小學生的作文要求，濃縮成兩個字就是：簡單。作文教學根本不像人們說的那么可怕，也沒有人們說的那么多要求：立意新穎，中心明確，重點突出。文采斐然……這種簡單也就是讓小學生用自己手中的筆寫自己簡單的故事，簡單的發現，不需要多少附加條件。這樣簡單的作文，教師家長都能輔導，簡單地說，也就是以下三部曲：
一、寫作內容，身邊找
應該說小學生的生活就是一首詩、一幅五彩的畫，他們的充滿童趣的生活就是最好的寫作內容。如果實在沒有內容，我們不妨改進一下他的生活，讓他去做一件事，去欣賞一處景，去瞧一個人，去逛逛動物園。如果還不行。讓他再去做，再去看，再去感受；邊做邊說，邊看邊說，邊想邊說。慢慢地他們就會懂得寫作就是需要體驗，就是離不開觀察。看得越細，寫得越趣；做得越認真，寫得越具體。萬萬不可讓他背例文，仿范文，養成了這樣的惡習，學生一生的作文都沒戲了。有一位四年級的小學生以往寫日記，總是從起身刷牙寫到放學回家，純粹流水賬。我知道后。讓他對著鏡子仔細觀察自己“刷牙”的情景，第二天，我讓他回憶刷牙的經過和感受，然后鼓勵他寫下“刷牙”這件事，誰知一寫就寫了幾大段。打這以后，他明白了：生活每天都是新的。只要注意觀察，勇于實踐，關心時事，做生活的主人，每天都有寫作的新鮮話題。正如課標所言：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”
二、提出問題，開思路
只要孩子們能寫出一句話，都說明他有寫作的內容，有寫作的潛質。此時只要我們給他一些問題，或者讓自己學會提出問題。他的寫作思路馬上就會打開。自然就會沉浸在自己的經歷中，就能從一句話寫到幾句話，由一段話寫到幾段話，寫作的興趣也會越來越濃。因此我們教師和家長一定要有信心。比如寫學騎車，可以這樣啟發：你為什么想騎車?你是怎樣學騎車的?會騎車的感覺怎么樣?讓他寫人，可以這樣開導他：他的哪一件事令你難忘?從這件事中，你看到了他的什么?不要總是從外貌寫到愛好，從熱愛學習寫到樂于助人，把人都寫“定型”了。讓他寫小動物，你這樣試一試：這個小動物長得什么樣?它吃東西怎么有趣?它睡覺怎么好玩?它有哪些特殊的本領?讓他們一邊想一邊說，說好了，還愁寫不好嗎?讓他寫命題作文，鼓勵他扣住關鍵詞，學會提出幾個連貫的問題，思路也就清晰了。比如讓他寫“我給同桌提個醒”，你完全可以這樣來啟發：這個題目中的關鍵詞是哪一個?你要提醒他注意什么?你為什么要注意這些?你想通過哪些事來提醒他?長期這樣堅持，孩子們學會了自己提問題，學會根據問題想象情境，組織語言，變成寫作的主人，那么好作文就會源源不斷地從他們的筆下誕生。
三、仔細修改，出佳作
唐代大詩人白居易詩寫好以后，總要讀給老爺爺、老奶奶聽聽，老人們不滿意就繼續修改，直到他們點頭通過。王安石的“春風又綠江南岸”的“綠”，宋祁的“紅杏枝頭春意鬧”的“鬧’，都是改出來的。魯迅先生也常說：“好文章是改出來的。”“修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規范、整潔。”這是課標對學生的基本要求。我們一定要留給學生修改作文的時間，組織小學生仔細修改自己的習作。學生一邊讀一邊改，可以讓習作變得通暢；學生一邊想一邊改，可以讓習作變得更具體；學生一邊體驗一邊改，可以讓習作的細節更生動；學生一邊議一邊改，可以讓習作更有味；他們擱一段時間，再細改，可以讓習作變得更新鮮有趣。我堅持了一學期，結果呢，同學們寫外貌，學會了寫人的眼睛；寫動作，寫出了感彩；寫景，學會了繪聲繪色，情景交融；寫感受，學會了運用歇后語、名言警句；為了讓習作給人留下更深的印象，能嘗試運用對比、襯托的寫作手法。
小學生作文就這么簡單!老師家長們，不信你試試看。
關鍵詞：習作提綱;編寫;整合
四年級語文上冊第二組習作是指導學生學會觀察，并進行習作指導。教學目標有三個：①培養學生觀察的興趣，指導學生學會觀察，養成留心觀察周圍事物的好習慣。②能寫下觀察中新的發現，或是觀察中發生的事。③讓學生了解觀察日記的寫法，也試著寫觀察日記。上了這堂作文指導課后，感覺收獲很大，很有感觸。
這堂課以觀察實物桔子為例，從外到內指導學生觀察，教給了學生觀察事物的方法，學生能用一定的觀察方法去觀察事物，而且能描述觀察的事物，可以說這堂課上得很成功。這堂課的成功不光在于對學生觀察和描述事物的指導上，還在于習作提綱的編寫指導上。
學生觀察了事物，也有話可說的，如何寫成思路清晰、內容清楚的作文？而習作前的習作提綱的編寫就顯得很重要。列作文提綱，就是制定作文計劃。它是構思、布置篇章的具體的外在表現形式。“綱”原指網上的總繩;“提綱”，就是提住網上的總繩。古人認為：只有整張漁網都連在總繩上，漁網才會有條理而不零亂;善于撒網的人，一定是提拉網的總繩，而不是一個一個地去拉開那數不清的網眼兒。老舍先生說：“有了提綱心里就有了底，寫起來就順理成章;先麻煩點，后來可省事。”
怎樣編寫提綱呢？我想，有一個示范更有效。在指導學生觀察了桔子并交流觀察后，指導學生擬出了以下的提綱：
中心：主要寫“我”觀察的桔子從外部到內部的樣子，表達“我”對桔子的喜愛.
第一段：寫“我”觀察到的桔子的形狀和顏色。
第二段：寫桔子外部的果皮、氣味等。
第三段：寫桔子內部的汁和果核。
第四段：寫”我”把桔子給媽媽吃。
第五段：總寫”我”愛桔子。
運用的寫法：按從外到內的順序寫;比喻。
為了讓學生不拘泥于寫桔子這個事物，拓寬學生的寫作范圍，讓學生更好地編寫不同事物的寫作提綱，于是我把本單元課文的寫作提綱出示給學生學習。如下：
《爬山虎的腳》的寫作提綱：
中心：主要寫爬山虎的葉子、腳以及它是怎樣爬的，表現爬山虎的腳的特點。
第①自然段：寫爬山虎生長的地方。
第②自然段：寫爬山虎的葉子。
第③～⑤自然段：寫爬山虎的腳的樣子以及它是怎樣向上爬的。
運用的寫法：作者細致、連續的觀察植物并抓住植物的各個部分來寫;運用比喻;用詞準確。
《蟋蟀的住宅》的寫作提綱：
中心：主要寫作者觀察到的蟋蟀的住宅，來表現蟋蟀住宅的特點。
第①自然段：總寫蟋蟀的住宅很出名。
第②～⑥自然段：寫蟋蟀的住宅的選址、外部和內部的樣子。
第⑦～⑨自然段：寫蟋蟀的住宅的建造。
運用的寫法：擬人。
《世界地圖引出的發現》的寫作提綱：
中心：主要寫魏格納觀察世界地圖而引出的發現的故事，表現科學家魏格納勇于探索大自然奧秘的執著的精神。
第①--②自然段：寫魏格納在病房的世界地圖上的發現。
第③--⑤自然段：寫魏格納對發現進行猜測。
第⑦--⑨自然段：寫魏格納為了證明自己的發現進行了大量的考證工作，最后提出了大陸漂移的假說。
運用的寫法：按事情發展的順序來寫的。
這幾篇課文既有寫植物的，如《爬山虎的腳》，又有寫動物的，如《蟋蟀的住宅》，還有寫事情的，如《世界地圖引出的發現》。這些都屬于寫事物的范疇。如果給學生講寫不同事物的作文怎樣去擬提綱，就會很空洞，學生也不知道如何下筆。而用才學習過的本單元的課文，學生就很熟悉，也很容易把握文章的思路。不同類型的文章寫作的思路和方法都有不同，本單元的這幾篇課文的寫作提綱正好可以直觀清楚地告訴學生寫植物、動物、事情的寫法和思路，給了學生有力的參考，讓老師的講解既輕松又有效。
指導學生編寫提綱后，學生根據自己的觀察，也擬出了自己的習作提綱。比如：
一學生的提綱：
中心：主要寫西瓜從外到里的樣子，還有味道.表現西瓜的形狀、顏色和味道等特點。
第一段：寫“我”和媽媽們去買西瓜，然后“我”觀察西瓜的外部。
第二段：寫“我”觀察西瓜的內部。
第三段：寫“我”把西瓜切了一瓣給媽媽吃。
運用寫法：比喻;按從外到內的順序寫西瓜。
另一個學生的提綱：
中心：主要寫黃豆生長的過程，表現“我”的勞動成果沒有白費。
第一段：寫“我”種黃豆的經過。
第二段：寫“我”起床后去觀察黃豆。
第三段：寫黃豆芽長出來了，“我”很興奮。
第四段：寫“我”的勞動成果沒有白費。
運用寫法：比喻;按觀察的先后順序。
再比如一學生寫觀察的動物的提綱：
中心：主要寫金魚的樣子、進食等來表現它的有趣，從而表達“我”對它的喜愛之情。
第一段：寫金魚的樣子。
第二段：寫金魚的進食。
第三段：寫金魚們很膽小。
第四段：寫金魚休息的時候是怎樣的。
第五段：突出金魚很有趣。
運用寫法：按局部到整體的順序來寫金魚的樣子;運用比喻。
本次習作，學生既寫出了自己親身觀察的事物，又做到了思路清晰，較好地達到了本次習作的要求。部分同學還能在一節課的時間里完成300字而且內容清楚達到要求的作文，我“采訪”他們快速完成好作文的原因，他們就講到：一是親身經歷并觀察，感受深;二是習作之前擬好提綱;三是寫時看著提綱寫;四是寫時專心認真.由此可見，指導學生作文，不光要指導學生學會觀察，還要指導學生寫好習作提綱。①“作文提綱的重要性和實用性就像大型建筑建造前的‘藍圖’一樣。‘藍圖’設計得合理、科學、美觀，建筑就能巍巍壯觀。作文提綱就是作文的‘藍圖’，提綱寫成功了，作文就可以立起來。因此，作文前要十分重視提綱的擬定。”而編寫習作提綱可以用本單元課文的寫作提綱來給學生作參考。這既整合了本單元的內容，也較好地指導了學生如何編寫作文的提綱，幫助學生更有效地完成習作，從而提高學生的習作水平。
