時間：2023-05-29 17:33:31
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇變色龍課件，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
生：老師好！
師：同學們好，請坐！
師：很多人喜歡養寵物，圖片上的小動物你喜歡養嗎？
同學齊聲：不喜歡
師：我也不喜歡，又丑又兇。但是，這種小動物卻有一種特性，它的皮膚的顏色會跟著周圍環境的變化而發生變化，因此，人們給它起了一個美麗的名字——變色龍。現實生活中，有一種人也有這樣一種善變的技能，這節課，我們一起走近小說《變色龍》。（板書變色龍，用不同顏色的粉筆書寫）
師：請齊聲告訴我，變色龍的作者是——
同學們齊聲：契訶夫
師：哪位同學介紹一下作者契訶夫？
契訶夫（1860-1904）是19世紀末俄國批判現實主義作家，世界四大短篇小說大師之一，作品有《裝在套子里的人》、《小公務員之死》、《萬尼亞舅舅》等。
師：走進文本之前，先解決字詞障礙，請一位同學讀一讀這些字：
魁梧 醋栗 恐嚇 異想天開 無緣無故 戳 洋溢 徑自 胚胎
師：讀得非常清晰，有一個字，老師再訂正，“魁梧”的“梧”，應讀作wú。
師：同學們預習的非常好！那么我學習這篇小說的目標是什么？
同學讀課件上的學習目標：了解小說的故事情節，把握特定環境下的人物性格特征，理解小說主題。
師：在“學習目標”中，有用紅色標注的內容，你能猜出老師的用意嗎？
學生：情節、環境、人物是小說的三要素。
老師：文體知識掌握的很扎實。今天我們就是圍繞小說的三要素，來學習小說，從而掌握人物形象。
師：用一句話概括這篇小說的中心事件。
學生：警官奧楚篾洛夫處理狗咬人事件的經過。
師：認真閱讀課文，用最快的速度填表。
生：案件發生時間不會，發生地點是木柴廠，案由是狗咬人，原告赫留金，被告是狗和狗的主人，警官奧楚蔑洛夫，審理經過是6-27自然段。
師：還有不同看法嗎？背景時間誰找到了？
生：時間應該是19世紀。
師：為什么這么說？
生：注釋上契訶夫的生平時間主要在19世紀，因此他的作品我猜也應該反映這一時期。
師：出示答案。這位同學非常細心，而且學習習慣非常好，大家也要多關注注釋給你的信息。背景在文中哪些段落體現出來的？你給大家讀一下
生：“四下里一片沉靜廣場上一個人也沒有。……門口連一個乞丐都沒有。”
師：這就是小說的社會環境，也就是十九世紀沙皇專制的統治時期，小說的案件就是發生在這樣一個社會大背景下。下面我們就一起分析審案的經過，課文的6-27自然段。大家想不想聽十九世紀奧楚蔑洛夫審案的原聲再現？
學生齊聲：想。
師：分角色朗讀6-27段。（五個角色，不用旁白）
師：用掌聲評價同學們的朗讀。小組合作填表。
要求：用原文回答，找準關鍵的詞句，不能大段的讀課文。
師：小說的中心人物是誰？
生：奧楚蔑洛夫
師：如果用一個字來評價他處理案件的態度，你認為哪個字最好？
生：變
師：他“變”的依據是什么？
生：狗的主人是誰？
師：那么他是怎么“變”的？一共“變”了幾次？
一、聚焦幸福元素
學習幸福感特指學生個體在學習過程中的心理感受（如愉快、滿足、自豪的積極情感與抑郁、焦慮、緊張的消極情感）以及對自身發展和價值體現的認知評價。為了詳實地了解在小學英語課堂教學中哪些因素會影響學生的學習幸福感，筆者對學生進行了訪談與問卷調查。問卷調查數據顯示，在課堂上影響小學生英語學習幸福感的關鍵因素是學習體驗和現有學習成績。影響中低年級學生幸福體驗的前四位因素是成功體驗、教學方法、課堂氛圍、教學內容。而影響高年級學生幸福體驗的前四位因素則是教學方法、成功體驗、課堂氛圍、教學內容。表明中低年級段學生相對于高年級學生更加容易獲得滿足、感受幸福，更在意學習成績帶來的幸福。
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如圖所示：課堂的幸福元素包含課堂氛圍、教學內容、教學方法、成功體驗等。聚焦幸福元素，它們與教師的幸福品質和教學能力息息相關。要想提高學生的學習幸福感，教師就應當努力用愛與智慧浸潤這些因素并將其轉化為實際的行動投入到課堂教學中。而學生也需要積極地配合參與，用愛與感恩回饋教師，在幸福傳遞的良性循環過程中學習與成長。
二、覓循幸福路徑
新課標所提倡的幸福是一種參與的幸福，求知的幸福，生命成長的幸福。它要求教師通過教學培養學生的幸福能力，引導學生認識幸福、體驗幸福和創造幸福，做幸福教師、當幸福學生、塑幸福課堂。
（一）增容幸福磁場，做幸福教師
學生對幸福觀、幸福品質和幸福能力的認識主要從教師那里獲得。教師應該內外兼修，反求諸已，像斗士一樣勇敢地追求教育生命的幸福。在生活中應感恩每一點理解、寬容、信任，甚至是壓力、埋怨和怨憤，喜觀學生的點滴進步，樂感學生的鮮明個性、純真心靈。在工作中多在英語學習相關的教學方法、教學內容上下工夫，合理設計教學過程，營造寬松、和諧的學習氛圍，建立對話平等、溝通順暢的師生關系，使學生愿學、樂學、愛學。在教授語言知識的同時，也要幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀，用新穎、趣味盎然的教學活動幫助學生發現英語的魅力，體驗語言學習的成功喜悅，只有這樣，才能真正地提高學生的學習幸福感。
（二）塑造學生幸福人格
積極心理學的倡導者Seligman編制的幸福公式為：H（幸福）=S（遺傳）+C（景況）+V（個體可控行為）。他認為獲得幸福的研究重點應放在人的可控行為變量上，通過塑造幸福的人格特質，使每個人都有可能擁有一個幸福的人生。對于學生而言首先應保持“知足者常樂”的良好心態，要常懷感恩之心，學會在所擁有的美好事物中如身體健康、學習有進步、班級團結、得到別人的信任中感知幸福，并學會給自己減壓，通過有效的方法淡化消極情緒。同時也要具備“知不足且奮進”的執行力，要客觀地評價自己的學習狀態并擬定目標，通過自己的努力追求成功的幸福，并享受和同學在團結協作過程中獲得的幸福感。還要有“我幸福、你幸福”以及“你幸福、我幸福”的情懷，學會創造幸福。
（三）研構教學模式，塑幸福課堂
幸福的英語課堂最純粹的狀態就是在幸福中學習著，在學習中幸福著。它通過快樂和諧的教學氛圍與內容，吸引學生理解幸福內涵、豐富幸福情感；它依靠高效科學的教學方法，指引學生建立起一種幸福的思維方式和行為習慣；它更擁有對個體生命的尊重與敬仰，引領學生學會感受生活、獲得幸福并創造幸福。“探?動?展”教學模式以提高學生學習幸福感為核心理念，以培養學生的語言運用能力為目標，通過活動，引導學生探究，促使學生在質疑釋疑螺旋上升的過程中完成對知識的內化、加工、提取，在互動、融合、快樂中構建幸福課堂。
1. “探?動?展”教學模式概念界定
① 探是指以現行教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，教師通過多維、多層次地啟發引導，為學生提供平臺，讓學生通過進行不斷的探究、理解獲取知識并將所學知識應用于實際問題解決的一種教學策略。
② 動既涵蓋靜態的活動也指向動態的促動，體現為師生共同開展多維的教學活動激活語言習得機制，在師生和生生互動中促使學生感悟語言、理解語言、運用語言，從而體驗學習帶來的幸福感受。
③ 展既著眼文本的拓展更注重能力的發展。“探”與“展”通過“動”實現，“動”以“探”與“展”為出發點和歸宿。三者浸潤于教學過程中，相互依存，缺一不可。
2.基本原則為以疑導學、以動激思、以探促動、活化教材、類比運用、整體發展。
3.基本框架：以英語3P教學法為載體，分成以下三個流程：Step1 Presentation 溫故知新，以疑導學；Step2 Practice 質疑解疑，以動促學；Step3 Production 活用教材，以探促用。三步驟步步為營，環環緊扣，前步為后步的基礎，后步為前步的發展。教學程序逐步推進，教學層次逐漸提高，教學效應次第擴大。
4.案例解讀：《Unit10 What colour？》是蘇教版牛津小學英語1A第10單元的內容。本課是第二課時（Look and learn， play a game）的教學，既是對句型“What colour？/ It’s blue.”的鞏固，也是對單詞red、 yellow、 blue、 green、 brown的學習。本課的教學目標為：能聽懂、會說red， green， blue， yellow和brown五個表示顏色的單詞，發音準確；能用特殊疑問句What colour？并能根據情況用It’s...回答，語音語調正確；能用英語來描述物體以及顏色；初步了解一些顏色在特殊場合的用途并激發學生對顏色進行進一步探究的興趣。教學設計如下：
Step1：Presentation溫故知新，以疑導學。
① Free talk 自由對話。
教師手執各類卡片，利用卡片和學生進行對話，在此過程中復現了1-9課的單詞和句型，并鼓勵學生集思廣益，利用所討論的單詞進行造句、編寫對話、唱歌等拓展練習，與此同時還讓學生將卡片貼在黑板右下角所對應的單詞處，建立單詞形與義的聯系，也為下文的板書與游戲的設計作鋪墊。
T： Hello， I’m Eva. Good morning.
S1：...
T： Hello，what’s this ？ （教師手執一張畫有棕色鼻子的卡片）
S2：It’s a nose.
T： Touch your nose.
S2：...
T： Is this a bag？（ 教師手執一張畫有綠色書包的卡片） Try to say sth.about it.
S3：...
...（同上）
T： Good morning，xx.What’s this？（ 教師手執一張畫有紅色鉛筆的卡片）
Sn：...
T： Sing the song “A pencil”.
Ss：（唱第四課的歌曲）
T：You can sing.What can I do？（讓學生猜）
教學用意：自由會話是師生心靈的交匯點，也是舊知復現的平臺，更是新知內化的“破冰器”，學生感受到了求知的幸福。
② Lead in 新課導入（教師播放變色龍不停變色的視頻）
T： Look at the cameleon. What can he do？Let’s watch. （出現變色龍變色的視頻）
T： He can change colours. Today we’ll learn some colours.（教師出示課題Unit10 What colour？）
③ New words 呈現新知。
教師先播放變色龍變色的課件，依次出現藍、紅、黃三張變色龍的圖片，學習blue、red、 yellow三個新單詞，并通過師生、生生的形式操練What colour...？ It’s...的句型。緊接著，以說唱形式強化上述新單詞：“Red， red， this is red.”“Yellow， yellow， this is yellow.”“Blue， blue， this is blue.”最后，教師播放變色龍變色的課件，出現綠色和棕色的變色龍，學習green和brown，在此過程中鼓勵學生猜下一個可能出現的顏色或用顏色來描述一些事物。
Step 2：Practice質疑解疑，以動促學。
① T：Read them and find out the next colour. 找規律
課件呈現三組有規律的顏色，要求學生依次讀出顏色并說出后面可能出現的顏色。
教學用意：一年級學生在數學課上已經學過找規律的知識，學科之間的整合會激發學生的求知欲，在探究中強化單詞義和音的聯系，避免機械的朗讀，感受著探究的幸福。
② Find out the difference.找不同。
開展找不同游戲讓學生找出不同的部位并描述其顏色。
教學用意：找不同的游戲可以促進新知和句型的整合，也可以培養學生的觀察力，學生的語用能力得到發展。
③ Devide the cards in colours.利用學生先前在黑板上所貼的圖片來進行顏色歸類，要求學生把圖片放在每個單詞后面。
板書--T： So many cards here. Devide them in colours.
教學用意：強化單詞義和形的聯系，板書自動生成。
④ Group work.小組活動，操練對話。
S1： What’s this？S2：It’s a pencil.
S1： What colour？S2：...
教學用意：利用現有的板書資源進行對話的操練，做到詞不離句，句不離段。學生在生生互動中享受和同學團結協作的幸福。
Step 3 Production活用教材，以疑導學。
① Make a rhyme.改編兒歌。
T：Say a rhyme “A cat and a dog”
Ss： A cat， a cat. A white cat.
A dog， a dog. A black dog.
T： Try to make a rhyme.利用黑板上所歸類好的圖要求學生嘗試說類似的兒歌，說對的學生可以取走黑板上的卡片。
如： A mango，a mango，A yellow mango.
A bag，a bag，A green bag.
教學用意：類比運用，活用教材，通過小詩的創編加強信息的提取，激發語言的輸出。
② Give the orders. 發號指令。
教師將紅、藍、黃、綠的帽子分別戴在每排排頭學生的頭上，分別表示紅隊、黃隊、藍隊、綠隊，要求學生集體聽口令來做動作，待學生熟悉指令后，各隊選取1人上講臺來代表隊伍比賽，由臺下同學自主選擇講臺上的代表隊員來進行口令的演練，并進行輪換。
例1：Green team， sing.
Red team， dance.
Blue team， run.
Yellow team， jump.
例2：Red team， touch your mouth.
Green team， touch your ear.
Blue team， touch your nose.
Yellow team， touch your eye.
教學用意：以新練舊，通過競賽來進行知識的整合和信息的加工，增強語用能力，由扶到放，注重難度的降解，學生在互動中感受著幸福、傳遞著幸福。
③Think and guess .調色游戲。
教師請學生猜一猜由兩種顏色混合調制出來的新顏色。
T：What is yellow and blue？
T：What is yellow and red？
T：What is blue and red？
教學用意：蘇霍姆林斯基說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當作發現者、研究者、探索者的固有需要”。對調色進行探究的過程中也進行了知識的拓展。
④猜一猜交通信號燈的用途。
Red light， stop.
Yellow light，wait.
Green light，go.
教學用意：從文本走向生活，促進學生的整體發展。
⑤Homework.家庭作業。
會用顏色描述一些日常生活用品。
關鍵詞：語文教學；情景；情趣；激活
作者簡介：虞穎群，任教于江蘇省吳江市七都中學。
語文學科是一門富于學生想象和智慧的課程，而語文知識則是學生進行一切想象、創造活動的前提。“讀書有所疑，方能有所思，讀書有所思，方能有所得”。結合新《語文課程標準》培養初中學生創新思維與能力的要求，在語文教學過程中，從培養學生想象和思維能力出發，學著創設適合學生知識能力相應的教學場景，采用學生邊讀、邊思考、邊議論的教學方式，讓學生在語文知識教學接受的瞬間，點燃思維的火花，激發創新的欲望，讓學生潛在的求知欲望真正被激發出來，思維的認知也會被不斷刷新。這樣做既培養了學生發現問題的能力，又培養了他們探究問題、解決問題的能力，使學生從被動學習變為主動探究，提升學生學習能力。對于初中學生而言，每堂課都存在著個體認知領域的新發現，因此，學生在發現中就潛藏著創新的可能，而教師課堂上鼓勵學生質疑，就是激發學生創新潛能的良好手段。我們知道，學起于思，思源于疑，求知欲是從質疑開始的。所以，筆者在教學實踐中，用創設語文教學情景的合適方法來優化教學過程，從而激發學生學習語文的濃厚興趣，在與學生的融融交流中使語文教學手段的應用得到了鍛煉。
一、投之一石，濺出一池漣漪
常言道：“好的開頭等于成功的一半。”一個好的導語會對一節語文課教學起著舉足輕重的作用。平淡無味的導語不僅不能調動學生的學習興趣，反而會起抑制作用。因此，語文教師應格外重視開場白的設計，它既是語文教師基本素質的體現，又是激發學生學習興趣的需要。每當上課開始，學生首先聽到的是富有啟發性、感染力的開場白，定能精神為之一振，濃厚的學習興趣與強烈的求知欲望也就隨之產生了。有了良好的氛圍，教師教得起勁，學生也學得用心。在教學《我的叔叔于勒》一文時，筆者聯系八年級所學的《變色龍》一文，設計了這樣一段導語：大家還記得我們初二學過的《變色龍》嗎？請同學們回憶小說中的“變色龍”是指誰？那我們為什么稱他為變色龍？當學生回答之后，又適時提出讓他們找找我們今天所學的文章中有沒有類似于奧楚蔑洛夫這樣的“變色龍”？帶著這樣的問題進入今天的學習任務，學生學習的積極性被調動起來了。又如，在講授名著專題《水滸傳》時，上課的第一件事就是播放電視劇《水滸傳》中劉歡唱的主題曲《好漢歌》，隨著高亢的“路見不平一聲吼，該出手時就出手”，學生們情緒激昂，有的甚至跟著“吼”起來，顯然他們已沉浸在歌曲的旋律中，思緒已飛向那充滿俠肝義膽的劇情當中，這就創造了一種情境。播放之后，筆者故意發問：知道這是什么歌嗎？它出自哪里？誰唱的？同學們異口同聲的回答淹沒了筆者的話語，顯然他們已被帶入情境當中了。這樣就使學生的好奇心和興趣被充分調動起來了，整個課堂氣氛的活躍就可想而知了。
二、傾之聲情，感動幾多情愫
教師生動形象的講解、靈活多樣的教學方法常能激發、調動學生的學習興趣。文章本是有情物，它反映的人、事、景、物都蘊涵著豐富而深刻的思想感情。教師在課堂教學中可根據課型特點，利用電教媒體、直觀教具、現場體驗等形式來創設情景、營造氛圍，讓學生加深體會文章的思想內容、情感意境等。這種情景熏染，讓學生耳濡目染、全面感知，從內心深處激發了學習語文的興趣。比如筆者在教授課文《三峽》時，首先通過觀看三峽的記錄片，讓學生直觀感受到三峽的壯美風光，產生一種心靈的愉悅和自豪。再通過與學生提前課下搜集的一首郭沫若的詩《蜀道奇》相對比：“萬山磅礴水泱漭，山環水抱爭縈紆。……”由此也讓學生更深切領會到課文中有關三峽綿長、陡峭的特點：“自三峽七百里中，兩岸連山，略無缺處。……”這樣一來，學生由對三峽壯美風光的喜愛、向往進而產生了學習課文的強烈欲望。學習效果相對于一上來就由教師來對文段進行泛泛的串講、分析而言要好得多。
又如教《聽潮》，預習前，筆者讓學生請教音樂老師，搜集以大海為主題的音樂資料，欣賞理查德·克萊德曼的《海之戀》；在教《狼》這一課時，筆者叫了幾位學生在教室里表演，收到了異想不到的效果；在教授《愚公移山》時，筆者又讓學生根據自己對課文的理解編寫一個課本劇，同樣學生也非常樂意參與其中。這些靈活多樣的教學方式充分調動了學生的學習動機和激發了學生的學習興趣，體驗到了成功的快樂。
三、攜之試水，徜徉無邊學海
教師與學生變換位置，讓學生唱主角，是激發學生學習興趣的又一重要方法。
傳統教學中，語文教師的主要手段是兩支粉筆一張嘴；形式是教師高高站在臺上，學生正襟危坐于臺下；方法是教師講，學生聽，教師像一個權威那樣不斷地向他們灌輸著知識，如同往漏斗里灌水一樣，其實效果可想而知。隨著現代科技的發展，人們獲取知識有了許多新途徑。這種單一的方法、陳舊的形式已經使學生膩煩了，還怎么談得上學習有興趣呢？
在學習《白鷺》一文時，筆者準備一幅白鷺圖，先讓學生欣賞白鷺圖，并說說畫面帶給自己的感受。學生的興趣就來了，七嘴八舌地在下面說開了，這樣就很自然地過渡到郭沫若筆下白鷺的美。優美的散文自然要多讀，學生深情地朗讀，用心品讀，找出自己認為最值得推薦給同學的優美句子，讀給大家聽，并說說理由，讓學生從朗讀中感受白鷺“被人忘卻的美”。教師引領學生的靈魂沉浮于作者的字里行間，體味作者的思路與情感，讓心靈浸染墨韻書香，與作者互動，激起學生率真靈動的生命激情，激發學習的欲望與熱情。于是，學生爭先恐后搶讀，好不熱鬧。再讓學生分成小組互動品析課文，從不同角度賞析，探尋美在哪里？這樣，整個課堂始終把主導權交給學生，教師僅做課堂的駕馭者，一切都讓學生自己提出問題，討論問題，從而解決問題。學生是學習的主體，把課堂時間還給學生，讓學生唱主角，學生通過自己的發現過程，能夠同時體驗到發現知識的興奮感和完成任務的自信心，從而使他們相信：“我”能思考，“我”能自己解決問題。這樣既激發了學生學習語文的興趣，又增強了學生克服困難的勇氣和決心。
四、敢試牛刀，享受創新快意
蘇霍姆林斯基曾指出：“在人的靈魂深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。”心理學研究也認為：“智慧出于手指尖。”國際學習科學研究領域也有句名言：“聽來的忘得快，看到的記得住，動手做更能學得好。”因此，在教學中，我們就應盡可能地創設各種動手操作的情境，在教學中盡可能讓學生的手、眼、腦、口等多種感官共同參與知識的內化過程，既有助于知識的掌握，又培養了學生的動手能力和探索精神，滿足學生作為個體的人的需要，集中學生的注意力，調動學生的學習興趣，激勵學生去努力成為一個發現者、研究者、探索者。
例如：在學習朱自清的《春》、《綠》等寫景優美的文章時，筆者就讓學生動手畫出文章中所描寫的“春”，學生有些畫的是草，有些畫的是花……有些學生就從網上搜集符合文章描寫的優美圖畫，再配上文字，真可謂“春意盎然”。這樣，學生不僅可以從現有的文字中感受到一種抽象美，又可以通過圖片欣賞來領略直觀美，這樣就使文章內容在他們心中留下了更深刻的印象。另外，對有些“電腦小高手”，鼓勵他們根據對課文的理解與感受去設計制作課件。在學習《都市精靈》這一課時，筆者就讓班級中的一位學生制作了相應的課件，在班上讓全班同學共同欣賞，學生反響熱烈，且都躍躍欲試。學生個體的積極參與為語文教學烘托了扎實的基礎。
孔子說過：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”。在學生的學習中，學習興趣是學生主動參與學習活動的基礎。興趣得到激發，學生學習就會積極主動，學得輕松而有成效。當前現代教育涌現出的“愉快教學”模式，正是把激發學生的學習興趣定為“愉快教學”的基礎。作為語文教師，我們有責任采用多種形式和手段，激發學生的學習興趣。在語文教學不斷實踐過程中，筆者嘗試著讓學生享受在愉快教學中接受知識、陶冶情操，也使筆者在語文教學過程中充分享受著師生和諧教學交流帶來的充實人生。
參考文獻
[1]丁俊強.創設教學情境，創新語文課堂[J].文教資料，2010(28).
關鍵詞：初中語文教學 學生審美 能力培養
在初中語文教學中，審美能力的培養，不僅能培養學生的道德情操，同時還在一定程度上培養了學生的高尚人格，使學生在今后的學習中，樹立正確的學習目標，從而有利于學生今后的成長。這就需要教師在語文教學的過程中，抓住學生的性格特點，從實際出發，針對不同的學生使用不同的教學方式，以便使其審美能力得到充分的培養，進一步提高自己的語文學習成績。
一、審美能力的重要性
在語文學習中，學生要想從根本上提高自己的語文成績，培養自己的道德情操，就必須提高自己的審美能力，而審美能力的培養，離不開日常生活中的細致觀察，同時也離不開教師的細心指導。這就需要教師能夠從學生的日常生活出發，對其審美能力進行相應的培養。首先，審美能力的培養，不僅在一定程度上端正了學生的語文學習態度，同時還調動了學生語文學習的積極性，使學生在今后的學習中，全身心地投入。其次，審美能力的培養，也培養了學生的品德，使學生在今后的成長的過程中，有利于樹立正確的人生目標。最后，通過培養學生的審美能力，還能提高學生的創造力及鑒賞力。由此可見，在語文教學中，學生審美能力的培養，有著極其重要的作用。
二、初中語文教學中學生審美能力培養的途徑
在初中語文教學中，學生審美能力的培養，主要包括以下幾種途徑：
1、通過文學作品中的形象，培養審美感受力
初中語文教材中的文學作品，大都是文質兼美、情文并茂的經典之作，作者用優美的語言為我們塑造了一系列的形象和意境。由此，教師在教學的過程中，能夠通過文學作品中的相關形象，在學生的腦海中樹立起作品中的圖畫形式，不僅激發了學生的思維想象力，同時還在一定程度上培養了學生的審美感受力，從而使學生的語文成績從根本上得到提高。
2、利用多媒體，培養審美感受力
語文新教材對學生施行審美教育應當運用現代信息技術教學手段，把信息資源、設備資源優化組合起來，制作學生喜聞樂見的課件，形象化、動態化的呈現教學內容，豐富課堂信息容量，營造審美情境，受到情感體驗、美文欣賞、語言積累等立體化的審美效果。例如：在學習的《沁園春 雪》時，教師可以通過多媒體優勢，在朗讀的過程中，穿插一些相關的圖片背景，讓學生深刻地感受到文章的感情及作者的抱負。同時在其觀看后及時地讓學生寫讀后感，再由教師對其進行總結、點評，將會比教師單純的講述好的得多。因此，在條件允許的情況下，教師可以利用多媒體來培養學生的審美感受力。
3、通過比較鑒別，培養審美感受力
比較，是人們在認識、鑒別事物中獲得新知識的一種方法。比較是人們最常見的思維方式，通過比較，人們對事物的感知由片面到全面，不但可以看到事物本身的本質屬性，而且能夠揭示事物相互間的關系或異同。因而教師在語文教學過程中，可以通過比較鑒別來培養學生的審美鑒賞力。例如在學習《變色龍》時，多數學生會對文章中奧楚蔑洛夫的性格產生疑問。教師在教學的過程中，可以將《變色龍》與《我的叔叔于勒》進行比較，學生通過自己的比較，清楚的認識到俄國沙皇統治時期的黑暗。與此同時，通過學生的比較，能夠在一定程度上培養學生的審美鑒賞力，提高學生的語文學習成績。
4、通過誘發想象，培養審美鑒賞力
營造激發興趣的氛圍
在語文課中運用多媒體能使教學情景交融、形聲并茂、生動活潑，不僅為學生提供認知的感知材料，而且可以在學習的疑難之處再現情境，啟發學生對表象進行分析、綜合、概括，使其思維向深層發展。
在導入新課之前或是進行拓展延伸時，我喜歡讓學生聽一些歌曲或是音樂，創設良好的學習氛圍。例如，教學《智取生辰綱》這篇小說時，我先讓學生聽《水滸》的主題曲，再來學習小說，把握人物形象就比較容易了，收到了較好的學習效果。
創設釋疑解難的突破口
語文教學中，有些內容比較枯燥抽象難以理解，為此，我時常利用多媒體將課文中抽象的內容、教學的重難點化難為易，最大限度地調動學生的感官，從而增強語文教學的直觀性、形象性和生動性，為釋疑解難巧設突破口。
例如，《智取生辰綱》、《魯提轄拳打鎮關西》等文章均已截取視頻片段，授課時，教師就可通過播放視頻，幫助學生對課文內容、人物性格、主題思想、寫作手法等進行理解和欣賞。又如，很多教師在講八年級上冊《故宮博物院》時，把故宮的圖片放到課件中，按照故宮的中軸線從南向北介紹故宮，這樣做確實比教師滔滔不絕地講要好得多，但是學生究竟又能了解故宮多少？為此，我在上這一課時，也把傳統語文的教學媒體——故宮建筑群沙盤模型，通過大屏幕放給學生看，這樣做使現代教學媒體和傳統教學媒體相結合，產生了良好的教學效果。
呈現生動形象的細節內容
中學語文教材中有些文章對比鮮明，細節描寫很成功，教學這樣的課文時，就可以通過幻燈片來突破難點。例如，在講《變色龍》時，我依據奧楚蔑洛夫對待小狗的不同態度，設計了幾幅圖畫，重點突出他的動作、神態、表情，并在課堂中依據相關的情節放映。這樣，學生眼中的奧楚蔑洛夫丑態畢露，文章脈絡也顯得清晰，達到了教學這篇小說的理想效果。
語文是一門工具學科，其教材內容選材廣泛，特別是一些說明文和具有深遠歷史背景的文章，學生的知識面無法觸及，為了幫助學生理解課文內容，教師勢必要補充相關資料，創設相關情境。
但在利用多媒體的過程中，仍需要把握尺度。正確處理好邊緣知識和語文知識的關系。
【中圖分類號】 G633.3
【文獻標識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2016） 12―0100―01
運用多媒體技術，能夠增強課堂教學的直觀性、趣味性，使知識信息通過各種視聽手段，聲色兼備、動靜結合地再現在學生眼前，使學生獲得一種如聞其聲、如臨其境的藝術感受，大大提高課堂教學效率。那么怎樣才能巧妙地運用多媒體技術提高語文課堂教學效率呢？
一、運用多媒體技術導入新課，激發學生學習興趣
運用多媒體技術創設情境，導入新課，能夠提高學生注意力，激發學習興趣，引發求知欲望，為學生創造一種愉快、和諧的學習氛圍，能很快讓學生進入學習的角色。
如教學《一個小村莊的故事》一文，上課伊始，多媒體課件顯示：青磚紅瓦、潺潺流水、花紅柳綠、燕子翩翩起舞，一個優美的小村莊展現在學生面前。可一會兒，飛沙走石、洪水滔天，優美的小村莊消失了，出現了大片貧瘠干裂的土地。學生頓時被眼前的突變景象吸引住了。老師抓住這個大好時機，讓學生說說看到這些景象時想知道什么？有的說想知道這個小村莊里發生了什么可怕的事情，有的說想知道小村莊為什么消失了，有的說想知道優美的小村莊還會再現嗎……一雙雙小手不斷舉起，一個個問題應機而生，學生個個興趣盎然，表現出極大的積極性。一堂新課的巧妙導入能牽引整個教學過程，收到先聲奪人、事半功倍的效果，使學生為之所動，為之所想，產生共鳴。又比如教學《看云識天氣》一文之前，利用多媒體先向學生展示多姿多彩，千變萬化的云朵、飄浮的云彩，七彩斑斕的彩虹……學生在這樣的情景面前，情不自禁地流露出對云彩的極大興趣，為下一步學習課文打了堅實的基礎。
二、運用多媒體技術突出教學重點，突破教學難點
多媒體技術能將課文中抽象的內容具體化，靜止的內容動態化，枯燥的文字內容形象生動化，以達到突出重點、突破難點的目的。
如在教學《飛奪瀘定橋》一課時，課文的難點就在于理解“飛”和“奪”的內涵。上課時，教師先播放《飛奪瀘定橋》的電影錄像，再現當年驚心動魄的戰斗場面，把學生帶入硝煙彌漫的戰場。然后引導學生精讀課文，說說為什么要“飛奪”瀘定橋？學生馬上爭先恐后地舉手回答：“飛”就是搶時間爭速度，必須在敵人援兵的前面趕到瀘定橋；“奪”就是攻天險，不顧驚濤駭浪，不畏鐵索高懸，不懼敵人的槍林彈雨，沖向對岸消滅敵人。這時教師再加以引導，學生就能深深地了解戰士“飛”的艱難，“奪”的艱險，被戰士英勇頑強、不畏艱險、不怕犧牲、一往無前的革命精神深深感染。這樣，加深了學生對課文內容的理解，突破了課文的難點。《變色龍》一文，教學的重點是細節描寫和對話描寫，那么，教學時就可以利用多媒體技術制作出表現主人公奧楚蔑洛夫的幾處細節變化，如脫、穿大衣，并可以通過放映圖片表現他表情變化，以加深對課文內容的理解。如說明文教學中，利用多媒體技術，可把簡單的文字說明變成一幅幅生動有趣的圖像再現于學生面前。如《故宮博物院》一文，介紹的是我國古代杰出的建筑群――故宮，課文對故宮的幾大建筑作了介紹，但絕大部分學生沒有參觀過故宮，盡管文字的介紹形象生動，學生還是難以弄清它們的結構和相互關系。我們通過CAI課件的幫助，帶領學生隨著鏡頭“游覽”一次故宮，參觀一下實物照片，學生就能更好地體會課文是如何進行說明的。再如講解冰心老人的《觀舞記》時，先讓學生觀看印度舞的一個片段，讓舞蹈者那輕盈的舞姿，美妙的旋律、嬌媚的裝扮等異國文化風情展現在我們面前，教學難點也就順利突破了，由此可見，巧妙運用多媒體技術，將會收到事半功倍的效果。
一、運用多媒體應樹立的基本觀念
1.整合觀。
整合觀是指要把多媒體手段和觀察講解、操作游戲等傳統手段有機結合，精心設計，綜合運用，提高教學活動的有效性。例如：科學活動《制作油角》，教師組織幼兒觀看廚房的阿姨是怎樣制作油角的，品嘗阿姨制作的油角，觀看廣東傳統小吃的多媒體課件和制作油角的課件，小結制作油角的步驟，全體幼兒人人動手按步驟制作油角，品嘗自己制作的油角，把油角送給其他班的同伴品嘗。活動過程環環相扣，幼兒興趣高漲，活動效果好。在組織活動的過程中，教師就是整合運用了參觀、品嘗、觀看多媒體課件、動手勞作等教學手段，沒有夸大多媒體的作用，向整合要教學效果。
2.主體觀。
主體觀是指在運用多媒體的過程中要重視幼兒的主體地位和教師的主導作用，避免“重機輕幼”、“重機輕教”的傾向，要始終突出幼兒的主體地位，把教學策略融于多媒體手段的合理運用中，人機交互和師幼互動有機結合。
3.適宜觀。
適宜觀是指要在恰到好處的時候使用多媒體手段，要在解決活動的重點、難點時使用，要在能充分發揮多媒體手段優勢的時候使用，要在啟迪幼兒思維和創意時使用……因此，教師應該思考，在活動的哪個環節使用多媒體手段最適宜，而不是多媒體手段使用得越多越好。例如：在《影子的秘密》這個活動中，多媒體手段的使用適宜安排在幼兒的探索活動之后，作為小結的環節使用；在《我們怎樣乘坐地鐵》這個活動中，多媒體手段的使用適宜安排在活動的開始環節，起到喚起幼兒經驗的作用；在《動物的保護色》這個活動中，多媒體手段的使用適宜貫穿整個活動的過程。在開始活動之時使用，激發幼兒的探索興趣；在基本環節使用，發揮多媒體手段在講解保護色、展示動物運用保護色保護自己的本領和展示變色龍的變色過程等環節中的優勢；在結束拓展環節使用，展示人類在軍事和生活中運用動物保護色的原理的成功案例，拓展了幼兒的視野，激活了幼兒的思維。
二、運用多媒體優化幼兒活動
1.運用多媒體使活動內容直觀化。
多媒體技術因能充分利用文字、聲音、圖形、動畫等多種形式全方位刺激幼兒的眼、耳、手等各種器官，能改善活動內容的呈現與獲得的方式，使活動內容的呈現從單調的文字、圖片轉變為多種直觀生動的形式，使活動內容的展示更為生動逼真，使活動內容的獲得更加輕松愉快，能讓活動內容的拓展和深化成為可能，能使學習活動擺脫平面化的困境。可見，運用多媒體能使活動內容直觀化。
例如：大班科學活動《人是怎樣呼吸的》，怎樣讓幼兒感知理解胸腔的起伏運動和肺的吸氣呼氣的關系呢？我們設計了讓幼兒自己把手放到胸部，感受胸部的起伏運動；互相把手放到同伴的胸部，感受同伴胸部起伏運動的體驗環節，這個體驗環節也只能讓幼兒感受胸部是起伏運動的，但是，起伏運動和呼吸是什么關系呢？這就不能靠體驗來解決這個問題了。我們運用了多媒體，通過看課件模擬演示，直觀生動地演示了胸部的起伏運動和呼吸的關系，使幼兒對這個問題的理解變得容易而印象深刻，使抽象的知識變得看得見摸得著。
2.運用多媒體使教學過程個性化。
多媒體技術能做到“人機對話”，利用提供的課件和電腦游戲實施個別化的教學，幼兒通過人機互動，可按自己的需要和興趣選擇活動的內容，通過與課件角色、情節和電腦游戲的互動，自主吸收信息。可見，多媒體能滿足不同幼兒不同發展水平的需要，能適應不同幼兒學習速度的需要，使教學過程個性化。
例如：大班語言活動《小動物找工作》，活動重點是學習按照句式“因為……所以……”說話，教師充分運用多媒體，在活動過程中播放課件，結合問題情境與討論分享，引導、啟發幼兒思維，同時，采用人機交互的游戲幫助幼兒學會句式。游戲畫面上出現四種小動物和四種工作，幼兒通過自己的分析判斷進行匹配，并說出原因，當匹配成功時畫面上的小動物就用“因為…… 所以……”的句式說話，并會把找到的工作順利完成，同時還會說贊美的語言。游戲的過程，是幼兒自主學習的過程，是教學過程個性化的體現。
3.運用多媒體使教師交流常態化。
由于多媒體課件具有可復制性，教師能快速全面了解其他教師運用多媒體教學的方式和方法，再結合自身的特點，進行修改和補充，形成具有自己風格的多媒體課件。我園提供多媒體平臺軟件，讓老師們選擇適宜的課件反復使用，提出修改完善意見，組織人力定期修改，使教師的交流常態化，為教師提供了一個加油提速的專業化成長平臺。
三、運用多媒體優化幼兒素質
1.運用多媒體，激發學習興趣。
愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”教育家夸美紐斯說：“興趣是創造一個歡樂和光明的教育環境的主要途徑之一。”多媒體手段的運用符合幼兒的心理特點，運用多媒體能使活動內容直觀化，因此，運用多媒體能較好地激發幼兒參與活動的興趣。
如：大班數學活動《認識時鐘》，過去的教學是讓幼兒通過自制表盤或實物演示來認識鐘表的結構，通過撥動時針和分針來演示時鐘是如何表示時間的，由于方法單調，過程死板，操作不準確，幼兒的興趣不濃，投入不足。我園從實際出發，自制了“認識時鐘”的課件，時鐘上的時針和分針以擬人化的形象出現，自我介紹，跑步比賽，生動地演示時鐘是如何表示時間的。幼兒還可以玩電腦游戲，看鐘表面上時針和分針的位置用鼠標拖拉時間記錄卡找朋友，看時間記錄卡用鼠標拖拉時針和分針表示時間，還能通過提示語和畫面，知道一分鐘能做許多事情。整個活動過程氣氛熱烈，幼兒一直保持著高昂的學習興趣。可見，運用多媒體能激發幼兒的學習興趣。
2.運用多媒體，培養創新思維。
想象是創新思維的重要表現形式，教師應積極鼓勵幼兒想象，從而促進幼兒創新思維的發展。運用多媒體技術能實現超時空超現實的特點，能給幼兒新異的刺激，能充分發揮幼兒的想象力，讓幼兒開闊視野，活躍思維，多角度思考問題，有利于幼兒創新思維的培養。
例如：幼兒在玩IBM電腦游戲《外星小蟲》時，能大膽想象，給“外星蟲子”設計出不同數目的眼睛、尾巴、腿和觸角。這種諸如“三只眼”、“八條腿”、“六只觸角”、“十條尾巴”的蟲子讓幼兒感到非常新鮮，打破了現實生活中蟲子只有“兩只眼睛，兩只觸角”的固定模式，從而使幼兒的創造欲望更加強烈。
3.運用多媒體，培養審美能力。
表現美、創造美的基礎是鑒賞美，多媒體技術能依據活動目標選取適宜的鑒賞對象，直觀而動感地為幼兒展示鑒賞對象，提高幼兒鑒賞美的能力。觀察是幼兒表現美、創造美的前提，多媒體技術能從不同的角度展示觀察的對象，能在一剎那展示事物的發展變化、生長過程，能隨時暫停、回放，滿足幼兒細致觀察的要求和刺激表現美、創造美的靈感，從而培養幼兒的審美能力。
一、采取多種教學方式，激發學生的學習興趣
興趣是最好的老師，也是促進學生學習的主要動力。只有學生對語文學習產生了興趣，他們才會自主、積極地去學習，去探索。反之，如果學生對語文沒有興趣，他們對語文就會有排斥心理，進而產生厭學情緒，這樣就達不到良好的學習效果。因此，教師要注重學生興趣的激發，充分調動學生的學習積極性。
（一）創設情境，激發興趣
情境創設，為激發學生的興趣，有著很重要的促進作用。在開展語文課堂教學活動過程中，教師要以教材內容為主，同時根據教學與學生實際，選擇適當的方式，創設合理的教學情境。如，在教學《皇帝的新裝》一課時，老師可以創設表演教學情境，讓學生分成若干小組，對課文中人物進行角色分配并扮演。在表演前，讓學生揣摩各人物的語氣和動作，然后在表演過程中，盡情地展現出來。這樣，讓學生在生動、具體、形象的情境中去學習，這樣不僅能夠激發學生的學習興趣，還能使他們自覺地對新課進行學習。
（二）組織競賽，激發興趣
求知欲強烈，有較強的競爭意識，是中學生的特性。在組織課堂教學活動過程，教師可根據實際情況和教學內容，組織學生進行競賽活動，以此活躍課堂學習氣氛，進而激發學生的學習熱情和積極性，使得學生在輕松的環境中，更加主動、自覺地學習。例如，在學習完《木蘭詩》之后，教師可以根據學生現有小組進行競賽，也可以進行個人比賽，競賽內容可以有課文背誦，對指定段落進行背誦競賽，也可以讓學生互相接龍背誦。除了課文背誦，還可以進行翻譯競賽，對文章內容適當增減，描繪出最有趣、最生動的小組為勝。競賽可以激發學生的求勝心，積極了解文章內容，發揮自己的想象力，還可以在這個過程中培養團隊意識，讓學生學會合作的精神和重要性，教師應根據教學需要，有意識地創造一些競爭機會，充分發揮每個學生的特長，讓他們產生濃厚的學習興趣，進而使他們在競賽的過程中掌握更多的知識。
二、以學為主，充分發揮學生的主體作用
受應試教育的影響，教師過于注重“教”的教學觀念，很大程度上影響了課堂教學效率。而為了改善初中語文教學現狀，教師必須改變以自己為主的教學觀念，把課堂主動權真正還給學生，充分發揮學生的主體作用和自主性學習思維。在開展語文教學活動中，老師可以讓學生就某些問題展開討論，以課文內容為主線，引導學生積極地參與到討論中，使得學生探究情緒高漲，討論激烈，這樣才能培養學生從多方面去分析問題、思考問題和解決問題的能力，使得他們在討論中發揮了主體學習效果。例如，在《變色龍》一文的學習中，文章的內容是一個故事，文字簡潔易懂，但是文章真正需要學生學習的是故事背后諷刺了什么社會現象，批判了一些人的不良品行，這些可以教給學生自行總結，或者進行小組討論，在這個過程中讓學生主動去挖掘文章的思想，從而提高閱讀能力。
三、運用多媒體課件，提高語文課堂教學有效性
在信息化不斷發展的時代，多媒體運用于各個領域。教師也可以將其引入語文課堂，把靜態、抽象的文字信息，用具體可觀的圖像形式，向學生們展現出來，讓學生更好地掌握和理解語文知識。教師在使用多媒體課件時還應注意，不能盲目地使用，而要找準切入點，選好時機，恰當地引入多媒體，從而避免滿堂灌現象的發生。例如，在學習《羅布泊，消逝的仙湖》中，文章對于羅布泊昔日景象的描寫，雖然很生動形象，但是作為缺乏游歷經驗的學生，很難想象羅布泊曾經絕美的景色，教師可以通過多媒體，為學生播放一些羅布泊的圖片或者視頻，以及羅布泊的昔日想象圖，讓學生感受文字描寫所真正表達的景象，另外，這篇文章還希望給后世鳴響警鐘，重視自然保護，所以可以播放相關的實例，例如月牙泉近幾十年的變化等等。這樣利用多媒體，可以拓展學生的眼界，還能具象文章所描述的內容，深化學生對于文章的理解。同時，多媒體作為一種輔助教學工具，教師應將傳統教學與多媒體教學相結合，耐心引導學生逐步進行深入學習，充分發揮自己的輔助作用。這樣，才能使多媒體課件真正高效地運用于課堂，使得課堂教學的有效性得到實質性的提高。
一、開門見山,先入為主
語文課教學之初,教師可用模型、標本、圖片、幻燈、錄音、錄像等形式創設一種生動感人的教學情境,使學生為之所動,為之所感產生共鳴,激勵他們快速進入課文的情感世界之中。如教學朱自清的《春》,教師可先放一段有關春天風光的錄像帶,花塢春曉、桃紅李白等春景激起學生對春天的喜愛之情。或放一曲《春天在哪里》的錄音,創造意境,使學生在美妙的樂曲聲中自然進入對課文的學習。又如教學冰心的《小桔燈》,教師可自制小桔燈,在導入新課之前,將模型展示出來,引起學生的集中注意和有趣思考,引起學生尋求探索新知的積極性,為學生理解新知識提供感性材料,也為學生架起了從形象思維到抽象思維過渡的橋梁。從而激發學生思考:冰心奶奶筆下的《小桔燈》該是怎樣的呢?文中小姑娘的形象又是如何呢?
二、巧設懸念,激感
教師在讓學生接觸課文之前,可先自己復述課文情節,在關鍵處停下來,讓學生去猜測情節會如何發展,人物的命運會怎樣。這樣巧設懸念,往往能激起學生的好奇心,學生閱讀課文的熱情就會大增。如教學《孔乙己》、《競選州長》、《變色龍》這一類課文時,教師可采用這種方法去激發學生的情感。
三、創設疑問,啟迪思維
教師在導入新課時,可針對所講內容,提出一個或幾個問題讓學生思考,從而使學生的思維更加集中,積極地期待著問題的解決。這樣導入新課,能較好地吸引學生的注意,使學生產生一種強烈的求知感,增強講課的吸引力。如教學《驛路梨花》時,可設計這樣的提問:標題一語雙關如何理解?文中兩次誤會、三設懸念、四寫梨花分別從哪些語句體現出來?
四、故事吸引,情境感染
中學生好奇心強,求知欲旺盛,他們愛聽愛看有趣的故事。教師可以抓住青少年這一特點,針對教學內容,從與課題有關的趣聞軼事出發導入新課,能夠激發學生對所學新課產生濃厚興趣。同時,授新課前,花極短時間,用繪聲繪色的語言,講述一則引人入勝的故事,顯得親切自然,縮短了師生間的心理距離,可以使學生在輕松愉快的氣氛中進入學習。如教學《阿長與〈山海經〉》時,可先聯系《從百草園到三味書屋》一文,給學生講講長媽媽所講的美女蛇的故事,再講講阿長本人的故事,這樣,使學生在特定的氛圍中受到感染,自然而然地進入作品的意境。
五、環環相扣,引人入勝
語文教學可通過“入畫——入情——入理”這樣的環節,環環相扣,引人入勝。入畫,即以畫導入,讓學生進入畫面情境之中;入情,即由入畫將學生導入課文情境之中;入理,即讓學生由情明理,認識到課文所蘊含的道理。如教學《白楊禮贊》就可采用這種方法。
六、觸類旁通,舉一反三
把相似的東西聯系起來,是喚起學生情感的好辦法。如教學《濟南的冬天》可讓學生回憶故鄉冬天的景色;教學《春》時,可讓學生回憶過去與好友踏春時的所見所聞所感和當時的愜意心情。這樣,學生能觸類旁通,深刻地體會課文的情感。
七、抓住重點,綱舉目張
教學中,教師可抓住文中的重點加以點撥,這樣,此文轉自斐斐課件園 FFKJ.Net就能使學生一下子領悟到文中所包含的情感。如教學《賣炭翁》時,教師可就“心憂炭賤愿天寒”的“愿”字,剖析賣炭老人復雜的情感世界,激起學生對賣炭老人的同情和對官僚的憎惡之情。
關鍵詞：閱讀；主體；實踐
在新課改下，我們欣喜地看到語文課堂教學五彩紛呈，學生的主體地位受到了重視，自主、合作、探究的學習方式空前地得到體現，改變了以往那種缺乏生氣的教學氛圍和呆板的學習方式，活躍了師生的思維，激發了師生的創新意識，促進了師生關系的融洽。在課改的路上，我們已走了很遠，但當我們回眸走過的路，對發生的一切作冷靜的反觀與思考時，我們為取得的成績感到歡欣鼓舞的同時，卻也為我們在探索的路上出現的許多現象而困惑不止。教育隨著社會發展而不斷改革，改革必然是一種揚棄，不能為了“立”而破除一切，為“立”而求新求異，不能借改革之名回避傳統和實際，甚至避開規律，當然更不能矯枉過正。面對語文教育的實際情況，我們的語文教學觀該“拐個彎”了。
一、文本：不該被冷落的主角
文本是語文教學之本，語文課堂的活動都是圍繞著對文本的解讀展開的。立足文本，深入解讀文本，是語文教學自身的需要，更是學生語文素養提高的需要。
引導學生走近文本，通過反復閱讀深入文本，與文本對話及與作者對話是語文課堂教學的重中之重。新課標給語文教學注入了新鮮的活力。課堂上，教師不受課本的限制，不再戴著教參的“鐐銬”，也不必受考試內容的拘束，放開手腳，任意揮灑自己教學個性，課堂形式五花八門：課本劇表演、演講、辯論會……層出不窮的授課方式，讓語文課有了盎然生機，學生貌似有了強烈的學習興趣。然而，熱鬧的課堂是否能完成對文本的有效解讀呢？對話是存在于讀者與文本之間的，它同時受著讀者與文本的制約，離開文本，不可能真正展開有實質意義的對話活動。當然我們不否定這些活動對學生表達、表現能力的提高。我們在參加語文教學交流的活動時，滿眼所見的是炫目的課件，刻意的表演，大量的拓展，課堂上師生之間是“你方唱罷我登場”，課堂氣氛搞的熱熱鬧鬧，但是課文成了“被遺忘的角落”，一堂課下來，只見活動的熱鬧，不見對文本的有效闡發、內容挖掘和情感共鳴，這樣的課堂會讓我們想起T型臺上的模特。
二、閱讀：不該被容忍的曲解
閱讀崇尚個性，但不能因此而容忍不合邏輯、不合實際的創新與創造。強調個性，應該是建立在理解文本及其作者本意的基礎上而延伸出的或深或淺的闡釋。由于學生的知識經驗、情感態度與生活經驗不足，對文本的感受和認識也就各異，對許多課文內容的理解和感悟往往存在一定的片面性，有的甚至是錯誤的。偏離文本個性閱讀，無疑就失去了源頭活水而變得索然無味。讀《阿Q正傳》認為阿Q的精神勝利法是一種樂觀的對待生活的態
度，讀《愚公移山》后得出“愚公沒有環保意識，沒有經濟頭腦，與其移山還不如搬家”的結論，讀《變色龍》理解出“奧楚蔑洛夫能審時度勢、隨機應變”。這些曲解文章本意的標新立異是有害無益的，不但褻瀆了文章及作者的本意，而且助長了學生自以為是的意識和反叛思想，嚴重影響學生身心的健康成長。“紅杏”可以出墻，但不可以結出“李子”來，我們強調個性，但不能對文本的意義“離經叛道”，導致閱讀價值的失落。在強調個性閱讀時，我們不能忽視老師在教學活動的首席作用，教師的言行具有一定的導向性，如果面對學生五花八門甚至曲解文本意義的解讀不作為，一味地進行廉價表揚與肯定的老師無疑是不負責任、不稱職的
老師。
三、學生：不該被忽視的主體
在課改中，以往那種以教師為中心的“滿堂灌”“滿堂問”式的課堂教學現象已不復存在。遺憾的是，取而代之的卻是一種典型的“游戲”式的教學熱潮。學生在老師的游戲規則引領下，興趣盎然地欣賞多媒體音像，或三五一組臨時搭伙象征性地討論，或惟妙惟肖地表演……對于這些活動給學生留下了什么，教師不作考查，只重視活動過程。表面看去，學生熱情高漲，似乎是在主動學習，但其實質仍然是以教師為中心，教師預設計好規則，然后牽著學生走，完成游戲任務。這種“游戲”式的教學方式，比“滿堂灌”“滿堂問”更誤人子弟，它留給學生的是“一場游戲一場夢”。在課堂教學中，我們應該努力去激發學生，鼓勵學生在主動探究的基礎上，大膽地質疑問難，并在教師的指導下，圍繞中心問題組織討論解決。有了這樣的教學觀和學生觀，才能處理好“教師為主導，學生為主體”的關系，才能走出“滿堂灌”和“游戲”的教學誤區。
關鍵詞：初中語文；方法；引人入勝
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2013）02-0106-01
1.結合教材，創設樂學情境，激發學生興趣
1.1 導入過程中，創設審美氣氛。如由舊課導入，可提出賞析性的問題讓學生作答；用情景導入則應敘述得生動些，充分調動學生的學習興趣。
1.2 學生親身參與課文內容表演，創設情境。如以人物語言。描寫為主要表現方法的課文，可采用分角色朗讀的方式，讓學生在“角色”中體會人物的心理、思想特征；以人物動作、語言為主要表現方法且情節簡單的課文，如在教學《變色龍》一課時，就可以運用課本劇的形式，把課文中的情節在課堂上再現，讓學生在表演中深刻體會課文表達的內容，把握文章的表現方法。這樣，既加深了對課文的理解，又活躍了氣氛，引起了學生極大的學習興趣，使其樂學。
2.運用信息技術，激發學習興趣
蘇聯教育家說：“有趣味、有吸引力的東西使識記的可能性幾乎增加一倍半。”愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。興趣是人的一種帶有趨向性的心理特征。是在一定的情境中產生的。一個人對某種事物產生興趣，就會積極主動地探索。學生對所學內容感興趣，學生積極性就會明顯提高，學生們才能樂于接受，此所謂"好之者不如樂之者。"在語文課中，運用現代信息技術能使教學過程呈現出情景交融、形聲并茂、生動活潑的美景，不僅為學生提供認知的感知材料，而且可以在學習中的疑難之處，再現情境，啟發學生對表象進行分析、綜合、概括，使其思維向深層發展，給課堂注入了新的活力，把學生的興趣激發出來。如《北京的春節》一課，教師在教學中，可借助網絡展示當地的節日風俗，通過創設視聽情境，激發學生的學習興趣和求知欲望。 在講授《賣火柴的小女孩》一課時，教師根據"流落街頭，幾次檫燃火柴產生幻想，凍死街頭"幾個情節制作課件，課堂展示給學生看，以激發學生的學習興趣，營造了學生主動學習的良好氛圍，使師生仿佛身臨其境。這種以聲音、圖形創設課堂情境，代替枯燥乏味的口授，大大激發了學生的學習興趣，提高了課堂效率。
3.面對課改必須創新教案
既然教案是備課的結果，寫教案是教師整理教學思想，使之條理化、系統化的方法，那么，不同的備課過程，理應產生不同的教案。所以，不同的課型、不同教師的教案理應有所不同，不能作統一要求。從詳略的角度來說，理應從教學實際考慮，該詳則詳，該略則略。以現行中學語文教材為例，單元中教讀課文是帶動學生學習其他課文的，為了全面反映教學過程，還是寫詳案為好；自讀課文，重點是啟發學生自學，促進學生思考，這類課文就可以寫簡案。以不同的教師為例，教師對教材的熟悉程度不同，教案的詳略也應有所不同。老手（不是"老教師"）的教學思想大體上已有條理和系統，但事物在不斷發展，情況在不斷變化，具體到某些細節仍需做調整和整理，這樣寫寫簡案未嘗不可；新手（不是"新教師"）經驗不足，教學思想的條理化、系統化不明朗，需要加強整理，再者新手改進教法、總結經驗也要以教案作依據，所以寫詳案好處很多。所以，新手和老手的教案可以有不同的個性。
4.信息技術在語文教學中的運用
信息技術的介入，能使教學各要素豐富和諧，信息技術融入教學過程之中，通過改變教與學的方式，改變信息資源與傳播渠道等實現教學的突破與發展。
適度運用多媒體，激發學生學習興趣，引導他們積極思維。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”沒有興趣，學生主體參與的活動將是勉強的。而多媒體教學可以利用計算機技術集文字、圖形、動畫、音頻、視頻、投影等媒體技術，集光、形、色于一體，直觀形象，新穎生動，能夠直接作用于學生的多種感官，激發學生的學習興趣，使表現的內容更充實，更具有吸引力。因此在展示問題時，適度運用多媒體，或把重點、難點的內容設置成醒目的顏色，提供豐富的感知信息，刺激學生的視覺和聽覺，激起他們的學習興趣，促進他們積極思考。如教學綜合性學習活動《月亮的足跡》時，我采用多媒體輔助教學，就容易了不少。
5.優化教學手段
語文新課程標準中明確提出：“努力建設開放而有活力的語文課程。語文課程應植根于現實，面向世界，面向未來。應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代化科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交流、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。”多媒體技術不僅改變了人們的思維方式和生活習慣，也給語文教學注入了力量。投影、幻燈、計算機等多媒體教學手段的運用提高了學生對教學內容的認識。比如在講授《蘇州園林》這篇課文時，通過利用CAI課件，拙政園、退思園以及一些其他古代園林形象地展示在學生面前。學生可以邊聽教師講解，邊欣賞各式各樣的小橋流水、假山盆景、舞榭歌臺，了解它們的結構和裝飾。由于學生實物感受增強了，學生很容易理解蘇州園林的文化特征。所以語文教師應充分利用現代化教學手段，打開教學思路，完善教學手段，使自己的課堂氣氛生動活潑。
關鍵詞：小學語文 課堂教學 信息技術
一、全面拓展教學空間
語文學科是一個綜合性極強的學科，沒有哪一個學科的學習不涉及到語文，在學習語文的過程中，其實也同時在學習其他學科。比如：《小動物過冬》、《變色龍》等講的是動物的世界；《植物媽媽》講的是種子的傳播；《訪環保專家方博士》講的是環境的保護；《三顧茅廬》、《司馬遷發憤寫史記》、《負荊請罪》講的是歷史故事。正因為語文學科的多樣性、多元性，加之教學方法的靈活性，所以，語文教學就可以借助各種信息媒介提供的豐富的信息資源，把課本的知識向課外延伸，拓寬語文教學的空間。再如《煙臺的海》一課，課文描述的是煙臺的海一年四季不同景觀，其實，煙臺的海遠不止書中描繪的一種情景，教師備課時通過豐富的網上資源，增加自己的知識儲備，擴大課堂教學容量，寓知識性、趣味性于一體，增強師生之間交互性和教學的趣味性。
教師還可以依據教材，引導學生借助豐富的網上資源，收集資料，獲取新知。將網絡上的語文資源充實到現行語文教材中。例如，學完《所見》一課后，引導學生從網上查找幾首描寫兒童的古詩，用自己喜歡的方式去自學，為學生學習古詩、擴大課堂教學容量提供了廣闊的語文學習空間。
二、全面優化教學過程
1．創設情境，激發興趣
俗話說：興趣是最好的老師。一個人對某種事物產生興趣，就會積極主動地探索。學生對所學內容感興趣，學生積極性就會明顯提高，正所謂“好之者不如樂之者”。在語文課中，運用現代信息技術使教學過程呈現出情景交融、形聲并茂、生動活潑的美景，可以極大地激發了學生的學習興趣。如《煙臺的海》一課，作者在課文第二自然段描寫冬天海的樣子及海浪驚濤拍岸的響聲，“海浪越來越近，猶如千萬匹白色戰馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來，那聲音如同山崩地裂，好像大地都顫動起來。”教師在教學中，可借助錄音讓學生感受海潮來時浪涌岸灘、洶涌澎湃的聲音，借助投影和錄像，讓學生感受海浪來時如千萬匹戰馬齊頭并進、浩浩蕩蕩的壯麗之美。通過創設視聽情境，調動了學生視聽感官，激發學生學習興趣和求知欲望，收到事半功倍的效果。
2．突破難點，訓練思維
在課堂教學中，教學目標就像是一個圓的中心，一切教學活動都應緊緊圍繞圓心進行。只有認真研究并確立有效的教學目標和教學內容，選取最能體現該目標的教學媒體，才能達到解決重點、突破難點的目的。小學語文第九冊《推敲》第二三節，課文主要寫賈島去拜訪一個朋友，但沒有見到，夜晚美好的情景激發了作者的創作靈感，于是他作詩相贈。教學中，可先請同學們讀讀課文這兩節，然后根據圖畫找出文中相關的語句，然后再用多媒體展示出來，集體討論交流，最后用課件出示句子，說說這樣譴詞造句的好處。這些形象直觀的畫面既能幫助學生理解語言文字，突出教學重難點，又培養了學生的想象力。
3．感知語言，培養語感
語言文字的訓練，最要緊的訓練語感，而語感訓練的關鍵在于將文字轉化為生動可感的形象。信息技術的恰當運用，就可以激活學生的形象思維，將作者的語言轉化為活生生的人或事，在學生頭腦中“活”起來，引發學生產生聯想和想象，從而與作者在思想感情上相互交流、形成共鳴。如《草原》一文，老舍對他初入草原的印象是這樣的：“在天底下，一碧千里，而并不茫茫……那些小丘的線條是那么柔和，就像只有綠色渲染，不用墨線勾勒的那樣，到處翠流，輕輕流入天際。”對于這段話學生沒有感性認識，憑小學生的生活經歷很難有廣闊遼原之感。此時可用課件，通過畫面的拉近、拉遠，讓學生比較、觀察、體會，反復吟誦畫面的句子，在視覺記憶和聽覺記憶活動中，讓學生感受草原的遼闊、深遠，產生明快、愉悅的情感。
4．誘發美感，滲透美育
小學語文課本中有許多優秀文章，如《草原》、《九寨溝》、《黃山奇松》等展現自然美的課文，詩情畫意是一大特色。教者可借助現代信息技術手段，把優美的大自然景觀展現在學生面前，讓學生體會草原一碧千里的壯觀，九寨溝奇異繽紛的美妙，再加上優美的樂曲，教師聲情并茂地講解，將觀察、閱讀、思維、審美有機結合起來，這樣學生不僅學到了知識，還激發了熱愛大自然、熱愛祖國的思想感情，還受到了美的熏陶。
三、自主建構學習方式
1．借助網絡資源，讓學生主動獲取知識
有位老師在《拉薩的天空》一課的識字教學中，在計算機上為這課的9個生字建立了資料庫，每個生字都設置按鈕，有字音、筆順、字義、詞語、趣味識字等內容，學生只要一點按鈕，就可以自學到相關的知識。比如，當學生按“茫”字趣味識字的按鈕時，畫面上就出現了“茫茫的草原”、“茫茫的雪地”、“茫茫的云海”等畫面，學生借助畫面就可以理解“茫”，“茫”就是廣大而無邊際的意思。讓學生利用資料庫進行識字的過程，給了學生自主選擇學習內容、平等參與教學活動的機會，使每個學生都能在平等參與的過程中嘗到成功的喜悅，獲得心智的發展。
2．借助信息技術，引導學生自主學習
