時間：2023-05-29 17:30:50
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高效課堂學習，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
隨著教育改革的逐步深化，“翻轉課堂”已經走進了每一個教育工作者的視野，知名學校的實驗驗證，網絡上的“可汗學院”“電子書包”等學習形式都在佐證著學習方式變革的必然性。受此啟發，我在語文教學中結合實際情況，進行了以下嘗試：
一、以自學促導學，以交流促內化
現在的學習方式，依然是教師引導下的課堂新授，雖然已經由過去的“滿堂灌”改革為如今的“啟發、探究”，但由于孩子的個體差異，在教師的啟發過程中，孩子的理解和反應速度有很大差異，小學低年級的孩子很可能在想到答案之后，無法控制地宣之于口，從而導致會有一部分孩子來不及深入思考，就已經獲得答案；大一點的孩子即使能夠控制自己的言行，但看到已經想出答案的孩子舉起了手請求回答，就會無法按捺住自己的焦躁，從而無法繼續思考。久而久之，課堂便無法做到預期的面向每個孩子，充分挖掘每個孩子的潛能。
鑒于以上思考，我嘗試把學習交給孩子自己，讓他們以自學為主，在教師課堂導學之前利用前一天的課后時間，自己學習新課，然后課堂上進行交流，教師再依據學生的自學情況隨機引導，完成本課的學習目標。
把學習交給孩子自己，不是漫無邊際的放手。具體做法是：
（1）課下自學。布置自學任務之前，教師應認真研讀教材和教學目標，理清本課的學習重點，為孩子制訂相應的學習任務，要求孩子做好自學筆記。
（2）課上交流。在學生自學之后，上課開始，先在小組間交流各自的學習成果，探討對課文的理解和感悟，交流疑難，記錄小組弄不明白的問題。
（3）匯報釋疑。小組代表匯報小組內的自學結果。當然，孩子的學習很多時候深度不夠，廣度也不夠，教師要依據學生的匯報，有意識地引導學生深入理解，拓寬知識。這樣的方式，隨機性大，要求教師對當堂教學靈活掌握，力求能夠隨時串聯教學內容，把握教學進度。
課前自學可以讓每個孩子有充分的時間去靜心思考老師的問題，小組匯報時不甘落后的孩子天性也促使他們在自學時認真對待。學習不再是少數反應速度快的孩子的專利。孩子的學習興趣提高了，學習效率自然就高了，就可以達到課堂的高效。
二、以訓練促自學，用興趣提效率
現在的小學語文，有很多課文比較淺顯，這樣的課文，在學生匯報之后，如發現學生能在交流中較好地完成學習目標，教師可不必導學，輔以適當的拓展練習，激起學生探究的興趣。
關鍵詞：病理學 課堂學習模式 學習效果
病理學是揭示疾病的病因、發病機制和轉歸的醫學基礎學科，是基礎醫學和臨床醫學銜接的橋梁。是一門具有理論性強，知識內容抽象，對學習者邏輯思維要求較高等特點的學科。在學習過程中給中職學生帶來較大的困惑和難度。現今，教師在教學過程中若仍然習慣于將表面知識的傳授和解題技巧置于教學的核心地位，依然靠大量講解和重復訓練的教學模式，已經無法滿足和提高學生的學習效果和新課程改革的要求。隨著高效課堂概念的提出，指在有效課堂的基礎上，完成教學任務和達成教學目標的效率較高、效率較好并且取得教育教學較高影響力和社會效益的課堂。那么，如何將這一概念運用到課堂學習中，提高學習效果，是病理學教學改革中需要解決的問題。以下是本人在教學中的探索和反思。
1學生在課堂學習中應占主體地位
1.1課堂教學模式的改變
1.1.1以往的課堂教學多見于“滿堂灌”“填壓式”等模式。教師講，學生聽，俗稱“低頭學習”。基于病理學課程的特點，知識量大，理論性強，內容抽象，讓學生在短短的四十分鐘內很難理解和掌握一定的知識量。造成舊知識點沒掌握，新知識點又灌入，日積月累，使學生在心理上對這門課程形成負擔和討厭的意識局面。
1.1.2根據新的課改精神，讓學生在課堂中主動地構建和形成自己的理解、解釋和假設，充分融入其中；“以生為本”，教師少講，學生多學，“抬頭學習”。
2調動學生主動學習的積極性
2.1師生間情感交流的培養。教師良好的素養和形象，在課堂中與學生交流會帶來幫助，幽默風趣的話語，更能活躍課堂氣氛，吸引學生的眼球，讓學生愿意跟隨教師的教學思路，減少思想開小差的人數，帶來良好的課堂環境秩序。
2.2開放式的學習環境。學習者的學習目標不再由教育者從外部明確設定或給定，開放式學習環境中的學習目標既可以從外部指定，又可以從外部引發，也可以由學習者個體獨立產生。在課堂角色扮演中，學生作為主體，課程知識作為客體，要讓主體享受到客體的樂趣。可以開展多種形式的學習方式：（1）課堂中既定時間給予學生思考；（2）鼓勵主體積極參與實踐活動；（3）可以根據主體的差異來分配學習目標；（4）小組學習合作，完成學習目標；（5）小組之間的競爭性學習等方式。
3學生學習模式的改變
3.1“先教后學”演變為“先學后教”。讓學生能適應根據一定的知識導向，課后自學新課程內容，再在課堂中進行消化和對疑惑點提出問題。這樣會避免課堂授課時對知識點未曾相識感，對大量的信息消化造成困難，并能提出疑惑說明學生是在主動學習的過程。
3.2學習方法的更新
3.2.1導學案使用，起到“溫故而知新”的效果。對所授課的4個班級192名2014級護生使用學案學習情況進行調查，調查數據顯示：105人有按照學案學習，其中69人覺得有效果，課堂學習效果有效率達65%，大多數學生表示學案的使用對課堂學習效果是有幫助的。
3.2.2課前多媒體視頻學習。課前觀看多媒體視頻進行自學，能起到“點到面”，文字知識簡易化的作用。在課堂學習新課程中，更好的理解繁多的理論知識內容。此項方法還在逐步的成形中。
4教師教學方法的調整
4.1多媒體視頻和圖片的使用。病理學教學中，在課堂上運用多媒體視頻和圖片，能大大緩解枯燥理論化語言的描述；啟發和引導式的提問，在學生能系統深入的理解知識點。
4.2運用生動、形象的教學方法
4.2.1可以幫助學生解決課程中抽象的問題。如比喻法：肉芽腫的解釋可以比喻成巨噬細胞坐圍坐在圓桌上開會；細胞水腫可以比喻成氣球里面注滿體積變大，所以顏色變淡，重量增加等等。
4.2.2以缺氧章節為例，把氧氣比喻成貨物、血紅蛋白比喻成貨車、血液循環比喻成道路、組織細胞比喻成倉庫來更好地解釋和介紹血氧指標，形象的理解血氧指標在各型缺氧中的變化的原因，這樣的教學方法運用到此章節授課中，課后對學習效果調查。以14級護理3班為調查對象，調查人數53人，分為以知識點理解會運用、理解不會運用、不理解三層面進行調查。如表所示：大多數學生接受此教學方法，能理解和運用，說明此教學方法是有效果的。
4.3臨床疾病案例導入。病理學是搭建在基礎和臨床醫學間的橋梁課程。臨床疾病案例在課堂學習中的引入，既可以讓學生建立理論邏輯思維，又可以學會把病理知識點運用到臨床實踐中。為將來臨床知識學習做好鋪墊，具有一定的現實意義。
5影響課堂學習效果的因素
5.1容易忽視學生個體差異
學生個體在認知結構、認知水平、認知風格、動機、情感、態度等方面都存在著巨大的差異，這些差異又在事實上制約著學生的學習過程和學習結果。作為任課教師要對學生在學習本課程的個體差異進行了解，可以在班級里經常性的開展課堂學習效果調查，對不同學生給予不同學習目標，但要實際教學目標相一致。小班化學習開展有利于改善此現狀。
5.2情境教學設置欠缺
由于病理學是基礎醫學科目，學生還沒學習臨床醫學知識，在使用臨床案例分析教學上有一定的難度；實際硬件設施的不足，讓學生在實物觀察學習方面有所欠缺，理解度大大降低。
5.3學生自身的學習態度
有些學生學習態度差，課堂上注意力不集中，思想開小差，學習不積極；教師布置的導學案和鞏固練習不按時完成；不預習，不復習，考試臨時抱佛腳，大大減低課堂學習效果和本門課程學習進度。
參考文獻：
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[2]李松林，賀慧.有效課堂學習的根本機制[J].教育理論與實踐，2012，（2）.
關鍵詞：高效課堂；合作學習；提高工作效率
高效課堂，顧名思義是指教育教學效率或效果能夠有相當高的目標達成的課堂。數學的高效課堂應當建立在有效教學的基礎上，高效率地完成教學任務，高效果地達成教學目標，使更多的學生在短時間內學會更多的知識，掌握更多的技能。
新課程改革后，數學課程每周4、5課時的學習時間。這對大多數學生來說是不夠的，對大多數教師來說也是不夠的。因此，往往會出現教師拖堂，或者干脆擠占其他科目的教學時間，再加上布置大量課外練習，以期提高學生學習的效果。這種現象在農村學校尤為嚴重。通過延長學習時間，就真的能提高質量嗎？我看未必。真正要提高學生的學習質量，還得轉變這種傳統的“延長勞動時間”，向“提高工作效率”過渡，通過建立高效的數學課堂，向40分鐘要質量。
要建立高效的數學課堂，應當重視學生的合作學習，組織好學生的小組合作學習活動。《義務教育數學課程標準》指出：“有效的數學學習活動不能單純依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要形式。”高效課堂的核心理念正是“自主、合作、探究”。
高效的數學課堂，應當怎樣組織學生開展合作學習呢？下面我結合自己從教的經驗和多次參加聽課、評課的所得，提出幾點看法。
一、組織好合作學習活動
合作學習在當前小學數學中已經成為一種重要的教學組織形式，高效課堂更要體現“生生互動”。確實，我們在很多課堂中也看到了，教師都留有一定時間，讓學生“小組討論”。有些課堂評價標準中，就把有否開展小組合作學習當作一項評分的指標。
然而，是否所有的小組合作都能取得效果呢？一位老師在教學“圓的認識”時提出了一個生活問題：“車輪的軸為什么要裝在圓心的位置？”宣布四人小組討論以后，全班立即開始行動，“嘩嘩啦啦”學生動作迅速，訓練有素。一會兒，“嘰嘰喳喳”你一言、我一句，但聽不清楚誰在說什么，教室里一片嘈雜。當老師喊一聲“停”，學生立即安靜下來。老師要求學生匯報小組討論結果時，學生一張口還是“我認為……”“我覺得……”，每個學生還是關注自己的想法，合作學習沒有體現出效果。
因此，在課堂教學中，教師組織學生開展小組合作學習時，既要注重合作學習的結果，又要注意合作學習的過程。
二、搭配好合作學習對象
合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互學習。搭配好合作學習對象，建立有效的合作學習小組是高效實施合作學習的先決條件。
每個班級里的學生都存在著差異，或知識基礎，或興趣愛好，或學習能力，或心理素質，這些都是建立合作小組必須考慮的因素，不能隨意建立。要使更多的學生獲得更多的機會，學到更多的知識，實現高效課堂的目標，就必須面向全體學生。組織合作學習，也要考慮全體學生，不能把合作學習變成優等生的秀場，僅為部分學生服務。
例如，這位教師在上《圓的周長》時，組織了一次小組合作學習活動――測量不同圓形的周長。各個小組分工明確，有的測量，有的計算，有的記錄，每個成員都是小組不可或缺的一員，小組成為一個整體，通過共同努力，共同經歷了一次知識形成的過程。
三、選擇好合作學習內容
合作學習是高效課堂的重要形式，要提高課堂學習效率、效果，應當合理選擇合作學習的內容，不能僅為了走過場、秀形式。如果是不必要的合作，即使合作一次，也是多余的，反而影響了課堂學習的效率。教師要善于觀察學生的表現，把握合作的時機，設計可以合作的問題。
例如，當學生獨立操作時間不允許時，可以設計小組合作學習。如，解決問題：“周長相等的圓形、長方形、正方形，哪種圖形的面積最大？”學生獨立計算的難度較大，時間也不允許，可以由小組共同完成。
當學生學習進度出現不均衡時，可以設計小組合作學習。如，小數除以小數的計算方法，有些學生很快就掌握了，有些學生還錯誤連連，可以通過小組成員互幫，熟練的教不會的，縮小差距，共同進步。
當學生的解決方法不一致時，可以設計小組合作學習。如，解決問題：“周長是60厘米的長方形，長和寬都延長2厘米后成為一個大長方形，面積增加了多少平方厘米？”有的學生認為條件不夠沒法解決，有的學生認為增加的面積會隨長、寬的不同而變化。這也是一個很好的發展小組合作的學習時機，與其教師說個不停，不如讓學生合作探索，通過假設長、寬的不同情況來計算，既可以節省時間，又能在探索過程中發現最佳的解決方案――（60÷2+2）×2=64（平方厘米）。
四、把握好合作學習時間
高效的課堂的另一個要求就是教師少講、精講，多留時間給學生合作學習、互動交流。教師要合理經營課堂40分鐘，讓它產生最大的性價比。
既然是合作討論學習的問題、合作完成學習的任務，學生對問題的看法就會有分歧。要真正讓合作學習取得實效而不僅僅是“作秀”，就要留充足的時間讓學生自主學習、合作探究、組織匯報。但課堂時間只有40分鐘，這就只能壓縮教師占用的時間。
課堂上，教師要精心安排學、講、練的內容，把握好學生合作學習的時間，實現少講精講，多學多練。比如，引導、講解的語言要精練，少講口水話；適當借助小黑板、多媒體等呈現例題、練習題；能在課外時間完成的東西盡量不要放到課堂上。
例如，昌樂二中的“271”課堂法則，即課堂45分鐘分別按照2∶7∶1的比例，劃分為“10+30+5”。要求教師的講課時間不大于20%，學生自主學習占到70%，剩余的10%用于每堂課的成果測評。“271”法則的最大特點是“目標性”“針對性”“高性能”，能最大限度地調動每位學生主動參與的積極性，體現“我的課堂我做主”的理念。
關鍵詞：自主；高效；興趣；協調；減負；提質
高效課堂引導學生參與學習過程，改變以往要我學為我要學，讓學生在課堂教學中自主學習、探究問題，尋找解決問題的方法，真正成為知識的構建者、發現者和應用者。自主性學習因為學生自主參與而精彩，教學因學生的自主參與而高效。學習成績提升，學習能力得到不同程度提高。
一、以生為主，激發興趣
1.自主學習。教學過程中學生將疑難知識進行自主學習、自主探究，教學才會有效益。教師應放手讓學生自主性學習，能解決的問題自主解答，對非智力因素影響的學困生，要因材施教，采用分層教學的方法，讓學生因為自主性學習而切實行動起來，才會有好的教學效果。
2.減負提質。教學做到精講與巧練相結合，教師越是講解的多、強調的多、傳授的多，成績越是不理想，特別是對于學困生，教師要因材施教，改變教學方法，培養學生自主學習的能力，學生自主、深度參與學習過程，學習成績才會提升。
二、先學后教，以學定教
1.先學后教。課前下發導學案，學生通過自主學習、探究發現知識點，在自主學習基礎上，將不理解的知識先與同桌、同學、小組探討交流，帶著問題上課。
2.以學定教。學貴有疑，學生將不理解的知識點梳理成問題，問老師、問同學，在同學、老師、小組間交流探討，這樣的過程是對學生自主性學習方法的培養，做到勤學而善思、博學而多思，對打造高效課堂作用明顯。
3.交流討論。教學中組織同學間、組間合作交流，讓學生在多向信息交流過程中，自主探究問題的能力得到提升。
實踐驗證，課堂教學中，讓學生通過驗證、實踐、猜測等活動，積極參與學習過程，學生因為自主性學習主動參與學習過程中，獲得成功的體驗與感受。
三、指導學法，有法可依
1.試一試。教學中讓學生試一試，自主找尋解決問題的策略與方法，對學生主動參與、積極參與適時點撥評價、激勵表揚，在學生自主學習過程中，教師引導、點撥，可提高學習積極性與自主性。
2.說一說。學生的說和議勝過老師講，學生對易混淆的概念、疑問，質疑問難，是自主學習的過程，教師應引導學生多說、多議、多表達、多交流、多展示，讓學生正確流利表達，是對學習能力的一種有效提升。
3.做一做。教學中給學生自主學習的時間，放手讓學生試一試、做一做，對新知的鞏固與應用有促進作用。特別是在學生操作過程中，自主學習能力易得到培養和提升。在“圓面積”教學時，我引導學生將圓沿半徑分成若干等份，拼成已學過的圖形，自主探究圓面積的計算公式，在學生實驗與操作過程中，學習興趣濃、自主學習、主動探究的積極性高，學習效果好。
4.想一想。教學中培養學生勤學善思的學習習慣、反思的思維過程，適時組織學生展開想象。
四、協調方式，貴在得法
1.自主學習。教師重引導，學生重思考，課堂教學讓學生主動投入學習過程，不斷獲得成功體驗，從而產生樂于學習、樂此不疲的學習動機，有自我展示的欲望與想法，善于交流、樂于表達，這才是自主性學習。
2.探究學習。課堂教學中學生獨立發現問題、實驗、操作、調查、搜集與處理信息，通過表達交流、展示匯報等活動，獲得知識、技能與情感態度的發展，做到課堂教學有實效、見成效。
3.合作學習。學會合作、學會求知、學會交流，教師引導學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題。在小組合作中，成就自我、張揚個性、發揮特長，只有把學習的主動權交給學生，才可打造高效課堂，切實提高教學效率。
五、學會放手，走向自主
1.目標自主。學習目標分層，課堂教學讓每一個學生都得到自主發展，學生根據現有認知水平選擇學習目標，不同層次的學生在各自起點上得以發展。教師以動態的眼光看待學生，協調學習目標，切實提高課堂教學效率。
2.體驗自主。教師引導、點撥學生，創設師與生、生與生、生與機共探索、共創新的學習情境，使課堂教學自主化，最大限度地激發學生潛力和思維靈性，享受成功的體驗。
3.方式自主。學生以不同的方式捕捉信息，參與探索，自主選擇方法，大大提高課堂教學效率。教學中引導學生多向思維，既體現方法、又體現策略的創新，讓學生思維之潮奔涌，創新之花競開。
4.評價自主。教學中注重激勵性評價，教給學生評價方法，自評、互評相結合，對學習成果不斷評價、反思。教師善于激發學生創新思維意識，靈活學習方式，構建知識體系，激勵學生敢于創新，促進學生自主發展。
總之，新課程背景下自主學習、合作學習、探究學習是高效課堂教學中學生的主要學習方式。因為學生的主動參與與自主性學習的相輔相成，才使課堂教學變得高效，才讓課堂教學的效率得到提升。教師要引導和培養學生良好的學習方法與習慣。讓學生真正成為學習的主人，讓自主性學習成為現實，這樣的課堂，才是學生求知的樂園！才是精彩的課堂！
一、高效課堂的含義
高效課堂是針對課堂教學的無效性、低效性而言的。課堂教學高效性是指在常態的課堂教學活動中，通過教師的引領和全體學生主動而積極的思維過程，在單位時間內高效率、高質量地完成教學任務。提倡課堂教學的高效性，目的就是通過課堂教學活動，使學生在學業上有超常收獲、超常提高、有超常進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不感興趣到感興趣，從不喜歡到喜歡。
二、高效課堂的理論依據
1.“課堂生命說”
葉瀾教授是我國新基礎教育實驗的開創者和奠基人，其“讓課堂充滿生命活力”的課堂理論，開創了新基礎教育實驗的理論先河，并且為當前基礎教育課程改革奠定了堅實的理論基礎和輿論基礎。她認為，課堂教學應被看做是師生人生中一段重要的人生經歷，是他們生活有意義的構成部分；課堂教學的目標應全面體現培養目標，促進學生的全面發展，而不是只限于認識方面的發展。課堂教學蘊含著巨大的生命力，只有師生的生命活力在課堂教學中得到有效發揮，才能真正有助于新人的培養和教師的成長，課堂才有真正的活力。
教學實踐中，筆者發現，只有把課堂教學改革的實踐目標定在探索和充滿生命活力的教學上，學生才能獲得多方面的滿足和發展，教師的勞動才會顯現出創造的光輝和人性的魅力。
2.高效課堂的實驗理論基礎——“學習金字塔”
“學習金字塔”是美國緬因州的國家訓練實驗室研究成果，它用數字形式形象地顯示了采用不同的學習方式，學習者在兩周以后還能記住內容（平均學習保持率）的多少。它是一種現代學習方式的理論。最早它是由美國學者、著名的學習專家愛德加·戴爾1946年首先發現并提出的。
如右上圖所示，在塔尖，是第一種學習方式——“聽講”，也就是教師在上面講，學生在下面聽。這種我們最熟悉最常用的方式，學習效果卻是最低的，兩周以后學習的內容只能留下5％。
第二種是“閱讀”，通過“閱讀”方式學到的內容，可以保留10％。
第三種是“聲音/圖片”，用“聲音/圖片”的方式學習，學習保持率可以達到20％。
第四種是“示范”，采用這種學習方式，兩周后學生可以記住30％。
第五種是“小組討論”，采用這種方式，兩周后學生可以記住50％的內容。
第六種是“做中學”或“實際演練”，采用這種方式學習兩周后記住的內容可以達到75％。
最后一種在金字塔基座位置的學習方式，是“教別人”或者“馬上應用”，可以記住90％的學習內容。
愛德加·戴爾提出，學習效果在30%以下的幾種傳統方式，都是個人學習或被動學習；而學習效果在50％以上的，都是團隊學習、主動學習和參與式學習。
三、激發學習動機是高效課堂的保證
高效學習的特點是主動性、生動性、生成性。主動是學習狀態，也就是我們說的學習動機。學習動機會激發潛能、帶來效益、生成能力。生動性，是追求課堂的情感價值，突出“學樂”和“樂學”，使學習如飲甘露瓊漿，變“要我學”為“我要學”。生成性，課堂要敢于變各種“句號”為“問號”，追求“主體多元”，鼓勵不同見解，讓思維激蕩思維，讓思想沖撞思想，讓方法啟迪方法，充分體現以學生為主體的教學原則。
四、高效課堂實踐的成功案例
1.構建化學實驗教學平臺，以興趣激發學習動機
例如，在學習《化學能與熱能》這一節的“吸熱反應”時，實驗中用八水合氫氧化鋇與氯化銨反應。先把學生分成四人一小組，每組選一個組長。組長分配任務，每組準備一個干燥的空礦泉水瓶（帶瓶蓋），并預習相關實驗。在課堂上學生有條不紊地把預先稱好的20克研細的Ba（OH）2·8H2O粉末和10克NH4Cl晶體分別倒入礦泉水瓶中，蓋緊瓶蓋，輕輕敲擊礦泉水瓶使瓶內固體混合均勻，這時用手觸摸瓶身感受溫度的變化，并輕輕旋開瓶蓋用扇聞的方法聞氣味。教師提問：“那刺激難聞的氣味是什么？為什么礦泉水瓶冰涼冰涼的？為什么瓶內有白霧？根據現象判斷該反應是四種基本反應類型的哪一種？屬于氧化還原反應嗎？”小組內相互討論，互相提問和解答，然后組與組之間相互交流結果。這時再通過方程式的書寫和分析，加上相應的反饋練習，一個重要的實驗原理就被學生輕輕松松地掌握了。結果表明，通過學生自己準備實驗器材并親自動手實驗，學習的效果得到較大提升。
在傳統的課堂上，學生只是聽老師講述知識。根據“學習金字塔”，兩周以后學生記得的內容只剩下5%，課堂效率低下。從“學習金字塔”中可看出，學生的學習以能夠轉教別人的效果最好。這就是讓學生有機會當同學的小老師，把上課內容做立即的應用，學習效果可高達90%。顯而易見，兩種不同的教學方式，因為學習方法不同，學習效果大不一樣。
2.深化化學實驗教學思維，以情境引領學習動機
近年來的課堂教學研究中，課堂情境的預設和創建引起了越來越多教師的重視。在化學課堂情境的創設過程中，化學實驗有著得天獨厚的優勢。比如，在教學《難溶電解質的溶解平衡》一課時，筆者就創設了幾個不同的教學情境，分別如下：
【情景一】在20mL0.1mol/L的NaCl溶液中滴加幾滴0.1mol/LAgNO3溶液，觀察到什么現象？溶液中還有什么離子存在？
【情景二】運用難溶電解質的平衡移動知識解決問題（分組實驗）：
情景一中開始的白色沉淀是AgCl，加入KI溶液后白色沉淀逐漸轉化為黃色沉淀，這里就有個認知沖突：溶液中的Ag+從何而來？自然地引出溶解平衡的概念。情景二中的幾個問題就是溶解平衡的移動原理在現實生活當中的具體應用。通過兩個情景的設計，再通過實驗過程，自然而然地實現了學生理論知識的內化。
蘇霍姆林斯基說過：“如果學生沒有學習的愿望，我們所有的計劃、所有的探索和理論統統都會落空。”而思維永遠是由問題開始的，教師要設計適當的問題激發學生的探索欲望，牽引學生的思維使其處于活躍狀態；要提高提問的有效性，有效提問是課堂對話的開端，能引起學生的思考和興趣的激發。所以教師要創設更多適合學生思考梯度、符合學生認知規律的教學情境。當學生在教師創設的教學情境中深入思考，便很容易直抵問題的實質，進而完成對相關知識點的理解和應用。當我們把課堂的主動權交還給學生，教學過程必然也會變得更加簡潔生動。化學教學過程，就其本質而言，是學生在教師組織引導下，認識化學知識的過程，而技能、能力、方法和態度等都是通過這一化學認識過程來培養和訓練的。在化學教學過程中要使學生有效地掌握化學知識，就必須將化學知識的認識過程展開，以便學生把客觀形態的知識內化為主觀形態的知識，使學生的學習成為有意義的學習。創設情境實驗是實現認識過程展開的有效途徑。邊講邊實驗不僅可以激發學生的學習積極性，增加實驗的探索性，使每一位學生都能看清楚實驗現象，而且便于了解化學概念和定律是怎樣在實驗的基礎上建立起來的，從而使學生更加深刻地理解和牢固地掌握化學知識。
3.讓化學實驗揭示猜想與實驗事實的矛盾，激發學習動機
違背學習者常識的事實，將造成學習者意識中的認知失衡狀態，而擺脫這種認知矛盾狀態求得解放的需求，就成了學習動機。因此，教師可以通過創設探究性實驗情境，預先讓學生嘗試猜想，然后在學生面前呈現學生意想不到的新現象，激發認知沖突，促使學生改變原有的認知結構去順應、解釋這些新現象。例如，當學生已經掌握了鈉的基本化學性質后，筆者讓學生思考：金屬鈉能否與硫酸銅溶液反應？如果能反應會有什么現象？在學生已有的知識經驗中，鈉比銅活潑，所以鈉可以置換出銅鹽溶液中的銅。學生很快就寫出方程式：2Na+CuSO4=Na2SO4+Cu，現象是鈉溶解，同時有紅色的物質出現。可學生在實驗過程中觀察到的現象是既有氣泡產生又有藍色沉淀生成，整個過程并沒有紅色物質生成。學生觀察到的現象與預測的現象不符，由此產生了認知沖突。學生對此展開了激烈的討論，激發了強烈的學習動機，討論后得出結論：因為鈉太活潑，先與水反應生成氫氧化鈉和氫氣，然后氫氧化鈉再與硫酸銅反應，生成了藍色的氫氧化銅沉淀。
總而言之，要在40分鐘內上一堂分量厚重、值得回味的高效課，功夫在課外。下面是筆者在實踐中探討出的一種高效課堂教學模式：
實踐證明，只有讓學生的思維始終處于活躍狀態，積極地探索知識并將剛剛獲得的知識轉化為能力的課堂，才是一節高效的、成功的課。
參考文獻
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［2］陳玉喬.化學教學中預設認知沖突的策略［J］.中學化學教學參考，2012（4）.
【關鍵詞】高效課堂；合作學習；策略
初中數學是初中學科中的一門重要學科，是高中及高等數學學習的基礎，因此學好初中數學十分有必要。隨著新課改的實施，越來越多的數學教師開始嘗試新的教學方法以提高學生初中數學的學習效率，其中合作學習是很多教師經常采用的一種教學方法。合作學習一般是將學生分組若干組，在課堂中學生是學習的主體，讓學生主動參與到學習過程中，以和同學、老師交流溝通的方式進行學習。合作學習能夠調動學生學習初中數學的興趣，加強學生之間的交流，讓學生在融洽、和諧的氛圍中將自己對知識的理解分享出來，促進大家的一起進步和學習。另外這種學習方式也能加強學生和教師之間的溝通，改變傳統的師生關系，建立一種新型的師生關系，學生更愿意將教師當作是朋友，從而在交流中提高了課堂教學效率。
一、初中數學高效課堂中合作學習過程中存在的問題
初中數學在利用合作學習方法打造高效課堂時，依然存在的如下幾點問題：
1.合作學習過程中需要學生在知識內容理解的基礎上進行探討，但很多學生往往不知要探討什么，如初中數學中的概念、定理、公式等，學生認為只要對其理解即可，沒有必要進行探討，即使探討也不知從何下手。
2.學生缺乏合作學習的意識，無法真正實現有效的合作學習。在合作學習過程中，成績稍差的學生由于基礎薄弱很難主動參與到合作學習中，和其他同學就某個知識點進行探討，一般只聽成績稍好的同學侃侃而談。另外部分同學認為合作學習就是聊天的過程，因此會出現不聊學習而聊其他的情況。
3.數學教師過分關注合作學習方法的使用。一些教師認為只要運用新方法就能調動學生主動學習的積極性，并沒有意識到有些知識和內容值不值得進行探討，只是一味的追求使用新方法。長期下去學生就會降低合作學習的興趣，不僅無法實現高效課堂，還會浪費課堂學習的時間。還有些教師沒有意識到在合作學習中數學思維能力的重要性，只讓學生對知識進行探討，并沒有就解題思路和思想等進行交流，使合作學習只流于形式。
4.教師缺乏有效的合作學習調控能力。合作學習過程中，除了學生之間探討外，教師還要起一定的輔導作用。但一些教師由于擔心學生探討思路不對等原因過多的干預到學生探討中，在旁給予太多的提示和幫助，沒有讓學生真正自主的就某一問題進行深入思考和探討，從而降低了學生學習的主動性。還有一些教師完全讓學生自由在課堂上進行合作學習，覺得合作學習時間越長越好，沒有有效的干預到合作學習過程中，這就給學生營造出一種雜亂無章、過于自由的氛圍。學生由于認識不全往往會偏離原來的探討軌道，同樣也無法實現高效的課堂教學。
二、初中數學高效課堂中合作學習的改進策略
教師在合作學習過程中擔任的是組織者的角色，在每次合作學習過程中，教師都要根據教材內容、教學目標、學生實際情況等做出導學案，讓學生在導學案的指導下進行合作學習。另外教師還擔任著引導者的角色，在每次合作學習過程中，教師應引導學生積極朝著既定問題方向進行思考，讓學生主動積極的參與到合作學習中，對知識內容進行歸納總結，全面、深入了解知識內容。因此教師在高效課堂中應從以下兩方面入手提高合作學習效率，實現高效課堂。
1.教師應更新教學觀念和方式。
（1）改變傳統的以教師為主的授課方式，將學生當作課堂主體。初中數學比較枯燥，因此如何調動學生積極性，讓學生主動參與到初中數學學習中來是教師需要解決的一個重要問題。而課堂教學是學生參與到學習中最有效的途徑，因此教師應改變傳統的授課方式，將學生當作是課堂主體，通過設置一些問題情境等調動學生學習的興趣，激發起求知欲，并組織學生分組進行合作學習，參與到問題情境中的太討論中，加強學生之間、學生和教師之間的溝通。另外教師應針對學生提出的創意性問題或想法給予肯定，進一步提高學生的積極性。如在講解全等三角形判定條件時，教師事先畫出一個三角形，讓學生自行對三角形相關內容如概念、特征等進行復習，并提出如何畫出一個和黑板上圖形全等的三角形的問題，然后組織學生進行合作學習對提出的問題進行談論，激發出學生對此的興趣。
（2）鼓勵學生進行實踐創新。學生在合作學習中交流中極易打破常規，碰撞出思想火花，因此教師應通過設置出探究情景讓學生主動參與進來，在合作學習中發現問題所在，并積極利用所學知識解決問題，并對此類問題進行歸納總結，進行實踐創新。而教在探究情景設置過程中也需要打破常規，運用創意性思維提出一些富有創意的問題，激發學生參與的積極性。如在平行線性質學習過程中，教師應讓學生進行合作學習，對生活中常見的平行線進行討論和總結，加深學生對平行線的認識。
2.引導學生改變學習方式。在傳統的數學學習中，學生都是根據教師所教內容進行學習，學生缺乏主動的學習，因此教師應引導學生改變學習方式，在合作學習中主動的進行學習。一些學生遇到難題就去請教老師或同學，沒有獨立思考的習慣，也有同學喜歡抄襲別人作業，往往眼高手低，這些都會影響學生初中數學基礎的牢固性，無法真正理解并掌握知識點。因此教師應通過合作學習改變學生學習方式，營造出和諧的探討氛圍，讓學生積極主動的參與到數學問題談論中，激發學生對數學的學習興趣，變被動為主動，從而提高課堂效率。
三、結語
實現初中數學的高效課堂就需要教師多嘗試新的教學方法，合作學習可以有效的改變傳統課堂教學中以教為主的方式，讓學生的學成為課堂主導，在調動學生積極性的同時，通過合作學習方式加強學生對某一知識內容的理解，使學生主動參與到學習中。
【參考文獻】
關鍵詞：高效；課堂；合作學習
兩年來，小組合作學習已作為一個主要的教學方式，越來越受到教師的重視和采用。教學實踐證實，合理運用小組合作學習的教學方式課堂教學效率明顯提高。
一、鋪墊引導
教師首先要營造學習氛圍，然后再引導全班同學進行與本課教學內容相關的鋪墊性練習。通過鋪墊性的練習，突出新舊知識的共同點，揭示新舊知識的矛盾點，引發學生求知欲。
二、小組活動
1.獨立思考
這一環節是小組活動的前提和必要準備。教師在針對教學目標、教學內容、重難點、學生實際情況，精心設計導學案（課前發給學生）。具體合作內容有6個方面：
（1）辨析概念問題的合作討論；（2）發現規律性知識合作討論；（3）操作實驗研究問題合作討論；（4）選擇解題答案策略合作討論；（5）完成競爭性作業合作討論；（6）學生間互評、互檢、互考的合作。
2.小組討論
這一環節是小組活動的中心環節。教師必須發動學生在充分思考后，以學習小組為單位展開有序討論。讓更多的學生參與到活躍的學習活動中來，讓學生體驗到合作成功給他們帶來的喜悅。
3.組際交流
在每個小組逐一討論后，由每組代表向全班學生匯報本組的討論情況、意見或結果。在這樣的課堂中，學生做到了敢想、敢說、敢做，點燃學生心靈創新的火花，從而達到高效課堂的目的。
4.集體評價
這一環節是對每個小組的學習效果、學習態度、組際交流等方面進行具體的評價。使學生在評價中互補，在評價中提高。極大地激發學生競爭意識，加強學生的合作意識和團隊精神。
三、鞏固運用
教師不只局限于導學案設計中的討論內容，還可以讓學生自己出題、改題、也可以按小組集體改題和出題，組與組之間相互考查、評議。課堂上教師不要怕討論中出現混亂的局面，要及時引導點撥，使學生掌握分析研究和解決問題的方法。這樣，小組合作學習的方式便有利于培養學生參與意識和集體智慧的發揮。讓每一名學生真正成為發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的探索者，讓他們共享合作成功的喜悅。
學習興趣 高效課堂 數學學習
當下，眾多的學校和教師都在追求一種“有效教學”，教學必得有效，這是一個沒有爭議的命題！不知不覺中，實施“有效教學”已然成為了中小學教師關注的熱門話題。
如果我們仔細查閱文獻資料就會發現，在“有效教學”研究的百花苑里早已游人如織，大家早就在用自己的認識詮釋著“有效教學”，用自己的行為實踐著“有效教學”。不僅如此，關于“有效教學”的研究成果也早已汗牛充棟、碩果累累了。但是無論何種方法，有一點本人認為是一個不爭的事實――實施有效教學的主要途徑必須打造高效課堂！
何謂“高效課堂”？顧名思義是指教育教學效率或效果能夠有相當高的目標達成的課堂。具體而言是指在有效課堂的基礎上，完成教學任務和達成教學目標的效率較高、效果較好并且取得教育教學的較高影響力和社會效益的課堂。高效課堂是有效課堂的最高境界，高效課堂基于高效教學。以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果。
那么，怎樣才能打造高效課堂呢？愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師。”美國心理學家布魯納也說過：學習的最好動機，乃是對所學教材本身的興趣！這都詮釋了學習興趣對學習的重要性。濃厚的學習興趣，可激起強大的學習動力，使學生自強不息，奮發向上。所以，提高學生的學習興趣，是打造高效課堂的基礎。不放進一步追問――怎樣才能提高學生的學習興趣呢？
一、走進心靈，感情先行，激發學生學習興趣
眾所周知，教學是一種雙向活動，教師所教，必須得到學生的認同，引起思想、感情的共振，才能產生良好的正效應。也就說，教書育人，必須有良好的師生關系做基礎、做保證。但由于師生之間角色的差異，年齡和認識水平的差異，使兩者之間普遍存在較大的心理差距，影響師生關系，因此，教師必須在積極的交往和導向中，重視情感的投入，走進學生心靈深處，使師生的情感親近、融洽。
陶行知先生說：“您若變成小孩，便有驚人的奇跡出現：師生立刻成為朋友，學校立刻成為樂園，您立刻覺得是和小孩子一般大。一塊玩、一塊做工，誰也不覺得您是先生，您便成了先生。這實在是做一個好老師的秘訣”。
我曾接任過這樣一個班級的數學教學工作。全班將近40多個學生，一堂課下來，能主動回答問題的也就3、4個人。于是，我想盡了辦法――獎勵小紅花、五角星、發喜報、允諾給學生發獎品……結果毫無起色。看著他們看我時膽怯的眼神，對自己敬而遠之的神態，我絞進腦汁、冥思苦想……親其師而信其道。對,走近學生，走進學生心靈。于是，課間我跟他們一起玩，一起游戲，與他們一起笑，一起聊天……慢慢地，孩子們臉上拘謹的表情放開了，逐漸綻開了笑容；再慢慢地，他們愿圍在我的身邊談天說地。走進課堂，看到的是一張張興奮的喜悅的笑臉、一個個期待的眼神。“要我學”悄然的變成了“我要學”。
二、創設情境，問題導學，激發學生的學習興趣
興趣乃催生學生主動學習的催化劑，而創設適當的問題情境能夠激發學生的學習興趣。一節課，如果能創設恰當的問題情境，就能集中學生學習的注意力，并引起學生對所學知識的濃厚興趣，學習對學生來說也就變成了一件愉快的事情，學習狀態也會變得積極主動。教學中，教師可以通過實物、模型、圖片展示、故事演講、猜謎語、多媒體等多種手段創設情境，將教材內容生活化、教學知識趣味化、靜態知識動態化，充分以境激情，以情激趣。
三、體驗成功，分享喜悅，激發學生學習興趣
教育心理學研究表明，興趣發端于動機，伴隨著行動過程，落實在行動結果的滿足上。就是說，學生學習有愿望，有行動，但行動結果沒有滿足感，就難以產生興趣。因此，教師要用所學知識的效果激勵學生，在學習過程中，要讓他們體驗到成功的歡樂，獲取學有所得的滿足感，來增強學習興趣。
我在教學《圓柱圓錐的認識》一節課時，放手讓學生自己嘗試歸納圓柱、圓錐的特征。當學生歸納到圓柱的高有無數條時，我追問：“圓柱的高為什么有無數條？”學生回答：“因為從圓柱的上底向下底作垂線，能做無數條。”我又追問：“為什么能做無數條？”“因為圓柱的底面是圓形的平面，有無數個點，任意找一個點向下底做垂線都是圓柱的高。”“噢”我裝做恍然大悟，再看學生，個個欣喜若狂，那喜悅的心情無以言表。這種成功的喜悅為學生下面的學習打下了堅實的基礎。
摘 要：激發學生學習興趣，培養學生自信心，教師的激勵非常重要。教師用講故事、小實驗、置疑設趣、表揚鼓勵的語言、聯系生活實際、提供“成功的機會”來激勵學生，使學生對學習產生興趣，主動學習，從而提高課堂效率。
關鍵詞：興趣；激勵；贊譽；高效課堂
“興趣是最好的老師。”濃厚的興趣是學生刻苦鉆研、勇于攻關的強大動力，是推進新課程改革、落實新課程理念、步入高效課堂的基礎，學生一旦對學習產生興趣，就會充分發揮自己學習的積極性和主動性。下面結合筆者在初中物理教學工作中的探索與實踐，談談筆者的思考與認識。
一、用生動有趣的現象、實驗引入課題，激發學生的學習興趣
“興趣是最好的老師。”教師在引入新課時，要想方設法用趣味小實驗來激發學生學習的興趣，使學生在剛接觸新課時，就感到所學內容有意思。例如，在學習水沸騰的特點時，先播放課前教師做的“紙鍋燒開水”的實驗，讓學生思考紙鍋為什么能燒開水；講“流體壓強與流速關系”前，先演示用漏斗吹乒乓球不下落的實驗，吸引學生的注意力。在教學過程中，激發學生的學習興趣更為重要。例如，在探究“影響液體沸點的因素”時，學生經常認為只有提高溫度才能使停止沸騰的水重新沸騰起來。筆者當堂表演了一個魔術：水沸騰后熄滅酒精燈，待水停止沸騰后迅速塞上瓶塞，將燒瓶倒過來向瓶底澆冷水，結果，燒瓶中的水再次沸騰了。這一現象讓學生目瞪口呆，“這是怎么回事？”“不可思議啊！”……因為這個實驗現象與日常觀察到的現象大相徑庭，由此激發了學生的好奇心，他們要弄清楚為什么會發生這種現象，便積極投入思考，一下子把學生推到了主動探索的位置上，使學生在愉快的情景中學習新知識，這樣的課堂必然是高效的。
二、將理論知識與生活實際相結合，激發學習興趣
新課教學時，適當穿插一些日常生活中有趣的例子，說明物體原理十分重要。例如，在學習液化時，舉例夏天從冰箱里拿出來的啤酒瓶外壁會“出汗”，從冰箱冷凍室里剛取出的雪糕周圍冒“白氣”來說明液化原理，既活躍了課堂氣氛，又激發學生的學習興趣。
在課堂教學中，“設疑”也是教學中一個重要手段，它可以開發學生思路，激發學生探索知識的興趣，使其主動去學。例如，為什么對手哈氣時手感覺到熱，對手吹氣時手感到冷？為什么下雪不冷化雪冷？像這類差別，既貼近生活，又能激發學生的好奇心，引起興趣。
三、走進高效課堂，多用激勵語言
新的教學理念要求教師變食指教育為拇指教育。教師的激勵對培養學生自信心、激發學生學習興趣十分重要。多年的教學經歷使筆者發現，絕大多數學生希望得到教師的語言激勵，并在受到教師語言激勵后，樂于跟隨教師進行活動。如：你回答得真好！你真棒，你真聰明……學生得到認可，因此也對本節課產生濃厚的興趣。當學生出現錯誤時，教師善意的批評也會給學生帶來成功的希望。如：你的答案已接近正確答案，但要再認真思考
一下。
激勵要面向全體，注重差異。課堂上，教師不能過于偏愛成績好的學生，中等的學生或是暫時落后的學生更需要得到教師的重視和肯定。
四、靈活運用現代教育技術，提高課堂教學有效性
物理是一門自然科學，有許多摸不著、看不到的現象，學生對那些抽象的概念和現象缺少豐富的感性認識，很難理解和掌握。而物理教學中大量的內容又是實驗無法直接向學生提供的。例如，大型船閘、磁場、電流方向等，這些學生都難以見到的，可利用電視錄像或多媒體課件，把看不見、看不清的東西通過多媒體變成看得見、看得清，抽象的東西變成具體的，學生見其形、聞其聲、觀其色，豐富了學生的知識領域，開闊了學生的視野，幫助學生加深認識，形成印象，深刻地理解抽象和復雜的教學內容。靈活運用現代教育技術，有力地激發了學生積極的思維，使教學難點得到較好的突破。
五、學以致用發展興趣，提高課堂效率
物理學是一門自然科學，學生學習物理知識不僅是為了認識自然，更重要的是改造自然為人類服務。讓學生體會到物理知識在工農業生產、人們的日常生活及社會的發展中的作用，明確學習物理的意義。如建筑工人對重力的方向加以利用就使修筑的墻豎直而不傾倒，北方的冬天路面較滑時，汽車輪胎上安裝防滑鏈或在路面上撒些爐灰、粗沙子，汽車就能順利前行，這些都是靠增大接觸面的粗糙程度來增大摩擦力，讓學生在生活中體會知識的力量，進一步激發學生的興趣。
總之，在課堂教學中，教師生動、詼諧、幽默的語言，和藹可親且精神飽滿的教態，生動有趣的實驗，能活躍課堂氣氛，培養學習興趣，使學生在快樂中學習、鞏固知識，提高課堂效率。
參考文獻：
[1]彭忠學.中學物理教學中激發學生學習興趣的方法探討[N].資陽日報，2005-10-11.
高效課堂是一種理想的教學境界的追求，表現為教師教得輕松、學生學得愉快。高效課堂的一個中心提的非常好，“一切以學生為中心、以快樂為根本”對于新課堂，教師要努力創造良好課堂教學情景，把課講的有聲有色，生動有趣，讓學生能夠體驗到課堂是美麗的，課堂是快樂的，引導學生把學習當作享受，有了享受的感覺，學生學習就會愉快、輕松，效率高，才有求知的激情和欲望。才會快樂的學習。在教學實踐中，我邊摸索，邊總結，著重從以下幾個方面入手來激活學生的思維，啟迪學生的心靈，讓學生能在快樂中學習。
1 以自己的快樂感染孩子們。
每節課之前教師微笑的面容、親切的目光和孩子們交匯時，可以拉近師生間的距離，給課堂定下一個愉快學習氛圍。師生關系和諧，課堂里充滿歡樂、微笑、輕松、和諧、合作和互動。教師與學生建立了一種民主、平等、尊重、溫暖、理解的師生關系。教師的親和力和教學藝術對學生產生積極影響，學生才會喜歡教師并對這一門學科產生濃厚的學習興趣。為學生創設一個良好的學習心理環境，讓他們覺得學習并不是那么難，可以無憂無慮地學，也不會產生畏難情緒。在愉快中學習，可以收到事半功倍的效果。
2 創設生動的教學情境，讓孩子們快樂學習。
學習就像游戲一樣，在課堂上，我們發現，當學生喜歡某種活動時，他們便會全情投入，還會獲得最高的學習效率和最好的學習效果。感興趣的就喜歡學。孩子有了興趣，才會產生強烈的求知欲，主動地進行學習。因此每次上新課，導入新課就顯得很重要。我從激趣導入入手，在每節課的起始環節上下功夫來激發學生的興趣，創設氣氛，巧設懸念。新知的學習過程之中，通過創設與學生密切相關的生活、操作、游戲等情境，放手讓學生自己想辦法進行活動，極大地調動了學生主動參與的學習積極性。進而使學生的思維個性得到發展，發現欲望得以滿足。
3 讓孩子們體驗成功的快樂。
人人都希望被別人賞識，對于學生來說更是如此。課堂上，我把學生當作平等的朋友來對待，熱情關心，挖掘學生的優點，進行“激勵式”的評價。“你說的真好！”“非常好！”“太棒了！”“你真是個愛動腦的孩子！”……這些話語在我的課堂教學中使用頻率最高。這些激勵式的評語能在學生的內心深處形成一股強大的心理推動力，回答不出問題時，我便說“你肯定行，再動動腦筋，好好想一想！” “真不錯！聲音稍微響亮一些，同學們就聽到了。”“老師知道你一定行！”。再如：“其實你很聰明，只要多一些努力，你一定會學得很好。”“這個問題你說得很好，證明你是個愛動腦筋的孩子，只要努力，你完全能學得好！”“你的看法很獨特！”“你的分析很有道理！”此類的評價，不但承認了孩子的進步，而且強化了孩子的進步，并使孩子在心理上也感受到進步。由此喜歡上老師，也喜歡上學習。 這一切都讓學生感受到自己被高度尊重，高度信任，學生在一種高漲、激動的情緒中進行思考和學習，感到學習是一件快樂的事。學生在賞識教育中得到肯定，他們被激發而不斷進步。
以上是我在快樂的數學教學探索中的一點體會， “以趣促學”不但可以充分調動學生的學習積極性，使學生愉快地去思考，愉快地去活動，主動去學習，讓我們的學生在“快樂學習”中享受學習的快樂吧！
關鍵詞： 小組學習法 初中英
在素質教育思想的影響下，教師要有效地將小組學習法應用到英語課堂教學活動之中，以確保學生在小組互相交流、互相學習中成為英語課堂的主人，同時，為英語高效課堂的順利實現作出相應的貢獻。因此，本文就對如何有效應用小組學習法進行論述。
1.何謂小組學習法
所謂小組學習法是指以兩個或兩個以上的學生為單位進行的學習活動，在該活動中不僅能加強生生之間的交流，凸顯學生的課堂主體性，而且能確保高效英語課程價值最大限度實現。
2.小組學習法在閱讀學習中的應用
閱讀是英語教學的重要組成部分，也是提高學生的文本理解能力，提升學生英語素養的重要組成部分。但是，在以往的閱讀教學過程中，我們僅要求學生進行閱讀理解練習，之后老師給答案，或者是進行簡單的分析。事實上，這種方式是不利于學生閱讀理解能力的提高的，也是不利于閱讀效率的大幅度提高的。所以，素質教育下的閱讀教學，我們要充分發揮小組學習法的作用，引導學生以小組為單位對相關的問題進行討論、思考，進而在提高學生英語素養的同時，為學生閱讀能力提高作出相應的貢獻。
在閱讀時，我會組織學生以小組為單位，對相關的問題進行思考、討論，比如：就“Which is the best title for the passage？”“The main purpose of the passage is to tell readers to ？搖 ？搖”等相關的問題進行小組討論，在分析文本中找到正確的答案。我們還可以組織學生以小組為單位交流文本中所闡述的內容，提高學生的學習效率，進而在提高學生閱讀能力的同時，構建出以學生發展為中心的英語課堂。
3.小組學習法在習題講解中的應用
習題講解是檢驗學生知識掌握效率，提高學生解題能力的重要環節，更是加強生生之間的交流，鍛煉學生學習效率的主要方面。所以，在新課程改革下，教師要改變以往“訂正答案”或者是“一講到底”的模式，有意識地鍛煉學生的自主學習能力，將小組學習法與習題講解活動結合在一起，確保學生在輕松環境中掌握英語知識，提高學生的知識應用能力。
例如：We will go for a picnic if it ？搖？搖 tomorrow.
A.doesn’t rain B.wasn’t rainy C.won’t rain D.wasn’t raining
該題是2012年浙江省衢州市中考試題之一，在講解該題時，我們可以組織學生以小組為單位進行思考、討論，自主說一說，該題中的考察點是什么，應該選哪個選項，為什么，這樣不僅能夠提高學生的學習效率，鍛煉學生的英語學習能力，而且對學生知識靈活應用能力的提高，對高效英語課堂的順利實現都有重要意義。所以，在該題的討論中，我們首先分析，該題考察點是if引導的條件狀語從句，即如果主句用一般將來時的話，從句用一般現在時，這樣答案就非常容易找到，同時也能讓學生在互相交流中更好地掌握if引導的條件狀語從句的特點，進而在逐步提高學生知識應用能力的同時，為學生健全的發展奠定堅實的基礎。
4.小組學習法在短語教學中的應用
英語教學中的短語教學相當于漢語教學中的詞組，對提高學生的表達能力和語言組織能力有著密切的聯系。所以，為了將零散的知識系統化，也為了提高學生的知識應用能力，在教學時，我組織學生以小組為單位對這些知識點進行整理。
例如：“turn”的短語，組織學生進行整理，如：turn off 關掉；關上；turn up 開大；出現；來到；找到；turn down 關小；調低；拒絕；調小；turn over 移交；翻過來……之后，引導學生以小組為單位將這些短語放在語境中進行理解和應用，比如：I have to get up and turn off the radio.組織學生在自主整理、交流中掌握基本的英語知識，同時，能使學生在互相交流、自主整理中掌握知識，鍛煉應用能力。
5.結語
作為一線初中英語教師，我們要轉變教育教學觀念，有效地將小組學習法應用到英語各個環節的教學之中，以促使學生在互相交流、互相學習中輕松地掌握知識，鍛煉能力，同時，為學生英語素養的形成及良好學習習慣的養成作出貢獻。
關鍵詞：語文；高效；情境；興趣
實踐證明，寬松、和諧的課堂環境對于學生充分發揮主體作用，發揮學習積極性，進行自主學習等方面是非常有利的。因此，在語文教學中，教師一定要為學生創設愉悅的、和諧的語文課堂環境，使學生身心愉悅地參與到教學活動中，快樂學習語文知識，提高學習效率，打造高效課堂。
一、教師要善于為學生創設和諧民主的教學情境
在教學過程中，我們一定要合理利用身邊的資源，采用多種教學手法，為學生創造良好的、寬松的課堂環境。教師需要在課堂上調動起學生的學習興趣，讓學生進行自主學習，產生強烈的求知欲，而這些行為的產生往往受到教學環境的約束。所以，我們要盡力做到讓學習變得生動、鮮活，讓學生學得興致勃勃、意猶未盡。在這樣的環境里，學生既能享受到學習的樂趣，又能提高自己的語文素養。
比如，在教學《雪地里的小畫家》時，教師可以用多媒體課件為學生展示如下場景：一座座小房子，房頂是白的，雪地里立著幾棵披著白衣的松樹，到處都是白茫茫的一片……學生看到這樣的情景，伴隨著美妙的音樂，仿佛到了一個雪的世界。學生很快就融入到了課文的場景中，學習積極性也就被激發了起來了。
二、教師要善于引導學生思考、質疑
教學就是教與學，教學相長，教與學是相輔相成的，單純一方的教學活動都不是成功的。所以，我們要在課堂上精心設計問題，善于誘導學生，積極點撥學生思路；讓學生通過自己的學習活動獲取知識。在課堂上要以學生為主體，教師要引導學生，讓學生積極參與課堂教學活動，這樣才會有高效率的教學質量。一位專家說過，在課堂上，學生只有經常動手、動腦、動口，主動發現問題，并解決問題，才會處于一種最佳學習狀態中，積極尋求知識的答案。
比如，在上課前，教師可以先讓學生圍繞本課課題提出一些問題，然后帶著這些問題去朗讀課文，去課文里尋求問題的答案。對于找到的問題答案，用直線標出，沒有找到的，用問號作標記。在自學過程中，教師要引導學生一邊讀一邊想一邊寫。這樣手腦口并用，能最大限度地發揮學生的學習積極性，挖掘他們的潛能，主動去掌握知識，逐步形成一套適合自己的學習技能。所以，在教學活動中，我們要充分調動起學生的積極性，讓他們運用感官全方位去參與學習，這樣學生的學習效率才會提高，我們的語文課堂才會充滿活力。
三、鼓勵學生勇于質疑，大膽發表不同意見
“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”由于學生對語義的理解、體會不同，致使仁者見仁，智者見智。這種情況尤其在語文教學活動別常見，因此，在教學過程中，教師要善于誘導學生，在認真思考問題之后，大膽地發表不同的見解，辯論有分歧的問題，各抒己見。通過這樣的教學互動，學生會理解，會感悟即使博學多才的人也有不知道的地方，知識是浩瀚無邊的，要學習的東西還有很多。
比如，在學習《群鳥學藝》后，大部分學生都說從課文中明白了，要想學到真本領，只有虛心、認真地學習才行。可有位學生就回答地與別人不一樣：有的鳥之所以沒有學會搭窩的本領，是因為老師教的方法不對。這下引起了其他同學的熱烈討論，并推薦了幾個更好的搭窩方法。我適時進行全面總結，讓學生對課文有了更深刻的認識，更加正確的理解。這種方法不僅會讓學生積極地進行獨立思考，而且也能讓他們在課堂上充分張揚自己的個性。
四、教師要善于用多種教學方法，提高學生興趣
小學語文教材中的每篇課文都是精品，它們有的文質兼美，有的布局獨到，有的意義深遠，有的語言精妙，這都有待學生去體會、去感悟。所以，教師要采用多種多樣的方法進行教學，讓學生愛上學習。要讓學生反復進行朗讀，就要多舉行朗讀比賽、詩歌朗誦會、組織寫讀后感等活動，充分挖掘學生的潛能，讓他們在某個方面發揮一技之長。學生在朗讀過程中，要注意詞句的積累，內容的理解，長此以往，不僅能提高學生的閱讀能力，而且還能提高他們的寫作水平。例如，《將相和》這一課的教學，先讓學生反復閱讀，同時在閱讀過程中抓住重點，尤其要反復誦讀藺相如、廉頗的語言，去體會和感悟他們二人對待彼此的態度和他們內心想法的變化。不僅如此，在課后我們還組織學生自編自演了這一課的課本劇，并獲得了一致的好評。在表演時，學生語言豐富而生動，演技獨特，用他們自己的肢體語言來表達對課文內容的理解。這樣的教學方法就是讓學生自己去閱讀感悟，并能具體描述對文章內容的理解，從而使他們的語文學習上到一個新臺階。
五、教師要創設機會讓學生體會成功的喜悅，激發學生興趣
在平時的教學活動中，我們要創設機會讓學生嘗試成功的喜悅，善于發現學生身上的閃光點，并對此進行表揚、鼓勵，盡量使每位學生的興趣、特長得到發揮，使學生個性張揚。尤其是讓基礎較差的學生在語文課堂上獲得成功，讓他們品嘗成功的果實，體驗成功的喜悅，重塑他們對學習語文的信心，調動起他們的積極性，使我們的語文課堂真正地生動起來。比如，因材施教，即給他們設置一些簡單的問題，讓他們回答，布置一些容易的作業，讓他們完成。他們答對了，做完了，馬上加以表揚鼓勵。然后題目要逐漸加大難度，讓他們分層次地進行訓練，不斷取得進步。
