時間：2023-05-29 17:30:52
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇看云識天氣課文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、運用信息技術有助于把握課文的主要內容
讓學生把握好課文的主要內容，是閱讀教學的主要目標之一。為使學生快速地總體了解課文內容，可運用互聯網搜索該課文的寫作背景、作者的生平以及作者的其他作品集，這對學生快速了解課文內容是很有幫助的。學生在教師的指導下，根據課文的預習提綱自主搜索、了解、感受作者的主旨情感，感知作者是在怎樣的情感下完成這篇作品的，從而更好地把握作者的思想脈搏，更準確地把握課文的主要內容。如教學《觀潮》一課時，課前學生通過互聯網就可以掌握這篇散文的主要內容：作者通過寫《觀潮》，繪聲―繪色―繪形―繪勢地描寫了這一壯美奇景。全文的著眼點在“潮”上，立足點在“觀”上，作者從4個方面寫觀潮。由于互聯網信息量大，操作方便，所以學生很容易準確地把握課文的主要內容。盡管不是很全面，或是大致了解，也為進一步學習課文奠定了基礎。
二、運用信息技術有助于理清文章的思路
在語文閱讀教學中，只有指導學生理清了作者的思路，掌握了文章的篇章結構，才能讓學生更好更快地理解課文內容，掌握作者的藝術構思，從而使學生對課文內容學深學透。例如：在教學《看云識天氣》一課時，可以先將課前制作的信息技術課件或錄像播放給學生看，課件展示使學生很直觀地看到云和天氣變化的關系十分密切。云是天氣變化的“招牌”。接著講怎樣看云識天氣。從高層云依次說到低層云，從象征晴朗天氣的云，依次說到帶來暴風雨的云；又從云的形態特點和天氣變化的關系，說到云的光彩和天氣變化的密切關系。很顯然，如果不借助多媒體演示說明，只是抽象的、干巴巴的說教和枯燥的講解課文內容是不容易理清課文思路的。
三、運用信息技術有助于激發學生濃厚的閱讀興趣
信息技術最大的優勢是通過視覺、聽覺等感官刺激，極大調動學生參與的積極性和學習的主動性。如果信息技術使用得恰到好處，就能與教材珠聯璧合，相得益彰，就會收到事半功倍的教學效果。比如在教學《藤野先生》《向沙漠進軍》這樣的課文時，這一類課文的寫作背景，離學生現實生活較遠，如果僅憑教師的照本宣科，學生可能只會記住一些死知識，人文教育不能很好地體現。但如果利用信息技術進行教學，就會激發學生濃厚的學習興趣，學生對課文內容的理解也會更深刻。又如教學《三峽》這篇課文時，三峽有著充滿誘惑的美麗風景，假如教師把自己搜集的資料制作成課件展示給學生，學生就會在很大程度上局限于只是被動的欣賞美麗的畫面。為此，教學時，筆者讓學生把自己課前搜集的與課文有關的視頻片段、圖片，自己制作成動畫或課件，上課時讓學生利用多媒體展示自己的作品，同時用自己的語言去翻譯課文，賞析三峽，這樣一來，就調動了學生自主學習的積極性。
四、運用信息技術有利于引導學生感悟和創造美
新編的初中語文教材所選的課文，注重教育、知識和能力的培養，其課文內容注重人文教育，增加了語言優美、立意新奇、境界開闊的課文。信息技術可以將文字、圖片、聲音、視頻融于一體，形成多彩立體的視聽效果，再現鮮明生動的形象，使學生綜合運用各種感官去領悟教學內容，體驗文章所描繪的意境，體會文章的主旨，陶冶學生情操，使學生的情感得到升華，提高他們的語文素養和審美能力，同時也發展了他們的思維，充分調動學生學習的積極主動性，豐富了他們的語言。如果不運用信息技術進行教學，僅靠教師的一張嘴、一支筆，往往是教師口干舌燥，學生一頭霧水，不可能有好的教學效果。例如在學習《沁園春•雪》一課時，先運用多媒體播放這首歌的MTV，使學生既為優美的畫面、雄渾的歌聲所陶醉，又被磅礴的氣勢、豪邁的情懷所折服。學生在這樣的氛圍中目視其文、耳悅其聲、心醉其情，對詩歌內容的學習自然成了一種美的享受。又如教學《春》一課時，在講授新課前，運用多媒體展示春、夏、秋、冬4幅美景圖，讓學生觀察指出哪幅是春景圖，口頭簡要描述畫面，并背誦描寫春天的詩句，然后播放春天美景的全文朗讀錄像。那如詩如畫的美景春色和著名播音員絲絲入扣的朗讀，讓學生有如親臨其境，感受到大地回春，萬物復蘇，生機勃發，花草樹木競相爭榮的景象和作者熱愛春天、憧憬未來的欣喜之情，從而達到入情入境，情景交融的絕妙。
五、運用信息技術有利于提高學生的課外閱讀量
多年來，由于學校財力不足、教學資源匱乏等原因，導致學生的課外讀物不足，學生的課外閱讀量因此受到制約，特別是農村初中尤為嚴重。校校通工程的開通，信息技術的運用，網上書庫的普及，很好地解決了這一問題。校校通工程的開通，把閱讀教學從課上延伸到課下，從課內延伸到課外，從課本延伸到網絡。信息技術應用于語文教學，學生很方便地在每周下午最后一節自習課，學校網絡教室開放的時間（學生每班每周3次每次1小時），進入學校網上圖書室，搜索閱讀膾炙人口的文學作品和傳統圖書，查閱教輔資料，不但開闊了學生的眼界，拓寬了學生的知識面，也提高了文學素養。在學習課文前進行預習時，可以通過網絡，查找作者的生平資料、時代背景以及相關的參考文獻。如教學魯迅先生的作品時，引導學生網上搜索中國近代史有關和日俄戰爭的視頻資料，使學生了解魯迅先生棄醫從文的原因以及寫作背景。這樣，不但使學生能夠提前了解課文的內容，提高了語文課堂教學的效率，也培養了學生的自主學習能力。
此外，運用信息技術開辟“語文吧”，在網站上創建討論組和與課內相關聯的“QQ群主題”，借助信息技術網絡平臺，引導學生進行文學鑒賞、文學評論，撰寫發表小論文，鼓勵學生暢所欲言，在網絡平臺上相互交流。也可以定期更換語文基本知識的專題，指導學生收集、歸納、整理。如在教學《藤野先生》《白楊禮贊》等課文后，利用互聯網豐富的課程資源，結合教學目標，搜索相關的資料和動畫視頻信息，讓學生選擇自己感興趣的話題，主動探索和拓展知識面，網上閱讀，相互交流，拓展閱讀時空，優化閱讀內涵，提升學生的語文素養。
參考文獻
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[3] 宋琳.多媒體計算機輔助教學必須處理好幾個關系[J].上海教育，2000，5
關鍵詞：初中語文；課堂導入；方法
課堂導入作為一節課的開始環節，在整節課中起著舉足輕重的作用，如果這一環節設計得巧妙、得當，就能消除學生在課外產生的雜念，使學生注意力迅速集中，從而饒有興趣地投入新知識的學習和探索中。本人從事初中語文教育事業多年，對課堂導入的方法和途徑也進行了諸多探索和實踐，現結合自身教學經驗和體會，對初中語文課堂導入的有效方法做幾點粗淺的分析和探討。
一、巧妙設置課堂疑問，激發學生強烈探索動機
亞里士多德有句名言：“思維是從疑問和驚訝開始的。”的確，疑問，是促使學生展開一切學習活動和學習行為的源動力，有了強烈的疑問心理，學生才會對新知識投以飽滿的情緒和熱情。而且，初中階段學生有著強烈的好奇心和求知欲，如果我們依據學生這一心理設計出具有啟發意義和趣味性質的問題，就能引起學生的注意力，順利實現新課的過渡。所以，在初中語文課堂上，我們可針對具體課文內容，設計出與其相關的懸念性問題，如此，便能激發學生強烈的探索動機，使學生在好奇心的驅使下，迅速進入學習狀態。
比如，在學習《看云識天氣》這篇課文時，上課一開始，我面對全班學生說道：“同學們，你們在平日生活中有沒有聽說過這些諺語‘天上掃帚云，三天雨降臨’‘早晨棉絮云，午后必雨淋’‘老云結了駕，不陰也要下’‘烏云接日頭，半夜雨不愁’……這些諺語充分說明了云和天氣的密切關系，說明我們通過看云就能知道天氣情況。那么，我們究竟該如何解讀這大自然的文字、天氣的招牌――漂浮的云彩來預知天氣呢？今天我們要學習的課文，會告訴你問題的答案。”這樣，我通過從學生生活實際入手，巧妙設置了與教學內容相關的趣味問題，有利于激起學生強烈的求知欲和探索欲，使學生迅速投入本節課的學習活動中。
二、創設豐富教學情境，渲染濃郁的教學氣氛
通過多年教學研究和實踐，我發現，創設豐富的教學情境也是進行良好課堂導入的一種有效方法。教學情境，即教師根據具體教學目標，創設與教學內容情感相適應的氛圍或場所，它能夠豐富學生的情感體驗，促進學生對知識的理解和吸收。所以，在初中語文課堂上，我們可在上課一開始，就創設出與教學內容情感相符的情境氛圍，從而調動學生的主動積極性，使學生全身心地投入新課知識的學習中。
比如，在學習先生的《我的母親》這篇課文時，我并沒有上來直接給學生講解這篇課文的相關知識點，而是利用錄音機為學生播放了由毛阿敏演唱的《燭光里的媽媽》這首歌，當毛阿敏響亮、深情的嗓音響徹整個教室時，我發現，有的學生眼角濕潤了，且露出了悲傷、感動的深情，這樣，當我們正式學習這篇文章時，學生也都能投以最真誠的熱情，并真切感受到文章所贊頌的真摯而深沉的母愛。由此可見，我通過引入背景音樂，為學生創設了豐富的情感教學情境，渲染了濃郁的課堂教學氣氛，學生也都以積極主動的態度投入這篇課文的學習中。
綜上所述，雖然課堂導入不是教學的主要環節，在時間上也只有短短的幾分鐘時間，但是它的作用我們卻不能小覷，它甚至對一節課的成敗起著主要的決定作用。所以，廣大語文教師應該極其重視這一教學環節，并深入探索和研究符合教學內容和學生實際的課堂導入策略，從而起到“未成曲調先有情”的課堂教學效果。
關鍵詞：說明文 教學 策略 興趣 效果
從事語文教學工作幾十年，我發現很多語文教師不夠重視說明文教學，一方面，說明文一般較為平實，缺乏生動性、形象性，即使是科學小品其文學色彩也不夠鮮明，不能引起學生的學習興趣。另一方面，由于其以上特點，導致，教師在講解中，只重視“考點”的講解。另外，中學寫作教學對說明文的練習也不夠重視。就目前三種基本文體教學來看，說明文教學是最為薄弱的環節。那么應該怎樣改變這種現狀呢？針對現狀我提出如下策略。
1.激發學習興趣
葉圣陶指出：“作者胸有境，與境始與親，多方善誘導，厥績將無倫。”“興趣是最好的老師。”在說明文的教學中，要想提高學習的效果，首先要充分調動學生的主觀能動性，讓其對所學的內容產生興趣，感受樂趣，形成志趣，那么提高說明文的教學效果就有希望了。
1.1 運用圖片、視頻、音頻形成視聽沖擊，產生閱讀沖動。
調動視覺、聽覺讓學生身臨其境。《蘇州園林》一文準確、清晰地向讀者介紹了其獨特的美。然而景色的美是依賴人的感官去體驗的，然而作為北方的學生是無緣親自去蘇州參觀園林的。在課堂上就可以組織學生觀看蘇州園林的錄像片。讓學生隨著鏡頭看看園林中亭臺軒榭的造型和布局，看看花草樹木的映襯，看看假山池沼的配合，看看近景遠景的層次……，使學生直觀地感覺到蘇州園林的畫意美景。在很多說明文的教學中都可以采用此種方法，如：《向沙漠進軍》、《死海不死》、《故宮博物院》、《中國石拱橋》等，說明文采用直觀教學，學生坐在教室里就可以飽覽天下風光，迅速地獲得美的熏陶，現代化的直觀教學手段真正實現了“秀才不出門，便知天下聞”。
1.2 講故事，吸引注意力，激發學習興趣
故事本身具有情節豐富，內容吸引人的特點，對啟發學生的思維和想象力起到不可或缺的作用。在教學《從甲骨文到縮微圖書》一文時,我給學生講了一個故事“古時候有一個官員搬家到很遠的地方，當時的交通工具主要是馬車，為了把書都搬走，他雇用了10余輛馬車，結果到達目的地時有幾匹馬險些累死。一千余年后，也有一位同姓的官員舉家搬遷到很遠的地方，他也是愛書如命的人，但他很幸運，他沒有勞煩任何人，自己就把書帶走了。”接著我問，你知道這是為什么嗎？學生紛紛發言，氣氛好不熱烈，再講課文學生的積極性就空前高漲。
1.3 動手參與，讓實踐點燃學習的熱情
根據課文特點讓學生動手操作，不僅加深了對知識的了解，更重要的是培養了動手能力，激起學生情趣。
在教授《死海不死》一文時，我設計了如下的實驗：實驗工具：二只盛滿清水的大玻璃杯、一枚生雞蛋、一根攪拌棒、二包食鹽、兩條小活魚。實驗一：雞蛋浮沉實驗。實驗二：活魚生死實驗。據此引入課題死海不死。
在學習《中國石拱橋》時，我設計了如下實驗：用所給方形泡沫板，雙面膠，一塊訂有兩根釘子的木板，壁紙刀一把，制造出能夠承受最重質量的裝置，由此引出《中國石拱橋》的教學。
2.走出書本，走向生活，走向社會
讓學生走出書本，走向生活，走向社會，不僅能夠輔助課文的學習，更重要的是讓學生懂得生活。
在講完《看云識天氣》一文后，我讓學生做個小小的氣象觀察員，在一個月內，根據云的情況推測天氣情況，做好記錄，讓學生家長協助記下每天的天氣預報，同自己的記錄作比較。一個月后，學生把所有的記錄整理好，寫出結論。學生一致認為自己的推測與實際的天氣又一定的出入，同天氣預報也有很大的出入。通過此種形式讓學生學會了觀察，學會了比較，學會了堅持，學會了辯證的看待問題，培養了科學精神，同時對課文的內容有了更深刻的了解。
根據我國的沙漠化日益嚴重的情況，在講授《向沙漠進軍》一文時，讓學生了解了植樹種草的重要意義，及對沙漠進行改造的方法。為此我讓學生調查植被缺失的土地情況，針對這一現狀提出改進的意見。并讓學生自主選擇一處缺乏植被的土地進行整治，雖然這一工作不是短時間就能完成的，但是學生的環保意識，主人翁意識得到了強化，學生的責任感的得到了加強。我還組織了《環境與我，我與環境》的語文課外實踐活動，收到了良好的效果。
3.不拘教材，大膽選文，讓說明文貼近生活
為激感，在教學中引入《海洋衛士――軍用艦船之航空母艦》一文。學生熱情高漲，學習效果顯而易見，愛國情感得到了激發，學生紛紛表示會為建造航母捐出零花錢，或為祖國的強大貢獻自己的力量。對科學的興趣也空前濃厚；針對健康的話題，我引入了《酸堿食品與健康》一文，讓學生知道了一些不良的飲食習慣對健康的危害。敢于打破樊籠貼近學生實際，緊扣時代脈搏就可以更好的提高說明文的教學效果。
4.讓學生充分參與，在思考中快樂學習
在學習《看云識天氣》的時候，學生讀到“經驗告訴我們：天空的薄云，往往是天氣晴朗的象征；那些低而厚密的云層，常常是陰雨風雪的預兆。”產生了疑問：薄云就是晴，厚云就是陰雨嗎？抓住學生的疑問，適時進行講解“往往”、“常常”二詞的運用體現了說明文語言的準確性。在講解《中國石拱橋》一文時，學生提出：中國的石拱橋數不勝數，為什么單單介紹了趙州橋和盧溝橋呢？借此我深透了分類別的說明方法。通過逐漸滲透學生對說明文知識的掌握就不是機械的記憶了，在后來的教學中我大膽放開，效果顯著。
要】 現代教育技術，作為一種教育教學手段，以它廣博的資源、豐富的形式、生動的藝術表現力，極大地提高了語文教學的質量。教學實踐中，現代教育技術的運用要與常規教學相結合，才會有利于學生語文素養的提高。
【關鍵詞】 語文教學 現代教育技術 運用
信息技術的飛速發展，將計算機的應用深入到前所未有的廣闊領域，這也必然引起教育手段的改革。《語文課程標準》提出了要“努力建設開放而有活力的語文課程”的基本理念，要“拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生……初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。”因此，運用現代化科技手段輔助教學，是《語文課程標準》倡導的方向，也是語文教學改革的一個重要方面。下面，我想就現代教育技術手段在初中語文教學中的運用作一個初步的探討。
1 優化環境，激發學生學習興趣
興趣是學習最好老師，是一切學習的基本出發點，更是激發學生求知欲望的根本動力。在傳統教育中，教學手段的單一和教學方法的乏味，導致學生內在學習動力無法調動。而現代教育技術的形象直觀，給課堂教學帶來了新的活力，給學生帶來了新鮮感，易于讓學生全身心投入到學習的最高境界。這樣的環境最容易煥發學生的內在潛力，引發學生的熱情和興趣。
在所有文體教學中，說明文的教學，相對是枯燥無味的，這是由其文體特點決定的。但是，如果能利用好現代教育技術手段，一樣可以教得生動有趣。有位老師在執教《看云識天氣》一文時，先用課件展示姿態萬千、變化無常的云——“有的像羽毛，輕輕的飄在空中；有的像魚鱗，一片片整整齊齊的排列著；有的像牛群來來去去；有的像一張大棉絮，滿滿的蓋住了天空……”當大屏幕上正顯示云的多姿多彩時，教師導入新課：“看云識天氣，天上掛什么云，就將出現什么樣的天氣。”學生的感官及思維都被云的美麗多變吸引了，注意力高度集中。當畫面顯示出“卷云”圖像時，學生可以直觀地看出卷云的形狀“像羽毛，像綾沙”，聯系課文內容：“這種云出現，天氣情況是陽光可以透過云層照到地面。”不知不覺間，學生就獲得了關于“卷云”的氣象知識。教師再分別在屏幕上展示“卷積云”、“積云”、“高積云”……這種直觀、形象的教學使學生如同親歷天氣的變化，他們的學習興趣及熱情完全被調動起來了，自然能夠加深記憶，消化吸收。
2 化難為易，提高學生學習效率
課堂教學中，教師要圍繞教學目標設計教學，突出重難點，并通過板書的方式呈現給學生，著意講解，這樣才有利于學生理解課文，達到解決重、難點的目的。
上世紀九十年代，現代教育技術手段還很落后，學校連電腦都沒有，更別說多媒體教學了。記得那時我跟學生講解朱自清的《背景》，當講到“我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了”這一段時，我的眼淚在眼眶里打轉，可是學生卻一派茫然。當時，我很生氣，覺得這些學生感情淡漠。現在想來，像這樣飽含深情的敘述，一個十三、四歲的孩子是不容易理解的，更何況他們一直被幸福包圍著。前些時候，聽一個老師運用多媒體教學手段執教這篇課文，當講到這一段時，他播放課件，畫面就是“父親”蹣跚過鐵道的場景，再配以深情的朗誦及略顯憂傷的背景音樂，一種沉沉的氛圍攫住了教室里每一個人的心。看得出來，老師和學生都被文章流露出的深沉父愛打動了。像這種通過運用現代教育手段，將文字、聲音、圖像等信息有機地結合在一起，充分調動了學生的多種感官，突破重點難點，增大語文課堂容量，以達到了事半功倍教學效果的例子還有很多。
3 拓展空間，激發學生求知欲望
隨著信息技術的發展和課堂有效教學改革的深入，多媒體輔助教學在語文教學中得到較為廣泛的運用。運用多媒體輔助教學有利于激發學生的學習興趣，豐富課堂教學內容，提高課堂教學效率。那么，怎樣合理利用多媒體課件輔助語文教學呢？下面我從以下幾個方面來談一下自己的看法。
一、多媒體有效教學可以起到引領入境的作用
現代教學技術手段有新穎、形象、直觀、藝術化的特點，可以創設出悅耳、悅目、悅心的教學情景，使學生產生如見其人、如聞其聲、身臨其境的感受。在上課一開始我們可以先放一段輕柔的音樂，讓學生的心從課間收回來，靜下來，把注意力集中一下，為這節課打下好的基礎，然后就可以順理成章地上課了。例如，我在教學《我的母親》這篇課文時，學生很難入境，因為剛剛上課，感情無法完全投入，怎么辦？我這時就利用多媒體，先放一段《母親》的歌曲視頻，把學生的情緒培養起來后，再進入課文就容易得多了。
二、多媒體有效教學可以直觀、形象、生動地展現知識
多媒體有效教學可以直觀、形象、生動地展現知識，讓學生更容易理解和接受，中學語文里不僅包括記敘文、論述文、散文還有詩歌和說明文以及文言文，特別是文言文特別難懂，有時學生難以想象當時的情景，這時我們就可以利用多媒體更直觀地給學生展現出來，讓他們更深層地理解其中的意思。例如，在教學《木蘭詩》這一課時，我首先放一段那個時期戰爭的視頻，讓學生了解大概年代和局勢，然后使用了Falsh所制作的動畫，伴隨著配樂的課文朗讀，花木蘭替父從軍、從軍途中、獲勝歸來等幾個過程的畫面逐漸展示導入這節課，我覺得這樣學生會記憶更加深刻，當他們忘記每句文言文怎樣翻譯的時候，他們就會想當時的圖片或視頻，這比只用口頭描述要具體、深刻得多，學生更容易理解和接受，而且不易忘記。
三、利用多媒體能活躍課堂氣氛
教師在教學中，可以根據學生實際和教材特點及教學需要，適時、恰當地運用現代信息技術創設教學情境，讓學生走進情境、體驗學習。像說明文這樣的文章如果不輔助其他教具，只憑教師口述，學生就會像聽天書一樣，沒有激情，整堂課即使教師滔滔不絕，而學生卻都昏昏欲睡，因為他們不知道你說的東西到底是什么，所以根本就不會感興趣，如果有了多媒體就會不一樣的。例如，《看云識天氣》，這篇課文如果用多媒體就會顯得生動有趣。首先，教師出示各種云彩的分布，立刻就吸引了學生的注意力，激發了學生的學生興趣；其次，教師出示一幅幅美麗的云彩的畫面，然后再根據課文分析它們各自屬于哪種天氣，讓學生對于文本中云的描寫有了初步的形象積累；最后，展示出一幅幅云彩的實景圖，讓學生展開想象的翅膀，說出自己認為它們最像什么，并比比看誰說得最好、最美、最生動，學生的積極性立刻就被調動起來。可見，信息技術給學生提供了生動、豐富、快捷的資源，這樣學生既學到了課本上的知識，又在現有知識的基礎上進行了拓展，達到了課內和課外“雙贏”的目的。
四、多媒體在頌讀教學中的作用
在中學語文里有頌讀課文，就是讓學生通過頌讀更能深刻地感受其中的感情和融入到課文中去，我們可以利用多媒體有效教學完成這項任務。例如，教讀《生命的意義》這篇課文時，我把事先準備好的視頻播放給學生看，先通過多媒體把保爾·柯察金當時去墓地前的情況以視頻的形式播放了出來，跟隨背景把這篇課文有感情地頌讀了一遍。學生看著視頻電影，感受著保爾當時的背景，才真正明白了保爾當時的心境。接著我又給學生播放了一段視頻：在貴州省某個旅游景點，一家人乘坐的纜車突然發生事故，爸爸媽媽用四只手把自己孩子托起，結果父母都在事故中身亡，孩子卻幸存下來，視頻結束后，我又用多媒體播放了韓紅的《天亮了》這首歌曲，同時告訴學生這首歌就是著名歌星韓紅為這個故事編寫演唱的。讓學生徹底明白生命的意義，而不是只局限于課本，在我們身邊還有很多事情都體現出生命的意義，所以我們一定要珍惜生命。
總之，利用多媒體輔助教學的優勢，創設教學氛圍，營造教學情境，能最大限度地激發學生的學習興趣。但是，多媒體教學中也存在著一些問題：首先，過度追求表面效應，忽視應用的科學性；不論什么內容，無論是否重點，無論是否適合運用課件，都用課件的形式呈現出來，甚至整節課不寫板書，只播放課件，而忽略了對教材的研究，淡化了對教學過程的設計。其次，過度重視課件教學，而忽視了教師的指導作用；多媒體教學不能只是把多媒體當作教學的指揮棒，讓教師與學生一起跟著多媒體走，減少了學生自己思考的時間，甚至抑制了他們思考的欲望。要充分發揮教師的指導作用，讓教師恰到好處地利用多媒體工具，更生動地講授課程。
【責編 田彩霞】
關鍵詞：文眼 中考語文 閱讀教學
文眼，是文章的眼睛，是文章心靈的窗戶。它是作者精心構思，總起全文，用以提綱挈領的關鍵句子或者關鍵詞語，是作者構思文章，組織材料的最基本的著眼點。阿基米德說過：“給我一個支點，我可以撬動整個地球。”這句話給人類的生活帶來了很大的啟示，對語文教學也同樣適用。給語文閱讀教學找一個支點，便能撬起整個課堂，而這個支點就是課文的文眼。泉眼找準了，鑿下去便會有清泉噴涌；文眼抓準了，掘下去自然也會有激情勃發。所謂文眼，就是最能激發學生情感的詞句，是文章藝術構思的凝聚點，文眼或是課題或是文中反復出現的某個詞或是文中的一句話，能牽一發而動全文，有制約全文的作用。抓住了這樣的詞句，通過教師的啟發、引導，學生的感悟、想象，才能使學生的情感和語言文字的內在情感水融。因此，在閱讀教學中引導學生研讀課文時抓住文眼，就等于抓住了理解全文的支點。
尋找文眼，是語文閱讀教學中的一種最基本的閱讀方法。尤其是在中考閱讀現代短文的訓練中，如果能找出文眼，圍繞文眼理解文章，進行閱讀分析，便如同掌握了閱讀的金鑰匙，猶如在浩淼的大海上航行擁有了指路燈。文章的內容便能了然于胸，種種問題便能迎韌而解。在閱讀短文中，要反復閱讀全文，了解文章基本內容情況下，首先找到文眼。文眼，常常以各種各樣的方式出現。它可以是文章的題目，它可以出現在文章的開頭部分，有可能出現在結尾部分，也有可能是文章的線索，還可能是表現文章的寫作目的，表現出文章的中心。
文眼是閱讀的關鍵，尋找文眼的技巧，通常在閱讀全文后，在了解文章基本內容情況下，對文章整體感知后進行。在閱讀中，我們首要的任務 就是要尋找文眼。尋找文眼是一件困難的事情，但也不是空中樓閣，而是有一定的途徑，有一定技巧的。
首先，從文章的題目中尋找文眼。許多文章的題目本身就是文章的文眼。它或者概括出文章的基本內容，或體現文章的中心思想。尤其是在議論文中，許多題目就是作者觀點的表明，是作者所要闡明的根本問題，是文章的中心論點。其實在現代漢語中，題目中的“題”是“文題”的意思，“目”是五官之目，是“眼睛”的意思，故而題目實質就是“文眼”。如魯迅的雜文《中國人失掉自信力了嗎》。題目就用反問句的形式，義正詞嚴地告訴我們中國人便沒有失掉自信力。對方的錯誤觀點是“中國人失掉自信力了“，因為信“地”、信“物”、信“國聯”，就從未相信過自己，而現在的求神拜佛則是在自欺欺人了。在駁斥錯誤觀點中，提出了證明觀點：“中國有不失掉自信力的中國人在”。有過去和現在的事實為證。“自古以來就有埋頭苦干的人，有拼命硬干的人，有為民請命的人，有舍身求法的人……”這些都是中國的脊梁。古文中孟子的《得道多助，失道寡助》，在題目中就旗幟鮮明地擺出了作者的主要觀點，是全文的中心論點。閱讀這類短文時，只要我們抓住了題目，就掌握了文眼，閱讀理解也就不會背離作者的寫作意圖。
其次，在文章精彩的開頭部分中尋找文眼。一般在文章的開頭部分，作者常常要開頭點題。它可以是標題句子的重復，可以是題目中關鍵性詞語的一句話，可以是有關鍵性的語句，也可以是總括性的語句。它起著總領課文、總起文章的作用。這對我們理解閱讀短文內容，理解課文結構，都具有較大的幫助。《看云識天氣》的開頭就是這樣。“天上的云，姿態萬千，變化無常。”有哪些姿態呢？“有的像羽毛，輕輕的飄著；有的像魚鱗，一片片整整齊齊地排列著；有的像羊群，像奔馬，像雄獅……”由這些云的形態，可以感知天氣的變化。有哪些天氣變化呢？“它們有時把天空點綴的很美麗，有時又把天空籠罩的很陰森。剛才還是白云朵朵，陽光燦爛；一霎時卻又是烏云密布，大雨傾盆。”在這樣的基礎上，水到渠成進行歸納。“云就像是天氣的招牌：天上掛什么云，就將出現什么樣的天氣。”
再次，從文章的線索中把握文眼。在散文中，往往有一條貫穿全文的線索，把文章的材料有機的聯接起來。在閱讀中，我們要注意這里的線索就是我們要找的文眼。它有助于從復雜材料中，理清文章的主要內容，掌握文章的結構層次。《背影》中，文中反復出現的“背影”，就是我們所要尋找的感情線索。作者所要表達的深情的父子情，就是通過對背影的描寫來實現的。《白楊禮贊》中，作者反復抓住“白楊樹，實在是不平凡的樹。”這一文章的抒情線索來組織文章的。
第四，從文章的結尾部分歸納文眼。散文的結尾部分往往有一些關鍵的句子或段落，也是我們所要尋找的問眼。尤其是古典散文中，最為突出。范仲淹的《岳陽樓記》中，在敘述重修岳陽樓、描景岳陽樓雄偉壯麗的基礎上，分析了兩種不同人的登樓情感后，進行的議論歸納。“予嘗求古仁人之心，或異二者之為，何哉？不以物喜，不以己悲；居廟堂之高，則憂其民；處江湖之遠，則憂其君。”最后得出：“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的感嘆，成為流傳千古的名句。在把握了這一文眼后，作者的思想感情就很容易了。
選擇文眼設計教學也需注意：
一、文眼要小巧，視野要宏大，于細微之處見精神。往往文眼越小，越能體現作者別具機杼的匠心，越能激發學生研討交流的興趣，越便于在閱讀教學中集中有限的時間突破重點難點。
一、新課導入激興趣
每堂課開始的幾分鐘至關重要，事實證明，如果學生在課堂的開始充滿興趣，那么這堂課的效果會比較好。對于說明文，教師更應該精心導入，激發學生的興趣，帶著一種愉快積極的情緒走進課文。例如，有位老師講授《春蠶到死絲方盡》時，事前讓學生收集一組蠶寶寶到出蛾的變化圖片，幫助學生在圖片中了解蠶的一生。又如教學《中國石拱橋》一課時，筆者先讓學生看課本前面趙州橋的插圖，要求學生用最簡潔的話語說明一下這幅圖，然后導入：“我們一起走進《中國石拱橋》這篇課文，看看著名的橋梁專家茅以升是如何說明的吧。”這既有知識性又有趣味性的內容，大大激發了學生學習的興趣。教師一般可采用想象、聯想、列圖、猜謎和成語等較有情趣的方法來導入課文，以此調動學生學習說明文的積極性。
二、扣住文本探美趣
一般來講，學生在說明文學習中總存在這樣的心理：淺顯的說明文覺得單調，不屑于閱讀；深奧的說明文覺得讀得吃力，懶得閱讀；對感興趣的內容閱讀，不感興趣的不讀。因此，教師如果能找到教學內容的趣味點，激發學生主動閱讀的熱情，教學便有了成功的開始。
就新教材來看，說明文內容豐富多樣：既有傳統規范的說明文，也有語言活潑的說明性小品；既有體現民族傳統文化的作品，也有充滿現代氣息的內容；既有自然基本常識的介紹，也有最前沿科學動態的揭密；既有宏觀世界可感知的事物，也有微觀世界需要感悟的事理。這些內容，和以往的教材相比，對學生的吸引力大大增強。同時，如果教師在教學中能抓住學生感知內容的興趣點，教學便不會單調。
如被傳為經典的錢夢龍老師執教《中國石拱橋》的課例：教師首先出示教學掛圖“中國石拱橋”，讓學生先不看課文，說明大拱和小拱的位置關系，學生一下子熱鬧起來，有說“大拱兩邊各有兩個小拱”的，有說“大拱兩邊的頂部有四個小拱”的，有說“橋身的左右兩邊有兩個小拱”的，同學們心有所思，口不能言，急欲看書，這時教師才讓他們打開課本，體會“各有”與“肩”字使用的準確。使用這一做法，使課堂氣氛輕松活潑，給學生一種新鮮感，對課文的學習也處于一種興奮之中，在這種狀態下學習，學習效率會大大提高。
筆者在教學《生物入侵者》時，先出示了一幅“食物網”圖，讓學生對圖進行說明，然后設計一外來生物入“網”的動畫情境，讓學生想象其會帶來什么影響，學生你一言我一語說到了各種危害，很自然地切入到課文內容，達到了“未讀課文，先知三分”的效果，巧妙的開頭帶給學生學習的輕松。說明文知識性強，學生求知欲旺，教師若充分利用和挖掘新教材的趣味因素，說明文教學將比其他文體更顯輕松。
三、巧用手段識妙趣
在說明文的教學中，不能只教課本上的知識，還應該注意通過多種手段促進知識的拓展。教《向沙漠進軍》一課時，筆者在課堂上先引導學生在課文閱讀中掌握“改造沙漠、化害為利”的主題，并印發關于綠化沙漠開發沙漠的通訊報道作為參考，讓學生更全面地認識“化害為利”的重要性，進而指導學生課后尋找防止水土流失、搞好生態平衡、治理環境污染等方面的資料。要求學生聯系本地實際，以《談××公害及治理》為題，著重說明一至二種影響生活和生產的公害以及化害為利的情況。由于這樣的教學內容既出自課本又超出課本，往往帶有基礎性、新鮮性和趣味性，所以很合學生的口味，大大增加了學生的主動性，學生個個興致勃勃、躍躍欲試。
同時，還要利用多種教學手段再現藝術形象，培養學生鑒賞美、欣賞美的能力，并調動學生的學習興趣。如教學《看云識天氣》一文，針對課文談到的云的形態的八種變化來識別天氣情況，筆者根據課前的彩圖制作了一組動畫，并配上一曲動聽的鋼琴曲，要求學生根據動畫展現的變化無常，姿態萬千的云，口頭描繪，并分別表達，各云彩暗示了什么樣的天氣現象，文章又是按照什么順序，采用了哪些說明方法進行說明。課堂中學生積極發言，探索大自然的無窮奧秘，仿佛就在廣闊的大自然，欣賞美麗無比的天空，課堂氣氛相當活躍。
四、另辟蹊徑塑志趣
關鍵詞：語文作業設計；趣味性；差異性；實踐性
新課程中作業的設計應是開放的，應努力實現課內外聯系，學科間融合，真正讓作業成為培養和發展學生能力的一座橋梁，從而優化語文學習環境。因此，在教學中我做了如下嘗試：
一、形式多樣，體現作業的趣味性
通過教師對作業的設計，能讓學生趣味盎然地去完成作業，通過教師對作業的評價，能讓學生喜歡上做作業，并期待著下一次作業，這樣的作業肯定會收到事半功倍的效果。所以，我們的語文作業形式不能呆板，內容不能枯燥，教師要尋求作業創新，要布置形式多樣、多元化的作業。
（1）查一查。在學習課文之前，布置學生查找有關資料。如在學《蘇州園林》等課文前，布置學生搜集與課文有關的圖片、影像、文章等資料，教學時，結合資料理解文章內容。在這樣的學習過程中讓學生主動求知，學會合作，學會搜索信息，提高處理信息的能力，積累豐富的語言材料。
（2）畫一畫。學完課文內容后，讓學生把所學的內容畫下來。例如，教學朱自清的《春》一課時，讓學生畫一幅自己想象中的春天的美麗景色，體會作者對春的喜愛之情。鼓勵學生以看、聽、摸、想象等多種感官感受知識的存在，進行學問的探討，完成生動活潑的、精彩紛呈的作業。
（3）摘一摘。如學習《錢塘湖春行》讓我們感受到了早春一派生機勃勃的美麗景象，感受到了春的氣息，其實在我國璀璨的文化寶庫里還有許多描寫和贊頌春天的優秀詩篇，請學生搜集并摘抄到“讀書筆記”上。這樣能積累豐富的知識，不斷增加學生的文化內涵。
（4）展一展。在班上開辟一個“佳作展覽”欄目，主要展覽學生課外作業中的書畫、練筆等作品，師生共同欣賞、評析。通過比較，評選出若干名“書法家”、“小畫家”和“小作家”。這樣，學生知道自己的作業會在展覽中亮相，都會認真對待。
（5）演一演。根據課文內容進行課本劇的演出，將文字轉化為具體的形象。教完《皇帝的新裝》等課文之后，引導學生自由選擇表演伙伴，組織表演小組，利用課外活動時間，把課文的語言變成自己的語言。通過角色表演活動，引導學生把豐富的學習資源內化為自身的財富，從而激活學生思維，激發他們的創造力，發展他們多樣的個性。
學生完成了新穎多樣的習題，不僅獲得了許多知識信息，鍛煉了全面參與學習的能力，還得到了大量的愉快而又難忘的體驗，極大地激發了學習的興趣，喚醒了學習的主動性。
二、分層作業，體現學生的差異性
從教育心理學角度看，學生的身心發展由于先天稟賦以及后天諸多因素的影響而存在差異，要想讓不同層次的學生都能在完成作業的過程中獲得成功的體驗，使每個學生在自己已有的基礎和不同的起點上得到最優發展，教師就必須采取作業分層的策略，讓不同層次的學生自由選擇適合自己的作業習題，品嘗屬于他們自己的“果子”。具體做法有：作業量分層、作業難度分層、完成作業時間分層等。這樣，由于分層作業的分量、難度適宜，選擇自主，完成的時間靈活，不同層次的學生完成作業不再有困難，這無疑激發了學生完成作業的興趣，學生在完成作業的同時既感到輕松愉快，又扎實掌握了知識技能。當然，教師還應相機鼓勵學生向更高層次挑戰。
三、關注生活，體現作業的實踐性
新課程倡導學生積極探究，獲取信息，創新知識，培養分析、解決問題的能力，并指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。學習語文的資源和實踐機會無處不在，無時不有”。教師要充分利用現實生活中的語文教學資源，通過作業把學生引向家庭、引向社會、引向生活，顯示作業的實踐性。
[關鍵詞] 語文教學 情境創設 應用
所謂的情景,指的是語言的環境或語言發生的情景,它揭示了語言所表達的意義。在初中語文教學實踐中,創設情景進行課堂教學,就是要創造生動、具體的教學情景,激發學生的學習情緒和潛在的智能,從而引導學生更好地感知、理解、思考、鞏固和運用知識的一種教學方法。
一、以實物呈現情境
現行語文教材,其內容真可謂古今中外,天文地理,無所不有。課文中的許多事物對學生來說,都是陌生的。這時候若光靠教師講解,學生是不易理解不易閱讀的,借助多媒體課件創設生動直觀的教學情景,就可化難為易。結合課文放映有關的幻燈、投影、錄像和教學電影,使學生如聞其聲、如見其人、如臨其境,從而增強感性體驗,深入理解教材內容。例如,《看云識天氣》這篇課文,上課教師根據學生一般都沒有仔細觀察過沒有真正見過天上的云這一實際,課上注重發揮計算機輔助教學的優勢,精心創設教學情景。先通過動畫演示課文中描寫的幾種不同形、色的云,用逼真的畫面使學生真切感受到大自然的神奇、美麗和作者觀察的仔細、描繪的細膩。后來又出示大量的云圖片,讓學生欣賞、觀察,然后再提出云和天氣關系問題,學生自然踴躍發言思考。這堂課,學生注意力高度集中,學習積極性得到充分調動。學習效果是傳統的閱讀課所望塵莫及的。情景教學,變枯燥為趣味,變負擔為輕松;氛圍營造,使遙遠變為現實,使抽象變為形象,使高深變為淺顯。只要為人師者勤于鉆研,精心設計,操作得當,一定能讓我們的學生真切體味到――“學習是生活中最有趣和最偉大的游戲”,而不是負擔和艱苦。
二、以圖畫描繪情境
以圖畫再現情境是指教師借助課文插圖或特意繪制的掛圖、剪貼畫、簡筆畫,將課文語言文字內容具體化、形象化,再現課文情境。比如教《裝在套子里的人》,可以讓學生先觀察課本上的插圖,描繪別里科夫的神情、姿態、衣著裝扮,觀察圖畫上所表現的周圍的環境。學生從拉長的人影、亮色的畫面中感受到這是一個晴朗的天氣,婦人們穿著裙子坐在屋檐下交談,小孩在旁邊玩耍,氣氛很和諧,而在這樣的日子里,別里科夫卻依然拿著雨傘,穿著雨靴,身著厚重的大衣,領子高豎著,大帽子扣著,帽檐蓋過了額頭都遮到鼻梁上了,鼻梁上還架著副墨鏡,那瘦削的小臉都快被包裹了起來,他一只手插在大衣口袋中,整個就是裝在套子里的人。他身上濃重的色塊的使用,佝僂著的身軀,傳達出陰郁的意味,顯示出他與外界的環境是多么格格不入,是一個多么保守、封閉的人。有的學生還發揮了豐富的想象力,想象著黑眼鏡背后的小眼睛滿是惶恐,想象那交談著的婦人看到別里科夫后趕緊收斂的笑容,想象小孩看到別里科夫后嚇得躲到了媽媽的懷里,從而體驗到別里科夫用他那保守的思想對全城人民的思想轄制;有的學生從畫面中自由飛翔的小鳥、可見的半個自行車車輪,體味出它們所代表的自由、進步的思想,得出“落后的守舊的勢必要被淘汰,新生的事物、進步的思想將會取得勝利”的結論。如此創設情境,圖畫再現情境方式的運用,極大地激發了學生的學習興趣,更好地加深學生對課文的理解,豐富感性知識,也培養了學生的觀察力、想象力和創造力。
三、以語言描述情境
以語言描述情境是指通過教師的語言形象生動地再現故事情境。如教學詩歌,教學文言文,或將詩歌豐富的意蘊用語言描繪出來,或在文言文教學過程中,穿插人物的歷史故事,這些都能夠創設情境,讓學生產生興趣。學生愛聽故事,與課文有關的奇聞軼事往往會讓學生興致勃勃的進入課文的學習。這其中常見的就是作家的小故事,其影響常不限于課內,有時還會激起學生課外的閱讀興趣,自己去尋找作家的作品來閱讀。如在作文課“觀察”的教學中,我先給學生講述學生熟悉的達芬奇畫蛋的故事,使學生迅速引起對如何觀察的學習興趣。如果有些作品的情感世界距離學生太過久遠了,或者用典太多,以致造成理解的障礙,則又可以利用資料,進入作者所處的環境(入境),設身處地地進行心理體驗(同情),從而把握住作品中的情思。比如,教學《離騷》之前,把《史記•屈原列傳》作為課外閱讀的資料布置給了學生,先以較為生動精彩的“故事”來引起學生的興趣,此后再轉入《離騷》(節選)的正文,并時刻讓學生以《史記•屈原列傳》的具體史實來為《離騷》中的句子做“注腳”,這樣一來,抽象的人物情感就都轉化成了具體的歷史事件,學生也就容易貼近人物,產生共鳴了。
總而言之,運用情境法,要因不同文體、不同課文創設不同的情境。在教學實踐中,充分而有針對性地創設情景,讓學生在特定的情景中思考、領會、評析、從而大大提高了語文課的課堂教學實效。努力營造語文學習的氛圍,能使學生保持高漲的學習熱情,使興趣深化,并產生較高的動力效能,以達到較高的興趣發展水平,最終使學習興趣成為自我的高級精神需求,變“要我學”為“我要學”,使學生最終成為學習的主人,為終生學習奠定良好的基礎。
參考文獻:
[1]周慶元.語文教學設計.廣西教育出版社,1993.
關鍵詞：網絡 語文 教學 新天地
計算機網絡在改變人們日常生活的同時也悄然改變著傳統的語文學習。語文教師必須轉變思想觀念，適應網絡時代的發展，促進語文教學的教法和學法的和諧，不斷提高學生的語文素養。
一、網絡平臺實現了語文教學的“大語文教育思想”
“語文教材無非是例子，憑這個例子要使學生能舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能”（葉圣陶語）。因此，通過網絡平臺，可以把師生從語文知識的微觀教學中解脫出來，升華為語文能力、思維發展、創造力的培養以及人格完善的教育。美國教育家華特？科勒涅斯指出：“語文的外延與生活的外延相等”。而國際互聯網的虛擬環境，為學生提供更為廣闊、無地域局限的活教材，實現了“大語文教育思想”。厚積方能薄發，旁征博引也不再是難事。
如在《就英法聯軍遠征中國給巴特勒上尉的信》一課的網上搜尋，提供給學生更多感性資料：觀賞頤和園的視頻，閱讀有關頤和園的故事，為激起學生愛國情懷提供基石。《敬畏自然》的學習后，讓學生利用網絡搜尋了解到當前全球面臨著的環境問題，同時觀察、調查一下發生在我們身邊的環境破壞，通過“論壇”發表自己的看法？對《云南的歌會》的學習，讓學生利用網絡了解各地的民風民俗，調查當地毛龍、敬雀節民俗活動，寫出自己的獨特感受等。
二、網絡平臺激發了學生的學習興趣
在網絡環境下，信息資源不僅豐富多彩，同時還提供了最先進的信息組織方式，它可以根據人們的不同要求將文本、圖形、圖像、視頻、聲音、動畫等多媒體信息有機地組合起來，創設情景，讓教學更具直觀性。
如學習《看云識天氣》這篇說明文，課文具體介紹了云的形態和天氣的關系、云的光彩與天氣的關系。如果只憑文字的理解和教師的口頭描述，學生難以理解，但我在教學中利用多媒體課件教學，配以相關的動畫與音響，使學生身臨其境，感受到云與天氣的密切聯系，從而加深對課文內容的理解。
在課文預習中，網絡還可以為學生帶來豐富的現實生活材料，能夠大大調動學生學習語文的興趣，使學生認識到現實生活中隱藏著豐富而有趣的語文問題。例如在教學中通過百度、谷歌、有道、搜狐、雅虎等搜索引擎查找每篇課文的作者簡介、寫作背景和課文中關鍵的詞語，既提高學生的預習效果，也可以提高課堂教學效率。“他山之石，可以攻玉”，學生的知識面打開了，視野開闊了，我們語文老師就可以免掉許多無用功的花費。從而更多時間去鉆研自己的教法、學生的學法。
三、網絡平臺促進了學生寫作能力的提高
在傳統作文教學課上，由于條件限制，作文教學以面向整體進行，范圍窄、形式單一、效率低下。在網絡環境下的語文教學中，可以突破時空局限，拓寬學生視野，學生因“身臨其境”而獲真情，動起筆來有話可說。教師利用計算機的交互性，給學生提供作文教學的個別化指導。針對學生參差不齊的作文水平，分別給予不同的寫作要求和不同的評語。通過調查了解到，在我所教學的班中，全班62名學生，占80%的學生都有QQ號，于是就利用這一資源，要求學生開通QQ空間，在空間里寫日志，一方面加大了學生寫作素材的積累，另一方面有利于學生開展互助學習。同時教師也參與日志的寫作，為學生起到良好的示范作用，要求師生之間、學生之間相互的留言、評論。學生寫作自然會成了身邊的事，自己的事。
四、網絡平臺利于師生交流，及時反饋教學信息
互聯網技術為人與人之間的溝通交流提供了無與倫比的便利，教師要善于利用各種軟件或技術，增強與學生的交流，加強對學生的指導，促進教學成果的鞏固，也有利于獲取教學的反饋信息。
學生課后可以通過上校園的局域網隨時查找所需的材料，隨時發表自己的文章。套句時尚的話就是可以“將學習進行到底”。而教師則可通過電子郵件，QQ等方式定期到網上去回答學生的問題，去跟蹤學生的學習情況，從而對學生的學習作出動態的評價。
在QQ共享群里，教師將提供一些語文學習方法指導的內容，課外閱讀的材料等讓學生下載，也要求學生上傳自己的學習成果，共分享在學習中的快樂。教師還將一周的教學情況以“日志”的方式發表，也讓學生參與其中進行評論，還要求學生以“心情”的方式表達自己對語文學習的感受，這增進了師生之間的情感，同時也能及時反饋教學信息。
一、蘇教版語文九年級上冊第一單元要求學生理解人與自然的關系,認識到自然是人類之友。本專題在此基礎上,要求學生學會經過細心觀察與認真思考,從平常的事物中發現問題,發現規律,初步具備辨疑析難的意識，培養基本的科學意識，注意從日常生活事物中找尋學習內容。了解氣象物候的基本知識，學習前人不懈探索自然規律的精神，學習勞動者積累的各種經驗……
二、本專題中《看云識天氣》是精讀課文，《大自然的語言》是建議略讀課文，兩篇文章語言生動，通俗易懂，可以引導學生自讀，對說明順序、抓住特征及語言的準確性等特點有進一步的了解，使相應的說明知識得到鞏固。
三、《古代詩詞中的物候》是為培養學生學習能力打開一扇新窗。可以指導學生閱讀學習材料，啟發學生思考生活中其他有關氣象物候的知識，啟發學生從學習過的古詩文、成語俗語、美術作品中搜集并整合有關的知識，作好積累。
四、本專題涉及到地理、生物、氣象等相關知識，只宜作簡單介紹，務勿在氣象物候專業知識方面“深挖洞”。
五、具體教學策略
第一課時
教學目標
1．了解氣象物候的基本知識。
2．學習本專題的說明形式，體會說明文語言的特點；提高語文綜合實踐能力，能考慮用專題的形式整合自己某方面的知識。
3．學會經過精心觀察與認真思考，從平常的事物中發現問題，發現規律，初步具備辨別析難的意識，培養一種基本的科學意識，注意從日常事物中找尋學習的內容。
4．學習前人不懈探索自然規律的精神，學習勞動者積累的各種經驗。
教學重難點
1.通過學習《看云識天氣》，讓學生了解氣象與物候之間的關系。體會說明文語言的特點，學會整理某方面的知識，并進行有條理的介紹說明。
2.通過閱讀《大自然的語言》和《參考資料》二，弄清什么是物候，什么是物候學，影響物候的有哪幾個因素，研究物候有什么意義。
教學方法：讀書指導法
學法指導：朗讀――釋疑――積累――運用
媒體設計：用投影方式介紹相關資料，總結概括教學重難點。
第二課時
教學目的：
1．朗讀體會文本中七首古詩詞，理解作者在作品中抒發的真摯感情。
2．了解詩中反映的物候現象。
3．對詩歌語言推敲品味，培養學生一定的閱讀能力。
4．搜集課外有關氣象物候古詩詞，探討其中物候現象及成因。
教學重難點：
通過誦讀感悟文本中七首古詩詞中反映的物候現象。
教學方法：討論釋疑法
【關鍵詞】 猜想 學習期待期 知識結構 讀寫結合
【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1674-4772（2013）05-029-01
當代著名的教育改革家魏書生老師在甘肅蘭州給老師們上了一堂示范課，具體是給初二的學生講授高三的一堂語文課。上課一開始，魏老師讓同學們猜猜今天要上哪一課，沒等老師說完，同學們異口同聲地回答：“猜不著。”魏老師耐心地說：“你們沒去猜，怎么就說猜不著呢？請大家打開目錄看看，一共有幾課？”同學們齊聲答道：“二十一課。”魏老師說：“那猜21遍就猜中了，怎么猜不中？”再問學生能否猜中？同學們都說：“能。”經過二個同學的猜測，猜中今天要上第一課。魏老師的導入僅僅用了一個“猜”字就拉近了陌生的師生間的距離，緊緊抓住了學生的心。
“猜”， 從心理學角度看，是一項思維活動，是學生有方向的猜測和推理，包含了理性的思考和直覺的判斷；從學生的學習過程來看，猜想應是學生有效學習的良好準備，它包含了學生從事新的學習或實踐的知識準備、積極動機和良好情感。語文教學中，鼓勵學生大膽猜想，能培養學生豐富的想象力，有助于學生思維能力水平的提高。
首先，猜想能充分激發學生的學習期待
“學習期待”是指接受者在某種外部和內部因素刺激下產生的對下一次學習活動的期待，它是一種積極的學習狀態，屬于元認知范疇。具有正確期待心理的學生，往往表現為學習主動、思維活躍，能取得較好的學習效果；缺少或很少具有正確期待心理的學生，則表現為學習被動，視學習為負擔和苦差事，因而學習熱情不夠，缺少內驅力，一般不易取得好的學習效果。“猜想”即創設一定的問題情景，激發學生主動地對學習活動產生一定的預想。預想的結果急需通達解決驗證的心理狀態，是主動地思考，是積極地探究。
其次，猜想有利于學生形成合理的知識結構
猜想是否有價值， 最終要接受實踐的驗證。人類天生就有好問求解的能力，通過猜想，學生會形成迫切的求證期待，此時，教師必須引導學生對其進行細心地驗證。學生通過驗證，如果發現猜想是錯誤的，他會立即調整思路，重新分析，甚至再猜想，再驗證。這種猜想、驗證的過程就是反思和批判的過程，就是不斷學習把握自我理解程度，整合自身知識結構，調整判斷與學習目標距離的過程。
《看云識天氣》講的就是通過觀測天上的云來預測天氣。學生們對云非常熟悉，幾乎天天看到，可是要準確地把天上的云描繪出來，什么樣的云預示什么樣的天氣，卻是不容易的。學生猜讀的內容大多很模糊，說明知識經驗中有關云的知識還處于零散狀態。通過猜讀對比學生才明白，原來云分很多種類，每個類型又有不同的特點，且預示著不同的天氣情況。后來有的學生還根據觀察，自己總結出了關于“看云識天氣”的諺語。又如《落日的幻覺》一課，通過猜讀和對比，學生真正體會到了“太陽每天都是新的”這一自然規律。這樣，通過猜想，學生不自覺中對已有知識進行了總結和提高。
再次，猜想能有效地架設起讀寫橋梁
在語文教學中，作文教學始終是“想說愛你不容易”。誠然，作文在于積累，“讀書破萬卷，下筆如有神”是古人對作文素材積累的形象概括。然而“積累”是漫長的過程，需要長時間的堅持，這對于學生來說可變性太大。這也是目前寫作教學效果不大的重要原因。猜想能幫助學生將閱讀與寫作緊密結合起來，在閱讀中開拓思路，在不自覺中積累素材，最大程度地激發學生的寫作欲望，為讀寫架起了通達的橋梁。
教讀《中國石拱橋》一文，先讓學生看著教學掛圖思考：如果是你，你要用怎樣的方法才能說明趙州橋的特點呢？學生思維積極，議論紛紛；教讀《故宮博物院》，讓學生先讀一段，然后把書合起來，想想下面該怎樣寫才好？學生踴躍發言，意見不一。最后結合課文，學生知道，《中國石拱橋》重點運用數字說明，且通過和盧溝橋的對比，較好地突顯了趙州橋的獨特特點；而《故宮博物院》只有按空間順序說明才會條理更清晰；教學《斑羚飛渡》，讀完前七段后，讓學生合上書，思考：猜猜這群斑羚怎樣才能渡過山崖？如果你是作者，你將怎么幫助它們渡過難關？學生展開想象的翅膀，有的說乘上氫氣球飄過去，有的說用木板搭成橋走過去……當打開書再讀時，學生才明白，它們是用犧牲一半的辦法，來保護種群的。討論之后學生得出結論：想象要切合實際，要依據事物的特點。同時，學生也為斑羚的聰明壯舉而深深感動。
這種通過看題猜想――讀文驗證――比較異同的閱讀方法，不僅極大地調動了學生的參與課堂的興趣，激發了探究的欲望，同時也在“猜想”與“文本”之間的反差比較中潛移默化地指導了學生的寫作。
牛頓有句名言：“沒有大膽的猜想，就沒有偉大的發明和發現”，語文教學中，教師要大膽地運用猜想，讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，使學生有所感悟和思考。這種方法應該走進每一位語文教師的課堂。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 譚衛群.致力于鼓舞人心的課堂――語文個性化閱讀教學的斷想[J].中學語文教學，2004（05）.
[2] 馬江龍.猜讀――培養語文綜合能力的一把金鑰匙[J].語文教學之友，2010（10）.
[3] 欒成勇.讓閱讀成為學生個性釋放的過程――對小學語文個性化閱讀教學的思考[J].中小學教師培訓，2006（12）.
