時間：2023-05-29 17:33:47
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇英語語感的培養，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、幫助學生了解中西方文化差異
語言是交際的工具，不了解中西方文化差異，不了解交際對象的文化背景，我們就不能做到確切理解和正確表達思想，也就不可能有效地培養學生的語感。人們常說的漢語式的英語是指仿照漢語的表達習慣和方法產生的不符合英語表達習慣的句式或表達法，其中就包括由于沒有考慮到中西文化的差異而出現的貌似正確實則錯誤的表達。
二、創造有利于英語學習的氛圍
首先，英語教師走進教室就應說英語，借助自己的手勢、眼神、音調、動作等輔助手段，讓學生專心地聽，學著去說。這樣，長期堅持下去，學生的耳朵就會越來越活，嘴巴就會越來越順，相應地，學生的語感也得到了加強。其次，通過一些活動，如英語廣播、英語角、演講比賽、英語短劇表演等。學校或教室的標語可用英漢兩種語言書寫，學校可辦英語墻報，還可采取學科之間互相滲透的辦法，如聯系許多理科中公式的字母代號是相關英語單詞的首位字母教單詞。這樣學生學習其他課程的過程有時就成了學生進一步理解和深化英語知識的過程，其他學科的某些知識點就成了誘發學生復習英語的因素。
三、培養學生善于積累的習慣
大量背讀古文是過去人們學習漢語的常用方法，現代語言學習的理論也告訴我們大量的語言輸入為語言的輸出創造可能性，這些都是告訴我們積累在語言學習中的重要性。教學中，教師應要求學生養成記筆記的習慣，讓學生隨時注意記錄一些有用的詞、短語、精彩的句子和短文，還要他們經常翻閱或背誦，并多加模仿運用，使優美的詞、各種表達方式、寫作技巧爛熟于心，為提高語言運用能力和培養語感奠定堅實的基礎。
四、增大學生語言實踐的量
閱讀應有精泛之分，聽、說、寫也應有精泛之分。“精”的教學能有效地幫助學生迅速掌握語言規律，提高他們的語言實踐能力。“泛”的教學有助于學生更加牢固地掌握規律，也可以增加學生對未知語言規律的感性認識，為以后的語言規律的學習和掌握奠定基礎。這樣既能提高語言的再現率，幫助學生消化、吸收語言知識，提高語言運用能力，又為他們體驗、領悟語言創造了機會。幼兒學會母語的事實能充分說明“泛”的重要作用。在“泛”的語言實踐中，學生出現錯誤是在所難免的，教師要通過“泛”與“精”相結合的實踐讓學生去發現和認識錯誤，逐漸改正錯誤，以達到掌握語言的目的。當然，“泛”不等于“濫”，教師應給予學生適當的指導和幫助，讓學生“泛”的實踐盡量在學生的能力和水平范圍之內。
五、運用音形結合的方法，適時進行音標教學
在教學中我們經常發現有些學生用漢語或漢語拼音給英語單詞注音的現象，這不利于學生準確地聽說英語，不利于學生掌握單詞的音與形的聯系，不利于創造英語語境。學生說出來的英語漢語味很濃，聽起來別扭生硬，嚴重影響學生學好英語的信心，嚴重挫傷學生學習的積極性。在學生開始學單詞時，可以結合單詞教學進行音標教學。在教學中，教師可經常運用彩色粉筆，用同一種顏色的粉筆分別寫出單詞中的某一字母或字母組合，以及與此相對應的音標。這樣可以形象地幫助學生將字母與讀音聯系起來，以加強音形聯系。要求學生在需要注音時必須用音標，而不能用漢語。用音形結合的方法進行音標教學，學生不僅能順利準確地給單詞標注音標或根據音標讀準單詞，而且有助于學生在聽到讀音或能說出、想起讀音的情況下，準確寫出或頭腦中馬上就能反應出該詞的拼寫形式，并能夠準確讀出單詞，這對培養學生的語感很有好處。
六、重視對學生的學法指導
“教是為了不教”，教師要注意教給學生獲取知識的方法，只有學生掌握了獨立學習的方法，才能達到教師“不教”的目的，如學生的泛讀應運用默讀的方法，這樣有助于提高學生的閱讀能力，要求學生在泛讀時要兼顧速度和理解的準確度。精讀可采用先默讀，學了之后要朗讀和背誦的方法。朗讀對培養學生的語感很有作用，朱熹說：“凡讀書，須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強暗記，只要多讀數遍，自然上口，久遠不忘。”
七、培養學生運用英語思維的習慣
在教學中教師要堅持“盡量使用英語，適當利用母語”的教學原則，以減少學生對母語的依賴性和母語對英語教學的負遷移。教師的教和學生的學都應盡量不用母語，即使使用也應該加強分析對比。要求學生使用英漢雙解詞典并逐步過渡到使用英英詞典，這有利于學生準確掌握詞匯的內涵和外延，因為用一種語言解釋另一種語言不一定都能做到一一對應完全準確。英語教師都有這樣的經歷，即有些英語詞、句用漢語很難解釋，甚至會出現越解釋越難的現象。在這種情況下，我經常給出一些包含該詞、句的句子，讓學生在具體的語境中去猜測、理解。所給出的語境應盡力和該詞、句所處的語境相似，而且是學生熟悉或容易接受的，這樣既可以給學生的理解以鋪墊，達到幫助學生理解掌握詞、句的目的，又能增強語言實踐的量，也能有效提高學生的英語理解能力，有助于培養學生運用英語思維的習慣。
八、利用多媒體教學讓學生看經典電影或錄像進行語感教學
眾所周知，英語教學的主要目的是培養學生的交際能力。在英語教學過程中，適當地利用多媒體進行教學是十分必要的，因為它的教學延展性較寬，能夠在英語課堂教學上創設出更為真實的交際環境，能使學生在較為真實自然的情景中發展自己的語言表達能力和開闊自己的交際視野，從而更大限度地增強英語語感能力。
一、語感的重要意義
語感是較為直接和迅速地感悟語言文字的能力，是對語言文字語音、語義、語法等各種要素正確、敏銳感知的一種語言應用技能。語感是語言學習中的關鍵，也是熟練掌握和運用語言的基礎，良好的語感能夠有效地提高對語言文字的理解能力，促進語言水平的提高。
在一個人使用母語的過程中，語感可以說是語言的校對能力，它能夠對語言運用中不恰當的現象進行判斷、修正，如在文章寫作的過程中，反復的閱讀即是利用語感的這一作用來對作品進行不斷的完善。而在學習和使用第二語感的過程中，良好的語感能夠幫助學習者自如地運用此種語言，在閱讀交際的過程中，可以較快地實現母語與第二語言之間的轉化，或是不需要對兩種語言進行轉換即可理解語義，進行閱讀和交際。
二、高中生英語語感培養
1.堅持英語教學，促使學生自覺使用英語
英語課堂是學生接觸英語的最直接的途徑，同時也是學生實踐英語的最為良好的環境，因此，在課堂教學的過程中，教師應當堅持以英語教學為主，輔以適當的母語，在學生接受能力許可的前提下，盡可能地減少母語的使用，并督促學生在課堂使用英語進行溝通交流，以最大限度地降低學生對母語的依賴程度。在對某一單詞進行講解時，可以將單詞放入某一句子中，讓學生根據具體的語境進行推測和理解，如“present”既有“當前的、現在的”的意思，又有“禮物”的意思，可放入“He loves the present government”和“It’s Tom’s birthday present”中分別對單詞進行釋義，引導學生全面了解單詞的涵義，盡量避免將母語作為中介，同時須注意，在此過程中，使用的句子不宜太復雜，應符合學生的知識水平。
2.注重朗讀積累，培養學生英語思維
引導學生朗讀和背誦的方式有很多種，除了要求學生對課文的朗讀和背誦外，還可以挑選一些經典優美的短文讓學生朗讀背誦，在學生朗讀的時候可以適當地播放一些恰當的音樂或是配以形象的畫面，讓學生利用想象和聯想來提高學生對英語的直接感受力；一些對話式的篇章可以讓學生進行角色扮演，如學習《The Necklace》時，挑選課文中的對話部分，由學生分角色進行表演，在活躍課堂氛圍，增加師生互動的同時也可較好地培養學生語感。也可以為學生適當地播放一些英語的紀錄片、影片等，筆者即定期地選擇一些優質的英語節目，如《百慕大三角洲之謎》、《世界自然奇觀》、《美麗中國》等BBC經典紀錄片，以及《放牛班的春天》、《肖申克的救贖》、《海上鋼琴師》等一些經典的影片在課堂上播放，讓學生感受到地道流利的英語。
3.重視寫作和聽力教學，培養學生語感
寫作能夠將潛意識的語感轉化到意識之中，實現語感的新發展，在寫作訓練的過程中，可要求學生按照英語表達的習慣進行寫作，以規范學生的語言表達方式，實際工作中還應遵循循序漸進的原則，先利用看圖寫作、中心句續寫等方式要求學生以規范的語法和順暢的語句進行寫作，此時可以暫不要求學生使用較為復雜的句子，而可以采用一些簡單的句子，之后逐漸增加訓練的難度，在學習《A Master of Nonverbal Humour》一文時，筆者選取了卓別林的影片在課堂上播放，讓學生用一兩句話對影片中某一場景進行描述，同時筆者還要求學生寫英語日記，通過持續的訓練和積累很好地培養了學生的英語思維。
除了使用與課文內容一致的聽力材料外，筆者還給學生定期播放一些課外的英文原版節目、錄音等聽力材料，在這一過程中即使學生不能完全聽懂，但持之以恒，接觸多了自然就可以培養出母語的感覺。
4.創設英語環境，增加學生語言實踐機會
在為學生創設英語環境時，除了傳統使用的“英語角”、“興趣小組”等方法外，還可以充分利用現代多媒體技術聲、畫、文字結合的優勢，以生動的形象、逼真的場景等來為學生創設一個更加貼近現實的語言環境，既可以豐富學生英語信息獲取的渠道和途徑，綜合調動學生多器官對語言信息的反映能力，使其對語言信息的理解更為深刻，也可以作為看圖說話、問題討論等教學過程中的輔助工具，增加學生語言信息輸出的機會。如在學習《A Student of African Wildlife》時，利用多媒體播放BBC有關于非洲野生動物的紀錄片，不僅幫助學生更好地理解課文，培養學生的語感，還能增加學習趣味性，提高學生學習興趣。
關鍵詞： 英語教學 英語語感 培養方法
英語語感是人們對英語語言的感覺，它包括人們對英語的語音感受、語意感受、語言情感色彩的感受等。它是人們對英語這種語言的直接感知能力，是人們對英語語言法則或語言組織方法的掌握和運用，是經過反復感性認識上升為理性認識的經驗和體會。語感來自于語言實踐，又指導語言實踐。學生要學好并用好英語，就必須有良好的語感。學生常常會感到困惑，在英語練習中有時感到看起來順眼，聽起來順耳，說起來順口，但又說不清原因，這實際上就是語感在起作用。因為不同學生的語言感覺能力和語言實踐量是不同的，學生與學生間存在差異，因此他們對語感的掌握與應用也不同。雖然語感隨著語言實踐的不斷積累必然會產生，但教師應該認識到語感的存在和它的積極作用，并采用積極有效的方法措施有意識地培養學生的語感，這樣可以加速學生語感的早日形成并對其加以優化。既然語感這么重要，而英語作為第二語言，更加應該注重培養學生的英語語感。那么學生的英語語感該如何培養呢？
一、引導學生養成用英語思維的習慣
在開展教學過程中，我們要秉持“盡量使用英語，適當利用母語”的教學原則，減少學生對母語的依賴性和母語對英語教學的負遷移作用。不管是教師的教還是學生的學都應避免以母語為中介的翻譯法，如一定要使用，也應該對兩者加強分析對比。平時課堂上要求學生使用英漢漢英雙解詞典并逐漸過渡到使用英英詞典，這對于學生準確掌握詞匯的內涵和外延很有幫助，因為用漢語解釋英語不一定都能做到一一對應且完全準確。在英語教學中，有些詞、句用漢語很難解釋，有時還會出現越解釋越難理解的現象。在這種情況下，我經常給出一些包含該詞、句的語段，讓學生在具體的語境中體會、理解。所給出的語段應盡量和該詞、句所在的語境相似，且易于學生理解，這樣既能夠為學生的理解做好鋪墊，達到幫助學生理解掌握詞、句的目標，又能夠增加語言實踐的量，也能有效提高學生的英語理解能力，有助于培養學生運用英語思維的習慣。
二、注重朗讀背誦，培養語感
中國的舊式私塾是書聲瑯瑯的。古人云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”“書讀百遍，其義自見。”這是學習漢語的方法，學習外語也是同樣的道理。朗讀背誦是培養學生語感的基本方法，也是提高聽說能力的前提。只有多讀、多背誦，才能更好地理解句子或文章的意思。著名語言學家朱光潛說過：我覺得初學外語者與其費那么大勁去死記單詞，做那些支離破碎的語法練習，倒不如精選幾篇經得起仔細推敲的文章作品，把它們懂透背熟，真正消化成為自己的營養，這樣就會培養其敏銳的語感。這位名家的言談道出了朗讀背誦對語感培養的重要性。因此，我在平時上課時盡量讓學生多讀多背，特別要學生注意語音語調、意群停頓，讀出英語的韻味和美感。而在此之前，我更注意范讀，讓同學們有美的享受，讓他們有欲望主動模仿與表達。一種語言有一種語言的精神，而傳達這種精神的是音調，語感只能從音調中體會出來。平時在課堂上經常教給學生一些小詩、諺語、繞口令、小韻文等既有利于提高學生學習外語的興趣，也有利于學生對音調的把握。對于教材中的課文都要求學生多聽多讀，特別是朗讀時要注意把每個音節讀出來，不能含糊其辭，要握好單詞重音、句子語調、意群停頓，讀出英語的韻味和美感。為了提高學生的朗讀興趣，可以在班級舉行朗讀比賽，讓學生競技性地上臺朗讀。
三、營造有利于學生學習英語的環境和氛圍
正常情況下，幼兒在生活中都能漸漸學會母語，學會分辨詞的輕重，語音語調的高低，這充分說明語境在語感的培養過程中起到重要作用。在英語學習中，不僅學生自己要經常朗讀和對話，還要有良好的語言環境和氛圍。教師應給學生多創造無意識記的學習環境，諸如學校或教室的口號、標語可用英漢兩種語言一同書寫，學校還可以辦一些英語墻報，開設英語廣播，舉辦英語角，等等。
學習語言最怕缺乏語言環境，課上沒有英語氣氛，會使具有好動、情感易變特性的學生感到枯燥乏味。如果用錄音或錄像并結合一些其他多媒體等直觀教具為學生創設情境，將要教學內容融于其中，就能達到較好的效果。例如，在教學生認識中外教育區別的時候，先給他們看些中外課堂教育的短片，這樣，學生就有身臨其境之感。在這樣的情景中學習并操練，學生感到生動有趣且印象深刻。又如，讓學生聽錄音機預先錄下的動物的聲音，猜測動物的種類，再學習有關動物的內容。學生喜歡這樣的課堂情景和英語氣氛，從而樂于接受教學內容。另外教師經常利用實物、圖片等輔助教具可以使學生較快地獲取知識。例如，在教Christmas時，老師拿著圖片告訴學生Christmastree，presents等，然后讓學生學習這些單詞，使他們很快得到直接概念，并教他們一些與圣誕有關的歌曲，同時，編一些相關的角色表演。圖片的直觀啟示，為學生學說學唱掃除了不少障礙，使他們保持較高興致。
四、使學生透徹了解中西方文化差異
語言是交流的工具，如果要使交流能夠順利進行，則首先要了解交流對象的文化背景，不然必定會產生歧義，一旦有了歧義，也就談不上培養學生的語感了。我們常說的中式的英語是指說話者按照漢語的表達習慣和表述方法構建出不符合英語表達習慣的句式或表達方法，這也包括了由于中西文化的差異而造成的貌似正確實則錯誤的表達。只有徹底了解中西方文化之間的差異，才能做到確切理解和正確表達思想。培養學生對不同的文化的積極理解的態度。文化是有差異的，通過發現對方的不同點，反過來加深對自身文化的理解，從而做到客觀把握各自的文化特性。在發現差異的過程中，也要注意不可忽視共通之處。
五、注重指導學生學習方法
“教師的教是為了達到不需要教”。是指教師在傳學過程中應注意教給學生獲取知識的方法，因為只有學生牢固掌握了學習方法，才能夠自主獨立地學習，進而達到“不教”的目的。如，泛讀文章應教授學生采用默讀的方法，此外，在泛讀時還要求學生兼顧速度和理解的準確度，這樣就能很好地提高學生的閱讀能力。精讀文章可讓學生采用先默讀，再朗讀，背誦的方法。朗讀在培養學生的語感方面有重要作用，朱熹說：“凡讀書，須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強暗記，只要多讀數遍，自然上口，久遠不忘。”
總之，語感是一種說不清道不明的對語言的感覺，但它又實實在在存在，而且非常有用。我們不能忽視培養學生的語感。培養學生良好英語語感的必要前提是優化英語課堂教學，此外，在符合教學大綱要求的前提下，教師還應該充分發揮主觀能動性，用有效的措施有意識地培養學生良好的英語語感。
參考文獻：
【關鍵詞】英語語感 策略 新型教學法
培養語感對于英語學習來說是如此的至關重要，然而目前有許多學生在這一方面遇到了一些問題，他們有用英語交流的愿望，但是認為自己的英語發音并不準確，因而有一些負面的自我意象，例如自卑和自我否定等等，這些情況在高中學生群體中大量的存在著，表明了學生在學習策略和情感策略中存在著一些深刻的問題，直接或間接地影響著語言圖式的構建。我們從以下幾個方面來探討培養初中生英語語感的主要策略：
一、培養學生的英語聽力
在英語學習的過程之中，主要包括聽、說、讀、寫、譯這幾個主要的方面，其中聽力能力和讀說能力具有著十分關鍵的地位，英語的學習并不僅僅是為了單純的學習知識，更重要的是要學會運用知識，把英語運用到生活之中，所以，培養學生的英語聽力就是一個十分重要的實踐環節，只有能夠聽得懂，才能夠與對方進行英語對話。例如，在蘇教版七年級上冊聽力訓練中包括的試題，如下：
例題1：
What does not Sam like playing？
A.Basketball. B.Volleyball. puter games.
例題2：
When will they play basketball？
A.On Sunday afternoon. B.On Tuesday afternoon
C.On Thursday afternoon
在聽力訓練的過程中，初中英語教師應該給學生仔細講解練習聽力的技巧和方法，比如上述的兩道英語聽力題目，老師應該要求學生首先應該做的就是在聽力開始之前游覽聽力題目，翻譯第一道聽力題目的主要含義（薩姆喜歡做什么），所以在一道聽力題目的重點應該放在“playing”這個單詞，因為A、B、C三個選項都是關于Sam喜歡做的事情，在學生進行聽力的過程中，學生應該重點聽Sam到底喜歡做什么事情？只有找到聽力的重點內容，才能做對題目。同理，在第二個聽力題目中，學生應該首先翻譯題目的含義（他們什么時候去打籃球），然后再看一下A（星期天下午）、B（星期二下午）、C（周四下午）三個選項都是關于時間（when）的回答，所以由此推理此道聽力題目重點考察“when（什么時間）”，因此在接下來聽力的過程中應該重點聽時間。但是，由于B（星期二下午）、C（周四下午）其中 Tuesday 與 Thursday 兩個單詞相近，一定要囑咐學生掌握兩個單詞發音的不同之處，避免出現因為發音相似而失誤選錯選項。英語聽力的培養并不是一蹴而就的，初中英語教師一定要注意循序漸進，我們必須要對這些練習進行循環往復，才能夠達到理想的效果，培養出學生的語感。
二、鍛煉學生的讀說能力
鍛煉學生的讀說能力也是一個基礎的環節，當學生聽懂語言輸入之后，就要與對方進行信息交流，這就是讀說能力，這兩個環節都是強化學生語感的重要形式。在初中英語教學中，英語教師要想培養學生的語感，就要把英語課堂充分地利用起來，尤其是要利用好教材所附帶的英語聽力材料，加強對于學生的英語聽力訓練，必須要讓學生進行大量的聽力練習，讓他們進行反復的模仿，逐漸的熟悉英語單詞的發音要點和英語句子的抑揚頓挫，熟悉句子和文章所透露的背景及感情，從而建立起英語聽力的語感的準確點。
學生在鍛煉讀說的過程中，主要特點就是誦讀訓練，這要求學生在每天的聽力訓練的基礎之上，要繼續進行英文朗讀的訓練，做到每一個單詞的發音準確，還有語調的規范，在朗讀時，要注意聲情并茂，有感情的進行朗讀，逐漸地進入角色。在上述的這段英文中，如果學生讀的非常流利，那么很多單元的知識點已經融合在里面了。
三、課本英語與生活相結合
初中英教師們在英語課堂之中要對學生進行語感觀念的滲透，讓學生明白，英語能力是當今時代的精英所必需掌握的技能，這是一個人所必需掌握的職業能力之一，無論是從追求社會價值的角度來看，還是實現自我的人生價值來看，英語交流能力都是一個人的基本能力。其次，教師還應當把教材課文中的實際內容與日常生活結合起來，給學生介紹一些英美文化，引入一些英美的知識和歷史故事，可以定期組織學生進行英語電影的欣賞，例如：《加勒比海盜》、《盜墓迷城》、《小飛俠彼得潘》、《公主日記》、《亞瑟和他的迷你王國》、《波西杰克遜神火之盜》《魔法奇緣》、《愛麗絲夢游仙境》、《魔法保姆》、《博物館之夜》、《天生一對》、《原罪男孩》等這些英文電影都是適合初中生進行觀看的。除此之外，可以組織學生演唱英語歌曲的演唱和英文名著的閱讀等，同時閱讀像《Harry Potter》（哈利波特）這樣的一系列英文原著等。通過這些豐富多彩的活動，學生可以逐步建立起英語語感，與此同時，也可以逐步培養起對于英語的興趣。
總而言之，英語語感對于學生的英語能力的提高非常關鍵，教師們應當力求課堂創新，幫助學生不斷提高對于英語的學習興趣，從而增強學生的英語語感，教師們可以利用各種高效的學習方式在課堂上進行多元化輸入，從而不斷培養學生的英語語感，提升學生的英語能力。
參考文獻：
一、培養積累習慣
現代語言學習理論告訴我們，大量的語言輸入可為語言的輸出創造可能性。在平時的學習中，教師應要求學生養成記筆記的習慣，讓學生隨時注意記錄有用的詞、短語，精彩的句子和短文，讓他們經常朗讀或背誦，然后模仿運用，為提高語言運用能力和培養語感奠定堅實的基礎。在知識的積累過程中，課外的積累遠遠大于課內的積累。因此，可以讓學生在課外進行大量閱讀，提高學生的思維能力和理解能力，從而積累更多的語言材料，增強語感。
二、進行口語訓練
《英語課程標準》指出：基礎教育階段英語課程的任務是使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合能力。語感是在一定的語言環境中，經過聽、說、讀等形式，讓學生接觸豐富的語言材料，在掌握大量詞匯的基礎上，自然地把語言規則內化，從而達到熟練運用的目的。因此在教學活動中，堅持用英語組織教學，有利于提高學生的聽力水平，向學生提供大量的英語語言示范，便于學生模仿，從而激發學生學習英語的欲望，提高學習英語的積極性。教師一開始就要用英語進行教學，加強對學生口語交際的訓練，從日常口語會話入手，循序漸進，讓所創設的語境符合學生的身心發展需求，增強他們的求知欲。比如聽到的、看到的詞、句是學生熟悉的或容易接受的，就幫助學生理解掌握詞、句，有效提高學生的英語理解能力，經過反復強化，讓學生養成用簡單英語口語進行交際的良好習慣。鼓勵學生大膽開口說英語，教學中多提供給學生開口說英語的機會，說得越多，語感就越強，有些單詞和句子很簡單，但是要一張口就說出來卻不容易，可讓學生做值日報告，先從英語科代表、英語小組長做起，讓他們起示范帶頭作用，然后按組輪流值日，使每個同學都能展示自己。經過一段時間的練習，學生的口語水平將大大提高，說英語得心應手，久而久之，學生就養成了開口說英語的習慣。通過動耳、動口、動手、動腦組織大量聽、說、讀、寫等交際活動，培養了學生的學習興趣，建立了初步語感，并內化了知識，形成了技能，增強了語言實踐運用能力。
教師不僅應在課堂內進行口語訓練，還應將口語訓練由課堂內向課堂外延伸。
1.第二課堂的開辟。
長時間的封閉式的課堂教學，會學生產生沉悶感和壓抑感。如何將輸入學生頭腦中的語言材料運用于生活中，讓他們體會到學習英語的樂趣？可開辟不受時間、人數、地點限制的第二課堂活動，強化說英語的能力。有計劃地舉行英語情景劇、英語晚會、英語演講比賽等活動，也是提高口語能力的有效手段。
2.布置“說”的任務。
課堂時間畢竟有限，教師可以根據所學知識，給學生布置適當的課后任務，讓他們在生活中運用所學知識，體會英語的交際功能。如：在學習“how much ...？”提問價錢的句型時，我安排學生分組到賣服裝、賣雜貨、賣蔬菜水果的學生家詢問價格，做個調查表，第二天做匯報，如此激發了學生的熱情，也避免了到別的店鋪做調查時售貨員不配合或不會英語的尷尬。
3.正面引導，自覺提高口語水平。
英語教師要引導大家重視口頭表達能力，鼓勵倡導學生課下有意識地自覺提高口語水平，并向大家傳授一些有效的方法。經常性地跟著磁帶或英語影片讀英語是一種鍛煉和提高英語口語能力的好方法，這樣可以較準確地矯正自己的語音語調，體味地道的英語口語。也可以讓他們主動擔當“小老師”，教一些想學英語的人，教他人的過程也是自己口語水平提高的過程。將文章或對話反復誦讀，可以豐富學生的詞匯，增強語感，進而把書本的語言變成自己的語言，形成精煉、準確、流利的說英語風格。
由此可見，培養學生說英語的能力是英語教學活動中不可缺少的環節，只有對此高度重視，才能切實體現英語學習的價值。英語口語交際能力的提高不是一朝一夕就能實現的，貴在堅持。要充分調動學生的積極性，給他們留有足夠的空間、時間去交流、去體驗。要給學生營造和諧、愉悅的口語交際氛圍，讓他們從“讓我說”轉變為“我要說”。
三、開展閱讀訓練
多閱讀是學生接觸語料、接受信息、活躍思維、增長智力的一種途徑，同時是培養學生思維能力、提高理解力、增強語感的好方法。加強閱讀訓練應重視以下兩點。
1.立足教材，堅持課文整體教學。
課文整體教學是提高學生語篇理解能力的重要一環，可以避免學生在理解文章時斷章取義。通過整體教學，一遍一遍地感知，逐層深入理解文本的內容和意義，通過不同層次的感悟性閱讀訓練，培養和提高學生整體思維的語感能力。老師要鼓勵學生或學生一起通過教材涉及的閱讀策略知識和技巧，進行歸納整理和分類比較，深化與鞏固語感技能，為實現知識向能力的遷移和轉化奠定基礎。
2.超越教材，擴大學生閱讀面。
超越教材是指拓展學生的閱讀渠道，通過增加閱讀量，增加學生感知語言的機會。人腦就像一個用來容納知識的容器，輸入的語言信息越多，經過大量的積累和鞏固，輸出的語言就會越來越順利，水平也會越來越高。因此，教師可適當要求學生閱讀文學名著，讓學生接觸真實語言，培養學生用英語思考的習慣和能力，為實際交流奠定基礎。
四、開展精泛結合
關鍵詞： 語感 英語思維 有效策略
一、對語感的認識
做教師之后，經常遇到這樣的情形，有的同學在回答問題時能夠準確說出正確的答案，可當問及他們原因，他們卻說不上來，只是說：憑感覺！這種對語言的感覺就是語感（Sense of Language）。那么什么是語感呢·語感就是人們直覺地感受和領悟語言的一種能力；是人們對英語語言法則或語言組織方法的掌握和運用；是經過反復感性認識上升為理性認識的經驗和體會。英語新課程標準強調對學生加強素質教育，形成良好的學習習慣和自主學習的能力。在語言能力上，除了提出使學生掌握一定的語言基礎知識和基本技能外，還提出了培養學生的語感，使學生獲得初步運用英語的能力，為學生將來更好地學習英語和用英語進行交際打下基礎。正如球類運動員要打好球，就必須熟悉球性，游泳運動員要有良好的水性，搞音樂的人要有良好的樂感一樣，要學好用好英語，就應該具備良好的英語語感。
二、培養語感的有效策略
雖然語感隨著語言實踐的積累必然會產生，但教師認識到語感的重要性，并采取有效策略有意識地培養學生的語感，會加速學生語感的早日形成和優化。那么，在教學中如何培養學生良好的英語語感呢·聽、說、讀、寫是基本的語言技能。結合教學經驗，我認為圍繞這幾個方面著手培養學生的英語語感較為理想。
1.營造語言環境，感受語感。
課堂是教學的前沿陣地，為了使英語成為學生的“灌耳音”，教師在課堂上應堅持“盡量使用英語，不用或少用母語”的教學原則，以減少學生對母語的依賴性和母語對英語教學的負遷移。極力主張英語語感教學的朱光潛先生說：“從第一節課開始，走進教室，就不說一句中國語。”課堂上的每個環節都要堅持使用英語，形成一定的英語氛圍。開始學生難免會聽不懂，但隨著對語言的熟悉，并借助教師的眼神、手勢、音調、動作、圖片等輔助，慢慢就會領悟。這種做法既營造了英語氛圍，又有利于學生培養用英語思維的習慣。當然英語教師自己的英語口語必須盡量純正地道，抑揚頓挫，這樣才能使學生更好地領會。
2.注重朗讀背誦，培養語感。
古人云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，“書讀百遍，其義自見”，中國傳統的語言教育十分重視誦讀。學生朝夕朗讀，日復一日，慢慢就會感覺讀的越來越順，文章的大意也會無師自通，甚至輕而易舉就能背誦，從而大大提高了學習效率。這就是語感在起作用。朱光潛說：“我覺得初學外語者與其費那么大勁去死記單詞，做那些支離破碎的語法練習，倒不如精選幾篇經得起仔細推敲的文章作品，把它們懂透背熟，真正消化成為自己的營養，這樣就會培養其敏銳的語感。”
3.開展聽說訓練，增強語感。
聽說是訓練語感的重要形式，也是英語學習的最終目的。英語教師應充分借助現代化教學手段開展各種聽說活動，運用圖片、錄音機、投影儀、多媒體等創設英語聽說情境，激發學生熱情，使之專心聽，大膽說。語言是交際的工具，英語教學的目的是要培養學生創造性地，有目的地運用外語進行交際的能力。課堂上可進行形式多樣的聽說訓練活動，如對話練習、小組討論、概括課文、雙邊辯論、角色表演等課堂活動形式，培養學生大膽開口的習慣，激發口語熱情，提高英語表達能力。教師也應轉變“以本為綱”的觀念，結合學生實際需要對教材進行補充或刪減，努力創設與學生日常生活、社會現象相關的真實情境，使之更具趣味性、更趨實用性，增強對課堂聽說訓練的興趣和學習動力。
4.加強閱讀訓練，增強語感。
閱讀在英語學習中起著不可替代的重要作用。閱讀量在很大程度上決定了英語水平。閱讀是學生接觸英語材料、接受信息的重要途徑，也是培養學生思維能力，提高理解力、增強英語語感的好方法。除了課堂上必要的閱讀之外，要鼓勵學生多看英文報紙、雜志、文學原著，增加閱讀量。通過接觸各種題材的文章，學生更多地了解英語國家的風俗習慣和文化特點。這樣有助于擴大知識面，增加詞匯量，加深理解力，鞏固詞匯和語法結構，從而提高聽說寫能力，增強英語語感。
5.重視寫作訓練，發展語感。
多讀和多聽有助于語感的發生和形式，這種發生常常是潛意識的，多寫有助于語感的表現和成熟，由潛意識進入意識，由內在潛能轉化為外在行動，使語感得到全面的發展。寫作最能使人感到英語學習上的不足，最能提高對語言的敏感性和吸收能力。英語的寫包括兩個方面，一個是機械地寫，如默寫和聽寫，另一個是創造性地寫，這樣寫的好處就是對讀、聽、說的最好反饋，如寫日記書信，寫短文、演講稿等。要堅持天天寫，每天把所見、所聞、所感有則多無則少地寫下來，日積月累，就能逐步提高英語思維的能力，不斷促使學生英語語感的成熟。
6.開展課外活動，升華語感。
語感是隨著語言實踐的積累而逐步產生的，僅僅在課堂上學語言是不夠的，掌握的關鍵在于應用，因此，必須把英語學習延伸至課外。為了讓學生在輕松自然的氣氛中遨游在英語的知識海洋里，教師還需要經常組織開展形式多樣的課外學習活動。如：鼓勵學生課后多聽英美人士朗讀的磁帶，體驗英語的美妙；多看英語電視、電影節目，哪怕只能看懂一些詞，看懂一部分內容，對培養語感也是有好處的；課下，同學、師生之間盡量用英語交談；組織學生不斷參加校內校外的英語角活動，練習自由對話，參與趣味游戲；積極參加英語演講比賽，英文歌曲比賽等。通過各種途徑，學生有更多的機會接觸使用英語，從而使英語語感在活動與練習中得到升華。
當然，培養語感的途徑不僅僅以上幾個方面，語感的訓練和培養不是一朝一夕的事情，這就要求教師持之以恒，不斷將語感訓練和語感能力的培養貫穿英語教學的每個環節，采用多種方法和途徑，引導學生在一切英語語言活動中感悟語感、實踐語感，這樣，學生良好的英語語感就一定能培養起來，從而學好英語。
參考文獻：
［1］黃瓊惠.寓語感訓練于教學之中.學苑出版社，2000.
如何在初中英語教學中培養學生的語感呢？主要從以下幾方面著手：
一、在聽、說、讀、寫中培養語感
語感的形成是基于鍥而不舍的聽、說、讀、寫的反復實踐，日積月累而形成的一種條件反射。
⒈強化聽說訓練，培養語感
（1）教師要用得體的英語授課，師生之間、學生之間也盡可能地用英語交流，鼓勵學生大膽開口，語法也盡可能放在一定的情境中來學習，久而久之，學生會把所學的語法知識和詞匯聯系起來理解和運用，英語語感就會在實際運用中逐漸增強。
（2）運用游戲模式，讓學生在輕松愉快的氣氛里，提高語言的交際使用能力
游戲是中小學生最喜歡的活動之一，讓學生在做游戲的過程中，在輕松愉快的氣氛里感到學英語的樂趣，了解掌握詞匯，提高語言的交際使用能力，培養學生的思維和想象力。
（3）創設情境對話，讓學生分角色扮演，提高學生語言交際能力與語感
對話教學是最直接、最有效的形式。要求學生仿照教材中對話的模式，聯系學過的語言知識，擴展對話，進行自由表達。對話可讓同桌兩位同學結成對子表演或上講臺表演。如對話：
A:Hello, My name is Liming .Nice to meet you!
B: My name is zhaolei. Nice to meet you,too!
⒉在朗讀和背誦中培養語感
反復朗讀，特別是模仿正確地道的英語語音、音調來朗讀，有助于學生領悟語言的分寸感、暢達感、情味感和美感，進而促使學生正確語感的形成，此外，教師還要經常要求學生背誦常用的句子、習慣用語、精彩片斷，優美的小短文等，這也有助于語感的形成。通過朗讀和背誦，使學生積累了大量實用的英語語言材料，擴大視野，了解英語國家的生活風俗人情，歷史地理知識等，使他們的眼耳口等感覺器官同時參與學習，綜合提高聽說讀寫能力。⒊在寫作中發展語感
（1）簡單的以模仿為主，先說后寫，培養興趣
初中學生的特點是好動，表現欲強，在寫作方面應注重培養口語和聽力能力，如讓學生從My name is ……,I am in class……Grade……開始寫起；簡單的造句法，對教材上的課文、對話、關鍵詞、主題句、段落層次等被運用來仿寫。
（2）閱讀與寫作相結合，循序漸進，加強課堂內寫作練習
語言學家Krashen指出，接觸大量有意義的，有趣的或是相關的第二語言輸出材料是決定第二語言能力的關鍵因素。英文寫作功夫需要長期積累，教師不僅可圍繞所學課文，有計劃地采用多種形式指導學生寫作，如把短文改成對話或對話改成短文等；還可以鼓勵學生課外多積累寫作素材，養成多讀，多記的好習慣，厚積薄發，在寫作時就能得心應手，供學生模擬學習，從而達到讀書破萬卷，下筆如有神的境界。
二、在課外活動中提高語感
多聽多說多讀多寫，有利于良好語感的培養，但如果只體現在課堂上還是遠不夠的，課后教師要鼓勵學生盡量用英語進行對話，多聽英語錄音帶，閱讀與自己能力同步的課外小短文，同時教師還要有計劃地經常組織和指導學習開展豐富多彩的英語知識課外活動，如唱英語歌曲、講英文小故事，調查采訪，朗誦比賽，開辟英語角等。
三、養成良好的學習習慣
1、善于積累
大量背讀古文是過去人們學習漢語的常用方法，現代語言學習理論也告訴我們大量的語言輸入為語言的輸出創造可能性，這些都說明了積累在語言學習中的重要性。教學中，教師應要求學生養成記筆記的習慣，讓學生隨時注意記錄一些有用的詞、短語、精彩的句子和短文，還要他們經常翻閱或背誦，并多加模仿運用，使優美的詞、各種表達方式、寫作技巧爛熟于心，為提高語言運用能力和培養語感奠定堅實的基礎。
2、夯實基礎
想培養學生較強的語感能力，首先要有豐富的英語知識，知識是靠不斷學習和積累才能獲得的。教材是知識的載體，依據教材組織實施教學是幫助學生獲得英語知識的重要途徑。另外同教材配套的聽力練習、閱讀訓練都是經過認真篩選的，聽的過程和讀的過程就是學習英語萌生語感的過程。
3、養成學用英語的良好習慣
葉圣陶先生說：“語言的使用是一種技能，是一種習慣，只有通過正確的模仿和反復的實踐才能養成。”我們在進行英語訓練的時候，要從具體的材料出發，把語言知識當作一種言語規范來指導學生實踐，讓他們在實踐中鞏固已學知識直至形成規范運用語言的良好習慣。
總之，語感在英語學習中至關重要，教師在課堂上應將聽、說、讀、寫四方面有效結合，并在豐富多彩的活動中實踐語感，才能培養學生良好的英語語感。
參考文獻
[1]論語感張建房濟寧師專學報1999.4
【關鍵詞】 初中英語 語感 培養
在教學實踐中，我們常常會碰到這樣的問題：有些學生對英語的學習十分輕松，總是能在考試中取得理想的成績，可以稱得上“事半功倍”，而有的同學則相反，非常刻苦地背語法、記單詞、念課文，成績卻總是不盡如人意，而且口語表達能力和閱讀理解能力也遲遲得不到提高。這一現象可歸結為一個原因：語感。
在英語學習中，語感的形成得益于堅持不懈的聽、說、讀寫訓練，大量的語言練習是形成語感的基礎，在此基礎上，采取科學的語感培養策略也十分重要。
一、通過背誦和朗讀增強語感
對于中學英語的學習，在理解課文大意和熟悉文中單詞的基礎上，多讀課文、背誦課文能夠使學生體會課文思想。此外，在學生朗讀和背誦課文的過程中，句式、語法、表達方式反復地輸入學生的腦海，當學生能夠熟練背誦出課文時，已經能夠消化這些句式、表達方式和單詞，并且已經可以將其熟練運用了。此外，堅持朗讀和背誦課文，能夠使學生感受課文中的情感，潛移默化地使其形成學習英語的興趣，而且對英文產生敏銳的洞察力，同時增強語感，這無疑對英語的學習十分有利。
二、利用廣泛閱讀積累語感
要學好英語就要積極地、廣泛地接觸英語，語感的培養也不例外。廣泛的閱讀不但是積累語感的有效途徑，對于學生的寫作能力也有很好的幫助。為了最大限度地提升閱讀對語感培養的有效性，應注意以下幾點：（1）優化閱讀材料的選擇。本著由易到難，由簡單到復雜的原則，逐漸提高學生的時閱讀層次；（2）把握好閱讀時間。對于內容相對簡單，篇幅較小的文章，應加快閱讀速度，對于內容較多、篇幅較大，或者涵蓋語言點較多需要精讀的文章，應適當延長閱讀速度或讓學生多讀幾遍；（3）拓展閱讀范圍。對英文文章的閱讀應從課上拓展到課外，從書本閱讀材料拓展到課外閱讀材料，尤其是對于語感基礎較差，對英語缺乏興趣的同學，應鼓勵他們看英文電影、聽英文歌曲、堅持寫英文日記，逐漸形成學習英語的信心，同時提升自己的語感。
三、引導學生養成英語思維
3.1盡量使用英語教學
為了使學生早日養成英語思維的習慣，從而形成敏銳的語感，教師在教學過程中應盡量使用英語，一方面使學生對漢語的依賴逐漸減輕，另一方面也為學生對英語的學習創設了良好地語言氛圍。例如，教學中我們常常遇到難以解釋的短語或句子，遇到這種情況，很多教師選擇用漢語解釋，而效果依然不理想，此時，教師可通過舉例、變換句式等方式來解釋，讓學生在試著去體會和理解，而后通過練習逐漸掌握并能夠熟練運用。
3.2強化讀音教學和音標教學
初中階段的學生尤其是英語基礎較為薄弱的學生，習慣于用拼音或漢字給英語單詞注音，這對于學生英語思維的形成是不利的，另外也影響了學生對準確讀音的掌握。為了使學生在英語學習中脫離對漢語拼音和漢字的依賴，教師應強化對單詞讀音的教學和音標教學。對此，教師在講解課后單詞的同時帶領學生反復多讀幾遍，使學生熟悉讀音而不至于用漢語標注，另外，在單詞教學的同時融入音標教學，使學生逐漸積累對音標的認識，當遇到新單詞時，鼓勵學生通過音標自己讀出來，如果出現錯誤教師再加以訂正。久而久之使學生能夠很好地利用音標，逐漸形成準確的讀音，脫離對漢語的依賴。
四、創設情境，促進語感形成
葉圣陶先生曾說：“語感為什么敏銳，就在于它有深切的生活經驗。”可見，要使學生形成敏銳的語感，不但要讓他們接受大量的聽、說、讀、寫訓練，也要使其在生活中感悟英語、學習英語。初中生大多活潑好動，思維十分活躍，但容易注意力不集中，缺乏堅持不懈的毅力。因而，要培養他們的語感，就要避免呆板、單一的教學，而是創設良好的學習情境，在教學中通過視頻、音頻、圖片、分角色朗讀等方式創設恰當的學習情境，一方面吸引學生的注意，另一方面使學生將英語與現實生活聯系起來，形成“深切的生活經驗”。除此之外，設置英語角、開設英文廣播、英文手抄報等，也是擴大學單詞匯量和積累語感的有效途徑，英語教師應倡導和鼓勵這些做法。
五、結束語
綜上所述，敏銳的語感不但使學生對英語的學習更加輕松有效，也可以使他們的英語運用能力、語言表達能力得到一定的提升。語感的形成需要一點一滴的積累和堅持不懈的努力，大量的語言訓練和科學的培養策略是形成語感的重要途徑。對此，英語教師應使學生多朗讀、多背誦、多閱讀，同時要為學生創設有利于英語學習的氛圍和情境，使他們早日形成敏銳的語感。
[1] 吳永萍. 在英語教學中培養學生的語感[J]. 新課程?上旬， 2011（4）.
[2] 高海青. 如何培養初中生的英語語感[J].考試周刊， 2009（28）.
關鍵詞：英語教學；語感；培養
在日常英語教學中，我們時常會遇到這樣的情形：某位學生學習英語非常刻苦，單詞記了很多，語法規則背了不少，但學習成績卻不理想，特別是在語言運用方面，理解力和表達力都較差。為什么會有這樣的情形呢？原因就在于該學生的英語語感差。語感是人對語言的領悟感應能力，是語言訓練到熟能生巧的表現。它是在長期的語言實踐中形成的。英語教學有它自身固有的特點，語感便是英語教學的支點。語感強的人理解力強，聽別人說話則抓得住要領，語言表達流暢得體并反應迅速，表現出來就是外語學習的高效率。所以，筆者在日常教學別注意對學生語感的培養。
一、什么是語感
所謂語感，是人們對英語語言的感覺，它包括人們對英語的語音感受、語意感受、語言情感色彩的感受等。它是人們對英語語言法則或語言組織方法的掌握和應用，是經過反復感性認識上升為理性認識的經驗和體會。語感來自于語言實踐，又指導語言實踐，要學好、用好英語，就應該具備良好的語感。不同個體由于語言感覺能力和語言實踐量的不同而存在著差異，因此有些人能從別人的語音、語調、說話時的表情和動作等準確把握別人要表達的超出文字本身的含義。在平時的學習當中，你感到看起來很順眼，聽起來很順耳，讀起來瑯瑯爽口，明明較難的題，一讀也迎刃而解，卻還說不清是怎么回事，其實這就是語感的奇效。雖然語感隨著語言實踐的積累必然會產生，但教師認識到語感的存在和它的積極作用，并采取有效措施去有意識地培養學生的語感，會加速學生語感的早日形成和優化。
二、如何培養英語語感
在教學中如何培養學生良好的英語語感呢?通過不斷的實踐和摸索，筆者總結了幾點培養語感的方法：
長期的英語教學實踐告訴我們：學生的英語語感越強，其英語素質就越高，他們就越能夠創造性地學習和使用英語語言，準確快捷地進行各種交際活動。所以，重視培養中學生的英語語感，加強中學生的口頭表達能力和閱讀寫作能力，就成為當今高中英語課實施素質教育的重要內容。如何培養英語語感呢？
1.優化課堂教學，培養學生運用英語思維的習慣
中國學生接觸英語的第一要地是課堂。在教學中，我們要始終遵循英語教學原則“盡量使用英語，少用或不用漢語”，以減少學生對母語的依賴性和母語對英語教學的負遷移。課堂上用英語組織教學，鼓勵學生養成用英語思考的習慣。教師的教和學生的學都盡量不用母語為中介的翻譯法，即使使用也應該加強分析對比。要求學生使用英漢雙解詞典并逐步過渡到使用英英詞典，這有利于學生準確掌握詞匯的內含和外延，因為用一種語言解釋另一種語言不一定都能做到一一對應、完全準確。教師都有這樣的經歷，即有些英語詞、句用漢語很難解釋，甚至會出現越解釋越難的現象。在這種情況下，筆者經常給出一些包含該詞、句的句子，讓學生在具體的語境中去猜測、理解，所給出的語境應盡力和該詞、句所處的語境相似，而且是學生熟悉或容易接受的，這樣既可以給學生的理解以鋪墊，達到幫助學生理解、掌握詞、句的目的，又能增強語言實踐的量，也能有效提高學生的英語理解能力，有助于培養學生運用英語思維的習慣。另外，課堂上要盡量創設真實情景，給學生足夠大的空間去創新并運用語言，讓它們在活動中親身感受語言。
2.培養學生善于積累的習慣
大量背讀古文是過去人們學習漢語的常用方法，現代語言學習理論也告訴我們大量的語言輸入為語言的輸出創造可能性，這些都說明了積累在語言學習中的重要性。教學中，教師應要求學生養成記筆記的習慣，讓學生隨時注意記錄一些有用的詞、短語、精彩的句子和短文，還要他們經常翻閱或背誦，并多加模仿運用，使優美的詞、各種表達方式、寫作技巧爛熟于心，為提高語言運用能力和培養語感奠定堅實的基礎。
3.注重朗讀背誦，培養語感
讀是我國傳統教學中培養學生語感的重要方法，所謂“讀書百遍，其意自見”，說的就是這個道理。語言的學習是相通的，要讓學生獲得語言能力的根本途徑就是多讀、熟讀、反復吟詠，在瑯瑯的讀書聲中用心靈去擁抱語言。古人云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，“書讀百遍，其義自見”，這是學習漢語的方法，對于學習外語同樣也有道理。朗讀背誦是培養學生語感的基本方法，也是提高聽說能力的前提。只有多讀、多背誦，才能更好地理解句子或文章的意思。
4.創設聽說環境，增強語感
語感的培養離不開大量的語言材料和語言環境，使學生沉浸在英語的海洋中。首先，在英語課堂上教師要盡量用英語教授。學生可以不必聽懂教師的每一個單詞，要抓住關鍵詞，借助教師的手勢、眼神、音調、動作等來自己揣摩，培養這種聽的習慣。這種做法既創設了英語氛圍，又培養了學生用英語來思維。
其次，課堂上開展各種聽說活動。盡量創造條件讓學生在英語的海洋里游泳，充分借助現代化教學手段開展師生雙邊活動，運用錄音機、投影儀、語音室、多媒體教師創設英語聽說情景。幽默地道的原聲錄音帶，生動有趣的畫面，特別是多媒體教師的動態畫面，調動了學生的感官，激發了他們的聽說欲望。
再次，積極開展英語課外活動。要學好一門外語，光靠課堂45分鐘是不夠的，課堂時間畢竟有限，開展英語課外活動，創設更多的英語環境，可以極大地調動學生的積極性，提高他們的能力。我們經常舉行全校性的英語活動，讓同學們自編、自排、自演，這樣即可以增加學生學英語的興趣， 也鍛煉了他們說英語的能力。
5.對學生進行學習策略的指導
古人云：“授人魚，不如授人以漁”，也常聽教師們說教是為了不教。那么，怎樣才能做到這點呢？無論怎樣，對學生進行學法指導是有必要的。結合英語學科特點和學生的實際情況，我們應采取措施。教學中，筆者認為以下幾點學法指導是不可少的：
(1)引導學生結合語境、采用推測、查閱或詢問等方法進行學習。
(2)引導學生運用觀察、發現、歸納和實踐等方法，學習語言知識、感悟語言功能。
(3)指導學生提高閱讀能力的技巧。
(4)指導學生培養聽力的方法。
(5)引導學生在學習過程中要根據需要及時調整自己的學習目標和策略。
良好的學習方法是學好英語的保證，還是保持興趣的劑。方法好了，學習好了，自然語感也會不錯。它們是相輔相成的。
6.創造條件，營造英語氛圍
有成語說“耳濡目染、潛移默化”，說的不就是環境的作用嗎？中國學生學習語言，最缺少的就是英語氛圍。這就加大了學生學英語的難度。作為教師，我們要為學生創造條件，營造這種耳濡目染、潛移默化的英語氛圍。在教學中，筆者不但讓他們多讀多聽，還開展了英語角，定期舉辦英語手抄報、游戲等活動，很大程度上激發了學生的興趣，培養了他們的語感。
7.幫助學生了解中西方文化差異
另外，了解英語國家的文化，對語感也起著重大作用。語言與文化有著密切的聯系，教學中要努力使學生在學習過程中了解外國文化，特別是英語國家的文化，幫助他們不斷拓展文化視野，加深對本民族文化的理解，發展跨文化交際的意識和能力。這對語感培養也很有幫助。
語言是交際的工具，不了解交際對象的文化背景，勢必會產生歧義，也就不可能有效地培養學生的語感。人們常說的漢語式的英語是指仿照漢語的表達習慣和方法產生的不符合英語表達習慣的句式或表達法，其中就包括由于沒有考慮到中西文化的差異而出現的貌似正確實則錯誤的表達。不了解中西方文化差異，我們就不能做到確切理解和正確表達思想。
總之，語感是一種難以明狀，但又實實在在存在著的非常有用的對語言的感覺。教師不能忽視學生語感的培養。搞好英語課本教學是培養學生良好英語語感的必要前提，除此之外，教師還應在符合教學大綱的前提下，充分發揮自身的主觀能動性，采取有效措施，有意識地培養學生良好的英語語感。
參考文獻：
[1]黃瓊惠.寓語惑訓練于教學之中[M].北京：學苑出版杜，2000.
關鍵詞：中職；閱讀；訓練；語感培養
大量的英語閱讀訓練是擴展學生知識視野和提高學生語感能力的重要途徑，閱讀不應只是為了掌握語法、詞匯，更重要的是通過閱讀，獲取新的知識，提高認知水平、增強分析和解決問題的能力。當然通過閱讀，學習者也可得到必要的語言輸入，從而擴大出口詞匯量，增強語感，提高語言水平。閱讀是英語學習中相當重要的一部分。因此，多閱讀是增加接觸外語語言材料、接受信息、活躍思維、增長智力的一種途徑，同時也是培養思維能力、提高理解力、增強語感的好方法。
一、中職生英語閱讀能力的培養目標與現狀
中職英語教學的宗旨是通過培養學生英語學習的自主性，激勵學生大膽運用口頭講，多聽多練，提高學習英語的實際運用能力，并使學生獲得一定的自學能力。閱讀能力的培養目標對初中畢業進入中職學習的學生的要求是：能借助詞典讀懂難度略低于所學語言范圍，生詞率不超過3%，每分鐘40-50 個詞的速度，有關人物傳記、故事、記敘文、社會文化、文史知識及科普小品等內容的材料，能夠基本把握中心思想和主要的事實，理解正確率達到70%。
剛進入中職學校的學生，思想上還停留在初中的學習方法上，基本靠教師帶領，自己背，有考試即準備，無考試即無任務；基本上靠死讀硬背，離不開書本和教師，多數學生還未養成良好的語言學習習慣和自學能力。
（一）學習基礎相對薄弱。
大多數中職生都是因為沒能考進高中，退而求其次選擇來中職學校讀書的。因此，很多學生文化基礎課普遍較差，他們對全新的專業基礎課和專業技能課，學起來更感費力。
（二）學習能力有待加強。
由于多數中職生在初中階段沒有打下良好的學習基礎或養成正確學習習慣，學習主動性、積極性差，進入中職后，對新環境、新教師、新教材、新教法難以適應，感覺學習更加困難。同時，現在的中職生普遍意志力較差，缺乏獨立自主的生活能力和克服困難的決心與毅力，一遇到困難，就想退縮或放棄。
（三）課堂紀律散漫。
在課堂上，有不少學生對英語學習顯得十分厭倦，目光呆滯，身心疲憊，甚至個別學生從上課鈴響睡到下課鈴響。相當一部分學生紀律觀念淡薄，曠課、逃學、早戀、打架斗毆等現象時有發生。
（四）自信心缺乏。
中職生在以前的初中大多屬于“后進生”，很少得到教師的表揚和同學的尊重以及肯定，所以不少人內心很自卑，而中考的失利又使學生承受了來自家庭和社會的壓力。挫折感使他們漸漸失去對自己的信心，在嚴重缺乏自信的情況下越來越不愿意學習，甚至害怕學習。
二、在閱讀訓練中培養英語語感的作用
語感是人們對語言的感知能力，是人們對語言法則或語言組織方法的掌握和運用，是經過反復感性認識上升到理性認識的經驗和體會。語感在英語學習中增強了英語學習者的聽、說、讀、寫的能力，聽、說、讀、寫又反作用于語感的培養，它們是相輔相成的。其中，閱讀是培養語感的重要方法。大量研究表明，好的英語是讀出來的，好的語感更離不開大量的閱讀。如學生在做短篇完形填空時，“這道題，我拿不準，我琢磨了好幾遍就覺得B答案是正確的，結果猜對了”，事實上，這里的“猜”就是這種感覺的支持。學習者運用語言時覺得看起來順眼，聽起來順耳，讀起來順口，但是說不出所以然，就是語感的作用。語言學家周健提出語感的獲得方式有兩種，其中之一就是“自然語言實踐”，即通過大量的言語接觸，使言語本身的規則在主體大腦中積淀到相對完整和鞏固的程度，從而形成一種言語結構。中國人常說“書讀百遍，其意自見”，提倡的就是這種自然習得。這種輸入和接觸就是大量的閱讀。
英語的“語感”能力說起來好像很玄，其實它就是人們對英語語言的直接感受能力。它包括人們對英語的語音感受、語意感受和語言情感色彩的感受等，其實是一種對語言的感知能力。比如我們對母語的文章讀起來覺得哪里不通順，不流暢，從而產生疑問，或者閱讀時能產生快速的對文章的反應等，英語也一樣。良好的“語感”能幫助學生快速正確地理解文章的內容，抓住文章的精髓，感知文章的感彩，并能深入理解文章的意義。因此，良好的語感是我們提高閱讀能力所必須追求的。
三、加強閱讀訓練，培養學生的語感能力
（一）重視閱讀能力和思維能力的培養，加強語篇意識。
閱讀教學中教師要重視培養學生正確的閱讀習慣，加強跳讀、略讀、掃讀等閱讀技巧的指導；要摒棄“手牽手，逐句講”的教學模式，重視語篇的整體輸入，重視材料的主旨、意義、內涵，培養學生對段落大意和文章中心思想的理解能力和邏輯思維能力，加強他們的語篇意識；要指導和鼓勵學生在學習的同時，堅持每天使用英語，在不斷的閱讀、運用中鞏固知識，提高語言感悟能力。
（二）限時閱讀訓練。
閱讀的宗旨就是培養英語語感和豐富語言文化背景知識。在中職學校進行閱讀教學，教師應使用好課堂這一主戰場，利用課文中“Reading”部分，培養學生的閱讀能力和技巧，在閱讀中，幫助學生克服“心譯”（即一邊讀一邊在心里將英語譯成漢語）。克服心譯的最好做法就是限時閱讀。限時限速閱讀多在課堂上進行，每節課的前5分鐘限時閱讀訓練非常重要，效果也非常好。比如： 要求學生在規定的時間內完成所要閱讀的文章，并記錄所用的閱讀時間，每篇文章后教師可以加上幾個問題，讓學生在閱讀完后馬上做題目，并核對答案，記錄自己所做的題目的正確率。持之以恒，一段時間后就可以發現學生的閱讀速度明顯有了提高。
（三）發揮合理想象，利用有關知識猜測生詞。
即便是選節中存在個別生詞有歧義，只要不影響整體內容的理解，就沒有必要停下來查詞典，我們可以利用語感和一般規律，分析它的新詞性，并結合原詞含義發揮合理想象，可以猜出它的新詞義。如When men and women lived by hunting 50，000 years ago，how could they even begin to picture modern life？這里picture通常為名詞，在這個語境中顯然為動詞，意為“想象”。再如，The snake slithered the grass. 句中slithered是動詞，表示蛇所發出的行為動作，根據基本常識，蛇只可能是爬行，而不可能是飛或跳。閱讀時更沒有必要見到好句式如“Is this not a form of cannibalism（n.同類相食）？”停下就查字典，那樣會打斷思路，影響閱讀速度，甚至扼殺閱讀興趣，不要誤認為讀完一本書沒有記下某個詞語或句子就等于沒有讀。事實上，當我們閱讀猜測生詞時，既可以加快閱讀速度，又可以提高語感的運用能力。
（四）增大學生語言實踐的量。
教師要將精讀和泛讀緊密結合，課內和課外互相補充，進一步加大語言材料的輸入量，幫助學生拓展視野，積累經驗，提高語感。通過精讀深入分析語言現象，細致理解語言材料的內容，可以豐富學生的基本詞匯和語法知識，使其把握材料的思想意義。泛讀則是學生借助語言知識，快速、大量閱讀語言材料，達到獲取信息、積累語言經驗、開闊視野的目的，是一個運用語言知識進行言語活動、實踐的過程。精讀是閱讀教學的基礎，泛讀是閱讀教學的目的。
在抓好課堂閱讀教學的同時，教師應指導學生通過閱讀英語報刊雜志、英文原版小說，訪問英語學習網站等方式開展大量的課外泛讀，熟悉各種題材和體裁，接觸活的語言，了解英美等英語國家的文化背景知識，同時在閱讀中復習詞匯，熟悉俗語，增強語感，從而提高閱讀速度和快速捕捉、掌握信息的準確度；增大學生的語言實踐量，每周給學生布置一定的閱讀任務，教師要選取適合學生閱讀、語言淺顯、內容生動的閱讀材料；加強課外閱讀，并及時進行檢查和指導，培養學生養成良好的閱讀習慣：善于抓住關鍵詞句，能對文章進行概括和合理的推斷，并要求學生隨時摘下一些有用的詞、短語、精彩的句子和短文。
訓練閱讀的主要目的在于達到語言吸收上的“潛移默化”。因此，英語學習者還要遵循量的原則，閱讀需要“量”，一本書是一個點， 多本書是一條線，大量的書構成面。
（五）幫助學生了解中西方文化差異。
語言和文化是密不可分的。語言是一套符號系統，人們的語言表現形式會受語言賴以存在的社會的習俗、生活方式、行為方式、價值觀念、思維方式、、民族心理和性格等的制約和影響。由于在英語的教學中跨文化意識沒得到重視，所以在英語的學習或用英語進行交際中屢屢出現歧義。這對語感的培養有不良的影響。人們常說的“中國式的英語”是指仿照中文的表達習慣和方法產生的不符合英語表達習慣的句子或表達法，其中就包括由于沒有考慮到中西文化的差異而出現的貌似正確實則錯誤的表達。
總之，語感是一種修養，也是一種能力，來自語言實踐，又反過來指導語言實踐。隨著閱讀訓練的增加，學生的語感能力也會隨之增強，語感的增強又會提高了學生的自信心。學生覺得自己能通過讀英語了解外國的風土人情、政治、經濟、文化等等，最終達到一種語言交際的目的。閱讀時遵循原則、持之以恒，在閱讀中培養語感，用語感引領深層次的學習，學生的英語學習就能取得突破性的進展。
（作者單位：云浮市云城區教師進修學校）
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[4]皮特·科德.應用語言學導論[M].上海：上海外語教學出版社，1998.
學生英語語感是一種能力，需要教師進行培養與訓練。這是學生對語言熟悉掌握和運用中自然產生的一種感覺和敏感性，是在感知語言的一瞬間、在不假思索的情況下立即表現出來的對語言的正確敏銳的感受力和感悟力，也是需要教師堅持不懈的培養才能形成的一種能力。作為英語教師，如何培養學生英語語感，調動學生學習英語的積極性呢？我以為，英語教師要努力做到以下幾點：
一、教師深入挖掘教材，從英語語言本身的趣味性和訓練方法的多樣性出發，強化學生口語訓練，培養學生的語感
趣味性是學習英語的前提。學生對學習英語有了興趣，就會想學、愿意學、樂意學，才有不怕困難的決心和動力。所以，我在英語教學中努力挖掘英語教材中的趣味知識，盡可能引起學生濃厚的興趣，課堂上盡量讓學生發揮他們的才智，讓他們做學習的主人，參與到學習中來，教學中盡量采用一些實物、圖片、多媒體、歌曲、簡筆畫等進行教學，創設語言情境，把知識變成學生生活實際的東西，使課堂氣氛活潑，從而激發學生的學習興趣，做到讓她們多說多聽，使他們在有趣的、融洽的氣氛中得到感染和訓練，逐步提高對英語的語感感知能力。
二、教師起模范作用，鼓勵學生開口練習，讓學生在說中學習，培養學生的說的能力
在授課中以及日常生活中，教師盡量用英語進行教學和對話，會起到很好的帶頭作用，這樣不僅提供給學生聽的機會，而且還能給學生提供大量使用英語表達思想的范例和啟示，同時鼓勵學生大膽用英語表達，用英語進行對話練習。創造一種很好的濃厚的英語氣氛。在教學句子或者對話時，應先教學生讀會這些句子或對話，然后進一步要求他們熟練，語速逐步接近正常，再要求學生不離開書本說出所學的句子或者對話，最后要求學生脫離課本進行對話練習，練習時要求學生做到“口到，眼到，手到”，即說的內容、眼神，表情，動作等相統一，這樣才能真正達到實際的效果。
三、聽說相結合，把說落到實處
英語的聽說讀寫在英語教學中是至關重要的，因為英語是一門新學科，有許多學生對英語的學習處于萌芽狀態，真正學習起來，必須深入進去，才能把英語學好。因此，要把英語學習和學生的實際聯系起來，把學生的聽與說聯系起來，讓學生形成一種很高的認識。要讓學生邊聽邊學習、邊聽邊讀，從而加速英語語感的形成。
四、加強學法指導，教會學生學習
學法指導主要是通過課堂的滲透，在長期教學過程中潛移默化地完成。因此，教師要在教學中提高學法指導的意識性和自覺性，要把學法指導作為教學的教學目的之一，精心創設教學情境，展示知識成果的形成過程，引導學生深層參與，在學習的實踐中學會思維方法，學會學習。
總之，學生英語語感的形成，需要教師的不斷培養。教師要不斷研究與實踐，努力培養學生的語感，把教育效果更進一步地提高與升華。
[關鍵詞]英語語感 語感教學 中學生
《九年制義務教育英語課堂標準（實驗稿）》認為，培養學生在掌握英語基礎知識和基本技能的前提下，能夠熟練地感知英語的語法以及其他的語言綜合運用。對此，筆者以為，在英語教學中，培養學生的語言感知能力，即通常所說的學生語感，一方面，能夠增強學生對語言的理解感知，增強他們學習英語的情感體驗；另一方面，能夠拓寬學生的語言思維發展區域，能夠激活學生學習英語的思維和記憶能力，提高學生的英語語言綜合運用能力。
一、口語法――培養學生的語言感知靈活度
1.運用日常用語，激活學生的言說興趣
現代語言教育學認為，運用一定的真實語言交際環境，不僅可以增強學生學習語言的主動性和積極性，緩解他們學習的緊張心理壓力；另一方面，能夠培養學生運用英語進行思維和表達的良好習慣。對此，筆者以為，在課堂教學中，教師可創設一定的語言交際環境進行教學，有利于師生之間的語言交流。
教師在課堂教學中，可充分地利用師生之間的問候（Greeting）、幫助（Helping）、交流溝通等途徑予以訓練。例如，在詢問學生是否理解掌握所學的知識點時，不妨這樣問道：Boys and girls，Can \\Do you understand?想要讓學生完成一定的問題解答不妨給學生一定的鼓勵，如I think you can do it well,please try your best do it.這樣的口語交際，一方面，能夠為學生的言說提供一個更為寬松、真實的環境；另一方面，學生在這樣的語言環境之中，能夠更為充分地理解西方語言的文化背景知識內涵。
2.復述課文，增強學生理解記憶能力
在教學中，教師可鼓勵學生大膽地復述課文即盡量用自己的語言口頭改編、復述較長的課文。在開展這一活動之前，允許學生頭一天進行適當準備。不要限制學生一定不要寫提綱，甚至允許是先寫出來，因為口頭表達與書面表達是密切相聯的，只要學生口頭復述時不看書面提綱或內容即可。為了讓全體學生有一個正確的標準，教師最好口頭做一個示范，讓學生有效地模仿。
例如，在學習“Let’s celebrate”中，對“Getting ready for Halloween”的復述時，筆者在教學中就運用了如下的步驟：（1）學生先閱讀課文，做到心中有數，了解文章的大意；（2）運用如下的問題進行引導：①When is Halloween?② What do they do for Halloween?③ Do they dress up?④ What do they eat?（3）在此基礎上進行連詞成句，進而鼓勵學生進行言說。學生通過復述課文，不僅能夠加深對課文內容的了解，還培養了學生的語言運用能力。
3.鼓勵同學辯論，培養學生的口語交際能力
教師可以根據文本的內容和學生的實際水平，適當地選一個話題進行討論交流，讓學生展開爭論。例如，在學習“Food”時，筆者就設計了這樣的辯論題目：（1）What is your favourite food?（2）Why do you like it?（3）How often do you eat them?學生在回答上述問題時，往往針對個人的喜好而進行回答，在此過程中，學生對食物的名稱以及句型的回答都有了一定的認識，更為重要的是，學生在回答問題的過程中學會了一些表示頻率副詞，像never、seldom、sometimes，等等。
二、聽力法――刺激學生的知識內化生成
聽力法，即利用學生的聽力來培養學生的英語語感，也就是在使用各種手段培養學生聽力的同時，讓學生的英語語感得到有效的培養。其實，這也是利用學生的語言神經中樞培養學生語感能力。在教學中，教師要堅持“盡量使用英語，適當利用母語”的教學原則，以減少學生對母語的依賴性和母語對英語教學的負遷移。這也是一種訓練聽力的方法。
在課堂上，進行聽力訓練通常主要有：（1）跟機聽力訓練法。教師在課堂教學中利用錄音機，進行播放聽力材料。這種訓練方法有比較強的針對性。對于單純練習聽力來說，這是比較好的一種方法。同時，邊聽還可以邊檢查學生聽的效果，教師可根據學生的掌握程度進行反復的播放訓練。（2）實戰聽力法。在課堂教學中，筆者往往依據以往的聽力測試題目進行模擬訓練，一方面，能夠幫助學生熟悉近幾年的聽力測試題目類型；另一方面，能夠增強學生的解答聽力的能力，有助于培養學生的語感知識的內化生成。
三、閱讀積累法，增強學生的語感長久性
現在，在學習英語的方法中有一種由李陽創制的“Cray English”，其主要的理路依據就是反復地朗讀訓練，以幫助學習者形成一定的語感知識積累。現代心理學也告訴我們，通過加強學生的閱讀練習來刺激學生的聽力神經中樞，然后，再激發學生的思維神經中樞，最終刺激學生的語言中樞。這樣，不但可以加強學生的通讀能力，而且還可以培養學生的英語語感能力。
