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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教材分析，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：藝術(shù)類英語；課程研究；教材
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）23-0035-03
藝術(shù)類英語教學(xué)是英語語言教學(xué)領(lǐng)域中一個重要的部分，有鮮明的行業(yè)特點和專業(yè)特色。因此，在課程的研究及教材的開發(fā)運用過程中，應(yīng)本著語言教育的共性同時又兼顧藝術(shù)專業(yè)的個性，以使藝術(shù)英語教學(xué)效果明顯，教學(xué)特色顯著。
一、藝術(shù)英語課程現(xiàn)狀課程與教學(xué)
藝術(shù)英語課程與教學(xué)是教育領(lǐng)域獨有的問題。然而，語言教學(xué)領(lǐng)域，特別是英語作為外語/二外教學(xué)領(lǐng)域的課程研究遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于普通教育領(lǐng)域。[1]藝術(shù)專業(yè)領(lǐng)域的英語課程研究接近空白，表現(xiàn)最明顯的是藝術(shù)英語教材的缺乏。究其原因，一是目前國內(nèi)藝術(shù)專業(yè)英語師資匱乏，很多大學(xué)英語教師只懂語言不懂藝術(shù)，而藝術(shù)教師又大多不懂英語或缺乏對英語語言教學(xué)知識的掌握。二是對藝術(shù)類英語教學(xué)的認(rèn)識與重視不夠，很多學(xué)藝術(shù)的學(xué)生甚至教師認(rèn)為，學(xué)習(xí)藝術(shù)英語只是點綴，甚至在高考中英語成績也是藝術(shù)類考生的一個參考分?jǐn)?shù)，考上考不上最終要看藝術(shù)分?jǐn)?shù)的高低，使得此類教學(xué)成了毫無個性的普通語言教學(xué)。英語對于此類學(xué)生成了可有可無的課程，教師上課照本念經(jīng)，應(yīng)付教學(xué)任務(wù)，學(xué)生云里霧里，考試得過且過。
二、目前藝術(shù)類英語教材使用現(xiàn)狀
傳統(tǒng)教學(xué)觀把教材看作是課程內(nèi)容，現(xiàn)代課程論則把教材看作是課程物化過程中的一個必不可少的部分。教材作為課程實施的主要媒介，對課程目標(biāo)的實現(xiàn)有著舉足輕重的作用。因此，教材的合理開發(fā)與應(yīng)用在此領(lǐng)域顯得尤為重要。目前，國內(nèi)還沒有較具影響力的藝術(shù)英語教材，大多數(shù)藝術(shù)院校及綜合類大學(xué)的藝術(shù)專業(yè)所用的英語教材，要么是大學(xué)英語，要么是新視野大學(xué)英語等，即便少數(shù)院校勉強(qiáng)用了標(biāo)有藝術(shù)英語字樣的教材，也往往因教材的不合理設(shè)計及教材材料的片面、師資的缺乏而達(dá)不到理想的教學(xué)效果。
三、目前藝術(shù)類英語教材的不足
1. 教材材料的選取缺乏專業(yè)特點
教材的材料選取沒有體現(xiàn)專業(yè)特點，大部分教材選取的內(nèi)容還是本著純語言教學(xué)的目標(biāo)進(jìn)行的資料收集。教材必須精心選擇才能保證其價值，這里主要指教材材料的選擇。藝術(shù)類英語屬于藝術(shù)大類的一個分支學(xué)科，作為藝術(shù)課程的一個極其重要的組成部分，它的質(zhì)量高低直接影響著是否達(dá)到課程目的，顯得尤為關(guān)鍵。藝術(shù)類學(xué)生畢業(yè)后要面臨的任務(wù)之一就是要把本國優(yōu)秀的文化和藝術(shù)成就傳播出去，并引進(jìn)國際最新的藝術(shù)成就與國人分享，這一任務(wù)要求他們必須在校期間了解有關(guān)國際上藝術(shù)前沿的資訊，并充分練好口語為以后的工作學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。既然教材是學(xué)生最直接的知識獲得媒介，所以教材材料的選取也就顯得尤為重要。
2. 教材缺乏必要的規(guī)劃設(shè)計
教材設(shè)計的總體思路還是本著“重語言，輕教育”的應(yīng)用語言學(xué)的模式，對語言的教育功能重視不夠。對于學(xué)習(xí)者來說，教育目標(biāo)不僅要滿足20年的學(xué)習(xí)生活而且要滿足其50年的成人生活。學(xué)校必須選擇教材和組織教材，以便幫助青年學(xué)生為生活環(huán)境做好準(zhǔn)備。所以，教材在課程中的地位，既是實現(xiàn)教育目標(biāo)的程序，又是實施教育方法的途徑。教材選擇必須依據(jù)教育目的，而教材組織則宜以教學(xué)單元與活動教材相互聯(lián)絡(luò)。[2]藝術(shù)英語課堂不同于普通的哲學(xué)、數(shù)學(xué)、歷史等科目的教學(xué)，在這些課堂上，教師幾乎占用整個課堂時間，而學(xué)生所需做的僅僅是認(rèn)真地記筆記，認(rèn)真地聽講，認(rèn)真地思考教師講的每一個知識點，這樣的教學(xué)是教不出具備較高英語水平的學(xué)生的。盡管這種教學(xué)方法仍在一些地方盛行，且有些學(xué)生也并不討厭這種模式，但這絕對不是科學(xué)的，也遭到了越來越多教育界人士的批評。
3. 教材的難易把握不夠
從藝術(shù)類學(xué)生的入學(xué)成績可以看出，大多數(shù)學(xué)生的成績都很不理想，在語言學(xué)習(xí)方面也存在更多的困難，在此條件下，讓此類學(xué)生用與普通高等院校學(xué)生相同的外語教材肯定是不合適的，這樣做的后果會使越來越多的學(xué)生討厭上英語課。但是，這并不等于說教材越容易就越好，太容易或太難的教材都不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。例如，《藝術(shù)學(xué)院大學(xué)英語基礎(chǔ)教程》教材的編寫從藝術(shù)院校英語教學(xué)實踐出發(fā)，針對具體的教學(xué)對象采用與藝術(shù)相關(guān)的語言材料。課文的長度控制在400詞左右，比普通高等院校使用的大學(xué)英語教材難度降低很多，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候比較容易接受。每單元安排了兩三個語言點的介紹，練習(xí)包括課文閱讀理解問答、概要寫作、詞匯運用、句型操練、語篇完型和翻譯，通過控制詞匯量、課文的長難度和語法點，以英文為載體來介紹相關(guān)藝術(shù)學(xué)科的知識，用問答、概要寫作、詞匯運用、句型操練、語篇完型和翻譯練習(xí)來加深學(xué)生的習(xí)得印象。教師在教學(xué)實踐中還可以通過課件中的圖片音頻視頻資料補(bǔ)充相關(guān)背景知識，使學(xué)生能夠鞏固所學(xué)的詞匯語言點的知識，并不會有太大的記憶負(fù)擔(dān)
4. 教材內(nèi)容的呈現(xiàn)忽視了藝術(shù)類學(xué)生的思維特點
藝術(shù)類大學(xué)生作為大學(xué)生群體中的一個特殊群體，有其明顯的藝術(shù)思維方式和特殊的心理傾向。藝術(shù)英語教材如何編寫才能對學(xué)生有更大的幫助，也是值得廣大教材編寫人員認(rèn)真研究的問題。教材深層結(jié)構(gòu)要素包括知識和技能要素、能力要素、情感、態(tài)度、價值觀要素，[3]這些要素應(yīng)與教學(xué)內(nèi)容和教法相整合，兼顧學(xué)生的認(rèn)知思維特點，從而提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。因此，所選內(nèi)容能否為學(xué)生提供發(fā)展空間，能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，引發(fā)學(xué)生的思維積極性，能否使學(xué)生參與各種情感體驗，也是評價教材的重要指標(biāo)。
關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)教材；創(chuàng)業(yè)管理；創(chuàng)業(yè)教程；創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)；創(chuàng)業(yè)學(xué)
中圖分類號：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）27-0093-02
教材是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的依據(jù)，教材不僅反映培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求，還是教學(xué)測試的依據(jù)。選擇教材是保證教學(xué)質(zhì)量的開始。本文嘗試探索如何選擇本科創(chuàng)業(yè)課程的教材。
一、創(chuàng)業(yè)教材書名的比較
2016年1月26日在百度搜索“購書網(wǎng)站排名”，《中國品牌網(wǎng)》顯示“十大常用購書網(wǎng)站排行榜”，推薦指數(shù)是五星級的有兩個網(wǎng)站，“卓越亞馬遜購書網(wǎng)”和“當(dāng)當(dāng)網(wǎng)”。在這兩個網(wǎng)站，在教材范圍內(nèi)搜索創(chuàng)業(yè)，有多種名稱不同的創(chuàng)業(yè)教材，主要有創(chuàng)業(yè)管理、創(chuàng)業(yè)教程、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)和創(chuàng)業(yè)學(xué)等（表1）。統(tǒng)計搜索的結(jié)果，創(chuàng)業(yè)管理排在首位，其次是創(chuàng)業(yè)教程，第三是創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)，創(chuàng)業(yè)學(xué)排在最后。
二、創(chuàng)業(yè)教材內(nèi)容的比較
選擇知名度較高的六本創(chuàng)業(yè)教材進(jìn)行內(nèi)容比較（表2），教材名稱雖有差別，但從章的結(jié)構(gòu)看，內(nèi)容差別不大。尤其是前七章，統(tǒng)計值均為6，基本是一樣的。六本教材內(nèi)容不同的地方：一是章的數(shù)目不同；二是章的排序不同。
（一）章的數(shù)目不同
章的數(shù)目不同表現(xiàn)在兩個方面：第一是章的內(nèi)容的劃分不同，張玉利第（1）章的內(nèi)容姜彥福分為（1）、（2）兩章，張玉利第（7）、（8）、（9）章的內(nèi)容姜彥福合為（8）、（9）章；第二是教材涵蓋的內(nèi)容不同。與張玉利的比較，劉沁玲增加了公司創(chuàng)業(yè)和社會創(chuàng)業(yè)。
（二）章的排序不同
表2六本教材章的排序均不相同，如姜彥福將“創(chuàng)業(yè)者與創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊”放在第（5）章，張玉利放在第（2）章。
王國強(qiáng)（2015）在國家精品課程網(wǎng)查閱到了8所本科大學(xué)（清華大學(xué)、南開大學(xué)、江蘇大學(xué)、江西財經(jīng)大學(xué)、中央財經(jīng)大學(xué)、四川師范大學(xué)、南京財經(jīng)大學(xué)、洛陽師范學(xué)院）創(chuàng)業(yè)教育精品課程的內(nèi)容，見表3。
表3“概括內(nèi)容”一欄的排序，作者沒有認(rèn)真推敲，把創(chuàng)業(yè)計劃放在新企業(yè)創(chuàng)辦之后，明顯不妥；商業(yè)模式在創(chuàng)業(yè)教材中一般單獨設(shè)一章，表3把商業(yè)模式放在營銷管理內(nèi)，缺少依據(jù)。
三、創(chuàng)業(yè)教材內(nèi)容的邏輯分析
“邏輯往往將意識按照一定的順序進(jìn)行排列。教材的各個知識點的編寫過程往往是編寫者設(shè)計出組成知識點的各組成成分，按照一定的順序?qū)⒅M(jìn)行排列而成。編者對于編寫內(nèi)容的熟悉程度和理解深度將影響知識點組成成分的選擇及其之間的排列。且當(dāng)選擇、排列不當(dāng)時將出現(xiàn)一系列問題，這些問題無疑對于授課教師的教學(xué)設(shè)計、學(xué)生的課內(nèi)學(xué)習(xí)等均造成不同程度的影響”。
在表2中，每本教材章的排序不同是對創(chuàng)業(yè)的邏輯理解不同，表現(xiàn)在一是對創(chuàng)業(yè)過程的理解不同，二是對創(chuàng)業(yè)概念的理解不同。
（一）創(chuàng)業(yè)過程的邏輯
李昆益（2011）認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)過程分為五個階段分別是創(chuàng)業(yè)意愿形成；機(jī)會識別與評估；創(chuàng)業(yè)策劃；創(chuàng)業(yè)啟動；創(chuàng)業(yè)成長。借鑒多位學(xué)者的成果，基于創(chuàng)業(yè)的實際經(jīng)驗，創(chuàng)業(yè)過程是：創(chuàng)業(yè)動機(jī)、創(chuàng)業(yè)機(jī)會、創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊、商業(yè)模式、創(chuàng)業(yè)計劃、創(chuàng)業(yè)融資、創(chuàng)建企業(yè)、企業(yè)成長等。
（二）創(chuàng)業(yè)教材的內(nèi)容邏輯
創(chuàng)業(yè)內(nèi)容的邏輯來自對創(chuàng)業(yè)的理解和定義。創(chuàng)業(yè)的概念有許多。朱仁宏（2004）分析了國外知名學(xué)者的觀點，列出了4類15種典型的創(chuàng)業(yè)概念。Morris（1998）對歐美77個流行的創(chuàng)業(yè)定義中找到出現(xiàn)頻率最高的關(guān)鍵詞，其排序是：開創(chuàng)新事業(yè)、創(chuàng)建新企業(yè)、創(chuàng)造資源的新組合、創(chuàng)新、捕捉機(jī)會、承擔(dān)風(fēng)險、價值創(chuàng)造。張玉利分析了許多創(chuàng)業(yè)定義中包含的主要關(guān)鍵詞，超過5個以上頻數(shù)的有29個，用的較多的是“啟動”、“創(chuàng)建”、“創(chuàng)造”、“新事業(yè)”和“新企業(yè)”等。借鑒國內(nèi)外學(xué)者的研究成果，創(chuàng)業(yè)的本質(zhì)概念是“創(chuàng)業(yè)者將商機(jī)商業(yè)化的過程”，即“創(chuàng)業(yè)=創(chuàng)業(yè)者+商機(jī)+商業(yè)化”。依據(jù)這個概念，創(chuàng)業(yè)教材的內(nèi)容邏輯應(yīng)為圖1所示。
創(chuàng)業(yè)的過程邏輯與創(chuàng)業(yè)教材的內(nèi)容邏輯基本相同，由此看出，創(chuàng)業(yè)教材的內(nèi)容是按照創(chuàng)業(yè)過程的邏輯編寫的。
四、本科創(chuàng)業(yè)教材的評價與選擇
將上述三個方面的比較再加上版次進(jìn)行綜合評價（見表4），教材書名的評分是依據(jù)表1確定的；教材內(nèi)容的評分是按照表2前七項確定的；內(nèi)容邏輯是表2與圖1比較確定的；表4增加了版次一欄，版次意味著不斷完善的程度，版次的評分就是版次的次數(shù)。將上述四項分加總，即為創(chuàng)業(yè)教材的綜合評價結(jié)果：本科教學(xué)首選張玉利的《創(chuàng)業(yè)管理第3版》（基礎(chǔ)版）。
教材是教學(xué)的重要基礎(chǔ)。但是，目前我國還沒有公認(rèn)的教材評價標(biāo)準(zhǔn)，本文只是試圖在這方面進(jìn)行一些嘗試。教材的選擇不僅看書名、章結(jié)構(gòu)、節(jié)結(jié)構(gòu)、內(nèi)容邏輯、版次，還要看習(xí)題、實訓(xùn)、延伸閱讀、頁數(shù)、價格等，還應(yīng)考慮各部分評價的權(quán)數(shù)。
參考文獻(xiàn)：
[1]王國強(qiáng)，何春燕.高職院校創(chuàng)業(yè)教育課程理論內(nèi)容的架構(gòu)[J].經(jīng)營管理者，2015，（4）.
[2]姚遠(yuǎn).教材知識點內(nèi)在邏輯緊密程度分類分析[J].成功，2010，（11）.
[3]張玉利.創(chuàng)業(yè)管理第3版（基礎(chǔ)版）[M].北京，機(jī)械工業(yè)出版社，2013，（7）：7-8.
以傳授鋼琴初級演奏知識、技能為目的的教材都屬于鋼琴基礎(chǔ)教材。基礎(chǔ)教材選用的含義：是否更新了觀念、明確了方法、體現(xiàn)和運用了最新成果；是否體現(xiàn)了基礎(chǔ)教學(xué)特定的教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法。因此，選擇適當(dāng)?shù)幕A(chǔ)教材進(jìn)入鋼琴基礎(chǔ)教學(xué)就顯得尤為重要了。對于目前市場上出版的各種鋼琴基礎(chǔ)教材，筆者進(jìn)行了深入的了解和分析，從結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、進(jìn)度、趣味、音樂等方面進(jìn)行比較與研究，根據(jù)它們各自存在的優(yōu)點和不足，兼收并蓄為我所用。如上海音樂出版社出版的《天天練練》，四川文藝出版社出版的《新編鋼琴入門與進(jìn)階》等，目的在于幫助練琴者鍛煉手指，使之堅實有力和靈活。
時代在發(fā)展，教材在更新，這必將促使教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法要改進(jìn)。隨著鋼琴演奏技術(shù)的不斷提高和創(chuàng)新，雙手最初都只在高音譜號的范圍內(nèi)彈奏的形式已不能適應(yīng)當(dāng)前的學(xué)習(xí)要求，要想在初級階段讓學(xué)生感興趣，首先要采用趣味的、形象化的教材導(dǎo)入，既注重在趣味中培養(yǎng)音樂愛好，又注重在訓(xùn)練中目的性較強(qiáng)地解決演奏技巧。筆者選擇了在我國鋼琴教學(xué)中應(yīng)用較廣泛和正在推廣的教材進(jìn)行比較分析研究，提出一些自己的觀點，供參考和探討。它們是《拜厄》《車爾尼鋼琴初級教程Op.599》《約翰·湯普森現(xiàn)代鋼琴教程》《天天練練》《新編鋼琴入門與進(jìn)階》。
德國作曲家費迪南德·拜厄在編寫《拜厄鋼琴基礎(chǔ)教程》時，正是德國古典樂派最興盛時期，也是浪漫派初期時代。
卡爾·車爾尼作為一名奧地利音樂教育家、鋼琴教育家，一生寫了無數(shù)鋼琴練習(xí)曲。他在鋼琴教育史上的地位是在貝多芬時代和現(xiàn)代鋼琴演奏間架起了一座橋梁。
美國鋼琴家、作曲家約翰·湯普森嘗試運用簡明扼要的教學(xué)方法讓兒童對鋼琴彈奏產(chǎn)生興趣而出名。
美國鋼琴家、教育家埃得納-梅·伯納姆編寫的《天天練練》，以循序漸進(jìn)的短小練習(xí)，達(dá)到手指堅實、有力、靈活，被廣大教師和學(xué)生所喜愛。
我國著名鋼琴教育家但昭義編寫的《新編鋼琴入門與進(jìn)階》，是他以自己多年的教學(xué)經(jīng)驗和博采眾長的方式總結(jié)歸納寫出的教材。
從教材的結(jié)構(gòu)內(nèi)容來比較
《拜厄》大致可分四部分：第一部分為音樂入門知識，主要特點是直觀性強(qiáng)。例如：在學(xué)習(xí)等音時，運用鍵盤圖說明，一目了然。第二部分為觸鍵的準(zhǔn)備練習(xí)。如：左右手單、雙手觸鍵練習(xí)，訓(xùn)練手指的獨立性，與教師的聯(lián)彈練習(xí)增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣。第三部分為教材的核心部分，是技巧訓(xùn)練漸進(jìn)的雙手練習(xí)，逐步達(dá)到鍛煉手指有力、靈活之目的。第四部分為一些基本練習(xí)和二十四條大小調(diào)音階。
《車爾尼鋼琴初級教程Op.599》是車爾尼系列鋼琴練習(xí)曲的入門教材，創(chuàng)作于車爾尼開始專門從事鋼琴教學(xué)時期。斯特拉文斯基也提到：“車爾尼練習(xí)曲不但給我?guī)砗锰帲矌碚嬲囊魳废硎堋本毩?xí)曲是根據(jù)不同的訓(xùn)練對象和各種技巧從實際應(yīng)用中編寫出來的。它基本是以旋律加伴奏式的技術(shù)訓(xùn)練為主，與《拜厄》有一定的相似之處，但在觸鍵方法、音樂表達(dá)和應(yīng)用各種表情記號及在調(diào)性變化、音色變化的分辨力上都比《拜厄》提出了更細(xì)、更高的技術(shù)要求，同時在歌唱性連奏、手腕斷奏、和弦、兩連音的訓(xùn)練等方面都給予了大量的訓(xùn)練內(nèi)容。如第11、19、29、38、43、51、56、57、66、73、80、92課等，以右手的五指獨立訓(xùn)練為主，左手伴奏為輔，一定要注意4、5指是否站穩(wěn)，聲音是否到底。準(zhǔn)確使用指法、熟練轉(zhuǎn)換和弦并合理利用手指的重量是彈好練習(xí)的關(guān)鍵。
《湯普森現(xiàn)代鋼琴教程》俗稱大湯普森，共五冊，前三冊以基礎(chǔ)教學(xué)為主。這套教程的特點是以音樂名作為基礎(chǔ)，進(jìn)行簡易改編，每首樂曲具有標(biāo)題及特別技巧的說明，對于初學(xué)者來說增添了不少興趣。此外一部分樂曲附有歌詞和相關(guān)插圖。湯普森在編完此教材后又為更年幼的孩子們編寫了一套教材，共六冊。俗稱小湯普森，其特點與大湯普森類似，只是程度上比大湯普森安排的淺顯一些。這里只就一二冊加以比較分析。第一冊的學(xué)習(xí)重點是：（A）理解音樂的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)彈奏，注重感受音樂和音樂基礎(chǔ)知識的引入；（B）從C大調(diào)開始逐步引進(jìn)其他調(diào)性，在出現(xiàn)的節(jié)拍、全音、半音、音程、和弦及轉(zhuǎn)位等方面都逐步引入并將有關(guān)的音樂常識和常用音樂術(shù)語恰當(dāng)?shù)丶釉诰毩?xí)曲中；（C）在一些樂曲中出現(xiàn)不同手位，培養(yǎng)學(xué)生的移調(diào)能力；（D）注重培養(yǎng)讀譜習(xí)慣和識別音型，通過各種不同類型的模式培養(yǎng)彈奏音樂的流暢性與節(jié)奏，把握整體的結(jié)構(gòu)感；（E）引入觸鍵的不同要求，在連奏、手腕斷奏、和弦、兩連音的訓(xùn)練方面都引入較形象的樂曲，如《討厭的啄木鳥》《布谷鳥》《鐘聲》等。第二冊是在鞏固基本技術(shù)的基礎(chǔ)上加強(qiáng)音樂的理解力和表達(dá)能力，循序漸進(jìn)地擴(kuò)大表達(dá)的音樂內(nèi)容，它不局限在鋼琴音樂，引進(jìn)歌劇音樂、舞劇音樂、歌曲等，如《哈巴涅拉》、奧芬巴哈的《船歌》等。樂曲的曲式結(jié)構(gòu)前三冊多采用單二部和單三部曲式，多采用近關(guān)系調(diào)、關(guān)系大小調(diào)和同主音大小調(diào)的轉(zhuǎn)換。同時引入穿指練習(xí)、大、小調(diào)音階、半音階、琶音、倚音、踏板等樂理知識和彈奏技巧方面的學(xué)習(xí)，為掌握新的技巧奠定了基礎(chǔ)。這些形象化的樂曲使學(xué)生在趣味學(xué)習(xí)中淡化技術(shù)概念，趣味學(xué)習(xí)，使技術(shù)的訓(xùn)練在不知不覺中得到了發(fā)展和提高。因此，此套教材很適合與《車爾尼鋼琴初級教程Op.599》搭配來進(jìn)行教學(xué)。
《天天練練》共七冊，是一組組的系列練習(xí)曲（每組十二首）。這里也只就較基礎(chǔ)的前四冊加以分析、研究。它們以循序漸進(jìn)的練習(xí)形式為引導(dǎo)，以獨特的短小練習(xí)為單位并配有形象化的標(biāo)題和簡筆畫，讓學(xué)習(xí)者很容易理解。這一點與湯普森較相似。開始，先作輕柔的慢練習(xí)，熟練后再逐步增加練習(xí)量，直到能正確地彈奏十二首為止。當(dāng)學(xué)生能熟練而正確地彈奏第一組十二首時，再以同樣的方法練習(xí)其他各組。可將每一組練習(xí)在不同的調(diào)上進(jìn)行移調(diào)練習(xí)，這對學(xué)生是很有裨益的。雖然練習(xí)短小，但訓(xùn)練內(nèi)容極其豐富，在每一組（十二首）練習(xí)中都安排有不同的節(jié)奏、音型、音區(qū)、奏法等各方面的技巧訓(xùn)練，如：開始練習(xí)短音階、分解和弦時是以四分音符為單位，彈奏得慢、輕一些，然后逐漸地快、響一些；練習(xí)和弦時用中速，并用弱、中強(qiáng)、強(qiáng)等不同的力度變化來學(xué)習(xí)，逐步達(dá)到手指堅實、有力和靈活之目的。
《新編鋼琴入門與進(jìn)階》分上下兩冊，上冊按照技術(shù)課題以循序漸進(jìn)的方法，使學(xué)習(xí)者通過一本書即可學(xué)到較全面的基礎(chǔ)彈奏知識，這是本教材的一個特點。下冊主要是把適合初、中級教學(xué)的一些中外優(yōu)秀曲目編輯成冊，是上冊的延伸和發(fā)展，但沒有邏輯上的依賴關(guān)系。就上冊進(jìn)行比較分析，基本內(nèi)容由四個部分組成：第一章，鋼琴彈奏基礎(chǔ)；第二章，奏法與技法；第三章，綜合進(jìn)階訓(xùn)練；第四章，手指快速跑動。它在開篇處和每一個新的技術(shù)課題出現(xiàn)處都作了詳盡的教學(xué)說明，使教學(xué)進(jìn)行的目的性和實際運用性得以充分體現(xiàn)。
以上五本教材在基礎(chǔ)訓(xùn)練安排方面都有各自的要求，但在入手上又各有所長。總體要求是開發(fā)手指的基本機(jī)能，強(qiáng)調(diào)手指的獨立性及樂譜的基本知識。不同的是《拜厄》《車爾尼鋼琴初級教程Op.599》較傳統(tǒng)，在手指訓(xùn)練上缺乏靈活性、趣味性、音樂性，安排進(jìn)程較平板；《湯普森現(xiàn)代鋼琴教程》《天天練練》及《新編鋼琴入門與進(jìn)階》結(jié)合識譜，開放式思路，不局限在一個音區(qū)，在訓(xùn)練安排上注意了音樂性和趣味性相結(jié)合的教學(xué)思路，使學(xué)習(xí)者有彈奏的興趣，而不被枯燥的手指練習(xí)擊滅學(xué)習(xí)熱情。
從教材的進(jìn)度安排來比較
《拜厄》在結(jié)構(gòu)、進(jìn)度安排方面有較強(qiáng)的邏輯性和系統(tǒng)性，主要表現(xiàn)在兩方面：其一，從手在鍵盤的位置上來看，是按五指順序從C——G音開始的訓(xùn)練，逐步轉(zhuǎn)移到G——D、A——E音。先是雙手平行八度的進(jìn)行，再發(fā)展成右手保持C——G，左手移至G——D位置，既拓展了雙手彈奏的音域，又訓(xùn)練了雙手相對的獨立性。同時運用樂句的高八度重復(fù)以及音階的引入使五指支配音域得到自然、合理的展開。其二，在時值的學(xué)習(xí)上是以循序漸進(jìn)的原則安排，從全音符到二分音符、從附點二分音符到四分音符、從八分音符到十六分音符由淺入深、由易到難、由簡到繁的學(xué)習(xí)過程。
任何教材都不可能是完美無缺，總會存在一些不可避免的缺陷，《拜厄》同樣不例外。其一，從開始學(xué)習(xí)就一直放在高音譜號上，直到第54首突然出現(xiàn)低音譜號。其二，將五指固定在五個音上，使手指在較長的一段時間內(nèi)，在鍵盤上的活動受到束縛，造成學(xué)習(xí)枯燥乏味之感。其三，沒有專門的斷奏訓(xùn)練，只有在少數(shù)的樂曲句尾中出現(xiàn)跳音和頓音。其四，音符時值的安排不太合理，如：八分音和十六分音符的練習(xí)安排間隔太長。其五，教材的后半部分（從85—105）技術(shù)難度加深的不合理，有些過快了，學(xué)生往往學(xué)到此就立即反映出不適應(yīng)。
《車爾尼鋼琴初級教程Op.599》在結(jié)構(gòu)、進(jìn)度方面有較強(qiáng)的邏輯性和規(guī)范性，表現(xiàn)在：其一，NO.1—10以4/4拍為基礎(chǔ)，雙手全部在高音譜號范圍內(nèi)，少量出現(xiàn)三和弦的練習(xí)，五指位安排較平穩(wěn)。NO.11—31左手多以各種分解的形式出現(xiàn)，其中N0.19是第一條彈奏一個八度內(nèi)的音階練習(xí)，N0.32第一次出現(xiàn)低音譜號，N0.33首次出現(xiàn)左手彈十六分音符，N0.36出現(xiàn)臨時升降記號。其二，整套教材奏法豐富——N0.20、23、30、31、51、56、57、68、73、84等有跳奏、連奏、斷奏、斷連奏、雙音、和弦、三、六度、半音階、同音輪指、臨時升降記號、音階、琶音、倚音等等。其三，音樂性較強(qiáng)。在歌唱性樂句中對連貫性提出要求，如29、36、73、84等，在歡快性樂曲中對手指的彈跳性要求較高，如44、83、95等。其四，技巧訓(xùn)練循序漸進(jìn)。斷奏與連奏頻繁交替，雙音、和弦、大跳及雙手交叉等技術(shù)領(lǐng)域進(jìn)一步擴(kuò)大。
《湯普森現(xiàn)代鋼琴教程》根據(jù)前三冊的結(jié)構(gòu)內(nèi)容來觀察其技巧的發(fā)展與演進(jìn)，可發(fā)現(xiàn)作者對教材作了系統(tǒng)的安排和持續(xù)的計劃。其進(jìn)度不像《拜厄》那樣前松后緊，而是整體都比較緊湊。在讀譜方面，也很有特點，每首樂曲都有標(biāo)題及特別技巧說明，對音樂欣賞和基本樂理有較系統(tǒng)的引導(dǎo)，并配有適當(dāng)?shù)墓P下練習(xí)作業(yè)。此外一部分樂曲均附有歌詞和插圖，對初學(xué)者來說增添了不少興趣。逐漸展現(xiàn)了鋼琴演奏的基本技巧，教材從一開始引入大譜表，同時出現(xiàn)了全音符、二分音符、附點二分音符、四分音符等，表情記號和臨時記號也較早就出現(xiàn)使用了；在手位安排方面，從平行八度的C大調(diào)五指音型手位開始，逐步延伸到G大調(diào)的五指音型手位，很自然地引出雙手彈奏這兩個調(diào)性的音階，在第一冊結(jié)束前引出了四個升號和四個降號以內(nèi)的其他大調(diào)；在技術(shù)訓(xùn)練方面，一開始就學(xué)習(xí)雙手彈奏單音連奏、雙音與和弦練習(xí)及力度、樂句的要求，手腕的斷奏訓(xùn)練也較早出現(xiàn)。在節(jié)拍節(jié)奏方面，常見的拍子（2/4、3/4、4/4、6/8）及附點和切分節(jié)奏在第一冊就有出現(xiàn)，并設(shè)有專門的練習(xí)。此外，安排了較多的弱起節(jié)奏的樂曲。
《天天練練》共七冊，以循序漸進(jìn)的練習(xí)形式為引導(dǎo)，入門冊以走路、單腳跳、右手拍球、左手拍球、翻滾……預(yù)備冊以跑步、跳跳蹦蹦、雙腳跳、大劈叉……第三冊以深呼吸，第四冊以醒來、雙手伸展、刷牙、下樓、引體向上等形象化、生動簡練的提示來進(jìn)行學(xué)習(xí)。在練習(xí)進(jìn)度方面第一二冊從四分音符入手，以原位訓(xùn)練為基礎(chǔ)，多種奏法并存的方式來進(jìn)行訓(xùn)練，如第一冊第四組的第10首就較早地接觸同音無聲換指的訓(xùn)練方法，目的是在短小精悍的結(jié)構(gòu)下逐步完善技術(shù)培訓(xùn)。從第三冊進(jìn)入音階、柱式和弦、分解和弦練習(xí)，打破常規(guī)的訓(xùn)練方式，讓練習(xí)者開始訓(xùn)練就不畏懼在鍵盤上的遠(yuǎn)距離跑動，筆者認(rèn)為此套教材的最大特點是，每進(jìn)行一組學(xué)習(xí)都在強(qiáng)化左、右手同步訓(xùn)練的可能性和必要性，這是其他教材所不及的一個方面。從手的位置來看，教材從雙手固定的五指位置開始，練習(xí)中有手位的移動和手指的擴(kuò)張、收縮、穿跨。在讀譜方面，不像《拜厄》《車爾尼OP.599》，而是在入門冊當(dāng)中就涉及到大譜表、臨時記號、黑鍵等。
《新編鋼琴入門與進(jìn)階》在學(xué)習(xí)的進(jìn)度安排方面是有意識地將各個方面訓(xùn)練內(nèi)容有計劃、有目的、有趣味的設(shè)計。從手指支撐這門課題開始，強(qiáng)調(diào)它在基礎(chǔ)中的重要地位，入門階段必須把落指的支撐訓(xùn)練貫穿在學(xué)習(xí)的全過程中。從分列的18個奏法與技法中體現(xiàn)了現(xiàn)代鋼琴演奏需要的基礎(chǔ)不僅僅是手指這一個“點”，而是一個更寬大的“面”的教學(xué)理念。從彈奏發(fā)音正確、清晰、均勻，到基本流暢，加強(qiáng)手指的揮動能力，增強(qiáng)手指的獨立性、靈活性，注重開放式的訓(xùn)練，納入豐富的訓(xùn)練方法，增加音樂知識，充分體現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)新理念。
從以上教材的比較分析研究，我們發(fā)現(xiàn)，《拜厄》從現(xiàn)展了的科學(xué)教學(xué)體系的角度來審視，總體來講顯得太單一、太局限了；《車爾尼鋼琴初級教程Op.599》較之好一些，在訓(xùn)練上比《拜厄》進(jìn)階速度平穩(wěn)、系統(tǒng)，但也是顯得單一、局限了。《湯普森現(xiàn)代鋼琴教程》《天天練練》《新編鋼琴入門與進(jìn)階》總體來講較注重實效，主張鋼琴演奏技法和音樂表現(xiàn)要根植于啟蒙教育，并要求在入門階段就為日后更深層次的演奏建立基礎(chǔ)，拋棄了“基礎(chǔ)”僅僅是“手指”訓(xùn)練為主的較為陳舊而片面的觀念，故它們的進(jìn)階鏈條是開放式的、綜合性的。
從教材的音樂性來比較
《拜厄》是一個典型的手指性訓(xùn)練教材，它著重于技術(shù)練習(xí)，絕大多數(shù)作品是旋律加伴奏的主調(diào)性音樂形式，極少涉及到復(fù)調(diào)音樂（個別幾首運用了一點復(fù)調(diào)手法）。旋律寫作略顯單調(diào)，和聲運用多是主和弦——屬和弦——主和弦，主和弦——下屬和弦——屬和弦——主和弦的終止式等，調(diào)式、調(diào)性變化不夠豐富。在教材中雖然也選用了一些民歌，但在技術(shù)方面不太適合初學(xué)者彈奏。綜合幾方面來看，此教材偏重于技術(shù)訓(xùn)練，而對歌唱性訓(xùn)練有所忽略。
《車爾尼鋼琴初級教程Op.599》的內(nèi)容以技術(shù)性練習(xí)為主，基本寫作手法也是以旋律加伴奏式的主調(diào)音樂形式，復(fù)調(diào)寫作手法在教材中幾乎沒有體現(xiàn)。但在旋律的寫作上具有較強(qiáng)的歌唱性，并在奏法的運用上也比《拜厄》豐富，如：裝飾音的使用、臨時升降記號及各種不同類型技巧的綜合運用。和聲寫作方面，主要以大小調(diào)體系的功能和聲為主，伴奏織體較簡單。多數(shù)樂曲為活潑歡快性質(zhì)，少量有進(jìn)行曲風(fēng)格的，如No．55，如歌的有No．71、典雅風(fēng)格的有No．78作品等。節(jié)奏節(jié)拍寫作方面，常見的節(jié)拍都有體現(xiàn)，節(jié)奏的寫作變化豐富多樣， 綜合幾方面來看，此教材既重視于技術(shù)訓(xùn)練又重視歌唱性訓(xùn)練。
《湯普森現(xiàn)代鋼琴教程》基本是以風(fēng)格各異的主調(diào)音樂為主的結(jié)構(gòu)形式，節(jié)奏鮮明、形式多樣的旋律為特色，樂曲情緒有歡快的、恬靜的、熱烈的、憂傷的等。從取材風(fēng)格上來研究，盡管大多數(shù)樂曲是采用編曲的形式，但它從巴洛克風(fēng)格到現(xiàn)代風(fēng)格的作品無所不包。特點是以音樂名作為基礎(chǔ)，簡易改編為特征，每首樂曲具有標(biāo)題及特別技巧的說明，對音樂欣賞和基本樂理有較系統(tǒng)的引導(dǎo)，并配有適當(dāng)?shù)墓P下練習(xí)作業(yè)。此外一部分樂曲均附有歌詞和相關(guān)插圖，對于初學(xué)者來說增添了不少興趣，逐漸展現(xiàn)了鋼琴演奏的基本技巧，變化豐富多樣，因而也成為一個教育性和音樂性結(jié)合較完美的鋼琴教材。循序漸進(jìn)的擴(kuò)大表達(dá)的音樂內(nèi)容，它不局限在鋼琴音樂，引進(jìn)歌劇音樂、舞劇音樂、歌曲。如《哈巴涅拉》、奧芬巴哈的《船歌》等，音樂類型豐富多彩。同時引入了穿指練習(xí)、大、小調(diào)音階、半音階、琶音、倚音、踏板等樂理知識和彈奏技巧方面的學(xué)習(xí)，為掌握新的技巧內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)。這些形象化的樂曲使學(xué)習(xí)者在趣味學(xué)習(xí)中把技術(shù)概念淡化，使學(xué)習(xí)變得趣味起來，技術(shù)的訓(xùn)練在不知不覺中得到了發(fā)展和提高，在音樂鑒賞能力方面也得到了同步增長。
《天天練練》是以培養(yǎng)學(xué)生良好的、賦予形象化的、較漸進(jìn)的動機(jī)來創(chuàng)作的。除了在訓(xùn)練演奏技巧方面上的精心設(shè)計外，在培養(yǎng)學(xué)生的音樂知識和音樂素養(yǎng)上做了精心的安排。形象生動的標(biāo)題小曲不僅訓(xùn)練了學(xué)生的彈奏技巧，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的樂感和音樂理解力。它注重鮮明的練習(xí)要求、體現(xiàn)表達(dá)音樂上的趣味性。形象的標(biāo)題與插圖不僅可以從視覺上加深對小品的印象，而且有益于激發(fā)初學(xué)者的想象力。
《新編鋼琴入門與進(jìn)階》強(qiáng)調(diào)鋼琴教育應(yīng)把藝術(shù)教育放在首位，摒棄了基礎(chǔ)就只是手指技術(shù)這單一的概念，對音樂生動活潑的體現(xiàn)加以強(qiáng)調(diào)。如把經(jīng)典作品的主題移入初級教學(xué)中，注重把民族音樂注入教材等等。
如何認(rèn)識音樂與技術(shù)的關(guān)系，是基礎(chǔ)教學(xué)中重要的一個課題，筆者認(rèn)為它們是辯證統(tǒng)一、相互依存的關(guān)系。音樂依靠技巧來表現(xiàn)，技巧為音樂服務(wù)時才體現(xiàn)出它的價值魅力。音樂表現(xiàn)是目的，技術(shù)是表現(xiàn)音樂的手段，它們是相互轉(zhuǎn)化的關(guān)系。《湯普森現(xiàn)代鋼琴教程》《新編鋼琴入門與進(jìn)階》在處理此課題上有一定的突破。
關(guān)鍵詞：需求分析；教材分析；高職高專英語
中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-9324（2012）06-0058-02
一、需求分析和教材分析
1.需求分析。需求分析是指通過內(nèi)省、訪談、觀察和問卷等手段對需求進(jìn)行研究的技術(shù)和方法。在外語教學(xué)領(lǐng)域，需求分析的重要性也是不言而喻的。它為可以針對學(xué)生不同學(xué)習(xí)水平和基礎(chǔ)而展開的分層教學(xué)提供了可能性，是外語課程設(shè)計和教學(xué)實施的基礎(chǔ)，在外語教學(xué)中起著舉足輕重的作用。
2.教材分析。教材分析是教師工作的重要內(nèi)容。它關(guān)系到教師的課程設(shè)計、課程組織與實施；更關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)、教育目的達(dá)成。早在20世紀(jì)80年代，英語教材評價就引起了國外許多學(xué)者的關(guān)注。Hutchinson and Torres（1994：326）曾指出：“教學(xué)是教師與教材之間的一種合作關(guān)系，只有當(dāng)合作者了解彼此的優(yōu)缺點并能互補(bǔ)時，這種合作關(guān)系才能得到最佳發(fā)揮。”
二、高職高專英語教材分析
1.教材的評價標(biāo)準(zhǔn)。關(guān)于教材的評價標(biāo)準(zhǔn)，至今尚無定論。國外比較典型的主要是Hutchinson & Waters（1987）提出教材評價的對照法，即將“主觀需要分析”（Subjective analysis）和“客觀對象分析”（Objective analysis）相互對照的客觀方法。國內(nèi)方面，劉道義（2004）認(rèn)為一套優(yōu)秀的英語教材應(yīng)當(dāng)符合國家各項政策法規(guī)、國家課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生的發(fā)展要求、各地教改實際。
2.高職高專英語教材的特點。《高職高專英語課程》（2006）是由盛躍東主編并由浙江大學(xué)出版社出版的為高職高專英語編寫的教材，同時也適用于夜大和函大等成人高等教育。編者認(rèn)為在教學(xué)內(nèi)容上本教材遵循了《高職高專英語教育課程教學(xué)基本要求》，以人為本，所選材料注重時代性、知識性、趣味性、可思性和實踐性。在教學(xué)方法上，此教材可以從各個方面向?qū)W生提供豐富的語言和文化知識。
三、學(xué)生對高職高專英語教材的需求分析
1.問卷的編制。為了調(diào)查當(dāng)前的學(xué)生對高職高專教材的需求，筆者對湖南某高職高專學(xué)院信息工程系專一的名學(xué)生分別進(jìn)行了英語需求及高職高專英語教材需求的問卷調(diào)查。
2.高職學(xué)生英語需求分析。通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計可知，絕大多數(shù)的學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的是為了順利通過英語考試。從心理條件的需求分析可知，絕大多數(shù)的學(xué)生希望自己的英語學(xué)習(xí)更具趣味性，此外，一半以上的學(xué)生希望可以通過高職高專英語學(xué)習(xí)了解到其他國家的文化，并且可以進(jìn)行一般的口語交流。從物質(zhì)條件需求分析可知，絕大多數(shù)的學(xué)生希望教材中可以涉及廣泛的話題并且要體現(xiàn)時代性。
3.高職學(xué)生對于高職高專英語教材的需求分析。數(shù)據(jù)顯示，75.9%的學(xué)生對當(dāng)前使用的高職高專課本持一般的態(tài)度，1.9%的同學(xué)認(rèn)為課文難度適當(dāng)，由此可知，絕大多數(shù)的同學(xué)對高職高專課本基本滿意，并且認(rèn)為課本難度適當(dāng)。有53.8%的同學(xué)認(rèn)為聽、說部分能提高自身的語言交際能力，有55.4%的同學(xué)認(rèn)為閱讀理解部分可以引起自己的閱讀興趣，61.2%的同學(xué)認(rèn)為語法部分有助提高自身的語法水平，77.8%的同學(xué)認(rèn)為翻譯部分可以提高自身的翻譯水平，62.9%的同學(xué)認(rèn)為寫作部分可以提高自身的寫作水平，76%的同學(xué)認(rèn)為鞏固和提高部分對提高自身的英語綜合水平和能力有幫助。分析可知，絕大多數(shù)的同學(xué)對課文中各板塊的設(shè)計持肯定態(tài)度，認(rèn)為高職高專英語教材能夠從不同方面提高自己的英語水平。另外，僅有9.3%的學(xué)生會總是或經(jīng)常根據(jù)背景知識對所要學(xué)的知識進(jìn)行預(yù)習(xí)，分析可知，高職學(xué)生由于英語基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)動機(jī)不夠強(qiáng)烈等原因，學(xué)習(xí)習(xí)慣上存在著很大的漏洞。有53.3%的同學(xué)希望教材教學(xué)可以知識點具體化而且充滿趣味性。52.5%的同學(xué)喜歡的教學(xué)活動有文化知識背景介紹、小組討論、游戲、表演、多媒體的方式。42.2%的同學(xué)認(rèn)為參與課文理解分析并就相關(guān)話題進(jìn)行討論對自己的學(xué)習(xí)成績提高最有幫助，有30.4%的同學(xué)認(rèn)為學(xué)好知識點對自己的成績提高最有幫助。分析可知，高職高專學(xué)生希望英語教材學(xué)習(xí)中可以趣味化、具體化，增加自身的課堂參與度，使英語課堂學(xué)習(xí)兼顧實用性與趣味性。
四、教學(xué)建議
1.教材內(nèi)容的設(shè)計應(yīng)兼顧趣味性與實用性。教材內(nèi)容是教材的主干，也是學(xué)習(xí)者提升自身英語水平和能力的重要平臺之一，教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)劣直接影響到學(xué)習(xí)的成效。通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計可知，絕大多數(shù)同學(xué)學(xué)習(xí)英語的目的以功利性目的為主，或者是通過學(xué)校的英語考試，或者是為以后找到工作奠定一定的基礎(chǔ)。但是，另一方面，由于受學(xué)習(xí)者年齡、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的限制，學(xué)習(xí)者希望高職高專英語可以涉及一些時代性、話題性等符合自己年齡特點和興趣愛好的話題，以增加自身學(xué)習(xí)英語的趣味性。在當(dāng)前的教育體制下，英語教學(xué)的趣味性與實用性之間的矛盾開始慢慢地尖銳化，如何在增加其英語學(xué)習(xí)興趣的同時，兼顧英語教學(xué)的實用性，成為每一位教育者必須思考的問題。
2.教材難度的選擇應(yīng)與分層教學(xué)緊密結(jié)合。由于高職高專學(xué)生學(xué)習(xí)水平的不一致，因此在正常的教學(xué)活動中，經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生需求不一或者說是分層的情況。通過前面的統(tǒng)計可知，38.9%的同學(xué)認(rèn)為課本難度大，46.3%的同學(xué)認(rèn)為聽、說部分完全不能提高自身的語言交際能力，44.6%的同學(xué)認(rèn)為閱讀部分不能提高自己的閱讀能力，38.9%的同學(xué)認(rèn)為語法部分不能提高自己的語法水平。在一本教科書中進(jìn)行分層教學(xué)，對于教材的編者來說是一項巨大而繁瑣的工程，也是不太符合現(xiàn)實的。但是，在教材的編撰過程中，編者必須要考慮到學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)層次多樣化的問題。高職高專教材總體上滿足了學(xué)生的需求，而且難度適中，但是仍有一部分學(xué)習(xí)者因為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，一些知識點對其來說仍有一定的難度，從而在一定程度上抑制了其學(xué)習(xí)的積極性和主動性，因此教材在設(shè)計的時候，應(yīng)當(dāng)考慮這一部分同學(xué)的主體性，有選擇性地降低部分知識點的難度，增加一部分同學(xué)英語學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)信心。
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關(guān)鍵詞：基于教材分析；教學(xué)方法的選擇
中圖分類號：G623.15 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）34-0039-05
教學(xué)方法的選擇是一定的課程理念的集中體現(xiàn)，其最終基礎(chǔ)又直接涉及關(guān)于教學(xué)過程本質(zhì)的認(rèn)識。隨著新課程改革理念的倡導(dǎo)和教學(xué)過程的變革，教學(xué)方法也在經(jīng)歷著相應(yīng)的變化。國家教育部于2001年6月8日頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，在小學(xué)1～2年級“品德與生活”的基礎(chǔ)上，小學(xué)3～6年級開設(shè)“品德與社會”課程。“品德與社會”是一門融社會知識與品德教育于一體的綜合學(xué)科，它反對單純枯燥的說教式的品德教育，強(qiáng)調(diào)從兒童的社會生活出發(fā)，使社會學(xué)習(xí)與品德教育有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在體驗或參與社會活動的過程中了解社會環(huán)境，理解社會關(guān)系，接受公民教育。在此背景下，小學(xué)品德與社會教學(xué)方法也要進(jìn)行新的選擇。而《品德與生活》、《品德與社會》新課程實驗教材的推出，就是這方面努力的一個積極嘗試。
經(jīng)教育部中小學(xué)教材審定委員會審查通過、推薦使用的《品德與生活》、《品德與社會》的新教材（包括蘇教版、人教版、教科版、浙教版、遼海版等），已經(jīng)進(jìn)入全國各地實驗點的小學(xué)課堂。縱覽這些新教材，除各自的特色外，還具有一些共同的特點。這些特點主要有：新教材不單是學(xué)生閱讀的課文，而且是師生對話的文本；新教材不是純粹的知識載體，專供教師“教”的，而是激發(fā)學(xué)生主動參與教學(xué)活動的教材；新教材沒有簡單化地呈現(xiàn)由編者預(yù)設(shè)的惟一結(jié)論，而是設(shè)計了典型的生活事例、生活事件，旨在為學(xué)生營造感受、體驗的條件和氛圍，促使學(xué)生在與教材相互作用的動態(tài)進(jìn)程中生成新的意義；教材不是靜態(tài)、封閉的文本，而是具有延展性，為開放地汲納當(dāng)下生活的最新信息、科學(xué)技術(shù)的最新成果留出了空間；新教材不是顯性的道德說教，而是采用隱性的、滲透的方式實施對學(xué)生的價值引導(dǎo)。基于上述特點，《品德與生活》、《品德與社會》課程的實施，應(yīng)大量采用對話性、活動化、體驗性、開放性和價值滲透性的教學(xué)方法。
一、 教材的分析
新課程改革主張教師應(yīng)采取以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，讓學(xué)生主動參與品德與社會學(xué)習(xí)實踐在學(xué)習(xí)過程中積極對問題思考、提問和反思。通過多種形式的教學(xué)活動，達(dá)到本課程教學(xué)的目的。以蘇教版《品德與生活》、《品德與社會》教材為例，編排中雖然有教師的教授部分，但學(xué)習(xí)活動主要是以學(xué)生的學(xué)為中心，教師的講授為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。教材中往往是教師提出課題和一定的材料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、綜合、抽象、概括等一系列活動，最后付諸實踐。教學(xué)活動大都從學(xué)生的需求出發(fā)進(jìn)行設(shè)計，吸引學(xué)生參與到教學(xué)中，使得教與學(xué)成為一個統(tǒng)一的整體，主要解決的是“學(xué)生如何學(xué)”的問題。以下是統(tǒng)計浙教版教材中呈現(xiàn)的教學(xué)活動形式以及各種活動在總活動次數(shù)中的比例。
總的來看，四個年級教材中都出現(xiàn)的活動形式包括：討論辨析、實踐活動、調(diào)查訪問、角色扮演、歌曲欣賞、設(shè)計方案、展覽、辯論和測試評價。在三年級教材中，出現(xiàn)的活動形式有13種，其中所占比重最多的是旨在回歸生活的調(diào)查訪問和實踐活動，分別是20%和21.7%；在四年級的教材中，出現(xiàn)的活動形式有15種，其中所占比重最多的是調(diào)查訪問和實踐活動，都各占了20.3%；在五年級的教材中，出現(xiàn)的活動形式有13種，其中所占比重最多的是調(diào)查訪問和實踐活動，分別占20%；在六年級的教材中，出現(xiàn)的活動形式有12種，其中所占比重最多的是調(diào)查訪問和實踐活動，分別占20.6%和17.6%。
在新教材中，設(shè)計方案、調(diào)查訪問、實踐活動和展覽等都是主要的活動形式，即使是討論，也多以小組合作的形式出現(xiàn)，可見這里的教學(xué)活動更多的讓學(xué)生自由地去說和做，給學(xué)生很大的自主空間，教師只是在必要的時候點撥一下。因此，教學(xué)更直觀，更符合學(xué)生的心理特征，更貼近學(xué)生的生活。學(xué)生通過各種各樣的親身活動自主學(xué)習(xí)，在主動參與中學(xué)習(xí)知識，提高能力，增強(qiáng)道德體驗。可見新課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材在關(guān)注作為一個合格公民應(yīng)有的認(rèn)知和行為能力，在提高學(xué)生道德認(rèn)知水平的同時注意創(chuàng)設(shè)多種情境強(qiáng)化學(xué)生的道德和社會實踐行為，以形成學(xué)生的問題意識，培養(yǎng)學(xué)生掌握認(rèn)識和研究社會問題的多種方法和技能，落實新課程所倡導(dǎo)的“促進(jìn)學(xué)生良好品德形成和社會性發(fā)展”這一課程目標(biāo)。
二、 基于教材分析基礎(chǔ)上的對教學(xué)方法的幾點認(rèn)識
1.對話性的教學(xué)方法。建構(gòu)對話性的教學(xué)方法，借助教師的引領(lǐng)，開展學(xué)生與文本以及師生、生生之間的多元、多維式對話教學(xué)。教學(xué)就其本質(zhì)而言，是交往的過程，是對話活動。對話是學(xué)生認(rèn)識自我、他人與世界的重要途徑。師生通過對話，在交往與溝通中建構(gòu)意義。“教學(xué)不能僅僅意味著講。教學(xué)應(yīng)當(dāng)成為一種定約：教師指出一條路，學(xué)生經(jīng)由此路能夠理解并能進(jìn)入他自己的那個活著的、流動的傳統(tǒng)中去。”
以兒童與文本的對話為例，新“教科書在兒童面前就好像是一個跟他進(jìn)行對話的另一個人，它不是一個客觀對象，一個與兒童不相關(guān)的‘他’，而更像是一個面對兒童說話的‘你’。這個‘你’是和兒童相對的，能夠激起和它熱忱交往的朋友、伙伴”。 之所以這樣，是因為“《品德與生活》、《品德與社會》課程標(biāo)準(zhǔn)制定時所遵循的指導(dǎo)思想之一就是‘營造兒童化的課程文化’，我們在教材編寫中所追求的教材特點就是‘教材所呈現(xiàn)的文化是兒童文化’”。一方面，兒童圍繞文本中的朋友提出的問題，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗進(jìn)行反思、感悟、應(yīng)對、交流，一起解決成長中所遇到的問題和煩惱，享受成長的歡樂；另一方面，新教材留有大量空白，借助這種特定的空間，學(xué)生可以把自己的思想、感情、觀點、創(chuàng)意及其分析和解決問題所獲得的結(jié)論，向?qū)υ挼牧硪环健滩倪M(jìn)行傾述和表達(dá)。這樣就擺脫了學(xué)生與傳統(tǒng)教材之間存在的單向、接受、記誦的弊端，而轉(zhuǎn)變到學(xué)生與新教材之間富有能動和創(chuàng)造性的雙向建構(gòu)。它體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者與教科書對話的新課程理念。“孩子完成‘留白’的過程，是用言說或非言說的方式與教科書對話的過程，是反復(fù)揣摩、品味教科書內(nèi)容的過程，是孩子已有的知識構(gòu)架和文本知識的磨合與對接的過程，是再造文本和創(chuàng)造文本的過程。”“孩子用過的教科書已不是外在于孩子的客觀存在，而是凝聚著孩子思想、感情和創(chuàng)造的成長記錄本。”例如，“我升上了二年級”一課有一處留白，是讓學(xué)生在新學(xué)年開始之際，寫寫自己的美好心愿，并且在今后的學(xué)習(xí)中努力實現(xiàn)它。這是對話性留白，“留白”實際上為孩子創(chuàng)造了一個與教科書對話的平臺。教師要引導(dǎo)學(xué)生用各種方式與教科書進(jìn)行對話交流，讓孩子敞開心扉向教科書表達(dá)自己的感受，訴說自己的情感，實現(xiàn)心靈的溝通。“秋天在哪里”一課有一處留白，讓學(xué)生把自己對秋天的感覺用自己喜歡的方式表達(dá)出來，借助此處留白，學(xué)生既可以在上面畫，也可以在上面寫，通過自己的聽、看、聞、感受、詢問、查閱、求教、查詢等方式，把自己了解到的秋天中各種變化描繪下來。活動讓學(xué)生體驗到，秋天是美好的，發(fā)現(xiàn)是驚喜的，探究是快樂的。這是探究性留白，探究性留白是引導(dǎo)學(xué)生把自己在生活中的觀察，生活中的思考帶到課堂上來，集大家的智慧探究生活中的問題。每個孩子都是一個天生的探究者，只是在生活中孩子對各種現(xiàn)象都有觀察，但沒去思考，沒去研究。新教材把生活現(xiàn)象重現(xiàn)給孩子，自然激活了孩子對生活的觀察與思考，而留白又自然引起了孩子對其他生活現(xiàn)象的觀察與探究，從而引領(lǐng)孩子過有創(chuàng)意的生活。從以上例子不難看出，留白是新教材中的空靈部分，較之教材中實體部分更具有價值，教師要引領(lǐng)學(xué)生，借助留白，抒發(fā)心聲，表達(dá)創(chuàng)意，張揚個性。
2.活動化教學(xué)方法。《品德與生活》和《品德與社會》不是按邏輯程序演繹，專供教師“教”的知識載體，而是引導(dǎo)學(xué)生主動參與活動的工具，是供學(xué)生使用的“學(xué)材”。“教科書要被理解為學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動（包括探究知識，探討道德的是非、善惡）所憑借的話題、范例。它只是學(xué)生學(xué)習(xí)（獲得）人類文化的一根拐棍，學(xué)習(xí)教科書的知識和信息不是惟一的、最終的目的，只是實現(xiàn)調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自我建構(gòu)的一種手段。”
品德與生活（品德與社會）本身是一門活動型綜合課程，它的課程目標(biāo)主要是通過教師指導(dǎo)下的各種教學(xué)活動來實現(xiàn)的，是讓學(xué)生通過他們喜歡的主題活動和自主的實踐活動（調(diào)查、觀察、探索、討論、交流、制作、游戲等方式），對學(xué)生進(jìn)行深入淺出的道德的、科學(xué)的、生活的教育，為他們形成積極的生活態(tài)度、良好的道德品質(zhì)和實際的生存能力打下初步的基礎(chǔ)。有此可見，品德與生活（品德與社會）課中的活動是教與學(xué)的中介，是學(xué)生發(fā)展的中介。教學(xué)時，不要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本機(jī)械地去學(xué)習(xí)、掌握有關(guān)科學(xué)知識、生活技能、道德觀點和社會常識，而是要充分弘揚學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性，尊重和凸顯學(xué)生的主體地位，重在引導(dǎo)他們?nèi)珕T、全程、全身心、多感官地去參與和親歷活動。這里所說的“活動”包括外化顯形的具體操作型活動和內(nèi)涵隱形的心智型活動，“全員參與”就是讓全班每一個學(xué)生都動起來，不讓一個學(xué)生被排斥或游離于活動之外，本課程是面向全體兒童的整個生活世界。“全程參與”是指學(xué)生的參與不能是一陣子，而是要在系列主題活動的銜接和滾動中自始至終地去參與；“全身心”是指學(xué)生不僅要用身體去經(jīng)歷，而且要用自己的心靈去感受；“多感官”就是要發(fā)揮多種感官的功能，讓學(xué)生用耳朵聽聽、用眼睛看看、用手摸摸、用鼻子聞聞、用腦子想想，以強(qiáng)化對外部世界的感受。“課程所設(shè)計的活動或主題，大多是需要兒童作為主體參與其中的，要他們自己‘動手動腦’去做、去探索、去得出結(jié)論。學(xué)習(xí)過程是兒童用‘參與’、‘調(diào)查’、‘實驗’、‘探索’、‘討論’、‘服務(wù)’、‘辨別’、‘創(chuàng)造’、‘表現(xiàn)’等多種方式去感受、體驗、領(lǐng)悟與表達(dá)的過程。”在新課標(biāo)實驗教材的每一課中都有各種類型的活動。例如，“家鄉(xiāng)的物產(chǎn)多又多”，包括“我的家鄉(xiāng)產(chǎn)什么”、“家鄉(xiāng)的物產(chǎn)展覽會”等主題活動。教師教學(xué)時不要讓學(xué)生硬性地去了解家鄉(xiāng)有哪些物產(chǎn)，而應(yīng)以教材設(shè)計的系列活動為引子，讓學(xué)生真正在課堂上活起來、動起來、探究起來，引導(dǎo)他們多感官地去參與學(xué)習(xí)活動。諸如組織孩子們?nèi)ふ壹亦l(xiāng)有哪些物產(chǎn)，到田間看一看家鄉(xiāng)出產(chǎn)的農(nóng)產(chǎn)品，到集貿(mào)市場或土特產(chǎn)商場去找一找，從電視中也了解一下家鄉(xiāng)的物產(chǎn)，也可以問問大人，然后再把孩子們找到的家鄉(xiāng)物產(chǎn)集中起來，開個小小的家鄉(xiāng)物產(chǎn)展覽會。總之，參與活動，是本課程教與學(xué)的基本方式，要讓學(xué)生在親歷活動中進(jìn)行知識的建構(gòu)、能力的開發(fā)和道德的陶冶。如果撇開、丟棄了活動和兒童的主動參與，學(xué)生要想從教材中學(xué)到什么知識，學(xué)會什么本領(lǐng)，只能是緣木求魚。引導(dǎo)學(xué)生在參與活動中學(xué)習(xí)，在活動中發(fā)展。
3.體驗性教學(xué)方法。“體驗是主體把自身當(dāng)作客體，從而獲得關(guān)于客體的感性信息的一種感知方式。”體驗，即通過實踐認(rèn)識周圍事物，是主體者的親歷性活動。“準(zhǔn)備生活的惟一途徑就是進(jìn)行生活，離開了任何直接的社會需要和動機(jī)，離開了任何現(xiàn)存的社會情景，要培養(yǎng)對社會有益和有用的習(xí)慣，是不折不扣地在岸上通過動作教兒童游泳。”《品德與生活課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》倡導(dǎo)“以兒童直接參與的豐富多彩的活動為主要教學(xué)形式”，強(qiáng)調(diào)“寓教育于活動之中”，要求教師在主體性活動中，“幫助兒童獲得彼此聯(lián)系的、不斷深化的經(jīng)驗和體驗”。“道德寓于兒童生活的方方面面，沒有能與生活分離的純道德的生活。兒童品德的形成源于他們對生活的體驗、認(rèn)識和感悟，只有源于兒童實際生活的教育活動才能引發(fā)他們內(nèi)心的而非表面的道德情感、真實的而非虛假的道德體驗和道德認(rèn)知。”因此，小學(xué)《品德與生活》和《品德與社會》教科書內(nèi)容，呈現(xiàn)為依賴師生自主活動和對話的“話題、范例或資源”，促進(jìn)了課堂學(xué)習(xí)由接受性學(xué)習(xí)向體驗性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，學(xué)生由“知識容器”解放為“學(xué)習(xí)主人”。所謂體驗性的教學(xué)是指主體借助自我體驗而創(chuàng)生意義的一種學(xué)習(xí)，它與受動性旨在掌握預(yù)設(shè)結(jié)論的聽受學(xué)習(xí)相區(qū)別。在教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生生活，提煉典型生活場景，設(shè)計多種多樣的實踐活動，讓學(xué)生通過直接參與各種活動進(jìn)行學(xué)習(xí)，與周圍的自然、社會、人和物發(fā)生實際的接觸和相互作用，這樣，學(xué)生才能產(chǎn)生真實的感受和情緒體驗，積累直接經(jīng)驗和智慧，獲得對自我、對世界、對生命、對生活的認(rèn)識和理解。
4.開放性教學(xué)方法。新教材不是不可變更的靜態(tài)文本，而是包含了多元性和差異性的教學(xué)素材，為教師創(chuàng)造性地開發(fā)、利用本地區(qū)、本校以及家庭和學(xué)生本人的資源，提供了范例和空間。教師要想借助教材成功地引領(lǐng)教學(xué)！就要從傳統(tǒng)的傳授教材的角色轉(zhuǎn)變?yōu)榻滩氖褂弥械臎Q策者和創(chuàng)造者。教師應(yīng)結(jié)合本地區(qū)實際情況，聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗和認(rèn)知水平，對教材內(nèi)容進(jìn)行整合、重組，使教學(xué)呈現(xiàn)出動態(tài)的、富有彈性的流程。例如，“尋找成長的足跡”一課一共設(shè)計了3個活動：
A：搜集。主要是讓學(xué)生搜集自己小時候用過的東西。
B：看看比比。主要是讓學(xué)生把用過的衣服、鞋、帽子、玩過的玩具與現(xiàn)在穿的衣服、鞋、帽子，正在用的學(xué)具、玩具進(jìn)行比較。
C：問問、秤秤、量量。主要是讓學(xué)生通過訪問父母，了解自己出生時的體重、身高，再秤秤、量量現(xiàn)在的體重、身高。
師：你們知道自己剛生下來時有多重多高嗎？算一算每個人長高了多少，長重了多少。
（孩子愉快地交流起來）
師：大家看，這是你們小時候穿過的衣服、襪子、鞋子，戴過的帽子，看了有什么感受？
生：太小了。
生：我不敢相信當(dāng)初我能穿得下。
師：從現(xiàn)在和以前的對比中你發(fā)現(xiàn)了什么？
生：我長大了，我高了，我重了
在前后對比的教學(xué)活動中，孩子強(qiáng)烈感覺到在“長大”過程中父母付出的辛苦，更激起他們對父母的感激之情，案例中所呈現(xiàn)的活動方式就如同一次家常談話，卻深深叩動孩子的心扉，喚醒了他們學(xué)習(xí)主體意識，使教育成為一種主動的自我教育。開展開放性教學(xué)，把課堂活動和家庭生活、課內(nèi)教學(xué)與課外準(zhǔn)備、教材的引領(lǐng)與發(fā)揮家長的作用融為一體，把學(xué)生在調(diào)查、訪問、搜集、觀察、比較和親自操作中所獲得的有關(guān)自己成長的活生生的信息、資源充實整合到教材內(nèi)容中，讓發(fā)自學(xué)生心靈的體驗傾注于教學(xué)進(jìn)程中，課堂才會表現(xiàn)出多姿多彩的亮點，學(xué)生才會在自我感悟中迸發(fā)生命的智慧，在探索中享受到學(xué)習(xí)的快樂。
5.價值滲透性教學(xué)方法。品德與生活（品德與社會）是情感、態(tài)度、行為習(xí)慣、知識技能培養(yǎng)內(nèi)在統(tǒng)一的新的德育課程，尤其關(guān)注正確態(tài)度、價值觀的形成和行為規(guī)范的養(yǎng)成。兒童作為發(fā)展中的人，具有受教育、接受引導(dǎo)的需要，“由于受成熟程度的影響，兒童對生活內(nèi)容的選擇，以及生活價值觀念的確立，缺乏足夠的判斷能力，對生存狀態(tài)和生活方式缺乏必要的反思意識。他們在一定程度上依賴于成人，尤其是依賴于老師的教育和指導(dǎo)。”
針對兒童的年齡特點和經(jīng)驗水平，在教學(xué)中對兒童進(jìn)行有效的價值引導(dǎo)的方式有四種：其一，充分了解兒童對事物的認(rèn)識和看法，確定引導(dǎo)的起點，然后對照課程的目標(biāo)，選擇有效的引導(dǎo)方式；其二，巧妙設(shè)計活動，引發(fā)學(xué)生價值觀念的沖突，從而讓他們產(chǎn)生新的價值判斷，建立新的價值觀；其三，精心創(chuàng)設(shè)情境，滲透教師的價值觀念，實現(xiàn)價值引導(dǎo)；其四，提供正面、反面、甚至多面的相關(guān)事例，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的價值觀做出自己的選擇，教師引導(dǎo)他們對自己的選擇進(jìn)行分析和判斷，從而使某種價值觀念成為學(xué)生自己的價值觀。
積極正確的價值引導(dǎo)，要注意避免兩種傾向。一是避免用成人的觀點去代替、規(guī)范兒童的價值觀。因為價值觀不是通過認(rèn)識灌輸或規(guī)范進(jìn)行的，價值觀形成的過程不同于一般的學(xué)習(xí)過程，它必須要與兒童自身的經(jīng)驗相連接，與兒童的心理、生活歷程相匹配，才能使兒童將學(xué)習(xí)的結(jié)果轉(zhuǎn)化為經(jīng)驗構(gòu)建自己新的價值觀。因此，以灌輸?shù)姆绞接贸扇俗约旱挠^點去代替兒童的觀點，或是無可置疑地把成人的觀點當(dāng)成世上惟一的真理讓兒童無條件地被動接受，都是不可取的。二是避免用制定行為準(zhǔn)則來代替價值引導(dǎo)。過去教師往往把告訴學(xué)生或和學(xué)生共同制定行為的規(guī)范看成品德教育的最終結(jié)果。似乎學(xué)生知道了有關(guān)的道德規(guī)范或是按照一定的規(guī)范去做了，他就有了高的道德認(rèn)識和水平，就形成了正確的價值觀念。這樣的認(rèn)識誤區(qū)導(dǎo)致了教育和學(xué)生生活的脫離，一些學(xué)生往往在課堂上唱著高調(diào)，在生活中仍然我行我素，出現(xiàn)了表里不一的怪現(xiàn)象。事實上，行為規(guī)范只是一種權(quán)宜之計，不是普遍適用的。相反，如果學(xué)生樹立了正確的價值觀和行為取向，那么他在任何情況下都會遵從道德的規(guī)則去生活。培養(yǎng)一個人的品德不在于告訴他在任何情況下都會遵從道德的規(guī)則去生活。最根本的內(nèi)容是引導(dǎo)他樹立正確的待人做事的觀念和思考問題的取向。所以絕不可以用制定行為準(zhǔn)則還代替對學(xué)生的價值引導(dǎo)。
例如“我想要，我能要”一課設(shè)計了5個活動：
A：我想要：旨在了解兒童最想要哪些東西，為什么要這些東西。
B：角色扮演活動——“星星逛商場”表演的主要情節(jié)是星星在商場吵著要買這買那，而爸爸媽媽并沒有滿足他的所有要求。如果讓你扮演星星的父母，你能向星星說明為什么不能滿足他的理由嗎？
C：準(zhǔn)備一頓午餐：要求學(xué)生以購買食品、準(zhǔn)備一頓既經(jīng)濟(jì)又合理的午餐為主題，設(shè)計一個方案，算一算這頓午餐共需多少錢。
D：小建議：主要是讓兒童向家長提增收節(jié)支的建議。
摘 要 《爬越60～80厘米高度的障礙物》是小學(xué)低年級的攀爬教材內(nèi)容之一，是日常生活中的一種實用性技能，具有很大的健身價值和豐富的教育內(nèi)涵；也是他們最喜愛的身體基本活動方式之一。
關(guān)鍵詞 爬越 重難點
我們將《爬越60～80厘米高度的障礙物》這節(jié)課教學(xué)重難點定在：指導(dǎo)學(xué)生掌握爬越障礙物的動作方法。主要體現(xiàn)在：爬越時上、下肢的依次協(xié)調(diào)配合，調(diào)節(jié)在爬越障礙時的心理狀態(tài)，能自主、安全地練習(xí)。為什么把它作為教學(xué)重難點？下面主要從教材特點、學(xué)生學(xué)習(xí)特點和身心特點并結(jié)合教學(xué)實踐，談?wù)勎业目捶ā?/p>
一是從教材特點的角度分析。
爬越60～80厘米高度的障礙物，包含兩種：橫向障礙和縱向障礙。最常用的動作方法是：
橫向障礙（如橫放攀登架）――身體靠近架體一側(cè)，雙手撐扶攀登架一端，一腿屈膝上提，使上體俯臥在架面上，同時另一腿緊跟而上，兩腿依次越過架面，兩腳落地。
縱向障礙（如縱放攀登架）――身體靠近架端，雙手扶架端支撐跳起，上體前俯，兩手前移，兩腿屈膝依次爬上架面，向前爬行至另一端，向前跳下；或轉(zhuǎn)身后兩手扶架面，雙腳落地。
因此，從教材的特點來看，教學(xué)的主要目的是讓學(xué)生學(xué)會爬越橫向和縱向障礙物的方法，知道如何正確用力，怎樣爬上障礙物，又怎樣越過障礙物并安全落地。所以，本課教學(xué)重難點確定為：指導(dǎo)學(xué)生掌握爬越障礙物的動作方法是適宜的。
二是從學(xué)生體育學(xué)習(xí)特點角度分析。
本課授教的對象是小學(xué)二年級學(xué)生，他們正處在學(xué)習(xí)的活躍階段，對新鮮事物的好奇心大，求知欲旺，尤其對身體基本活動的知識與技能，學(xué)練的渴望強(qiáng)烈。而本課的爬越一定高度的障礙物對他們來說，又是一個新學(xué)內(nèi)容，能引起濃厚的運動興趣；他們都想把在前期體育課中已學(xué)會動物爬行的動作方法，用在新的動作之中。從這個角度看，本課確定的重難點正符合他們的體育學(xué)習(xí)需求。
在這里還要強(qiáng)調(diào)的是，學(xué)生特別喜歡展示自己，我們可以利用這個學(xué)習(xí)特征，可以讓他們按自己的爬越方法進(jìn)行嘗試練習(xí)，對某種有利于解決重難點的方法，予以肯定。
三是從學(xué)生心理活動的特點分析。
對小學(xué)生而言，他們有意注意時間短，自制能力較差。常常會有部分學(xué)生上爬越課時情緒很高漲，有比試和自我表現(xiàn)的心理。小學(xué)低年級的學(xué)生在練習(xí)該動作時，還容易產(chǎn)生不敢爬或爬上障礙而不敢下的現(xiàn)象。這是因為處于安全的心理需要，有些學(xué)生自身條件難以達(dá)到或無法滿足爬越障礙的運動要求時，他們很可能感到焦慮，恐懼或者畏懼。這些特點就決定了爬越一定高度障礙物的教學(xué)正是培養(yǎng)他們體育學(xué)習(xí)能力和發(fā)展身體素質(zhì)及心理素質(zhì)的最佳時期。本課確定的教學(xué)重難點符合他們的心理活動的特點。
作為教師要控制好課的節(jié)奏。τ諤乇稹壩賂搖焙汀昂檬ぁ鋇難生，即不要打消他們的積極性，同時又要適當(dāng)控制他們的情緒，預(yù)防他們因過度表現(xiàn)而發(fā)生危險。
對學(xué)練有困難的學(xué)生，要弄清楚原因區(qū)別對待。是心理問題，要及時排除心理障礙，加強(qiáng)保護(hù)措施，給予必要的激勵性幫助；是身體素質(zhì)的問題，可以采取先幫助完成、后“脫保”學(xué)練；先低后高、先慢后快的方法，等學(xué)生熟練掌握動作方法后再提高動作要求。所以在爬越障礙物的教學(xué)過程中適時調(diào)節(jié)學(xué)生的心理也是教學(xué)過程中應(yīng)該關(guān)注的重、難點。
從上述三個不同角度的分析，我認(rèn)為將爬越一定高度障礙物的教學(xué)重難點確定為：指導(dǎo)學(xué)生掌握爬越障礙物的動作方法。主要體現(xiàn)在：爬越時上、下肢的依次協(xié)調(diào)配合，調(diào)節(jié)在爬越障礙時的心理狀態(tài)，能自主、安全地練習(xí)，是符合教學(xué)實際的。關(guān)鍵是看體育教師如何運用合理的教學(xué)策略及其方法手段來解決重難點。
通過以上的分析我們可以有針對性運用以下教學(xué)策略與方法手段。
一是創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。
爬越是一項運動負(fù)荷較強(qiáng)的項目，練習(xí)的過程中學(xué)生較容易疲勞，情景的設(shè)置可以讓學(xué)生處于興奮狀態(tài)。如：學(xué)生都看到過消防演練中消防員叔叔爬越障礙救人的情景，同時消防員爬越障礙的動作和本課爬越的動作方法相得益彰。所以在教學(xué)中就可以充分結(jié)合二年級學(xué)生的年齡特點，利用消防員的角色與情境來貫穿整節(jié)課，從熱身環(huán)節(jié)就開始就讓學(xué)生融入青春向上奮勇拼搏的氛圍中，依次進(jìn)行消防隊里大體驗（各種攀登與爬越的前導(dǎo)練習(xí)）―矮墻爬越（學(xué)習(xí)爬越的動作方法）―屋頂爬越（不同長度的爬越），這樣通過消防員救人的情景教學(xué)既能激發(fā)二年級年齡段孩子的學(xué)習(xí)興趣，同時更能直觀的理解爬越的動作方法與作用，另外結(jié)合消防員叔叔機(jī)智勇敢的特點很大程度地激勵學(xué)生大膽嘗試爬越的動作方法，激發(fā)學(xué)生自主探索的學(xué)習(xí)動機(jī)。
二是分層遞進(jìn)，體驗成功。
在運用情景教學(xué)時，可以創(chuàng)設(shè)不同的難度，從平面爬行到障礙爬行，從矮墻到高樓不同高度的爬越，從直接爬越到爬越和爬行相結(jié)合，從自主學(xué)習(xí)，到小組比賽，分層遞進(jìn)，一環(huán)扣一環(huán)，由易到難，逐步提升對爬越動作的認(rèn)識，掌握爬越動作的準(zhǔn)確性。同時教師通過展示激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)爬越動作興趣入手，讓學(xué)生在意境中勇于探索，敢于嘗試，充分體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，讓學(xué)生通過不同的練習(xí)形式，體會成功的樂趣。
關(guān)鍵詞 學(xué)生視角 教材分析 慣性思維
由于慣性思維使然和教育出發(fā)點的錯位，教師在面對教材時，首先想到的往往是：文本所要表達(dá)的意圖是什么？編者安排此課文的初衷是什么？國家要求我們教育取向是什么……誠然，這一切都是教師在教材分析時不可避免要回答的問題，但是卻忽略了：學(xué)生需要什么？學(xué)生是如何進(jìn)行學(xué)習(xí)的？學(xué)生在學(xué)習(xí)這個文本時會得到什么？教育的終極目標(biāo)是讓學(xué)生獲得生命的成長。為此，應(yīng)重新審視、定位教育的出發(fā)點以學(xué)生學(xué)習(xí)的視角看教材分析。
一、緊扣“學(xué)什么”，看教材“寫什么”
“學(xué)什么”不僅是我們教師教學(xué)時要面對的問題，更是學(xué)生學(xué)習(xí)時需要明確的問題。據(jù)建構(gòu)主義理論觀點，學(xué)習(xí)者只有明確了“學(xué)什么”這個問題，才能產(chǎn)生出學(xué)習(xí)的指向，才能建構(gòu)、順化自己的知識體系。離開了“學(xué)什么”，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會被動地進(jìn)行，就無法在有效時間內(nèi)順化自己的知識架構(gòu)。因此，作為教學(xué)實施者，首先應(yīng)從學(xué)生“學(xué)什么”的視角出發(fā)，來找尋教材文本“寫什么”的問題。否則，教學(xué)會讓學(xué)生產(chǎn)生一種身在廬山深處而不知所蹤之困惑，也使得學(xué)生整天埋頭苦學(xué)而不知所以然。
分析蘇教版教材第五冊的《北大荒的秋天》時，首先應(yīng)撇開“我要教什么，我要讓學(xué)生學(xué)到什么知識”的思路，而應(yīng)該循著學(xué)生的視角，慢慢理清學(xué)生需要“學(xué)什么”，然后基于學(xué)生這些“學(xué)什么”的話題進(jìn)入教材。就《北大荒的秋天》這篇課文，學(xué)生“學(xué)什么”呢？我想首先應(yīng)該是讀準(zhǔn)、讀通這個文本。我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)：學(xué)生在接觸一個全新的文本時，迫切需要掃除文本中不認(rèn)識的字、不理解的詞、不了解的理……這些都是學(xué)生的“學(xué)什么”，基于學(xué)生的需要，再來分析教材“寫什么”，哪些字詞學(xué)生容易讀錯，哪些詞語學(xué)生不知其意，哪些道理學(xué)生不甚明了。當(dāng)我們總是基于學(xué)生的這樣需要來分析教材，學(xué)生定會學(xué)到他們想學(xué)到的知識，享受到學(xué)習(xí)的快樂。
二、抓住“怎樣學(xué)”，看教材“怎么寫”
“怎樣學(xué)”是一個非常具有個性的行為。建構(gòu)主義的理論認(rèn)為：“每一個群體都有著與其他群體不一樣的學(xué)習(xí)行為——諸如學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略，正是這些不一樣的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略才形成了各具個性的學(xué)習(xí)個體。”然而長期以來，學(xué)生的學(xué)習(xí)幾乎是“被動的”，教師常以己之力幫助學(xué)生進(jìn)行“學(xué)習(xí)”，使得學(xué)生在教師的“幫助”下，咬文嚼字，進(jìn)行著支離破碎的分析，最終筋疲力盡、不知所蹤。為此，應(yīng)摒棄越俎代庖式的做法，從學(xué)生“怎樣學(xué)”的視角分析教材是“怎么寫的”話題，力求讓教學(xué)行為成為助推學(xué)生學(xué)習(xí)的推進(jìn)器，力求讓學(xué)生在教學(xué)里形成非常“自我”的能力體系。
當(dāng)教師明白學(xué)生要從蘇教版教材第五冊的《北大荒的秋天》這篇課文里“學(xué)什么”的問題后，就要進(jìn)一步循著他們的視角，看他們?nèi)绾谓鉀Q這些“學(xué)什么”問題，比如學(xué)生要解決“課文梗概”時，他們不可能通讀課文就能歸納出課文梗概，更多的是通過一節(jié)一節(jié)的疏通，然后逐步歸納課文的大概內(nèi)容。此時，教師在研讀課文時，應(yīng)基于學(xué)生的這種視角，考慮課文是如何呈現(xiàn)北大荒秋天之美的？是從哪幾個角度呈現(xiàn)的？哪個角度更容易被學(xué)生接受？如何讓學(xué)生從課文語言整合出文本的梗概？當(dāng)教師以這樣的視角進(jìn)行分析教材時，學(xué)生定會學(xué)得輕松，學(xué)得自然。
三、圍繞“為什么學(xué)”，看教材“為什么寫”
孔子曰：“學(xué)而不思則罔。”如果只學(xué)習(xí)不思考，就會因迷茫而無所收獲。也可以這樣說，當(dāng)學(xué)生不知道自己“為什么學(xué)”時，也會因自己不知道“為什么學(xué)”而迷茫，也會因自己不知道“為什么學(xué)”而陷入人生苦楚。在長期的教學(xué)實踐中，我經(jīng)常感受到學(xué)生潛意識中的疑問，“為什么要學(xué)這篇課文，這篇課文可不是我喜歡的那種。”“為什么要這樣學(xué)，我覺得有更好的方法。”……然而，由于種種原因，他們漸漸地養(yǎng)成“隨遇而安”的心態(tài)，漸漸失去了“為什么學(xué)”的原始沖動，也失去了生命最本真的東西——自我。為此，教師在分析教材時，應(yīng)更多地基于學(xué)生的視角，努力地從學(xué)生的“自我”出發(fā)，努力地找尋教材讓學(xué)生“為什么學(xué)”的理由。
【關(guān)鍵詞】高職英語 ESP教材 比較
【中圖分類號】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A
【文章編號】0450-9889（2014）07C-0036-03
高職英語教學(xué)主要體現(xiàn)在其實用性上，即英語教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者所學(xué)專業(yè)應(yīng)該是密切相關(guān)的，且與學(xué)習(xí)者將來職業(yè)環(huán)境下的英語交際有密切的聯(lián)系。可見高職英語教學(xué)帶有濃重的專門用途英語（ESP）教學(xué)的色彩。專門用途英語ESP（English for Specific Purposes）也稱為“特殊用途英語”，哈欽森和沃特斯認(rèn)為ESP是一種方法而不是一種產(chǎn)品，即專門用途英語不是一種特定的語言或方法論，也不是一種特定的教學(xué)材料，而是一種基于學(xué)習(xí)者需求的語言學(xué)習(xí)方法，因而其教學(xué)內(nèi)容和方法都要以學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語的理由為出發(fā)點。ESP代表了高職英語教育的發(fā)展現(xiàn)狀及未來發(fā)展趨勢，是高職英語教育的精華所在。當(dāng)前，不少高職院校紛紛開設(shè)ESP課程，但受教材等條件限制，ESP教學(xué)尚不能滿足學(xué)生專業(yè)的需要及社會需求。
一、當(dāng)前高職英語教材概況
（一）高職英語教材改革背景
高職英語教學(xué)中所選取的普通英語教材不實用，缺乏專業(yè)與英語相融合的特色，實際上是在沿用大學(xué)本科英語教材的編寫套路。這些教材強(qiáng)調(diào)的只是聽說讀寫譯等語言技能本身，并沒有真正反映任何一種崗位群對高職生英語能力的要求，更不能指導(dǎo)面向任何一種特定崗位群的英語教學(xué)。因此，高職普通英語教學(xué)的課本在編寫的時候就“基本偏離了以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位的高職教育觀，不可避免地導(dǎo)致了英語教學(xué)沒有關(guān)注學(xué)生的需求，沒有把學(xué)生的需要作為教學(xué)活動的出發(fā)點，沒有把培養(yǎng)學(xué)生的能力放在教學(xué)的中心位置上”。
針對高職院校的專業(yè)英語教材種類為數(shù)不少，有機(jī)械、電子、汽車、物流、藝術(shù)等專業(yè)的，不一而足。但內(nèi)容專業(yè)性強(qiáng)、語言難易程度適中、編寫思路先進(jìn)的教材不多。每個單元的課文內(nèi)容很多但練習(xí)很少，且各單元之間的內(nèi)容互不關(guān)聯(lián)，系統(tǒng)性不強(qiáng)，同時缺乏對語言技能進(jìn)行綜合訓(xùn)練的練習(xí)，既不利于學(xué)生專業(yè)技能的提高，也不利于學(xué)生英語應(yīng)用能力的提高。如何在普通英語教材和專業(yè)英語教材之間尋求一個合適的平衡點，從而編寫出合適的高職ESP教材成為了當(dāng)前ESP教學(xué)亟須解決的難題。
（二）高職英語教材的使用情況
近年來，高職英語教材的種類層出不窮，不少高職ESP教材也不斷涌現(xiàn)。綜觀高職英語教材的使用狀況可以發(fā)現(xiàn)，得到比較廣泛使用的高職英語教材有外語教學(xué)與研究出版社2003年版《希望英語》系列及其2009年版《新職業(yè)英語》系列。近年來引起高職英語教師較大關(guān)注的教材有科學(xué)出版社2010年版《大學(xué)英語――走向職場》系列，大連理工大學(xué)出版社2009年版《點擊職業(yè)英語》系列，電子工業(yè)出版社2009年版《模具專業(yè)職場英語》和《機(jī)械專業(yè)職場英語》，以及大連理工大學(xué)出版社2011年版《行業(yè)英語綜合教程》等系列教材。也許是由于已經(jīng)開展ESP教學(xué)的高職院校具體情況不一，這幾種教材似乎尚未得到推廣，或是源于這類教材的編寫尚缺統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)以及相應(yīng)的理論指導(dǎo)。ESP課程的設(shè)計要以學(xué)習(xí)者和社會的需求為基礎(chǔ)，而在我國，ESP需求分析對絕大多數(shù)課程設(shè)計者來說還是一個陌生的概念，這樣的教材沒有統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，缺乏統(tǒng)一的指導(dǎo)思想，教材選用上存在著較大的盲目性和隨意性。基本上各校以選編或自行編寫為主。有的全盤采用英文原版教材，難度大大超過學(xué)生已有語言與專業(yè)水平，阻礙課堂交際活動的開展；有的是國外專業(yè)書的片段拼湊；還有的是獨立或聯(lián)合編寫的尚不夠理想的教材，無法與相關(guān)領(lǐng)域國際最前沿信息知識接軌。另外，由于教育部對高職英語教材的使用不作硬性要求，因而，各高職院校英語教材的使用自然存在著不可避免的混亂狀態(tài)。
二、《新職業(yè)英語》等六種教材的比較分析
（一）《新職業(yè)英語》《大學(xué)英語――走向職場》《點擊職業(yè)英語》
本文僅對《新職業(yè)英語》基礎(chǔ)篇、《大學(xué)英語――走向職場（上冊）》以及《點擊職業(yè)英語》的基礎(chǔ)英語模塊進(jìn)行比較分析。這三本教材都是順應(yīng)新時代教材改革的趨勢而編就的，前兩者所遵循的編寫原則分別為“‘以工學(xué)結(jié)合、能力為本’的教育理念為指導(dǎo)，將語言學(xué)習(xí)與職業(yè)技能培養(yǎng)有機(jī)融合”和“以職場為背景，以實踐為主線，教學(xué)內(nèi)容職場化”，《點擊職業(yè)英語》則是“國際合作專門為高職高專教育公共英語課程教學(xué)改革量身定制”。這三種教材的共同特點為：
1. 具有新穎的編寫理念。實現(xiàn)了英語語言知識與職場英語的有機(jī)結(jié)合。英語語言知識模塊主要培養(yǎng)學(xué)生必須掌握的、實用的英語語言知識和技能，提高學(xué)生說、聽、讀、寫、譯諸方面的基本技能，實現(xiàn)教育部《高職高專英語教學(xué)基本要求》規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)；職場英語應(yīng)用模塊是結(jié)合學(xué)生在未來職場中從事涉外事務(wù)工作需要，培養(yǎng)學(xué)生具有閱讀和翻譯英文資料的初步能力，使學(xué)生具備繼續(xù)學(xué)習(xí)工作崗位群英語的潛能。
2.有利于開展語言訓(xùn)練。這三套教材總體在內(nèi)容設(shè)置和結(jié)構(gòu)體系上都比較規(guī)范。教材的取材方面：難易適中，符合當(dāng)前高職生的總體英語水平；充分體現(xiàn)實用性、交際性和多樣性，教材語言內(nèi)容不僅地道純正，而且更貼近時代，貼近學(xué)生的生活，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)真實自然的英語語言，尤其是日常生活用語可讀性強(qiáng)；體現(xiàn)較強(qiáng)的趣味性。練習(xí)設(shè)計方面：聽、說、讀、寫、譯方面的練習(xí)都兼顧到，題量適合，形式突出多樣化和靈活化，提倡以小組合作的方式來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，充分調(diào)動和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)新思維能力。版面設(shè)計方面：紙張嶄新、光滑、有質(zhì)感；每部分都因紙面顏色而有所間隔，看起來一目了然，給人良好的視覺吸引力；配備有畫面、插圖，生動形象，尤其是《點擊職業(yè)英語》，在教材中穿插了系列清晰、真實、幽默而鮮活的圖片，以圖片的形式給學(xué)生提供了大量真實的語言交際情境，容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。文化背景知識方面：教材中滲透著豐富的文化背景知識，對學(xué)生起著潛移默化的作用，有利于提高學(xué)生的跨文化交際能力。
3.具有較強(qiáng)的通用性。這三套教材所選用的題材都是大家所熟悉的，與學(xué)生今后在工作和生活中將遇到的場景密切相關(guān)，適用于高職每個專業(yè)，可見其通用性很強(qiáng)。
這三套教材沒有針對性，不與具體某一專業(yè)直接有聯(lián)系。對于那些只有96～120個課時的專業(yè)來說，如選用這三套教材顯然是不合適的。
（二）《模具專業(yè)職場英語》與《機(jī)械專業(yè)職場英語》
1.相比前三種教材，這兩種教材《模具專業(yè)職場英語》和《機(jī)械專業(yè)職場英語》更突出英語的素質(zhì)教育特色和高職教育的特點，以工作過程為導(dǎo)向、能力為本位、行業(yè)需求為目標(biāo)，傳授模具/機(jī)械相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域所需的職場英語知識和應(yīng)用技能，學(xué)生只需學(xué)專業(yè)術(shù)語就能給相關(guān)的零部件貼上“標(biāo)簽”。
2.這兩種教材突破了傳統(tǒng)的編寫原則和結(jié)構(gòu)，在內(nèi)容設(shè)置和結(jié)構(gòu)體系上似不夠規(guī)范，較難進(jìn)行規(guī)范的語言技能訓(xùn)練。篇章內(nèi)容選擇單一：均是清一色的專業(yè)知識，完全沒有涉及其他內(nèi)容或話題，所選文章篇幅合適，但長句偏多，句式單一，內(nèi)容缺乏趣味性、生動性、多樣化以及交際性。練習(xí)設(shè)置方面：未能較好地兼顧到聽、說、讀、寫、譯的全面訓(xùn)練，練習(xí)的類型模式固定，形式上和內(nèi)容上都不夠新穎；有的練習(xí)如“布置學(xué)生帶著學(xué)習(xí)任務(wù)到實訓(xùn)場所去進(jìn)行操練”，給人感覺是走過場，僅僅是一句話提及而已，過后沒有交代，欠缺系統(tǒng)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑O(shè)計，可操作性不強(qiáng)，效果不易保證。口語部分的練習(xí)模式、甚至句型也是基本上每個單元都基本固定的，直接將整個對話內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生去熟悉、熟讀，或者背誦，而不是給學(xué)生一個口語訓(xùn)練的任務(wù)，啟發(fā)學(xué)生想方設(shè)法去完成，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。
3.版面設(shè)計略顯陳舊。紙張微黃，偏薄，質(zhì)感較差，整本書無論是文字或是圖片均是黑白色，因此，每部分的內(nèi)容間隔不明顯，看起來有些凌亂，文字堆積感明顯，欠缺吸引力。所選取的圖片放置太集中，有的圖片內(nèi)容、結(jié)構(gòu)過于復(fù)雜，圖片單調(diào)，缺乏新鮮感和活力。
4.專業(yè)性太強(qiáng)。整本書給人的總體感覺是重專業(yè)知識，輕語言訓(xùn)練。倘若是作為傳統(tǒng)專業(yè)英語的創(chuàng)新版，那應(yīng)該是不錯的選擇。但如果使用對象是剛一入學(xué)就想接觸到職業(yè)英語的學(xué)生，尤其是英語基礎(chǔ)比較薄弱的自主招生和對口招生的學(xué)生，選擇此教材是不合適的：一是他們的專業(yè)知識暫時空白，二是他們的語言功底差，三是他們需要有一些教材外在的特點如趣味性、幽默性、美觀性等來激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣。
（三）《行業(yè)英語綜合教程》
1. 語言訓(xùn)練與專業(yè)知識結(jié)合完美。該教材全方位訓(xùn)練學(xué)生在日常生活及職場中所需的聽、說、讀、寫等方面的英語綜合應(yīng)用能力，選材充分貼近生活、職場和行業(yè)，以經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易、管理、文秘、旅游、IT等8個領(lǐng)域為編寫主題，從日常生活情景入手，從一開始就滲入職場內(nèi)容，達(dá)到英語教學(xué)內(nèi)容與職場環(huán)境密切相關(guān)的目標(biāo)。
2. 該套教材編寫優(yōu)點突出。選材簡單，篇幅短小，學(xué)生易學(xué)易記，非常適合于當(dāng)前高職生的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀；圖文并茂，內(nèi)容實用；聽、說、讀、寫綜合訓(xùn)練，針對性強(qiáng)；模塊設(shè)計多樣，充分體現(xiàn)教、學(xué)、做一體化。
3. 所選取的材料真實性強(qiáng)。采用了貼近現(xiàn)實生活、與時代和社會以及學(xué)習(xí)者自身發(fā)展緊密相關(guān)的材料進(jìn)行教學(xué)，從最大程度上吸引了學(xué)習(xí)者的注意力，滿足他們從另一種語言視角來看待身邊問題的好奇心，從而激發(fā)了他們學(xué)習(xí)英語的興趣。
4.版面設(shè)計十分巧妙。用合適的成本達(dá)到了恰如其分的效果。整本書選用了黑、白、淡綠三種色調(diào)，每部分都因紙面顏色而有所間隔，看起來一目了然，給人良好的視覺感受力，清晰而不花哨；所有的畫面、插圖真實感強(qiáng)，盡管是黑白色但足夠清晰、新穎、生動形象，這些大量圖片的選取足以讓學(xué)生產(chǎn)生一種置身于真實環(huán)境中學(xué)習(xí)英語的感覺。
縱觀以上六種教材，基于從入學(xué)開始就滲透ESP教學(xué)的考慮，可將這幾種教材歸類如下：《新職業(yè)英語》《大學(xué)英語――走向職場》以及《點擊職業(yè)英語》屬于通用型的職業(yè)英語教材，對于總課時只有約100學(xué)時的高職英語教育來說，不是最好的職業(yè)英語教材。《模具專業(yè)職場英語》與《機(jī)械專業(yè)職場英語》的專業(yè)性太強(qiáng)，不利于第一學(xué)期的ESP教學(xué)；《行業(yè)英語綜合教程》可謂是綜合了以上兩類教材的優(yōu)點，規(guī)避了他們的缺點，但不難發(fā)現(xiàn)，該套教材所面向的幾乎是文科類專業(yè)，而模具等工科類專業(yè)則不同，外行人士對它們的理解極為有限。因此，編寫出適合于模具、數(shù)控、焊接、電子等工科類專業(yè)ESP教學(xué)的教材是進(jìn)行ESP教學(xué)所面臨的重要任務(wù)之一。
三、編寫ESP教材要注意的四個重要原則
以下是編寫ESP教材需要注意的原則和建議。
（一）以“需求分析”為基礎(chǔ)編寫教材
進(jìn)行“需求分析”可以減少教材編寫中可能會出現(xiàn)的盲目性和隨意性。編寫教材時必須把學(xué)習(xí)者的需求、潛能和不足考慮在內(nèi)，應(yīng)避免又長又乏味的專業(yè)文章，而應(yīng)選取那些既有趣又幽默的文章以加強(qiáng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)。例如，可以改寫某專業(yè)領(lǐng)域的科普文章、設(shè)備介紹和使用說明書――改寫成口語體的或書面語體的，是對話形式的或篇章形式的，有時還可以采用擬人化的修辭方法，使之變得生動有趣又不乏幽默感。
（二）對語言訓(xùn)練與專業(yè)知識進(jìn)行有效結(jié)合
ESP教材的編寫應(yīng)很好地把語言與相關(guān)專業(yè)知識銜接起來，語言難度適中。既要設(shè)計語言本身的詞匯、句法以及語法的練習(xí)，也應(yīng)包括專業(yè)知識內(nèi)容方面的練習(xí)，如案例分析、情景模擬，知識問答等。一本好的ESP教材應(yīng)能把英語水平的提高，專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，專業(yè)英語表達(dá)的訓(xùn)練能夠科學(xué)有效地結(jié)合起來。此外，ESP教材還必須既能適應(yīng)中國的教學(xué)實際，又能緊跟國際學(xué)科理論前沿。
（三）對教材的內(nèi)容進(jìn)行合理拓展
選取的材料可以是課文、錄音、視頻、廣播、電視、報紙、雜志等媒體，也可以使用照相機(jī)、錄音筆、攝像機(jī)等設(shè)備自行制作所需的教學(xué)材料；材料中可設(shè)置陳述者、采訪者、談判者、評論者等角色來對學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫、譯技巧的訓(xùn)練；材料中應(yīng)包含有政治、經(jīng)濟(jì)、文化、風(fēng)土人情、科學(xué)技術(shù)等主題內(nèi)容；所選取的篇章可以是描寫、敘述、說明、議論、對話、獨白等文體。在教材中給難度較大的文字材料配上相關(guān)適量的生動鮮活的圖片，可以使得原本可能枯燥乏味的文字資料吸引學(xué)習(xí)者深入其中探個究竟。
（四）加強(qiáng)外語教師與專業(yè)教師之間的合作
只有ESP跨領(lǐng)域?qū)W科的教學(xué)與教材合作才能更好體現(xiàn)共贏。專業(yè)教師協(xié)助外語教師共同完成全部的ESP教學(xué)步驟，包括分析學(xué)生的需求，設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計教學(xué)過程，安排教學(xué)活動，提供參考書目，以及對學(xué)生的表現(xiàn)從兩個角度進(jìn)行評估和反饋。但不參與具體的課堂授課。教材建設(shè)是一門學(xué)科或?qū)W問，遠(yuǎn)非通常理解的教科書或課本那樣簡單，因此，無論是外語教師還是專業(yè)教師，都應(yīng)積極進(jìn)行教材研究和努力學(xué)習(xí)教材理論。
綜上所述，盡管以上所比較分析的六種高職ESP教材都有其自身的優(yōu)缺點，但從外語教材的發(fā)展來看，它們都是應(yīng)時代之需而產(chǎn)生的，都對高職英語教學(xué)作出了貢獻(xiàn)。高職教育的快速發(fā)展對高職英語教育提出了更高更新的要求，呼喚著緊跟時代前沿，更貼近教學(xué)實際需求的新一代高職ESP教材早日破土而出。高職ESP教材應(yīng)該放眼未來，立足現(xiàn)在，借鑒歷史，推陳出新，繼續(xù)向著新的歷史征程起航。
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【基金項目】廣西機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院2013年度院級科研立項（教研教改類）項目（[2013]JG025）
關(guān)鍵詞：跨文化交際；跨文化交際能力；教材建設(shè)；教材內(nèi)容
1．引言
我國英語教學(xué)歷史已久，在英語教學(xué)發(fā)展初期，教師一直以教授語言知識、語言技能為目的。直到20世紀(jì)中葉，社會語言學(xué)、語用學(xué)的發(fā)展給我國英語教學(xué)注入了新鮮血液，語言與文化、語言與交際之間的關(guān)系被廣泛討論。20世紀(jì)80年代初，跨文化交際學(xué)被引進(jìn)中國，越來越多的學(xué)者認(rèn)識到，語言教學(xué)不能獨立于文化教學(xué)之外，英語教學(xué)的最終目的不僅是培養(yǎng)學(xué)生語言的實際應(yīng)用能力，還包括學(xué)生的跨文化交際能力（金虹2015）。英語專業(yè)教育是培養(yǎng)“英語專業(yè)人才”的教育，提高學(xué)生的文化適應(yīng)性，加強(qiáng)其在中、西文化間的交流能力對英語專業(yè)教育來說，顯得尤為重要。如今，已有不少高校在英語專業(yè)開設(shè)了“跨文化交際”課程。2000年，高等學(xué)校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會制定了《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》（以下簡稱《大綱》），把“培養(yǎng)跨文化交際能力”作為英語專業(yè)教學(xué)原則。《大綱》是我國編寫英語專業(yè)教材的依據(jù)（華維芬2010：28），其規(guī)定的教學(xué)原則也應(yīng)在教材中有所體現(xiàn)。此外，根據(jù)我國跨文化交際學(xué)專家胡文仲先生對適宜本科生使用的教材的研究，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力是絕大多數(shù)教材關(guān)注的重點（胡文仲2006）。
在國外，為了應(yīng)對21世紀(jì)信息時代對教育的挑戰(zhàn)，許多國際組織和國家（地區(qū)）均提出培養(yǎng)學(xué)習(xí)者“核心能力”（keycompetence）的重要性，其中“交際能力”、“全球意識”、“文化意識”、“跨文化能力”都是構(gòu)建核心能力的關(guān)鍵內(nèi)容。“核心能力”的提出直接影響了各國的課程改革和教學(xué)實踐，也推動著教材內(nèi)容的改變。在上述背景下，相關(guān)課程的教材研究亦不斷增多，其中影響較大的有胡文仲（1998）、何道寬（1999）對跨文化教材的對比研究，遲若冰（2010）對我國英語專業(yè)跨文化交際教材參考文獻(xiàn)的分析，沈本秋（2012）對我國商務(wù)英語跨文化交際教材的對比分析，索格飛等人（2015）對跨文化交際基礎(chǔ)類教材和專業(yè)類教材的分析等。然而，從教材內(nèi)容角度分析相關(guān)教材資源的研究并不多。“跨文化交際能力”是國內(nèi)和國際對外語學(xué)習(xí)者的共同要求，也是相關(guān)教材編寫的重要指標(biāo)。本研究將以培養(yǎng)跨文化交際能力為目標(biāo)，對英語專業(yè)使用的跨文化交際相關(guān)教材內(nèi)容進(jìn)行研究，探討不同教材在體現(xiàn)培養(yǎng)跨文化交際能力時的表現(xiàn)。
2．相關(guān)概念
2．1文化
“文化”一詞包含的內(nèi)容極其寬廣，多德把文化定義為作為群體的人類的身份、信念、價值觀、活動、規(guī)范、習(xí)俗、交流、伙伴和制度之間相互關(guān)系的全部（Dodd1998：36）。克魯伯與克拉克洪通過研究不同學(xué)科對文化的定義，總結(jié)出了164條可參考的文化定義（Kroeber＆Kluckhon1952）。歐地和富蘭克林認(rèn)為文化體現(xiàn)在各種行為規(guī)范中，并以顯性或隱性的方式呈現(xiàn)（Oatey＆Franklin2010：15）。跨文化交際學(xué)之父，愛德華•霍爾（EdwardT．Hall）把文化視作跨文化交際的關(guān)鍵因素并把文化劃分為三個層次，即顯性文化、隱性文化和技術(shù)性文化。顯性文化是自覺自受的文化，比如宗教；隱性文化是模糊的、意識程度低的文化；技術(shù)性文化是意識程度高，通過學(xué)習(xí)而獲得的文化（愛德華•霍爾2010b：166）。對于語言學(xué)習(xí)者而言，學(xué)習(xí)一種語言實際上也是在學(xué)習(xí)該語言所折射出的文化，文化是語言的根基，不了解所學(xué)語言國家的文化，要學(xué)好這門語言是不可能的，文化因素始終存在于外語學(xué)習(xí)之中（胡文仲2004：8）。
2．2交際
交際是人們運用符號創(chuàng)造共享意義的過程（Lusting＆Koester1996：29），符號可以語言或非語言的形式呈現(xiàn)，不同國家和不同文化在表征事物時，運用的“符號”不盡相同。比如漢語“樹”作為一種符號，代表了各種本木植物，在英語中，“樹”則以符號“tree”表示，二者雖指代同一種東西，表意符號卻不同。此外，交際時運用的符號對交際參與者都應(yīng)具有意義，如果一方參與者無法對相關(guān)“符號”進(jìn)行編碼，交際的成功性便會大打折扣。文化決定交際，交際即文化（愛德華•霍爾2010a：145），語言是交際符號的重要組成部分，文化是語言的基石，語言是文化的載體，可以說交際、文化、語言三者之間相生相融密不可分，語言學(xué)習(xí)者必須了解三者之間的聯(lián)系，處理好三者之間的關(guān)系。
2．3跨文化交際
對跨文化交際的研究，起源于美國，愛德華•霍爾所著《無聲的語言》（TheSilentLanguage）被視為跨文化交際學(xué)的奠基之作。我國對“跨文化交際”大體有三種譯法，分別是：cross－culturalcommunication（CC），transculturalcommunication（TC）以及interculturalcommunication（IC）。葛春萍和王守仁（2016）認(rèn)為CC是本族語者與非本族語者之間的交際，強(qiáng)調(diào)文化交往，IC和TC都指不同國家、民族和地區(qū)間的跨文化交際，強(qiáng)調(diào)文化比較。與葛春萍、王守仁不同，蓋迪庫恩斯（Gudykuns2007a：1）認(rèn)為IC的涵蓋面更廣，指的是不同文化或不同文化人際間的交往，而CC則強(qiáng)調(diào)交際中“異文化”的比較。姜亞洲（2015：5）與蓋迪庫恩斯的觀點類似，他指出，CC更強(qiáng)調(diào)文化之間的并存與比較，IC強(qiáng)調(diào)文化之間的交互，TC強(qiáng)調(diào)普遍價值。語言教學(xué)與跨文化交際學(xué)有著千絲萬縷的關(guān)系，跨文化交際與外語教學(xué)是我國當(dāng)今跨文化交際研究的主要方向之一（胡文仲2010）。
2．4跨文化交際能力
對跨文化交際能力的定義主要有以下兩種，第一種是“恰當(dāng)、有效說”（Wiseman2003；Perry＆Southwell2011；張衛(wèi)東、楊莉2012），即跨文化交際能力是在特定情境中，與異文化成員進(jìn)行有效、得體交際的能力。第二種是“多能力復(fù)合說”（Bochner＆Kelly1974；Byram1997；文秋芳1999；陳欣2012），即跨文化交際能力是在異文化交際中表現(xiàn)出來的語言、交際、跨文化等能力的總和。我國對跨文化交際能力的研究日趨增多，涉及范圍也日益擴(kuò)大，總的來看，對學(xué)生跨文化交際能力現(xiàn)狀調(diào)查和培養(yǎng)方法的研究較多，對跨文化交際教材與跨文化能力之間關(guān)系的探討較少。事實上，教材是聯(lián)結(jié)教與學(xué)的橋梁，對培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的要求也應(yīng)體現(xiàn)在專業(yè)教材上。
3．研究設(shè)計
3．1研究問題
本研究旨在解答：我國英語專業(yè)跨文化交際教材的內(nèi)容在文化知識呈現(xiàn)、文化意識輸出、交際實踐訓(xùn)練上表現(xiàn)如何？
3．2研究對象
本研究選取對象的標(biāo)準(zhǔn)為：由國內(nèi)學(xué)者編著、2005到2015年間在國內(nèi)出版的、供英語專業(yè)學(xué)生使用的跨文化交際學(xué)概述類教材（以介紹跨文化交際學(xué)基礎(chǔ)理論，傳授基本方法為主）。根據(jù)以上標(biāo)準(zhǔn)，本研究篩選出13種教材，并從中隨機(jī)抽選了五種作為研究對象。它們分別是：《跨文化交際教程》（劉鳳霞2009）；《跨文化交際學(xué)教程》（黃永紅2010）；《跨文化交際學(xué)》（熊麗君、劉學(xué)華2010）；《跨文化交際學(xué)》（陳國明2009）；《跨文化交際》（李建軍、李貴蒼2011）。
3．3研究思路與方法
外語教材的研究可從教材外部或教材內(nèi)部進(jìn)行，外部研究包括對教材介紹、封面、前言、目錄、教學(xué)目標(biāo)、教材可操作性的研究；內(nèi)部分析更加深入，包括對教材內(nèi)容、教材系統(tǒng)性、思想性以及教材內(nèi)容的組織和呈現(xiàn)的研究（McDonough＆Shaw2003：61；McGrath2002：31；Grant1987；Breen＆Candlin1987：14－28；Cunningsworth2002：1－2）。本文是對教材內(nèi)容的研究，屬于內(nèi)部研究。教材內(nèi)容分析維度將以張衛(wèi)東和楊莉（2012）構(gòu)建的跨文化交際能力體系為基準(zhǔn)。之所以參考該體系，考慮有三：首先，該體系建立在調(diào)查測試基礎(chǔ)之上，調(diào)查范圍廣，被試人員背景豐富，具有一定參考價值。其次，該體系以中國外語教育為研究視角，符合本研究的旨趣。最后，該體系包含的文化意識、文化知識、文化實踐三個維度，對應(yīng)了《大綱》中理解文化差異、認(rèn)識文化差異和處理文化差異的跨文化交際能力要求，該要求也是對教材編寫的要求。
4．?dāng)?shù)據(jù)分析及討論
五種跨文化交際教材在文化知識呈現(xiàn)、文化意識輸出。
4．1文化知識呈現(xiàn)情況
總體來看，五種教材較重視對中國文化知識、對方風(fēng)俗習(xí)慣、雙方文化差別的介紹，對交際對方國家層面知識、倫理道德、價值觀的介紹較少。值得一提的是，五種跨文化教材中的四種都注重對中國文化的介紹，一些教材在編排內(nèi)容的時候，把某一具有可比性的中、西文化各列章節(jié)詳述，十分清晰，比如熊麗華和劉學(xué)華主編的《跨文化交際學(xué)》對中國建筑文化與西方建筑文化的對比，李建軍和李貴蒼主編的《跨文化交際》對中、西文化淵源的對比。實際上，在目的語文化與母語文化的直接交流中，不了解母語文化的外語表達(dá)也是制約交際的原因之一（劉長江2003），我們在編制教材的時候，不應(yīng)一概介紹西方文化，對中國文化的傳授也應(yīng)受到重視。另外，從表1可見，幾種教材對目的語國家的概況介紹很少，且比較混亂，英語專業(yè)學(xué)生跨文化交際的主要對象應(yīng)是“英語文化”國家，其他文化固然重要，但是在編著教材的時候，仍需有的放矢，不能什么文化都介紹一點，而忽視了英語專業(yè)的跨文化需求。最后，許多教材都缺少對目的語國家倫理道德、價值觀的介紹，不同文化的國家有不同的道德取向和價值觀，比如美國人注重自由、平等、個人主義，而中國人則提倡容忍、不好競爭、愛國主義（陳國明2009：63－64）。交際時，若不了解對方所持的道德取向和價值觀，很容易產(chǎn)生誤解，最終影響交際的順利進(jìn)行。
4．2幾種教材
在文化意識輸出上做得并不理想。文化不僅提供了解釋認(rèn)知的基礎(chǔ)，而且引導(dǎo)我們選擇與歸納認(rèn)知的對象（陳國明2009：45）。我們總認(rèn)為西方人是開放熱情的，而西方人則認(rèn)為我們是內(nèi)向謹(jǐn)慎的。這都是認(rèn)知中的“刻板印象”，長期以往，“刻板印象”很容易發(fā)展成“偏見”。我們在教材編寫時首先要拋棄主觀偏見，尊重每一種文化，保證對各種文化客觀陳述。此外，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生形成正確的文化意識，僅羅列各種文化知識、介紹文化現(xiàn)象無法引導(dǎo)學(xué)生形成正確的文化意識，若不加解釋，不善誘導(dǎo)，學(xué)生本身的文化認(rèn)知與目的語文化一旦產(chǎn)生沖突，很容易造成偏見。文化意識是跨文化交際能力的重要組成部分，教材應(yīng)該設(shè)定相關(guān)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生正確看待不同文化，對異文化懷有寬容、包容之心，在積極主動地交際過程中要尊重他人文化、習(xí)俗、習(xí)慣，設(shè)身處地地為他人考慮。值得注意的是，五種教材中的四種都提到對“跨文化交際能力”的建設(shè)，而“尊重對方的文化身份”這一維度都在該部分中體現(xiàn)。可見，跨文化交際能力十分強(qiáng)調(diào)交際時的開放與和諧。
4．3交際實踐訓(xùn)練情況
五種教材都在各章節(jié)設(shè)置了案例分析和討論題，對學(xué)生的交際實踐訓(xùn)練起到了一定作用，但是，總而言之，各教材更注重母語文化與目的語文化之間的分辨或?qū)Ρ扔?xùn)練。比如某教材中的課后練習(xí)workingroupsononeoftheverbalcommunicationbehaviors—findculturalsimilaritiesanddifferencesandmakeananalysisoftheresult。具體的語言和非語言得體交流的技巧、策略訓(xùn)練很少，我們在設(shè)置任務(wù)時，不僅要檢驗學(xué)生的“陳述性知識”，也應(yīng)關(guān)注學(xué)生對“程序性知識”的掌握。李建軍和李貴蒼（2011：134－144）在所著《跨文化交際》一書中提出了跨文化交際的六個原則，并附案例詳述在不同情境中如何正確進(jìn)行交際，該章節(jié)的內(nèi)容很值得借鑒。葛春萍和王守仁（2016）曾言：“大學(xué)英語跨文化教學(xué)內(nèi)容首先是語言基礎(chǔ)教學(xué)，包括詞匯、語法、語義、語音、拼寫、聽力、口語、閱讀、寫作、翻譯；在語言基礎(chǔ)教學(xué)上嵌入社會文化因素……”可以說，五種教材并不熱衷對語言的訓(xùn)練，就內(nèi)容而言，“跨文化”所占比重大于“交際”。
5．結(jié)語
高職心理健康教育課程以心理健康教育教材作為理念、內(nèi)容、手段及教學(xué)效果的載體，教材建設(shè)水平直接影響心理健康教育的發(fā)展，本研究對國內(nèi)權(quán)威出版社出版的高職院校心理健康教育教材進(jìn)行內(nèi)容分析，探索高職學(xué)校心理健康教育教材建設(shè)的實際情況及存在的問題，以期為高職學(xué)校心理健康教育教材建設(shè)提供一定的啟示作用。
二、高職心理健康教育教材出版現(xiàn)狀分析
為了調(diào)查高職心理健康教育教材出版現(xiàn)狀，2014年10月末統(tǒng)計與分析了國內(nèi)兩家大型圖書營銷網(wǎng)站中高職心理健康教育教材的出版量，結(jié)果顯示，相對于大中小學(xué)生來說，高職心理健康教育教材數(shù)量偏少，側(cè)面反映出高職學(xué)校與高等院校、普通高中心理健康教育發(fā)展存在一定的差距。
三、高職心理健康教育教材內(nèi)容分析
以陜西某高職院校圖書館內(nèi)收藏的高職心理健康教育教材為內(nèi)容分析的對象，發(fā)現(xiàn)目前高職學(xué)校心理健康教育教材編寫存在下列問題亟需改進(jìn)。
1、教材內(nèi)容凸顯心理健康教育理念與目標(biāo)錯位
高職心理健康教育教材在主題設(shè)置上保持著高度的一致，但具體分析發(fā)現(xiàn)，目前的高職教材尚未深刻貫徹學(xué)校心理健康教育的宗旨，表現(xiàn)在以下兩個方面：
（1）聚焦學(xué)生消極心理調(diào)適，學(xué)生發(fā)展與成長關(guān)注不足。目前出版的高職心理健康教育教材一致偏向于學(xué)生消極心理調(diào)適，這種偏向表明：消極心理的疏導(dǎo)與矯治理念仍然在高職心理健康教育中盛行。這一理念與積極心理健康教育、心理健康教育課程設(shè)置目標(biāo)相違背。目前心理健康教育學(xué)界的主流在于提倡開展積極心理健康教育，[1]以良好的心理品質(zhì)的培養(yǎng)和積極幸福的生活作為心理健康教育課的終極目的。盡管專家與學(xué)者的呼吁已經(jīng)多年，但縱觀目前大多數(shù)心理健康教育教材內(nèi)容，對學(xué)生積極心理品質(zhì)關(guān)注較少，仍聚焦消極心理的調(diào)適，這種理念下產(chǎn)出的教材必然無法滿足絕學(xué)生養(yǎng)成積極心理品質(zhì)的需要。
（2）以教師為中心，以教為中心。學(xué)校心理健康教育課是通過設(shè)置情境，以活動為依托，依賴于學(xué)生的積極探索，在探索過程中心理得到成長與發(fā)展。[2]因此教學(xué)必須以學(xué)生為中心，教材的編寫也須遵守這一原則。然而目前高職學(xué)校的心理健康教育教材卻的成為了名副其實的“教材”，成為教師實施教學(xué)的“教參”，這一點反映在兩個方面：一方面表現(xiàn)在教材編寫的人稱的使用上。高職心理健康教育教材大多采用“第三人稱”，如“他們”“個體”，盡管部分教材的初衷是為保證其內(nèi)容的客觀性和學(xué)術(shù)的嚴(yán)謹(jǐn)性，卻無意中將最主要的讀者——高職學(xué)生與高職教材的心理距離拉開，讀者（高職學(xué)生）成為教材的“旁觀者”，學(xué)生成為一個被動的接受者，情感的共鳴與心理的交流受到距離的隔閡，無法激發(fā)學(xué)生的積極能動性，使其成為一個無能的被動個體。另一方面表現(xiàn)在教材內(nèi)容的設(shè)置與安排上。部分教材中仍然存在“心理健康教育重要性”“危機(jī)干預(yù)”等晦澀且明顯不適的主題；且章節(jié)結(jié)構(gòu)中仍然存在專業(yè)概念的辨析，意義的闡述等與心理健康教育目標(biāo)不符的內(nèi)容，這些內(nèi)容顯然是呈現(xiàn)給實施心理健康教育課程的教師，需要教師在實施教學(xué)之前必須掌握與理解的理論知識，而學(xué)生只需較少甚至完全不需要接觸理解的知識。這種內(nèi)容編排上的不恰當(dāng)，一方面增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，導(dǎo)致排斥感的產(chǎn)生；同時也可能使高職生產(chǎn)生錯覺：心理健康教育是以教師為中心，圍繞著“教”展開，“教”才是心理健康課堂的重心與中心，無形中可能使得學(xué)生遠(yuǎn)離教材遠(yuǎn)離課堂。因此，“教材是為教師而寫”也是當(dāng)下高職學(xué)校心理健康教育教材中存在的普遍問題。
2、教材體系設(shè)置健全，但教材間、教材內(nèi)邏輯關(guān)系不嚴(yán)密
目前高職學(xué)校心理健康教育教材建構(gòu)了涵蓋從入學(xué)到畢業(yè)整個學(xué)習(xí)時期較為完備、健全的體系，且內(nèi)容主題較為豐富，但年級教材之間的銜接及順承、教材內(nèi)形式與結(jié)構(gòu)的處理與把握還需改進(jìn)。
（1）學(xué)段間、年級間教材缺乏銜接性與層次性。通過對高職學(xué)校不同年級教材間主題的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教材間的層次性與銜接性亟需改進(jìn)。如“適應(yīng)問題”，一年級主要在于適應(yīng)學(xué)校環(huán)境、適應(yīng)學(xué)校生活、適應(yīng)學(xué)習(xí)，二年級則在于提高一般意義上的“適應(yīng)能力”，三年級則在于工作準(zhǔn)備性適應(yīng)，三個不同時期系統(tǒng)、連貫、一致地進(jìn)行“適應(yīng)”訓(xùn)練，但卻遵循“掌握技巧-提高能力-實際應(yīng)用”三個不同的目標(biāo)層次水平，由低到高，由情境下的技巧升華為個人能力，再到新情境下的應(yīng)用，層層深入。而現(xiàn)實的高職心理健康教育教材僅僅在某個特定學(xué)年開設(shè)特定的主題內(nèi)容，教材間主題缺乏銜接性與層次性。
[關(guān)鍵詞]高職高專 會計英語教材 教材分析
[中圖分類號]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1009-5349（2013）08-0178-01
引言
教材在教學(xué)過程中的重要性是毋庸置疑的，它是學(xué)生在學(xué)校獲得系統(tǒng)知識、進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要材料，是學(xué)生進(jìn)一步擴(kuò)大知識領(lǐng)域的基礎(chǔ)，同時，教材也是教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)，它為教師備課、上課、布置作業(yè)、學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評定提供了基本材料。教材的好壞離不開評估標(biāo)準(zhǔn)，在英語教材的評估方面，國內(nèi)外眾多學(xué)者都進(jìn)行了深入的理論探索，并提出了一些很有參考價值的標(biāo)準(zhǔn)，但是鑒于會計英語是近年來大學(xué)英語改革后才出現(xiàn)的ESP（專門用途英語）課程，所以現(xiàn)在還沒有形成較為完善的會計英語教材的評估標(biāo)準(zhǔn)。筆者認(rèn)為，適合高職院校會計專業(yè)使用的會計英語教材應(yīng)該符合以下幾點要求：
1.注重趣味性，能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；2.注重實用性，能夠讓學(xué)生在畢業(yè)后學(xué)有所用；3.注重綜合性，能夠從聽、說、讀、寫、譯五個方面全面提高學(xué)生的行業(yè)英語應(yīng)用能力；4.注重時代性和科學(xué)性，能夠符合高職學(xué)生的英語水平和學(xué)習(xí)需要。
一、《會計英語》教材簡介
衡水職業(yè)技術(shù)學(xué)院是河北省人民政府批準(zhǔn)，國家教育部備案的公辦高等職業(yè)院校。目前，該校會計電算化專業(yè)所選用的行業(yè)英語教材為上海交通大學(xué)出版社出版的《會計英語》。該教材共分10個單元，每個單元圍繞一個專業(yè)主題展開。每個單元的基本內(nèi)容主要包括九個部分：第一部分是熱身練習(xí)——通常以練習(xí)說為主，以此讓學(xué)生初步了解本單元的重點是什么；第二、三部分為聽力練習(xí)；第四部分為對話練習(xí)；第五、六部分為閱讀練習(xí)；第七部分為寫作練習(xí)。此外，該教材還設(shè)計了網(wǎng)絡(luò)閱讀和自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。
二、《會計英語》教材分析
（一）閃光點
該教材體例完整、難度適中、主題突顯，是比較理想的高職高專行業(yè)英語教材。
1.該教材從英語語言特點出發(fā)，用語簡單、準(zhǔn)確，避免了將會計英語課變成用英語簡單地重復(fù)會計理論知識的第二課堂。內(nèi)容編排通俗易懂，圖文并茂，形式活潑，大量使用簡潔的圖示和表格，能夠較好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
2.較為注重學(xué)生對語言的實際應(yīng)用能力，開創(chuàng)了會計英語聽說之先河，每單元都設(shè)計了旨在訓(xùn)練學(xué)生準(zhǔn)確接收和使用會計信息的聽力和口語練習(xí)。
3.每個單元圍繞一個專業(yè)主題展開，使具有一定會計專業(yè)知識的學(xué)生能夠很自然地把所學(xué)專業(yè)知識和會計英語術(shù)語緊密結(jié)合起來，有助于學(xué)生掌握會計業(yè)務(wù)處理的方法和技巧。
4.每個單元及教材最后都附有中英文對照的詞匯表、常用會計術(shù)語、常用會計科目名稱等供讀者查閱，且選取的詞匯與課后練習(xí)緊扣每課主題，注重語言功能及應(yīng)用能力的培養(yǎng)。
5.每個單元開始都設(shè)定了學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生對本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容一目了然。聽、說、讀、寫四個環(huán)節(jié)的設(shè)置，按照英語學(xué)習(xí)規(guī)律和會計專業(yè)知識的系統(tǒng)性組織語料、循序漸進(jìn)、突出重點、強(qiáng)化訓(xùn)練。
6.網(wǎng)絡(luò)閱讀和自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)計可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的查閱信息及自學(xué)能力。
（二）不足之處
金無足赤，人無完人。那么當(dāng)然，該教材也有其不足之處。筆者結(jié)合自身在實際教學(xué)中對該教材的使用和對學(xué)生的調(diào)查分析，對該書的改進(jìn)提出如下建議：
1.課后的詞匯過多，建議根據(jù)詞匯的重要程度對詞匯進(jìn)行分類：比如在難度較大或出現(xiàn)頻率較少的詞匯前做個標(biāo)記，表明學(xué)生能夠達(dá)到識記的程度即可，不需硬記。其他不做標(biāo)記的詞匯則需要學(xué)生必須記住且要掌握其用法。
2.會計英語的一個突出特點就是長句、難句多，因此，筆者建議每單元應(yīng)增加重點語句的詳細(xì)注釋和語法講解，使學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容，也有助于學(xué)生在課下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。
3.《英語教學(xué)大綱》要求培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力和一定的聽、說、寫、譯能力，使他們能用英語交流信息。該教材包含了聽、說、讀、寫等四項，卻獨獨沒有設(shè)計相關(guān)的翻譯練習(xí)，筆者建議增加此項內(nèi)容，同時可提供相應(yīng)的翻譯技巧。
“除數(shù)是兩位數(shù)除法”是小學(xué)生學(xué)習(xí)整數(shù)除法的最后階段，是在學(xué)生學(xué)習(xí)了“一位數(shù)乘兩位數(shù)乘法”“除數(shù)是一位數(shù)除法”的基礎(chǔ)上編排的。
一、體例結(jié)構(gòu)上的變與不變
“除數(shù)是兩位數(shù)除法”課標(biāo)教材和實驗教材都安排在四年級上冊，主要內(nèi)容包括口算除法、筆算除法和商的變化規(guī)律，具體按“例題、想一想、做一做、練習(xí)、整理和復(fù)習(xí)”這五大體例來編排，不同的只是例題數(shù)和習(xí)題數(shù)。大綱教材則是將這一內(nèi)容安排在三年級下冊的第3單元，除了編排了除數(shù)是整十?dāng)?shù)的口算除法、除數(shù)是兩位數(shù)的筆算除法外，還編排了連除應(yīng)用題和連除的一些簡便計算。體例上是按“準(zhǔn)備題、例題、試一試、做一做、練習(xí)、復(fù)習(xí)”這六大塊來編排的。
就體例結(jié)構(gòu)而言，大綱教材比課標(biāo)、實驗教材多了“準(zhǔn)備題”和“試一試”，課標(biāo)、實驗教材比大綱教材多了4小題“想一想”，其他基本類同。
（一）關(guān)于準(zhǔn)備題
課標(biāo)、實驗教材沒有編排準(zhǔn)備題，而大綱教材則在每個例題前都編排了1～2題的準(zhǔn)備題。準(zhǔn)備題的編排重視學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，大多是以原有知識作為新課起點，起鋪墊作用。具體內(nèi)容見表1。
表1：大綱教材中“除數(shù)是兩位數(shù)除法”例題與準(zhǔn)備題
例題 準(zhǔn)備題
口
算
除
法 例1：
80里面有幾個10？
80里面有幾個20？
例2：
120÷30= 80÷2、60÷3（首位能整除的整十?dāng)?shù)、整百數(shù)除以一位數(shù)）
120÷6、240÷8（首位不能整除的整十?dāng)?shù)、整百數(shù)除以一位數(shù)）
目的是為了復(fù)習(xí)整十、整百數(shù)除以一位數(shù)的口算方法，為學(xué)習(xí)整十?dāng)?shù)除整十?dāng)?shù)、幾百幾十?dāng)?shù)做準(zhǔn)備
筆
算
除
法 例1：
90÷30=
例2：
200÷60=
……
（除數(shù)是整十?dāng)?shù)的筆算除法） （1）口算：
40÷20
320÷80 筆算除法試商是以口算除法為基礎(chǔ)的。此口算題是為例題教學(xué)做準(zhǔn)備
（2）（ ）里最大能填幾？
60×（ ）
50×（ ）
例3：
96÷32=
例4：
143÷41=
……
（“四舍”法試商） （1）（ ）里最大能填幾？
40×（ ）
20×（ ）
（2）
例5：443÷58=
（“五入”法試商） （1）（ ）里最大能填幾？
30×（ ）
60×（ ）
（2）
例6：
283÷72=（初商過大需調(diào)商） （1）在下面的里填上>、
62×6361
21×7145
32×8256
72×5361
為調(diào)商計算做鋪墊。因本課的難點是出現(xiàn)初商過大時要調(diào)商
（2）289÷72 復(fù)習(xí)鞏固筆算除法的計算方法
例7：392÷48
（初商過小需調(diào)商）
（1）（ ）里最大能填幾？
58×（ ）
37×（ ）
49×（ ）
68×（ ）
（2）382÷48 復(fù)習(xí)筆算除法的計算方法，為教學(xué)例7做準(zhǔn)備
例8：
70÷14=
例9：
209÷26=
（除數(shù)個位是4，5，6的兩位數(shù)除法） 25×5
14×6
15×7
24×8
25×3
16×9 除數(shù)個位是4，5，6的兩位數(shù)除法，由于不接近整十?dāng)?shù)，用“四舍五入”法把除數(shù)看成接近整十?dāng)?shù)試商，調(diào)商次數(shù)較多，比較麻煩。用特殊的“口算試乘”法去試商可提高計算的正確率和速度。而準(zhǔn)備題是為本課的“口算試乘”作服務(wù)的
例10：
644÷28=
例11：
3052÷42=
（除數(shù)是兩位數(shù)除法的計算法則概括）
本課是法則的總結(jié)。除數(shù)是兩位數(shù)與除數(shù)是一位數(shù)的商的最高位的試商方法是完全相同的。準(zhǔn)備題是為例題法則總結(jié)作鋪墊
例12：
3594÷58=
（驗算） 222÷37=6
6×37=
315÷45=7
7×45=
14÷3=4……2
4×3=14 復(fù)習(xí)了整除與有余數(shù)除法中被除數(shù)、除數(shù)、商以及除數(shù)之間的關(guān)系，為例題驗算教學(xué)做準(zhǔn)備。例題教學(xué)中就可以讓學(xué)生根據(jù)以上關(guān)系自己列式驗算，為學(xué)生參與教學(xué)過程創(chuàng)造條件
例13：
9568÷46=
（商中間有0的除法） （1）648÷6
817÷4 除數(shù)是一位數(shù)除法中商中間有0的除法學(xué)生已學(xué)過，為例題教學(xué)作鋪墊
（2）判斷下面各題的商是幾位數(shù)。
判斷商是幾位數(shù)，由此可推出除數(shù)是兩位數(shù)除法的估商位數(shù)的估商方法，為例題教學(xué)做準(zhǔn)備
例14：
7920÷33
（商末尾有0的除法） 5040÷8
7200÷6
450÷5 復(fù)數(shù)是一位數(shù)，商末尾有0的除法
備注：例15、例16連除應(yīng)用題，例17連除的簡算略
數(shù)學(xué)是邏輯性很強(qiáng)、系統(tǒng)性嚴(yán)密的學(xué)科，每個知識節(jié)點間都是前后連貫緊密聯(lián)系的。即舊知是新知學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，新知又是舊知的順應(yīng)、組合和發(fā)展。從上表中可看出大綱教材中的“準(zhǔn)備題”都是根據(jù)知識間的聯(lián)系、組合而轉(zhuǎn)換、遷移過來的。筆者認(rèn)為，這些準(zhǔn)備題既可為學(xué)生的自學(xué)、探究學(xué)習(xí)提供樣板，在自學(xué)、探究學(xué)習(xí)中使學(xué)生的遷移意識、遷移能力得到培養(yǎng)，又可為年輕教師的課堂教學(xué)提供“腳手架”。小學(xué)數(shù)學(xué)教科書是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基本載體，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中具有不可替代作用，而尤以新教師更甚，新教師相對來說對教材的解讀能力、開發(fā)能力比較薄弱。如大綱教材中的“例6：283÷72=（初商過大需調(diào)商）”，準(zhǔn)備題“（1）在下面的里填上>、
（二）關(guān)于試一試、練一練
在每個例題后，大綱教材安排了“試一試”“練一練”。“試一試”類同于課標(biāo)、實驗教材中的“做一做”，形式單一，多為基礎(chǔ)練習(xí)。而“練一練”是在“試一試”基礎(chǔ)上的提升，內(nèi)容相對來說較豐富，個中習(xí)題都是圍繞著本節(jié)課的例題編排、服務(wù)的。如例5學(xué)習(xí)“443÷58（“五入”法試商）”在2小題“試一試”后編排了“練一練”，“練一練”中的5道習(xí)題都是圍繞著例5內(nèi)容，分別是（1）先說說下面各題的除數(shù)可以看作多少試商，再進(jìn)行計算；（2）（ ）里最大能填幾？；（3）（4）是用豎式計算有12小題；（5）算用結(jié)合。這5道習(xí)題重點是鞏固試商方法，并能正確地進(jìn)行計算，但每題的要求又有所側(cè)重。
大綱教材這種體例編排優(yōu)點外顯。“除數(shù)是兩位數(shù)除法”是比較復(fù)雜的計算知識，學(xué)生在理解算理、算法的基礎(chǔ)上得花費一定的時間和精力――得有適量的練習(xí)來掌握計算方法、拓寬計算思路和提高學(xué)生的計算技能，而后才能正確、熟練、靈活地計算。教材按“準(zhǔn)備題例題試一試練一練”的順序編排，結(jié)構(gòu)清晰而完整，練習(xí)適量。這樣的編排方式給了學(xué)生一個完整“自學(xué)單”，學(xué)生可完全借助已掌握的知識技能來對新知的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。
（三）關(guān)于想一想
課標(biāo)教材和實驗教材在口算除法例題教學(xué)后都安排了相應(yīng)的除法估算，即“想一想：83÷20≈，80÷19≈，122÷30≈，120÷28≈”，這樣編排的目的是為估商、試商做準(zhǔn)備的。這在大綱教材中是沒有的。
應(yīng)該說，估算能力是計算能力的重要組成部分。在日常學(xué)習(xí)、生活中，處處有計算，也處處離不開估算。從某種意義上說，估算的應(yīng)用已大大超過精確計算。教給學(xué)生常用的估算方法，培養(yǎng)學(xué)生估算意識、估算能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中一項重要任務(wù)。大綱教材中估算是作為“選學(xué)內(nèi)容”，當(dāng)下的課標(biāo)教材和剛過去的實驗教材都是作為重要的“必學(xué)內(nèi)容”呈現(xiàn)，適時穿插在各個知識節(jié)點中。如本單元在編排了口算除法后馬上安排了除法估算，其意義顯而易見。
（四）關(guān)于連除應(yīng)用題
實驗教材連除、連乘應(yīng)用題集中編排在三年級下冊第八單元《解決問題》中，在“除數(shù)是兩位數(shù)除法”之前。如下圖所示：
該版本教材立足于情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在生動活潑的內(nèi)容及生活實際問題中自主收集、理解數(shù)學(xué)信息，尋找解決問題的方法。課標(biāo)教材由于3～6年級下冊還未面世，具體如何編排不得而知。大綱教材則是將這一內(nèi)容編排在“除數(shù)是兩位數(shù)除法”之后，共安排了2個例題，介紹了兩種解答方法。教材中主要借助線段圖幫助學(xué)生理解連除應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系。
就教材編排順序來說，筆者認(rèn)為還是大綱教材比較合理。關(guān)于問題解決，《課程標(biāo)準(zhǔn)》中第一學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)：“能在教師的指導(dǎo)下，從日常生活中發(fā)現(xiàn)和提出簡單的數(shù)學(xué)問題……知道同一問題可以有不同的解決的辦法。”連除問題很明顯就有兩種解決辦法，如上圖的“做一做”可以先從“能裝幾盒”入手解決問題，也可以先解決“一箱裝多少個杯子”，這完全取決于學(xué)生觀察思考的角度。但如果編排在“除數(shù)是兩位數(shù)除法”之前，很明顯對于“一箱能裝多少個杯子――960÷48”這一策略，學(xué)生在計算上會受到阻礙。曾記得筆者在上個學(xué)期教學(xué)這類問題時很多學(xué)生想到了這種策略，筆者看著學(xué)生那種“心有余而力不足”的神情也只能表示無奈。
二、內(nèi)容數(shù)量上的變與不變
筆者就這三套教材在這一單元中所涉及的例題數(shù)、習(xí)題數(shù)（包括純計算題數(shù)、算用結(jié)合題數(shù)、其他類型習(xí)題數(shù)）等方面進(jìn)行了實證分析（具體圖示如下），其中不包括連除應(yīng)用題和連除簡算。
由上圖可知，近二十年來教材中關(guān)乎“除數(shù)是兩位數(shù)除法”的編排線索，其中蘊含著教材建設(shè)中一些規(guī)律性的東西，也不乏一些經(jīng)驗教訓(xùn)。最明顯的編排規(guī)律就是除了算用結(jié)合外，大綱教材、實驗教材、課標(biāo)教材不管是在例題、計算題和其他習(xí)題在數(shù)量分布上均呈“U形”發(fā)展態(tài)勢。
培養(yǎng)小學(xué)生的計算能力應(yīng)該是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)之一，是學(xué)生今后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)。但在課改初期幾乎直接顛覆了傳統(tǒng)小學(xué)計算教學(xué)的方法和地位，大肆開展情境教學(xué)、問題教學(xué)，把解決問題作為計算教學(xué)的自然組成部分。最終卻弄巧成拙，學(xué)生過多地游離在情境之中，反而影響了計算目標(biāo)達(dá)成。片面追求算法多樣化也影響了學(xué)生計算技能的掌握，而計算能力的削弱勢必影響學(xué)生的后繼學(xué)習(xí)。任何時候，計算都是需要通過一定量的練習(xí)模仿和針對性訓(xùn)練，才能形成必要的計算技能。很欣慰，我們看到了課標(biāo)教材的理性回歸。
（一）例題上的變與不變
筆者對這三套教材中有關(guān)“除數(shù)是兩位數(shù)除法的筆算”的部分例題進(jìn)行整理，具體內(nèi)容見表2。
表2 “除數(shù)是兩位數(shù)除法的筆算”部分例題
大綱教材 實驗教材 課標(biāo)教材
例1：90÷30（除數(shù)是整十?dāng)?shù)、整除）
例2：200÷60（除數(shù)是整十?dāng)?shù)、被除數(shù)的前兩位不夠除，要看前三位）
例3：96÷32
（“四舍”法試商、整除）
例4：143÷41（“四舍”法試商、有余數(shù)）
例5：443÷58（“五入”法試商、有余數(shù)）
例6：283÷72（初商過大需調(diào)商）
例7：392÷48（初商過小需調(diào)商）
例8：70÷14（除數(shù)個位是4，5，6的兩位數(shù)除法）
例9：209÷26（除數(shù)個位是4，5，6的兩位數(shù)除法，有余數(shù)除法）
例10：644÷28
例11：3052÷42
（除數(shù)是兩位數(shù)除法的法則）
例12：3594÷58（驗算）
例13：9568÷46
（商中間有0的除法）
例14：7920÷33（商末尾有0的除法） 例1：92÷30
（除數(shù)是整十?dāng)?shù)、有余數(shù)）
140÷30（除數(shù)整十?dāng)?shù)，被除數(shù)的前兩位不夠除，要看前三位）
例2：84÷21
196÷39（“四舍五入”法試商）
例3：140÷26（除數(shù)個位是4，5，6的兩位數(shù)除法，有余數(shù)除法）
例4：576÷18（商是兩位數(shù)）
930÷31（商的個位寫0的問題）
例5：商的變化規(guī)律
例1：92÷30（除數(shù)是整十?dāng)?shù)、有余數(shù)）
例2：178÷30（除數(shù)整十?dāng)?shù)，被除數(shù)前兩位不夠除，看前三位）
例3：84÷21 、430÷62（“四舍”法試商）
例4：197÷28（“五入”法試商、有余數(shù)）
例5：240÷26（靈活試商）
例6：612÷18（商是兩位數(shù)）
例7：940÷31（商的個位寫0的問題
例8：商的變化規(guī)律
例9：780÷30（商的變化規(guī)律的應(yīng)用）
例10：840÷50（商的變化規(guī)律的應(yīng)用）
由表2可知，就筆算除法這部分知識大綱教材安排了14個例題，實驗教材安排了5個例題，課標(biāo)教材安排了10個例題。從例題設(shè)置上我們可知大綱教材“邁的步子較小”，如“四舍五入”法試商就有5個例題，有“四舍”法試商整除有余數(shù)“五入”法試商“四舍”后初商過大需調(diào)商“五入”后初商過小需調(diào)商，這樣“小步驟、多循環(huán)”的編排方式，有利于一些接受能力較差的學(xué)生學(xué)習(xí)。實驗教材“邁的步子較大”，從大綱教材的14個例題直接減少到5個例題，留給學(xué)生更大的探索和思考空間。這種“沖鋒式”的挺進(jìn)，其教訓(xùn)也是深刻的：例題數(shù)減少、配備習(xí)題量縮減、課時數(shù)遞減，直接削弱了學(xué)生的計算能力，也影響了學(xué)生的后繼學(xué)習(xí)力。筆者曾就“使用實驗教材的學(xué)生計算能力狀況”走訪了多所初中、高中。初、高中教師對使用實驗教材的學(xué)生計算準(zhǔn)確率低的情況也深感困惑，這困惑跟教材的設(shè)置顯然是有一定關(guān)系的。再看，課標(biāo)教材“邁的步子較理性”。課標(biāo)教材改變了例題的設(shè)置，并配置了一定量的練習(xí)且增設(shè)了課時數(shù)，還根據(jù)教學(xué)實際需要增設(shè)了一些例題，如在例8學(xué)習(xí)了“商的變化規(guī)律”后增編了2個例題的規(guī)律運用，讓學(xué)生意識到利用商不變規(guī)律不僅可以使口算簡便，還可以使筆算簡便。這些措施都凸顯了教材編排上注重教學(xué)重難點層層落實的理性回歸，有助于減緩教學(xué)的坡度，降低教學(xué)的難度，逐步培養(yǎng)、提升學(xué)生的計算能力。
（二）練習(xí)上的變與不變
1.習(xí)題數(shù)
筆者曾就大綱教材、實驗教材、課標(biāo)教材中純計算（口算、筆算）部分進(jìn)行了統(tǒng)計，大綱教材有134道習(xí)題699小題，實驗教材有30道習(xí)題136小題，課標(biāo)教材有62道習(xí)題493小題。其中大綱教材例題前的“準(zhǔn)備題”有16道習(xí)題43小題，例題后的“練一練”有43道習(xí)題234小題，剔除這兩項后剩下有75道習(xí)題422小題，這數(shù)據(jù)表面上看與課標(biāo)教材的493小題很接近。但由表2的比較中可知，大綱教材的例11～14是兩位數(shù)除四位數(shù)，課標(biāo)教材是兩位數(shù)除三位數(shù)，從這點上分析，課標(biāo)教材的習(xí)題數(shù)比大綱教材還要豐厚。
2.習(xí)題形式
課標(biāo)教材上練習(xí)形式多樣。如例1、例2教學(xué)后安排的“練習(xí)十三”安排了12個習(xí)題。這些習(xí)題都非常注重學(xué)生估商、調(diào)商、試商能力的培養(yǎng)，如第1題“（ ）里最大能填幾？”這是試商的思考方法，為估商作鋪墊；第2題“說出各題的商是幾，應(yīng)該寫在什么位置”和第4題“先想一想各題的商的位置，再計算”，練習(xí)重點是鞏固試商方法，并能正確計算；第10題“在里填上‘>’‘
3.習(xí)題內(nèi)容
課標(biāo)教材習(xí)題內(nèi)容豐厚而精致，這是筆者對三個版本教材比較后得出的最大的感受。“除數(shù)是兩位數(shù)除法”的試商方法很多，除了教材例題上介紹的“四舍五入”法試商外，還有很經(jīng)典的“同頭無除商八、九”“除數(shù)折半商四、五”“高位試、低位調(diào)”等。這些都在課標(biāo)教材的習(xí)題編排上作出了很好的詮釋。
以下便是課標(biāo)教材“練習(xí)十四“的第10題、第18題，體現(xiàn)了“同頭無除商八、九”。
以下是“練習(xí)十五”的第4題，體現(xiàn)了“除數(shù)折半商四、五”。
以下是“練習(xí)十八”的第10題，可用“高位試、低位調(diào)”的試商方法去思考。
如第2小題的“39÷36”， 高位3與什么數(shù)相乘，積大于等于30而小于40，再根據(jù)低位上的數(shù)與商相乘的積來填方框里的數(shù)。筆者認(rèn)為，課標(biāo)教材這些充實的學(xué)習(xí)材料突出了培養(yǎng)學(xué)生“四能”的引導(dǎo)過程，也培養(yǎng)了學(xué)生的探索能力！
