時間：2023-05-29 17:33:47
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教學反思案例，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
誤區一：無味――先入為主，束縛了思維。
【案例】
在教學《天鵝的故事》導入新課時：
1.老師送你們幾句話：
若不團結，任何力量都是弱小的。
――拉封丹
團結一致，同心同德，任何強大的敵人，任何困難的環境，都會向我們投降。
――
只要千百萬勞動者團結得像一個人一樣，跟隨著優秀的人物前進，勝利也就有了保證。
――列寧
2.告訴我們一個什么道理？
但是，等你學完《天鵝的故事》之后，你們會發現這幾句話在文中有著更深刻的演繹！
【教學反思】
我們姑且不說該老師在解讀文本時對目標的定位是否正確，就以這樣的導入形式展開教學是值得斟酌的。老師不是讓學生首先接觸語言文字，不是在對語言文字的品讀、感悟中想象情境，而是“先入為主”地將文字資料過早呈現，出示的文字資源在一定程度上限制了學生對文本的閱讀和理解，束縛了學生的思維。正因為這樣，所以后面學生對文本的感悟僅僅停留在“團結力量大”，既沒有個性化的理解，更無創新，甚是無味。如果先讓學生進入到文本中閱讀、感悟，然后出示文字資料，教學效果必然不一樣。語文課是學生學“語”習“文”的課，資源的運用是為了更好引導學生理解語言、感悟語言的魅力，切忌“以拓展閱讀資源代替學生對文本的理解”。語文課運用拓展閱讀資源要始終堅持一條，即“因時因需而用”。
誤區二：無序――程度失當，序列不清。
【案例1】一位老師在教蘇教版小學語文第一冊《江南》時，提供的拓展閱讀是《采蓮曲》和《江南春》；另一位老師在教蘇教版小學語文第八冊《池上》時，提供的拓展閱讀是《采蓮曲》和《江南春》。
【案例2】一位老師在教蘇教版小學語文第八冊《燕子》一課時，提供的拓展閱讀是高爾基的《海燕》，并要求背誦。
【教學反思】
目前，在開發拓展閱讀資源實踐中存在著一定程度的無序現象。如案例一中的無序表現在一年級上學期和四年級下學期拓展的閱讀內容是一樣的，更糟糕的是一年級的閱讀要求和四年級的閱讀要求幾乎一樣，都是讀背這首古詩，想象古詩描寫的情境，使得教學出現低水平的重復。而案例二中的無序則表現為課堂上隨時可見的以深解淺的行為，《海燕》這篇散文是必須結合特定的寫作背景才能理解的，如文中：“一堆堆烏云，像青色的火焰，在無底在大海上燃燒。大海抓住閃電的箭光，把它們熄滅在自己的深淵里。這些閃電的影子，活像一條條火蛇，在大海里蜿蜒游動，一晃就消失了。――暴風雨！暴風雨就要來啦！”這樣的句子對四年級的學生來說是“拔苗助長”，要求學生背誦，大部分學生只能囫圇吞棗，死記硬背?？梢哉f無序的拓展，既消耗了學生寶貴的時間，又挫傷了學生閱讀的興趣，是一種得不償失的教學行為。
拓展閱讀資源的選擇應該從學生閱讀能力和閱讀興趣這些實際情況出發，盡可能地選擇與所選用教材程度相當的甚至略比教材淺顯的內容，讓學生基本上能讀懂。如果內容略深，就要考慮其篇幅必須短小，而且要有一定的閱讀指導。
誤區三：無度――喧賓奪主，弱化了體驗。
【案例】
一位老師在教學《黃山奇松》的過程是這樣展現的：
（一）導入
（二）學習第二自然段
（1）自由讀課文第二自然段，想想主要寫了什么。（板書 三大名松）
（2）快速讀，分別找出描寫這三大名松的句子來。用符號標出。分別指名讀。
（3）細讀課文，體會每棵松的動人姿態。
A.學習迎客松
①“迎客松”給你留下怎樣的印象？
②出示迎客松的圖片及有關迎客松的文字資料介紹。
③朗讀有關迎客松的句子指讀、齊讀。
B.學習“陪客松”
①你覺得“陪客松”又有怎樣的特點？
②出示陪客松的圖片及有關陪客松的文字資料介紹。
③朗讀有關陪客松的句子指讀、齊讀。
C.學習“送客松”
①“送客松”和“迎客松”、“陪客松”比較，有什么不同的特點？
②出示送客松的圖片及有關送客松的文字資料介紹。
③朗讀有關送客松的句子指讀、齊讀。
D.齊讀描寫黃山松的精彩語句，再一次感受黃山松的神奇魅力。
E.這么神奇的黃山松，在哪里觀看最好呢？
①指名回答。（當然是……玉屏樓了）
②教師簡介：徐霞客是明代旅游家，地理學家，著有“徐霞客游記”，玉屏樓是黃山的中心。
（三）學習第三自然段
①學生自由朗讀。
②教師引導學生抓住“千姿百態”來理解：
學生交流課前收集的各種有關黃山奇松的其他資料，教師出示黃山各種松樹的圖片。
③齊讀第四自然段。
（四）總結
（五）拓展閱讀《我喜愛的中國名勝》
【教學反思】
為了體現新課程的精神，老師極力抓住短短的40分鐘，盡可能多地把大部分時間花在文字資料的拓展上，似乎不這樣就無法顯示自己對新“課標”的領悟。老師過多過濫地使用文字資料拓展，多而雜亂，使語文課成了“資料的展示廳”。在課堂教學中，拓展過量，課文感悟就成了蜻蜓點水，探究品讀也是匆匆走馬。這樣的拓展，非但沒有起到反哺文本、夯實課堂之功效，反而顯得喧賓奪主，使學生學起來累。
《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程?！遍喿x教學的本質是讓學生與文本進行溝通、交流，使學生在對文本的感知過程中受到啟發與頓悟。“讀書”，“讀書”，就是讓學生與書本盡可能多地接觸。課外文字資料的拓展只是輔助手段，終究代替不了文本。課堂里過多地拓展課外閱讀資源，喧賓奪主，勢必減少與文本接觸、對話的時間，弱化學生對文本的體驗，不利于學生養成良好的使用書本的習慣。
【關鍵詞】健康評估 案例教學 角色體驗
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）17-0063-02
健康評估是學生走向工作崗位的必備技能，是一門應用性和實踐性很強的學科。傳統的教學方法是理論課上教師以講解為主，學生被動地接受。實驗課教師先示范，后是學生反復練習。在教學過程中，教師占主導地位，學生只是機械地接受信息，執行任務，不能將理論與實踐有機地結合。因此，為了提高學生臨床思維能力，更好地掌握健康評估的基本知識和操作技能，積極開展案例教學，改變傳統教學中教師和學生的從屬關系，重視教師和學生的雙向交流，對提高授課效果具有重要的作用。
一 健康評估課程的特點
健康評估是研究診斷個體、家庭或社區對現存的或潛在的健康問題或生命過程的反應的基本理論、基本技能和臨床思維方法的學科。其主要內容包括身體評估和心理、社會評估兩個方面。其教學目標是使學生掌握健康評估的方法和內容，能夠對患者進行全面評估并做出護理診斷。該課程的教學具有以下特點：（1）實踐性強，護理病史詢問和護理體檢要求學生自己思考、自己提問、自己動手，增加了實驗課的難度。（2）強調理論與實踐的結合，不單單要會實踐，更要知道實踐的原因，以及可能出現的結果，這就涉及多個系統的生理、生化、解剖等基本內容。知識龐雜、深奧，增加了學生的理解難度。（3）體現應用性，教學的最終目標是培養學生分析患者身體狀況、進行身體評估、提出護理診斷的能力，需要結合具體的臨床病例開展教學。
基于上述分析，健康評估是一門注重方法學的課程，教學內容實踐性強，著重培養學生分析和解決實際問題的能力，又與多科基礎知識相聯系，具有明顯的理論性。單純的理論授課和實驗課會讓學校與臨床脫節，更談不上提高學生的臨床思維能力。采用案例教學，其情境性有助于激發學生的興趣；其互動性有助于鼓勵學生獨立思考；其實踐性有助于提高學生實際護理工作的能力，更有利于教學目標的達成。
二 案例教學的設計與實施
1.總體思路
以學生為中心，以某個系統的案例為載體，通過分組討論、角色體驗等方式，開展基于健康評估的啟發式、討論式、體驗式教學，實現理論知識學習、綜合分析能力和實踐能力的統一。所要解決的關鍵教學問題是：克服教學枯燥乏味和脫離護理工作實際的缺陷，提高學生的學習興趣；使學生由被動接受式學習轉變為參與式、思辨式學習，提高其對健康評估的理解和實踐能力。
2.教學內容
教學內容設置緊緊圍繞健康評估的護理程序，按照相互的邏輯關系依次展開。主要包括護理病史的詢問、護理體檢、實驗室檢查、提出護理診斷，每個部分均包括理論講解、案例教學兩個部分。理論部分做到略講，重點引導學生自學；案例教學則根據每個系統需掌握的重點難點，圍繞常見疾病，選擇合適的案例文本、視頻等資料，以問題引導學生開展分組討論和角色體驗。
3.實施流程
案例教學的實施流程分為案例閱讀、小組討論、課堂講授、角色體驗、總結評述5個環節。下面以“肝臟疾病需做的體格檢查”為例，介紹案例教學的具體實施流程。本次課需4學時。第一，案例閱讀階段，教師根據教學進度和教學要求將案例在課前1周分發給學生，要求學生根據案例內容查閱資料，開展組內學習與討論。結合消化系統的常見病，本節選擇一例乙肝肝硬化的病人教學案例，內容包括病人的病史、臨床表現、體征等。提出以下問題：（1）該病人有哪些陽性體征，如何進行體格檢查？（2）
目前該病人存在的護理問題？第二，小組學習階段，將學生每組5人進行分組，本校護理專業每期學生人數通常30人，分為6個小組。各組學生根據布置的案例，查閱相關文獻，熟悉案例背景知識，預習相關的實踐操作，并開展組內討論，為課堂討論和角色體驗做準備。第三，課堂授課時采用問題導入。首先播放多例乙肝肝硬化病人的肝病面容、蜘蛛痣、腹壁靜脈曲張、腹水、肝大圖片，并提出問題：這些病人與健康人在相貌上有哪些不同，即這些病人有哪些陽性體征？為什么會出現這些體征？如何進行檢查？使學生帶著問題進入課堂學習。教師主要講授案例分析中涉及到的新的重要理論知識，進行肝臟疾病相關體格檢查的實踐操作模范，包括皮膚粘膜檢查、肝臟觸診和叩診、移動性濁音的叩診等。然后依據該病例向學生介紹分析案例問題的思路和方法，案例討論則根據內容采取多種方式靈活實施。第四，采取角色扮演的方式，每個小組的組員分別代表病人、家屬、護士等，對該案例進行角色體驗，就病史詢問和體格檢查兩個部分進行實踐操作。最后，各小組之間進行交流互動，由每組選出代表對其他小組進行表揚和指正。通過這種教學方式，使學生們都能積極參與到教學中，在輕松的氛圍中加深對知識的理解和掌握。第五，總結評述階段，由教師圍繞課前提出的案例問題對本次課的重要知識點進行總結，對各組參與案例教學的情況進行講評，并結合學生的觀點提出進一步深入思考的問題，使其在課后仍能繼續針對問題進行研究和探索。
4.考核評價
考核評價是教學過程中不可缺少的環節，合理的考評機制能激發學生的積極性，評估教學效果。以往的健康評估考核包括閉卷筆試和純粹的實踐操作，閉卷筆試以知識性題目為主，成績通過標準化答案來衡量，不利于發散思維能力的開發；純粹的實踐操作大多是學生抽到哪個操作做哪個，難以對學生的臨床思維能力、護患溝通能力等進行考查，因而需要建立以案例教學為背景，知識、能力和素質相結合的考核機制。在教學實踐中，轉變只重視結果考核的做法，提高過程性考核所占的比重，學生的最終考核成績由理論考試和案例分析兩部分組成，所占比例分別為40%和60%。理論考試以選擇、填空、簡答等題型為主，考查學生對基本理論知識的掌握程度，以卷面分數為準。案例分析考核包括兩個部分：（1）由授課教師根據案例教學過程中學生的表現進行綜合評判，包括學習的積極性、課堂討論發言的活躍度、角色體驗是否合情合理等多個方面，此項占案例分析成績的30%。（2）案例分析考核，由每位學生對多個常見疾病案例抽題，結合所學的理論與操作，對某一具體病患進行綜合分析，指出該病患有哪些陽性體征？可能是哪個臟器疾病？還可能會有哪些陽性體征？以上陽性體征如何進行體格檢查？以口述和操作進行現場匯報，占案例分析成績的70%。評分主要從儀表儀容、護患溝通、語言表達的邏輯性等方面進行評判，臨床護理教研組多位教師對每位學生進行打分，平均分為該項得分。
三 反思
1.案例教學的優勢
案例教學的優勢主要表現在以下幾個方面：（1）有利于學生學習知識和能力提高，案例教學以其真實可靠性、高度概括性、清新感知性，使學生更易掌握所學知識。而且案例教學是一種間接實踐，角色體驗中學生如同身臨其境進入角色，結合實際案例學生學會認識事物、分析問題，所以提高了學生應用知識的能力。（2）考核方法改革，重視學生能力和素質的培養，促進學生知識、能力、素質的協調發展。（3）通過分組討論和角色體驗，培養學生的合作意識和團隊精神。
2.案例教學中應注意的問題
第一，案例設計。案例可以說是整個案例教學的基礎和先導，因此案例的設計是重中之重，最好能遵循以下原則：（1）案例內容符合大綱要求，具有典型性，難易適中。一方面選擇的案例應緊密結合教學內容，另一方面應考慮中職學生的理論基礎相對薄弱、動手能力有待提高的特點。應結合目前臨床上常見的病選擇合適的案例，同時發揮教師的積極性，對案例進行二次加工，以便更適合教學實踐。（2）案例呈現方式可以多樣化，比如圖片、視頻等多媒體材料以及教師模擬等，有利于激發學生學習的興趣。（3）案例內容完整，根據疾病特點，結合病理、生理和解剖等知識，有助于完善學生知識結構，也有利于培養其完整收集臨床案例資料的意識。第二，要正確認識教師在案例教學中的定位。教師應是引導者，引導案例討論與角色體驗的順利進行，致力于創造融洽、民主的課堂氛圍。第三，注重案例教學和理論教學的結合。在進行案例分析和角色體驗時，一定要將案例同有關的理論緊密融合，使學生通過案例來加深對知識的理解和掌握，不能只有趣味性而無知識性。第四，完善課程的評價機制。從結果和過程兩個方面對學生進行評價，并側重教學的過程性評價，建立過程性評
價的指標與標準，以促進學生積極參與案例教學。
參考文獻
[1]孫建勛.內科護理學[M].鄭州：河南科學技術出版社，2006
一、談話導入，揭示課題
哈默用自己的言行維護了個人的尊嚴，同時贏得了人們的尊重。今天，我們學習《將心比心》，能說說這個詞語的意思嗎？課文寫了哪些將心比心的事情呢？
二、初讀課文，感知內容
讀通讀順課文，想想課文寫了哪兩件將心比心的事？字串8
三、細讀課文，探究情感
1、默讀記敘這兩件事的一、二自然段，想想哪些地方讓你感動？
2、在自學基礎上小組互相交流，并有感情地朗讀課文。
3、學生交流讀后感受，教師引導重點探究以下問題：讀母親平靜的話，思考：母親的“寬容”體現在哪里？母親又是怎么鼓勵護士的？她為什么能這么做？
4、有感情地朗讀第二自然段。
5、多種方式讀課文最后一段，結合生活實際，談談自己的理解。
6、有感情地朗讀課文。
四、拓展延伸，總結專題
1、創設情景，模擬對話，說明“將心比心”：
⑴ 公共汽車上，一位少先隊員給老奶奶讓座。
⑵ 公路邊，你看見一位老爺爺正在植樹。
2、對本組內容進行簡單回顧。
3、小練筆：
寫在做人處事上給你啟示的一個人或是一件事。
【教學反思】
在教學過程中，我盡量做到大膽放手，充分發揮學生的自主合作能力，用自己最感興趣，最擅長的方法學習，通過小組合作，全班交流，來取長補短，達到整體的完整。
其次，重視朗讀和讀后感受，強化學生對語言的感悟過程。字串6
第三，作為排在本單元最后的略讀課文，我注重發揮其承上啟下的作用。開課時自然地把學生帶到本單元的學習主題中；結束時，《《將心比心》教學反思3》這一教學反思，來自！
小籃球是小學五年級基本教材中小球類的選用內容之一，水平三階段學生在運動能力、體能等方面較水平二階段有明顯進步。移動是籃球運動的重要基本技術，因此，在《小籃球》教學中，不僅要從動作技能上進行較為全面的教學，本節課更是注重學生移動、反應方面的練習。
【教學設計】
基礎教育課程改革倡導自主、探究、合作的學習方式。體育教學應充分發揮學生的主體性，積極創造合作交流的學習環境，在體育教育教學中以小組共同任務，共同的責任，共同的榮譽為動力，通過與他人的合作，齊心協力共同分擔，共同提高，為培養小學生合作意識搭建平臺。本課讓學生通過小組性質的合作參與學習、討論與鍛煉。通過運球技能的相互學習與幫助，采用小籃球與游戲相結合的教學方式讓學生更多地參與到課堂教學中，在激活思維過程中體驗合作、創新、成功時的心情，從而較快地掌握技術動作和提高身體素質。
二、案例介紹
【學習內容】
小學五年級（水平三）《小籃球》。
【學習目標】
1.基本掌握在跑動下向前運球的技術。
2.發展身體的靈敏、協調等體能。
3.在活動中能與同伴互相協助，互相配合，敢于正確面對比賽的輸贏。
【活動過程】
組織：對比學情把學生分成7組，挑選具有基礎籃球水平的同學為小組長。以小組為一路縱隊呈“馬蹄形”分布在老師周圍。
（設計意圖：“馬蹄形”的分布不僅有利于學生學習，而且有利于教師對小組的監督和指導。）
活動前熱身活動――球操。
1.蛇形跑：學生跟隨老師熱身。
2.引導學生做球操：左右伸展撥球練習，雙手持球雙足跳。
教法：
1.老師示范運球前行，讓學生觀察，引導學生說說老師球運得怎樣。
2.請幾個學生試試快速運球前行。
3.學生分小組自由練習。小組長協助管理指導：
①小組先討論快速運球前行的方法，再練習，再討論好的方法，再接著練習。
②老師適當幫助講解，巡視指導學生動作的準確性。
（設計意圖：小組合作學習留給學生足夠自由支配的時間，讓學生自由發揮個體能力，共同提高。）
4.趣味游戲比賽：蛇形運球跑接力賽。
①教師講解游戲規則。
②每次游戲前讓各小組討論如何以最快的速度進行游戲。
（設計意圖：競爭提供刺激，合作提供能量，培養學生團結協作能力，更促進運球技能的熟練掌握。）
5.小組間互相評價，老師對合作小組進行整體評價。
【分析與反思】
本節課的教學設計，體現了新課程所提倡的要轉變學生的學習方式，讓學生在思考中學習，在游戲中學習，在合作中學習，讓身體更多器官參與學習，從而獲得學習樂趣和全面和諧發展。本課所設立的教學步驟，思路清晰，引導學生“看一看，試一試，練一練，幫一幫，評一評”。
1.重視學習自主性。
教學中，我給出足夠的時間讓學生進行小組合作學習。在小組合作學習中，更多的是以學生為本，我從旁加以正確輔導，教師擔當的是“顧問”“指導者”的角色。學生在小組中自由練習，互相幫助，學習氣氛很輕松。因而學生在課堂上特別活躍，思考特別積極。一會兒討論，一會兒練習，然后再討論好的方法，再接著練習，這樣每個學生都能較好地掌握運球前行的技能，使課堂充滿生機。
2.重視練賽結合。
“有練有賽，先練后賽”，這是體育教學中的原則。教學中我設計了蛇形運球跑接力游戲，每次游戲前都先讓小組討論怎樣才能取得最快速度。面對比賽，學生能夠獨立思考，敢于嘗試去實踐，并且能夠找到有效的學習途徑和方法來解決問題，從而使每個學生更準確地掌握運球快速前行的技術。在趣味游戲性比賽中，小組合作學習的本質被凸顯得一覽無遺。合作學習將個人之間的競爭轉變為小組之間的競爭，這不但有利于培養學生的合作精神和競爭意識，還有助于因材施教，這樣就彌補了一個教師難以面向有差異的眾多學生教學的不足，從而真正實現使每個學生都得到發展的目標，體現了學生的主體地位，這也是新課程標準所要求的。
3.注重多維評價。
成語故事《焦頭爛額》和《曲突徙薪》來自于同一個故事，這人故事較長，要是一遍遍去復述全文，時間肯定不夠用。下面是小編為大家收集的成語故事教學反思案例分析，望大家喜歡。、
成語故事教學反思案例分析范文一第十冊語文第八課的內容是成語故事三則.內容《自相矛盾》、《濫竽充數》和《畫龍點睛》。前兩則故事的寓言性很強。故事中人物的真實性顯然是不可考的。他們的代號是“有個楚國人”和一個只留其姓的南郭先生。但是故事中反映出來的人性問題是古今中外都普遍存在的。一個是為了達到自己的利益而不顧誠信自吹自擂，結果導致失信，讓人失笑的結果;一個是為了生計或者說也是個人利益，魚目混珠，最終無法繼續偽裝而灰溜溜逃走的故事。故事的情節已經簡化到了只剩梗概，寥寥數語中塑造的人物形象雖不豐滿但是有發人反思的力量。在準備這節課的時候, 我在想故事中的道理只需略略點撥便可呼之欲出。那么課堂上怎么讓這四十分鐘更有價值，更有聽頭，收獲更多呢?
考慮再三，還是決定從人物入手。故事中的人物非常簡單，只是一個代表某種意義符號。但是書中古人的缺點和所犯錯誤卻是今天我們每個人都有可能重復的。那么深入人物的內心，去思其所思，想其所想，在孩子的頭腦中塑造出真實豐滿的人物形象，貼近人物形象，由人推己，不是更有說服力嗎?于是課堂以敘事和議論的形式展開了教學。
以《濫竽充數》為例簡單記錄一下課堂經過。
揭題后，先認識“竽”字，看字型，觀插圖，認識了這種古代樂器。接著解釋“濫”字，再舉例子幫助理解“充數”的意思。題目的意思弄懂后引導學生針對題目提出幾個常規性的問題，比如;誰濫竽充數?為什么要濫竽充數。結果怎樣?我們能從文章中得到什么啟發?等等。這些問題并不難，因此由學生自己讀文解決。每個問題得到初步解決后連起來講了講這個故事。接著繼續進行集體交流討論，目的是引導學生用“今人”的眼光去解讀，研究文中的人和事。
如在討論南郭先生為什么要冒充會吹竽的人時，大家的思維已經開始活躍了。用今天人選擇職業時的想 法結合文章中的相關詞句來揣測，我們討論的結果是：1、這個工作比較輕松還挺體面的，可能俸祿也比較高，因為“齊宣王喜歡聽吹竽”;2、南郭先生經過長時間考察和慎重的考慮認為的確有機可乘，因為“他總是叫許多人一起吹”，人多不易被發現，他還是有一定的小聰明的;3、此外他還善于偽裝。 “每當演奏時，他就鼓著腮幫，按著竽眼兒，裝出會吹的樣子”，這是他細心觀察和成功模仿的結果。4、他也要養家糊口，可是可能沒有什么別的本事，而他又怕吃苦，所以想去冒個險。
接著，我讓同學們想象一下，這個南郭先生第一次偽裝時的情景。有的說：“他也很緊張，怕被發現。但是要故作鎮定，避免穿幫。”有的說：“他不會很緊張，因為他已經從混進來的過程中發現那個齊宣王肯定不會識破他，周圍的人也不會多管閑事，說不定還有跟他一樣濫竽充數的人呢?！辈还茉趺凑f，第一次南郭先生確實成功了，得到了俸祿。這一環節的設計，實際上是要學生了解人們在犯這樣的錯誤時候存在的僥幸心理。以及當錯誤沒被發現時的沾沾自喜，自以為是的想法。這是人之常情，每個人都會有這樣的反應的。這個討論的結果正是我想要的——讓學生由文中人物聯想到自己，檢討自己。接著我們繼續想象南郭先生拿到俸祿后的得意樣子。讓學生把剛才討論得到的想法變成語言說出來，進行說話訓練?！八趺聪?，怎么做，有什么決定?！弊⒁獗磉_的邏輯，把前因后果有條理的說出來。這個說話訓練其實也是對故事的上半部分的一個小結。
緊跟學生的發言我用這樣一段話來過渡教學環節：“確實，在今天的社會中有不少人善于偽裝，也會耍小聰明，取得了一定的利益。但是這樣不誠信的行為能永遠裝下去嗎?”故事繼續發展，我們的討論也在繼續。齊宣王死了，他的兒子即位了，當南郭先生聽說這個新王喜歡一個個聽吹竽時會是什么樣子呢。學生繼續走進人物的內心，以角色表演的形式，替文中南郭表達了緊張，煩躁，害怕，如熱鍋上螞蟻的樣子。這一環節的設計也是為了讓學生更深刻認識人物的錯誤。再其他同學對文中人物說一句精辟的話來幫助南鍋先生認識錯誤，改正錯誤。這時候如“騙的了一時，騙不了一世?！薄罢娌艑崒W才能受益終生?！薄爸e就改，為時不晚”等精彩話語很自然的出現在學生的語言中了。這樣語言訓練和思想教育這兩個教學目標基本達成。課堂輕松幽默，學生議的熱烈，說的精彩。感覺非常好。作業是續寫這個故事，要求從人物的性格，思想的可能性，推測故事的不同發展結果。
與文中人物的充滿人情味的進行對話，使課堂變的很鮮活，人物形象不在是一個符號，而成了身邊的人，或者就是自己。這樣的語言訓練發自內心。這樣的思想教育就更能打動孩子的心吧。
成語故事教學反思案例分析范文二過去，在校本成語故事課的教學過程中，有兩個問題一直困惑著我。一個是一節課學兩個成語故事，時間總是不太夠用，有時只能完成一個故事的教學任務。再一個問題是我每次講完故事，就讓學生說出喻義。學生往往亂說，因為他們對故事的理解還不到位，我就讓他們再復述故事，如果學生還說不準，我怕時間不夠用就給出現成答案。讓學生硬把答案記住。
為解決這兩個問題，我在教法上不斷探究，終于尋找到了較好的教學方法。
過去我是讓學生全文復述故事或全文表演故事，這樣耽誤了好多時間。現在，我只挑能揭示成語原意和喻義的重點部分讓學上復述或表演，再設計關鍵性的問題讓學生展開討論交流。這樣，學生就能很容易地說出來成語的原意和喻義，真是水到渠成，又節省了時間，不失為一個好方法。
如成語故事《焦頭爛額》和《曲突徙薪》來自于同一個故事，這人故事較長，要是一遍遍去復述全文，時間肯定不夠用。我仔細分析，發現故事當中客人對主人提建議的那段話，就是“曲突徙薪”的原意，賓客說的話就是故事中蘊藏的道理。我就把這兩段作為重點，讓學生復述，并畫圖加以演示，使學生自然而然地歸納出了“曲突徙薪”的原意和比喻義。而后我又通過設計問題：那些救火的人被燒得怎樣?他們的處境如何?引出了焦頭爛額這個成語的愿意和比喻義。最后又讓學生用這兩個成語進行說話練習。由于問題設計精當，不拖泥帶水，只用了半節課時間便完成了這兩個成語的教學任務。
后半節課，我采用了猜畫謎的方法導入到“鷸蚌相爭，漁翁得利”這一成語的教學之中，由于方法新穎，學生感到新鮮有趣，積極性被調動起來了。我趁機讓他們分組表演，把鷸和蚌爭斗的場面再現出來，并讓學生說出誰贏誰輸，而引出雙方爭持不下，結果兩敗俱傷，讓第三者從中得利的道理，自然而然地說出了這個成語的喻義。并通過聯系實例讓學生加深了理解，并能夠學以致用。
這次縣教研室老師來聽課，我輕松地完成了教學任務，在讓學生明白了道理的同時，知道了成語的來源，了解了喻義，學會了使用，達到了教學目標的要求。受到了聽課老師的好評。
成語故事教學反思案例分析范文三《成語故事》這篇課文用簡潔的語言講述了《自相矛盾》《畫龍點睛》《濫竽充數》三個成語故事，看似簡單的故事情節卻蘊含著豐富的成語內涵。怎樣在兩個課時內把三個故事全講完?我決定把三個故事放在一起處理，安排第一課時初讀課文，了解故事情節;第二課時研讀故事，理解成語內涵。教學環節力求簡單，問題設計直中關鍵問題，使課堂教學真正的達到“簡單、有效”!
豐富的案例，來自教師們的思考，與研究者們共同的探討，體現了教師的實踐智慧、學生主體性的凸顯。
一、創設情境，激趣導入
小學生都是愛玩的，想讓學生喜歡做一件事，產生自主學習的愿望，首先要讓學生對課堂產生濃厚的興趣。在設計“9的乘法口訣”（小學二年級數學教學內容）這一課時，我通過用學生喜歡的動畫形式引入，呈現一場“劃龍舟比賽”，意在激發學生的學習興趣。
案例1
1）復習舊知，引入課題
(1)同學們，前面我們學習了1至8的乘法口訣，你們都記住了嗎？那讓我們大聲地把它們背一遍，好嗎？（齊背1至8的乘法口訣）
(2)猜猜我們今天該學習幾的乘法口訣了呢？（板書：9的乘法口訣）
2）以小袋鼠激趣，認真觀察主題圖，發現數學信息
(1)由小袋鼠的話，引出劃龍舟比賽。（播放劃龍舟比賽動畫）
(2)（觀察龍舟圖）從這幅圖中你知道了哪些數學信息？
預設：每條船上有9個人，有這樣的9條船。
(3)運用數軸的方式來記錄比賽人數。
反思：在最初的教學設計中，我只是通過主題圖來引出課題，而在后面的教學中，卻把主題圖完全拋開了，直接出示數軸，讓學生進行填空，把數形兩部分拆開來講。這樣一來，前面的導入反倒顯得有些小題大作，多此一舉了，而主題圖也完全失去了它原有的價值。
這時，我才恍然大悟，創設一個有趣的情境固然重要，但首先這個情境應該對我們的教學具有價值。經過專家和教研員們的精心指導，我擯棄了最初的設計思路，而是采用開門見山的方式來引出課題，接著播放劃龍舟的動畫，讓學生觀察并說說自己都看到了什么，找到了哪些數學信息，然后再由圖抽象到數軸，針對不同層次的學生，采用數形結合的方式，幫助學生理解。這樣不僅激發了學生的學習興趣，又充分體現了主題圖的價值，使不同層次的學生都得到了能力的提升，讓我的課堂教學變得更加高效。
二、自主探究，編制口訣
之前學生已有了編制2至8的乘法口訣的基礎，因此在學習9的乘法口訣時，應放手讓學生自主探究，親身經歷口訣的產生過程，然后向全班展示交流，從而落實教學目標?？偨Y出乘法口訣后，通過隨機提問，檢查學生是否真正理解乘法口訣的意義，進而突破教學重點。這樣的層次設計達到了圖、式、口訣三維一體，學生的交流學習活動貫穿始終。
案例2
1）通過觀察數軸，發現累加的規律
(1)（出示1條龍舟）小袋鼠向前跳了幾格？從幾跳到了幾？這是幾個幾呢？
預設：小袋鼠跳了1格，從0跳到了9，這是1個9。
(2)（出示2條龍舟，跳1格）現在是幾個9？2個9是多少呢？怎么算出來的？
預設1：2個9，2個9是18，9＋9＝18。
預設2：2個9，2個9是18，2×9＝18。
(3)引導學生發現小袋鼠每次向前跳1格就往上+9，再向前跳1格就是18＋9＝27。（出示豎式。因為這里涉及進位，口算能力較差的學生可以用豎式計算）
(4)27表示的是幾個9呢？（依次出示方框）那這是幾個9？接著呢？
預設：3個9。（強調是3個9相加）4個9、5個9……9個9。
2）按規律填空，理解幾個9是幾
(1)幫助小袋鼠把答案填在方框內，指名訂正。
(2)按順序齊讀，理解感受幾個9是幾。
(3)（隨機提問）4個9相加為多少? 7個9的和是多少? 54表示幾個9相加? 72是幾個9的和?
3）根據所填結果，自編口訣
(1)1個9是9，乘法算式應該怎么列呢？乘法口訣？一九得九表示什么意思？
預設：1×9＝9或9×1＝9，一九得九，表示1個9。
(2)學生根據數軸結果，自編口訣。（同桌交流，指名上臺訂正）
(3)（隨機提問）理解口訣所表示的意義。（強調是幾個9相加）
(4)教師揭示口訣板書，學生同桌之間互相檢查訂正。
反思：記得在第一次試講時，當我問學生：“3個9是多少？”原本希望學生可以用加法來計算，用2個9的和18，再加上1個9，就是27，或者說出3個9相加是27。但沒想到，有一個學生直接答出“三九二十七”，這著實讓我顯得有些束手無措，因為學生還沒有學過9的乘法口訣，這時我是該繼續追問，還是該忽略他的答案？為了自己的教學過程順利進行，于是我又把學生的思路拉回來，讓他按照我設計的思路，再用加法來回答一遍。其實當時在講的時候，我自己也覺得這樣完全沒必要，但當時又不知道該如何處理。
評課時，專家和教研員們一語點破了我的問題所在。由于在前期沒有做好充分的預設，教學層次不夠清晰，才使得自己對于課中新生成的問題無從下手。真是聽君一席話勝讀十年書。課下我又把自己的教學設計從頭到尾進行了一次大修改，把每一個問題學生會出現的答案都做了充分的預設，還都制定了解決方案和評價語言。
但學生的思維是無限的。記得第二次試講時，當我問學生：“七九六十三表示什么意思？”學生答道：“表示7個9相乘。”由于在課前沒有想到這個預設，加上上課時略有緊張，所以當學生說出這個答案時，我并沒有及時糾正。課后，專家點出了這一硬傷，細一想，7個9相乘表示的是9的7次方，和7個9相加完全是兩個不同的概念。我想導致這一問題的主要原因，還是由于我在前面的指導不到位，使得學生沒有真正理解乘法的意義，把7個9相加理解為7個9相乘。所以我進一步規范了用語，在教學中滲透“乘法是表示幾個相同加數的和的簡便運算”，特別強調乘法表示的是幾個幾在相加，進而突破教學重點。
三、記憶口訣，探尋規律
“9的乘法口訣”是在學生學習了1至8的乘法口訣的基礎上進行教學的，因此學生已經具備了一定的編口訣、寫乘法算式以及找規律的能力，因此這節課重點在于讓學生找9的乘法口訣規律并熟練地記憶。
案例3
1）初背口訣
(1)請你看一看，9的口訣有幾句呢？組織學生一邊拍手，一邊讀口訣。
(2)學生自背口訣，初步記憶（自背、指名背）。
2）出示小烏龜遇到的困難，引出積＋9的規律
（出示：4×9＝？5×9＝45 6×9＝？）請學生說說該怎樣算。
預設：5×9＝45，用45減去1個9就是4個9，是36，同理計算6×9。
3）通過填空題，引出幾乘九就是幾十減幾的規律
(1)（出示孫悟空）孫悟空看到同學們表現得這么棒，他想考考大家呢！教師先引導，并借助動畫演示，再進行填空：1×9＝10－（ ） 2×9＝20－（ ）。
(2)指名學生填空3×9＝（ ）－（ ） 4×9＝（ ）－（ ）。全班齊答5×9＝（ ）－（ ） 6×9＝（ ）－（ ）…… 9×9＝（ ）－（ ），在齊讀中發現暗藏的規律。
(3)你發現了什么有趣的規律？
預設：幾乘九就是幾十減幾。（學生表達有困難，教師要適當引導）
(4)驗證這個規律是否正確。（出示：7×9就是70－7＝63，9×9、3×9）
4）手指記憶，寓教于樂
(1)學做手指操，發現其中的有趣規律。①老師能夠用一雙手來記憶口訣，你們相信嗎？②從左往右給手指編號；③通過彎曲手指，引導學生發現手指左邊是積的十位，右邊是積的個位；④學生自己練習，師生一起做手指操。
(2)通過觀察手指，發現積的個位＋十位＝9這一規律。
①你發現我們所彎曲手指的左邊表示的是積的哪一位？右邊呢？
預設：左邊表示十位，右邊表示個位。
②把積的個位和十位連在一起看，引導學生發現積的十位＋個位＝9這一特點。
反思：在一開始的教學設計中，我總是希望把所有的規律都展現給學生，前前后后一共整理出了5個規律，結果真正上課時，不僅學生聽得一頭霧水，就連我自己也被過多的超鏈接搞得頭昏眼花，總覺得展現的方法越多越好，卻忽略了課堂的實效性，忽略了教學中的主次之分。
在教研員和老師們的幫助下，最終我只留下了兩個對學生最有價值的規律，一個是利用積加9減9，來記憶相鄰口訣的規律。另一個是利用星星圖發現幾乘九就是幾十減幾的規律。前者滲透了乘法分配律的思想，后者體現了口訣與整十數的聯系，兩個規律都可以幫助學生來記憶并檢查口訣。在最后我安排了手指操，不僅寓教于樂，還可以幫助學生來輔助記憶口訣。因為學到這個時候，大半節課過去了，學生有些疲倦了。在這個時候，讓學生動一動，在游戲的氛圍里學習，調節一下學生注意力。最后通過觀察手指，發現積的十位數和個位數之和都是9，方便口訣的檢查。
四、分層練習，鞏固深化
由簡單的師生對口令游戲開始，然后以“智慧城堡”形式設計了“過關”練習，對9的乘法口訣和算式進行綜合練習。在基礎性練習中設計了“填口訣”“計算”等練習，拓展性練習中設計了“算衣服扣子”“等式填空”等練習。幫助學生理解乘法的含義，在學生獨立完成的基礎上，引導學生合作交流，體驗用乘法口訣解決問題的優越性，同時培養與提高了學生解決簡單生活問題的意識和能力。最后以“掛彩燈”為思考題，做為開放性練習，使練習有坡度，難度適宜，讓不同的學生在教學中得到不同的發展。
五、上課效果
在本節課中，我給學生提供了充分的思考和探究的時間和空間，引導學生積極探索數學的奧秘，真正落實了學生的主體地位，讓學生一次又一次地在找到規律后體會到成功的喜悅。課堂中，學生發言積極，思維活躍，學習氛圍高漲，自己能用新課程理念指導課堂教學，做到了變重知識傳授為主動探索，變重結果為重過程，變重死記硬背為靈活記憶。
六、教學評價
本節課我針對學生在學習活動中的表現，面向全體學生進行了多樣的評價方式，用激勵性語言來對學生進行學習評價，例如：“你真善于觀察！”“你的課外知識真豐富！”“你真是個愛動腦筋的孩子！”激趣的稱號有“小老師”“小偵探”“小勇士”。用自己的情感來感染學生，來調動學生學習的積極性，使學生的學習主動性得到充分的調動和發揮。課下根據學生的表現，為學生頒發智慧星、合作星等，真正激發了學生的學習興趣，樹立了學生學好數學的信心。
七、不足之處
1）在學生的發言中，我總是希望學生的表現能像我課前預設的那樣完美，但是對于學生而言這一要求過于高了，在課前“備學生”這一環節我對學生年齡特征和存在的差異考慮還不夠周全，在今后的備課中還須努力。
2）關于追問。追問著眼于學生思維過程的還原和外化，有利于教師關注學生的學習過程和方法。在本節課的教學中，我只會煩瑣地進行碎問，而且技巧不高，沒能讓學生擦出智慧的火花，沒能通過追問，進一步挖掘學生的深度思維，不能有效地形成課堂有效的教學生成資源。追問作為“關注過程”的一種具體的手段，有著其他提問技巧不可企及的優越性。因此，在以后的教學中，當聽了學生的回答后，發現其思考還是膚淺、粗糙、片面、零碎甚至是錯誤的，就應該緊追不舍再次發問，促使并引導學生就原來的的問題進行深入而周密的思考，或由表及里，或由淺入深，或由此及彼，或舉一反三，直到理解變得準確、全面、細致、深刻為止。
關鍵詞：初中歷史；教學案例；教學反思
中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）22-075-1
一、案例描述
在上這一堂課時，我首先引導學生回憶隋唐時期經濟繁榮、政治昌明的情況。接著我們開始學習中日兩國的交往歷史。我說中日兩國“一衣帶水”，中日兩國人民有著悠久的友好往來歷史。早在隋唐時，中日交往密切。于是我圍繞教材中的內容設置了一系列的問題情境，以引導學生去自主探究：1.中日交往的情況如何？兩國間最初的貿易是什么？2.日本的文化深受大唐文化的影響，同學們知道有哪些表現嗎？請舉例說明。3.唐朝赴日本最有影響的高僧是誰？他為中日交流做出了什么貢獻？
這些問題同學們都一一地很好完成了。下面我們本該學習唐朝與新羅的關系、中國與天竺的交往。此時，張昌盛同學舉手，似乎急于發言，我問：“張昌盛同學，你有什么要說的嗎？”他站起來表情疑惑，說：“中日兩國交往這么密切，關系這么好，特別是我們中國對日本的幫助這么大（他連續用了三個‘這么’可以想見他的情緒是頗為激動），那么，為什么他們后來還要打中國，殺了那么多的中國人，制造了呢？”他的問題一提出，全班立即議論紛紛，似乎許多同學都有與他同樣的疑惑。這個問題是我事先備課未能預測到的。怎么辦？是利用教師慣用的“技巧”：“這個問題我們留到課后探討?！比绻堰@個問題放一邊，按照我原先的教學思路上下去。同學們肯定會失望，他們肯定會帶著疑惑的。這不僅影響下面的上課效果，而且教師也失去了一次對學生情感教育的契機，學生的熱情、好奇心、學生的創造思維很可能被扼殺了，還是……我的腦子在急速轉動，看著同學們滿是疑惑的臉，急切期待問題答案的眼神，我決定把我原先的教學思路改變。我試著引導同學們去思考：日本大規模侵略中國是發生在中國什么歷史時期？這個時期的中國還是像大唐帝國時一樣那么繁榮、昌盛嗎？而此時的日本發展情況怎樣呢？由于同學們還沒有學到世界歷史，所以我給同學們簡要地介紹了近代日本的歷史。結合同學們學習的地理課知識，你們知道中國的國情和日本的國情有什么不同嗎？就這些問題，讓同學們分組展開學習討論。
第一小組負責搜集近代中國落后的原因，特別是清政府在對外交往上采取了閉關鎖國的政策，使中國失去了與外界交流發展的機會，在工業革命的浪潮中，中國被世界甩得遠遠的；第二小組負責收集近代日本的發展歷史，特別是日本在明治維新后走上軍國主義發展之路，奉行對外侵略的政策；第三小組考察中日兩國的基本國情，并做對比，由此得出結論：當時的日本正好看中緊靠他的地大物博的中國這塊大肥肉，把侵略的矛頭指向中國。我要求學生把搜集到的資料、得出的結論形成書面材料，如果時間允許可寫成歷史小論文向全班匯報交流。老師做必要的補充和更正，并對學生的成果做恰如其分的肯定。當然，同學們搜集資料、討論比較的過程可以一直延伸到課后去完成。我還專門用一節課的時間供學生進行交流。最后我們師生共同總結出：落后就要挨打！只有中國強盛了，才會不被外敵欺侮，那么我們今天一定要為中華之崛起而讀書，為中華民族的強大而奮斗。我觀察發現，同學們個個群情激奮，學習熱情飽滿，似乎覺得肩上的責任重了許多，做好了努力學習的準備。打斷我教學思路的張昌盛同學，我也沒有忘記，我對他說：“你的名字取得多好??！正好切合我們討論的主題，同學們的答案，你還滿意嗎？”他靦腆地笑了。
二、教學反思
當教師精心預設的教學思路、教學程序被學生的問題打斷時，是按照原先的預設的過程正常進行，還是解決學生提出的問題？這當中體現出教師的教學理念更新與否。這使我想到：
1.學生在教學過程中居于主體地位，教師要尊重每位學生提出的問題，要確立教師為學生服務的思想，考慮這節課我能為學生提供哪些服務？上課時更多地讓學生表述他們的想法，特別是在學生提出問題時，教師要引導他們去思考、追求、探索，引導學生去尋找解決問題的方法，養成創造性學習的習慣。不能對學生提出的問題敷衍了事，不能只考慮繼續按教師的教學思路上下去，去完成教師的教學任務。這樣做，就會極大地損害學生的自尊、學習的積極性和創造性思維。
2.教師備課寫出的教案是帶有主觀性的設計藍圖，再具體、詳細，再盡善盡美，也難以適應千變萬化的課堂和生動活潑的學生。所以教師在備課編寫教案時，要留一點空間給學生，給學生思考，提出讓他們自己的疑問，談自己的看法，進行討論，要有一定的靈活性。在實施中，可根據課堂情景，如學生的反映與情緒等，及時調整教學計劃。
一、復習鋪墊
出示，計算：23×14= 203×25=
回憶整數乘法的計算過程。（重點強調：末位對齊，哪一位數乘得的結果要和哪一位對齊，兩部分的積相加。）
（簡析：復習乘數是兩位數的乘法法則，為新知作鋪墊。）
二、情境引入
談話：喜歡吃西瓜嗎？隨著種植技術的提高，人們不僅能在夏天吃到西瓜，在寒冷的冬天也能吃到西瓜。（出示：兩幅圖）
提問：從圖中你能知道什么？如果夏天老師要買3千克西瓜需多少元？怎樣列式？（板書：0.8×3）冬天買3千克？（板書：2.35×3）
比較：這兩個乘法算式和我們以前學習的乘法算式有什么不同？（板書：小數 整數）
揭題：小數乘整數。（板書：乘）
三、探索方法
1.初步感知
引導：先看0.8×3，你能聯系以前的知識來解決嗎？（把3個0.8連加；把0.8元看成8角，8角乘3得24角，也就是2.4元。）
示范：0.8元看成8角是整數，就變成了整數乘法。看乘法豎式如何寫？（板書豎式）
陳述：3對著末位8，末位對齊，這與小數加、減法的豎式有區別。為什么3對著末位8，學習了今天的知識你們就會明白。
（簡析：從生活情境出發，重點突出0.8元看成8角的方法，引導學生將小數乘整數遷移成整數乘法；板書0.8×3的豎式過程，讓學生從整體上感知它，初步看到小數乘整數也可以列豎式計算，形式與整數乘法接近；此處埋下伏筆——為什么末位對齊，引導學生帶著問題思考、學習。）
2.獨立嘗試
談話：繼續看2.35×3，請你幫忙算一算？嘗試、交流思考過程。
生1：先用235乘3得705，2.35是兩位小數，所以積也是兩位小數——7.05。
生2：把2.35元看成2元3角5分乘3得7元零5分，也就是7.05元。
小結：把小數乘法轉化成整數乘法來思考、計算。這是解決問題的一個重要策略——轉化。（板書：轉化 ）
（簡析：進一步感受小數乘法像整數乘法那樣去乘，只是積里要點上小數點；體會轉化策略的優勢，增加繼續研究小數乘法的信心。）
3.知識遞進
追問：如果老師要買13千克呢？
板書橫、豎式，指名板演；交流做法、訂正。
出示幾種錯例：（1）計算過程中點小數點；（2）數位是否對齊。
（1）思考：為什么計算過程中不需要點小數點？
生：先把小數看成整數來計算，所以計算過程中不需要點小數點。
（2）引導思考數位該如何對齊。
師：看著豎式默默地回憶一下計算過程。（使思維清晰化、條理化）
（簡析：乘數是一位數的小數乘法對于學生而言沒有思維難度，并不能真正激發學生產生將之轉化成整數乘法的欲望和需要。因此對教材重新整合，適時安排乘數是兩位數的小數乘法，讓學生更加深刻地領悟轉化的必要性。乘數由一位數—兩位數，不僅是一個知識的遞進，更是一次思維的飛躍、完善。）
4.抽象方法
談話：快過春節了，西瓜漲到每千克3.4元，老師買13千克需要多少元？（3.4×13）
說明：直接列成豎式。（板書： ）
計算、交流。
（簡析：有了2.35×13的經歷后，把3.4寫在下面，引導學生體會變式同樣需要轉化，形成小數乘整數先轉化成整數乘法的積極的心理需求，從而使計算過程、方法適度抽象。）
5.初步小結
師：比較這三題的積和因數的小數位數，你發現了什么？
（簡析：這里的初步小結有利于明確用計算器計算的針對性。）
四、歸納算法
1.確定位數
提問：大家的發現是否具有普遍性呢？下面我們用計算器來驗證幾道題，看會不會有例外的情況。
續問：現在你們知道積的小數位數是如何確定的嗎？
生小結：小數乘整數，乘數中的小數部分是幾位，積的小數部分也就是幾位。
（簡析：驗證、檢驗，為下面的總結提供了更充足的依據。）
2.總結算法
談話：根據前面一系列的研究，請你們自己來總結一下小數乘整數的法則。
獨立思考，小組活動，集體交流。
結合學生發言板書：
（簡析：依據學生的文字敘述抽象成程序格式，形象、條理！）
五、鞏固練習
1.練一練第1題
2.練一練第2題
拓展（出示補充第（3）組）：14.8×0.23=
提問：積是多少？積是幾位小數呢？為什么？（14.8是一位小數，0.23是兩位小數，所以積就是三位小數。）
追問：也就是說，確定積的小數位數要看幾個因數？（2個）
拓展：如果是3個因數相乘？（就看3個因數中一共有幾位小數。）
（簡析：完成后補充14.8×0.23= ，順勢延伸小數乘小數的情況，學生回答輕松。此處教學可為后面的學習奠定堅實的基礎，也使得學生的思維更全面，養成深刻看待問題的習慣。）
3.補充習題
出示：
（1）0.12+0.12+…+0.12=0.12×9（ ）
（2）0.12×9的積是一位小數。（ ）
（3）54×41=22.14（ ）
（4）32×1.5=48（ ）
反思：如果54×41=2214，那第（3）題中可能是多少乘多少呢？（5.4×4.1=22.14；0.54×41=22.14；54×0.41=22.14）
小結：真棒！其實此題的答案有無數種，我們以后會繼續研究。
（簡析：由于有了練一練習題的滲透，學生知道用5.4×4.1=22.14，
而且很多學生首先想到這種可能性。用教材，不唯教材用。）
4.解決問題
練習十二2、3題。
（簡析：由于前面教學的影響，此處就沒有時間讓學生解決。40分鐘需準時下課！）
六、全課總結
談話：這節課你有哪些收獲？小數乘整數應注意些什么？
追問：現在你知道0.8×3，為什么3和末位的8對齊了嗎？
生（黃偉）：因為我們把它看成整數乘法來計算了，因此3和末位的8對齊。
（簡析：學生發自內心地感受！）
出示數學日記，讓我們的朗讀聲與鈴聲共鳴吧！
《數學兒歌》：
小數乘整數，法則同整數，求得積以后，回頭看因數，小數有幾位，積也是幾位，積末若有“0”，先點小數點，再去末尾“0”。
師：數學原來也這么有趣！
【整體反思】
在解讀教材、設計整個教案時，著重思考以下幾個問題：
一、國標本與修訂本的比較
蘇教版修訂本的編排是引導學生從純數學的角度去探索小數乘法的計算法則。此塊內容的整個理論支架就是利用因數擴大倍數引起積的變化規律，把小數乘法轉化為整數乘法來計算，突出了算理與算法的一致。相比修訂本，國標本教材在內容結構上作了很大變動，教材把計算和實際問題結合在一起，讓學生體會計算是解決實際問題的需要。教材給學生提供了充分的數學活動機會，引導他們在學習中真正理解和掌握知識和技能、思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。作為一線教師應深入鉆研教材、吃透教材，把握知識的科學內涵，創造性地整合使用教材，使課堂充滿活力。跳出教材看教材，用教材而不唯教材用！
二、如何讓學生發自內心地產生轉化的需求
子曰：不憤不啟，不悱不發。教材例題的思維含量不高，對學生而言沒有挑戰性，因此在例1的探索中，學生沒有發自內心的將小數乘法轉化整數乘法的心理需求。如何激發學生的這種需要，那只有引入乘數是兩位數的乘法，引導學生進行深度思考，在解決題目的過程中培養他們的計算意識。這樣操作會在有限的時間里取得學習效益的最大化。如將例題增設一條小數乘兩位數的題目，教材定會更加“和諧”！
三、把思考的結果落實在每個細節中
細節雖小，卻不能小看，更不能忽視，值得鉆研和突破。教師若能有意識地、創造性地開發利用好每一個教學細節，那我們的數學課堂也就不會枯燥無味，還能煥發新的活力。本案例中，對多處細節作了巧妙的處理。
一、從概念學習的教學案例分析
數學概念，是一類事物在空間形式和數量關系方面本質屬性的抽象。學生學習和掌握數學概念就意味著理解和掌握一些數學對象的本質屬性。由于小學生還處于具體形象思維為主的階段，掌握概念需要經歷一個逐步深人的過程。在數學概念的教學中，教師要引導學生反思，能促使他們從不同的角度，多層次、多側面地對概念進行全面考察、分析與思考，從而深化對概念的理解，揭示概念的本質屬性，并進一步優化思維過程，探索和發現規律，以達到溝通新舊知識，建構知識體系的目的。
例如，學習“能被3整除的數的特征”時，教師放手讓學生自己探索新知。由于受“能被2，5整除的數的特征”的負遷移影響，有些學生專攻“個位”，并且從一位數到四位數都舉出了“鐵證”：9，33，126，2013，于是馬上得出結論：只要個位上的數能被3整除，這個數就能被3整除。正當學生沉浸于“勝利”的喜悅之中時，教師突然出示以下數字：16，23，57，139，240，4014，讓學生用剛才發現的規律來判斷并用除法驗證，學生頓時傻了眼。這時教師及時引導學生對自己的思維活動進行反思：①能用“被2，5整除的數的特征”的辦法來探索“被3整除的數的特征”嗎？②在列出的所有數中，能被3整除的數真正共同的地方（內涵）是什么？③從剛才的探索中，你要吸取什么教訓？
通過反思使學生初步體驗到要從多角度探索問題，要全面觀察事物，要抓住一類事物共同的本質特征，防止被非本質屬性所迷惑。
二、從計算學習的教學案例分析
要搞好計算教學，必須要處理好算理與算法的關系。在計算教學中，必須注意算理的剖析。引導學生依據算理，理解算法；根據算理，掌握算法；明白算理，剖析錯因。由此可見，算理是計算學習中反思的著眼點。
學生在計算過程中產生錯誤的原因是多方面的，其中一個重要的方面是由于算理不清，使聯系的形成未達到精確分化而導致的錯誤。如果教師僅指出錯誤或打“×"，其效果是不佳的。教師應該引導學生通過剖析算理，反思錯誤原因，并主動尋找糾正的方法，逐步提高防錯、糾錯能力。
例如，運用“商不變性質”進行簡便計算，當學生出現以下錯誤時：2500÷300=25÷3= 8……1。教師引導學生對自己認為值得懷疑或有明顯錯誤之處進行反思：①錯在哪里了？②用什么辦法可以檢驗結果？③為什么會錯？④應怎樣糾正？使學生通過反思找到了錯因：300×8＋1=2401，2401≠2500，該題的余數應該是“100"，而不是“l”。因為“1”在百位上，表示1個百。并明白了“商不變但余數變”的算理。
三、從應用題學習的教學案例分析
應用題是訓練小學生思維能力的最重要渠道。所以在應用題教學必須突出思維訓練，展開思維過程，教給思維方法，培養思維能力。
很多學生盡管做了大量的應用題，且經過教師的分析，但效果仍不佳．究其原因是解題后沒有及時總結。教師在教學中往往很容易忽略這個非常重要的環節――解題的反思。雖然反思性解題需花較多時間，但對一道題的反思勝過盲目地解十道題．更為重要的是學生在這一過程中學會了探索問題和善于吸取經驗教訓的方法，有效發展了思維的深刻性和批判性，并能逐步摸索出自己的一套解題規律，為今后建構新知奠定基礎。
反思內容包括以下幾個方面：⑴解題過程中的關鍵在哪里？⑵根據某種方法計算的依據是什么？⑶解題過程中是否有些“誤導”的想法，值得提醒別人不要重蹈覆轍？⑷解題過程中是否有某種技巧值得吸取，可以類推到哪些情況中？⑸是否能找出其它更快捷的解題思路？⑹解題之后進行思路總結了嗎？
例如,在教學“較復雜的平均數應用題”時，設計了這樣一道題：
下表統計的是五年級二班兩個小組植樹的情況:
組別 一組 二組
各組人數 18人 20人
平均每人植樹的棵數 3棵 2．5棵
全班平均每人植樹多少棵？（得數保留一位小數）
學生審題結束后，紛紛舉手發表自己的看法，有的學生受到思維定勢的影響，誤把各組平均每人植樹的棵數，看成各組植樹的總棵數，列出算式：
（3＋2．5）÷（18＋20）
教師沒有立即加以評價，而是再一次讓學生審題，并問：“3”表示什么意思？“2．5”表示什么意思？學生對教師的問題進行反思，發現了問題，除號前面（3＋2．5）算的是第一組每人和第二組每人植樹的棵數和，除號后面（18+20）是全班的總人數，兩個數量不對應．要先算出第一組植樹的總棵數和第二組植樹的總棵數，再把兩組的總棵數合起來才是全班的總棵數，與后面全班的總人數對應。正確的列式應該是：（3×18＋2．5×20）÷（18＋20）。
張益趣
《3的倍數的特征》是人教版義務教材新課程第八冊的教學內容，對這節課的教學設計，有從2、5的倍數的特征中引入的、有讓學生通過擺火柴棒研究的，其中不乏好點子好設計。但是，大部分老師都要拋出一個問題讓學生思考：“火柴棒的總根數跟3的倍數有什么聯系？”或者干脆問“3的倍數和數位上的數字的和有什么關系？”總覺得教師對學生的引導過于直接，對于五年級的學生，經過這樣的提問，一般都能找到3的倍數的特征，也能用語言來表述。我認為，我們的關鍵不但要讓學生找到3的倍數的特征，更應該引導學生怎樣去發現數位上的數字的和與3的倍數之間的關系。我考慮，能不能在本節課中運用分類，讓學生自主探究呢？以下是兩個教學片段：
教學片段一：
讓學生用30秒時間，寫3的倍數，大部分學生都從小到大寫了25個左右
老師板演了10個：105、111、156、273、300、339、504、918、1527、2442……然后提出探究的任務。
師：請你給自己寫的3的倍數分類，看看能不能找到規律。限時2分鐘。
（結束）學生回答。
生1：3、6、9；12、15、18、21、24……按位數分類。（有3人和他一樣分）師：按位數分類，那么3位數里哪些是3的倍數呢：103、208是3的倍數
嗎？（學生答不出）
生2：3、6、9、12、15、18、21、24、27、30；
33、36、39、42、45、48、51、54、57、60
63、66……
（有32人和他一樣）
師：你分類的標準是什么？
生2：個位是0——9的都歸為一類，共兩類。
生3：共十類。個位是0的一類，個位是1的一類，個位是2的一類，到個位是9的一類。
師：懂了。3、33、63是一類；6、36、66是一類，共十類。那21253是不是3的倍數，能迅速判斷嗎？（生無語）
師：看來，分類的方法很多。但是，哪一種分類才能幫助我們發現3的倍數的特征，是有價值的呢？（學生陷入沉思）
以上學生的分類方法，都有不同的標準，從單一分類的角度來看，沒有問題。但是對于尋求3的倍數的特征，卻沒有意義。大部分學生是從2、5的倍數的特征中受到啟示，這是學生的經驗，卻是一種負遷移。課前，我也想到了，那么是不是就一定要先提醒學生，不要走彎路呢？我認為，負遷移也是一種寶貴的經驗，經歷過挫折，對知識的理解就會更加深刻，無需刻意回避。
教學片段二：
師：繼續觀察這些數，還有其它分類方法嗎？限時5分鐘。（陸續有學生舉手，5分鐘后，共有15位學生舉手，巡視一遍。）
師：誰來介紹自己新的分類方法？
生1：3、21、30；
6、15、24、33、42；
9、18、36、45、63；
12、39、48、57；
……
師：你的分類標準是什么？
生1：第一類，每個數數位上的數字的和是3；第二類，每個數數位上的數字的和是6；第三類，每個數數位上的數字的和是9；第四類，每個數數位上的數字的和是12；以此類推。
師：誰來幫他“以此類推”？
生2：每個數數位上的數字的和是15，也是3的倍數；每個數數位上的數字的和是18，也是3的倍數。
生3：每個數數位上的數字的和是21，也是3的倍數；每個數數位上的數字的和是24，也是3的倍數。
師：你能用一句話來表達嗎？
生4：每個數位上的數字的和是3、6、9、12、15、18等，這個數就是3的倍數。
生5：每個數位上的數字的和是3的倍數，這個數就是3的倍數。
師：很厲害。但是，我們需要驗證。判斷老師剛才寫的3的倍數（前5個）105、111、156、273、300。
生4：1加0加5等于6，6是3的倍數，105也是3的倍數。
生5：1加1加1等于3，3是3的倍數，111也是3的倍數。
……
（一個學生根據規律回答，其他學生用豎式驗證。）
生6：3的倍數的特征是找到了，但這樣的分類太亂。我一共分3類：
第一類：每個數數位上的數字的和是3：3、12、21、30；
第二類：每個數數位上的數字的和是6：6、15、24、42、51；
第三類：每個數數位上的數字的和是9：9、18、27、36、45……，
這樣的數是3的倍數。
師：那老師的這些數：339、504、918、1527、2442屬于哪一類呢？
生6：339，3加3加9等于15，然后1加5等于6，分到第二類；918，9加1加8等于18，然后1加8等于9，分到第三類；1527分到第二類；2442分到第一類。所有3的倍數沒有超出這三類的。
師：厲害！（讓其他學生說了兩個四位數，用他的方法來判斷是不是3的倍數，大概有三十個左右的學生能用這樣的方法分析。老師又舉了一個反例。）
師：誰能用幾句話來概括？
生6：一個數，每個數位上的數字的和是3、6、9，如果和大于9的，數位上的數再加，直到出現一位數，如果是3、6、9，那么這個數就是3的倍數。
師：真佩服你們！
第二天，有學生告訴我他發現了一種更快判斷3的倍數的方法，不用把數位上的數都加起來，比如538，3是3的倍數就不要管它了，只要5加8加一下，13不是3的倍數，538就不是3的倍數。我又說了一個五位數2076，學生分析，6是3的倍數，不去管它，2加7是9，9是3的倍數，整個數就是3的倍數。
學生的探究能力如此之強，是我沒想到的，學生快速判斷3的倍數的方法，實際上已經綜合了很多的知識，盡管不能很明確地用語言來表達，但是，方法是完全正確的，其實這又是一個學生新的探究的開始。從本節課中，我有幾點小小的感悟：
一、教師不要害怕學生探究的失敗。學生第一次探究的失敗，完全是正常的，這是他們運用已有的經驗，進行探究后的結果。盡管這種經驗的遷移是負作用的，但是從失敗到成功的過程，記憶是深刻的。負遷移在教學中比比皆是，我們不但不能回避，而且要好好利用，要讓學生積累對數學活動的經驗，同時能將“經驗材料組織化”。
二、教師要給學生創造探究的機會。學生的探究能力其實是老師意想不到的。最后一位學生對3的倍數的概括（一個數，每個數位上的數字的和是3、6、9，如果和大于9的，數位上的數再加，直到出現一位數，如果是3、6、9，那么這個數就是3的倍數。），盡管實際的意義不是很大，但是它更具有橫向的關聯，2的倍數特征是：個位是0、2、4、6、8的數是2的倍數；5的倍數的特征是個位是0或5的數是5的倍數。或許，這種類比聯想更容易讓學生理解新的知識，更何況是學生自己探究出來的。其實很多教學內容我們都可以讓學生進行探究，關鍵是教師如何給學生提供一個探究的載體，一種探究的環境。
三、教師對學過的知識要經常地進行整合。新教材的特點是有些知識點分得比較散，所以教師要經常把學生學過的知識，在新知中不知不覺地再應用，再鞏固。溫故而知新，在復習與鞏固中，學生會對舊知有更高的認識，更深的理解，也容易排除學生對新知的畏難思想。同時要經常地對各種知識進行串聯，編織學生知識的網絡，使學生認識到各種知識之間是相互關聯相互作用的，以利于學生解決一些實際問題或綜合性問題。
關鍵詞： 案例；主動；建構；反思
中圖分類號： G427 文獻標識碼： A 文章編號： 1992-7711（2013）22-067-1
一、教材分析
《課程標準》對微積分知識的教學做了重大改革，改變以往從數列極限、函數極限再到函數的導數的方式，而是從函數的平均變化率，到曲線在一點處的切線、瞬時速度，再到函數的導數。這樣的處理適合學生的認知特點，使學生的導數學習有了生長點。理解平均變化率并以此為基礎再到瞬時變化率的過程，是理解導數思想的關鍵環節。
二、教學目標
1.從生活實例概括出函數平均變化率的概念，體會由特殊到一般研究方法，體會變化率的思想內涵。
2.理解平均變化率的概念和幾何意義，會求函數在指定區間上的平均變化率，并能解決一些實際問題。
3.培養學生的積極探索，善于思考的科學態度，合作探究的精神，體會數學應用的廣泛性。
三、教學重點、難點
重點：平均變化率的概念的形成和應用。
難點：理解平均變化率概念的實際意義和數學意義。
四、教學過程
1.問題情境
2.學生活動與師生互動
情境：圖為南京市2004年一段氣溫圖，此圖是從3月18日開始至4月20日記錄的每日最高氣溫變化曲線。（記3月18日為第一天）。4月20日那天人們會驚呼“天氣熱得太快了”！
師：觀察圖像，你能得出哪些信息？（同學們在下面相互交流，3分鐘后）
……
設計意圖：讓學生盡可能多地學會觀察圖像，提取相關的信息。通過問題引導，讓學生發現的逐步深入，有平均速度作為基礎，學生自然得出平均氣溫這樣的概念，也為下面得出一般的概念打下基礎。
3.建構數學
師：經歷了以上列舉的生活實例，我們已經能夠體會到數學的魅力！其中都有一個共性，就是……
（在黑板板書的兩個式子那做一點提示）
全班：用比值反映了變化的快慢。
師：好！那請同學們繼續思考對于函數y=f（x），我們如何來反映在某一段上的變化的情況呢？
……
師：回答得很全面。好吧！下面我們用今天所學習的知識來解決幾個具體的問題。
設計意圖：結合情境，從特殊的平均變化率到一般概念的建立，讓學生自主的完成概念的建構。通過概念辨析，進一步加深對平均變化率的認識。
4.數學應用
5.數學應用小結
師：我們研究區間不斷的變小，即從宏觀的區間到微觀的區間，以致于是逼近一個點，以致于我們的肉眼無法進行辨認，但是通過計算我們完全可以觀察他的變化和狀態！這就是微積分的初步思想。（投影）“只有微分學才能使自然科學有可能用數學來不僅僅表明狀態，而且也表明過程：運動。”――恩格斯。例中數值又具備什么樣的意義呢？這是我們下一節課接著要研究的問題。
6.課堂小結
1.學會了什么是平均變化率及其幾何意義，并會計算平均變化率。
2.數學思想：經歷了“以直代曲”“特殊與一般”“數形結合”等數學思想方法解決問題的過程。
五、教學反思
1.在教學中，教師應注重情境創設，適度使數學生活化、情境化而又不失濃厚的數學味，可以激發學生學習的內在需要，把學生引入到身臨其境的環境中去，自然地生發學習需求。本節課以兩個實際問題（剛結束的運動會和南京天氣的變化）為情景，在激發主體興趣的前提下，引導學生在生活感受的基礎之上從數學的角度刻畫速度的快慢和氣溫驟降，并注重數形結合思想方法的滲透。
2.數學教學是數學活動的教學。教師是活動的組織者、指導者、協作者和調控者，學生是數學活動真正的主人，讓學生真正參與到概念本質特征的概括活動中來。教師既要注重知識教學，又要關注思想方法教學。教師創設情境提出問題，學生圍繞問題觀察、思考、分析、綜合、概括，應用問題解決達成對新知識的理解。通過典型豐富的具體例證，給學生思考、探索的時間與空間，歸納出概念的本質特征。
角色扮演法是使教學內容劇情化、腳本化，讓學生扮演劇中的人物，進入角色，在角色扮演中學習理解并掌握知識所采用的教學方法。初中生物學科是一門科學性、實驗性較強的學科。對于初中生來說，他們的好奇心強，喜歡有趣新鮮的事物，但自控能力、理解和抽象思維能力還比較弱。許多生物學術語、概念、生物現象的闡述枯燥且難以理解。用傳統的講授練習法，學生學習起來缺乏興趣而導致厭學。角色扮演教學法具有較強的趣味性，能較好地調動學生的學習熱情，給學生較多的主體參與機會。為了激發學習興趣，變枯燥為生動，我在生物教學中嘗試合理運用角色扮演，取得較好效果，現談談我的一些做法。
案例片段一：角色扮演變枯燥知識為有趣表演，激發學生創造力
我在講授植物體的六大器官及其功能時，采用角色扮演的方式進行：選取六位學生分別扮演根、莖、葉、花、果實和種子，說出他們的作用和特點，要求學生在科學性的基礎上，運用夸張、擬人、聲音的變化，豐富的表情和動作進行表演，看誰說得好，看誰演得好。學生準備2分鐘后，紛紛舉手。如甲同學扮演根：半蹲著上講臺，學生都喊看不見。甲說：我是根，長在土里，人們一般看不見我，我在土里不是睡覺，我很忙，不停的忙著吃東西，我愛喝土壤中的水和無機鹽。我不停的吃，迅速的長，牢牢的抓住土壤，固定住植物體，沒有我，植物的其它器官就要一命嗚呼，現在知道我很重要了吧。你們誰來說說我的偉大作用？臺下學生聽了很開心，覺得甲說得挺逗的，學生紛紛參與。又如乙說：大家好，我是花，美麗的花，世界因為有我而多彩多姿，我向人類奉獻美麗的花，醉人的花香和甘甜的花蜜，我是多么無私啊，一心只為人類著想。臺下學生紛紛點頭。老師啟發說，植物開花真的是為了人類需要嗎？學生都很詫異，興趣高漲。進一步啟發，開花后不久會怎樣？學生回答結出果實和種子。把種子種到土里后，又會怎樣呢？學生至此恍然大悟，開花其實是為了生殖后代……
案例反思:植物六大器官及功能本是純知識性的內容，以往上課就是老師把功能總結出來，學生死記硬背。學生覺得很枯燥，沒興趣，學習效果不佳。采用角色扮演法后，學生的學習不再是單方面的被動接受，不再是被迫的思考，而是在扮演和觀看表演的過程中，主動的思考問題，自行解決問題，并從角色扮演的活動中獲得學習生物的興趣，引發學生學習生物的主動性，這符合“以學生為主體”的原則。因此，在整個過程中，課堂氣氛非常的活躍。課后，有學生說，原來生物課也能如此輕松搞笑，學生擬人化的創造性表演，既反映了六大器官的功能特點，又輕松有趣，表演中將學生的認識偏差如實反映出來，經過教師點撥而形成正確概念，印象極為深刻。
案例片段二：角色扮演變說教為體驗，形成正確的生命倫理道德觀
蘇教版生物新教材《拒絕》一課教學難點是使學生切實認識的危害，形成珍愛生命，拒絕及自我保護的強烈意識。我為了突破此教學難點，采用學生分兩組角色扮演的方式，取得了很好效果。甲組同學扮演癮君子的慘痛自述，并配以多媒體圖片。如甲組A同學上臺扮演：我是云南省昆明市的張福娟，1993年染上毒癮，雖經幾次戒毒，仍難以戒掉。由于注射身上千瘡百孔，全身潰爛，好痛苦啊，還有比我慘的嗎？B同學緊接著說：看看我曾經是個帥哥，自從染上毒癮，萬貫家財灰飛煙滅，我的身上傷痕累累，都是自己割的，用煙頭燙的，毒癮發作比刀割火燒難受萬倍，有一天我在戒毒所被綁在椅上，實在忍受不了，義無反顧從五樓窗口掉下去……學生認真看和聽，都被震驚了，紛紛說染上毒癮不得了，生不如死啊。乙組五位同學扮演“毒販誘騙吸毒的五大毒招”。場景一：(吸毒提神) 在網吧，一個小孩連續上網12小時，連連打哈欠，毒販上前說：“兄弟，抽一口吧，提提神?！毙『⒚悦院匚藥卓?。上當啦！場景二：(免費嘗試) 偏僻角落，毒販吸毒，小孩好奇，上前問：“大哥哥，吃的什么？”毒販說：“很爽的東西，嘗一口，不要錢。”小孩想，既然不要錢，不嘗白不嘗，小孩品嘗……場景六：警察上前緝捕毒販并將吸毒者送入戒毒所。
案例反思:生命科學技術是一把雙刃劍,既可造福人類,也可能在使用不當時給人類帶來災難。具有崇高生命倫理道德觀的人可以為人類造福，而不遵守生命倫理道德之人則會危害人類生存。通過本節教學要樹立“拒絕，珍愛生命”的生命倫理觀，以往的課堂教學主要靠教師講授說教，學生參與度不高，課堂死板沉悶，實際教育效果不大。心理學家的實驗證實，只有一個人內心世界之中具有了與他人相同（或類似）的體驗時，他才知道在與別人發生聯系時該如何行動和采取怎樣的態度。本課教學中通過兩組同學角色扮演讓學生親身體驗癮君子的感受和生活，體驗毒販的騙人伎倆，在活動中獲得啟發，產生共鳴，感同身受。
總之，角色扮演雖然是學生喜聞樂見的一種形式，教學效果也不錯，但要注意不能“喧賓奪主”，占用課堂時間不能太長，要加強與課堂內容的聯系，力求“少而精”，“精而美”。
（作者單位：江蘇省南京市浦廠中學）
