時間：2023-05-29 17:30:53
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇五年級下冊語文課文第一課，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
從各種課堂教學大賽中一路走來，閱讀教學幾乎無一例外的都是第二課時。在短短的四十分鐘內追求所謂的精彩，贏得評委的深刻印象是根本原因。可是，我們的教學最終是要回歸到常態，回歸到本真的。第一課時的有效教學，就成了一線教師最為關注，也是亟待解決的研討話題。
蘇教版教材主編張慶老師提出了語文課堂教學改革的“倡簡、務本、求實、有度”的給我們以啟迪。去掉公開課的花俏，第一課時尤其要追求的境界也在于此。我以中高年級的閱讀教學為例，淺顯地談一點個人見解。
一、讓學生扎扎實實讀書是第一課時固有的目標
第一課時的目標定位首先必須考慮一些具有共性的要素，如生字的解決，對課文主要內容的感知，對課文所傳達出來的情感的最初感悟等。在講課和聽課中我發現大多有以下不同階段的讀：（1）初讀，解決生字詞讀音障礙；（2）第二階段讀，讀通讀順。難讀句段由教師引導交流，提供解決的辦法。在難點處進行指導讀，示范讀，讓學生回讀、反復讀，以達到正確、流利的初讀效果。（3）在指名學生分段讀課文的基礎上，由學生參與評價，反饋讀的效果。這樣的讀被泛化、程序化后，落實到學生身上，就成了“呆讀”。
如何有情趣地在第一課時引導學生喜歡讀書、把課文讀準、讀通、讀熟呢？以四年級上冊課文《搭石》第一課時為例。開課之初，教師用課件呈現出課文描寫的情景，質疑：看到這陌生的事物，你的腦海中有什么問題？學生帶著問題自由大聲讀課文，學生讀后，教師出示生詞，檢測初讀效果，并及時給予評價。這是第一次讀。接著，讓同桌兩個同學合作讀課文，做到更準確，更流利。這是二讀。第三次讀是分段指名讀課文，其他同學認真聽，評價。讀后，回到剛才的問題，由學生解決開課之初的質疑。最后一次是默讀，要求學生把最感動的句子畫下來。四個不同階段的讀，要求具體、明確，使這四次讀有目標，有層次。對學生而言有自讀、合作讀、聽讀、默讀多種形式，既扎實又不枯燥。這樣的第一課時突出了年段特點，把握了年段要求，回歸“趣味”、回歸“讀味”、回歸“懸味”，讓學生在第一課時中真正品嘗到語文的“本味”，為第二、第三課時的學習打下基礎，蓄足氣勢，達到課雖下，味還在，趣仍濃，思無限的藝術效果。
二、整體感知，了解全文，為第二課時教學奠定基礎
第一課時要讓學生整體感知課文，對課文有完整的認識。在有效試讀后，教師應引導學生交流、討論初讀體會，說出感受，使學生對文本形成粗略的整體印象。只有在第一課時落實好整體感知，了解全文的目標，才能為學生深入感悟全文鋪平道路，也才能給第二、第三課時的精彩蓄積力量。我個人認為，這一環節是必須要有的。但在各種公開課和教學大賽中，往往教者耐不住這份寂寞、平淡和本真，將第一課時的教學目標邊緣化，而把第二課時精讀品析、語感訓練的教學目標移植過來。學生課文還沒來得及讀正確，脈絡還沒來得及梳理清晰，便在老師的指令下牽強附會地讀得搖頭晃腦，制造一輪輪迭起的假象。課后教師再花大量的時間補教生字，機械抄寫，采用注入式解讀新詞，課后練習也得從頭梳理，教學效果可想而知。
三、識字學詞，不應面面俱到，宜有的放矢
學習生字新詞，落實識字任務，完成字詞教學是第一課時不可或缺的內容。在具體教學時應根據不同的生字新詞進行有重點、有取舍地巧妙教學，要讓學生扎實有效地完成識字、學詞的教學目標。如五年級下冊《白楊》，教師在第一課時初讀后，讓學生談感受。有一學生感受不到白楊樹生存環境的惡劣，這時，教師適時啟發，點撥：“戈壁”是什么意思？學生通過預習很快找到答案。“戈壁”就是難生草木的土地。那白楊樹能在這樣的環境中生存，可見？――學生立刻領悟到：白楊樹的生命力非常頑強。這種教學處理中，教師沒有單獨把字詞拿出來，讓學生理解意思，而是根據學情適時地提出來，既理解了詞意，又很好地感悟了文本。
特級教師于永正在《我怎樣備課》中提到：“要求學生寫的字和詞語，我一定先寫一寫，每個要求寫的字應注意什么，特別是每一筆在哪兒起筆，在哪兒收筆，一定把握準，否則就寫不規范。”所以實際教學中，我們要考慮學生的年齡特點，要創設情境、運用游戲競賽等方法，激發學生的學習興趣，這也是保證字詞教學效果的重要前提。
課堂教學是一個永恒的話題。它浸潤著我們的操勞和智慧，鐫刻著我們的惆悵和欣喜。什么樣的第一課時教學是成功的？我想，如果它真的激發了學生的學習興趣，真的讓每一個學生都讀通了課文，真的訓練了學生的識字、寫字水平，那么我就覺得第一課時的教學就是成功的了。
一、角色扮演，活化課堂
小學的教學內容，偏向于學習的簡單性，為了便于學生的理解，教師需要講解得通俗易懂一些，才能激發學生的學習積極性，讓學生更樂意參與到課堂學習中。活化課堂，最需要的就是學生的參與。因此，依據課程內容，教師在日常授課過程中，可以采取角色扮演等教學方法，激發學生的學習興趣，幫助學生掌握好知識和靈活地運用知識。
例如，人教版語文一年級下冊《吃水不忘挖井人》中“吃水不忘挖井人，時刻想念。”由于歷史時間距離他們太遙遠，學生很難明白鄉親們對的那種感情。教師可以采用角色扮演的教學方法，將文章內容進行充實，通過表演，讓學生更好理解文章內容。如組織班級的學生根據課文進行編寫對話，讓不同的學生飾演角色。如一個學生飾演普通百姓，一個學生飾演，兩人通過對話的方式完成學生對水資源缺乏的理解。“老叔，這水挑來做什么用？”“吃呀！”“水這么臟，能吃嗎？”“沒法子，再臟的水也得吃呀”等，從這樣的對話中，讓其他的學生感受主席帶頭挖井是一項多么偉大的工程，感受著沙洲壩的人民喝上清甜井水的喜悅。
角色扮演的教學方法使學生樂于參與到課堂的學習之中，能更加深刻地體會到文章表現的內涵。在這種教學方法的運用下，教師需要提前設計好需要扮演的臺詞，便于節省教學的時間。
二、課時合理，活化課堂
課時即教學的進度，是教師安排課程教學中最關鍵的組成部分，教師的教學進度，可能會影響到學生們在課堂上的吸收知識的程度。合理課時的安排，有利于學生和教師的互動，讓課堂的氣氛更加的活化起來，減少學生對于課文內容的陌生感覺，學生對于知識內容，也能夠更加深刻地理解，有利于教師的教學，還有利于學生對新知的吸收。
例如，人教版語文五年級上冊《梅花魂》是歸僑女作家陳慧瑛的作品，作者從小在新加坡長大，頗受外祖父洪鏡湖老先生的影響。作者回憶外祖父身前的五件小事，講述了外祖父思鄉落淚和托梅寄情的故事，反映了外祖父雖然漂泊他鄉，但心眷祖國的赤子情懷，同時也表達了作者對外祖父的深深思念和贊譽之情。年幼的陳慧瑛不懂外祖父，十來歲的小學生可能也難以理解“外祖父”。因此，教師結合這一點，可以采取分兩個課時引導學生由淺入深地來解讀“梅花魂”背后的涵義。第一課時，重在了解梅花之魂，體會它與民族氣節的聯系，教師可以主要抓住“外祖父愛墨梅”的語段，在重點的詞、句、動作中去體會外祖父對梅花的喜愛之情。第二課時，通過品味外祖父的三次落淚，重在體悟外祖父的思鄉戀國情懷和托梅寄情的深情，感受一顆赤子魂。通過這樣的課時安排，每一課時“主線分明，細節飽滿”，學生能夠理解文章內容，自然就會配合教師主動學習，課堂自然就會活躍起來。
教師在日常授課中，必須要集合課文的重難點和學生的知識水平，有效安排教學課時。課時太少，學生可能難以很好地理解文章意思，課時太多，學生已經理解了，教師反復講，會影響學生對文章的興趣。因此，課時的長短，教師必須有效把握，確保課時安排得當，才能更好地活化課堂。
三、減輕壓力，活化課堂
學習知識，特別是學習語文知識的時候，有大部分的內容需要學生背誦，但是單純地布置學生背誦，這樣的教學方法，讓很多學生對學習產生厭倦心理。因此，隨著近幾年課程改革的發展，許多的試題更加側重于感悟的題目，這就要求培養學生多方面綜合思考的能力。教師在日常授課的過程中，要減輕學生的壓力，才能讓課堂活躍起來。
例如，人教版語文一年級上冊《靜夜思》，教師不能讓學生單純地去背誦課文，即使學生背下來，也只是毫無感情的死記硬背。因此，教師不妨對古詩進行詳細地講解，充分地讓學生感悟到古詩表達的思鄉之情，并組織學生在理解古詩內容的基礎上放聲朗讀課文。這些教學活動能夠幫助學生背誦，幫助他們通過聯想而迅速地掌握知識，從而在理解的基礎上背誦出古詩，這樣既減輕學生的學習壓力，又實現了心靈與文本的對話，給學生以美的享受和情的熏陶。
在課堂當中，活化的教學方式，能夠適當地減輕學生的學習壓力。因為學生如果一直處在壓力的狀態下，會讓他們產生逆反的心理。因此，教師要幫助學生減輕壓力，讓學生在潛移默化中打開心門，感受人文精神的巨大魅力。
【關鍵詞】整合資源；活動資源；文本資源；社會資源；閱讀素養
【基金項目】 本文系廣州市教育研究院2015年度中小學教育質量陽光評價改革專項研究課題“陽光評價背景下學生良好學習習慣培養的研究”（課題編號：GZJY2015-101）的研究成果。
中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）09-0004-02
廣東省廣州市從化區江埔街禾倉小學（以下簡稱“我校”）地處城鄉接合部，受家庭與社區環境等不利因素的影響，學生的閱讀素養一直處于較低的水平。為改變這種現狀，從2013年開始，我校大力推行閱讀行動，如今學生在閱讀素養方面有了一些好的轉變，2015年六年級學生參加了廣州市中小學教育質量陽光評價關于閱讀方面的素養測試，學生的總閱讀量和經典著作閱讀量等均達到中等或偏上水平，而閱讀興趣、策略及動機等方面均處于市區平均水平，數字閱讀動機則絕大多數學生偏向于學習方面。數據表明：我校六年級學生在閱讀興趣、閱讀量、閱讀策略等方面均接近或略超出市區的平均值，處于市區參與測試學校的中游水平，相比推廣閱讀活動以前的低下狀況，已經有了可喜的進步。
聯合國教科文組織出版的《教育――財富蘊藏其中》一書提到，一個具有競爭力的人是具有終身學習能力的人，而終身學習最有效的途徑就是課外閱讀。閱讀是智力發展的源泉。《義務教育語文課程標準》指出：培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。我校地處農村，家長知識水平普遍不高，來自于家庭的熏陶與指導欠缺，學生的閱讀資源匱乏，來自于家庭的引領與支持均較少。我們認為：學校作為學生學習的主要場所，必須承擔起啟蒙、引導的責任，展示閱讀豐富多彩的一面，為學生創設以閱讀為趣，以多閱讀、會閱讀為榮的良好環境，從激發學生閱讀興趣、掌握閱讀方法、拓寬閱讀面等各方面下功夫。基于這個認識，筆者從資源整合方面入手，結合課堂教學與課外活動，激發學生的閱讀興趣，拓寬閱讀的范圍，把學生的閱讀引向深入，進而提高學生的閱讀素養。
一、整合活動資源，激發閱讀興趣
小學生囿于自身的年齡和生理特點，難以靜心閱讀，對課外閱讀缺乏主動性。蘇霍姆林斯基說過，把每一個學生都領進書籍的世界，培養起對書的酷愛，使籍成為智力生活中的指路明燈。興趣，猶如引來蜜蜂的花香，能夠提高學生的閱讀興趣，自然將學生從“要我讀”轉化為“我要讀”的狀態，努力尋求閱讀機會。因此，教師應從培養兒童的閱讀興趣入手，通過整合豐富多彩的閱讀活動，培養孩子良好的閱讀心境。
1.“跳蚤市場”淘書活動激趣
每學年，我校都會舉行“跳蚤市場”淘書活動。活動前，各班組織學生對自己閱讀過的課外書進行梳理，把自己不再閱讀的書籍帶到學校，根據圖書的質量、新舊程度等，確定好價格，把價格標在書的扉頁上，與同學交換，或用壓歲錢購買。因為此項活動是由學生來當主人，所以學生參與的興趣很濃，參與面也很廣。通過這一淘書活動，讓更多的學生用最少的錢買到了自己喜歡的課外書，讀到了更多優秀的課外書。活動過后，教師組織學生靜靜地坐在教室里，津津有味地讀著自己淘到的“新”書。這樣做，既讓學生享受到了成功買賣的樂趣，又大大激發了他們讀書的欲望。
2. 學科主題閱讀比賽活動引趣
每學期，我校都會根據上級要求，開展一些主題閱讀比賽活動，如讀書卡、讀書推介卡、讀后感等比賽。借此機會，筆者會大力鼓動學生去閱讀相關的書籍。例如，有一學期的閱讀主題是“科學家的故事”，筆者鼓勵學生到圖書館借閱或到書店購買一些相關書籍。學生讀完后，就指導他們把佳詞妙句、精彩片段、讀后感等做成精美讀書卡片，并配上精美的插圖，進行評比。通過評比，對好的課外閱讀行為而取得好的效果這類典型給予積極評價，讓個別學生的成功成為良性刺激，學生的課外閱讀又掀起了一個熱潮，同時也讓學生養成“不動筆墨不讀書”的好習慣。
3. 德育主題閱讀活動雅趣
“習規、自理、禮貌、字美、博學、健美、愛心、誠信”等系列內容是“和雅”讀書郎形象成長式德育的八項要求。根據學生的年齡特點，開展各年級的德育主題閱讀教育：一年級“交往第一課”，二年級“尋找七色花”，三年級“我與童話故事”，四年級“我和名人有個約會”，五年級“早晚讀經典”，六年級“我與諸葛亮比智慧”。教師根據年級主題向學生推薦相關的課外書籍，如六年級圍繞“我與諸葛亮比智慧”這個主題，向學生推薦了大量有關諸葛亮的書籍，讓學生從閱讀中挖掘諸葛亮身上的亮點，認真學習。通過德育主題閱讀活動，不但激發了學生讀書的興趣，也讓學生對該主題內容加深了理解，營造了濃厚的讀書氛圍。
二、整合文本資源，提升閱讀深度
《義務教育語文課程標準》提出：語文教學與生活實踐相結合，實現課內外教學的銜接。我們應該整合教材文本資源，把課內閱讀引向課外閱讀，提升學生閱讀的深度，讓學生吸收更豐富的課外知識，作為課內學習的補充與延伸，讓學生在課內與課外的鏈接中，增強課外閱讀的實效，養成良好的閱讀素養。
1. 拓展課文內容
由于教材編選的局限性，一些文學作品以節選、改寫等形式選入教材，這樣就造成了內容不夠完整，缺乏細節描寫等現象，對于學生語言積累存在一定的影響。為了讓學生了解作品原貌，可以推薦學生閱讀原著。例如，六年級下冊的課文《魯濱孫漂流記》是原著的濃縮版，教學中，教師可以向學生推薦原著，引導學生閱讀和欣賞，讓學生對濃縮版的選文與原著進行對比，體會細節描寫的重要性，從中更加深刻地體會文中魯濱孫敢于挑戰自然，不向命運低頭，永不放棄，積極向上的形象。
2. 妙推單元主題
教材中每個單元都有不同的主題，每篇文章都是圍繞主題安排的。教學中，圍繞單元主題推薦學生閱讀相關的書籍，可以起到深化與延伸主題的作用。例如，六年級上冊“初識魯迅”單元，圍繞魯迅選編的文章中，有些是描寫魯迅的，有些是魯迅的作品，教學本單元時，可以向學生推薦閱讀魯迅的作品。如《故l》《孔乙己》《阿Q正傳》等。不僅加深學生對魯迅先生的認識，還能擴大視野、豐富語言積累，更讓學生體會并掌握刻畫人物形象的不同方法。又如，四年級上冊“中外童話”單元教學中，可以推薦閱讀《世界童話集》《安徒生童話集》《格林童話集》《葉圣陶童話集》等經典童話，讓學生暢游在奇妙的童話世界中，感受童話的魅力，體會童話幻想、夸張、擬人等表現手法，豐富學生的想象力，讓學生更加喜歡閱讀童話。
3. 巧借課外書屋
每一冊教材都安排了兩至三單元的“課外書屋”，目的是為學生學習本單元的課文與閱讀課外書籍搭建一座“橋梁”，學生在課內學習到的寫作方法、表達技巧等閱讀技能，得到遷移和運用。例如，五年級上冊第三單元的“課外書屋”，為學生推薦了許多中外科普名著，如《森林報》《昆蟲記》《地球的故事》《十萬個為什么》等，教學中，教師可以重點做出引導，為學生介紹名著的內容，激發學生閱讀的欲望，讓學生運用方法去閱讀課外書。
借助以上文本資源，把閱讀引向深入，突破了語文學習僅限于書本的局限，打通了課內外教學之間的隔閡，實現課內向課外的延伸，使學生得到更好的發展。
三、整合社會資源，拓寬閱讀范圍
閱讀，無處不在。單靠教材的幾十篇課文根本不能滿足學生的閱讀需要，還要靠大量的課外閱讀來補充。但是，課外閱讀材料往往良莠不齊，教師應該注意及時引導，在拓寬學生閱讀范圍的同時，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。
1. 順應潮流展開閱讀
順應潮流是指跟隨當代大多數人的興趣和愛好，同時兼顧自己的興趣，順應時代的步伐。隨著當今網絡信息社會的發展，小學生接收網絡信息也特別快，哪位兒童作家很紅，哪位兒童作家出了新書，哪位兒童作家的哪本書好看，現在流行誰的書等，這些信息學生都能很快知道。潮流有好壞，教師要及時引導，讓學生明辨是非，閱讀有價值的書籍。如時下流行《爆笑校園》《老夫子》《阿呆》、楊紅櫻的書等，筆者便從中選出有益的書，趁熱打鐵，組織學生開展“馬小跳”系列的專題閱讀活動。看完后，還組織學生開展“讀書分享會”活動，因為這些書籍都是學生喜歡看的，所以在活動中，學生紛紛發表了自己的讀書感悟，分享了讀書的快樂。
2. 結合熱門話題閱讀
熱門話題是指一定時間、一定范圍內，公眾最為關心的熱點問題。在日常生活中，熱點問題學生經常聽，經常說，已在學生的腦海里留下了一定的印象。如果這時教師能適時抓住機遇，推介學生閱讀相關的書籍，一定會收到良好的效果。例如，適時結合社會主義核心價值觀中的“誠信”開展話題閱讀，上“誠信伴我行”班會課，讓學生分享自己喜歡的誠信故事，評選出班級誠信讀書郎，等等。
通過整合社會資源，向學生推薦優秀讀物，既豐富了學生的生活，又拓寬了學生的閱讀范圍，讓學生養成愛讀書、讀好書的好習慣。蘇霍姆林斯基說過，讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。閱讀是獲取信息、豐富知識、開闊視野、提高能力的一種心理活動。教師要努力整合各種資源，提高學生的閱讀素養，讓學生在書香的浸潤下進步、成長。
參考文獻：
[1] 廣州市教育局教學研究室.廣州市義務教育階段學科學業質量評價標準（語文）[M].廣州：廣東教育出版社，2009.
[2] 教育部.全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）[S].北京：北京大學出版社，2001.
