時(shí)間：2023-05-29 17:30:54
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇說課要求，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：說課；原則；精準(zhǔn)；簡(jiǎn)明；合理；有效
中圖分類號(hào)：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-2410（2016）04-0016-03
說課活動(dòng)盡管不像上課、備課那樣日常開展，但是，它也是衡量一位老師專業(yè)技能水平高低的重要方面。幾乎所有的說課者都希望在說課活動(dòng)中表現(xiàn)突出，或許有的說課者已經(jīng)積累了豐富的說課經(jīng)驗(yàn)和技巧，但是，依然有說課者對(duì)如何成功說課存有疑惑，假如有基本的原則可以遵循的話，不僅會(huì)縮短說課能力發(fā)展適應(yīng)期，而且還能夠更好、更快地在說課活動(dòng)中脫穎而出，與此同時(shí)，還能夠隨著說課能力的提高，有助于促進(jìn)教學(xué)能力和水平的改進(jìn)。下面重點(diǎn)從說課原則與落實(shí)方略兩個(gè)方面討論。
一、說課的四項(xiàng)原則解析
說課要遵循的原則集中體現(xiàn)在內(nèi)容精準(zhǔn)原則、語言簡(jiǎn)明原則、布局合理原則、設(shè)計(jì)有效原則等，下面對(duì)其逐一解析。
1.內(nèi)容精準(zhǔn)原則
內(nèi)容精準(zhǔn)是指說課的內(nèi)容盡可能地完整和準(zhǔn)確無誤。完整是需要說的要素要盡可能地都包含其中，準(zhǔn)確無誤是說每項(xiàng)內(nèi)容要素都要重點(diǎn)突出且無錯(cuò)誤表述。一般情況下，幾乎每次說課活動(dòng)組織者都會(huì)提前制定標(biāo)準(zhǔn)、提出要求，尤其會(huì)要求說課者提供一份說課文本材料，也可稱為是說課設(shè)計(jì)稿或說課案。但是，具體到說課現(xiàn)場(chǎng)要說的并不一定要與提交的說課案完全一致，現(xiàn)場(chǎng)要說的內(nèi)容如果用文字呈現(xiàn)出來是說課稿，說課現(xiàn)場(chǎng)要說的說課稿和提交的說課案文本材料有一定的區(qū)分，在上期的研究中已做了分析說明。說課稿中的內(nèi)容或具體要說的內(nèi)容要求精準(zhǔn)，應(yīng)幾乎達(dá)到“字字千金”沒有實(shí)際意義的話，不能說明問題的話盡量少說或不說。一方面說課時(shí)間十分有限，另一方面要想把課的設(shè)計(jì)和教學(xué)組織方法講明白要求把握好關(guān)鍵內(nèi)容。假如要說的內(nèi)容不夠精準(zhǔn)，很有可能出現(xiàn)內(nèi)容未說完時(shí)間已到；也有可能是時(shí)間沒到內(nèi)容卻早早說完了；還有可能出現(xiàn)盡管時(shí)間夠用，但說的內(nèi)容未能達(dá)到詳略得當(dāng)，該一語帶過的卻在細(xì)說（如指導(dǎo)思想等），該說清說透的卻簡(jiǎn)單介紹（如教學(xué)手段與設(shè)計(jì)意圖等）。總之，內(nèi)容精準(zhǔn)是成功說課的關(guān)鍵，但要達(dá)到精準(zhǔn)需要明確說課的核心要素，并把握好說課的流程。
2.語言簡(jiǎn)明原則
語言簡(jiǎn)明是用最簡(jiǎn)單明了的語言方式表達(dá)所要呈現(xiàn)的內(nèi)容。說課時(shí)的語言要求簡(jiǎn)潔明了，因?yàn)樾枰屄牨娀蛟u(píng)委在有限的時(shí)間內(nèi)了解很多內(nèi)容，諸如課的基本信息，哪個(gè)學(xué)段、哪個(gè)年級(jí)、學(xué)生人數(shù)、學(xué)生性別等；還要了解前提信息，如課的目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、重點(diǎn)難點(diǎn)、教材分析和學(xué)情分析、場(chǎng)地器材等；更需要對(duì)主要信息有所把握，如教學(xué)流程，得說清楚準(zhǔn)備部分、基本部分、結(jié)束部分都安排的是什么內(nèi)容，能夠讓人聽明白這些部分的內(nèi)容安排是否匹配與合理；更要重點(diǎn)說清楚主教材教學(xué)的方法步驟。有的說課組織者還要求說課者對(duì)教學(xué)創(chuàng)新、教學(xué)效果預(yù)計(jì)情況進(jìn)行闡述等。因此，這么多內(nèi)容需要呈現(xiàn)，假如語言不夠簡(jiǎn)明的話，從內(nèi)容上來看很有可能出現(xiàn)漏項(xiàng)或都蜻蜓點(diǎn)水，從時(shí)間上來看，還有可能前松后緊完成說課或時(shí)間不夠用。為此，語言簡(jiǎn)明需要認(rèn)真遵守，這就要求說課者事先有充分的準(zhǔn)備。當(dāng)然，以上內(nèi)容要素，可以打破要素界限，不嚴(yán)格按照說課設(shè)計(jì)文本上的要素呈現(xiàn)順序，更可以不具體說每一個(gè)要素的名稱，而把要說的內(nèi)容統(tǒng)合成一個(gè)整體來說，當(dāng)然，這樣的效果或許等說課者積累了豐富經(jīng)驗(yàn)的說課后才能達(dá)到。
3.布局合理原則
布局合理是需要表達(dá)的內(nèi)容在說課中各時(shí)間段的分配恰到好處。之所以要遵循布局合理，是因?yàn)樗鼘⒂欣诖_保在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)把要說的內(nèi)容完整且巧妙地呈現(xiàn)出來，讓聽者能夠很容易且富有邏輯地獲取到說課信息，也能反映出說課內(nèi)容條理清晰、詳略得當(dāng)。當(dāng)說課布局不合理時(shí)，多表現(xiàn)在各部分內(nèi)容詳略分配不當(dāng)上，即應(yīng)簡(jiǎn)單說甚至可以不說的內(nèi)容描述過多，該詳細(xì)說、深入說的卻又沒有如此。更有甚者，有的說課者將各部分內(nèi)容在詳略上都視為等同，結(jié)果，聽者很難聽出哪里是重點(diǎn)。假如是說課評(píng)優(yōu)活動(dòng)的話，說課者很難取勝；假如是作為評(píng)定職稱時(shí)的一種考核方式的話，也難以達(dá)到理想的結(jié)果。例如，有的說課者因事先對(duì)每一部分要說的內(nèi)容未能分配好時(shí)間，結(jié)果當(dāng)評(píng)委們提醒時(shí)間快到時(shí)，說課者不得不倉促收尾，這是即將超時(shí)的表現(xiàn)，甚至課未能說完不得不叫停。還有一種不良情況，因布局不合理，課說完了可時(shí)間還有剩余，出現(xiàn)了浪費(fèi)時(shí)間的現(xiàn)象。以上兩種現(xiàn)象都需要引起說課者在準(zhǔn)備階段的高度重視和合理規(guī)劃。
4.設(shè)計(jì)有效原則
設(shè)計(jì)有效主要是指說課的結(jié)果要能夠達(dá)到預(yù)期的目的，除了讓聽者清清楚楚、明明白白地聽清聲音，最好還要讓聽者了解體育課的設(shè)計(jì)思路、方法和創(chuàng)新意圖等。實(shí)際上，遵循設(shè)計(jì)有效原則，其中包含兩層含義，一是體育課的設(shè)計(jì)要合理，具有可操作性，并能達(dá)到一定的教學(xué)效果；二是說課文稿的設(shè)計(jì)要能夠讓聽者聽清楚說的是什么，以及為什么。因此，對(duì)說課的設(shè)計(jì)工作，首先是包含了課的設(shè)計(jì)過程，說課文本的設(shè)計(jì)等于是在課的設(shè)計(jì)前提下的一次延伸設(shè)計(jì)，是要把課說出來，不是課設(shè)計(jì)后的教學(xué)實(shí)施（若是上課，無需再做延伸性設(shè)計(jì)）。看似時(shí)間雖短的簡(jiǎn)單活動(dòng)，實(shí)際上從文本呈現(xiàn)上來看，遠(yuǎn)比備課寫教案更為復(fù)雜。即設(shè)計(jì)有效要充分地考慮課與說兩個(gè)方面，任何一個(gè)方面的設(shè)計(jì)工作做的不充分，都難以達(dá)到理想效果。
二、遵循原則說課的方略
說課的原則對(duì)于說課者而言只是一個(gè)明確的方向或具體的要求，至于如何使用這些原則，相比較而言，后者顯得更為重要。下面重點(diǎn)從以下幾個(gè)方面討論遵循四項(xiàng)原則參與說課活動(dòng)的具體可操作性方略。
1.結(jié)合學(xué)情吃透教材體現(xiàn)“精準(zhǔn)”
說課的時(shí)候，要體現(xiàn)內(nèi)容的精準(zhǔn)性，就需要首先吃透教材，而且需要站在學(xué)生的角度，先分析學(xué)情，在充分掌握學(xué)生具體情況的基礎(chǔ)上認(rèn)真分析教材。同樣的一項(xiàng)內(nèi)容，不同的學(xué)段、年級(jí)的學(xué)習(xí)者衡量是否教準(zhǔn)和說準(zhǔn)的標(biāo)準(zhǔn)有所區(qū)分。即便是同一個(gè)年級(jí)不同的班級(jí)，學(xué)生特點(diǎn)各異，說課內(nèi)容的精準(zhǔn)性也不完全一致。因此，學(xué)情是說課內(nèi)容精準(zhǔn)與否的前提，離開了學(xué)情，所說內(nèi)容無論選擇與搭配多么合理都不切實(shí)際。例如，同樣是學(xué)習(xí)籃球的行進(jìn)間運(yùn)球，我們不能脫離學(xué)生實(shí)際，單純地談行進(jìn)間運(yùn)球教材特點(diǎn)、采取哪些形式組織學(xué)生練習(xí)、如何評(píng)價(jià)等。因?yàn)椋粌H小學(xué)、初中、高中各學(xué)段籃球技術(shù)教學(xué)各有側(cè)重，而且，內(nèi)容難度和要求學(xué)生掌握的程度有所不同，再有就是學(xué)生的身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)技能基礎(chǔ)也可能會(huì)存在一定差異，因此，說課時(shí)針對(duì)主教材內(nèi)容說的精準(zhǔn)與否，必須考慮學(xué)生所處的年級(jí)，具體地說是年齡特點(diǎn)、興趣愛好、運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)、目標(biāo)定位等都需要事先做充分考慮。否則，即便是說得頭頭是道，也不能稱其為準(zhǔn)。這一部分需要說的具體呈現(xiàn)為教材內(nèi)容說準(zhǔn)，所說組織方法內(nèi)容要準(zhǔn)，甚至場(chǎng)地器材布置規(guī)劃也需要充分考慮學(xué)情說準(zhǔn)。但如何做到這一點(diǎn)呢？一是先分析學(xué)生的具體情況，教學(xué)對(duì)象確定以后，要充分了解施教對(duì)象的特點(diǎn)，具體到性別、人數(shù)、年級(jí)等最基本信息要把握，有無特殊學(xué)生；二是結(jié)合學(xué)情認(rèn)真研讀教材，尤其需要考慮教材與學(xué)生的關(guān)聯(lián)性，例如興趣愛好，已有基礎(chǔ)，適宜方法等，否則就很難達(dá)到說準(zhǔn)的目標(biāo)。
2.依照時(shí)間錘煉語言體現(xiàn)“簡(jiǎn)明”
說課的時(shí)間合理分配十分關(guān)鍵，這是因?yàn)檎f課時(shí)間一般都有一定的限制，如果語言不夠簡(jiǎn)潔明了或哩嗦，說課效果就會(huì)帶來難以避免的負(fù)面影響。倉促收尾與未能完成，要么就是時(shí)間布局上出了問題，要么就是語言表述上不夠簡(jiǎn)明。這兩種情況都表明未能在準(zhǔn)備階段依照時(shí)間反復(fù)演練，未能達(dá)到語言的精準(zhǔn)性。那么，如何依據(jù)時(shí)間合理分配各部分內(nèi)容語言表達(dá)的形式呢？例如，說課總時(shí)間規(guī)定在10分鐘之內(nèi)完成全部說課內(nèi)容。可以事先規(guī)劃一下，每一部分要說的內(nèi)容根據(jù)重要性，分配所需時(shí)間，本著重要程度越大時(shí)間越長，反之亦然的分配原則，先將其進(jìn)行時(shí)間分割，然后限定各部分要說的文字量。假如1分鐘說260個(gè)字的語速的話（介于播音員與平常人說話語速之間），可以把每部分的說課稿事先寫好，并修改為大約對(duì)應(yīng)的字?jǐn)?shù)的文本，反復(fù)修改，高度提煉，減少套話、廢話，保留或增加能說清楚并聽明白的精準(zhǔn)語言。例如，有的說課活動(dòng)要求說“指導(dǎo)思想”，說課者在說課前要明白這里的指導(dǎo)思想究竟是什么，是教學(xué)要遵循的依據(jù)、達(dá)到的目的等。因此，說這一部分的時(shí)候，就應(yīng)該用最簡(jiǎn)潔的語言把本次課需要遵循的依據(jù)說到，目的提到。千萬不可長篇累牘地說個(gè)不停，這樣的話，不僅聽者不愛聽，而且也聽不明白。說指導(dǎo)思想的時(shí)候就可以用一兩句話表達(dá)出來，而且最好不用明說，要能夠盡可能地采取暗說的方式。即不用說“這節(jié)課的指導(dǎo)思想是……”可以直接進(jìn)入主題，如“本節(jié)課遵循‘健康第一’和‘激發(fā)興趣’的課程理念，重點(diǎn)把握學(xué)生在體育學(xué)習(xí)過程中的體質(zhì)健康促進(jìn)和興趣培養(yǎng)”。大家也能夠聽明白，本次課重點(diǎn)放在了體能素質(zhì)鍛煉和興趣激發(fā)上了。
另外，值得進(jìn)一步提醒的是，當(dāng)我們把要說的重點(diǎn)放在基本部分主教材教學(xué)的時(shí)候，就要明確這部分該如何做到語言簡(jiǎn)明，必須要說的是什么，可說可不說的是什么，最好不說的又是什么。要求語言簡(jiǎn)明，最好只留下必須要說的內(nèi)容。例如是如何設(shè)計(jì)的，采取了哪些教學(xué)手段，設(shè)計(jì)的目的意圖是什么等。
3.明確要求精心設(shè)計(jì)體現(xiàn)“合理”
說課的合理性總體上可以從課“設(shè)計(jì)”的合理和課“說”的合理兩個(gè)方面理解。如果設(shè)計(jì)的合理，說的不合理達(dá)不到說課的最佳效果；相反，如果設(shè)計(jì)的不合理但說得很好，也同樣達(dá)不到預(yù)期目的。因此，合理性上要放寬視野，不要僅僅聚焦在某一個(gè)方面。從課的設(shè)計(jì)的合理性上，大家都十分熟悉，主要體現(xiàn)在目標(biāo)設(shè)置難度是否適中和是否具體和可操作、重難點(diǎn)確定是否準(zhǔn)確、教學(xué)方法步驟與手段是否科學(xué)有效、密度與負(fù)荷預(yù)計(jì)是否合理，等等。從說的合理性上，我們可以看所說的內(nèi)容取舍是否合理、說課時(shí)間分配是否合理、說課過程把握是否合理、說課過程中的突發(fā)事件處理是否合理，等等。如何才能達(dá)到說課合理呢？明確說課活動(dòng)的具體要求，對(duì)課與說進(jìn)行巧妙的布局十分重要，具體從以下幾個(gè)方面把握。
首先是研讀說課要求，把握規(guī)定性和靈活性，即了解哪些是必須遵守的，哪些是可以有自主性的。如果不按規(guī)定完成說課，顯然不可取；如果要求中已經(jīng)提出在某方面可以靈活把握有自由度，而沒有理解，缺乏新意或沒有想法，說課效果自然也會(huì)大打折扣。因此，對(duì)說課組織者提出的具體要求不可只是瀏覽一遍，要仔細(xì)認(rèn)真研讀，理解透徹，方能很好執(zhí)行。
其次是科學(xué)規(guī)劃課要如何上，前面我們分析過，說課的設(shè)計(jì)包含兩層含義，一是課的設(shè)計(jì)，即如何上；二是說的設(shè)計(jì)，即如何說。課的設(shè)計(jì)是說課的前提和保障，所以認(rèn)真把握好課的設(shè)計(jì)至關(guān)重要。要充分考慮課實(shí)施的可操作性，所以，課的設(shè)計(jì)要實(shí)、要新、要準(zhǔn)、要真。課的設(shè)計(jì)要科學(xué)、合理，方能達(dá)到一定的實(shí)效，假如設(shè)計(jì)有偏差，說的再好，課的設(shè)計(jì)問題還依然存在，或說的不切實(shí)際。就教學(xué)設(shè)計(jì)而言，需要提示的是，與過去寫一份教學(xué)設(shè)計(jì)所不同的是，設(shè)計(jì)的目的意圖要有所呈現(xiàn)，過去我們的教學(xué)設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)的目的意圖或許沒有時(shí)間或機(jī)會(huì)在教學(xué)中表達(dá)出來，因此，有很多人的教學(xué)設(shè)計(jì)文本中并沒有體現(xiàn)這些內(nèi)容。但是，要把課說給別人聽，并讓人能聽明白，就需要更深入地說出設(shè)計(jì)思路、方法，甚至目的意圖。
第三是說課稿的設(shè)計(jì)，因?yàn)檎f課的時(shí)候，基本上是按照說課稿的內(nèi)容和大致順序去說的，因此，先說什么后說什么，每個(gè)部分說多少、說多久、怎么說都需要精心設(shè)計(jì)，否則就很難順利完成說課任務(wù)。但該如何巧妙布局說課稿呢？一是“定要素”，在說課要素的取舍上要結(jié)合具體要求，違背要求的說課要么要素過多，要么要素不足，這都不利于對(duì)說課效果的評(píng)判，符合要求，才能體現(xiàn)“全”字。二是“定順序”，即先說什么、后說什么，要在規(guī)劃的時(shí)候有一個(gè)合理安排，順序不顛倒、不錯(cuò)位，才能體現(xiàn)“順”字。三是“定時(shí)長”，即每個(gè)要素的內(nèi)容說多長時(shí)間合適，需要事先做好合理分配，該詳說的和略說的，在時(shí)間分配上要先規(guī)劃好，合理規(guī)劃好時(shí)間，才能體現(xiàn)“準(zhǔn)”字。四是“定方法”，怎么說才能最有效？說課時(shí)自己說明白，聽者聽清楚，這僅僅是好的說課的底線或最基本要求，還需要有一定的方法技巧，讓聽者想聽，不至于邊聽邊跑神或打瞌睡等。因此，說課要有變化，無論是語音上，還是內(nèi)容的處理方式上，最好能夠讓聽者有耳朵一鳴或眼前一亮的感覺，即被吸引。為此，說課稿的巧妙設(shè)計(jì)更不容忽視。
關(guān)鍵詞：說課；內(nèi)容；取舍
中圖分類號(hào)：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-2410（2016）07-0019-03
關(guān)于內(nèi)容的取舍，既是在說課準(zhǔn)備階段首先要確定的問題，又是說課成敗的關(guān)鍵。究竟哪些內(nèi)容該說必須說，哪些內(nèi)容可說可不說，甚至根本無須說？那些該說必說的內(nèi)容，就是我們要“選取”的內(nèi)容，相反，那些可說可不說甚至無須說的內(nèi)容是要“舍棄”的內(nèi)容。那么，哪些是要取的，哪些是必舍的，依據(jù)什么來判斷，取舍到什么程度等一系列問題，都是值得研究的重要理論和實(shí)踐問題。
一、說課內(nèi)容存在的現(xiàn)象分析
任何一個(gè)說課活動(dòng)，主要是通過說課者對(duì)內(nèi)容的陳述而呈現(xiàn)。目前，通過歸納發(fā)現(xiàn)，就說課內(nèi)容而言，存在以下幾種常見現(xiàn)象值得討論。
1.不同說課活動(dòng)要素不統(tǒng)一現(xiàn)象
這一現(xiàn)象主要出現(xiàn)在不同的說課活動(dòng)之中，無論是不同區(qū)域，還是相同區(qū)域的不同活動(dòng)方式，幾乎說課內(nèi)容要素的規(guī)定性都各不相同。有的要求說的要素內(nèi)容較多，有的較少。目前從全國范圍內(nèi)來看，尚未有統(tǒng)一的規(guī)定。一方面幾乎未開展過全國性的說課活動(dòng)，另一方面，也未看到某一權(quán)威機(jī)構(gòu)對(duì)說課要素取舍有明確的要求。因此，出現(xiàn)說課內(nèi)容要素不統(tǒng)一的現(xiàn)象并不是什么大問題，關(guān)鍵在于，無論是何種級(jí)別的比賽或何種活動(dòng)組織，內(nèi)容要素的取舍要有明確的依據(jù)。不能過于主觀，更不能不考慮其相對(duì)穩(wěn)定性。為此，判斷說課要素哪種要求更為合理，是我們說課中不容忽視的關(guān)鍵問題。
2.相同要素陳述詳略不一致現(xiàn)象
在說課活動(dòng)中，不難發(fā)現(xiàn)，對(duì)于相同要素而言，有些說課者陳述的較為詳細(xì)、深入，有些說課者卻是簡(jiǎn)單介紹的方式。然而，究竟哪些內(nèi)容該詳講，哪些內(nèi)容要簡(jiǎn)略呢？很多說課活動(dòng)中都要求說課者對(duì)“指導(dǎo)思想”加以闡述，該要素實(shí)際上是說課者對(duì)課的把握有明確的方向，即所說課的設(shè)計(jì)有明確依據(jù)。所以，說該部分的時(shí)候應(yīng)做到“點(diǎn)到為止”即可，無須長篇大論。說課實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，有的說課者將說課準(zhǔn)備階段撰寫的“指導(dǎo)思想”內(nèi)容一字不漏地讀給大家聽，顯然是不妥的。相反，有些內(nèi)容需要詳?shù)臅r(shí)候也不能過于簡(jiǎn)單，如教學(xué)過程的陳述，除了開始、準(zhǔn)備和結(jié)束部分可以簡(jiǎn)單介紹以外，基本部分尤其是該部分主教材學(xué)習(xí)的過程與方法，甚至是設(shè)計(jì)意圖都需要詳細(xì)說明。
3.不同說課者內(nèi)容表達(dá)各異現(xiàn)象
就說課者而言，除了說課水平有高低差異，其說課內(nèi)容的呈現(xiàn)形式也有明顯區(qū)分。有的說課者一直低頭讀稿，原原本本按照說課要求的要素，將事先撰寫好的內(nèi)容逐一陳述。而有的說課者，將一些書面語言靈活地轉(zhuǎn)變成書面與口頭相結(jié)合，講明課是如何設(shè)計(jì)的，將如何實(shí)施課堂教學(xué)工作。還有的更為靈活，各要素的呈現(xiàn)幾乎無縫對(duì)接，說課語言非常流暢，會(huì)讓聽眾不知不覺中了解了課的設(shè)計(jì)思路與組織教法。說課能力較強(qiáng)者所表現(xiàn)出的說課技巧，其每一部分的內(nèi)容呈現(xiàn)會(huì)非常巧妙，例如，有些人在說教材的時(shí)候，連同教法、學(xué)生等一并說的十分清楚。有的或許單獨(dú)就教材而說教材，感覺到比較單一和缺乏生機(jī)。
二、說課內(nèi)容取舍的依據(jù)與策略
對(duì)說課內(nèi)容的取舍，要有合理的依據(jù)，不能憑空確定。研究發(fā)現(xiàn)，在確定說課內(nèi)容的時(shí)候，以下幾個(gè)方面不容忽視。
1.依據(jù)組織活動(dòng)要求確定說課內(nèi)容
一般情況下，說課活動(dòng)的組織者會(huì)在活動(dòng)前下發(fā)通知，并提出說課內(nèi)容的明確要求。無論從哪些方面提出要說的內(nèi)容，都是每一個(gè)參與者首先要明確的。屬于該要求之外的內(nèi)容可以暫不考慮。說課活動(dòng)時(shí)間有限，一旦額外增加未要求的內(nèi)容，導(dǎo)致說課超時(shí)，會(huì)直接影響對(duì)說課結(jié)果的評(píng)判。如未按要求把該說的內(nèi)容說完整，也會(huì)因內(nèi)容缺失而影響效果。因此，依據(jù)說課組織活動(dòng)要求確定說課內(nèi)容十分關(guān)鍵。如果說課活動(dòng)要求說課者說指導(dǎo)思想、教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)流程、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)特色等一系列內(nèi)容，參與說課者就要圍繞這些方面做充分準(zhǔn)備，并在說課活動(dòng)中逐一呈現(xiàn)，無論是明說（依次按要素名稱逐一說），還是暗說（不點(diǎn)明要素名稱，而是將各要素打亂順序再重新整合），這些方面的具體內(nèi)容都是不可或缺的。
2.依據(jù)教材特點(diǎn)靈活把握說課內(nèi)容
不同的教材有著不同的特點(diǎn)，其對(duì)應(yīng)選擇的教法手段也會(huì)各異，也就是說，幾乎每一項(xiàng)教材內(nèi)容都有其適宜的教法。假如我們從“會(huì)能度”的角度來看，“會(huì)與不會(huì)有明顯區(qū)別”的教材，由于教材的難度較大，學(xué)生必須從易到難，一步一步地學(xué)習(xí)方能掌握。因此，說這類教材的時(shí)候，教法手段的合理性、適宜性、層次性要有不同程度的體現(xiàn)。相反，對(duì)于“會(huì)與不會(huì)沒有明顯區(qū)別”的教材而言，由于這類教材較為簡(jiǎn)單，幾乎不需要太多的講解、示范等環(huán)節(jié)。有時(shí)過于復(fù)雜地教太簡(jiǎn)單的教材，會(huì)帶來相反的效果，即有可能把學(xué)生從會(huì)教成了不會(huì)。因此，針對(duì)這類教材，在說課的時(shí)候就要適度把握所選擇的教法步驟。同樣，對(duì)于基本運(yùn)動(dòng)能力類教材和運(yùn)動(dòng)技能類教材說課中，從目標(biāo)到重難點(diǎn)的確定，再到教法步驟都應(yīng)該各有側(cè)重，靈活把握。
3.依據(jù)學(xué)生情況精準(zhǔn)確定說課內(nèi)容
學(xué)生與說課的關(guān)系最為密切，或許有些人還尚未認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)。說課中具體要說什么，實(shí)際上，從指導(dǎo)思想到教材分析，一直到教學(xué)流程等任何一個(gè)要素都無不與學(xué)生關(guān)聯(lián)。也就是說，任何一項(xiàng)說課要素，都需要圍繞學(xué)生情況而展開，脫離學(xué)生具體情況的說課內(nèi)容是不可取的。例如，說教材分析的時(shí)候，不能只說教材的特點(diǎn)、功能價(jià)值，或教材的難易度，而是要圍繞學(xué)生的實(shí)際說教材。首先，教材的難易度是基于學(xué)生的具體情況而判斷的，其次，教材的功能價(jià)值也是在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中或?qū)W習(xí)結(jié)果中而體現(xiàn)的，還有就是某一節(jié)課安排學(xué)什么具體內(nèi)容，也是基于學(xué)生的基礎(chǔ)而確定的。例如，我們常說耐久跑具有鍛煉學(xué)生吃苦耐勞的精神，頑強(qiáng)拼搏的意志品質(zhì)價(jià)值。又如，安排高一學(xué)生學(xué)習(xí)魚躍前滾翻，是基于學(xué)生在以前學(xué)習(xí)過前滾翻、后滾翻等相對(duì)簡(jiǎn)單的滾翻技術(shù)基礎(chǔ)上的等。因此，就教材分析而言，不能不考慮學(xué)生情況而獨(dú)立分析，如果僅僅是說教材本身，是脫離實(shí)際的分析，顯然是不妥當(dāng)?shù)摹Ｍ瑯樱f課中陳述其他的要素也是如此，例如，要說場(chǎng)地器材布置的情況，無論是器材數(shù)量，還是場(chǎng)地大小和擺放方式等，都要依據(jù)學(xué)生再說場(chǎng)地布置的方式與結(jié)果。例如，如果所說的課是跳箱，老師根據(jù)學(xué)生的差異會(huì)擺放高低不等的箱體，有的多一層，有的少一層甚至兩層；有的踏板距離跳箱較遠(yuǎn)，有的放的較近等，說課的時(shí)候就要將這些擺放與學(xué)生實(shí)際情況關(guān)聯(lián)起來說。
4.依據(jù)時(shí)間長短巧妙分配說課內(nèi)容
無論什么樣的說課活動(dòng)，都會(huì)事先規(guī)定說課時(shí)長，有的較短，要求在5分鐘之內(nèi)完成一次說課，有的相對(duì)適中，10分鐘的說課時(shí)間，還有的規(guī)定在15分鐘或更長時(shí)間內(nèi)完成。說課時(shí)間長短不同，說課內(nèi)容的取舍就顯得更為關(guān)鍵，要能夠隨時(shí)間的變化而有所區(qū)分，即規(guī)定的說課時(shí)間越長，要說的內(nèi)容越多，時(shí)間越短，具體要說的內(nèi)容就要有不同程度的壓縮。內(nèi)容量的增減，實(shí)際上反映出的是說課內(nèi)容廣度與深度的把握問題。時(shí)間短還要體現(xiàn)要素齊全、面面俱到的話，就很難說得深入。因此，說什么、說到什么程度，時(shí)間長度起著決定性作用。但無論安排的說課時(shí)間是長是短，說課內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)要有所有突顯，從時(shí)間的角度看各要素的時(shí)候，最好不要將時(shí)間平均分配到各要素之中，有些要素的陳述要盡量詳一些，如教學(xué)過程的組織與方法部分；有些需要點(diǎn)到為止，如指導(dǎo)思想、安全防范，不可無，但也無須太多的陳述。在規(guī)定的時(shí)間范圍內(nèi)，說課內(nèi)容只有做到詳略得當(dāng)，方能達(dá)到理想的說課效果。
5.依據(jù)個(gè)人風(fēng)格巧妙呈現(xiàn)說課內(nèi)容
不同的說課者，即便說的都是同一主題、統(tǒng)一要素要求的課，因?yàn)檎f課者個(gè)人風(fēng)格不同，對(duì)說課內(nèi)容的處理也各有特點(diǎn)。學(xué)習(xí)他人的說課經(jīng)驗(yàn)有必要，說課時(shí)保持自己獨(dú)特的風(fēng)格也應(yīng)給予充分肯定。例如，兩個(gè)不同的說課者，一個(gè)按部就班，依據(jù)組織活動(dòng)要求，將說課稿中的各要素內(nèi)容一一陳述，體現(xiàn)出的是常規(guī)說課型，另一說課者卻未如此呈現(xiàn)，而是從說課內(nèi)容要素順序到表現(xiàn)形式都做了大膽革新，突破了傳統(tǒng)的常規(guī)定式，體現(xiàn)了個(gè)人風(fēng)格特點(diǎn)，除了要素名稱明暗相間，具體內(nèi)容處理也十分巧妙，有的表達(dá)形式顯得栩栩如生，給人以身臨其境之感覺。因此，說課者在了解和把握組織活動(dòng)具體要求的基礎(chǔ)上，在說課中適當(dāng)體現(xiàn)個(gè)人獨(dú)特風(fēng)格，有時(shí)會(huì)達(dá)到更為理想的效果。
三、說課內(nèi)容案例分析
說課活動(dòng)很多，有的是進(jìn)行專門的說課比賽，有的是教師招聘環(huán)節(jié)作為一個(gè)測(cè)試項(xiàng)目，還有的是教研活動(dòng)進(jìn)行說課研討等，無論哪種活動(dòng)，說課內(nèi)容的取舍都應(yīng)準(zhǔn)確把握。下面以某小學(xué)三年級(jí)的一節(jié)“跳上成蹲撐――起立――挺身跳下”的說課內(nèi)容為例，重點(diǎn)分析該案例中部分說課內(nèi)容的取舍問題。
1.說課案例中的結(jié)構(gòu)要素分析
該案例在說課現(xiàn)場(chǎng)比賽的時(shí)候，首先介紹了要說的內(nèi)容目錄，將各要素列舉其中，包括：（1）指導(dǎo)思想與理論依據(jù)；（2）教學(xué)背景分析；（3）教學(xué)目標(biāo)；（4）教學(xué)重、難點(diǎn)；（5）主要教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)資源；（6）教學(xué)流程示意圖；（7）教學(xué)過程；（8）教學(xué)設(shè)計(jì)特點(diǎn)；（9）教學(xué)效果評(píng)價(jià)預(yù)計(jì)。從以上九個(gè)要素中不難看出，這些要素與教學(xué)設(shè)計(jì)十分相似，所不同的是，教學(xué)設(shè)計(jì)中的一個(gè)核心內(nèi)容“教案”在該說課稿中主要呈現(xiàn)的是“教學(xué)目標(biāo)”“教學(xué)重、難點(diǎn)”和“教學(xué)過程”。另外，“教學(xué)設(shè)計(jì)特點(diǎn)”“教學(xué)效果評(píng)價(jià)預(yù)計(jì)”等要素，基本上是部分區(qū)域的說課稿和教學(xué)設(shè)計(jì)中所規(guī)定的。總體上該說課稿內(nèi)容要素選擇相對(duì)比較全面，但缺乏一個(gè)較重要的信息，即“安全防范”。因?yàn)椋鞍踩婪丁痹谡f課時(shí)不說，就很難判斷課上是否有隱患，以及隱患類型和防范方法是否合理等。
2.說課案例中的具體內(nèi)容分析
說課中各要素的內(nèi)容具體要說什么，要做到詳略得當(dāng)，重點(diǎn)突出，盡可能地避免不必要的內(nèi)容陳述，在準(zhǔn)備說課稿的時(shí)候，就要反復(fù)推敲，盡可能地保留非說不可的內(nèi)容，那些可說可不說的，甚至是完全可以不說的，不要占用有限的說課時(shí)間。下面就該案例中的“指導(dǎo)思想與理論依據(jù)”“教學(xué)背景分析”為例，分析說課者內(nèi)容的取舍情況。
“指導(dǎo)思想與理論依據(jù)”該案例中的具體內(nèi)容是：“本課以‘健康第一’為指導(dǎo)思想，以《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念為依據(jù)，以學(xué)生學(xué)習(xí)掌握體育知識(shí)技能和方法為載體，以身體練習(xí)為主要手段，以增進(jìn)學(xué)生健康為主要目標(biāo)。通過學(xué)習(xí)跳上成蹲撐-起立-挺身跳下發(fā)展學(xué)生力量、靈敏、協(xié)調(diào)等身體素質(zhì)；提高學(xué)生克服困難、勇敢頑強(qiáng)、主動(dòng)參與、互相協(xié)作和自我展示的意識(shí)和能力。”該部分內(nèi)容中包含了課標(biāo)中的部分基本理念，還有課程性質(zhì)的描述，教學(xué)目標(biāo)的成分在其中，實(shí)際上，為了能夠節(jié)省說課時(shí)間，該部分主要應(yīng)突出的是，依照課標(biāo)中的基本理念，把握明確方向。因此，關(guān)于目標(biāo)的后半部分都可以整合在“教學(xué)目標(biāo)”要素之中陳述。“指導(dǎo)思想與理論依據(jù)”的要素名稱也可以簡(jiǎn)化為“指導(dǎo)思想”。
“教學(xué)背景分析”要素的具體內(nèi)容中，既包含過去通常所說的“教材分析”（本案例用的是“教學(xué)內(nèi)容分析”），也包含“學(xué)情分析”，還增加了“第一次課學(xué)生學(xué)習(xí)情況、問題和教師對(duì)策”。其中，該部分所占內(nèi)容長度，大約為整個(gè)說課稿內(nèi)容的1/6。如“教學(xué)內(nèi)容分析”是：“本課內(nèi)容選自人教版《體育與健康》3-4年級(jí)技巧內(nèi)容教材。技巧是小學(xué)體育教學(xué)中一項(xiàng)重要教學(xué)內(nèi)容，小學(xué)三至四年級(jí)開始出現(xiàn)的支撐跳躍內(nèi)容是最基本的跳上和跳下動(dòng)作練習(xí)，掌握輕巧落地的方法。通過練習(xí)使學(xué)生學(xué)會(huì)跳上成蹲撐-起立-挺身跳下的動(dòng)作方法，并能夠輕巧落地，掌握好身體平衡，騰起后頭正、挺胸、展髖、落地時(shí)屈膝緩沖。發(fā)展學(xué)生的靈敏、協(xié)調(diào)和平衡能力，培養(yǎng)勇敢、果斷的精神。”“學(xué)情分析”是：“三年級(jí)學(xué)生正處于生長發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，樂于參加體育活動(dòng)，在課堂中學(xué)生思維活躍，模仿力強(qiáng)，反應(yīng)比較靈敏，具有較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。但他們骨骼肌肉和內(nèi)臟器官發(fā)育都不完善，作為支撐跳躍的初學(xué)者，部分學(xué)生會(huì)出現(xiàn)恐懼心理，因此，在練習(xí)中加強(qiáng)保護(hù)幫助，循序漸進(jìn)由易到難來克服恐懼心理。我校三年級(jí)（1）班共有28名學(xué)生，有一定的組織紀(jì)律性和集體榮譽(yù)感，因此，教學(xué)中在自主體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生主體參與的意識(shí)和能力。在第一次課學(xué)習(xí)中，學(xué)生基本掌握，助跑幾步，雙腳踏跳、直臂支撐、提臀、屈膝成蹲撐和保護(hù)與幫助的方法。個(gè)別男同學(xué)做動(dòng)作時(shí)，過高估計(jì)自己的能力，做出危險(xiǎn)動(dòng)作，須加強(qiáng)安全教育。幾名體重較大學(xué)生，降低跳箱高度后在保護(hù)幫助下完成動(dòng)作。”除此之外，還有關(guān)于“第一次課學(xué)生學(xué)習(xí)情況、問題和教師對(duì)策”的表述，以及單元計(jì)劃和本次課的單元課次信息700多字（略）。
一、學(xué)習(xí)觀摩階段
新教師在實(shí)習(xí)期間雖然接觸過說課，但是相關(guān)說課知識(shí)掌握不多，說課技能還沒有形成。所以，在學(xué)習(xí)說課技能之前，還是要充分了解、學(xué)習(xí)說課相關(guān)知識(shí)幫助新教師建立說課形象。
1．“學(xué)”――是指學(xué)習(xí)說課相關(guān)的理論知識(shí)。實(shí)踐需要理論，教師需要分析、解釋和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐行為的理論，所以要讓新教師學(xué)習(xí)三個(gè)方面的知識(shí)。
第一：什么是說課？說課，是介于備課之后，授課之前的教學(xué)活動(dòng)。是授課教師在備課的基礎(chǔ)上，闡述教學(xué)目標(biāo)和自己的教學(xué)觀點(diǎn)，介紹教學(xué)方案及具體執(zhí)教某一教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)設(shè)想、方法、策略，以及組織教學(xué)的理論依據(jù)等。
第二：說課說什么？體育說課有八個(gè)方面要素。一是說教學(xué)指導(dǎo)思想或教學(xué)理念，說教材的分析和處理，說學(xué)情分析，說教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，說教學(xué)流程（過程），說教學(xué)特色，說教學(xué)預(yù)計(jì)，說場(chǎng)地與器材。
第三：怎樣說好課？體育學(xué)科有其特殊性，體育課程主要是一種技能性的課程。說課也應(yīng)體現(xiàn)體育學(xué)科的特點(diǎn)，在說動(dòng)作要領(lǐng)的時(shí)候，要有適當(dāng)?shù)膭?dòng)作示范。以“做”代替“說”，或者邊“做”邊“說”，體現(xiàn)體育特點(diǎn)。體育說課，體育教師除具備演員的“演技”，演說家的“口才”等方面的先天條件以外，還需一些“鏡頭感”、“舞臺(tái)感”、“儀態(tài)”等方面的特殊技巧。說課的重點(diǎn)在解說，是以說課教師口頭表達(dá)為主要方式，以教育科學(xué)理論和教材為依據(jù)，針對(duì)師生具體情況和課程特點(diǎn)，系統(tǒng)而概括地解說自己對(duì)具體課程的理解、所設(shè)計(jì)的教學(xué)設(shè)計(jì)及其理論依據(jù)，分析學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知基礎(chǔ)和教學(xué)任務(wù)。說課應(yīng)該讓他人能聽懂你說的東西，聽懂你究竟想在課中做些什么？怎么做？為什么要這么做？要說出理由、理論、理念等方面的依據(jù)。
說課的重點(diǎn)應(yīng)放在實(shí)施教學(xué)過程、完成教學(xué)任務(wù)、反饋教學(xué)信息、提高教學(xué)效率上。要在有限的時(shí)間內(nèi)完成說課，必須詳略得當(dāng)、繁簡(jiǎn)適宜，準(zhǔn)確把握“說”的度，說出該課的特點(diǎn)、特色，把課說的生動(dòng)有趣。
2．“看”――是指觀摩優(yōu)秀的說課樣板，作為自己說課實(shí)踐的“臨摹”榜樣。具體有兩種形式，一是觀摩說課獲獎(jiǎng)教師的說課視頻，一是現(xiàn)場(chǎng)觀摩優(yōu)秀教師的說課示范。由于視頻和現(xiàn)場(chǎng)說課表達(dá)方式、呈現(xiàn)效果上有所不同，期望通過多種方式觀摩，讓新教師全面了解說課特點(diǎn)，使新教師對(duì)說課的整體要求有比較直觀的認(rèn)識(shí)。
二、自主學(xué)練階段
掌握了知識(shí)并不一定掌握技能，技能需要不斷的實(shí)踐才能慢慢形成。所以，新教師學(xué)習(xí)了說課相關(guān)知識(shí)以后，還需要進(jìn)行實(shí)踐操練，才能慢慢掌握說課技能。
1．“寫”――是指利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，以布置作業(yè)形式要求新教師撰寫說課稿。根據(jù)新教師人數(shù)、任教學(xué)段，把新教師分為若干組，并規(guī)定具體的教學(xué)內(nèi)容，要求每位教師撰寫說課稿。對(duì)各個(gè)小組的每位教師進(jìn)行分工，利用作業(yè)來任務(wù)驅(qū)動(dòng)。比如高中組的正面上手傳球和原地跳起單手肩上投籃；初中組的魚躍前滾翻（男）、肩肘倒立（女）和正面雙手下手墊球；小學(xué)組的滾翻和直線運(yùn)球。首先，教師根據(jù)分配到的任務(wù)，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，進(jìn)行單元教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)，劃分課時(shí)、確定每課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段等，對(duì)本單元的每節(jié)課備一份詳案。最后，通過查閱期刊、搜索典型的說課稿范例，仔細(xì)研究，為己所用，撰寫說課稿。
2．“練”――是指利用寫好的說課稿，在不同場(chǎng)合、采用不同方法進(jìn)行多次的模擬訓(xùn)練。首先要想明白本課的整體思路和流程，記熟練說課稿；其次是對(duì)著鏡子反復(fù)進(jìn)行說課演練，站在自己角度思考、完善說課；再次是說給同行聽，獲取同行的意見與建議修正說課；或者說給校內(nèi)指導(dǎo)教師聽，得到高水平的指導(dǎo)來改進(jìn)說課，逐步做到不照本宣讀、半脫稿，乃至內(nèi)化成完全脫稿。
通過本階段的學(xué)習(xí)，主要提高說課中說教材分析與處理、說學(xué)情分析、說教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)三個(gè)說課要素的能力。比如提高教材的分析與處理的能力，要求新教師從五個(gè)方面入手學(xué)練：一要教材鉆研，分析教學(xué)內(nèi)容的技術(shù)特點(diǎn)；二要分析本課內(nèi)容在同類教材中所處的地位；三要弄清楚該教學(xué)內(nèi)容單元教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)和本課的教學(xué)目標(biāo)；四要如何對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行組合、改進(jìn)，并分析該教材單元教學(xué)的重難點(diǎn)和本課時(shí)的重難點(diǎn)；五要分析本課內(nèi)容在身體素質(zhì)、情感方面的鍛煉價(jià)值和作用。
又如提高學(xué)情分析能力，要求新教師從三個(gè)方面入手學(xué)習(xí)：一要深入了解授課班級(jí)身體素質(zhì)、生理、心理等方面的特點(diǎn)；二要了解學(xué)生原有知識(shí)、技能基礎(chǔ)的掌握情況，即學(xué)生對(duì)該內(nèi)容運(yùn)動(dòng)技能的起點(diǎn)；三要分析學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、運(yùn)動(dòng)習(xí)慣、練習(xí)興趣。再如提高確定教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)的能力。要求新教師從四個(gè)方面去考慮：一要深層考慮確定教學(xué)目標(biāo)的行為、標(biāo)準(zhǔn)、條件三要素；二要關(guān)注每一類教學(xué)目標(biāo)中不同層次的具體要求；三要具體化和細(xì)化教學(xué)目標(biāo)的具體知識(shí)點(diǎn)、能力訓(xùn)練點(diǎn)和情感教育點(diǎn)；四要確定教學(xué)本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，以及如何突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。
三、小組交流階段
技能需要不斷的訓(xùn)練，需在不同情境下練習(xí)，才會(huì)逐步提高。說課技能也不例外，需在特定情境中演練，相互學(xué)習(xí)、改進(jìn)，才能有效提高。
1．“比”――是指小組內(nèi)相互交流說課稿文本，展現(xiàn)、比較說課過程，推薦小組說課代表。根據(jù)上述的分組，以小組為單位進(jìn)行說課交流。首先，相互研讀每個(gè)人的說課稿文本；其次，每人說說自己學(xué)練的歷程、體會(huì)和收獲；最后，每人依次進(jìn)行說課展現(xiàn)。小組每位成員既是運(yùn)動(dòng)員又是裁判員，根據(jù)每份說課稿文本和每個(gè)人的說課表現(xiàn)，給小組內(nèi)每位成員的說課稿和說課能力表現(xiàn)評(píng)價(jià)，推薦一人代表本組進(jìn)行說課展示。
2．“改”――是指吸取大家長處，修改和改進(jìn)說課稿。以小組為單位，充分發(fā)揮小組集體智慧和力量，小組全體成員提出對(duì)推薦那份說課稿的修改建議。小組代表教師聽取大家建議，對(duì)說課稿進(jìn)行進(jìn)一步修改和完善，也對(duì)自己進(jìn)行適度的“包裝”，準(zhǔn)備代表小組去展示。在這種相互學(xué)習(xí)、相互借鑒、合作交流氛圍之中，進(jìn)一步完善和提高新教師的說課技能。
通過本階段的學(xué)習(xí)，主要提高說課中最重要的要素――說教學(xué)過程的能力。要求新教師在說教學(xué)過程時(shí)，總體上做到四要：思路要清晰、層次要分明、步驟要合理、程序要科學(xué)。還要以目標(biāo)為主線重視教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的發(fā)揮，要展現(xiàn)教師如何引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、如何開展教學(xué)內(nèi)容、如何安排教學(xué)程序以及采用何種手段來達(dá)到反饋和強(qiáng)化學(xué)習(xí)結(jié)果。說出每個(gè)練習(xí)設(shè)計(jì)的組織、次數(shù)、時(shí)間，出現(xiàn)錯(cuò)誤及其預(yù)防糾錯(cuò)措施等等。在突出“教什么”（即過程：從易到難、由淺入深）的基礎(chǔ)上考慮“怎么教”，突出說教法手段和學(xué)法指導(dǎo)及各教學(xué)板塊（準(zhǔn)備、基本、結(jié)束）所采用的具體措施。同時(shí)，還要闡述“為什么這樣教”，比如這樣教的依據(jù)是遵循認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律、動(dòng)作技能形成的規(guī)律、人體機(jī)能適應(yīng)性規(guī)律、人體生理機(jī)能活動(dòng)能力變化的規(guī)律、青少年兒童生理心理發(fā)展的規(guī)律等等。
四、專業(yè)引領(lǐng)階段
專業(yè)成長需要專業(yè)引領(lǐng)。說課技能發(fā)展和提高，需要在自己不斷思考、感悟基礎(chǔ)上，得到“專家”指導(dǎo)、幫助和引領(lǐng)，才能進(jìn)一步鞏固和不斷提高到更高層次。
1．“悟”――是指在自主學(xué)練和小組學(xué)習(xí)培養(yǎng)的說課技能基礎(chǔ)上，進(jìn)一步利用自己的悟性，悟出道理，提高自己的境界。要求各個(gè)小組代表在全體新教師面前進(jìn)行說課展示，聽的教師主要關(guān)注每個(gè)展示教師說課的整體印象，注意每個(gè)環(huán)節(jié)中值得自己學(xué)習(xí)、借鑒的方法和技能，領(lǐng)悟別人的建議、感悟別人的優(yōu)點(diǎn)，從中汲取精華為己所用。
一、說課的內(nèi)容要求
說課內(nèi)容一般包括說教材、說教學(xué)目標(biāo)、說教法、說教學(xué)程序、說單元課節(jié)評(píng)價(jià)等。
1. 說教材
教材是教學(xué)的平臺(tái)，說教材，要求教師對(duì)教材要有整體的把握，把握住教材是傳授知識(shí)、實(shí)施課堂教學(xué)的最基本依據(jù)，對(duì)教材的整體理解和局部把握是上好課的一個(gè)重要方面。把握教材要緊密聯(lián)系英語課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)所說內(nèi)容在教材中所處地位、作用及英漢兩種語言差異的分析是說教材的主要內(nèi)容，也是對(duì)教材進(jìn)行評(píng)價(jià)的主要依據(jù)。
2. 說教學(xué)目標(biāo)
說教學(xué)目標(biāo)就是要說出所教內(nèi)容要求學(xué)生達(dá)到的口語目標(biāo)、書面表達(dá)目標(biāo)及結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，確定重點(diǎn)和難點(diǎn)，確定的依據(jù)，以及突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)的方法。在說教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要注意把握目標(biāo)的“三性”，即目標(biāo)的完整性、目標(biāo)的可行性和目標(biāo)的可操作性。
3. 說教法
說教法包括教法分析、學(xué)法指導(dǎo)及教學(xué)手段。
4. 說教學(xué)程序
教學(xué)程序是教材具體施教的步驟，是教師教學(xué)設(shè)計(jì)的體現(xiàn)與教學(xué)理念的展示過程。一般包括以下幾個(gè)步驟：（1）導(dǎo)入設(shè)計(jì)；（2）新課教學(xué)設(shè)計(jì)；（3）鞏固新課的措施；（4）小結(jié)設(shè)計(jì)；（5）練習(xí)設(shè)計(jì)；（6）各環(huán)節(jié)的時(shí)間分配；（7）板書設(shè)計(jì)等。
5. 說單元課節(jié)評(píng)價(jià)
說單元課節(jié)評(píng)價(jià)就是要說課教師闡述通過本單元/課節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生將要學(xué)到什么，教材安排這一單元/課節(jié)的目的和意圖是什么。通過單元/課節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生將要學(xué)到的日常交際用語，語言點(diǎn)的落實(shí)掌握情況、中西文化差異、學(xué)生情感、態(tài)度等都應(yīng)是單元/課節(jié)評(píng)價(jià)的內(nèi)容。
二、說課的幾種類型
1. 說課研究。有明確的研究課題，但沒有說課者與聽課者的嚴(yán)格區(qū)別。可以是講座式、質(zhì)疑答辯式，也可以是對(duì)話式，這是教研活動(dòng)中經(jīng)常采用的說課形式。
2. 說課示范。經(jīng)小范圍集體研究后（常指學(xué)校教研組），推選代表向更多的教師說課，這種示范課具有啟發(fā)、輔導(dǎo)和交流教師備課的作用（與示范課結(jié)合示范作用更顯著）。
3. 說課評(píng)比。參賽教師從預(yù)先確定的課題中抽簽確定說課課題（也可采取由說課者自定課題的辦法），在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)（也可不規(guī)定時(shí)間）鉆研教材，寫出說課提綱或說課材料，然后登臺(tái)向評(píng)委說課。評(píng)委要對(duì)說課質(zhì)量評(píng)定等級(jí)，并做出評(píng)價(jià)。
4. 說課考查。通過說課（或作課、評(píng)課）活動(dòng)，教學(xué)管理或教研人員從中可以了解或考查教師教育教學(xué)理論、教學(xué)業(yè)務(wù)水平的高低或提高程度。
5.說課指導(dǎo)。通常由水平較高的教師說課，這是對(duì)青年教師進(jìn)行個(gè)別或集體培訓(xùn)、指導(dǎo)和幫助的一種有效形式。
三、說課的基本要求
1. 做到儀表端正，教態(tài)大方要用專業(yè)術(shù)語和普通話講授。應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用說課的語氣和語調(diào)，使說課富有朝氣和激情，具有感染力。同時(shí)做到自信，不怯場(chǎng)。
2. 做到對(duì)教學(xué)內(nèi)容外延涉及范圍和內(nèi)涵結(jié)構(gòu)深入剖析，向同行或評(píng)委展示教師對(duì)英語課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的理解與把握和對(duì)教學(xué)內(nèi)容的技術(shù)處理。對(duì)學(xué)生技能的形成和思想品德的養(yǎng)成等各方面知識(shí)點(diǎn)的挖掘具有一定的深度和廣度。
3. 做到緊湊連貫，邏輯嚴(yán)密。聽課者是教師或?qū)I(yè)教研人員（而不是學(xué)生），所以，說課者要給聽眾一個(gè)清晰的脈絡(luò)，所說內(nèi)容要緊湊連貫，條理清晰。
4. 做到體現(xiàn)專長，突出特色。說課中用一種區(qū)別于常規(guī)的教學(xué)方法來處理某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或能力時(shí)，就會(huì)給人耳目一新之感。說課者教學(xué)要有新意，教研要有獨(dú)創(chuàng)。
5. 做到理論與實(shí)踐相結(jié)合。用教學(xué)理論去指導(dǎo)實(shí)踐，再用實(shí)踐來印證理論。理論與實(shí)踐相結(jié)合，會(huì)使說課者的說課過程更加嚴(yán)密，起到錦上添花的作用。
6. 做到課堂小結(jié)言之有物，明確具體，重點(diǎn)突出。說課不等于上課，不該說的絕不說，該略說的內(nèi)容絕不詳說。一般不宜將每個(gè)環(huán)節(jié)說細(xì)，但是要突出重點(diǎn)。同時(shí)，還應(yīng)簡(jiǎn)要說明教與學(xué)過程中可能出現(xiàn)的典型突發(fā)事件的應(yīng)急處理辦法和措施。
7. 做到知之就知之，不知就不知。對(duì)于同行和評(píng)委的發(fā)問要專心、耐心地聽，仔細(xì)分析，快速反應(yīng)，明確回答。
四、開展說課活動(dòng)的意義
1. 有利于提高教師的理論素養(yǎng)，形成濃厚的鉆研教育理論的風(fēng)氣。由于說課是對(duì)教學(xué)全過程理論上的分析，可以有效促進(jìn)教師重視和加強(qiáng)教育理論的學(xué)習(xí)，促使教師養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，進(jìn)而推動(dòng)教師從“經(jīng)驗(yàn)型”“教書匠”向“學(xué)者型”“科研型”“專家型”的角色轉(zhuǎn)變，增強(qiáng)了教師在實(shí)踐中運(yùn)用科研理論的自覺性。
2. 有利于全面提高教師的自身素質(zhì)，適應(yīng)英語新教材教法的要求。說課要求教師要熟悉、鉆研分析教材，熟練掌握教材、教法，使教師英語口頭表達(dá)能力、組織能力和應(yīng)變能力等各項(xiàng)素質(zhì)得到鍛煉和提高。
3. 有利于改進(jìn)學(xué)校教學(xué)管理形式，提高學(xué)校教學(xué)管理的科學(xué)性，同時(shí)有利于改變過去單純靠檢查教案和學(xué)生成績來評(píng)價(jià)教師教學(xué)的局面。
【關(guān)鍵詞】 說課;高校;青年教師;培養(yǎng);作用
說課是指教師以講述的方式，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，以語言為主要表述工具，輔以文字、媒體、實(shí)物演示等，面對(duì)同行、專家和評(píng)委等，系統(tǒng)說出對(duì)具體課程的教學(xué)設(shè)計(jì)及其理論依據(jù)，并與同行和專家共同研討教育教學(xué)理念和提高教學(xué)質(zhì)量的一種教學(xué)研究活動(dòng)。說課是高校教師教學(xué)能力交流和提高的重要渠道，也是衡量教師教學(xué)水平的重要指標(biāo)。說課的目的在于提高教師對(duì)教學(xué)大綱的理解能力、對(duì)教材及教輔資源的整合運(yùn)用能力、對(duì)教學(xué)方法的掌握能力，以及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式方法的引導(dǎo)能力等。但目前，有部分高校教師對(duì)說課和講課混淆不清，對(duì)說課的作用認(rèn)識(shí)不夠，鑒于此，本文著重探討和分析高校說課對(duì)于青年教師培養(yǎng)的作用，以提高高校教師對(duì)說課的重視程度。
一、說課與講課的區(qū)別
作為一名高校教師，要想說好課，首先必須弄清楚什么是說課，說課與講課有什么區(qū)別，如何說課等問題，而這就需要我們通過查閱相關(guān)的書籍和文獻(xiàn)材料來解決這些問題。
說課是教師把書面化的教案轉(zhuǎn)化為實(shí)踐性的教學(xué)活動(dòng)前的一種思路梳理和準(zhǔn)備性演練，是授課計(jì)劃的展示，而講課是教師實(shí)施授課計(jì)劃的教學(xué)過程，二者存在著各方面的區(qū)別。（1）時(shí)間方面：說課是課前行為，時(shí)間較短，不超過20 分鐘，而講課是課堂行為，時(shí)間較長，一般為 40-50分鐘。（2）交流對(duì)象方面：說課面對(duì)的是同行、專家或評(píng)委，而講課面對(duì)的是學(xué)生群體。（3）活動(dòng)性質(zhì)方面：說課是解說為主，以活動(dòng)、比賽等形式開展的教研活動(dòng);而講課是教師與學(xué)生共同參與的交流與互動(dòng)，是一種教學(xué)活動(dòng)。（4）目標(biāo)設(shè)置方面：說課主要解決的是“為什么這樣教”的問題，即通過語言來展示教學(xué)過程設(shè)計(jì)、教法、學(xué)法等，并以此來展示教師個(gè)人的水平和能力;而講課主要解決的是“教什么”和“怎樣教”的問題，是教師在課堂傳授具體知識(shí)、技能的實(shí)踐過程。（5）作用側(cè)重方面：說課重在闡述、說明，而講課重在講述、解疑。（6）目的意義方面：說課是與同行、專家或評(píng)委等進(jìn)行教學(xué)研究和交流，目的是提高教學(xué)質(zhì)量，提升教學(xué)水平;而講課的目的是使學(xué)生學(xué)到知識(shí)，掌握技能。
二、說課與青年教師的培養(yǎng)
1、說課有助于青年教師對(duì)教材和教學(xué)大綱的熟悉和把握
教材是實(shí)施課堂教學(xué)的基礎(chǔ)和依據(jù)。教師要講好一堂課必然要建立在對(duì)教材的熟悉和準(zhǔn)確把握上，而青年教師通過說課，可以幫助其更快地熟悉和把握教材、教學(xué)大綱。
整體課程說課時(shí)，教師要說清本課程在專業(yè)培養(yǎng)中的地位，先修課程是什么，后導(dǎo)課程是什么，選用的是什么教材，本教材的優(yōu)勢(shì)所在，需要借助哪些主要的教輔資料。具體章節(jié)說課時(shí)，教師要說清本章節(jié)內(nèi)容在此門課程中的地位、作用，以及它和前后章節(jié)之間的聯(lián)系。需要介紹本堂教學(xué)內(nèi)容的前期了解內(nèi)容，并闡明本堂教學(xué)內(nèi)容是前期已學(xué)的哪些知識(shí)的應(yīng)用，又是后續(xù)需要學(xué)習(xí)的哪些知識(shí)的前提和基礎(chǔ);需要闡明本堂教學(xué)內(nèi)容在整個(gè)課程體系中所處的地位，在學(xué)生知識(shí)能力培養(yǎng)方面的作用，以及對(duì)以后學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響等。此外，還可以說出對(duì)教材的合理處理等。而以上這些工作的完成，實(shí)際上就是教師對(duì)教材的熟悉和把握的一個(gè)過程。
教學(xué)大綱是由國家教委頒發(fā)的教學(xué)指導(dǎo)性文件，在教學(xué)中具有整體邏輯性和章節(jié)指導(dǎo)性的作用，是教師確定教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、教法及學(xué)法的理論來源，需要教師認(rèn)真學(xué)習(xí)。說課過程中，教師要分析教學(xué)大綱對(duì)具體授課內(nèi)容的基本要求、對(duì)學(xué)生提出的學(xué)習(xí)要求、在教學(xué)過程中應(yīng)遵循的教學(xué)原則，以及可采用的教學(xué)方法等。因此，青年教師通過說課，必然能夠進(jìn)一步熟悉教學(xué)大綱，有利于青年教師更快、更準(zhǔn)確地解讀教學(xué)大綱，有效地指導(dǎo)其教學(xué)實(shí)踐。
2、說課有助于青年教師對(duì)專業(yè)知識(shí)和教育教學(xué)理論的主動(dòng)學(xué)習(xí)和掌握
在說課過程中，教師除了要說清教學(xué)設(shè)計(jì)的常規(guī)項(xiàng)目外，還需要闡述其教學(xué)設(shè)計(jì)所依據(jù)的教育教學(xué)理論。沒有一定的教育教學(xué)理論作為支撐，教師對(duì)于教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的確定依據(jù)、教學(xué)方法和學(xué)法的選用依據(jù)等就無從說起。而目前，高校課程的專業(yè)性比較強(qiáng)，但多數(shù)高校的專業(yè)課教師均畢業(yè)于非師范類院校，在校期間對(duì)教學(xué)理論知識(shí)沒有進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和掌握。但是，高校教師要想把課說好，不僅要具備豐富的專業(yè)知識(shí)，還得要掌握相關(guān)的教育教學(xué)理論知識(shí)，且要具備一定的教育教學(xué)理論水平。這個(gè)要求會(huì)促使高校教師在研究專業(yè)、分析教材的同時(shí)，也認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)的教育教學(xué)理論，如：教學(xué)過程論、設(shè)計(jì)論、組織論等，只有能夠用先進(jìn)的科學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)，教師才能準(zhǔn)確把握教學(xué)規(guī)律，掌握學(xué)生特點(diǎn)，明確教學(xué)方法和要求。而教師在不斷提高自身教育理論水平，增加說課內(nèi)容深度、廣度和可信度的同時(shí)，也促進(jìn)了高校教師業(yè)務(wù)素質(zhì)從單一學(xué)科知識(shí)向既有學(xué)科專業(yè)知識(shí)又具備一定的教育教學(xué)理論水平的方向轉(zhuǎn)變。
3、說課有助于青年教師教學(xué)技能和教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高
在說課的準(zhǔn)備過程中，說課教師不僅要熟悉教學(xué)大綱，全面掌握教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)和要求，也要在熟悉大綱的基礎(chǔ)上努力鉆研教材，深入了解系統(tǒng)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，同時(shí)還要不斷拓寬知識(shí)視野，廣泛涉獵邊緣學(xué)科的相關(guān)知識(shí)。從結(jié)果來看，說課的準(zhǔn)備過程明顯提高了教師的專業(yè)技能水平，有效地提高了教師的備課水平。
說課是教師將其教學(xué)構(gòu)想轉(zhuǎn)化為教學(xué)活動(dòng)的中間過程，同時(shí)也是說者與聽者共同參與和成長的過程。在說課過程中，說課者不僅要展示自己的教學(xué)特長和教學(xué)風(fēng)格;而且還要通過與同行、專家或評(píng)委共同研究交流的良好機(jī)會(huì)，積極探索創(chuàng)新教學(xué)的思路和方法。通過說課參與者的相互啟發(fā)，共同提高，能夠有效促進(jìn)教師的群體優(yōu)化和教研活動(dòng)整體質(zhì)量的提高。
多媒體輔助說課包含著傳統(tǒng)說課的基本要求，是傳統(tǒng)說課與信息技術(shù)的整合。傳統(tǒng)說課作為一種較為成熟的集體教研活動(dòng)，要求教師把備課時(shí)的內(nèi)在思維活動(dòng)通過一定的形式外化出來，以便與同行共享。具體外化的內(nèi)容不僅包括教案中已有的各個(gè)部分，還包括另外一個(gè)非常重要的內(nèi)容——“為什么”要這樣做。為了能夠更好地把這些內(nèi)容說清楚并形象化，多媒體技術(shù)的使用逐漸成為當(dāng)今說課中不可或缺的成分，多媒體輔助說課的概念也應(yīng)運(yùn)而生。結(jié)合說課的定義，所謂多媒體輔助說課，就是教學(xué)者以同行、專家等為對(duì)象，在備課的基礎(chǔ)上，以語言為主要表述工具，以多媒體為輔助手段，根據(jù)一定的學(xué)習(xí)和教學(xué)理論，系統(tǒng)地對(duì)某課題的教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)過程、教學(xué)效果及其原理進(jìn)行解釋和評(píng)說，并得到同行、專家等的評(píng)價(jià)過程。完整的多媒體輔助說課過程與傳統(tǒng)的說課一樣，包括說課者的解說過程和其他人的評(píng)說過程兩大部分。
筆者在擔(dān)任說課比賽評(píng)委期間，經(jīng)歷了由“建議”使用多媒體課件說課到“必須”使用多媒體課件說課的過程，發(fā)展至今，多媒體輔助說課已成為說課活動(dòng)的主流形式。但是，目前關(guān)于多媒體輔助說課的研究還不夠深入，在多媒體輔助說課的實(shí)踐中出現(xiàn)了許多問題，很多人常會(huì)犯一些類似的錯(cuò)誤，未能避開多媒體輔助說課的常見誤區(qū)，影響了說課的效果。這些誤區(qū)主要存在于說課課件、說課展示和說課內(nèi)容三個(gè)方面。
一、說課課件方面的誤區(qū)
在多媒體輔助說課課件中，用PowerPoint制作的課件最多，主要是PPT課件制作比較方便，也便于修改和共享。也有單獨(dú)使用Flash、Authorware等軟件、或綜合運(yùn)用多種軟件制作說課課件的。這些課件制作與使用中常常存在一些共性的問題。
1.誤把干擾信息當(dāng)作點(diǎn)綴
使用多媒體說課課件的主要目的在于利用多媒體的優(yōu)勢(shì)，盡可能清晰地向聽課者傳遞教學(xué)設(shè)計(jì)的整體思路和理論依據(jù)，因此，要注意在每一頁圖片的設(shè)計(jì)中盡量避開無關(guān)信息的干擾。以PPT為例，有的制作者喜歡在幻燈片中加入一些無關(guān)的小動(dòng)畫作為點(diǎn)綴，如在畫面的一角加入一個(gè)會(huì)煽動(dòng)翅膀的蝴蝶、或在空白處加入一個(gè)會(huì)眨眼睛的小猴等。作者的意圖往往是希望這些小動(dòng)畫能夠讓課件看起來活潑一些，但卻忘記了人的注意是有限的，當(dāng)過多地把注意力分配到與說課主題無關(guān)的內(nèi)容上時(shí)，對(duì)核心內(nèi)容的理解就會(huì)受到影響。因此，當(dāng)小動(dòng)畫對(duì)于理解說課的內(nèi)容沒有幫助時(shí)，過多的小動(dòng)畫看似生動(dòng)的點(diǎn)綴，實(shí)則是有害的干擾。
在有的課件中，幻燈片的切換方式和動(dòng)畫設(shè)置過于花哨。在一張幻燈片放完后，第二張應(yīng)該很快速自然地呈現(xiàn)出來，但就這一個(gè)簡(jiǎn)單的出現(xiàn)，制作者卻要花樣迭出。有的會(huì)像階梯一樣緩慢地延伸出來，有的會(huì)像車輪一樣旋轉(zhuǎn)出來等等。適當(dāng)變換一下切換方式本來無可厚非，但在切換時(shí)有的說課者硬要加入一個(gè)炮聲把下一張“崩”出來、或加入歡呼聲把下一張“迎”出來，這些過度的切換花樣會(huì)讓聽者覺得別扭、甚至產(chǎn)生反感。在同一張幻燈片中呈現(xiàn)新內(nèi)容時(shí)也存在類似的問題，如有的在新內(nèi)容呈現(xiàn)前后，加入了各種聲音效果（如掌聲、咔嚓聲等），忘記了來聽課的對(duì)象是同行、專家，這些人為的聲效只能讓他們徒增煩惱，并不能為說課添彩加分。
2.誤把信息過量當(dāng)作內(nèi)容豐富
雖然一張頁面可以包含許多信息，但是人的短時(shí)記憶容量是有限的，一般為7±2個(gè)組塊，因此聽眾接受信息的速度是有限的。有的說課者未顧及這一點(diǎn)，在一張幻燈片上一次呈現(xiàn)的信息過多，有的不標(biāo)重點(diǎn)，讓人感到說課者主次不分；有的把重點(diǎn)用不同的顏色、字體等都一一標(biāo)出，由于信息量過大，又會(huì)給人以雜亂的感覺。對(duì)聽課者來說，面對(duì)短時(shí)間內(nèi)迅速涌現(xiàn)的信息，往往會(huì)感到茫然或焦慮，其評(píng)分結(jié)果可想而知。因此，要盡量避免把大量信息集中在一張幻燈片上一次呈現(xiàn)，而應(yīng)分散到數(shù)張幻燈片上，有序地逐個(gè)展示。在特殊情況下，為了整體效果，必須把全部信息或說課思路呈現(xiàn)在一張頁面上時(shí)，可以通過設(shè)置動(dòng)畫方式來依次顯示，即在該頁面上每次只增加一點(diǎn)信息，隨著不斷點(diǎn)擊鼠標(biāo)，信息逐次呈現(xiàn)。逐次有限的呈現(xiàn)方式有利于把述說與課件播放結(jié)合起來，使聽者更容易把握說課思路。
3.背景圖片和正文文字搭配不當(dāng)
背景圖片和正文文字搭配方面的誤區(qū)主要有兩點(diǎn)。第一，背景與正文反差不大。有的說課者偏愛某種風(fēng)格，所選的背景圖片和設(shè)置的正文文字顏色過于接近。如有的人偏愛紅色，于是背景選擇的是粉紅色，文字選用的是棕紅色，背景與正文反差不大，加上投影儀大都會(huì)有不同程度的老化，投影到大屏幕上時(shí)缺乏鮮明的對(duì)比，難以突出要顯示的信息。第二，背景圖片過于單調(diào)，從頭到尾只使用一個(gè)模板，沒有根據(jù)正文內(nèi)容作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。由于單一的刺激容易引起視覺疲勞，所以應(yīng)該根據(jù)說課的內(nèi)容，每隔三五張幻燈片變換一下背景，并要通過調(diào)整正文的字體、顏色、排列方式等，使背景和正文相互配合，盡量做到既有變化，又和諧一致。
4.忽視了說課課件的調(diào)試
有些說課者在比賽前沒有到說課地點(diǎn)對(duì)說課課件進(jìn)行調(diào)試，誤以為他人的計(jì)算機(jī)也能播放出預(yù)定的效果，結(jié)果在說課進(jìn)行到中間時(shí)出現(xiàn)了不少問題。首先是插入的視頻在這臺(tái)機(jī)器上不能播放，主要原因是有些格式的視頻（如rmvb格式等）需要安裝解碼器后才能播放。其次是原先播放良好的視頻或音頻沒有聲音，沒有意識(shí)到電腦上的聲音按鈕被調(diào)到了最小狀態(tài)等。這些突發(fā)的意外使得說課者在眾目睽睽之下不知所措，不但影響了說課者的情緒，也極大地影響了說課的效果。
二、說課展示中的誤區(qū)
1.多媒體展示與解說脫節(jié)
多媒體輔助說課的優(yōu)勢(shì)在于能夠生動(dòng)直觀地展示說課者的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，因此，當(dāng)屏幕上呈現(xiàn)出某一情景時(shí)，說課者應(yīng)立即給予恰當(dāng)?shù)慕忉屨f明，使展示與解說渾然一體，充分發(fā)揮出多媒體的輔助作用。但在實(shí)際中仍有不少說課者事先準(zhǔn)備不足，面對(duì)屏幕上出現(xiàn)的內(nèi)容卻忘記了解說詞，導(dǎo)致展示與解說脫節(jié)；或者解說不流暢，磕磕絆絆；或者說課超時(shí)，被迫中途停下，這在比賽中時(shí)有發(fā)生，對(duì)說課效果的影響可想而知。因此，說課者首先要寫好說課稿，根據(jù)時(shí)間要求把握說課稿的長度。一般而言，說課時(shí)的語速大都在每分鐘200字到300字之間，如果規(guī)定說課時(shí)間為15分鐘，那么說課稿的長度應(yīng)在3000字到4500字之間，根據(jù)自己的說話速度和播放課件的時(shí)間，稍作演練后再確定說課稿具體的字?jǐn)?shù)。其次，要像備課那樣認(rèn)真演練每一個(gè)環(huán)節(jié)，何時(shí)點(diǎn)擊播放、何時(shí)進(jìn)行解說，都要做到心中有數(shù)。要使整個(gè)說課過程完整流暢，需要多次演練。一般而言，演練五遍以上，都可以達(dá)到基本流暢，時(shí)間誤差降低到2分鐘以內(nèi)。
2.在展示中只見媒體不見人
有的說課者誤認(rèn)為只要課件做得好，個(gè)人展示無關(guān)緊要，導(dǎo)致在展示時(shí)只見媒體不見人。具體表現(xiàn)主要是表情呆板，機(jī)械地述說，缺乏情感投入。更有甚者，說課時(shí)躲在計(jì)算機(jī)后面，看著屏幕或計(jì)算機(jī)把說課稿一背到底，展示過程索然無味。說課者的態(tài)度對(duì)說課的效果也有著重要的影響，如果聽者無法從說課者的語音語調(diào)、面部表情、肢體語言等傳達(dá)的信息中體會(huì)到其情感投入，會(huì)使聽者對(duì)其所描述的課堂教學(xué)效果產(chǎn)生懷疑。雖然說課不同于講課，聲音、表情和姿態(tài)的變化也不如講課時(shí)豐富，但是說課決不是毫無色彩的、機(jī)械的述說，而應(yīng)是對(duì)自己教學(xué)設(shè)計(jì)成果的熱情展示，其過程應(yīng)該是充滿感情的，這種感情能夠、同時(shí)也需要通過語言、表情和肢體動(dòng)作表達(dá)出來。
3.忽視了課前說課和課后說課的區(qū)別
在很多說課中，說課者沒有意識(shí)到課前說課和課后說課的差異。課前說課關(guān)注的是備課的過程和原理，在說課展示過程中應(yīng)該以預(yù)見式的語言來闡述，如“我準(zhǔn)備使用什么樣的方法，學(xué)生應(yīng)該會(huì)有什么樣的反應(yīng)”。而課后說課側(cè)重于對(duì)整合效果的總結(jié)上，關(guān)注的是上課的過程和對(duì)課堂現(xiàn)象的解釋，在說課過程中主要以“我使用了什么樣的方法，學(xué)生做了什么活動(dòng)”之類的客觀描述性的語言來闡述，并且還要解釋實(shí)際的課堂效果與原先設(shè)想的差異，如果能用多媒體把當(dāng)時(shí)的課堂情況稍微展示一下，效果會(huì)更好。
三、說課內(nèi)容上的誤區(qū)
1.誤把經(jīng)驗(yàn)作為理論依據(jù)
有的課設(shè)計(jì)得很完美，課件制作也很精致，但在說設(shè)計(jì)的理論依據(jù)時(shí)，總是局限于“這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的分析概括能力、可以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力、可以體現(xiàn)學(xué)生的主體地位”等幾句常用語，局限在經(jīng)驗(yàn)層面，不知道許多教學(xué)活動(dòng)都涉及到一定的教育心理學(xué)原理。如讓學(xué)生討論、交流會(huì)涉及到合作學(xué)習(xí)理論，讓學(xué)生參與、體驗(yàn)會(huì)涉及到探究學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生做不同類型的練習(xí)題會(huì)涉及到遷移的原理，對(duì)學(xué)生的積極評(píng)價(jià)和有策略的表揚(yáng)則涉及到動(dòng)機(jī)方面的問題。如果說課僅僅停留在經(jīng)驗(yàn)水平上，不去深究其中包含的教育心理學(xué)原理，就難以達(dá)到理論與實(shí)踐同步提高的目的。
在實(shí)際的教學(xué)設(shè)計(jì)中，每一節(jié)課所涉及到的教學(xué)理論不會(huì)僅僅局限于一種，常常是多種理論的組合。不同的學(xué)習(xí)理論對(duì)于不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容各具優(yōu)勢(shì)，如行為主義理論較適用于解釋實(shí)驗(yàn)操作和技能的學(xué)習(xí)，認(rèn)知主義理論有助于解釋概念和規(guī)律的學(xué)習(xí)，人本主義理論能較好地解釋個(gè)性情感的發(fā)展，建構(gòu)主義理論有助于說明知識(shí)的綜合運(yùn)用和深層理解方面的問題[1][2][3]。不同的理論各有所長，只有在更深的理論層面上闡明教學(xué)設(shè)計(jì)的理論依據(jù)，才能對(duì)教學(xué)效果做出合理的預(yù)測(cè)和評(píng)價(jià)。
2.誤把多媒體輔助說課當(dāng)成微型的多媒體輔助教學(xué)
有些說課者在內(nèi)容展示方面花費(fèi)了過多的時(shí)間，把多媒體輔助說課變成了微型的多媒體輔助教學(xué)，看似內(nèi)容很豐富，實(shí)則違背了說課的初衷。說課不同于講課，講課的側(cè)重點(diǎn)主要放在知識(shí)內(nèi)容和課堂活動(dòng)上（what），而說課的側(cè)重點(diǎn)則在于說“怎么安排（how）”和“為什么這樣安排（why）”上。因?yàn)橹v課的對(duì)象是學(xué)生，必然以具體的知識(shí)、方法的學(xué)習(xí)和情感、態(tài)度的發(fā)展為主；而說課的對(duì)象則是同行或?qū)＜遥唧w的課程內(nèi)容對(duì)于他們來說大都是非常熟悉的。對(duì)于教材上的內(nèi)容，可以在說課中用多媒體展示一下，很多都可以一帶而過，不必一一細(xì)說。如果有需要詳細(xì)展示的教材內(nèi)容，在安排時(shí)也要注意把重點(diǎn)放在教學(xué)設(shè)計(jì)的描述和所包含原理的講解上，詳細(xì)展示的目的是讓聽課者理解這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)是有理有據(jù)的。
對(duì)于課件中所使用的視頻、聲音等素材，可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼故荆⒁庥兴x擇，并且時(shí)間不宜過長，防止把說課變成教學(xué)。對(duì)于占用時(shí)間較長、并且是必須展示的視頻，最好用文字或語言說明一下展示的時(shí)間是多少秒鐘，讓聽者有個(gè)心理準(zhǔn)備，防止被誤認(rèn)為是在拖延時(shí)間，這在有嚴(yán)格時(shí)間要求的說課比賽中尤為重要。并且要牢記展示的目的是讓聽課者理解這些素材的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，并要在解說中予以說明和強(qiáng)調(diào)。總的來說，素材使用的原則是取舍適度，詳略得當(dāng)，切忌在說課中喧賓奪主。
3.教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)方面的誤區(qū)
說教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是說課中的重要環(huán)節(jié)，這方面的誤區(qū)主要有兩個(gè)。第一，確立重點(diǎn)和難點(diǎn)的理由不充分。有的說課者這樣說：“因?yàn)榇_立教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)是必不可少的一個(gè)部分，所以我確立重點(diǎn)和難點(diǎn)如下……”，這并非確立重點(diǎn)和難點(diǎn)的合適理由。重點(diǎn)和難點(diǎn)的確立應(yīng)該是在綜合考慮學(xué)生的特點(diǎn)和教材的特點(diǎn)后提出的。學(xué)生的特點(diǎn)包括學(xué)生的能力起點(diǎn)、生理和心理特點(diǎn)、個(gè)體差異等；教材的特點(diǎn)包括本節(jié)課的類型、在本章或本書中的地位、作用等，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步具體分析本節(jié)課的核心內(nèi)容為什么重要，學(xué)生學(xué)習(xí)中可能存在什么樣的困難等，對(duì)學(xué)生和教材的具體分析才是確立教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)的依據(jù)。
第二，忽視了前后照應(yīng)。有的說課者只在開始確立了重點(diǎn)，而在后面卻沒有強(qiáng)調(diào)在哪些教學(xué)環(huán)節(jié)使用什么方法來突出重點(diǎn)、讓學(xué)生如何學(xué)習(xí)來掌握重點(diǎn)等。有的說課者在前面介紹了本節(jié)課的難點(diǎn)，但是對(duì)于如何突破該難點(diǎn)卻沒了下文。更有甚者，前面說A是重點(diǎn)，后面說課中卻一直強(qiáng)調(diào)B的重要性，前后缺乏照應(yīng)，這在說課中都是應(yīng)該避免的。
總的來說，多媒體輔助說課是現(xiàn)代信息技術(shù)與傳統(tǒng)說課相結(jié)合的產(chǎn)物。如果說傳統(tǒng)的以寫教案為主的備課是備課的初級(jí)形式，那么多媒體輔助說課則是更高層次的備課。成功的多媒體輔助說課既要以備學(xué)生、備教材、備教法的傳統(tǒng)備課為基礎(chǔ)，又要滿足說課的基本要求，把內(nèi)在的思維外顯化，把潛在的經(jīng)驗(yàn)理論化，還要借助多媒體的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)一步把教學(xué)思路形象化。備課過程外顯化和形象化的過程是一個(gè)再創(chuàng)造的過程，同時(shí)也是一個(gè)探索的過程。在這個(gè)過程中，設(shè)想和嘗試、犯錯(cuò)與修正、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)是不可或缺的組成部分。作為參與多媒體輔助說課的廣大教師，需要從實(shí)踐中不斷總結(jié)交流經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)和避開潛在的誤區(qū)，促使多媒體輔助說課這種有效的教研形式更好地服務(wù)于教學(xué)和教師的成長。
參考文獻(xiàn)
[1] 姚梅林.學(xué)習(xí)規(guī)律.武漢：湖北教育出版社，1998.
關(guān)鍵詞：說課；高校；內(nèi)容；技巧
中國分類號(hào)：G424.1
一、說課的起源與內(nèi)涵
說課，作為一種教學(xué)、教研改革的手段，最早是由河南省新鄉(xiāng)市紅旗區(qū)教研室提出來的。1987年6月底，該教研室要從本區(qū)的教師中選出幾位參加市教壇新秀的評(píng)選。可當(dāng)時(shí)臨近期末，課已講完，要像以前那樣采用聽課的形式顯然不太合適，于是，有人提議選幾課，讓有關(guān)的教師來說說他們的教學(xué)設(shè)計(jì)，以“說”課代替聽課。結(jié)果發(fā)現(xiàn)說課同樣能客觀真實(shí)地反映出一個(gè)教師的教學(xué)業(yè)務(wù)素質(zhì)，而且比聽課更省時(shí)高效。類比影視、戲劇導(dǎo)演的說戲，他們把這種新的教研活動(dòng)形式命名為“說課”。
說課是教師面對(duì)同行和專家，以先進(jìn)的教育理論為指導(dǎo)，將自己對(duì)課標(biāo)、教材的理解和把握、課堂程序的設(shè)計(jì)和安排、學(xué)習(xí)方式的選擇和實(shí)踐等一系列教學(xué)元素的確立及其理論依據(jù)進(jìn)行闡述的一種教學(xué)研究活動(dòng)。
說課一經(jīng)提出便被全國廣大教育同仁認(rèn)可，得到教育教學(xué)專家的肯定，在各級(jí)教育行政、教研科研部門的關(guān)懷下，說課由小到大，由點(diǎn)到面，由不自覺到有計(jì)劃、有目的地開展，逐漸成為一項(xiàng)實(shí)用性很強(qiáng)、簡(jiǎn)便易行的教研活動(dòng)形式。
二、說課的功能與意義
中央教科所滕純研究員認(rèn)為：說課是教師工作永恒主題的新樂章。著名比較教育專家鐘啟泉教授評(píng)價(jià)說：說課是應(yīng)用研究、中國模式。
（一）說課的功能
1、培訓(xùn)功能：說課被引入理論學(xué)習(xí)的嘗試，可對(duì)教師進(jìn)行知識(shí)性培訓(xùn)、技能性培訓(xùn)和態(tài)度性培訓(xùn)等。
2、評(píng)價(jià)功能：通過說課與說課答辯，可評(píng)價(jià)與測(cè)試教師的教育教學(xué)理論功底，文化知識(shí)、專業(yè)知識(shí)掌握程度，評(píng)價(jià)教師的業(yè)務(wù)能力，進(jìn)而綜合評(píng)價(jià)教師的教學(xué)水平。
3、研究功能：說課與評(píng)“說”是緊密結(jié)合在一起的，說評(píng)結(jié)合，共同總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促使教學(xué)研究進(jìn)一步深入，為培訓(xùn)科研型的新型教師打下基礎(chǔ)。
4、管理功能：說課實(shí)用性強(qiáng)、簡(jiǎn)便易行，可常年開展，全員參加，讓教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)處于可全面監(jiān)控和督促的狀態(tài)，使說課成為教育行政、業(yè)務(wù)主管部門進(jìn)行教學(xué)管理的一種行之有效的手段。
（二）說課的意義與價(jià)值
1、中國模式：說課是源自于基層的、具有中國特色的、原創(chuàng)性的研究成果。
2、應(yīng)用研究：說課是“教”與“研”、“說”與“評(píng)”的緊密結(jié)合，教師把備課時(shí)的隱性思維轉(zhuǎn)化為說課時(shí)的顯性思維，把靜態(tài)的個(gè)人行為轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的群體學(xué)術(shù)性討論過程，為教學(xué)研究工作注入了新的活力，教研相長，同時(shí)提高了教研的學(xué)術(shù)層次。
3、促進(jìn)教師成長：說課是教師提高素質(zhì)、實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長的有效途徑。
4、促進(jìn)教學(xué)改革：好的說課能把理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來，融“備中說、說中評(píng)、評(píng)中研、研中學(xué)”為一體，可優(yōu)化教學(xué)研究、共享教學(xué)資源、構(gòu)建和諧課堂。
5、價(jià)值意義：說課是優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、交流、擴(kuò)散的一個(gè)廣闊平臺(tái)。
6、優(yōu)化教學(xué)管理、改善教學(xué)評(píng)估：在高校中推廣說課，對(duì)提高高校的教學(xué)質(zhì)量將產(chǎn)生不可估量的作用。
三、說課的內(nèi)容
說課說什么呢？簡(jiǎn)單的說就是解決“教什么，怎樣教，為什么這樣教”的問題。其主要內(nèi)容有：
（一）課程設(shè)置
包括課程定位與課程設(shè)計(jì)兩個(gè)方面。說清課程在專業(yè)課程體系中的位置、作用及與其他課程間的關(guān)系；課程的職業(yè)崗位定位準(zhǔn)確，符合專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，符合職業(yè)崗位任職要求。說清課程設(shè)計(jì)的理念與思路、課程培養(yǎng)的知識(shí)、能力及素質(zhì)目標(biāo)。
（二）教學(xué)內(nèi)容
包括內(nèi)容選取、內(nèi)容組織、表現(xiàn)形式三方面。應(yīng)分析崗位、崗位任務(wù)與要求，確定教學(xué)內(nèi)容、兼顧職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生職業(yè)發(fā)展；遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)成長規(guī)律；以工作任務(wù)及工作過程為依據(jù)，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化；教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式要具有齊備性、適用性、先進(jìn)性和特色，能滿足課程教學(xué)需要。
（三）教學(xué)方法與手段
包括教學(xué)模式與教學(xué)方法、教學(xué)手段等內(nèi)容。創(chuàng)新“項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式，體現(xiàn)職業(yè)性、實(shí)踐性和開放性；對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)情分析，開展“模擬教學(xué)”等教學(xué)手段改革與創(chuàng)新。
（四）教師隊(duì)伍
教師隊(duì)伍的組建情況、結(jié)構(gòu)、業(yè)務(wù)水平、社會(huì)服務(wù)能力、社會(huì)影響等。
（五）實(shí)踐條件
校內(nèi)實(shí)訓(xùn)條件、校外實(shí)訓(xùn)環(huán)境等。實(shí)踐條件應(yīng)能滿足技能型人才培養(yǎng)的需要，與課程設(shè)計(jì)理念、教學(xué)內(nèi)容等相配套。
（六）教學(xué)效果
教學(xué)效果的評(píng)價(jià)遵循多元評(píng)價(jià)的原則，可從社會(huì)認(rèn)可度、專業(yè)招生與就業(yè)、雙證書獲取率、技能大賽等方面闡述。
（七）特色與政策支持
闡述課程特色，院、系給予的政策及支持等。
四、說課的技巧
（一）讓教學(xué)理念和教學(xué)思想貫穿于說課的始終
說課的核心在于說理，執(zhí)教者必須認(rèn)真學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，主動(dòng)接受教育教學(xué)改革的新信息、新成果，并應(yīng)用到課堂教學(xué)之中，突出教學(xué)理念與詮釋教學(xué)思想，要說明教學(xué)方法、學(xué)法指導(dǎo)的采用依據(jù)，說明教學(xué)安排的指導(dǎo)思想。
（二）將說課的重點(diǎn)放到說教學(xué)過程中
說課活動(dòng)要求教師在較短的時(shí)間內(nèi)講清對(duì)教材、學(xué)生的分析及教法、學(xué)法指導(dǎo)、教學(xué)程序之類的教學(xué)問題。說課的重點(diǎn)應(yīng)放到說教學(xué)過程中，主要應(yīng)說清如何解決重點(diǎn)，如何突破難點(diǎn)。
（三）創(chuàng)設(shè)情景，讓說課“豐滿”起來
美國教育家杜威說：“教學(xué)的藝術(shù)就在于能夠創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫啊！痹诮虒W(xué)過程中，教師可以有目的地引入、創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相輔的生動(dòng)具體的情景，將抽象知識(shí)演化為直接內(nèi)容，以此幫助學(xué)生加深對(duì)教材的理解，鍛煉思維能力，加深情感體驗(yàn)。
（四）“活化”教材，展現(xiàn)教學(xué)能力
教師在說課中應(yīng)盡量將自己是如何創(chuàng)造性使用教材、“活化”教材的做法及依據(jù)說出來，表明駕馭教材和課堂的水平，以及運(yùn)用教育教學(xué)理論的能力。
（五）適度使用現(xiàn)代技術(shù)手段
說課活動(dòng)中，運(yùn)用多媒體等現(xiàn)代技術(shù)手段，形象直觀地輔助說課者說清自己的意圖，同時(shí)集中聽課者的注意力，使之獲得更多的信息，縮短說課時(shí)間，提高說課效率。
實(shí)踐證明，說課活動(dòng)有效地調(diào)動(dòng)了教師投身教學(xué)改革、學(xué)習(xí)教育理論的積極性，是提高教師素質(zhì)、培養(yǎng)造就研究型、學(xué)者型教師的最好途徑之一。對(duì)說課進(jìn)行研究與探討，有助于取得較好的說課效果，并且在教學(xué)中起到實(shí)質(zhì)性的指導(dǎo)作用。
參考文獻(xiàn)：
[1]許新.試論說課語言表達(dá)技巧[J].開封教育學(xué)院學(xué)報(bào).2010（3）.
關(guān)鍵詞: 說課 準(zhǔn)備 技巧 原則
說課是指教師在備課基礎(chǔ)上,于授課前面對(duì)領(lǐng)導(dǎo)、同行或評(píng)委主要用口頭語言講解具體課題的教學(xué)設(shè)想及其依據(jù)的一種教研活動(dòng),它是教師將教材分析、理解、教法及學(xué)法設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化為“教學(xué)活動(dòng)”的一種課前預(yù)演,也是督促教師業(yè)務(wù)文化學(xué)習(xí)和進(jìn)行課堂教學(xué)研究、提高業(yè)務(wù)水平的一個(gè)重要途徑,還是評(píng)估教學(xué)水平的一種有效手段。
一、說課前的準(zhǔn)備
1.知識(shí)準(zhǔn)備
說課前首先要做好知識(shí)準(zhǔn)備,知識(shí)準(zhǔn)備的內(nèi)容很多,其中比較重要的是教學(xué)大綱、教材知識(shí)及其它相關(guān)知識(shí)。
(1)熟悉大綱。在說課前,教師一定要熟悉教學(xué)大綱,掌握大綱所規(guī)定的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)及各年級(jí)的教學(xué)要求,教學(xué)中應(yīng)遵循的原則,尤其是要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容分解教學(xué)大綱所規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)。離開教學(xué)大綱的具體要求,說課就會(huì)迷失方向。教師要鉆研教材,熟悉所說教材的編寫意圖和教學(xué)目標(biāo),了解知識(shí)的承接性和延續(xù)性,對(duì)知識(shí)系統(tǒng)的內(nèi)在聯(lián)系要做到心中有數(shù)。還要掌握本課在本冊(cè)書中所處的地位和作用,明確重點(diǎn)、難點(diǎn)。
(2)涉及其它學(xué)科的知識(shí),擴(kuò)展知識(shí)視野,使之具備多學(xué)科多層次的知識(shí)結(jié)構(gòu),這樣才可以在本學(xué)科這個(gè)天地里游刃有余,使說課具有深度和廣度。
2.理論準(zhǔn)備
說課一定要在理論指導(dǎo)下去研究教學(xué)內(nèi)容的分析、過程的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的運(yùn)用,否則說課就沒有高度,就是無本之木。因此,教師在說課前要針對(duì)教學(xué)實(shí)際需要,有計(jì)劃、有步驟地學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)法等有關(guān)理論。明確教育規(guī)律,掌握所教年級(jí)學(xué)生的生理、心理特點(diǎn),掌握說本節(jié)課所要遵循的教學(xué)原則,掌握本學(xué)科的主要教學(xué)方法及要求。只有這樣,教師才能不斷提高教育理論的素質(zhì),為說課打下理論基礎(chǔ)。
二、說課的技巧
1.明確說課的內(nèi)容和要求
要想說好課,首先要明確說課要說什么。關(guān)于說課的內(nèi)容,沒有什么固定不變的“框框”,通常包括說教學(xué)目標(biāo),說教材,說學(xué)生,說教學(xué)方法和教學(xué)程序這四項(xiàng)內(nèi)容,其中說教學(xué)方法里包括教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”兩個(gè)方面。
說課要求教師不但要說出怎樣教,而且要說清“為什么這樣教”的理論依據(jù)(包括大綱依據(jù),教學(xué)法依據(jù),教育學(xué)和心理學(xué)的依據(jù)等),使用聽者既能知其然,又能知其所以然,達(dá)到理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。
2.掌握說課的技巧
(1)加強(qiáng)說的功夫。說課有不同的類型,不同的目的,但卻都要用語言表述。要?jiǎng)涌?就要加強(qiáng)說的訓(xùn)練,要有說的功夫。要注重語氣、語量、語調(diào)、語速、語感;要進(jìn)入角色,脫稿說課不能用背育的語調(diào),要用“說”或者“講”的語氣,設(shè)計(jì)意圖則用說明性語氣,二者要有區(qū)別;要注意教師所處的位置,要和講課相同,板書和操作等活動(dòng)要自然和諧、落落大方。
(2)對(duì)說課的內(nèi)容要分清主次,教師在說課時(shí)對(duì)說課的各方面內(nèi)容,不能平均使用力量,不能眉毛胡子一把抓,
而要分清主次,說清“是什么”和“為什么”。教師應(yīng)把主要力量放在說教學(xué)程序上,這是重頭戲。
三、說課心理準(zhǔn)備
由于說課是一種新生事物,許多教師根本沒有接觸過。它又要求教師在短時(shí)間內(nèi)談完一節(jié)課設(shè)計(jì)的整體思路。如果說課教師心理壓力過大,就很容易在說課時(shí)失去心理平衡,形成心理障礙,從而影響正常水平發(fā)揮,這就需要說課教師在活動(dòng)之前做好充分的心理準(zhǔn)備。
1.充分認(rèn)識(shí)說課的重要性。
“說課”活動(dòng)是在短時(shí)間內(nèi)較經(jīng)濟(jì)的大面積提高教師素質(zhì)的最佳形式,也是大面積提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。教師要充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn),從而積極勇躍地參與這項(xiàng)活動(dòng),由壓力變動(dòng)力。積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論,認(rèn)真鉆研大綱、教材、教法。這就使教師的政府水平和業(yè)務(wù)能力在原有的基礎(chǔ)上再進(jìn)一步提升了。
2.增強(qiáng)自信心。
由于說課之前已大概圈定了范圍,教師已對(duì)這些內(nèi)容做了準(zhǔn)備,因此教師要卸下思想包袱,消除緊張心理,說課時(shí)從容自如,同時(shí)要正確地估價(jià)自己的實(shí)力,使能力得到應(yīng)有的發(fā)揮。
3.注意自我的心理調(diào)節(jié)。
說課是在沒有學(xué)生配合的情況下,一切靠教師自己完成,有時(shí)可能出現(xiàn)漏洞,這時(shí)需要教師具有穩(wěn)定力、應(yīng)變力,消除心理緊張,穩(wěn)定心理狀態(tài),恰當(dāng)巧妙犀利地彌補(bǔ)。這種自我控制心理能力不能一蹴而就,需要在平時(shí)就加以訓(xùn)練。
四、“說課”中應(yīng)遵循的原則
1.科學(xué)性原則――說課活動(dòng)的前提。
科學(xué)性原則是教學(xué)應(yīng)遵循的基本原則,也是說課應(yīng)遵循的基本原則,它是保證說課質(zhì)量的前提和基礎(chǔ)。科學(xué)性原則對(duì)說課的基本要求主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:
(1)教材分析正確、透徹。
(2)學(xué)情分析客觀、準(zhǔn)確,符合實(shí)際。
(3)教學(xué)目的的確定符號(hào)大綱要求、教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際。
(4)教法設(shè)計(jì)緊扣教學(xué)目的,符合課型特點(diǎn)和學(xué)科特點(diǎn),有利于發(fā)展學(xué)生智能,可行性強(qiáng)。
2.理論聯(lián)系實(shí)際原則――說課活動(dòng)的靈魂。
說課是說者向聽者展示其對(duì)某節(jié)課教學(xué)設(shè)想的一種方式,是教學(xué)與研究相結(jié)合的一種活動(dòng)。因此,在說課活動(dòng)中,說課人不僅僅要說清其教學(xué)構(gòu)想,還要說清其構(gòu)想的理論與實(shí)際兩個(gè)方面的依據(jù),將教育教學(xué)理論與課堂教學(xué)時(shí)間有機(jī)地結(jié)合起來,做到理論與實(shí)踐的高度統(tǒng)一。
(1)說課要有理論指導(dǎo)。
(2)教法設(shè)計(jì)應(yīng)上升到理論高度。
(3)理論與實(shí)際要有機(jī)統(tǒng)一。
3.實(shí)效性原則――任何活動(dòng)的開展,都有其鮮明的目的。
說課活動(dòng)也不例外。說課的目的就是要通過“說課”這一簡(jiǎn)易、速成的形式或手段在短時(shí)間內(nèi)集思廣益,檢驗(yàn)和提高教師的教學(xué)能力、教研能力,從而優(yōu)化課堂教學(xué)過程,提高課堂教學(xué)效率。因此,“實(shí)效性”就成了說課活動(dòng)的核心。為保證每一次說課活動(dòng)都能達(dá)到預(yù)期目的,收到可觀實(shí)效,至少要做到以下幾點(diǎn):
(1)目的明確。
(2)針對(duì)性強(qiáng)大。
(3)準(zhǔn)備充分。
(4)評(píng)說準(zhǔn)確。評(píng)說要科學(xué)準(zhǔn)確,指導(dǎo)性強(qiáng)。
4.創(chuàng)新性原則――說課活動(dòng)的生命線。
說課是深層次的教研活動(dòng),是教師將教學(xué)構(gòu)想轉(zhuǎn)化為教學(xué)活動(dòng)之前的一種課前預(yù)演,其本身也是集體備課。尤其是研究性說課,其實(shí)質(zhì)就是集體備課。在說課活動(dòng)中,說課人一方面要立足自己的教學(xué)特長、教學(xué)風(fēng)格,另一方面要借助有同行、專家參與評(píng)說眾人共同研究的良好機(jī)會(huì),樹立創(chuàng)新的意識(shí)和勇氣,大膽假設(shè),精心求證,探索出新的教學(xué)思路和方法,從而不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平,進(jìn)而不斷提高教學(xué)質(zhì)量。只有在說課中不斷發(fā)現(xiàn)新問題、解決新問題,才能使說課活動(dòng)永遠(yuǎn)“新鮮”、充滿生機(jī)和活力。
體育說課已成為當(dāng)前全國很多地方體育教師招聘考試的面試考核形式,它作為一種新的教研活動(dòng),在中學(xué)及地方教育行政主管部門間廣為流行,備受追捧。然而高校體育教育專業(yè)作為培養(yǎng)中小學(xué)體育教師的主陣地,在其教學(xué)內(nèi)容中并沒有體育說課的相關(guān)內(nèi)容,《學(xué)校體育學(xué)》課程作為高校體育教育專業(yè)學(xué)生的必修課程也沒有體育說課的內(nèi)容。高校體育教育專業(yè)作為培養(yǎng)我國學(xué)校體育師資的基地,為了使高校體育教育專業(yè)的教學(xué)更加具有針對(duì)性,更加能適應(yīng)社會(huì)的需求,加強(qiáng)高校體育教育專業(yè)學(xué)生體育說課能力的培養(yǎng)就顯得尤為重要。文章就高校體育教育專業(yè)學(xué)生體育說課能力的培養(yǎng),提出了結(jié)合體育教育教學(xué)實(shí)踐,加強(qiáng)理論學(xué)習(xí);注重學(xué)生能力培養(yǎng);將說課技能培訓(xùn)融入到課程教學(xué)當(dāng)中等建議。
關(guān)鍵詞:
高校體育教育;學(xué)生體育說課;能力培養(yǎng)
高校體育教育專業(yè)擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)基礎(chǔ)體育師資的重任,其教學(xué)質(zhì)量的高低、學(xué)生能力培養(yǎng)的強(qiáng)弱,直接關(guān)乎著基礎(chǔ)體育師資的質(zhì)量。目前,在全國許多地方的教師招聘考試中,學(xué)生通過筆試后進(jìn)入面試采用的考核形式就是體育說課,然而在高校體育教育專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容中沒有體育說課相關(guān)內(nèi)容,《學(xué)校體育學(xué)》課程教學(xué)中也未提到過,很顯然,高校體育教育專業(yè)作為培養(yǎng)中小學(xué)體育師資的主陣地,其教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)的需求及中小學(xué)體育教學(xué)的實(shí)際存在脫節(jié)的現(xiàn)象。可見,將體育說課納入到高校體育教育專業(yè)的教學(xué)當(dāng)中,不但可以豐富教學(xué)環(huán)節(jié),而且對(duì)學(xué)生試教、教育實(shí)習(xí)以及提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力均有較好的影響,從而更好地提高高校體育教育專業(yè)的教學(xué)效果。將說課技能培訓(xùn)融入到高校體育教育專業(yè)《學(xué)校體育學(xué)》課程教學(xué)中,不但可以促進(jìn)學(xué)生理論水平和實(shí)踐能力的提升,而且可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)體育說課的理解和掌握,加快學(xué)生向?qū)I(yè)化教師角色轉(zhuǎn)換進(jìn)程。因此,注重高校體育教育專業(yè)學(xué)生體育說課能力培養(yǎng)研究具有緊迫性和重要性,也具有時(shí)代性。
1說課與體育說課
1.1“說課”的出現(xiàn)
1987年底,河南新鄉(xiāng)市紅旗區(qū)為了選出該區(qū)參加市“教壇新秀”評(píng)比的參賽選手,但因期末,采用傳統(tǒng)上課評(píng)選的方式時(shí)間已來不及,因此有人提出選幾堂課,重點(diǎn)聽一聽教師的課堂設(shè)計(jì)。聽后,大家都認(rèn)為這種方式省時(shí)、高效、簡(jiǎn)便易行,而且還能評(píng)考出教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)、理論水平和教學(xué)能力,于是借鑒戲劇界導(dǎo)演給演員“說戲”一詞,逐把這種教研活動(dòng)取名為“說課”[1]。從此,說課這一教研活動(dòng)誕生了,并逐漸在中小學(xué)搞得火熱起來,同時(shí)備受教育行政部門的青睞,許多地方在教師招聘考試中“說課”成了面試的主要內(nèi)容。說課主要包括解說及評(píng)說兩部分,解說主要是由說課者闡明教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)的指導(dǎo)思想、教學(xué)思路和為什么這樣教及其理論依據(jù),評(píng)說是由評(píng)課者針對(duì)解說進(jìn)行交流、研討和評(píng)議,其中解說是重點(diǎn)。可見,說課既不是對(duì)講課過程的總結(jié),也不是對(duì)備課內(nèi)容的簡(jiǎn)單復(fù)述,而是執(zhí)教者面對(duì)同行或其他評(píng)議者,利用講述的方式,從深入分析教材和學(xué)情入手,著重介紹教學(xué)設(shè)計(jì)及其理論依據(jù)的教研活動(dòng)。
1.2體育說課的概念與興起
體育說課是體育教師在一定場(chǎng)合,根據(jù)教學(xué)規(guī)律,以科學(xué)的體育理論為指導(dǎo),以語言為媒介,而對(duì)同行或?qū)＜?評(píng)委)講述自己的教學(xué)思想、教學(xué)構(gòu)思、教學(xué)程序、教學(xué)方法及其理論依據(jù),并虛心聽取意見,接受指導(dǎo),達(dá)到相互交流、集思廣益、共同提高的一種有目的的、有計(jì)劃的獨(dú)立教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)研究活動(dòng)[2]。從20世紀(jì)90年代說課的出現(xiàn)開始,各地中小學(xué)其他學(xué)科紛紛仿效說課這一教研活動(dòng)到了非常火爆的狀態(tài),在說課盛行的時(shí)代背景下,體育說課應(yīng)運(yùn)而生,但體育說課的興起明顯晚于其他學(xué)科的說課。體育說課把備中說、說中說、評(píng)中研、研中學(xué)融為一體,它能把理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合在一起,是提高體育教師或體育專業(yè)學(xué)生業(yè)務(wù)能力的有效手段與方法。但是,在高校體育教育專業(yè)的教科書上至今沒有體育說課的相關(guān)內(nèi)容,高校體育教育專業(yè)教學(xué)與基礎(chǔ)體育教學(xué)改革存在嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象,高校體育教育專業(yè)學(xué)生對(duì)體育說課基本上是知之甚少或一無所知,因而在實(shí)習(xí)、就業(yè)中遇到實(shí)際問題束手無策[3]。因此,樹立高校體育教育專業(yè)學(xué)生說課的意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生說課的能力很有必要。
2體育說課的主要內(nèi)容
2.1說教材
這里所講的說教材就是說教學(xué)內(nèi)容,課程內(nèi)容是指各門學(xué)科定的事實(shí)、觀點(diǎn)、原理和問題,以及處理它們的方式。在體育說課過程中,說課者從分析體育教學(xué)內(nèi)容入手,既說明教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)、作用、教學(xué)對(duì)象、是否是新授課等,又說明教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn),以及劃分教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)的依據(jù),教學(xué)難點(diǎn)如何解決等。
2.2說目標(biāo)
體育課程目標(biāo)是指導(dǎo)學(xué)生通過體育學(xué)習(xí)與活動(dòng)所要達(dá)到的預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果。所謂說目標(biāo),就是說課者依據(jù)體育教學(xué)內(nèi)容從運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康與社會(huì)適應(yīng)5個(gè)方面進(jìn)行定性和定量的說明。同時(shí),在進(jìn)行體育教學(xué)目標(biāo)說明時(shí),要根據(jù)體育教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)、單元要求以及學(xué)生的體育學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等進(jìn)行全面的考慮。
2.3說學(xué)情
就是通過對(duì)學(xué)生情況的充分了解,在體育說課的過程中加以說明。它的主要內(nèi)容有學(xué)生的年齡特征(年級(jí))、班級(jí)人數(shù)、男女生性別比例、學(xué)生的體育基礎(chǔ)、學(xué)生的身心素質(zhì)、個(gè)性特點(diǎn)、興趣愛好、體育特長、組織紀(jì)律等情況,總之,對(duì)學(xué)生情況了解的越詳細(xì)越好。
2.4說教法
體育教學(xué)方法是體育教學(xué)過程中完成教學(xué)任務(wù)所采取的教學(xué)途徑和手段。在體育說課時(shí)主要從教師的教法和學(xué)生的學(xué)法兩個(gè)方面去把握,說課者在說教法時(shí)要詳細(xì)地說出擬采用的教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)中怎樣突出教學(xué)重點(diǎn)、解決教學(xué)難點(diǎn)、怎樣銜接上下關(guān)系,解決在教學(xué)中要怎樣做,為什么這樣做,以及如何激發(fā)學(xué)生興趣等一系列問題[5]。說課者在說學(xué)法時(shí),依據(jù)學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)、思維等實(shí)際情況,重點(diǎn)解決學(xué)生學(xué)什么、怎樣學(xué)、為什么學(xué)等問題。注重促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí),自主學(xué)習(xí),活躍體育課堂氣氛,提高教學(xué)效果。
2.5說程序
這里所講的說程序,簡(jiǎn)言之就是說課者對(duì)一節(jié)體育課的流程加以說明。既要說明一節(jié)體育課劃分為哪幾部分,又要說明各部分劃分的理論依據(jù)。同時(shí)還需說明課的每部分所包含的教學(xué)內(nèi)容、教法與學(xué)法、教學(xué)的組織與目的以及時(shí)間分配等。
2.6說特色
就是說課者在完成上述說課內(nèi)容的以后,簡(jiǎn)要說明自己在該課設(shè)計(jì)中體現(xiàn)了哪些新的教學(xué)觀點(diǎn);體育教學(xué)的組織形式與教學(xué)方法有哪些新的創(chuàng)意;如何讓學(xué)生的主體作用得到了充分展示;教學(xué)媒體運(yùn)用與體育教學(xué)場(chǎng)地的設(shè)計(jì)有何改革與創(chuàng)新等。
2.7說效果
采用定量與定性分析對(duì)該次課的教學(xué)效果進(jìn)行預(yù)測(cè),其中定量指標(biāo)通常是用練習(xí)密度、平均心率等指標(biāo),來說明該次課的教學(xué)效果預(yù)計(jì),從而達(dá)到更好地控制整個(gè)教學(xué)過程完成教學(xué)目標(biāo)的目的。2.8小結(jié)在前面所有的內(nèi)容都說完以后,說課者用簡(jiǎn)練的語言對(duì)自己該堂課的設(shè)計(jì)進(jìn)行小結(jié),簡(jiǎn)單地總結(jié)自己該次說課中的創(chuàng)新點(diǎn)及所存在的問題,并用謙遜簡(jiǎn)潔的語言對(duì)在座的評(píng)委、專家表達(dá)自己的謝意,同時(shí)敬請(qǐng)專家指導(dǎo)。這樣,既能給專家(評(píng)委)留下較好的印象又能展示自己良好的素質(zhì)。
3體育教育專業(yè)學(xué)生“說課”技能培養(yǎng)策略
3.1結(jié)合體育教育教學(xué)實(shí)踐,加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)
在說課過程中,除了要求說課者說清課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基本內(nèi)容外,還要求說課者對(duì)課堂設(shè)計(jì)的理論依據(jù)及創(chuàng)新點(diǎn)等進(jìn)行分析。因此,要求說課者不僅要具有良好的專業(yè)技能,同時(shí)還必須掌握心理學(xué)、教育學(xué)、教材教法等教學(xué)理論知識(shí),具備扎實(shí)的教育教學(xué)理論基礎(chǔ)。只有這樣,在體育教學(xué)說課過程中,才能做到有效的分析教材、理解教材和把握教材,才能準(zhǔn)確地說出教什么,怎樣教的指導(dǎo)思想和理論依據(jù)。
3.2注重學(xué)生能力培養(yǎng)
要說好課,說課者必須具備良好的教材鉆研與分析能力、動(dòng)作示范能力、語言表達(dá)能力、駕馭教材能力、應(yīng)變能力等。作為今后要走向中小學(xué)體育教師崗位的高校體育教育專業(yè)的學(xué)生來說,這些能力的提高,不是一朝一夕就能完成的,需要時(shí)間的錘煉。因此,在平常課堂教學(xué)中,特別是《學(xué)校體育學(xué)》課堂教學(xué)中要注意學(xué)生能力培養(yǎng),從而為說好課打下良好的基礎(chǔ)。
3.3將說課技能培訓(xùn)融入到課程教學(xué)當(dāng)中
目前,高校體育教育專業(yè)《學(xué)校體育學(xué)》教材中沒有說課相關(guān)內(nèi)容,高校體育教育人才的培訓(xùn)與社會(huì)的需要出現(xiàn)了明顯的滯后現(xiàn)象。為了更好地結(jié)合社會(huì)需求,提高高校體育教育專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量,提高學(xué)生的體育說課技能,必須將說課技能培訓(xùn)納入到課程教學(xué)當(dāng)中。首先,將說課相關(guān)內(nèi)容編入高校《學(xué)校體育學(xué)》教材當(dāng)中,加強(qiáng)學(xué)生對(duì)說課理論的學(xué)習(xí),為說課技能的提高打下良好的理論基礎(chǔ);其次,利用《學(xué)校體育學(xué)》課堂教學(xué),有目的、有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生進(jìn)行說課訓(xùn)練,促進(jìn)學(xué)生說課技能的提高。
4結(jié)語
高校體育教育專業(yè)學(xué)生,是我國未來學(xué)校體育教師隊(duì)伍的主力軍。結(jié)合社會(huì)需求,在高校體育教育專業(yè)學(xué)生的課堂教學(xué)中,特別是《學(xué)校體育學(xué)》課堂教學(xué)中,夯實(shí)學(xué)生體育說課的理論基礎(chǔ),培養(yǎng)學(xué)生的體育說課技能,進(jìn)一步提高高校體育教育專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量,從而更好地提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力,勢(shì)在必行。
參考文獻(xiàn)
[1]葉瑞華.淺議體育說課[J].福建體育科學(xué),1999(8).
[2]黨炳康.淺談體育說課[J].渭南師范學(xué)院學(xué)報(bào),2005(2):82-84.
[3]安斗.體育院系學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)——體育說課面試技巧[J].普洱學(xué)院學(xué)報(bào),2008(6):71-74.
[4]頓仕杰.高校青年體育教師說課問題的理性思考[J].天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào),2012(1):66-68.
1.1 “備課”概述
“備課”是教師從事教學(xué)工作的基礎(chǔ)和前提，是教師在授課之前的準(zhǔn)備工作環(huán)節(jié)，它包括備教材、備學(xué)生和備教法三個(gè)重要部分.備課是靜態(tài)的工作程序，是教師鉆研課標(biāo)和教材以及分析學(xué)生情況等方面的獨(dú)立思維活動(dòng).備課的必要性雖然在理論上是“人人皆知”，但是在實(shí)際工作中，卻有著各種不同的理解.有的教師認(rèn)為：自己專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)又比較豐富，加之中學(xué)教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單，因而教學(xué)工作很容易應(yīng)對(duì).如此種種理解，都將會(huì)影響著教師的課堂教學(xué)效果和課堂教學(xué)質(zhì)量.
1.2 “說課”概述
“說課”是指教師面向聽眾(領(lǐng)導(dǎo)、同行、專家或評(píng)委)述說學(xué)生情況分析、教材分析、教學(xué)法分析、教學(xué)媒體分析、教學(xué)程序設(shè)計(jì)分析和板書設(shè)計(jì)等及其理論依據(jù)的一種新型教研活動(dòng).說課是動(dòng)態(tài)的工作程序，要求教師不僅要說清楚“教什么和怎樣教”的問題，而且還要說清楚“為什么要這樣教”的道理.說課是教師在一起集體鉆研課標(biāo)、教材和備課以及共同探討教學(xué)評(píng)價(jià)方案等多邊思維活動(dòng).說課有兩種不同的類型，一種是在備課之后或在正式授課之前的說課；另一種是在授完觀摩課之后的說課.兩者的不同點(diǎn)就在于，后者是在前者基礎(chǔ)之上，結(jié)合授課實(shí)際情況述說教學(xué)成敗的原因以及教學(xué)的改進(jìn)意見.一般情況下，說課者說課之后，聽眾還要對(duì)說課者進(jìn)行評(píng)議和討論，以達(dá)到彼此之間相互交流和共同提高的目的.由此可見，說課由“解說”和“評(píng)說”兩部分所組成，其中“解說”是重點(diǎn).
1.3 “授課”概述
“授課”是指在課堂上教師根據(jù)教育學(xué)和心理學(xué)原理、教學(xué)程序設(shè)計(jì)并采用科學(xué)的教學(xué)方法和教學(xué)手段等，運(yùn)用有聲語言和體態(tài)語言向?qū)W生傳授教材上的科學(xué)文化知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生各種能力以及對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育的一種教學(xué)活動(dòng).依托同一教材和同一教案，不同的教師由于所采用的教學(xué)方法和教學(xué)手段不同，因而教學(xué)效果亦不同.
2 說課與備課之間的關(guān)系
“說課”必須以“備課”作為基礎(chǔ)，這是教師說好課的前提條件.不能離開教師個(gè)人的獨(dú)立備課來侈談?wù)f課.可以說，說課既源于備課但又高于備課，是備課的深華和提煉.說課與備課之間的不同就在于，說課所呈現(xiàn)的不僅僅是教學(xué)設(shè)計(jì)本身，而更重要的是要說出教學(xué)設(shè)計(jì)的理論依據(jù)，說課與備課既相同又存異.
2.1 相同之處
(1)內(nèi)容相同.說課與備課都要分析課標(biāo)和教材以及學(xué)生情況，選擇科學(xué)的教學(xué)法和教學(xué)媒體，設(shè)計(jì)教學(xué)程序和板書.
(2)任務(wù)相同.說課與備課都是教學(xué)的準(zhǔn)備.
(3)檢驗(yàn)方式相同.說課與備課都要接受教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn).
2.2 不同之處
(1)概念不同.備課是教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)之一，主要解決“教什么和怎樣教”的問題，備課屬于教學(xué)活動(dòng)范疇；而說課是在教師備課的基礎(chǔ)之上，面對(duì)聽眾說出學(xué)生情況分析、教材分析、教學(xué)法分析、教學(xué)媒體分析、教學(xué)程序設(shè)計(jì)分析和板書設(shè)計(jì)等及其理論根據(jù)，然后由聽眾評(píng)說，說課不僅僅要說出“知其然”，而且還要說出“知其所以然”，說課屬于教研活動(dòng)范疇.
(2)目的不同.備課的主要目的是促使教師搞好教學(xué)設(shè)計(jì)、優(yōu)化教學(xué)過程和提高教學(xué)效果；而說課的主要目的是幫助教師提高教學(xué)研究能力和教學(xué)業(yè)務(wù)水平.
(3)活動(dòng)方式不同.備課是課堂教學(xué)的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)活動(dòng)的隱形預(yù)演；而說課是教師向聽眾講述某一課題的教學(xué)設(shè)計(jì)理念、思路和依據(jù)，即要求教師把備課過程當(dāng)中的思維活動(dòng)和理論依據(jù)彰顯出來.
(4)要求不同.備課明顯的特點(diǎn)是在于應(yīng)用；而說課明顯的特點(diǎn)是在于說明.
(5)效果不同.備課主要是教師個(gè)人鉆研的結(jié)晶，是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的藍(lán)圖，備課雖然對(duì)提高課堂教學(xué)質(zhì)量起到了墊基的作用，但在課堂教學(xué)之前，仍然屬于“紙上談兵”，與課堂教學(xué)實(shí)際仍有一定距離，甚至于可能存在某些缺陷或失誤；而說課是說課者的一種現(xiàn)身說法，說課就是要把“教學(xué)程序設(shè)計(jì)”轉(zhuǎn)化為“課堂教學(xué)活動(dòng)”，可見，說課是授課前的實(shí)際演習(xí)，特別是聽眾的評(píng)議，即肯定說課者的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)又指出說課者不足，由偏重于教師個(gè)人鉆研的備課轉(zhuǎn)向?yàn)樽⒅厣顚哟渭w鉆研的說課，這樣就可以把教學(xué)中可能存在的某些缺陷或失誤消滅在授課之前，較之教師備課之后直接去上課其教學(xué)效果必然好得多，這有助于提高課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平.
3 說課與授課之間的關(guān)系
說課與授課也有密切的聯(lián)系.從整個(gè)教學(xué)過程來看，說課處于授課的準(zhǔn)備階段，而授課處于說課后的具體實(shí)施階段，這兩個(gè)階段是密切聯(lián)系在一起的.說課作為整個(gè)備課當(dāng)中的一部分，仍然是為授課作準(zhǔn)備的.授課內(nèi)容的呈現(xiàn)一定要在說課所述的理論、原則和教學(xué)程序設(shè)計(jì)等指導(dǎo)下進(jìn)行.一方面，通過說課可以使授課內(nèi)容更具有科學(xué)性、針對(duì)性和實(shí)效性，避免授課的盲目性和隨意性，從而可以提高授課質(zhì)量；另一方面，授課又是說課內(nèi)容的驗(yàn)證和拓展.所以二者之間既相互依賴而又相互促進(jìn).同時(shí)說課與授課之間既相同又相異.
3.1 相同點(diǎn)
說課是對(duì)課堂教學(xué)方案的探究和說明，而上課是對(duì)教學(xué)方案的具體實(shí)施，兩者都圍繞著同一個(gè)課題呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)程序，展示教師的課堂教學(xué)藝術(shù)，反映教師的語言、教態(tài)和板書等教學(xué)基本功.
3.2 不同點(diǎn)
(1)目的不同.說課是教師或同行之間的一種新型教研活動(dòng)，旨在通過說課使教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)程序更具合理性和科學(xué)性，提高教師的教研能力和教學(xué)業(yè)務(wù)水平；說課的目的就是要向聽眾介紹一節(jié)課的教學(xué)設(shè)想及其理論依據(jù)，并能使聽眾聽懂；而授課是教師運(yùn)用有聲教學(xué)語言和體態(tài)語言向?qū)W生傳授教材上的科學(xué)文化知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生各種能力和對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育的一種教學(xué)活動(dòng).
關(guān)鍵詞： 說課 高校評(píng)估型說課 意義 要素
一、說課的類型
說課，是教師以語言為主要工具，向同行闡述自己對(duì)某一教學(xué)內(nèi)容的理解、施教方案的設(shè)計(jì)和施教效果的預(yù)測(cè)等的一種教學(xué)研究方式。一般分為：教研型說課、示范型說課、競(jìng)賽型說課、主題型說課、評(píng)估型說課等。我主要介紹高校的評(píng)估型說課。
二、高校評(píng)估型說課的含義
高校評(píng)估型說課是在高校人才評(píng)估、專業(yè)評(píng)估、課程評(píng)估工作中，為了實(shí)現(xiàn)考察評(píng)估目的，按照評(píng)估原則組織的說課活動(dòng)。根據(jù)教學(xué)考察需要，專家組提前提出教師說課的具體要求。評(píng)估型說課主要采用“整門課+單元課”的模式，通常總需時(shí)40分鐘，其中教師闡述20分鐘，專家提問、互動(dòng)20分鐘。
三、高校評(píng)估型說課的意義
1.有助于提高教師的自身素質(zhì)。
評(píng)估型說課是一種教學(xué)和教學(xué)研究相銜接的手段，是備課與上課的一個(gè)過渡環(huán)節(jié)，為高校教師反思教學(xué)和理論提升提供了一個(gè)簡(jiǎn)便易行的研究平臺(tái)。為了使課上得合理，理說得明白，教師必須認(rèn)真鉆研大綱和教材，不斷學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，獲取專業(yè)知識(shí)，總結(jié)積累教學(xué)心得、經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。這必將提高教師的理論水平、創(chuàng)新意識(shí)和應(yīng)變能力，把上課從知其然推向知其所以然的高度。評(píng)估型說課要求教師用準(zhǔn)確、精彩的語言來組織好教學(xué)，用優(yōu)美的課件來展示教學(xué)，這都將提高老師的語言表達(dá)能力和課件制作水平，進(jìn)而提高教師的素質(zhì)。
2.有助于教研活動(dòng)的深化和發(fā)展
評(píng)估型說課作為高校教學(xué)研究活動(dòng)的一種形式，是教師對(duì)教學(xué)的主動(dòng)參與、研究和評(píng)價(jià)，有助于高校教學(xué)研究活動(dòng)正常化，有助于提高高校教學(xué)研究活動(dòng)的質(zhì)量。這種把個(gè)人研究與集體研討融為一體的教學(xué)研究活動(dòng)，既能集眾人的智慧，又能揚(yáng)個(gè)人的風(fēng)格，使教研活動(dòng)真正落實(shí)。
3.有助于提高課堂效率
通過評(píng)估型說課，教師展示教學(xué)過程，是教學(xué)前的練兵，理清教學(xué)思路，進(jìn)一步明確教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，解決教學(xué)中重點(diǎn)和難點(diǎn)確立不準(zhǔn)確、講解不到位的問題，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足，以便及時(shí)糾正，完善教學(xué)。
四、高校評(píng)估型說課的要素
一般來說，高校的一堂評(píng)估型說課應(yīng)從以下幾個(gè)方面來說明。
1.說培養(yǎng)目標(biāo)
分析本專業(yè)特點(diǎn)，準(zhǔn)確描述出本專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)的方向、要達(dá)到的要求和要實(shí)施的方案。
2.說教學(xué)資源
一是說使用的教材名稱、版本、出版社、出版時(shí)間、主編、教材的主要章節(jié)和編寫特點(diǎn)等；二是說承擔(dān)本課程教學(xué)的師資情況，包括學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)和年齡結(jié)構(gòu)和性別結(jié)構(gòu)等；三是介紹該課程的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備、教學(xué)環(huán)境條件和電教資料等。
3.說課程分析
一是說課程的性質(zhì)和地位。分析該課程在人才培養(yǎng)中的作用和地位，說明該課程的基本屬性和前后課程的銜接關(guān)系，即要說明該課程是考試課還是考查課，是選修課還是必修課，是專業(yè)課、基礎(chǔ)課還是專業(yè)基礎(chǔ)課等；二是說教學(xué)內(nèi)容。簡(jiǎn)要、準(zhǔn)確地說出課程包括哪幾個(gè)單元、單元組成和練習(xí)；三是說本課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)和確定這些重點(diǎn)和難點(diǎn)的依據(jù)，并加以簡(jiǎn)要分析；四是說教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔、完整、具體地確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，以及確定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)，包括知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)等。這些目標(biāo)要符合課程標(biāo)準(zhǔn)要求和學(xué)生的特點(diǎn)，并能夠?qū)崿F(xiàn)。
4.說學(xué)情分析
一是要說學(xué)生情況。說出學(xué)生層次，準(zhǔn)確分析學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的原有基礎(chǔ)水平和現(xiàn)在可能面臨的困難；二是說學(xué)習(xí)方法。要結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容，說出在教學(xué)過程中，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)使用或?qū)W會(huì)使用什么樣的學(xué)習(xí)方法，并解釋確定這些學(xué)習(xí)方法的依據(jù)；三是說預(yù)設(shè)效果。準(zhǔn)確預(yù)計(jì)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容能夠接受到什么程度。
5.說教學(xué)設(shè)計(jì)
一要說學(xué)時(shí)分配。說出每個(gè)單元、每個(gè)章節(jié)的學(xué)時(shí)分配，學(xué)時(shí)分配要合理，理論與實(shí)踐教學(xué)比例要恰當(dāng)，要有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神；二要說教學(xué)方法。介紹要使用的教學(xué)方法，教學(xué)方法要符合教學(xué)目標(biāo)要求，有創(chuàng)新性、趣味性、實(shí)用性和多元化，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用；三要說板書設(shè)計(jì)。包括黑板板書和PPT的設(shè)計(jì)思路，內(nèi)容要適中，版面要留有余地，便于老師教學(xué)的展開，設(shè)計(jì)特點(diǎn)要符合該課程特點(diǎn)，具有新穎和吸引力，板書要工整美觀；四要說教學(xué)過程。簡(jiǎn)要說出教學(xué)內(nèi)容的組織與安排，要能體現(xiàn)各知識(shí)點(diǎn)間的邏輯關(guān)系，層次要分明，各個(gè)環(huán)節(jié)銜接和過渡要自然，講解順序合理。
6.說教學(xué)評(píng)價(jià)
一要說教學(xué)評(píng)價(jià)方式（如課堂提問、練習(xí)、作業(yè)、測(cè)驗(yàn)和總結(jié)等）和對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的作用；二要說考核方案。介紹學(xué)科考核成績的組成、比例和原由；三要說整改措施。根據(jù)教學(xué)中的出現(xiàn)的問題和不足，提出相應(yīng)的有針對(duì)性的、切實(shí)可行的改進(jìn)措施。
7.單元實(shí)例說課
根據(jù)上述說課要素就該課程某單元中的某一個(gè)章節(jié)內(nèi)容，進(jìn)行實(shí)例性的簡(jiǎn)要說明。
在進(jìn)行高校評(píng)估型說課時(shí)，上述內(nèi)容決不意味著一成不變，而應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)特色，具有一定新意，有所見地。由于說課時(shí)間是限定的，應(yīng)當(dāng)根據(jù)具體情況有所側(cè)重，甚至有所取舍，任何一種教學(xué)活動(dòng)只有以一定的理論為依據(jù)，才具有生命力，而任何一種理論只有付諸實(shí)踐，才能不斷充實(shí)和發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
一、中小學(xué)體育說課存在的主要問題。
隨著體育課程改革的不斷深入,說課這種教研形式越來越受到教師們的重視,同時(shí)在實(shí)施過程中也存在一些問題。例如,有的教師對(duì)新課程、新理念、新思想認(rèn)識(shí)不到位和理解不透徹,對(duì)新的教學(xué)理論、教學(xué)方法、教學(xué)策略說不出道道來,無法對(duì)自己的說課提綱和設(shè)計(jì)作出必要的說明和論證,容易說偏、說漏;有些教師在說課時(shí)照本宣科走過場(chǎng),沒能體現(xiàn)貫穿教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程的整體性和系統(tǒng)性,課堂管理隨意性大,教學(xué)思想和課堂創(chuàng)意不能同構(gòu)。另外,體育教學(xué)是一個(gè)師生雙邊活動(dòng)互動(dòng)的過程,一堂成功的體育課離不開教師有效的“教”和學(xué)生主動(dòng)的“學(xué)”,在說課時(shí),大多教師都說到了發(fā)揮師生在體育課堂中的主導(dǎo)和主體作用,但往往是淺嘗輒止;對(duì)學(xué)生作基本情況分析時(shí),也總是敷衍了事,說得比較籠統(tǒng)、含糊,以致程式化,給人一種無個(gè)體差異的感覺,沒能在全面了解學(xué)生的前提下安排、搭配教材,設(shè)計(jì)教學(xué)方法,因此,容易造成體育課堂中學(xué)生主體地位和教師主導(dǎo)地位的缺失,甚至背離課堂教學(xué)的主旨。
二、體育說課的基本要求。
1.說教學(xué)內(nèi)容。說對(duì)所教內(nèi)容的理解、定位及處理。可分兩部分來說。
一是說教學(xué)內(nèi)容及地位:說明本課所選內(nèi)容是哪個(gè)水平段、哪個(gè)單元(或模塊)的哪節(jié)課,單元(或模塊)的主要安排,本課內(nèi)容在教材及單元(或模塊)中所處的地位。學(xué)練此內(nèi)容的價(jià)值和作用。
二是說教學(xué)內(nèi)容處理及依據(jù):新課程標(biāo)準(zhǔn)是教師安排教材內(nèi)容和實(shí)施課堂教學(xué)的依據(jù)。這部分要說清楚課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)相關(guān)水平段、相關(guān)項(xiàng)目的目標(biāo)要求,以及此項(xiàng)教材的教學(xué)比重、課次、目標(biāo)落實(shí)等問題,還要說清在課堂教學(xué)中如何體現(xiàn)和落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)精神。
這部分既要講清執(zhí)教者授課的內(nèi)容安排及教學(xué)意義,又要為后續(xù)的教學(xué)設(shè)計(jì)確立依據(jù)。
2.說學(xué)生情況與相關(guān)條件。針對(duì)所執(zhí)教班級(jí)(水平段)學(xué)生的身心特點(diǎn),對(duì)本教材可能的理解程度,以及現(xiàn)有基礎(chǔ)等進(jìn)行分析說明。一般從學(xué)生的身心特點(diǎn)、知識(shí)技能儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)能力及基本素養(yǎng)等方面談。
3.說學(xué)習(xí)目標(biāo)(教學(xué)目標(biāo))。學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)過程中的表現(xiàn),以及學(xué)生各方面預(yù)期的發(fā)展和達(dá)成的進(jìn)步。一般采用預(yù)期的、可觀察和測(cè)量的外顯行為來描述,也可采取表現(xiàn)性描述方法。學(xué)習(xí)目標(biāo)是統(tǒng)領(lǐng)著本課的內(nèi)容教學(xué),是教師教學(xué)行為的出發(fā)點(diǎn)和歸宿,也是評(píng)價(jià)教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn),因而說課中表達(dá)好目標(biāo)非常重要。
4.說教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。教學(xué)重點(diǎn)是根據(jù)這堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo),學(xué)生必須著重學(xué)練和掌握的內(nèi)容;教學(xué)難點(diǎn)是指學(xué)生難理解或?qū)W習(xí)有困難的地方。重點(diǎn)和難點(diǎn)有時(shí)是統(tǒng)一的,有時(shí)又是有區(qū)別。說課不僅要說清教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn),而且要說明確定此重點(diǎn),難點(diǎn)的依據(jù),以及突破重點(diǎn)和化解難點(diǎn)的措施。
5.說教法、學(xué)法。說教法就是要交待教師怎樣教,也是根據(jù)本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求,說出適用的教學(xué)方法和手段。說學(xué)法就是說出學(xué)生針對(duì)所學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和難易程度,結(jié)合自身或小組的實(shí)際情況,學(xué)練過程中所采取的具體的學(xué)習(xí)策略;學(xué)法指導(dǎo)是教師對(duì)學(xué)生選擇的學(xué)法所采取的臨場(chǎng)提示和引導(dǎo)。包括學(xué)生掌握知識(shí)、技能的技巧的指導(dǎo),或進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作探究、交流分享及自評(píng)互評(píng)方法的指導(dǎo),等等。說教法、學(xué)法一般采取是先概括說教法、學(xué)法,然后在教學(xué)過程中穿插說出具體的教法和學(xué)法的方法。
6.說教學(xué)過程。教學(xué)過程是為達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo),師生共同學(xué)練的實(shí)踐過程,是掌握知識(shí)、形成技能、促進(jìn)身心健康發(fā)展的活動(dòng)過程。說教學(xué)過程一定要以目標(biāo)為引領(lǐng),以學(xué)習(xí)步驟為脈絡(luò),以練習(xí)方式為環(huán)節(jié)一層一層地說清楚;說教學(xué)過程一定要說清自己的教學(xué)思維、課堂結(jié)構(gòu),練習(xí)設(shè)計(jì),同時(shí)說明組織隊(duì)形、教法學(xué)法(進(jìn)一步交待)、練習(xí)時(shí)間與負(fù)荷等環(huán)節(jié)的安排設(shè)計(jì)。說教學(xué)過程時(shí)還要交待清楚課的各部分的大體時(shí)間。
7.說場(chǎng)地與安全。有必要說清本課準(zhǔn)備的場(chǎng)地、器材及環(huán)境設(shè)計(jì),說明場(chǎng)地器材選擇的衛(wèi)生和安全性,以及這樣設(shè)計(jì)的合理性和科學(xué)性。
8.說教學(xué)特色與效果。說教學(xué)特色就是說這堂課教學(xué)設(shè)計(jì)亮點(diǎn),一般說在貫徹新課標(biāo)精神及教改方面的特色,也有說采用新的組織教法和學(xué)法等方面亮點(diǎn)和可能的成效。說課的最后要說明本次課的教學(xué)效果預(yù)測(cè),一般說通過這堂課的教學(xué),學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容大體上的掌握程度,學(xué)生的參與度及心理感受(課堂情緒)、生理負(fù)荷水平。
三、以教學(xué)過程為依據(jù),說課分為教學(xué)全過程說課、部分教學(xué)過程說課和專項(xiàng)內(nèi)容說課。
部分教學(xué)過程說課即片斷說課法。片斷說課法就是對(duì)一堂課的某個(gè)片斷從某個(gè)方面進(jìn)行有針對(duì)性地說課。就教學(xué)的觀念、師生的關(guān)系、教法的選擇、學(xué)法的指導(dǎo)、能力的培養(yǎng)、教材的處理、媒體的使用等某個(gè)方面或幾個(gè)方面進(jìn)行較深入地分析,使用片斷法說課雖然是對(duì)某個(gè)教學(xué)片斷進(jìn)行分析,但是窺斑知豹,通過對(duì)某個(gè)片斷的深入透徹評(píng)析,也可以反映出整堂課的基本情況。由于片斷法只是對(duì)某個(gè)教學(xué)片斷進(jìn)行評(píng)析,因此在使用片斷法說課時(shí)要防止只見樹木不見森林。2009年的高級(jí)教師評(píng)比中,就出現(xiàn)了片斷說課法。教師要針對(duì)評(píng)委所提出的問題進(jìn)行慎重考慮,然后作答,不要偏離問題的內(nèi)容,這樣不容易偏題。在2009年的小學(xué)高級(jí)教師評(píng)比說課中,有幾個(gè)教師不管評(píng)委的提問自顧自說,結(jié)果問答根本是風(fēng)馬牛不相及,不能取得理想的效果。
四、以說課活動(dòng)目的為依據(jù),說課分為示范性說課、備課性說課、研討性說課和評(píng)價(jià)性說課。
這樣的說課其實(shí)就是培養(yǎng)教師理清自己教學(xué)的思路,對(duì)課堂教學(xué)不斷反思的過程,我們現(xiàn)在的教研活動(dòng)不斷地滲透這個(gè)內(nèi)容,教師要多加重視,不斷地錘煉自己的語言組織能力,快速反饋和反思的能力。通過每次的教研活動(dòng),不斷提高和進(jìn)步,等到要參與評(píng)比性的說課時(shí),就會(huì)胸有成竹了。
