時間：2023-05-29 17:33:22
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇論文陳述，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
尊敬的答辯組的各位老師和同學：
大家早上好!
我是來自級xxx的學生xx，我的論文指導老師是xxx老師。我的論文題目是《貴州酒文化旅游開發探析》。
首先，我想談談我寫這篇畢業論文的目的及意義。
其實關于酒文化的旅游開發和設計雖然已經有很多人做了研究，其中關于貴州酒文化的旅游開發也有涉及，但是我依然選擇了這個作為自己的論文題目，首先是基于自己的興趣愛好;同時，也是基于了以下三個方面的考慮：
1.現在隨著國內旅游業發展的進一步深入，旅游模式逐步升級，開始由觀光游時代向體驗游時代轉變，旅游類型也開始由大眾旅游向專業化、多元化方向發展，專題旅游已經成為一種旅游發展的趨勢。本文的酒文化旅游正是一種專題旅游。本文的寫作目的也就是在專題化旅游開發的大背景下，為我省的旅游規劃和發展提供一種聲音，一個思路。
2.我們知道，旅游的生命在于特色，有了特色旅游業的發展才能長遠，酒文化旅游就是貴州旅游的一大特色。貴州作為茅臺的故鄉，不僅有悠久的酒文化歷史，更有豐富的酒文化旅游資源。探討貴州的酒文化旅游開發，不僅對貴州有著特別的意義，對國內酒文化的旅游開發也是一種典范帶動。
3.我選擇這個題目，老實說，我一開始是覺得這方面的文獻資料比較充分，應該易于開展論文的撰寫，所以選擇了它。呵呵....
其次，我想重點說一下本文的主要內容及探討的主要問題
本文主要闡述了酒文化以及酒文化旅游的內涵，同時重點對貴州發展酒文化旅游的條件和存在的問題進行了分析，在此基礎上對貴州酒文化旅游產品的開發提出了一些建議。
本文主要有五個組成部分：
1. 酒文化旅游概述，在這一部分我首先介紹了酒文化、酒文化旅游的定義，并重點闡明了貴州酒文化旅游資源的類型。
2. 對貴州開展酒文化旅游的條件進行了分析，主要從地理氣候、資源條件、社會文化、政府政策等方面做了闡述，從而充分論證了貴州酒文化旅游開發的可行性和必要性。這是本文的一個難點。
3. 對貴州酒文化旅游開發中現在存在的突出問題進行了分析，如酒旅分家嚴重，產品單一，開發創新力度低，缺乏專業化的策劃、推廣和營銷等。我認為這是本文的亮點。
4. 針對貴州現存的問題，我嘗試給出了貴州酒文化旅游產品開發的建議，通過挖掘﹑整合、再塑造貴州酒文化，進一步開展酒文化旅游節慶活動，徹底激活酒旅游的活力，從而塑造民族酒品牌、創造出品牌效應，進而開展酒鄉旅游，打造出成熟的酒文化旅游線路，最終結合其他行業推進貴州酒旅游的綜合開發，真正實現貴州旅游業的再發展，再輝煌。我認為這正是本文為數不多的一個創新之處。
5. 最后總結全文，給出方向。
由于本人水平所限對某些概念和方法的理解還不是很深刻，其中關于開發的暢想也只是學生憑著現在學的知識，在分析了貴州現狀的基礎上給出的一些建議，思考肯定還不夠深刻也不夠全面。同時我覺得本文的最大缺憾是沒有相應數據分析和圖表解釋，以致文章的闡述缺乏足夠的說服力。這一方面是自己的專業數據收集、處理能力不夠，另外就是現有專業的、權威的、最新的酒文化旅游的數據缺乏。沒有相應部門的統計，獲取當然不易。此外雖然我已經很仔細的檢查過了，但是依然可能還存在一定的錯別字或語句不是很通順的地方。
關于體會：坦白說通過這次論文的寫作，在信息檢索、閱讀寫作、基礎知識、溝通能力等方面都得到了一定程度的提高。(真有提高嗎?哈哈.......)但是，這篇論文的寫作以及分析的過程，也是我越來越認識到自己知識與分析能力薄弱的過程。雖然，我盡可能地收集材料，竭盡所能運用自己所學的知識進行的論文寫作和分析，但論文還是存在許多不足之處,分析不透徹或者建議不具體，還有待改進。所以請各位老師多批評指正，讓我在今后的學習與工作中做到更好。
【關鍵詞】高職高專 畢業論文（設計）答辯 調查研究
【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A
【文章編號】0450-9889（2014）01C-0019-03
畢業論文（設計）作為高校畢業生必須完成的教學環節，它不僅是對學生專業技能的綜合性訓練，也是對學生高等教育階段學習成果的綜合性檢驗。因此，搞好畢業論文（設計）工作，提高畢業論文（設計）質量也理所當然地成為提高高職高專院校教學質量的重要組成部分。畢業論文（設計）工作大致可分為選題、研究（設計）、論文（設計）撰寫與修改、論文（設計）答辯四個階段。顯然，畢業論文（設計）答辯是畢業論文（設計）工作中的最后一項重要內容。為提升畢業論文（設計）答辯的水平，筆者結合人力資源管理專業、林業技術專業、園林工程專業、木材加工技術（室內設計技術）專業的高職高專畢業生的畢業論文（設計）教學工作，對畢業論文（設計）答辯進行調查研究。
一、研究方法、對象與內容
（一）研究方法
采用實驗研究法，即選擇某屆畢業生，按照預定的答辯程序開展畢業論文（設計）答辯，隨后進行畢業答辯成效問卷調查，并對調查結果進行分析評價。
（二）研究對象
在桂林師范高等專科學校和廣西生態工程職業技術學院2013屆畢業生中選擇人力資源管理專業42人、林業技術專業51人、園林工程專業55人、木材加工技術（室內設計技術）專業57人，共205人，占兩校當年畢業生人數3680人的5.57%。學生在完成畢業實習和畢業論文（設計）后進行答辯。
（三）研究內容
1.答辯準備。包括校方準備和答辯者準備。
校方要做的準備工作包括審定答辯者參加畢業論文答辯的資格，組織答辯委員會，擬訂畢業論文（設計）成績標準，布置答辯會場等，由各系部組織。其一，答辯者資格審查。主要審查答辯者學分是否達到畢業答辯要求；是否有嚴重違紀違規行為，有處分者是否已撤銷；對畢業論文（設計）進行形式審查，是否達到答辯要求；確定、公布答辯者名單。其二，組織成立各專業答辯委員會。組織答辯委員會或答辯小組，成員一般由3～5名教師組成，其中組長1人，由副高以上職稱的教師或專家擔任；成員2～4名，由中級以上職稱的教師擔任。要求秘書提前1周將答辯者論文（設計）送達答辯委員會，答辯委員會成員對答辯者論文（設計）內容進行審閱，并擬定答辯時提問的1～2個問題。其三，擬訂畢業論文（設計）成績標準。包括畢業論文（設計）的成績、答辯成績兩部分，按照論文（設計）格式的規范性，內容的科學性、系統性、創新性，以及答辯時陳述、回答問題語言流暢性、科學性、準確性等評定成績。其四，布置答辯現場。落實答辯的時間、地點，安排好答辯會場。
答辯者準備主要包括知識性準備和事務性準備兩方面。其一，知識性準備。主要是指為通過論文（設計）答辯就論文（設計）涉及的相關知識的準備。了解和掌握與所撰寫畢業論文（設計）相關聯的知識和材料，弄清文中哪些觀點是繼承或借鑒了他人的研究成果，哪些是作者的創新觀點和方法，了解和掌握答辯的要領和藝術。重點是對論文（設計）的主要內容、基本觀點、科學依據、基本原理、新穎之處、存在問題、可能的提問問題等進行梳理和準備。其二，事務性準備。主要是制作答辯陳述的PPT，陳述時間控制演練、回答問題演練等。
2.畢業論文（設計）答辯。包括以下三方面內容：
一是報告陳述。在畢業論文（設計）答辯會上，畢業論文（設計）作者需要進行畢業論文（設計）說明性匯報或陳述。用PPT進行陳述，陳述時間一般為5～8分鐘。通過報告陳述，答辯教師了解作者對所撰寫畢業論文（設計）的思考過程，并考察作者分析和綜合歸納能力。答辯報告陳述內容一般包括：研究背景（研究現狀、選題意義）、研究內容與方法、研究結果與創新之處、存在問題與繼續研究的方向。要求在規定時間內陳述內容清楚、完整。
二是質詢。報告陳述完畢，答辯教師即開始對畢業論文（設計）作者進行質詢，通常從三方面進行：首先，針對畢業論文（設計）中涉及的基本概念、基本原理提出質詢，以考查答辯者對所引用的基本概念、基本原理的理解是否準確。其次，針對畢業論文（設計）中所涉及的某一方面的論點進行質詢，要求結合實際或專業知識技能進行講（論）述，以考查答辯者學習專業基礎知識、掌握專業技能、理論聯系實際的能力。再次，就專業理論或實務中的問題提出質詢，考查答辯者對所學專業發展前景、熱點問題的了解情況及專業發展潛在能力。
三是現場答辯。答辯者針對質詢者提出的問題進行現場答辯。可以待質詢者將問題全部說完后進行答辯，也可提出一個問題答辯一個問題。答辯者要注意如下幾點：首先，必須注意答辯的開場白、結束語的禮儀。其次，對質詢者提出的問題，可分三種情況處理：能明確回答的，要緊扣主題，言簡意賅地回答；自己不知道的，要實事求是地回答，態度要謙虛、誠懇，承認自己的不足，切忌不懂裝懂，信口雌黃；對質詢者誤解的問題要進行闡述、辯解，堅持真理，維護正確觀點，反駁錯誤觀點，敢于闡發獨到的新觀點。再次，在答辯過程中盡量多地使用第一人稱，以答為主，辯為輔，并可適當穿插圖表等媒介，助以體態語輔助說明問題，如用目光與聽眾進行心靈的交流，力求深刻生動。把握答辯時間，以提高答辯成績。
3.答辯調查。設計一份畢業論文（設計）答辯成效調查表，以了解教學成效。可設計8個問題，如表1所示。
表1 畢業論文（設計）答辯成效調查表
項目 選擇（請在選擇項上打√）
1.畢業論文（設計）答辯在大學學習階段重要嗎？ A.很重要 B.重要 C.不重要
2.畢業論文（設計）答辯是否為學習知識、積累知識的過程？ A.是 B.不是
3.畢業論文（設計）答辯是否提高了答辯者的寫作能力？ A. 大提高 B.一般 C.沒有提高
4.畢業論文（設計）答辯是否提高了答辯者的表達能力？ A.大提高 B.一般 C.沒有提高
5.畢業論文（設計）答辯是否增強了答辯者的自信心？ A. 大增強 B.一般 C.沒有增強
6.畢業論文（設計）專題講座對你答辯知識和技能的提高是否有幫助？ A.大幫助 B.有幫助 C.沒有幫助
7.畢業論文（設計）答辯是否是向他人學習的好機會？ A.是 B.不是
8.畢業論文（設計）答辯是否是提高辯論技巧和辯論藝術的重要機會？ A. 重要 B.一般重要 C.不重要
二、結果與分析
筆者對桂林師范高等專科學校和廣西生態工程職業技術學院2013屆的人力資源管理專業、林業技術專業、園林工程專業、木材加工技術（室內設計技術）專業的205名參加畢業論文（設計）參加答辯的學生進行了調查，答卷采用不記名形式，發放調查表205份，回收205份，有效卷205份，回收率和有效率均為100%。調查結果如表2所示。
表2 畢業論文（設計）答辯調查結果統計表
調查項目 選A 選B 選C
人數（人） 比例（%） 人數（人） 比例（%） 人數（人） 比例（%）
1.畢業論文（設計）答辯在大學學習階段重要嗎？
A.很重要 B.重要 C.不重要 188 91.71 17 8.29
2.畢業論文（設計）答辯是否為學習知識、增長才干的過程？
A.是 B.不是 205 100
3.畢業論文（設計）答辯是否提高了答辯者的寫作能力？
A. 大提高 B.一般提高 C.沒有提高 90 43.90 101 49.27 12 5.85
4.畢業論文（設計）答辯是否提高了答辯者的表達能力？
A.大提高 B.一般提高 C.沒有提高 190 92.68 15 7.32
5.畢業論文（設計）答辯是否增強了答辯者的自信心？
A. 增強 B.一般增強 C.沒有增強 56 27.32 70 34.12 79 38.54
6.畢業論文（設計）專題講座對你答辯知識和技能的提高是否有幫助？
A.非常有幫助 B.有幫助 C.沒有幫助 23 11.22 182 88.78
7.畢業論文（設計）答辯是否是向他人學習的好機會？
A.是 B.不是 205 100
8.畢業論文（設計）答辯是否是提高辯論技巧和辯論藝術的重要機會？
A. 重要 B.一般重要 C.不重要 45 21.95 87 42.44 71 34.63
從表2可以看出：其一，認為畢業論文（設計）答辯在大學學習階段很重要和重要的分別為91.71%和8.29%，表明高職高專的學生普遍認可、接受畢業論文（設計）答辯這一教學方式，有九成以上的學生認為畢業論文（設計）答辯是大學階段很重要的學習方式。其二，所有學生都能正確地認識到畢業論文（設計）答辯是一個收集信息、交流信息的過程，也是學習知識、增長才干的很好方式。答辯者通過答辯前的積極準備、陳述和答辯，對所撰寫的畢業論文（設計）的所有內容和相關知識不僅熟知而且要熟記，所以這種準備的過程本身也是積累知識、增長才干的過程。此外，在答辯過程中，質詢、答辯雙方就某些問題闡述各自的觀點，答辯者又可以從中獲得新的知識。其三，畢業論文（設計）答辯提高了答辯者的表達能力。首先提高了畢業論文（設計）的修改能力、畢業論文（設計）陳述報告的寫作能力，即文字表達能力；其次提高了口頭表達能力。經過要求進行畢業論文（設計）答辯，學生的表達能力都得到了提高。從寫作能力看，大提高和一般提高的有92%，從表達能力看，大提高和一般提高的有100%。其四，畢業論文（設計）答辯可增強答辯者的自信心。通過答辯，約有三分之二的學生的自信心得到了增強。答辯成功是對自信心的正強化，但更重要的是為了答辯成功，必須認真學習，刻苦鉆研，把答辯作為學習的動力，學到更多的東西從而增強自信心。答辯是答辯者展示其勇氣、風度、才能、智慧和口才的過程。答辯場面學生從未經歷過，因此需要勇氣；答辯會上要進行答辯報告陳述并進行答辯，要取得良好的效果，除了需要勇氣，還必須具有良好的才能、風度、智慧和口才。其五，答辯是答辯者向質詢者（教師、同學和有關專家）學習的好機會。質詢者多為學識水平較高的教師和專家，所提問題通常是論文（設計）中涉及的學科范圍內重要的基本問題，而答辯者又未能闡述清楚、分析詳盡的問題，也就是論文（設計）中的薄弱環節和答辯者沒有認識到的不足之處。通過提問和指點，答辯者可以了解論文（設計）中存在的問題，為今后研究時參考。總之，答辯會上提出的問題，不論答辯者是否能當場作出正確、科學的回答，對答辯者都是一次很好的幫助和指導。其六，畢業論文（設計）答辯是答辯者學習、鍛煉辯才的一次良機。64%以上的學生認可了這一觀點。當今社會是一個競爭的社會，能言善辯是競爭中重要才干，是現代人必須具備的重要素質。畢業論文（設計）答辯就是學生學習、提高辯論技巧和辯論藝術的重要過程。
三、結論與建議
根據上述結果與分析，可以得出以下結論：畢業論文（設計）答辯這一教學形式在高職高專中是可行的，它對于提高畢業論文（設計）質量，進而提高畢業實習質量和畢業生的實際工作能力具有積極作用。有關教育管理部門和學校教學管理部門可將畢業論文（設計）答辯作為高職高專學生在校學習的一門課程或必修內容列入教學計劃，讓學生一入學便了解這一教學內容和教學形式，有利于促進學生學習答辯技藝的積極性。同時，在課程教學實習中試行答辯這一教學形式，增加學生的學習和鍛煉機會，或可有助于提升高職高專畢業生畢業（下轉第38頁）（上接第20頁）論文（設計）的質量。中職學校畢業生亦可嘗試答辯這一教學形式，如進行畢業實習報告答辯。
【參考文獻】
[1]何克，林君芬，張文蘭.教學系統設計[M].北京：高等教育出版社，2008
[2]莫春姣，何新風.教案編寫及其評價指標體系的研制[J].教育與職業，2007（5）
[3]劉代漢，何新鳳.畢業論文（設計）答辯現場評價指標體系的研制[J].桂林師范高等專科學校學報，2010（1）
【基金項目】廣西高等教育教學改革工程項目（2013JGA360）；桂林師范高等專科學校教學改革項目（GLSZ201202）；廣西高等學校人文社會科學研究項目（SK13LX534）
方法型、觀點型、隨筆型。教研論文,顧名思義,是以論證和闡述為主的。上述三種類型的教學論文雖然都要求以論證和闡述為主,但在具體的寫作程式上,卻又有明顯的區別。準確把握這種區別,有助于我們更快地寫好論文,
也有助于讀者閱讀理解。那么,這些教學論文各有什么重點和要求呢? 下面逐一分析。
一、方法型教學論文
這是一種介紹具體教學方法和經驗的論文。在教學實踐中,我們通常會摸索出一種新穎而有效的操作方法,或者是探索出一些具有普遍意義的經驗。應該說,任何一個有一定教齡的教師,只要稍微留意一下,就都會有自己的好方法和好經驗。當這種方法和經驗相對成熟時,我們就可以通過總結和提煉把它寫成教學論文。這種論文的標題,通常是用《……的嘗試》(做法、應用、實踐、探索),或者是一個具有操作性的句子。比如：《鼓勵學生走生活作文之路的嘗試》《“自學——質疑——釋疑”的閱讀教學的應用》《用經典范讀引領學生進入文本》等。方法型教育教學論文的寫作程式一般為——
1.闡述運用方法的依據
為什么要運用這種方法?依據是什么?任何一種新穎方法的運用,不可能憑空捏造,總會有一定的背景。背景通常有兩種:現實背景和理論背景。現實背景是指當前教學中的實際情況和客觀存在；理論背景是指新的教學理論和思想。方法介紹之前,應該把它扼要地寫清楚。寫清楚背景,有助于增強論文的現實針對性,有助于增強方法的實用性。如果這種方法所涉及的概念比較冷僻,還有必要對概念作些詮釋, 以便讓讀者一讀開頭就能明白。
2.介紹方法的實施過程
這是教學論文的重點部分,必須對方法作詳細的敘述。介紹方法要根據具體情況,有的方法是漸進式的,有邏輯順序,這就應該按邏輯順序一步一步地介紹；有的方法是并列式的,沒有嚴密的邏輯性,這就可以根據先主后次的順序來介紹。在介紹時,小標題中不要用空洞的、玄乎的詞語,也不要用表示結果的話來代替操作,要盡量用操作性的語言,直接寫明怎么做。比“如每學期向學生推薦三篇時文美文”,如果換成“用時文美文陶冶學生情操”,那操作性就大大削弱了。介紹過程時,最好用小標題,分條列項。如果操作步驟較多,在小標題下還可以再分幾個方面來說。總之,方法的介紹要有層次性,力求讓讀者讀起來方便。
3.陳述方法實施的效果
一種科學而新穎的方法實施后,往往會取得理想的效果。作為方法型的教學論文,有必要把效果陳述出來,以引起讀者的關注。效果有顯性和隱性兩種,對顯性的效果,能夠用數據說明的,盡量用數據；對有些無法用數據說明的,可舉例說明,選擇一兩個典型事例。陳述效果時,最忌諱的是光說些大而空的話,比如“提高了積極性,激發了興趣”。用事實說話,讓人心服口服,是這一部分的關鍵。當然,陳述的效果必須與實施的方法相關,不要把與本方法毫不相干的效果也統統扯上去。
4.陳述應注意的若干事項
某種方法在實施過程中,肯定會碰到一些想象不到的問題,比如本來以為某個環節很簡單,實際上卻非常復雜,或者本來以為學生很感興趣,可實際上興趣不大；有些方法在實施時,必須有充分的物質準備和心理準備。而這些,對沒有經歷過的人來說,可能不會注意。總之,某種方法在實施前、實施中、實施后要特別注意些什么,都要交代清楚,以免讀者走彎路。這部分可簡單些。
論文答辯是一種比較正規的審查形式，有組織、有準備、有鑒定、有計劃的。答辯會由校方、答辯委員會還有答辯者組成。
1、自我介紹：自我介紹作為答辯的開場白，包括姓名、學號、專業。介紹時要舉止大方、態度從容、面帶微笑，禮貌得體的介紹自己，爭取給答辯小組一個良好的印象。好的開端就意味著成功了一半。
2、答辯人陳述：收到成效的自我介紹只是這場答辯的開始，接下來的自我陳述才進入正軌。自述的主要內容包括論文標題;課題背景、選擇此課題的原因及課題現階段的發展情況;有關課題的具體內容，其中包括答辯人所持的觀點看法、研究過程、實驗數據、結果;答辯人在此課題中的研究模塊、承擔的具體工作、解決方案、研究結果。文章的創新部分;結論、價值和展望;自我評價。
3、提問與答辯：答辯教師的提問安排在答辯人自述之后，是答辯中相對靈活的環節，有問有答，是一個相互交流的過程。一般為3個問題，采用由淺入深的順序提問，采取答辯人當場作答的方式。
4、總結：上述程序一一完畢，代表答辯也即將結束。答辯人最后縱觀答辯全過程，做總結陳述，包括兩方面的總結：畢業設計和論文寫作的體會;參加答辯的收獲。答辯教師也會對答辯人的表現做出點評：成績、不足、建議。
5、致謝：感謝在畢業設計論文方面給予幫助的人們并且要禮貌地感謝答辯教師。
以上是由本站為大家整理的大學畢業論文答辯流程，希望對你有幫助，如果你喜歡，請繼續關注本站。
雷區一：態度不好，頂撞老師
你的設計做得不好，沒關系，畢竟新手！你的論文寫不好，沒關系，畢竟大家都是東拼西湊的！我們有多少斤兩，老師一看就知道，就算你在做設計寫論文的時候有多不認真。
這些都是技術問題，但對老師不禮貌頂撞老師就是態度問題，在答辯的時候，請拿出100%認真的態度出來。不要隨便應付，起碼老師還是能看在你答辯這么認真的份上大發慈悲的。切勿意氣用事，答辯不通過就難辦了。
雷區二：全程念稿子
請提前15天準備好你的所有資料，提前10天準備好你的稿子，不要對著稿子念，老師想看到的是一個活生生的人，而不是一臺讀稿的機器。你可以不完全脫稿，但你要有所準備，PPT放到哪要講點什么，提問的時候又要講點什么都要提前準備好。
雷區三：講話太啰嗦
說話說重點，不管是演講稿還是PPT，語言都要簡介精煉，突出中心思想。
老師一天要聽好幾個答辯，如果大家都啰啰嗦嗦的，什么時候才聽得完？而且太啰嗦的演講會很沉悶，如果你把老師念瞌睡了，那就是你的本領了。
雷區四：PPT特效太多
答辯還是一個很嚴肅的場合，不要一個閃現一個閃退，再來一個聲音特效啊！整個答辯，你才是主角，不是PPT啊！不要在PPT上面花費太多精力，簡單明了就好。
雷區五：提問環節掉鏈子
每年老師能提的問題就那么幾個，人家老師也可能知道你是個半吊子，所以不會特意為難你，除非你態度惡劣，或者是本人太優秀了，老師可能會逮著你，問幾個比較有深度的問題。
老師不為難你，不代表你啥也不懂就可以通過，答辯之前好好資料，萬一人家丟一個專業術語，你又不懂，就gg了。
雷區六：別人答辯不好好聽
當別人答辯的時候也要好好聽，不光是要提醒自己不要出現同樣的失誤，你還要提問的啊，你不是來聽戲的！看別人答辯的時候，帶個本子，做做筆記什么的，印象分立刻上來了。
附帶【畢業答辯流程】
畢業論文答辯流程一般包括自我介紹、答辯人陳述、提問與答辯、總結和致謝五部分。
自我介紹：自我介紹作為答辯的開場白，包括姓名、學號、專業。介紹時要舉止大方、態度從容、面帶微笑，禮貌得體的介紹自己，爭取給答辯小組一個良好的印象。好的開端就意味著成功了一半。
答辯人陳述：收到成效的自我介紹只是這場答辯的開始，接下來的自我陳述才進入正軌。自述的主要內容包括論文標題；課題背景、選擇此課題的原因及課題現階段的發展情況；有關課題的具體內容，其中包括答辯人所持的觀點看法、研究過程、實驗數據、結果；答辯人在此課題中的研究模塊、承擔的具體工作、解決方案、研究結果。文章的創新部分；結論、價值和展望；自我評價。
提問與答辯：答辯教師的提問安排在答辯人自述之后，是答辯中相對靈活的環節，有問有答，是一個相互交流的過程。一般為3個問題，采用由淺入深的順序提問，采取答辯人當場作答的方式。
總結：上述程序一一完畢，代表答辯也即將結束。答辯人最后縱觀答辯全過程，做總結陳述，包括兩方面的總結：畢業設計和論文寫作的體會；參加答辯的收獲。答辯教師也會對答辯人的表現做出點評：成績、不足、建議。
致謝：感謝在畢業設計論文方面給予幫助的人們并且要禮貌地感謝答辯教師。
畢業答辯常見問題
1、自己為什么選擇這個課題？
2、研究這個課題的意義和目的是什么？
3、全文的基本框架、基本結構是如何安排的？
4、全文的各部分之間邏輯關系如何？
5、在研究本課題的過程中，發現了哪些不同見解？對這些不同的意見，自己是怎樣逐步認識的？又是如何處理的？
6、論文雖未論及，但與其較密切相關的問題還有哪些？
7、還有哪些問題自己還沒有搞清楚，在論文中論述得不夠透徹？
【論文關鍵詞】現代漢語一般陳述句句子成分位置；文言文倒裝句句子成分位置；對照比較；理解
在學習文言文過程中，一些學生對文言文倒裝句總是感到很困惑。這個句式是賓語前置，那個句式是定語后置，那個句是又是介賓結構后置，弄得學生一頭霧水，無所適從。學生出現這就情況主要是初中新課標大綱規定，中考不考句子成分的劃分（分析）。在考什么教什么的教學思路的指引下，學生們本該在初中就很熟悉的一般陳述句各句子成分的劃分及各個句子成分在句子中的位置竟然一無所知。殊不知這一知識點的缺失給讀高中的學生學習文言文帶來了很大的影響，尤其是對學生學習文言文倒裝句影響更大。為了解決學生在學習文言文倒裝句的困惑，筆者介紹一個行之有效的辦法。
文言文倒裝句之所以稱之為倒裝句，主要是它的句子成分的位置與現代漢語一般陳述句的各個句子成分的位置不同，文言句式的句子成分的位置相對于現代漢語一般陳述句的句子成分的位置來說是顛倒了。要想弄明白文言文句子哪個是前置句，哪個句子是后置句，就必須熟悉現代漢語一般陳述句的各句子成分在句子中的位置。現代漢語一般陳述句各個句子成分的結構位置如下：
[狀語]，（定語）主語=[狀語]謂語〈補語〉賓語。
具體例子如：[在和平時期]，（年輕）的我們[一定要努力把祖國]建設成（一個美麗富強）的國家。
（說明：為了簡化句子成分的劃分，在本文中我們用符號法來標示各句子成分，主語用雙下劃線標示，謂語用單下劃線 標示，賓語用下波浪 標示，定語用圓括號（ ）標示，狀語用方括號[ ]標示，補語用單書名號〈 〉標示。）
為了讓學生更容易記住這些句子成分在句子中的位置，我們可借用一個口訣結合以上給的實例去分析記憶。這個口訣是：
“主、謂、賓”“定、狀、補”，
“主干”“枝葉”分清楚，
主干成分“主”“謂”“賓”；
枝葉成分“定”“狀”“補”；
“定語”必居“主、賓”前；
“謂”前是“狀”“謂”后為“補”；
帶“的”為“定”、帶“地”為“狀”、“得”后為“補”。
（說明：在口訣中我們把主語中心語、謂語中心語、賓語中心語稱之為“主干成分”，定語、狀語、補語叫做“枝葉成分”；“‘定語’必居‘主、賓’前”，意思是說“定語”的在句子中的位置是在“主語”“賓語”的前面，用來修飾主語或賓語；“‘謂’前是‘狀’‘謂’后為‘補’”，意思是說“狀語”位置是在“謂語”之前，用來修飾謂語，“補語”的位置是在“謂語”之后，用來對“謂語”的性狀等的補充說明；“帶‘的’為‘定’帶‘地’為‘狀’‘得’后為‘補’”意思是說句子中后面帶有“的”字的句子成分是“定語”，句子中后面帶有“地”的句子成分是“狀語”，句子中“得”字之后的成分是“補語”。）
教師可以多找一些陳述句，利用以上介紹的實例及口訣來指導學生去劃分句子成分，讓學生盡快熟悉一般陳述句各個句子成分在句中的位置。學生們只要把文言文倒裝句式各成分的位置與之作比較對照，找出差異，對文言文倒裝句那種無所適從的困惑就迎刃而解了。
一、文言文主謂倒裝句
1. 甚矣！汝之不惠！
2. 安在公子能急人之困也！
這兩個句子我們按字面意思直譯，并用符號法分別給它們劃分句子成分如下：
1. 太厲害了，你不聰明！
2. 在哪里呢，公子能急人之困！
拿這兩個句子的句子成分位置與現代漢語一般陳述句的句子成分的位置一對照比較，我們發現這兩個文言句子的謂語“跑”到主語的前面去了，我們就把這個的文言句式叫做“謂語前置”或“主謂倒置”“主謂倒裝”。這樣學生就比較容易理解。這樣的句子在翻譯時要調整順序，主語在前，謂語在后，才符合現代漢語的表達習慣。
二、賓語前置句
1.古之人不余欺也。
2.沛公安在？
3.句讀之不知，惑之不解。
4.微斯人，吾誰與歸？
5.一言以蔽之。
文言文賓語前置句式種類較多，我們就舉常見的這幾類來作說明。這幾個句子我們按字面意思直譯，并用符號法分別給它們劃分句子成分如下：
1.（古代）的人[不]我欺騙啊。
2.沛公哪里在（介詞）？
3.句讀不了解，疑惑不解除。
4.[除了這個人]，我誰與（介詞）同道呢？
5.一句話用（介詞）概括它。
拿這幾個句子的句子成分位置與現代漢語一般陳述句的句子成分的位置一對照比較，我們不難發現，無論是用作動詞的賓語（1、3句），還是用作介詞的賓語（2、4、5）句，賓語的位置都“跑”到前面去了。我們就稱這些句子為賓語前置句。這樣學生也就容易理解了。翻譯時要把賓語和相應的動詞或介詞的位置對調過來，才符合現代漢語的表達習慣。
三、定語后后置
定語是修飾或限制名詞的，一般放在主語中心詞或賓語中心詞的前面，這種語序古今一致。但在文言文中，除了此種情況外，也可以放在中心詞后，常借“之”和“者”使定語后置，常用“中心詞+后置定語+者”或“中心詞+之+后置定語+者”或“中心詞+之+定語”或“中心詞+而+定語+者”的結構。如：
1. 計未定，求人可使報秦者，未得。
2. 馬之千里者，一食或盡一石。
3. 縉紳而能不易其志者。
4. 蚓無爪牙之利，筋骨之強。
以上幾個句子我們按字面意思直譯并用符號法分別給它們劃分句子成分如下：
1.[計策沒有定下來]，尋求人（可以出使回復秦國）的，沒有得到
2.馬（日行千里）的，[一餐有時]吃完（一石）的飼料。
3.官員（能不改變他的志向）的。
4.蚯蚓沒有爪牙的（鋒利），筋骨的（強壯）。
拿這幾個句子的句子成分位置與現代漢語一般陳述句的句子成分的位置一對照比較，我們也容易發現定語都“跑”到了它所修飾的中心詞的后面去了，這種句式我們把它叫做定語后置。這樣學生對什么叫做定語后置也就不難理解了。值得注意的是翻譯時一定要把定語和中心詞的位置調整過來，才符合現代漢語的表達習慣。
四、介賓結構后置（狀語后置）
現代漢語習慣把介賓結構放在謂語詞前作狀語，而文言文中介詞結構“于……”“以……”常放在謂語之后。如：
1. 事急矣，請奉命求救于孫將軍。
2. 乃以蒙沖斗艦十艘，載燥荻枯柴，灌油其中，裹以帷幕。
以上兩個句子我們按字面意思直譯并用符號法分別給它們劃分句子成分如下：
1.[事情危急了]，請讓我奉命求教[向孫將軍]。
2.就用蒙沖斗艦十艘，載上干燥的柴草，并把油灌到里面，外面包裹[用帷幕]。
1.自我介紹自我介紹作為答辯的開場白，包括姓名、學號、專業。介紹時要舉止大方、態度從容、面帶微笑，禮貌得體的介紹自己，爭取給答辯小組一個良好的印象。好的開端就意味著成功了一半。
2.答辯人陳述
收到成效的自我介紹只是這場答辯的開始，接下來的自我陳述才進入正軌。自述的主要內容歸納如下：
（1）論文標題。向答辯小組報告論文的題目，標志著答辯的正式開始。
（2）簡要介紹課題背景、選擇此課題的原因及課題現階段的發展情況。
（3）詳細描述有關課題的具體內容，其中包括答辯人所持的觀點看法、研究過程、實驗數據、結果。
（4）重點講述答辯人在此課題中的研究模塊、承擔的具體工作、解決方案、研究結果。
（5）側重創新的部分。這部分要作為重中之重，這是答辯教師比較感興趣的地方。
（6）結論、價值和展望。對研究結果進行分析，得出結論；新成果的理論價值、實用價值和經濟價值；展望本課題的發展前景。
（7）自我評價。答辯人對自己的研究工作進行評價，要求客觀，實事求是，態度謙虛。經過參加畢業設計與論文的撰寫，專業水平上有哪些提高、取得了哪些進步，研究的局限性、不足之處、心得體會。
3.提問與答辯
答辯教師的提問安排在答辯人自述之后，是答辯中相對靈活的環節，有問有答，是一個相互交流的過程。一般為3個問題，采用由淺入深的順序提問，采取答辯人當場作答的方式。
答辯教師提問的范圍在論文所涉及的領域內，一般不會出現離題的情況。提問的重點放在論文的核心部分，通常會讓答辯人對關鍵問題作詳細、展開性論述，深入闡明。答辯教師也會讓答辯人解釋清楚自述中未講明白的地方。論文中沒有提到的漏洞，也是答辯小組經常會問到的部分。再有就是論文中明顯的錯誤，這可能是由于答辯人比較緊張而導致口誤，也可能是答辯人從未意識到，如果遇到這種狀況，不要緊張，保持鎮靜，認真考慮后再回答。還有一種判斷類的題目，即答辯教師故意以錯誤的觀點提問，這就需要答辯人頭腦始終保持清醒，精神高度集中，正確作答。
仔細聆聽答辯教師的問題，然后經過縝密的思考，組織好語言。回答問題時要求條理清晰、符合邏輯、完整全面、重點突出。如果沒有聽清楚問題，請答辯教師再重復一遍，態度誠懇，有禮貌。
當有問題確實不會回答時，也不要著急，可以請答辯教師給予提示。答辯教師會對答辯人改變提問策略，采用啟發式的引導式的問題，降低問題難度。
出現可能有爭議的觀點，答辯人可以與答辯教師展開討論，但要特別注意禮貌。答辯本身是非常嚴肅的事情，切不可與答辯教師爭吵，辯論應以文明的方式進行。
4.總結
上述程序一一完畢，代表答辯也即將結束。答辯人最后縱觀答辯全過程，做總結陳述，包括兩方面的總結：畢業設計和論文寫作的體會；參加答辯的收獲。答辯教師也會對答辯人的表現做出點評：成績、不足、建議。
5.致謝
【關鍵詞】分論點；切分方法
“能考慮不同的目的要求，以負責的態度陳述自己的看法……”“書面表達要觀點明確……思路清晰連貫，能圍繞中心選取材料，合理安排結構……”“進一步提高記敘、說明、描寫、議論、抒情等基本表達能力……”高中語文新課標中在“表達與交流”方面提出了這樣的要求，我們從優化議論文的角度來探尋這些要求中的具體指向，可以解析為立意準確，論述清晰，論證有力，語言生動等，如何在具體寫作中完成這些指向，筆者結合多年的教學實踐經驗，認為指導學生明白如何圍繞中心論點提煉出適當的分論點，深化主題，就如山中栽木，木須有枝才秀的道理一樣。
下面就如何切分分論點提出幾點方法和建議：
一、對“是什么”分類并舉法
因為許多事物都存在多面性，多角度的闡釋可以將命題往縱深延伸，對“是什么”分類并舉法就是對命題的含義做一個細致的切分，因此分類并舉是切分論點常用的方法，常見的有并列式、遞進式兩種方式，如議論幸福，總論點為：幸福是一縷陽光，一滴雨露，一陣清風。分論點是：幸福是一縷陽光，溫暖冰涼的雙手；幸福是一滴雨露，滋潤枯凋的心靈；幸福是一陣清風，拂拭久積的淚水。分論點還化虛為實，內涵可知可感。
在其內涵切分時要防止角度交叉或從屬，否則全文有嫌啰嗦。另外，還要注意在千字文中分類闡釋的角度不宜太多，由于篇幅有限，如果分論點太多，議論起來就會顯得瑣碎膚淺，點到而止，所以一般以兩三個為宜，每個分論點展開的篇幅也應大致均衡。
二、對“為什么”追根探原法
議論文寫作就是在回答一個“為什么”的問題。換句話說，就是把中心論點作為結論去追溯這個結論產生的條件和原因，或透過現象深入本質，或揭示問題產生的原因，從而形成分論點。如議論“答案是豐富多彩的”這一話題時，一優秀例文如此切入“為什么對一個問題的答案會豐富多彩”其分論點分別是：“不同的人形成不同的思想”“不同的角度形成不同的理解”“不同的角度形成不同的方法”“不同的方法形成不同的答案”。互為因果，層層推進，步步為營，闡述了答案豐富多彩的原因，一氣呵成，嚴絲合縫。
針對“是什么”提出分論點的時候也需注意幾個細節：首先，一般說來，切分的幾個分論點應該是遞進關系，這樣探究的原因才能由淺入深，邏輯性強。其次，圍繞論述的話題或論題要帶有鮮明的傾向性；再次，分論點提煉為簡潔的陳述句、判斷句（或警句），發揮分論點扣題、現題、點題的作用。
三、對“怎么辦”列舉建議法
新課程標準中強調“學生能考慮不同的目的要求，以負責的態度陳述自己的看法，表達真情實感，培植科學理性精神”，而議論文的寫作最考驗學生的實際操作等綜合能力的地方就在于學生能否針對某問題提出上佳的建議，進而提高自己的科學理性精神。例如廣東高考作文曾命題為“常識”，一文從“易有三訓”出發，導出“常識”的三種境界，然后提出“常識”要知之；要行之；要思之。層層深入，環環相扣，渾然一體，另加此文語言精煉，判為當年滿分作文。
從“怎么辦”角度思索，其實就是提出解決問題的具體途徑和措施，進而在論述中推行做法，解決問題，因此在切分分論點的時候要注意以下幾點：分而有序，每個分論點應該按同一標準回答同一問題；分而有理，分論點之間界限清楚，不互相交叉重疊，互不包容；分而有序，分論點的排列的先后順序要合乎邏輯，合乎情理。
四、對“會怎樣”正反假設法
凡事有因便有果，人們思維習慣于推導事情的結果，因此議論文也一樣可以通過推斷結果作為論證觀點的分論點，讓人覺得理論觀點可信可行。分論點從正反兩方面提出：順著中心論點，從正面推出其必將導致的結果；反向中心論點，從反面推出其與中心論點相反的嚴重影響。兩相對比，分論點與中心論點便如雙星拱月。如“讓紀念閃耀理性光芒”的分論點：“如果紀念脫離理性的制約，就會變成不可控制的魔鬼”“如果紀念融有理性光芒，便能贏得世人尊重”。進一步證明理性的紀念才是正確的紀念，理性讓紀念閃耀出人性的光輝這一觀點的正確性。
對“會怎樣”正反假設，推論結果須要牢記把話題或標題確定的中心論點作為前提，或正面或反面去推想在這個前提下將會產生的意義、價值、作用、影響，否則，容易造成另立山頭的錯誤，導致全盤皆輸。另外，正反分論點的句式應盡量一致，可以使得分論點整齊美觀，一目了然。
關鍵詞：組織戰略；使命陳述；組織績效
一、 使命的定義
辭海中對使命解釋為：使者奉命出行。“使命陳述”是對“Mission Statement”的直譯。目前普遍認為使命陳述的理論來源于德魯克在20世紀70年代提出的“我們的業務是什么”、“我們的業務將來會是什么”、“我們的業務應該是什么”三個經典問題。德魯克認為：一個企業不是由它的名字、地位或公司章程定義的，而是由企業使命決定的，只有對組織的使命有一個清晰的定義，才能使這個組織有可能具有清晰和現實的企業目標。在談及非營利組織管理時，德魯克提到：任何使命陳述必須全面的反映機會、競爭力和奉獻精神三要要素，否則就無法達成最終的目標、最終的愿望以及通過最后的檢驗，也就無法調動組織的人力資源來做好正確的事情。盡管組織使命的重要性一再被強調，但其定義還是一個籠統的概念，隨后也便引起管理學界針對使命內涵的大量討論。
國內外對使命陳述的內涵表達不一，總體上講大概有以下四種解釋。第一類是從使命陳述的組成部分來解釋。德魯克認為一個組織自身的概念、價值觀、政策、信念、宗旨，都可以看作是使命陳述的組成部分。有的學者認為使命陳述在現實當中存在多種的名詞性解釋，例如使命陳述有時可稱為綱領陳述、目的陳述、宗旨陳述、信念陳述、經營原則陳述或對組織業務定義的陳述（FredR.David，1987）。第二類是從使命與領導關系來解釋，他們認為組織使命陳述反映的是組織領導的基本信念和組織的戰略方向，外顯為組織存在的特性（Dess & Miller，1993）。第三類是從戰略角度來解釋使命陳述（Thompson & Strickland，1993；Michael & Hitt，1995），他們認為組織使命陳述是戰略性的，它強調組織獨特的戰略目標，是組織內在戰略的外在表現和應用。也有學者認為使命陳述是組織對其目標和雄心的表述，是組織行為的向導，而且還可以作為組織文化的象征（Andrew Campbell，1997）。第四類是從使命陳述的具體特征來理解。使命陳述是組織目標精簡而又正式的成文，它指導組織行為，闡明組織宏觀目標，并提供有意識的指導（Hill & Jones，2008）。從使命的易讀性來看，使命陳述是一種容易讓人們理解并產生激勵作用的文字，它代表著一個組織樸實的價值，極易讓組織內部人產生認同感，讓組織外部的人產生敬重感（Setayesh & Pitt，2011）。總體上講，使命陳述概念的界定是比較抽象和復雜的，但本質性的東西并沒有改變，那就是對核心價值、利益群體、目標等因素的概括性總結，并產生引導、激勵和宣傳認同的作用。
使命陳述與價值觀、愿景和戰略是比較相近的概念，很多組織既有使命陳述，又有價值觀和愿景。為更好地理解使命陳述，有必要了解它們之間的區別：價值觀融入并維系著愿景，而使命陳述則是組織存在的基本目的；使命陳述回答的問題更集中于“我們的業務是什么和為什么”，而愿景陳述回答的問題是“我們想要成為什么樣的組織”。Miller和Dess（1998）則這樣區分愿景和使命：“愿景描述了對未來的渴望，它能激發組織成員的情感和渴望，而使命陳述則包含了目標、競爭差異、市場、產品和服務等的考慮，因此是戰略意圖的一部分”。使命陳述即為一種戰略的工具，旨在為組織的戰略決策提供參考，具體上來講，使命陳述對外部環境分析、選擇戰略機遇、戰略集團選擇、進入替代品市場、開發互補產品或服務都有不同程度的影響，因此管理者應該將組織的使命陳述貫徹到戰略管理活動中。從上述的辨析中可以發現，使命陳述與價值觀、愿景和戰略有著緊密的聯系，但也存在本質性的差別，使命陳述包含價值觀和愿景的一些因素，更強調指導性和目的性，是戰略執行的出發點。
二、 使命陳述的要素構成
關于使命陳述的要素，國外有九要素、八要素、五要素、四要素、兩要素說。Fred.R David（1986）提出的九要素說，其內容包括：顧客、產品或服務、市場、技術、關注生存發展與盈利能力、經營哲學、自我認知、關注公眾形象、關注員工。之后，Fred.R David（1987）與John.A PearceⅡ則共同提出了八要素說，即：特定的目標顧客和市場、產品或服務的原則、特定的地理區位、核心技術、生存發展與盈利能力、公司哲學、自我認知、關注公眾形象；Jorge Vasconcellos E.Sa（1988）認為使命陳述包括地域、產品、技術、需求、客戶五要素。Klemm則認為使命陳述包括目的、戰略目標、量化的計劃目標、業務界定四要素。Simon.L Dolan、Salvador Garcia提出了兩要素說，認為使命陳述的兩個關鍵要素，一個是經濟維度的，即資本投入的盈利性和資源使用的有效性，另一個是社會維度的，主要是組織在社會承擔責任的方面，如提供就業等等，后者依賴于前者，兩個要素不可分割。
使命陳述的構成要素是使命管理的重點，大量的實證研究都是通過分析知名組織的使命陳述的要素構成和組織實際績效的關系，各種要素學說與實踐結合的產物則是組織關注的重點向組織哲學、組織形象和自我認知與客戶四個因素轉移。在現實中，傳播學領域也會關注組織使命的制定，但講究更多的是語言技巧和文字形式的展現，如何加深顧客對品牌的認知。值得說明的是，組織管理對組織使命陳述的研究有一個基本的假設往往是被忽略的，這一假設即是組織對使命陳述的切實行動，表現在產品質量、定位、服務等方面。如果沒有這一前提假設，使命陳述要素研究的分析基本等同于傳播和營銷的研究。
三、 使命陳述與績效的關系
關于使命陳述與組織績效之間關系的研究大多集中在實證層面，并且實證的范圍和驗證的內容是不斷的擴大和豐富的過程。組織使命陳述與績效關系基本可以概括為以下幾點：
組織使命陳述并非包含要素越多，績效就越好。使命陳述的范圍從公司哲學、自我認知、關注公眾三個因素開始（Pearce & David，1987；Bart & Baetz，1995；Zachary，2008），后來對使命陳述要素擴充到目的、價值觀、競爭戰略等16個使命陳述要素（Bart，1997），最多的時候，使命陳述包含了25種要素（郇金寶，2010），但研究發現只有9 種與企業財務績效有顯著相關關系，其他要素與企業財務績效未見明顯相關關系。但是一般情況下，企業價值觀或企業哲學與組織績效之間存在持久的正向相關關系。
看似與績效關系緊密的因素，并非有較強的相關性。當前的研究在探索更多使命陳述要素的同時，更關注的是對一些看似關系緊密而實則松弛關系的驗證，比如，使命陳述中價格指標與組織績效的關系并不顯著（Green，2003）；人們通常認為的提供方向感、管控機制、激勵這三個使命陳述最重要的目的，在研究中并未顯示出與組織績效的相關性，但相對被較少提及的“幫助進行非例行決策”卻體現出了與組織績效的顯著正向相關性；低績效組織在使命陳述中包含了大量技術要素，而更多的高績效組織包含了區位因素、公司哲學（Williams，2008）。有學者比較關注使命陳述的修辭和表達方式，其實證結果表明：以積極的修辭風格表述，則對組織產生積極顯著的促進作用，并且這種作用是持久的（Janet & Sandy，1999）。
使命陳述對組織績效的作用會受到很多外在因素的影響。研究發現使命陳述的內容對組織績效的作用是通過中介變量發揮逐級發揮作用（Bart、Nick & Simon，2001）：使命的滿意度對員工承諾具有很強的正向相關性，員工承諾對員工行為產生了最強的促進作用，員工承諾又與組織績效之間存在非常顯著的積極作用。為了推廣使命陳述與組織績效研究的實用性，有學者剔除了組織的國別限制，其實證結果證實國別的差異對組織和績效關系的影響并不大，但從長遠來講，組織使命陳述如果能有效結合國情提出使命有助于提升組織績效。關于使命陳述中利益相關者因素的研究發現，并不是包含的利益相關者越多，使命陳述就對組織績效有更積極顯著關系，但是包含員工、社會這兩個利益相關者的使命陳述，與組織績效之間有顯著的正向相關關系（Bartkus，2006）。
四、 中國企業使命陳述概況
在中國，企業組織對使命陳述的關注遠遠高于非營利組織和公共部門，在市場經濟的背景之下，非營利組織和公共部門大量沿用企業組織的改革思路，因此 選擇企業組織使命也就具有一定的代表性。德魯克認為：“企業使命是一個群體的共同使命，管理就是界定企業的使命，并激勵和組織人力資源去實現這個使命。界定使命是企業家的事務，而激勵與組織人力資源是領導力的范疇，兩者的結合就是管理”。這一帶有哲學意味的論斷，指引著企業家開始關注企業自身的使命發展，也讓管理學家對使命的理論和組織績效關系有了更寬泛和深入的研究。總體上來看，中國企業使命陳述有著自身的特點，但缺乏科學合理的制定邏輯。如果從文化差異上看，中國企業組織使命陳述具有自身的特色具有合理性，而從規范和標準上看，中國企業組織使命陳述出現不少偏差。
中國企業使命陳述的規范性欠缺，涵蓋的要素過于狹隘，關注較為普遍的三個方面是公司哲學、公眾形象、產品和服務。中國企業使命陳述可以分為三個導向，即行為、利益相關者和競爭導向，比較而言，國有企業使命陳述水平高于民營企業，公司哲學和公眾形象受到國有企業和民營企業的共同關注，但是，國有企業更關注產品，而民營企業重視客戶，兩者在技術、增長、盈利的關切度上存在顯著的差異性。研究發現，中國企業使命陳述中存在大量具有政治色彩和口號性的“標語”，諸如：全力服務地方經濟；扛起民族大旗，振興一方經濟；勇攀高峰等。相比國外企業，國內企業使命陳述更多關注產品和服務以及觀念，其次是市場、員工等要素，同時發現國內高科技企業比傳統企業更加關注重視使命陳述，強調創新的精神，也在一定程度上表現出較強的民族情感。中國企業使命陳述中另外一個比較突出的特點是使命陳述并非局限于企業本身，還通過國家政策表現出來，越來越多的企業開始傾向于簡短、清晰且和組織文化緊密相聯系的陳述方式，與跨國大企業在此方面的差距縮小。
國內對使命陳述的研究有時候過度關注細節和形式，例如對字數的關注。研究發現使命陳述字數多少對企業財務績效的影響并不大，但是存在相關性。一項好的使命陳述應將使命構成要素、特定目標、利益相關者盡可能的包含在內，精煉的使命陳述確實容易讓人接受，但為了豐富其內容，必要的文字是不可缺少的，理想的使命陳述字數最好控制在125個字以內。有不少人認同這種經過系統思考和精心設計的使命陳述，事實上，精巧的使命陳述確實為在市場上，特別是在企業形象和地位方面給公司以豐厚的回報。但不可忽視的一個問題是，借助于標桿管理模式，大多數公司傾向于在內容上模仿標桿公司的使命陳述，甚至是愿景表達，此類使命陳述無法與組織特征匹配，無法與核心競爭力相容，難以得到員工認同，并沒有發揮出使命的引導、激勵和定位的價值。
五、 簡要評述
從上述的綜述研究可以發現，對于使命陳述的研究在國內外都有較為系統的研究，但側重點有所差異。國內國外研究的共同之處在于用使命陳述的關鍵因素諸如客戶、服務、企業形象、經營哲學等，通過實證研究來分析使命與組織績效的關系。大多數研究支持使命陳述與組織績效存在正相關的關系，但在影響的強度上，關鍵要素方面會因為不同的行業，不同的戰略選擇會有所差異。這也為使命研究提供了一個切入口，那就是在特定的行業中，究竟什么樣的使命陳述要素會對企業績效產生更大的影響，從這些核心的要素入手，或許是探索突破中國組織發展困境的關鍵所在。
國外的研究關注規范性的解釋，即使命陳述概念和要素的探討，這就奠定了概念操作化的基礎。國內的研究注重的是從當前問題出發，用國外的標準來規范國內企業的使命陳述。在這個過程當中難免會出現這樣一個問題，那就是拿國外的理論標準直接來規范中國的企業是否適宜的問題。另外，在本土化過程中，不少研究發現中國各類組織的使命陳述開始體現自身的特點，但對自身特點是否有助于促進績效的改進，并沒有得到進一步的討論。國內各類使命陳述研究關注的另外一個層面是使命與戰略的聯系，強調使命對戰略的指導作用，而在具體的使命要素分析與戰略契合層面并沒有進一步的分析。
總體來講，中國當前對組織使命陳述的重視程度并不夠，對使命陳述的規范性研究并沒有應用到具體的實踐當中。在組織使命陳述的研究和實踐中，以下兩個問題是非常值得關注的。一個是對使命陳述制定的過程應將其作為組織學習的過程。領導層應鼓勵員工積極參與和溝通，這個實踐環節是組織使命契合組織特征和員工認同最重要的環節，決定了組織使命陳述是一紙空文還是行動綱領。研究可以關注的一個角度在于員工培訓中對組織使命的學習能否帶來更高的認同和滿意度。另一個需要關注的是組織使命與組織戰略的關系問題。在激烈的市場競爭中，組織戰略調整很容易陷入迷失境地，而在這種狀態下，鮮有組織能夠回歸到使命角度看問題，更多是應激性的戰略調整，爭取當下市場的生存與發展。研究可以關注的角度在于變革環境中，組織領導、組織戰略應該如何尋找到重申和回歸使命看問題的路徑。
參考文獻：
1. R·Duane·Ireland， Michael·A·Hitt： Mission Statements： Importance， Challenge， and Recomm- endations for Development， Business Horizon/ May-June，1992：36.
2. Christopher·K·Bart： The Relationship Bet- ween Mission Statement and Firm Performance： An Exploratory Study， Journey of Management Studies，1998：825.
3. John·A·PearceⅡ， Fred·R·David： Corporate Mission Statements： The Bottom Line， Academy of Management Executive，May，1987：109.
4. Dolan S L， Garcia S， Richley B. Managing by values： A corporate guide to living， being alive， and making a living in the 21st Century. Palgrave Macmillan，2006.
5. Christopher·K·Bart： Industrial Firms and the Power of Mission， Industry Marketing Management26，1997：373.
6. Zachary·Sheaffer， Dana·Landau， Israel·Dr- ori： Mission Statement and Performance： An Evi- dence of Coming of age，Organization Development Journal， Summer，2008：52-58.
7. 陳勁，陽銀娟.管理的本質及管理研究的評價.管理學報，2012，（2）：172-178.
8. 林泉，鄧朝暉.朱彩榮國有與民營企業使命陳述的對比研究.管理世界，2010，（9）：116-122.
9. 曹德駿，胡燕平.企業理念與使命陳述的規范化.財經科學，2003，（6）：79-82.
10. 饒遠立，邵沖.46家國內企業使命陳述的實證分析.南開管理評論，2005，（1）：64-68.
11. 梁媛園，饒遠力.國內企業使命陳述實證與變遷研究.經濟研究導刊，2012，（14）：24-27.
12. 郇金寶.使命陳述質量對公司財務績效影響的實證.統計與決策，2010，（8）：178-181.
13. 郇金寶.企業使命陳述質量評價指標體系的構建.統計與決策，2010，（11）：181-183.
14. 樊帥.企業非市場戰略與市場戰略整合互動研究.華中科技大學學位論文，2009.
15. 鄧新明.企業市場戰略與非市場戰略的整合模式研究.華中科技大學學位論文，2008.
1.1制定本標準的目的是為了統1規范我省電大財經類本科畢業論文的格式,保證畢業論文的質量。
1.2畢業論文應采用最新頒布的漢語簡化文字,符合《出版物漢字使用管理規定》,由作者在計算機上輸入、編排與打印完成。
1.3畢業論文作者應在選題前后閱讀大量有關文獻,文獻閱讀量不少于10篇,將其列入參考文獻表,并在正文中引用內容處注明參考文獻編號(按出現先后順序編排)。
2.編寫要求
2.1頁面要求:畢業論文須用A4(210×297mm)標準、70克以上白紙,1律采用單面打印;畢業論文頁邊距按以下標準設置:上邊距(天頭)為:30 mm;下邊距(地腳)25mm;左邊距和右邊距為:25mm;裝訂線:10mm;頁眉:16mm;頁腳:15mm。
2.2頁眉:頁眉從摘要頁開始到論文最后1頁,均需設置。頁眉內容:浙江廣播電視大學財經類本科畢業論文,居中,打印字號為5號宋體,頁眉之下有1條下劃線。
2.3頁腳:從論文主體部分(引言或緒論)開始,用阿拉伯數字連續編頁,頁碼編寫方法為:第x頁共x頁,居中,打印字號為小5號宋體。
2.4前置部分從內容摘要起單獨編頁。
2.5字體與間距:畢業論文字體為小4號宋體,字間距設置為標準字間距,行間距設置為固定值20磅。
3.編寫格式
3.1畢業論文章、節的編號:按阿拉伯數字分級編號。
3.2畢業論文的構成(按畢業論文中先后順序排列):
前置部分:
封面
中文摘要,關鍵詞
英文摘要,關鍵詞
目次頁(必要時)
主體部分:
引言(或緒論)
正文
結論
致謝(必要時)
參考文獻
附錄(必要時)
4.前置部分
4.1封面:封面格式按浙江廣播電視大學財經類本科畢業論文封面統1格式要求。封面內容各項必須如實填寫完整。其中論文題目是以最恰當、最簡明的詞語反映畢業論文中最重要的特定內容的邏輯組合;論文題目所用每1詞必須考慮到有助于選定關鍵詞和編制題錄、索引等2次文獻可以提供檢索的特定實用信息;論文題目1般不宜超過30字。論文題目應該避免使用不常見的縮寫詞、首字縮寫字、字符、代號和公式等;論文題目語意未盡,可用副標題補充說明論文中的特定內容。
具體內容依次列示如下內容:
中央廣播電視大學“人才培養模式改革和開放教育試點”
××××專業本科畢業論文(小2號黑體,居中)
論文題名:(2號黑體,居中)
學生姓名:(××××××××3號黑體)
學 號:(××××××××3號黑體)
指導教師:(××××××××3號黑體)
專業:(××××××××3號黑體)
年 級:(××××××××3號黑體)
學 校:(××××××××3號黑體)
4.2摘要:摘要是論文內容不加注釋和評論的簡短陳述,應以第3人稱陳述。它應具有獨立性和自含性,即不閱讀論文的全文,就能獲得必要的信息。摘要的內容應包含與論文同等量的主要信息,供讀者確定有無必要閱讀全文,也供文摘等2次文獻采用。
摘要1般應說明研究工作目的、實驗研究方法、結果和最終結論等,而重點是結果和結論。摘要中1般不用圖、表、公式等,不用非公知公用的符號、術語和非法定的計量單位。
摘要頁置于封面頁后。
中文摘要1般為300漢字左右,用5號宋體,摘要應包括關鍵詞。
一、美國音樂藝術博士鋼琴演奏專業研究生培養模式
1.課程設置與簡介美國音樂藝術博士的課程設置為55-65學分不等，大致需要2-3年的時間完成全部課程。每個學校學分、課程設置不同，但基本都包括：專業演奏、音樂歷史、音樂理論、副修專業四大類。（1）專業演奏鋼琴專業演奏課分為兩種類型，即每周一次的與教授一對一的專業學習課,以及studioclass演奏課，每次為2小時。演奏課通常要求每位教授其授課班級的所有學生到場，學生自愿報名演奏和討論交流，每位學生演奏結束之后,老師會讓其他學生進行點評，每位學生都可以獲得各自展示的機會，從而積累演奏經驗、提升心理素養、鍛煉語言表述能力。另外，鋼琴系每個月都會舉行兩次pianoforum鋼琴演奏討論會，每學期每位學生必須在討論課上演奏一次，由除專業老師之外的本系其它教授對演奏進行評論講解，全系的學生都要求出席并參與討論。（2）高級音樂理論和音樂歷史高級音樂理論和音樂歷史課程是專為博士生開設的研討課程，從各個歷史時期中選出具有代表性的音樂作品，主要針對曲式結構分析以及音樂理論的深入研究：文藝復興和巴洛克；維也納古典；十九世紀；二十世紀上半葉；自二戰以后。或者每學期指定一個作曲家，從和聲曲式、歷史人文各個角度對作品和作曲家進行透視分析，上課方式以學生討論為主，小班授課，通常不超過20人。教授出題并作引導，研討的題目內容形式都很廣泛，課程選擇并無專業限制，作業是以提交論文以及課堂陳述報告為主要方式。（3）副修專業鋼琴表演研究生的副修專業可以從演奏方法與實踐、音樂歷史研究、音樂理論研究、鋼琴音樂教育中選取研究方向。演奏方法與實踐是為鍵盤和弦樂專業開設的課程，主要研究巴洛克時期（1600-1750）以及古典時期（重點放在海頓，莫扎特和貝多芬早期的音樂作品）樂器的構造，裝飾音，數字低音、節奏、顫音等一系列演奏方法，除了理論的學習與論證，學生還需分組用古樂器（比如古鋼琴、羽管鍵琴、大鍵琴、管風琴等）或現代鋼琴進行課堂示范演奏與陳述報告。鋼琴音樂教育課程分為兒童鋼琴教學以及成人數碼鋼琴實驗室教學法兩個學期。后者主要針對音樂學院鋼琴副修學生的集體課教學法。主要講述如何充分的了解運用實驗室里的儀器與設備，幫助學生在鍵盤和聲技巧、即興演奏創作、視唱練耳、鋼琴演奏等方面得到提升。如果選擇音樂理論或音樂歷史作為副修專業的學生除了按照第（2）項里的規定修完原有的學分，還需按副修學分的要求，額外修滿這兩門課程的課時。（4）重點必修課程方法與研究是所有音樂專業的碩士和博士研究生的必修課，課程目的是指導音樂研究生學會應用基礎和正確的研究技巧，主題包括如何利用訪問圖書館資源和在線數據庫;論文的引文格式和抄襲的問題;批判性閱讀和寫作;以及對不同音樂版本的研究，了解它們的編集，比較各自的優缺點。所有這些知識都是為之后的博士畢業論儲備。碩士研究生的課時是2學分，DMA學生為4學分，他們將進一步學習如何規劃和寫作大型的學術研究論文。所有DMA學生將必須在課程結束時提交博士論文的開題報告并進行陳述。鋼琴文獻與作品研究是針對鋼琴專業研究生必修的課程，以對鋼琴音樂有重大貢獻的作曲家及其作品為線索，縱覽了17世紀中期到21世紀當代的鋼琴文獻，宏觀上對不同時期的鋼琴藝術發展脈絡進行梳理。內容包括的體裁風格、音樂特點歸納總結、不同音樂風格形成下的時代背景，詳細論述和賞析每個時期的作曲家具有廣泛代表性的鋼琴作品分析.
2.評價體系在完成所有課程后，學生首先需要確定答辯委員會教授組成員（4-6位）,要求包括專業表演、音樂歷史、音樂理論、副修專業四個方向的教授，以及論文導師。其次學生需參加博士研究生資格考試并通過之后才能成為博士候選人。資格考試分為理論和實踐兩個部分,其主要用意在于檢驗博士生在其研究領域內的綜合基本學識理論（substantiveknowledge）和職業技能（scholarlyandprofessionalexpertise），確保其有完成接下來博士論文研究和實踐的基本能力。綜合基本學識理論考試分為筆試和口試兩個環節，出題內容必須包括專業演奏、音樂歷史、音樂理論、副修專業這四個方向。考試時間分為兩天四個時間段，每位教授會給出兩到三個問題，閉卷當場作答,主要以提交論文的形式。考試問題涵蓋了幾乎所有音樂時期的知識以及作品，例如：討論20世紀初期法國的鍵盤音樂，至少包括四位主要的作曲家，詳述各自的作曲風格以及運用具體的作品進行論證。音樂理論的教授會給出五個左右的譜例，讓考生判斷屬于哪個時期、作曲家的作品，并詳細論述分析原因。口試定在筆試完成后的兩個星期內進行，博士候選人除了回答答辯委員會的提問，還要提交博士論文開題報告并進行陳述。對于鋼琴演奏專業的研究生來說，職業技能考試是以資格審查音樂會的形式進行,鋼琴系全體教授出席進行審核并決定是否通過。美國博士研究生資格考試有著很高的淘汰率，一般在20%-30%左右，如果不通過將無法獲得博士候選人資格，進入下一階段的學位進程。這也體現了美國藝術類博士培養極為苛刻嚴謹的標準，成為博士候選人僅僅是完成博士學位的第一步,在接下來的兩到三年中,鋼琴演奏專業的學生需要舉辦三場獨奏音樂會并完成博士論文的寫作。音樂藝術博士論文可以通過三種形式提交：200頁以上20萬字的研究論文；100頁論文連帶一場和論文有關的projectrecita（l論文項目音樂會）；50頁論文連帶兩場lecturerecital（演講音樂會）。形式多樣的論文提交形式，提倡實踐與理論相結合，更適用于演奏專業的候選人。
二、對中國鋼琴專業學位研究生教育的思考
中國鋼琴演奏專業的研究生教育起步較晚，從2005年起，開始面向全國招收藝術碩士研究生，此為音樂演奏專業目前國內的最高學位文憑。美國是世界上唯一可以授予音樂藝術博士學位（演奏專業）的國家，從設立到現在已經有近70年的歷史。它整個系統的規范合理性、大量豐富的研究資源、眾多在各領域匯集的一流的師資已成為世界公認的精英教育體系。因此積極借鑒美國高校在專業培養模式上的成功經驗和成熟體制，因地制宜，取長補短，對提高我國鋼琴專業研究生培養質量有著深遠的意義。上文論述中，已介紹了美國音樂藝術博士的專業培養模式的各個方面，在接下來的比較探析中，筆者通過研究中國主流音樂學院音樂碩士（鋼琴演奏專業）的培養方案，綜合分析美式先進體系的優勢所在，提出了如下思考和改進建議。
1.優化課程設置美國音樂藝術博士課程設置的連貫性、系統性、全面性、平衡性、多元性是其整個教育培養模式的精華所在，其主要優勢體現在重點突出，環環相扣，構架嚴謹，搭配合理這幾個方面。專業核心理論架構穩定成型，專業選修課程陣營強大，專業副修課程特色鮮明，專業方向（演奏）課生動精湛，其合理的基本課程系統架構確實值得國內各高校藝術專業關注并借鑒：基礎理論課＋方法課＋諸門能夠讓學生掌握具體研究過程的專門研究課+演奏實踐課+副專業課。這樣的設置不僅使學生在課程選擇時靈活性很大，對于拓展視野和深度也能夠起到幫助作用，同時更為重要的是使得學生在整個專業知識的學習體系中逐步形成良好完善的高素質研究素養和專業視角，在環環相扣，相輔相成的課業學習中，學生融會貫通知識的綜合能力，設置目標完成進度的執行能力無疑都得到更好的鍛煉和發揮。國內目前鋼琴專業研究生培養課程模式主要分為公共課+專業課+專業必修課+選修課。課程方向齊全，可是每個方向中可供學生選擇的課程的數量和種類較為單一。宏觀、普適課程居多，中觀和微觀層面的細化、深入研究課程缺乏。同時也存在課程結構設置比例不合理，內容缺乏前沿性等問題。（1）美國研究生階段倡導的研討導修課程模式值得借鑒，教授開課命題，如“德彪西音樂的風格研討”、“美國當代作曲家作品研究”，學生在既定的范圍內自由命題，做課堂研討、開題報告、陳述展演、論文寫作等，循序漸進地引導學生在與本專業相結合的情況下，進入學術研究的領域。（2）應加強如“鋼琴文獻及作品研究”，“演奏方法與實踐”“、方法研究”等鋼琴專業學生所需的實踐理論課程的開設。目前，國內除北京、上海幾所重點院校外，開設這幾門課程的藝術院校并不普遍。尤其是研究方法論，學會搜索與研究是研究生階段一個重要歷程，也是學位論文寫作的重要依據。（3）注重跨學科領域交叉課程的發展也任重而道遠。在國內主流音樂學院鋼琴演奏碩士課程設置中沒有對副修專業的硬性要求，單一的主修專業使得學生只能完全專注于演奏的探索，缺乏全面適用的知識儲備，畢業之后在就業市場上其綜合能力和就職空間受到影響。
2.創新培養機制目前國內各高校音樂藝術類鋼琴專業研究生在完成規定課程后，學位培養考核模式為舉辦音樂會以及學位論文的提交。存在的問題主要有考核手段單一，認定標準刻板，缺乏激勵主動性學習等。針對表演專業應用型人才培養目標的特殊性，在學位論文提交形式多樣化上的創新和改革無疑是一種非常合理的考量。比如，參考美國的經驗，可以將傳統的論文答辯改為論文+講座音樂會的形式，邊講邊彈，生動地將論據以演奏的方式呈現，并穿插對論點的陳述與講解，全方位的將研究成果融入到最終極的音樂表現形式演奏當中去，在整個學位論文的完成過程中，學生的自我評估，分析研究，演奏技巧，曲式理解，風格把握等多項音樂素養都會得到本質的提高。此外，藝術碩士學位的中期考核的制度也存在不足，大部分院校只是對課程完成情況的檢查以及學分等級的測評，并無統一的對于碩士階段所學課程以及本專業綜合知識的掌握與應用能力的考核。美國音樂藝術博士為了保證學位獲得者的質量水平所規定的博士候選人資格考試已成為美國成熟的博士考核制度的重要一環，它不僅起到了中期考核的作用，也是不可或缺的淘汰遴選手段。我們可以借鑒這種方式，在完成規定課程后，舉行綜合專業理論知識考試（筆試或口試），多次不合格者將不被授予碩士學位，在保證學位質量的同時，考核的形式多樣化也促使學生在日常的學習中不得不以理解參悟應用為目標，搭建條理清晰，脈絡詳細的知識體系，為今后學術研究和論文寫作奠定堅實的理論基礎。
3.開拓多元化教學形式在藝術碩士研究生教育階段，除了專業水平的提高和科研能力的加強，還應注重學生，人文素質、溝通能力等方面的培養。針對以表演為核心的理念，采用靈活教學方法，逐漸完成從單一向多元化綜合性學科布局，獨立和封閉的教學方式向開放互動教學的發展與轉化。國內的表演專業課程采用的是一對一教學形式，美國音樂學院studioclass和pianoforum這兩種模式可以作為將獨立封閉的教學方式向開放互動教學方法轉化的起點。專業授課教授希望與學生在演奏上建立平等的交流，站在同一個高度探討作品，碰撞出靈感的火花。尤其是在studioclass這種新穎有效的課堂模式上，學生可以最大限度的通過相互展示評析克服表演的緊張，在相互切磋的氣氛之下更好的掌握演奏技巧和藝術情感。單一封閉式教學容易使學生受到更多的局限，陷入演奏瓶頸。其次，專業理論課的課程多種多樣的形式也帶給我們一些思考和啟發。課堂講授，討論班組、文獻閱讀課、演講展示、試聽鑒賞，無論哪種授課形式都注重發揮學生的主動性，注重培養學生的創造性。課程內容隨學科發展而不斷變化，有利于學生掌握學科前沿動態。
三、結語
筆者根據自己在美國伊利諾伊大學香檳分校取得音樂藝術博士學位的經歷撰寫此文，讀者可通過對美國音樂藝術博士的專業培養模式的了解，獲得美國高校最高層次音樂教育體系的粗略概覽。文章列舉分析了我國高校鋼琴專業研究生音樂教育中存在的主要問題，并針對這些問題從優化課程設置，創新培養模式，開拓多元化教學方式三個方面提出了建議，希望能給高校鋼琴教育工作者、音樂專業的學生帶來一些啟迪。
作者：雷霙 單位：廣西藝術學院 鋼琴系
這些意見聽上去也有一定的道理，但我以為有些問題還需探討清楚。對于曲式分析好像是老生常談，其實不然，它是一個沒有人去面對或者說敢于面對的問題。似乎談到曲式分析就落伍了，這有點像不用現代作曲技法作曲就落伍了一樣的心態。我今天的發言就是想回歸理性，用科學的認知態度就曲式分析在基礎教學中的意義和作用談幾點意見。
一、曲式分析究竟是什么。
記得在第一屆和第二屆全國音樂分析學學術研討會上大家探討的話題之一就是關于曲式分析、作品分析和音樂分析的稱謂。盡管大家對稱謂的形成、變化以及所涵蓋內容做過相當深入的探討和研究，但我還是覺得這個稱謂沒那么大的區別。在我們中國音樂學院碩博研究生入學考試的科目上十多年前就改為“音樂作品分析”了，多了兩個字也覺得很習慣，考試內容和要求也沒有什么區別。關鍵就是如何認識曲式分析，或者說曲式學的內涵究竟是什么，這個問題并沒有形成一致的認識。目前對曲式有兩種完全不同的認識，一種觀點是：音樂基礎于旋律、節奏、節拍、調式、調性等十余種基本要素，這些基本要素有機地組合構成音樂的材料和陳述形式，曲式則是這些音樂材料和陳述形式的綜合。當然我是認同這一觀點的，也就是說，曲式分析是對作品一切技術的綜合分析。另一種觀點是把曲式孤立起來認識，或者說把曲式降級，與旋律、節奏、節拍等同為基本要素。那么問題就出現了，曲式真的如同一些人所說的就是“砍大塊兒”了。但設想，如果沒有音樂的基本要素做為分析對象，沒有音樂材料的有機組織、陳述結構的邏輯發展作為依托，這個“大塊兒”將如何砍出來呢？自然會出現“生搬硬套”的現象，失去了曲式分析應有的意義。因此，充分認識曲式分析乃是作品的綜合分析這一點是很重要的。
二、目前曲式分析基礎理論研究的現狀
我們在對曲式分析基礎理論的研究其實并沒有成熟和完善。在多年的碩、博考試中，對一部作品的爭論和探討是經常有的。曾見過北京的一些院所，對考題給出的所謂的標準答案就不準確。當然這并不奇怪，因為很多作品本身不能簡單地用一個答案來解釋，但我們的標準答案只有一個，那么考試過后考生們常常會不知所以。大家可以觀察一下，目前在國內市場上作品分析方面的教科書最多，內容上可謂花樣翻新。這種“多”或許可以說明兩個問題：一是作品分析比較容易，分析會使人“想當然”，誰都敢下定義，當然也敢寫書；二是作品分析比較難，音樂作品千變萬化，很難用統一的理論去解釋它，自然大家就會以各自的不同的理解去論述它。
實事求是地說，我們的基礎教學和理論研究普遍還很薄弱。我可以給大家讀幾段教科書上的論述，是關于樂段和一部曲式的。這些論述都是來自國內著名的且比較暢銷的國產教科書：
第一種論述說：“樂段是最小的曲式單位。”大家注意這里是將“樂段”稱謂作為曲式范疇來運用的，沒有“一部曲式”的概念；
第二種論述：“由樂段構成的曲式為一部（段）曲式……”這里有了一部曲式的概念，并可以理解為樂段和一部曲式是一回事；
第三種論述：“一部曲式和樂段在名稱上可以相互通用，但有差別。樂段既可涵蓋一部曲式，又能包含曲式單位外的其他結構部分，即附屬結構部分。”這種論述意思是說，樂段不僅和一部曲式名稱通用，而且樂段范疇很廣，似乎引子、連接、尾聲都可叫樂段；
第四種論述：認為“在一部曲式內部包含多種陳述結構形式，樂段是一部曲式內部陳述結構中的類型之一。”這種觀點與上述完全相悖，首先，一部曲式涵蓋樂段，其次，將樂段作為陳述結構的層級進行論述。
各位同行，大家不覺得暈嗎？這就是我們目前市場上的教科書，我們的學生、音樂愛好者們是不可能看懂的。這里我只是舉了一個例子，還有很多，比如我們常見的“段”“部”“并列”等表述會有完全不同的釋義，而且每本書都會發明很多專用名詞，這就更加麻煩。我認為，我們從事音樂分析理論的專家、學者應該并有責任扭轉這個局面，這是確保基礎教學質量的重要環節。因此說我們對曲式學的研究還在路上，并沒有走到盡頭。
三、曲式分析是基礎教學中的重要分析方法
我們這次大會的主題是圍繞方法和教學展開的。曲式分析或曲式學就是一種分析方法，作為西方音樂史上重要的理論體系之一其學術價值不可低估。曲式分析對有調性音樂而言無疑是最適合不過的分析方法，我們沒有必要拿音集集合的理論去分析貝多芬和肖邦的作品。首先要從歷史和文化層面對待這個問題，在基礎教學中要結合音樂風格史將曲式分析技術準確地傳授給學生。應該意識到，西方共性寫作時期，涌現了浩瀚的音樂精品和眾多世界級作曲大師，然而作曲家們共同使用的就是那么幾個曲式原則（再現、并列、循環、奏鳴），他們是如何創作出千變萬化的音樂作品，個性化的藝術表現又是如何形成的，這是教學中應該深入探討和研究的內容，也是曲式分析的難點所在。通過分析讓同學們從中學習和體會到西方經典作品中其藝術價值究竟是什么。
對于作曲學生來說曲式分析是最好的結構感形成的基礎。古典音樂結構中起承轉合、起開合、呼應等原則以及音樂材料的發展手法、對比統一關系、黃金分割比例、段的形成等等，這些與美學原則密切相關的音樂發展手段，對于初學作曲的學生來說都是最寶貴的經驗。完美的音樂形式是作品成功的保障，是作曲學生首先要面對和解決的問題。
四、曲式分析對現代音樂分析的借鑒意義
研究和運用現代多元的音樂分析方法是十分必要的，但任何分析方法都是有針對性的，應該從音樂史和音樂創作流派、個性的發展角度去研究。不同的分析方法之間常常是有關聯的，比如實踐已經證明的申克分析理論與傳統分析理論的各種聯系。我在研究斯特拉文斯基晚期序列音樂中也考慮用什么分析方法研究，最后發現斯氏的主要重心都放在了序列的各種技法的運用上，使用各種辦法來擺脫勛伯格十二音序列技法的束縛。比如勛伯格要求序列必須由12個半音構成，斯氏除了使用12個半音創作外，更多嘗試使用4音、5音、7音、11音、13音、16音；勛伯格要求序列不能有重復音，而斯氏的序列有大量的重復音出現，《七重奏》中的16個音序列不重復音只有8個；勛伯格要求回避調性，走出傳統，斯氏卻用輪回法突出中心音來加強調性感，并大量運用與傳統體裁和技法的結合來保持自己的音樂個性等等。那么我的研究重點就必須放在序列技術的運用上，傳統曲式原則在他的作品中有保留也有突破，但結構分析并不是難點。反而傳統曲式的綜合分析方法和思路完全可以被借鑒和應用。
五、基礎理論研究對研究生培養的意義
寫好分析文章首先要具備理論功底。我們現在有些研究生論文中對傳統音樂分析功力薄弱，經常看到曲式和體裁概念不清（甚至有論文出現幻想曲式、進行曲式的表述）、調式與調性概念不清，甚至調性、和聲分析錯誤等等，這樣的理論基礎對現代音樂分析無疑也是蒼白的。理論家的工作是要總結和梳理作曲家有藝術價值的音樂表現手法和美學體驗，如果在你的理論研究中讓作曲家感到講到了點子上并使作曲家本人從中得到提升這是最理想的境界。
怎樣才能寫出有學術價值的音樂分析論文？我以為，首先就是對作品進行深入細致的研究，這是首要的案頭工作，這是真正的第一手資料。當然，做好這個案頭工作不容易，是對一個人理論功底的考驗。我經常對同學們說閱讀和分析譜子是個基本功，這個基本功的培養最好的途徑就是大量的曲式分析。
在這里也順便說一下對音樂分析論文寫作的一點看法。這次音樂分析大會學生論文比賽我先后看了四十余篇，很多論文從選題到研究內容非常好，對讀者來說是一次學習。不過在一些學位論文的寫作中，我一直覺得還要提倡“實”，避免玄而空。有些文章初看很“炫”，但仔細讀來就覺得空洞，內容深入不夠。音樂分析的文章習慣用圖表，圖表本意是幫助更好的理解所表達的文字或樂譜內容，而不應搞得很玄奧，把理應“看圖識字”變成“看圖猜謎”。想想我們搞理論的人讀起來都很費勁，還指望更多的人喜歡讀我們的文章嗎？有些文章被文字的數量所困擾，可以用5千字說明白的問題，一定要寫到1萬字，文字繞來繞去不直接，可讀性差。如果有很多該刪掉的話在文章里，那么這個文章讀起來可想而知。字多不一定是好文章，言簡意賅，能給自己和讀者節省更多的時間也有助于低碳環保，何樂而不為啊。
