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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中學科教育培訓，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
摘 要：現代的高中教育中對學生的道德品質培養給予了高度重視，主要目的是促進高中生的身心健康。對于高中班主任而言，只有提高德育素質，才能使自己在學生中樹立典范。針對提高班主任德育素質的路徑進行探究。
關鍵詞：班主任；德育素質；行為規范
德育是一門教育學科，蘊含著政治色彩。高中學校開展德育活動，是為了培養高質量的社會接班人。針對提高班主任德育素質的路徑進行研究，可以確保學生的德育順利展開。
一、對高中班主任要全面推進素質教育
高中教師要具有較高的德育素質，就需要對高中教師隊伍統一部署。各個教育行政部門都要與學校合作推進素質教育，以推進科教興國的進程，為提高國民素質奠定良好的基礎。高中班主任是高中教師隊伍中與學生關系最為密切的教師，承擔著學生素質教育的重要責任。要強化班主任的德育工作，就要對教師隊伍建設工作重新認識，有針對性地對班主任開展培訓工作。對班主任的德育所涵蓋的內容包括班主任工作、班主任的思想政治教育和思想品德教育等等。在教育培訓的過程中，還要不斷地總結規律，對班主任履行的教書育人工作進行指導，以使班主任有能力對高中學生開展教育，促進學生思想品德素質的提高，使學生健康成長。
二、對高中班主任的教育行為予以規范
高中班主任的德育素質關乎學生的成長。在高中教育領域，班主任是教師隊伍中的一部分，在學生的思想品質教育中，德育教也承擔著一定的責任。因此，班主任要與德育教師加強合作，針對高中學生的教育問題進行研究、探討有效的教育對策。所以，班主任要充分明確自身需要履行的育人職責，具體對自身的道德素質進行規范，注重教師素質培訓，使班主任具備育人意識。班主任只有提高了道德素質，才會具備對高中生進行思想品德教育的能力。高中班主任除了對學生進行學科教育之外，還承擔著對學生日常管理的責任，將教育活動與學科教學相互融合，使學生在學習和生活中都會無意識地接受班主任的指導。對很多高中班主任而言，學科教育是最為重要的，關乎學生的高考，因此會將品德教育落實到政治教學中，使得政治課成為學生德育的主要渠道?，F行的高中教育更為注重學生綜合素質的培養，因此，要采用多元化的教育方式，做到德育經?；▽W?；顒?、校園生活以及學科教育，都要將德育內容滲入其中，在這個過程中，高中班主任的育人意識也會得到強化。隨著高中班主任德育修養的提高，能夠對自己教育中的日常言行予以改善，在學生面前做到謹言慎行，從而做到為人師表。教師在德育上的積極意識，對促進高中生的健康成長起到了促進作用。
三、高中班主任要具備一定的心理教育素質
高中班主任與普通學科教師存在的不同之處在于，一方面要將學科知識傳遞給學生，另一方面還要對學生進行心理教育。特別是高中生正處于青春期，逆反心理非常強，對自己所不滿的事情會產生較大的心理波動。班主任面對這樣的學生群體，要有能力從心理學的角度對高中生進行全面分析，做到在對學生進行思想教育的時候與學生平等相處，建立朋友關系，對學生的學習情況和家庭情況有所了解，對學生的思想變化進行分析。高中班主任要具備較高的心理教育素質，對學生的心理變化具有較高的敏感度是必備的基本素質。對學生進行心理教育有其自身的科學規律，班主任要掌握這一規律，落實到學生教育中，并根據教育工作需求不斷地完善自己、提升自己。班主任的德育素質，決定了班主任要從學生的角度以平等的態度與學生進行溝通，對學生的思想變化充分理解，做到因勢利導，以采取正確的方式指導學生的行為方式。
高中班主任在開展教育工作的同時，還要不斷地反思，并對學生的心理變化特點進行深入研究。學校也要根據學生的教育需要對教師的德育培訓進行改善，包括班主任德育素質教育的目標、教育的內容、教育的方法等都要深化研究并不斷地改進，以幫助班主任對高中生的思想品德發展規律有充分了解，將新時期德育目標、任務和方法制定出來。比如，班級中的個別學生受到家庭環境的影響導致學習成績不高，學生因此產生了較大的心理壓力。班主任就要對學生學習成績不佳的原因充分了解，并采取相應的策略對學生進行正向勸導。同時，班主任還要積極地與學生家長溝通，讓家長與教師合作共同對學生展開教育，并給予學生精神上的鼓勵，隨著學生的心理壓力得以釋放，就會全身心地投入到學習中。班主任無論是做學生工作，還是與家長配合，都需要具備較高的心理教育素質，強化班主任的業務培訓工作是非常重要的。
綜上所述，要想將高中生的德育落實到位，就要從科學的角度加大德育力度，并深入研究，特別要將德育工作落實到教師隊伍中，提高班主任的德育素質，以使班主任能夠正確解決學生的思想品德教育問題。
參考文獻：
[1]李剛.新課改背景下的中學班主任德育工作創新[J].學校黨建與思想教育，2011（27）：33-34.
2007年是“十五”繼續教育進入全面發展的一年，也是落實北京市和通州區教委“十五”繼續教育工作意見的關鍵一年。這一年，我們緊緊抓住有利時機，積極開展各級各類的培訓，教師培訓工作抓出成績、抓出實效，進一步推動了我區教師教育工作跨入新的發展時期。下面將2007年教學工作情況總結如下。
一、抓好全區參訓教師的教學及教學組織工作
（一）、非學歷教育
1．啟動《教師職業道德修養》公共必修課培訓
2007年根據市區教委關于啟動公共必修課意見，我區組織了《教師職業道德修養》培訓。由我校教育理論組教師承擔面授、組織輔導工作。扎實、有效地做好《教師職業道德修養》的培訓，通過講授、發放材料、錄制軟盤等形式，完成全區7218人的培訓任務。通過培訓進一步提高了教師對職業道德的認識和師德水平有了進一步的提高。
2．繼續教育面授專題培訓
為了提高中小學各學科教師的專業知識和教學能力，我們組織全區4209人參加學科面授專題培訓。培訓學科小學有語文、數學、科學教育、美術、體育；中學有數學、歷史、地理、美術、體育、政治等，通過請專家、教授、特級教師、名師講學，使教師對學科前沿知識、新的教育理念、教育方法有了深刻的認識，對教育教學工作起到了重要的指導作用。
3．信息技術應用培訓
全區中小學教師共有800人報名參加培訓，通過學習，參訓教師的信息技術與學科教學整合能力得到很大提高，并較好地應用所學知識制作教學課件等。
4．新課程改革培訓
高中政治教師新課程培訓班。共40人參加培訓。培訓目標：幫助高中政治教師深入理解高中政治課新課程標準，把握新課標的理念、結構和內容，從而提高了高中教師實施新課標的教學能力和水平，為實施新課標、新教材做好師資準備工作。
中學政治骨干教師新課程理論與實踐研究研修班。聘請首都師范大學胡玉順教授到我區擔任本班指導教師。培訓目標是新課程下教師角色轉換的理論與實踐的探討。
中學地理骨干教師新課程理念下的教學方法研究研修班。聘請區級教研員和教改實驗區有經驗的教師承擔培訓任務，采取理論與實踐相結合的方法進行有針對性的培訓。在進行理論學習的同時，帶領學員到基層中學開展聽課、評課等教研活動，收到了良好的培訓效果。
區級骨干教師信息技術與學科教學整合研修班。共120名骨干教師參加，學習時間為80學時。通過對網絡技術的學習，參訓教師搜集信息、分析信息、處理信息的能力和制作課件的能力都得到了很大的提高。
5．繼續教育專管員、信息員培訓
共160名學員參加了培訓。全區幼兒園、中小學、中等職業學校各單位信息員、專管員經過培訓，加強了繼續教育檔案管理的規范化和系統化。
6．區級骨干教師培訓
本學年主要對區校骨干教師進行教師職業道德修養培訓：共502人參加培訓。對骨干教師進行教師職業道德修養的培訓，進一步提高了骨干教師師德水平。并組織骨干教師結合工作實踐又撰寫了師德案例，區繼教辦已經對骨干教師上交的師德案例進行篩選，并組織專人將優秀案例編輯成冊，擬出版《骨干教師師德論文集》。
7、新教師培訓。為了提高新教師的培訓質量，本學期修改了“十五”初期制定的新教師培訓計劃，更突出實效性、針對性。注重了對新教師的師德、教育教學技能、教學基本功的培訓，收到了較好的教學效果。全區共有261名新教師參加李培訓。
8、組織部分骨干教師參加“綠色耕耘行動計劃”的培訓：由北京教育學院組織實施的“綠色耕耘行動計劃”培訓項目，自2007年7月開始到今年年底，開展了集中培訓、跟蹤指導等一系列卓有成效的培訓活動。本次培訓形式靈活多樣，內容豐富多彩，培訓效果顯著，深受學校領導和學員的歡迎。
我區共有252名學員參加了“綠色耕耘行動計劃”項目的培訓，包括：組織骨干教師利用暑期時間到教育學院參加集中培訓；教育學院教授來我區送教上門，全區150名小學英教師接受教育學院的教授、專家傳授知識；教育學院理科部李晶教授等來到了?t縣中學，聽取了校長的有關匯報，針對學校
共5頁,當前第1頁1 年青老師多、教師隊伍富有活力并有一定的教科研基礎這一有利條件，跟蹤指導活動結合學校發展，以教師反思為切入點，安排了3次講座。并確定?t縣中學為“綠色耕耘行動計劃”課題研究試驗基地。教育學院組織實施的“綠色耕耘行動計劃”通過課堂教學實錄、教育科研論文、調研報告、教學課件、個人成長案例、課堂教學設計、課堂教學技能等一系活動對推動我區新課程改革、提高中小學骨干教師教育教學和教科研能力起到了積極的推動作用。特別師在組織小學英語全員培訓項目上大大強化了英語教師的教學語言能力，參訓學員一致感到此次培訓收獲很大，這是發自內心的肺腑之言。在培訓結束后，教育學院組織了以區縣為單位開展得教學技能展示活動。我區代表隊經過積極準備、認真訓練，榮獲教育學院組織的“2007年京郊小學英語技能展示”活動的“教學設計獎”，獲得獎杯和獎狀。
（二）學歷教育
為提高我區教師學歷層次，拓展學科專業知識，2007年在我開辦學歷教育班16個，共有學員1276人。2006年新招學歷教育班四個，包括中文、教育學、英語本科班，小學藝術教育大專班，共計232人，錄取率在75%。研究生課程班：上半年已經結業5個班，共200人。2007年6月份新招生193人，目前已進入培訓階段。
在學歷教育方面，從總的趨勢看，參加培訓的人員是在逐年減少，重點已轉入非學歷教育，但是學歷教育的各項工作沒有放松，特別是緊緊抓住考前輔導工作，提高新生錄取率。2007年的專、本科考前輔導的應該說錄取率在70%左右。由我校教師承擔的語文、政治、英語輔導的科目，開始成績是較高的，對提高錄取率起到了較大的作用。
（四）校本培訓
1．開展《教育熱點問題研究》校本培訓教材的培訓
《教育熱點問題研究》一書是我區“十五”繼續教育自編教材，教材內容主要是突出先進教育理念的宣傳，為加強教師自身修養、更好地適應新課程改革提供幫助。此教材成為了全區教師對新課程理念的學習、理解和領悟的重要參考資料。各學校都組織教師進行了認真的自學，并完成了每人3000字以上的學習體會，全區7218人參加培訓。目前，教師通過學習撰寫的心得體會等材料已陸續上交區繼教辦，由繼教辦組織教師進行成績評定，并選出優秀文章給予榮譽獎勵。
2、抓好中小學校本培訓工作。今年6月份區教委人事科、區繼續教育辦公室對全區部分學校開展校本培訓調研。通過聽校長匯報，召開教師座談會，查閱檔案材料，交換意見等形式，較全面地掌握了各單位校本培訓情況。通過校本培訓調研，我們感到：校本培訓是“十五”繼續教育的重要培訓形式。校本培訓是受到各級領導重視，受到校長、教師歡迎的一種培訓形式，應當廣泛推行這種培訓形式。但是，校本培訓開展不均衡。表現在領導重視程度、教師的認識程度不均衡；學校硬件設施的利用率不均衡；師資隊伍不均衡等影響了部分學校較好地開展校本培訓。區教委人事科、繼教辦將調研情況上報教委后，教委認為有必要開展評選校本培訓示范校活動，帶動全區校本培訓活動的廣泛深入開展。在區教委的領導下，我們將調研與查看基層學校上報材料相結合，經過反復研究決定確定了13所中小學為校本培訓示范校，確定1所園本培訓示范園，通過幫教、幫訓、手拉手等形式，發揮優質校的教師、管理人員、設備的輻射作用，帶動一批薄弱校，提高教師教育教學能力和水平，提高我區學校辦學整體水平，推動全區普教工作走上新臺階。
二、抓好學校校內的教學工作
（一）教師職業道德素質培訓
根據北京市教委《關于加強“十五”期間中小學教師繼續教育校本培訓工作意見》和通州區教育委員會《關于中小學教師“十五”繼續教育校本培訓工作意見》，結合師資培訓工作特點和我校實際情況，制定了“十五”期間我校校本培訓工作意見及2007年校本培訓內容的計劃和具體安排。
今年10月學校召開教代會通過了《通州區第一教師進修學校校本培訓工作意見》《通州區第一教師進修學校論文評審條件》《通州區第一教師進修學校優秀班主任評選條件》。與會代表充分認識了學校開展校本培訓有利于提高學校教師自身政治、思想、道德素質，有利于發揮教師學習的主體作用，促進自身個性發展，有利于學校學習性組織的建設。并深深的感到開展校本培訓是全面提高我校干部教師素質提高教師培訓質量的重要條件。并決定于11月開始培訓。本年度的培訓重點：
（1）組織學習《教師職業道德修養》必修課教材，采取自學和輔導相結合的方式深入理解教材內容，并結合本職工作加強職業道德修養的提高。通過學習，教師深刻認識到，培訓者必須不斷提高素質，才能真正樹立為基層服務
共5頁,當前第2頁2的意識，才能為基層做好服務工作，才能保證培訓質量。
（2）、加強對教師現代信息技術應用的培訓，適應新課程改革和學習性社會的需要，提高教師終身學習的能力。組織40歲以下教師學習計算機基礎知識——Authorware5.0培訓50學時。并將考核與競賽結合起來，激發教師學習積極性。
（3）、強化教師教科研意識，提高教師教科研能力和水平。開展專題論壇活動,主題是：“繼續教育培訓內容，培訓模式，管理服務觀念、手段、方法的探究”。在全校教師、教學管理人員中廣泛開展“以師資培訓為中心”，更新教育觀念、管理服務觀念的研討活動，創造一個優質教學、優質管理、優質服務的進校形象。結合教師專業化和學校長遠發展的需要，提高教師隊伍整體素質，，培訓科研型的教師隊伍，以促進學?？沙掷m發展。
(4)校本培訓管理
學校校長是校本培訓的第一責任人，建立校本培訓領導小組，校長任組長，主管教學校長、主管教職工思想政治工作副校級干部任副組長，由師資培訓科研辦公室具體組織管理工作。學校為每位參訓教師建立檔案（一人一檔），記入繼續教育學分。并與評優、評先、晉職等掛鉤。
(二)、培訓者培訓。
為把我校建設學習性組織，提高教師整體素質，學校組織起草了《通州區第一教師進修學校校本培訓工作意見》,組織全體教師參加師德培訓、計算機應用培訓、繼續教育科研課題論壇活動。教師積極性較高，學習興趣較濃，效果明顯。同時組織教師參與市區組織的各項培訓。
1、北京教師培訓中心組織的各學科培訓者培訓：
2、計算機教師參加因特未來教育培訓和信息技術學科教學整合的培訓；
3、推薦教師參加英語全國骨干教師、普通話新大綱、初中政治和語文骨干教師培訓；
4、組織小學教師參加北京市小學數學、語文學科新課程課堂教學研討活動等。
5、推薦和組織政治、地理、英語、化學、物理教師參加北京教育學院組織的“綠色耕耘行動計劃”的培訓，我校教師普遍反映受益匪淺，對提高培訓者素質起了重要的作用。
通過培訓，拓展了培訓者的學科知識面，在教育教學能力和水平方面也有較大提高，為更好的開展我區教師培訓奠定良好的師資基矗
（三）教育科學研究
1、根據《教師職業道德修養》“必修課”的教學反愧優秀案例評癬學分反饋等項培訓工作，組織編寫了區骨干教師《師德案例選編》。
2、組織教師進行“教育熱點問題研究”一書學習體會的評定學分工作，并將優秀論文編輯成冊。
3、強化研究意識，開展研修活動。學科教師圍繞“繼續教育培訓內容、培訓模式探究”的主題，結合教學實際開展專題研究。本學年末，根據研究情況教師、教學管理人員撰寫論文，學校組織論文評審，評選論文等級,學校給予獎勵,并召開學年度繼續教育教學、管理論壇會,組織編寫“十五”繼續教育論文集。
4、開展繼續教育論壇活動。本學期論壇的主題是：“繼續教育培訓內容，培訓模式，管理服務觀念、手段、方法的探究”。在全校教師、教學管理人員中廣泛開展“以師資培訓為中心”，更新教育觀念、管理服務觀念的研討活動，學期末共征集教育教學及教育教學管理論文25篇，評出一、二等獎，中獎率占50%。為創造一個優質教學、優質管理、優質服務的進校形象奠定了良好的基矗
5、堅持校內外調研制度。教師深入教學第一線，開展聽課、評課、教學研究、專題研討等活動，其中本學期教師聽課共計380節，人均達到了20節。把繼續教育的教研、教學活動著眼點放在適應教師新課程需要、為基層教學服務上，深受基層中小學的歡迎。
6、發揮教學指導組作用。本學期教學指導組的任務：
組織新教師學科專業培訓的開課匯報。共有13位教師講述了本人授課的教學設計思路，會上大家暢所欲言，并就熱點問題，難點問題進行了充分的討論。與會的教師深深感到：這種開課匯報形式好，教師間相互取長補短，有利于本校教師整體素質的提高。
各教研組長組織本組教師開展教學觀摩課、研究課、公開課活動；
組織繼續教育論壇，制定教學論文評審條件，開展論文評審活動，為我校建成學習型、研究型組織出謀劃策。
三、本學期教學效果
1、培訓。
(1)本學期圓滿的完成了學歷教育、研究生課程班和繼續教育的各項培訓工作，得到基層學校、教師和聯合辦
共5頁,當前第3頁3學單位的一致好評，培訓效果好。
（2）組織了全區中、孝幼、職、成教師繼續教育總結表彰會，認定通州區中、孝幼、職、成學校校本培訓示范校12所，表彰先進個人32名。此項活動對下一階段我區繼續教育工作深入開展起了積極的推動作用。
2、獲獎。
（1）繼續教育辦公室和我校英語教師（張淑清）組織指導了我區部分小學英語教師參加“北京市遠郊區縣小學英語教師技能展示”大賽，并獲得“最佳教學設計獎”，捧得獎杯和獎狀。
（2）學歷教育獲得“北京市師范大學2007年函授教育先進單位”獎勵。
（3）普通話水平測試獲得“北京市普通話水平測試工作先進集體”榮譽稱號。
3、教育教學研究成果。
（1）繼續教育辦公室組織部分我校教師參加編寫的《骨干教師師德案例集》一書初稿審閱、編輯工作已經完成，待出版發行。
（2）學校校本培訓領導小組組織了“現代信息技術培訓”課件和繼續教育論文評獎活動，獲得一、二等獎教師的比例占參評教師總數的50%。
（3）參與北京市繼續教育校本培訓課題研究，我校承擔的子課題《校本培訓制度與管理研究》已取得中期成果——編輯出版了《校本培訓管理制度匯編》初稿，發至全市教師進修院、校。
4、教師個人獲獎、登載論文、參與教科研課題研究等
（1）劉志田撰寫的《信息技術課的實踐創新與課堂實踐》獲得通州區教育學會“創新教育與教育創新”征文一等獎。
（2）王金華撰寫的《激發思想政治課學習興趣的方法研究》獲得通州區教育學會“創新教育與教育創新”征文二等獎。
（3）明紀英撰寫的《應用討論法引導新教師進行討論式教學》一文在全國中小學計算機教育研究中心指定刊物“信息技術教育”第六期登載；并指導我區兩位新教師孫雪濤、趙云撰寫了《心路》《我的教學生活》論文，在“信息技術教育”第九期登載。
（4）張振松撰寫的《加強組織管理，切實抓好小學英語教師培訓工作》發表在《北京市中小學中等職業學校教師繼續教育信息》刊物上。
（5）政治學科郭淑琴、王金華參與了北京市高中教師《生活價值觀》課題研究，成為該課題組成員。
（6）王學一被北京教育學院聘請為北京市“義務教育新課程教學資源庫”項目專家。
（7）崔靜平獲得通州區教育系統名師稱號。
五、2007年師訓工作特點
1、層次多，任務重。2007年是“十五”繼續教育的關鍵的一年，凡是“十五”期間開展的各項培訓今年全部啟動，包括提高學歷層次的培訓、三門必修課培訓、各學科骨干教師的培訓、小學、初中、高中的新課程培訓、信息技術培訓、校本培訓等。同時參加培訓的人員多，全區7000多人都要參加不同層次的培訓，培訓任務相當繁重。
2、培訓的時間長。2007年暑假培訓自7月10日至8月22日，每天都有教師在進行培訓，時間達到了43天。平時的雙休日也安排了培訓，時間超過了“八五”、“九五”以來的任何時間的培訓。
3、培訓的機構多。北京教育大會召開以后，教師參加繼續教育受到了高度重視，與師資培訓有關的大學、學院、教研部門等紛紛參與教師的培訓，我區現在與北京師范大學、首都師范大學、北京教育學院、教師培訓學院和繼續教育學院等高校聯合辦學，充分發揮高校的資源優勢，提高我區教師的水平。
4、培訓的要求高。為了適應新課改的要求和教師本人的需求，對“十五”繼續教育的培訓內容和形式都提出了很高的要求。從過去教師一人在課堂上講授逐步擴展到學員上講臺，師生互動，開展教學實踐，帶著問題進行培訓等，突出繼續教育的實效性、針對性。今年我區針對教師的需求開展了不同層次的培訓班。有高研班、研修班、新課程培訓班、骨干班、專業課專題培訓班、學歷班、研究生課程班等。聘請了大學教授、教育專家、特級教師、學科帶頭人、中小學骨干教師等，登上繼續教育講臺指導我區教師的培訓，收到了較好的效果。
5、培訓難度大。一是時間已過半任務卻沒有過半，逼人緊；二是教師培訓大樓建設期間，需要的教學設備不能完全滿足，硬件條件差；在此基礎上要完成培訓任務，難度較大。但是，在區教委和各基層學校的大力支持下，在我校干部教師的共同努力下，2007年的培訓任務完成了，這使各方共同努力的結果，再此表示深深地感謝。
總之，我區2007年的教師培訓各項工作圓滿完成了。但
辦好人民滿意的教育要靠廣大的教師。所以，建設一支高素質的教師隊伍非常重要，否則，必然會阻礙農村基礎教育的良性發展。
目前，農村中小學師資隊伍主要存在以下問題。一是教師學歷達標率不高，教科研能力偏弱。這導致了教師教育教學知識結構老化、教學觀念陳舊、教學模式單一等問題的出現。二是專業教師缺乏，學科結構不合理。多數農村中小學師資現狀是“理化將就，數學飽和，中文泛濫，其他稀缺”。特別是小學英語學科的教學任務幾乎都由飽和的學科教師兼任，“學非所教，教非所學”。三是當前農村中小學教師在師德上還存在一些問題。一方面，部分教師沒有真心實意地把教育當事業來做，存在著“當一天和尚撞一天鐘”的思想。另一方面，教師中還存在一些行為問題，如體罰或變相體罰學生、在科研中弄虛作假等。
針對上述種種不足，為了加強農村教師隊伍建設，培養出一支能夠適應新課改要求的教師隊伍，我校(貴州省習水縣回龍鎮中學)堅持從本校實際出發，努力探索新路子。
第一，重視教師的教育培訓工作，使教師不斷更新知識，更新觀念，更新技能，有效提高教育教學水平。我校堅持每周進行一次教師集中學習。除了學習上級部門統一的繼續教育教材外，學校還隨時補充學習教育教學的新理念、新知識、新方法、新技能，并重視學習教師職業道德的新風尚、新榜樣。除了全員學習外，學校經常選派教師參加各級教育培訓機構的骨干教師培訓和其他專業培訓，培訓回來的教師要對全校教師進行二級培訓。通過一系列的學習與培訓，學校教師牢固樹立了終身學習的理念。許多教師還養成了主動學習、相互探討的良好習慣。學校加強了對新任教師的崗前培訓及后期繼續培訓，安排了經驗豐富的老教師一對一地進行傳幫帶，讓新任教師盡快完成從學生到教師的角色轉變。對于教師的離職進修，學校一直十分鼓勵，尤其支持教師參加薄弱學科和缺失學科的進修培訓。這在一定程度上緩解了部分學科師資緊張的情況。
第二，為了及時給教師隊伍補充新鮮血液，盡快提高教師隊伍素質，學校對50歲以上的老教師給予政策上的照顧，讓他們提前退休。同時，教育主管部門創新農村教師補充機制，實施定向培養農村中小學教師計劃和定向招考農村中小學教師計劃。政府主管部門安排定向招生計劃，用于在生源地定向招收高中畢業生進入師范院校學習。這樣可以保證招得進，也留得住。目前習水縣已經開始實施該政策，并取得了良好的效果。
第三，建立健全考核獎懲機制，完善對教師師德及業績的考核評估方案。學校通過大力表彰師德高尚、業績突出的教師，帶動全體教師的共同成長。對教師的評優評先、晉職晉級、年度考核等做到“公開、公正、公平”。學校對教師的工作進行評價時，以新課程精神為出發點，采用多元的評價方法。教師平時的工作表現、學生對教師的評價、學科組對教師教學能力的評價、在教科研上取得的成績等方面都被納入考核范圍。這種全方位的評價方式有效調動了廣大教師的工作熱情，激發出他們爭優創先的意識及動力，使他們積極、主動地參與到教育教學工作當中。
教師素質的高低，直接關系著學生的健康成長，關系著祖國的前途和命運。只有切實解決農村教師隊伍存在的問題，農村中小學教師隊伍的綜合素質才能夠整體提高，農村中小學教育質量才能夠飛躍發展。
作者單位 均系貴州省習水縣回龍鎮中學
一、歷史教學中網絡資源分類
（一）高中歷史教育學專業網站
可以為歷史教師提供教學課件、教學案例、教案、學案、教學設計、教學論文的高中歷史教學專業網站如中學歷史在線、中學歷史教學園地、歷史資源網、歷史風云網、歷史的星空、中學歷史教學世界、中學歷史教學教研網。此外還有歷史家園、跨越時空——云峰歷史在線、高中歷史、歷史教學交流網等中學歷史教學網站等。
（二）考試網站中涉及高中歷史教學的板塊
這類網站中也有大量的與高中歷史教學有關的歷史教案、課件、教學設計等，如高中教育網、學科教育資源網、中國高中、綜合教育資源網、高中試卷網、高考168網、中小學學業測評網、21世紀教育、21世紀高考網、21世紀考試網等。
（三）政府興辦的教師培訓網站涉及高中歷史教學內容
政府興辦的教師培訓網站里有大量的專家學者的講課資料如 教育部全國中小學教師繼續教育網 、中國教師研修網、浙江教師研修網、中國教育科研網 、 江蘇教育資源網、 江蘇省中小學教研網等。
（四）拓寬歷史教師視野的歷史研究網站
1、史學專業類網站：（此類網站主要為高中歷史教學提供發展的思路和教學素材）如中國史學網、學術批評網、學術交流網、史學評論網、史學研究網。此外還有如中國歷史人物、文史天地、歷史百科網、中國史學網、歷史千年、歷史風云網、歷史書籍、中華文史網、史學研究網、史學理論、史學史、海外中國史學研究網站、中國近代研究中心等。
2、網上博物館：博物館中珍藏的大量歷史文物、文獻資料是歷史事件最感性的體現，用好博物館的歷史資料無疑可以增加學生對歷史的感性認識。網上博物館主要有歷史博物館、西安博物館、中華博物、網上革命博物館、中國國家博物館、故宮博物院、南京博物院、數字化博物館、中國歷史第一檔案館、中國歷史第二檔案館。
3、國內外高校歷史院系網站、歷史研究相關機構網站：這類網站主要有利于教師掌握歷史研究的最新進展，使中學歷史教學有更好的知識理論支持，主要有清華大學歷史系、南京大學歷史系、復旦大學歷史系、南開大學歷史學院、華東師大歷史系、北京大學歷史系、國立臺灣師范大學歷史學系等。
4、社區論壇：社區論壇里也不乏關于歷史教學方面的有效素材，思想比較新穎，對歷史教師活躍課堂，提高學生學習興趣有很好的促進作用，如先鋒國家歷史、鳳凰歷史頻道、歷史帝國博客、啟蒙歷史網、歷史論壇、文史天地等。
（五）為高中歷史教學提供教學改革信息的綜合網絡資
1、新思考網：教育部基礎教育課程教材發展中心指導，具有權威性，學術性和前衛性，實力強大，且定期組織全國新課程教育培訓。
2、教育在線：觀點前衛、內容豐富。
3、中學教研網：主要有新聞廣角、課題研究、教學研究、課改沙龍、精品教案、精品課件、精品課堂、觀點爭鳴、教育論壇等欄目。
4、中國教育資源網：有教育新聞、學科教育、圖書館、交流中心、個性教師等。
5、中國基礎教育網：歷史教師可以瀏覽“課程改革”、“交流討論”，“歷史”等欄目。
6、人教社網：特色欄目為“歷史天地”、“歷史論壇”、“課程研究”；最值得關注的是其“課程研究”欄目，該欄目貼近基礎教育課程改革。
二、歷史教學中網絡資源的利用
網上歷史教學資料是非常豐富的，并且會隨著時間的推移會更好的充實完善，但是網絡資源即使是優秀教案、優秀課件并不一定適合每一個歷史教師、每一節歷史課堂。在利用時，要注重甄別和精選，選用的材料要有利于實現歷史課程改革所強調的活潑性和開放性，避免消極錯誤的信息。同時必須指出的是，豐富的網絡資源并不是說在歷史教學中用得越多越好，要考慮具體的歷史教學目標、計劃，教學重點、難點以及學生興趣等因素，要把網絡資源的利用和改善教師的授課方式和學生的學習方式、培養學生的人文素養和探究意識有機結合起來。在備課前，教師首先要研究資源的分布、可調用的程度，明確教學中使用歷史網絡的目的與程度，同時對比非網絡資源以及其他課程資源和它的不同適用性，達到資源組合的優化。
具體而言，主要讓網絡資源在兩個方面發揮作用：一是提供新的問題情境，提供問題沖突的角度上發揮有效作用。提供新的問題情境，才會激發學生強烈的學習愿望，從而使學生注意力集中，積極主動地投入學習?！《且l揮網絡資源在促進學生學習方式與思維方式的變革的作用。網絡資源中可供歷史教學、學習的資源豐富，與教學的主要載體—教材相比，有巨大的差別。有效利用網絡資源中的相關材料有利于學生之間、教師和學生之間以及學習者和學習資料之間的交互性大大增強。三是要減輕教師無效低效備課的工作量，比如網上有許多優秀教案、課件，完全可以進行適當改編后加以運用，讓歷史教師的精力更多的用于研究課程標準、研究教材、研究學生。
一、圍繞一個中心
在義務教育課程改革進入總結提升階段、普通高中課程改革全面啟動的關鍵時期，全省教研系統必須堅持以課程改革為中心，圍繞依法實施和科學實施新課程開展各項教研活動。
二、做好兩個服務
教研工作要為行政部門教育決策服務、為基層教師教學服務。全年在兩個“服務”上要做好以下工作：
（一）為教育決策服務
．以“全面規劃、穩步推進”為方針，實施普通高中課程改革?？疾烊珖咧姓n改實驗省，深入實驗樣本學校調查研究，了解我省實施高中課改的優勢和困難，協助省教育廳制定高中課程改革的實施方案及相關配套文件。具體有：浙江省普通高中課程改革實驗方案、課程設置和管理指導意見、學分認定管理辦法、學校課程建設指導意見、高中學生綜合素質評價指導意見、新課程學科實施指導意見等。
．加強省級義務教育課程改革實驗縣的教學指導。在對國家級實驗區進行評估的基礎上，總結實施課程改革的先進經驗和新型課堂教學模式，抓好一批學校和教師典型，組織召開義務教育課改先進單位和先進個人表彰會。
．加強地方課程和校本課程開發的指導和管理。對地方課程的實施情況進行調研，繼續完善修訂通用地方課程標準和地方課程教材。指導各實驗區開設地方課程和校本課程，制訂地方課程和校本課程開發和管理細則。
．調查全省教學用書使用情況，制訂教學用書編寫、審定、出版、發行的指導性意見。
．加強課程改革的協調和宣傳。協助省課改辦召開基礎教育課程改革工作領導小組和專家工作組會議。積極聯系宣傳部門及多種媒體，宣傳浙江省新一輪課程改革的研究成果和先進經驗。
．認真做好全省個義務教育課改實驗區的初中畢業生學業考試和高中招生制度改革的業務指導。加強初中生學業水平考試命題研究，以及對市地命題工作的指導，做好全省初中生學業水平考試試卷質量分析；加強初中生綜合素質評價研究。
．繼續完善高中會考制度。加強考紀考風建設，規范會考管理，提高會考的公信度。研究高中會考信息公布和運用的科學途徑和方法，加強對普通高中教學的監控和管理。研制新一輪高中課改背景下的高中生學業水平評價方案。
．積極研究高考改革趨勢，協助做好我省高考試卷命題和閱卷的相關工作，研究與高中課改相配套的考試和評價改革。
．探索基礎教育教學質量監控體系實施辦法，和部分縣（市、區）合作進行試點。
．進一步研究和探索校（園）本教研制度的內涵和實施策略，積極推進全省校（園）本教研工作。完善浙江省校（園）本教研示范校評比標準，總結省校（園）本教研示范校（園）的先進經驗。
．進一步推進教研工作信息化，繼續做好“浙江省中小學遠程教育工程”教學光盤的教學設計和現場拍攝任務。
．研究高中學科建設，開展普通高中先進教研組評選活動。
．加強對民辦學校教學研究的指導，建立民辦學校教學研究聯誼會制度。
．召開省、市教研室主任會議和教研室辦公室主任會議，研究課改背景下教研工作的創新模式以及加強教研室自身建設的新思路。
．加強省際教研工作交流和協作，承辦華東六省一市教研室主任會議。
．以展示義務教育課程改革成果為重點，做好第三屆省政府基礎教育教學成果獎評選工作。
．做好××年省級教學研究課題立項和成果評比工作。
．協助做好第九批省特級教師的評選工作。
．開展新課程下學科教學中的德育研究，提高思想品德課教學的實效性，總結典型經驗，推廣先進的德育模式。
（二）為教師教學服務
．做好義務教育和高中新課程學科的培訓工作。改進省級培訓模式，提高培訓質量。
．啟動全省教研員培訓。制訂全省教研員培訓實施方案，分層分批培訓各級教研人員。
．進一步推動《幼兒教育指導綱要（試行）》的實施，參與園長和幼教教研員全員培訓。
．繼續實施義務教育課程改革“攜手行動”，加強對欠發達地區農村課程改革的引領和指導。
．加強教學用書的開發和管理。繼續組織編寫與新課程配套的作業本、暑假作業、復習用書、考試標準、地圖冊等，全面修訂已經出版的教學用書。
．召開全省高考情況分析報告會，加強對高三復習階段的教學指導。
．加強綜合實踐活動教學的指導，建立高中課改實驗學校和綜合實踐活動基地學校。
．進一步規范“三項教學評比（教學論文、教學案例、課堂教學）”制度，本年度開始，“三項教學評比”省教研室不再收費。
．提高各類學生學科競賽的質量和信譽，開展學生研究性學習成果評比，協助做好“環宇建設”杯首屆浙江省少年文學之星征文比賽。
．建設“浙江教學研究網”和“攜手博客”網絡，為廣大教師參與教研、共享資源提供平臺。
．編輯印發期《浙江教學研究》雜志和《浙江省教育廳教研室××年年鑒》。
．加強對教研室附屬小學和廳屬學校的業務指導。
．舉辦××年度浙江省優秀教研員評比。
三、提升三個水平
．提升教研活動水平。珍惜有限的教研資源，重視教研活動的前期策劃和后期延伸，提高教研活動組織水平，實現教研活動的多重效益。首先要有教育效益，能解決新課程實施中的難點問題，能改變教師的教學觀念和教學行為，有利于發揮教師參與的主體性，教師受益面較大。其次要有社會效益，教研活動成果能成為行政決策的重要依據，能受到學校和教師更多的支持和歡迎。最后，還要講經濟效益，用同樣多的錢做更多的事，以同樣多的人做更多的事，做同樣的事卻能發揮更大的作用。
．提升課程實施水平。教研員要從課程改革理念的高度看待學科教學改革，提高對教學行為的反思、評價、指導能力。在改革過程中時刻保持清醒的頭腦，善于抓住一些普遍的教學現象和問題，深入思考，把問題轉化為研究課題。要切實提高自身的研究能力，包括現象觀察、找準關鍵、正確歸因、開展實驗、總結提升、資源整合等能力，帶頭開展課題研究，同時指導和幫助基層教師開展校本教研。
．提升自身生存和發展水平。進一步加強教研室自身建設，改善工作環境，提高福利待遇。嚴格執行規章制度，進一步明晰內部各部門的職能，以及崗位職責和考核標準，提高教研工作效率。鼓勵教研員參與課程建設、著書立說、攻讀學位和出國考察。教研員要統一思想，認清使命，以學習完善自我，以有為爭取地位，以合作獲得成功，以成功提升影響。
四、狠抓四個重點
．抓好高中課改。與義務教育課程改革不同，高中課改近似于一場“教育革命”，改革內容不僅涉及課程目標、課程結構、教學內容、教學方式、評價方式，還牽涉到教學組織形式、教學管理方式、乃至教學場地安排的變革。必須集中精力配合省教育廳完成改革實驗方案、相關規章制度和指導性意見的制定任務，及時準確地為學校和教師答疑解惑，提前編好新課程學習資料和教學指導用書，同時通過網絡同步教學設計欄目，使全省高中教師能及時共享教學資源。
．抓好網絡教研。以網絡為手段開展教研是改變教研方式、提高教研活動效益的重要途徑，我們要從教學研究大眾化、民主化、精細化的高度看待網絡教研，努力實現常規教研和網絡教研一體化。爭取在上半年初步建成“浙江教學研究網”和“攜手博客網絡”，制定網站運作和管理規則以及教研員網絡教研工作評價指標，試驗各種網絡教研和培訓模式，尤其是發揮教研網絡在高中課改中的獨特作用，爭取使教研室網站進入全省教育網站的前列。
．抓好校本教研指導?？偨Y省校（園）本教研示范校（園）的先進經驗，加強示范校和其他學校之間的合作和交流，充分發揮示范校的研究、示范和輻射功能。完善省級校（園）本教研示范校（園）評比細則，使之導向明確，操作方便。科學提煉各種學校教研模式和教學典型，編寫和出版《校本教研叢書第二輯》，向全省同類學校推廣。同時充分利用“攜手博客網絡”，為廣大教師開展個性化教研提供技術支持和交流場所，使教學研究成為教師的職業生存方式。
．抓好教學評價研究。我省已基本普及年基礎教育，高等教育正走向大眾化。隨著基礎教育課程改革的全面實施，中考和會考的選拔功能不斷淡化，逐步成為衡量學生基礎學業水平和評價學校教學質量的重要手段。課改實驗區的中考已更名為“初中畢業生學業考試”，要花力氣進行水平考試評價理論和操作技術的研究，逐步建立相應的試卷評價體系和信息利用機制。重視研究中小學、幼兒園學生綜合素質評價方法，實現評價方式多元化。要逐步建立基礎教育教學質量監控體系，嘗試評價區域性整體教學質量的動態變化。
五、實施五個策略
．活動統整。課程改革是系統工程，許多問題不是單一學科所能回答和解決的。教研員應增強課程意識、合作意識、研究意識和決策服務意識，用項目統整學科教研，提高教研活動的合力和效益。能以學科整合出現的活動，原則上不分學科單獨進行，如“攜手行動”、“同上一節課”、“新生代教師教學風采展示”等活動。一年中，每個業務部（室）要有一項集體調研活動、一項多學科整合教研活動，出省考察原則上也要以部（室）為單位。鼓勵跨學科、跨學段合作開展課題研究和教學調研。
教研員要打消顧慮，積極參與統整教研活動。第一，統整活動有利于教研員參與熱點問題研究和重要教學決策，有利于改變學科教研隨意、分散的狀況，擴大學科教研的影響力，提升學科教研水平。第二，統整活動并不否認單科活動，不否認學科個性，只是改變某些學科教學游離于新課程整體之外的狀況，使學科教研活動的價值得到更好的挖掘和體現。第三，統整活動的主體仍是教研員，納入統整活動的學科教研，主持人不變，活動經費不變，活動程序不變，成果歸屬不變。
．分類管理。從本年度開始，教研活動分為兩大系列四個類別。一個系列是教研室主辦的活動，以“教研室文件”發文，規定參加人數和活動時間，參加對象原則上不能缺席，不收費。另一個系列是學科教學分會或其他學會主辦的活動，以“學會文件”發文，根據活動內容和目的自定人數和時間，自愿參加，可以收費。四類活動規定如下：
一類活動（全額撥款）：以教研室的名義舉辦，如，綜合性教研工作會議、新課程學科培訓、大型總結和推廣會、現代遠程教育培訓會、教學用書編寫會、學業考試和會考命題會議、網絡建設會議、綜合性調研活動等。
二類活動（限額撥款）：以教研室的名義舉辦，如，三項評比活動、學會換屆選舉年會、課題研討活動、小型學術研討會等。
三類活動（自收自支）：以學會的名義舉辦，如，各類學科競賽和學生參加的評比活動、省教學分會常務理事會、全國學科教學研討會、教學論壇、名師送教下鄉、承辦全國學科研究會年會等?？膳c特級教師協會、正源教育咨詢公司合辦。
四類活動（可以創收）：以學會的名義，組織學科教學觀摩活動；承辦全國學科課堂教學觀摩活動；與其他單位和民間團體合辦的有創收意圖的活動?？膳c特級教師協會、正源教育咨詢公司合辦。
．成果物化。教研員要設法顯現教研活動的過程和價值，做到活動必有總結，研討必有紀要，調研必有報告，外出開會和考察必有書面匯報。承擔的研究課題，要扎扎實實組織研究，及時總結研究成果，撰寫研究報告和專著，爭取在各級各類評比中獲獎，或在公開報刊、專業網站上發表，擴大成果的影響力。鼓勵教研員寫文章，出專著，到全國講學，上網絡交流。盡可能把教研成果物化，能為更多的教師和教研員所共享。
．規范運作。省、市、縣三級教研活動應有所側重。省教研室要盡量為市、縣教研室留出活動空間，為教研員的業務學習和調研留出時間。一年之內，除了整合活動外，單一學科的省級活動不超過次；除了兩次學科培訓以外，要求大市學科教研員參加的省級活動不超過次；原則上不單獨舉辦學科大市教研員會議和學科教學分會年會；除省教研室統一安排外，教研員出省參加全國會議不超過次。市一級教研活動希望省教研員參加的，應事先給省教研室發正式文件或邀請函，省教研室領導審批后，安排相關人員參加。
省教研室從本年度開始，教研經費采用項目預算制。每次活動必須做到“五有一能”：有策劃、有預算、有決算、有報道、有紀要（總結）、能上網。沒有做到前項，不能預支經費；沒有做到后項不能結賬報銷。
活動安排盡量避開教育行政部門活動和全省性統一考試的時間。三項評比、考試評價、課題管理和教學用書編寫等工作，請參照《××年三項教學評比的若干意見》、《××年度會考和中考的常規考務安排表》、《××年度教研系統課題管理常規安排表》、《××年度各類教學用書的編寫、修訂和送審、定稿、出版日程安排表》執行。
．上下聯動。各級教研室應根據《浙江省教研工作條例》的規定，明確定位，合理分工；互相照應，步調一致；緊跟形勢，盡力作為；服務基層，發展自身；隊伍精良，狀態積極；上下聯動，共擔風險。省教研員要做好組織和協調工作，充分發揮基層教研員的積極性，盡量通過規范的工作機制，實現對“上”負責和對“下”負責的一致性。
六、打造品牌
我們要努力打造以下教研品牌：
．高品位的教研活動。教學專題研討會、教師發展論壇、高考改革研討會、農村課改研討會、教學調研診斷、名師巡回講學等。
．高信度的考試評價。高中會考、初中畢業生學業考試、義務教育教學質量監控制度。
．高聲譽的教學評比?；A教育教學成果獎、教研系統課題研究成果獎、教學調研報告評比、教學論文評比、教學案例評比、課堂教學評比等。
．高規格的學科競賽。高中數學競賽、高中物理競賽、高中生物競賽、初中數學競賽、初中科學競賽、文學之星征文比賽等。
．高層次的教研報告。教學專題調研報告、初中畢業生學業考試試卷評估報告、高中會考信息分析報告、高考情況分析報告、新教材的分析評估報告、學科教學改革年度報告等。
．高質量的教學用書。教學研究論著、國家和地方課程教科書、教學指導用書、考試標準、作業本、暑假作業、復習用書等。
．高水平的教學培訓。新課程學科培訓、校本教研培訓、教研員培訓、教學管理培訓、骨干教師培訓等。
．高效益的教研網站。浙江教學研究網、“攜手博客”網絡。
（一）基本情況；
（二）申報理由：1、師德與政治思想；2、工作業績（教學成績、主持及參與的教研課題、輔導學生獲獎情況、所獲市級以上的榮譽、教研方面所獲榮譽、近年的市級以上公開課及講座報告、近年參與的培訓、近年發表的論文、參與編寫的教材及專著、學科帶頭人及青年教師的培養；3、教書育人；
（三）晉升以后的工作設想
二、教師晉級述職報告范文
一、基本情況
我叫，男，1971年6月出生，1993年6月畢業于華南師范大學地理學系地理學專業，本科學歷，并被授予理學學士學位，同年7月參加工作。1993年7月至1994年7月在區中學高中部任教，1994年8月至年7月在區高級中學任教，年8月至今在區第一中學任教。2000年11月，經市中學一級教師第二評審委員會評審通過，具備中學地理一級教師資格。現申報中學地理高級教師資格，并作如下述職報告。
二、申報理由
本人熱愛祖國，忠誠于黨和人民的教育事業，認真執行黨的教育路線、方針和政策，積極貫徹實施素質教育。關心國家大事，遵紀守法，積極參加各項學習。堅持教書育人，用正確的世界觀、人生觀影響學生，教育學生。有較高的師德修養，較強的責任感和事業心。工作上服從學校的安排，任勞任怨。
參加工作以來，曾獲得市中學地理教學論文評選三等獎、區教育教學科研先進工作者、區高中地理學科論文評比三等獎、區第一屆高二地理能力競賽優秀輔導老師獎、區第一中學“十大優秀班主任”、區第一中學優秀班主任、區第一中學“先進工作者”、區第一中學優質課競賽二等獎、區第一中學優質班會課評比三等獎、區優秀教師和區教育線優秀團員等多項榮譽稱號。
（一）教學能力及成果
我比較注重抓主干知識的學習以及聯系生活實際學習生活中有用的地理知識。其次，我注重對學生進行學法指導，充分發揮學生的主觀能動性，讓學生學會學習、樂于學習。對優生，我鼓勵他們在老師指導下獨立鉆研，充分展現他們的優勢。年高考我任教的高三（1）班地理平均分為94.72，比學校平均分92.39高2.33，比區平均分92.37高2.35，比市平均分92.07高2.65。年6月首屆“地球小博士”全國地理科技大賽中，我輔導的李明輝同學獲優秀獎。年4月區第一屆高二地理能力競賽中，我輔導的何同學獲二等獎、李同學和張同學獲三等獎，我也因此獲得優秀輔導老師獎。年12月省第一屆博冠杯中學生天文奧林匹克競賽中，我輔導的熊同學獲一等獎、周同學和謝同學獲三等獎。
（二）教研能力及效果
年9月起個人進行《高中地理教學過程性評價探索與實踐》校級課題研究，目前已經結題，并且獲得校級優秀課題。年6月起參與南海一中袁小雄主任主持的《高中地理（必修Ⅲ）網絡資源建設開發與應用研究》市級課題研究，我主要負責圖片、音頻等素材、課件以及各種試題、練習題等，并且已經在佛山教育網開設專題學習網站，充分實現資源共享。年12月論文《淺談普通高中地理新課程的教學設計》獲區年度高中地理學科教學論文評比三等獎，并在交流會上宣讀。年12月兩篇論文《從年省高考地理綜合題看今后備考》和《淺談湘教版地理Ⅰ“活動”的使用》獲區年度高中地理學科教學論文評比三等獎，并在交流會上宣讀。2001年12月論文《高中地理教學的圖象運用》獲市中學地理教學論文評比三等獎。
（三）教育能力及成果
擔任班主任期間，我認為要塑造一個人，特別是高中生，首先要端正思想。學習成績有高有低很正常，但是思想不能落后。也就是俗話說的“成才先成人”。然后就是集體主義問題，不管是現在還是將來，團隊合作很重要。當然現在具體來說就是班風問題。個人思想問題會影響班風，班風好會促進個人的快速發展，當然班風不好會阻礙個人的發展。例如~學年度我所帶的高一（18）班，從見到他們的第一天起，我就一直在強化我的這些觀點，結果這個班六次獲得“優秀班集體”，創造了南海一中的歷史紀錄?！皟炐惆嗉w”可是考慮了諸多因素，并且用比較科學的量化方式評選出來。因此年1月我被評為“優秀班主任”，同時“優質班會課”評比也獲三等獎。同年9月，我因教育工作成績突出被評為南海一中“十大優秀班主任”。在重視集體效益的同時，我也重視學生個性的發展。例如對于學習成績優秀的學生，我經常私下找他們聊，像學習方法、學習經驗等，使他們的成績有更快速度的提高。
（四）培養青年教師情況及效果
在青年教師培養方面，由于在年7月之前，我一直在區高級中學擔任史地科組長，所以培養青年教師義不容辭。1995至1998年指導黃老師、謝老師完成他們的第一個教學循環；1999至2002年指導徐老師完成她的第一個教學循環。至學年度我被學校聘為謝老師的教學工作導師，今年8月她將第一次上高三。至學年度我被學校聘為陳老師的班主任工作導師。以上各位老師在我的幫助下都迅速成長，取得了良好的教學和教育成績。
（五）參加繼續教育情況
在工作之余，我積極參加各項繼續教育培訓，使自己更好地適應教育、教學發展的需要，其中有年12月市區教育局教研室主辦的地理大講堂——“把握教材改革，靈活實施教學”，年10月市區教育局教研室主辦的地理大講堂——“我國地理學研究進展與前沿領域”。2004年7月我參加由華南師范大學和省省教師繼續教育指導中心聯合舉辦的“普通高中新課程地理科省級培訓班”等中學地理教學系列培訓課程。2003年12月經市語言文字工作委員會測試，我的普通話水平為二級乙等。
為了更好地做好學生的教育工作，2004年10月我參加了省省中小學心理健康教育“C級培訓”，考核合格。我還積極參加學校組織的班主任工作論壇，及師德學習培訓，努力提高自身的認識水平和業務能力。
我還努力提高自己的計算機應用水平，2001年1月起參加由佛山教育學院電教中心和市中小學教師繼續教育工作領導小組聯合舉辦的“中小學計算機全員初級培訓”，考核合格；2002年4月起參加由省教育學院計算機科學系和省省教師繼續教育指導中心聯合舉辦的“中小學計算機全員中級培訓”，考核合格。年8月我參加全國專業技術人員計算機應用能力考試（五個模塊——PowerPoint2003、Excel2003、Internet應用、Word2003、WindowsXP），考核合格。
關鍵詞： 高中化學 新課程 教師專業素質
目前我國的基礎教育課程正在進行新一輪的改革，從高中化學新教材的內容來看呈現出知識的深度下降而廣度加寬的特點，傳統的只掌握化學本學科的知識化學教師在新課程全面實施的背景下將越來越難以適應高中化學的教育教學工作。因此，如何盡快適應高中化學新課程改革是對高中化學教師提出的新的挑戰。［1］
歷次教學改革實踐證明新課程改革成敗關鍵在于教師專業素質的高低，作為本輪新課程改革的具體實施者的高中化學教師，必須樹立以科學素養為本、學生發展為主的教育目標；著眼于學生未來長遠的發展，全面提高學生的科學素養，同時兼顧學生志趣、潛能的差異和發展的需要的基本理念。本文將對如何在新課程中提升高中化學教師專業素質進行探究。
1.更新化學學科的教育理念
只有樹立了正確的全新的教育理念，才能擺脫傳統的應試教育的桎梏，才能保證高中化學新課程實施的成功，因此高中化學教師專業素質中最重要最核心的組成部分是化學學科的教育理念。
傳統的應試教育的化學學科教育理念是“要給學生一杯水，自己應有一桶水”。［2］重點強調的是老師要比學生懂得更多的化學知識，主要依靠傳統的教育方法向學生機械地灌注，死記硬背，用以應付考試之所需。而現代化學學科的教育理論則強調的是教師所擁有的化學學科知識必須是一條小河而不能局限于“一桶水”，這是一條敢于不斷否定自己和更新自己，密切追蹤化學前沿知識的動態發展的小河。只有這樣才利于高中化學新課程的教學，也有利于自身的專業發展［3］。
本輪新課程將以人為本的教育理念提升到了前所未有的高度，最終目標是讓每個學生都得到全面發展，高中化學新課程的課程目標不能狹隘地以單純升學考試為目標，而是必須全面提高學生的科學素養。這就要求高中化學教師必須同時具備學生身心發展和化學學科教育的相關理論與實踐知識，建立以知識技能為主要取向的目標觀，構建起以知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標的教學目標體系，全面培育學生創造性思維與才干，以適應未來社會的需要。在課堂教學中既要重視認知化學知識，更要重視知識探究，建立以學生為主體的合作探索和發現的學習過程，重視學生的親身體驗及探究過程，讓學生學會思考與交流，在探究中學會合作，培養正確的情感態度，提升思維品質，享受到合作學習的快樂。
本次高中化學新教材體現了其鮮明的時代性，體現出了化學科學與生產、生活和科技的發展之間的緊密聯系；新教材尊重學生的認知發展規律，在內容中新增了科學視野和科學史話等欄目介紹化學學科的發展歷史的知識，力求反映化學學科研究的最新成果和發展趨勢，在充分考慮學生個性發展的多樣化需求的基礎上，在課程結構的設計上安排了必修、選修等若干個模塊，滿足學生對化學學科知識的需要，讓學生不但能通過課堂的學習掌握和積累一定的化學知識，而且能逐漸培養化學學科的思維方式，為學生的長遠發展奠定基礎。
2.豐富自身化學學科專業知識
目前化學學科在新能源、新材料發展浪潮中得到迅猛發展，過去那種從師范院校畢業以后，爛熟于高中化學教材后便一勞永逸的思想將無法適應新課程改革對高中化學教師學科專業知識體系的要求。要更好地完成高中化學新課程的教學任務，廣大教師需要構建一個終身學習的知識體系，隨時對自身的化學學科的專業知識進行豐富和更新，不斷提高自己的專業素質。
通常認為化學學科的專業知識一般包含五方面的內容：①化學科學的基礎知識；②化學學科科學研究方法；③化學科學和化學學科之間的區別與聯系；④化學科學與化學學科的發展規律與方向；⑤化學學科課程的基本特征及其發展規律。［4］
對照以上要求擔任高中化學新課程的教師必須對自身的專業知識進行全面的補充和更新，只有這樣才能深刻地認識和理解高中化學新課程內容的設計與安排，準確把握新課程的標準，熟練掌握教材內容的要點，做到對新課程涉及的各個知識點的融會貫通。要系統地提高教師自身的化學學科的專業知識，除了通過圖書館、網絡等教育資源自我學習以外，各級教育教學管理部門還應定期舉辦各種形式的繼續教育培訓和教學交流活動，力爭在盡可能短的時間內幫助廣大教師積累從事新教材培訓所需的化學學科專業知識。
高中化學新課程對教師除了對化學學科本身專業提出了新的要求以外，還強調要在教學中拓寬學生的知識面，全面提高學生的綜合科學素質?，F在的學生思維活躍，求知欲強，加上我們正生活在信息爆炸的時代，學生可以通過多種多樣的渠道獲得新的知識，這對傳統的教師在知識體系中的權威地位提出了新的挑戰。高中化學教師必須主動調整自己的原有知識體系結構順應歷史發展的潮流。面對新挑戰，化學教師必須精通化學學科的基礎知識而不能局限于教學大綱的要求，只有掌握了足夠的專業知識的深度，才能拓展出足夠廣泛的知識寬度；熟悉化學學科的基本結構及化學內部各部分知識之間的內在聯系，全面地理解教材內容的編排，對教材內容的處理做到心中有數，在傳授教材內容時做到有的放矢，滿足學生的求知欲望。
3.提升化學學科的教學能力
在高中化學新課程必須結合化學學科的特點開展實施，這是因為化學是一門建立在實驗的基礎上的科學。如何在高中化學新課程中開展化學學科的探究性教學，這對高中化學教師的教學能力提出了新的挑戰和要求。
一般而言，化學教學能力主要包含：①掌握學生實際學習情況能力；②理解化學課程標準，確定化學學科的教學目標，整合教育教學資源，合理選擇適當的教育教學手段的能力；③依據教學目標進行組織教學和教學管理的能力；④根據教學反饋對教學效果進行評價和改進的能力；⑤對化學科學美、化學教學美的欣賞評價能力，具備開設化學學科相關的選修課和指導綜合實踐活動能力。
高中化學教師必須鉆研心理學和教育學方面相關的知識，理解和熟練運用教育科學理論和教育規律，以及知識的內在規律，學生的年齡特征和心理發展規律，掌握學生的知識水平與學習能力，全面正確地理解新課程標準和知識體系，制定出切實可行的教學目標和學習計劃，靈活選擇教學方法，精心設計教學過程，在教師相互聽課、說課、評課等教學研究活動中，相互交流，共同探討，不斷學習，提高課堂教學效率，增強教學效果，提高學生的學習興趣和知識素養。
廣大高中化學教師不僅需要具備廣博的化學專業知識，密切追蹤化學學科的前沿知識，對相關學科知識做到融會貫通，還需要具備教育學和心理學素養，積極開展教育教學實踐，通過不斷反思，提高自身專業素質，為高中新課程改革作出自己的貢獻。
參考文獻：
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［2］韓輝.課程目標的評價內容、標準與策略［J］.當代教育論壇（學科教育研究），2008，6.
[關鍵詞]培訓；通用技術：課程改革；教師專業發展
[中圖分類號]G40-057 [文獻標識碼]A [論文編號]1009-8097（2012）10-0122-04
一、引言
近期筆者有幸參與了《“國培計劃”——普通高中通用技術教師培訓項目課程標準》的起草研制工作，研制培訓課程的標準是個系統工程，需要了解受訓教師的知識現狀和發展需求，依據上述條件設定培訓需求，并據此設定相應標準。通用技術課程伴隨新課程改革已經實施了近九個年頭，在師資隊伍建設方面成效如何，還存在哪些問題，值得關注和研究。因此課題組對通用技術教師隊伍的現狀作了深入調查，發現諸多亟待解決的問題，通過與相關專家的研究和探討，均認為由于缺少通用技術教師的對口師范專業，對現有通用技術教師進行專業培訓是最為有效和切實可行的解決辦法。故研究如何組織、設計和實施有效培訓，對加快通用技術教師專業發展、推進通用技術課程的建設和實施具有現實意義。
二、通用技術教師專業發展的內涵及意義
1.通用技術教師專業發展的內涵
鑒于技術類課程具有“內容的現代性和基礎性、方法的通用性和遷移性、能力的多樣性和拓展性、載體的廣泛性和適應性”，所以通用技術教師應在專業信念、專業知識、專業能力和專業素養方面有自己其獨特的標準和追求。
專業信念方面。通用技術教師對技術課程的價值追求是推動通用技術教師專業發展的根本動力，該專業價值取向和價值評價直接影響通用技術教師的教學行為和教學效果，繼而影響到技術教師專業發展的水平。
專業知識方面。通用技術教師應具有完備的技術專業知識，一是有關課程的理論基礎、課程原理、教學材料、活動實施等課程知識；二是有關課程的技術文化、技術設計、技術實驗、技術產品制作等方面的技術原理和操作技能；三是通識人才應具備的文理交融的普適性的文化知識和課程與教學知識。
專業能力方面。通用技術教師需要“較強的技術敏感力、豐富的技術想象力、廣泛的技術遷移能力，以及強烈的技術創新意識”式的技術素養，也是合格通用技術課程教師起碼應做到的。而這種專業素養的提升，更多地依賴教師實踐積累、自我反思和同儕相教。
專業素養方面。通用技術課程的實施過程中，通用技術教師對教學、對學生、乃至教師本身的發展應做到技術與人文的融合，即“靈與肉”的高度統一；教師在且行且思中應努力實現“認知結構、價值取向、專業視野、創新意識、思維品質、審美能力、氣質品質、人格修養的有機結合”，這是對通用技術教師專業素養標準的提升。
2.通用技術教師專業發展的必要性
首先，國家對通用技術課程的重視。自2003年高中新一輪課程改革的實施，通用技術與信息技術作為“技術課程”被列為國家課程中的課程之一，充分肯定了通用技術課程的重要地位，同時也給予了技術類課程前所未有的重視和肯定。教師是影響課程實施效果的首要因素，因此，重視通用技術教師專業建設，符合國家高中課程改革精神和時代要求。
其次，任課教師專業背景復雜。由于通用技術課程屬于高中新課程改革的新生課程，且在高師院校沒有開設對口的師范專業，故通用技術課程的任課教師的專業背景比較復雜，任課教師基本來源于物理、化學、信息技術學科教師隊伍，他們或是專任或是兼任，同時也有些任課教師聘于相關工廠的技師，這些人多數屬于兼職。鑒于通用技術教師專業背景復雜的現實情況，有必要對任課教師進行專業化培養、建設和提升，以助于通用技術課程的順利實施。
第三，課程實施效果不夠理想。縱觀實施通用技術課程近九年來，關于課程的社會認可度、課程教學質量、學生對課程認可度、課程教學資源的開發、優秀課程教材和教學研究成果等方面都不夠理想，存在著很大發展空間。綜合考慮，提升任課教師能力和水平是解決上述問題最佳途徑，教師專業化的建設和發展正是提升教師能力和水平的有效方法及措施。
三、通用技術教師應具備的知識結構
1.專業本體性知識
基于《普通高中技術課程標準（實驗）》對“知識的聯系與綜合運用”的強調，在通用技術教育中，每位通用技術教師須掌握技術文化、技術設計和技術試驗等知識，即通用技術專業本體性知識。此外，通用技術教師還應熟練掌握2個必修模塊和7個選修模塊中的幾個模塊的課程知識，如“家政與生活技術”和“汽車駕駛與保養”等。
2.技術素養及科技、人文知識
通用技術教師應注重通用技術課程教學的案例選擇和技術思維的培養，了解技術發展的社會背景及影響，掌握技術產生和發展的歷史脈絡及趨勢。這樣才能在教學中揭示并把握好技術知識與人類生存的關系、與現實世界的關系、與自然的關系、與未來生活的關系。同時，通用技術教師要掌握運用技術來探索和感知世界的獨特視角及方法，這樣才能從方法論上指導學生探究技術領域的相關問題。
3.選擇與應用技術案例的知識
美國學者舒爾曼提出的教師專業知識分類中，把專業案例知識作為教師專業知識的重要組成部分，認為教師同醫生、工程師、法官、會計一樣需要掌握大量的實踐案例，這對通用技術教師顯得尤為重要。在通用技術教學中，通用技術教師應掌握大量與學生生活聯系密切、典型的教學案例，充分利用案例的情境性、典型性和示范性等特征來開展教學，使教學活動更生動、更有說服力，使學生的學習內容更貼近生活，并讓學生從案例中獲得豐富、特定的技術體驗。
4.教育學及教育心理學知識
上述所列舉的專業知識，僅僅滿足了教學內容的需要，通用技術教師仍需掌握相關的教學理念和教學方法。也就是說，通用技術教師還應具備一定的教育學原理、發展與教育心理學、教學設計等方面的教育教學知識，如掌握高中生的身心發展和心理特點、技術學習心理特征和認知結構等，都是有效實施教學的必要且前提條件。
5.教育技術學的知識與技能
新課程強調信息技術與學科課程的整合。在通用技術課程教學中，計算機輔助設計、計算機輔助學習、模擬仿真試驗等現代教育技術在方案呈現、繪圖、模擬試驗等方面的廣泛應用，以及網絡技術在交互式技術學習中的應用，都需要通用技術教師了解、掌握教育技術學的知識與技能，以滿足教學中創設情境、課程整合等對信息技術應用的能力需求。
四、通用技術教師隊伍業建設發展存在的問題
1.教師專業發展的動力問題
動力是發展的前提和內驅力，個體對較為熟悉、興趣濃厚、可以勝任、價值神往的工作，總是顯得動力十足。就通用技術課程而言，多數任課教師是在校長的行政安排下擔任技術教師一職，加之課程的邊緣學科問題，教學實施中教師經常出現職業倦怠和技術熟練程度不高等問題。結合相關研究數據和結論表明，動力不足是阻礙通用技術教師專業發展的普遍問題。
2.教師專業發展的轉型問題
通用技術教師學科背景復雜，據不完全統計，全國現有通用技術教師近7萬名（多數為兼任教師），約四成轉型于物理、勞動技術教師，約三成轉型于信息技術、機械類教師，其余部分轉型與于語文、政治等不相關的學科。通用技術教師由于缺少通用技術學科的專業系統訓練（僅個別參與短期培訓），其學科價值觀和認知結構不能滿足新課改需求，新手教師短期內提高自身教育教學能力有限，轉任教師的教學方法受限于原學科成熟教法，技術人員在教學過程中課程上過于技術化，上述問題直接影響了技術教師的轉型效率。
3.教師專業發展的自身特征問題
“技術課程的調試與創生的程度同教師的課程知識、專業能力、職業信念、個人經驗和技術素養緊密相關。”新手教師、轉任教師與個性教師在教學的設計和實施方面存在巨大差異，從而影響到技術課程實施的“深度”和“廣度”，造成了技術教師在課堂上的巨大心理壓力和技術課程決策中的困惑與苦惱。
4.教師專業發展的保障機制問題
健全而完善的保障機制是促進通用技術教師專業發展的根本保證。但時至今日，關于通用技術教師的資格認定與審核標準、學習與培訓的權利保障、職稱評定的制度保障、獎勵與激勵辦法、學科與教師地位的認可等相關政策性文件尚未出臺，技術教師專業發展的支持力度有待增強，技術課程發展的組織系統有待完善，公眾的文化認同感有待形成。
五、針對通用技術教師進行培訓的設計與實施
1.培訓的定位
根據高中新課程改革的工作精神，結合通用技術課程教師發展現狀，本著“學以求知、學以致用、學以共處、學以做人”的教育培訓理念，從“師德、師觀、師能、師魂”建設出發，提升學科教師的技術素養、教學實踐、研究與創新能力。
一是基于對象層次定位。主要培訓對象為普通高中通用技術課骨干教師，使之在課程實施過程中，能夠起到示范、輻射、帶動作用。
二是基于專業標準的定位。通用技術課程具有高度的綜合性，要求任課教師熱愛學科教學，深諳國家頒布的《普通高中技術課程標準（實驗）》的精神理念，精通課程標準的必修模塊，在選修模塊中凝練特色，通過設計、開發教學資源，開創性地實施教學。
三是基于實踐問題的定位。通用技術課程具有高度的實踐性，要求任課教師具有嫻熟的學科技能，掌握現代化的設計理念和方法，具有指導學生運用所學知識解決實際問題的能力。
四是基于學科特征的定位。通用技術課程具有較強的創造性，整合了學生各學科的知識、技能和技巧，是中學生科研素質和能力的啟蒙課程，要求任課教師擁有廣博的科技知識，掌握新技術的前沿，能夠培訓學生的技術素養和創新思維。
五是基于學段特點的定位。任課教師要充分了解、準確判斷學生知識結構和能力水平，掌握學生的認知特征、情感態度和價值觀，因材施教開展教學活動。
2.培訓的內容及目標
培訓工作總目標是：堅持以高中新課程改革精神為指導，以面向高中通用課教師實際需求為方向，以提升受訓教師的技術素養為重點，培訓一批具有創新精神、理論基礎扎實、實踐能力過硬、研究型的“通用技術課程骨干教師”，開發一系列優質的通用技術課程資源。
關于師德及教育觀。從師德培養入手，以“知識觀、人才觀、教學觀、課程觀”為著力點，轉變教育觀念，形成人人參與、全面發展的課程特色。通過培訓，使教師深刻理解通用技術課程的目標、意義和價值，明確自身所擔負的歷史責任，將師德建設貫穿于課程實施的各個環節。
關于專業知識能力與學生認知。通過培訓主要提升學員以下三方面的能力：一是對科學技術的理解、選擇、使用和決策，把精美的創意轉化為精巧的作品的能力；二是在課程體系、課程內容、教學方式方法以及考評方式等方面的創新能力；三是結合學生的認知結構與能力實際，在創新意識、創造能力等方面對學生進行有效指導的能力。
關于教學實踐問題與改進。通過對典型教學案例的分析、交流、互動和點評，以受訓教師親歷親為為基礎，通過觀察、參與和研究等環節，在對作品的設計過程和制作方法等方面取得創新與改進，并獲得豐富的體驗。
關于教學研究能力。通過培訓主要培養受訓教師三個方面的能力：一是基于項目、任務和活動設計，提升學員發現問題和解決問題的能力；二是根據本校學生的實際情況，因材施教，指導學生選擇成長途徑的能力；三是新課程資源開發的能力。
3.培訓評價
培訓評價是培訓工作的重要組成部分，貫穿于整個培訓活動的始終，主要包括對培訓管理者、培訓專家和受訓教師進行的評價。
培訓管理者是組織和開展培訓工作的基礎，科學的組織與管理是達到培訓目標的前提與保證。管理者素質的高低、管理水平的科學與否、管理中是否體現人性化等方面對培訓的成敗起著重要的影響。因此，對培訓管理者進行評價顯得十分必要，通過評價有助于改善培訓管理者的工作不足，提高培訓的質量。
培訓專家在培訓工作中占有主導地位，起著主導作用。培訓專家是培訓方案的具體實施者，肩負提高受訓教師的知識、技能和職業道德三個方面的重任，關系到培訓的效果和質量。對培訓專家進行評價也十分必要，通過評價使培訓專家認識到自己的長處與不足，以便在后續的培訓工作中繼續發揮優點、改進缺點、不斷提高培訓的質量。
受訓教師是整個培訓活動的重要主體，對受訓教師的評價就顯得尤為重要，是衡量和反映培訓質量與效果的重要指標。對受訓教師的評價可以是多角度的，可以通過對其平時的考勤進行評價，也可以通過培訓最后的試卷考試進行評價等。
4.培訓方式
一是面授培訓模式。關于通用技術課程的面授培訓模式，培訓專家具有培訓的策劃權、決定權、考核權等，從培訓開始的設計、方案的制定，到培訓的實施，再到培訓結束的總結，培訓專家全面負責培訓工作。該教師培訓模式可以營造良好的學習氛圍，讓一線教師能夠感受到一種真實的學習情境，同時還能參與培訓專家面授和現場交流，當場解決疑難問題與困惑，拉近受訓教師與培訓專家的距離。
二是遠程研修模式。遠程研修是將現代信息技術與傳統培訓的結合，使受訓教師不受時間、地域的限制，方便受訓教師“隨時隨地”地接受培訓，加大培訓力度，盡可能的滿足絕大多數教師對培訓的渴求，同時，可以減少培訓的直接成本和間接費用。
5.培訓保障
一是政策保障。通過制定詳細的法律條文來加強學校領導對通用技術課程的重視，促進和保障通用技術學科的教師培訓工作順利實施。同時，建議通用技術教師通過培訓獲得的證書應得到當地省、市、學校的認可，應該與日后的職稱評定掛鉤。
二是資金保障。由于組織培訓需要支付專家授課、教學材料、受訓教師的差旅和食宿費用，故建議教育行政主管部門加大教育培訓經費的投入，從資金上保證培訓的順利組織與實施；同時應盡可能地給予受訓教師以經濟補貼，以此鼓勵教師積極參與到培訓活動中來。
六、總結
通用技術教師的專業發展是一項系統的教育工程，針對通用技術教師隊伍現狀，進行有效的專業培訓是十分必要和可行的，需要教育主管部門、學科專家和廣大一線教師的積極參與和配合。教育主管部門應從政策上充分重視通用技術教師的培訓工作、資金上切實保障培訓活動正常開展與實施；學科專家應及時了解一線教師的工作現狀與培訓需求，做到培訓聯系實際、有的放矢；受訓教師應積極主動參與到培訓活動中來，苦心鉆研、虛心求教，努力提升自身的學科教育教學能力。最后為了保證通用技術教師隊伍的長足發展和通用技術學科的專業建設，建議師范院校逐步開設通用技術對口專業，保證通用技術教師和其他學科教師一樣，受到“職前培養一職后培訓”式系統化的專業教師教育。
基金項目：本文為吉林省教育科學規劃課題“高等學校為地方文化產業培養后備力量的優勢研究”（編號：GH11191）和吉林師范大學學風建設項目“高校教師教育教學及專業水平提升的研究”（編號：JSXF017）的階段性研究成果。
關鍵詞：中小學；教師；培訓需求；分析
中圖分類號：G451 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2012） 29-0016-03
一、調查對象和方法
本調查以參加國培計劃（2011）——江西省農村中學心理健康教育教師培訓項目的學員為對象，他們來自全省11個設區市的中學。
調查以自行設計的“江西省農村中學小骨干教師中學心理健康教育培訓學員培訓需求調查問卷”進行。問卷包括學員基本情況、參加培訓情況、培訓需求情況、困惑與建議四個方面。問卷以集體完成的方式進行，共發放問卷100份，回收95份，有效問卷91份。
二、學員基本情況分析
1. 參訓學員成分
以鎮中學教師為主，男性教師居多，中年教師為主。所調查教師中60%來自鎮中學，40%來自縣（市）中學，；男教師占63%，女教師占37%；25歲以下的教師只占3%，26～30歲占18%，31～35歲占19%，36～40歲占25%，41～45歲占24%，46歲以上的占11%。
2. 參訓教師學歷
以本科為主，職稱以中級為多。調查發現，本科學歷的教師占73%，?？茖W歷的占25%，另有2%的教師為研究生學歷；中教高級職稱的教師占34%，中教一級的占47%，中教二級的占19%。
3. 參訓學員中心理教師的比例
參加心理健康教育學科培訓的學員絕大多數由各學科教師組成。在所調查的教師中，專門從事心理衛生和心理輔導工作的教師比例總計不到14%。從事心理健康教育的教師絕大多數由其他學科教師兼任，其中由語文、數學學科教師兼任的為最多，比例都為21%。
4. 參訓教師的日常課時量
平時工作比較忙。周課時量以11～15節為多，占44%，其次是6～10節的教師占34%。每周6節以下的教師占18%，16節以上的占4%。
三、參加培訓情況分析
1. 參訓教師的以往培訓經歷
大多數教師以往都參加過培訓，其中三分之一的教師參加過省級培訓。最近5年內，有43%的教師參加過市級組織的培訓，為最多。參加過省級培訓的教師占34%，其中參加2次省培的占15%，3次及以上的占10%。只有7%的教師曾參加過國家級培訓。對于縣級培訓和校本培訓，因為是骨干教師所以相對比較少去參加。對以前參加的培訓活動總體上感覺滿意的占54%，基本滿意的占43%，還有3%的教師感到不滿意?？梢?，隨著國家對教師培訓的重視，教師接受培訓的機會多了，不過在培訓效果上還有較大提升空間。
2. 參訓教師的積極性與困難
教師參加培訓的熱情很高，但時間問題是學員參加培訓最大的困難。調查中，對于參加培訓的態度，48%的教師選擇了十分渴望，51%的教師認為有必要；45%的教師認為沒有時間是參加培訓最大的困難，選擇學校經費緊張的占31%，24%的教師認為是領導不重視。這是培訓中普遍遇到的兩難問題，一方面教師想參加培訓，另一方面又難以出來培訓。如何解決，需要送培學校和培訓機構的合理安排。
四、培訓需求分析
1. 關于培訓目的
教師參加培訓的目的多種多樣，排列順序是：更新教育理念（56%），拓展與更新學科專業知識（55%），掌握新的教育教學理論、方法、技術（42%），解決教育教學中遇到的問題（34%），提高教育教學及科研能力（23%），服從上級安排（12%），為了評職稱（1%）。可見，現在教師參加培訓的目的是如何促進自身專業發展，而不再是被動應付。
2. 關于培訓內容
問及教師急需補充哪方面的知識時，教師的選擇依次是：對課程改革、新課程標準、新教材的理解（62%），教育教學理論、方法、策略方面知識（58%），教師專業發展方面知識（50%），學科專業發展前沿知識（42%），心理學方面知識（35%），現代教育技術和學科課程整合應用知識（22%），教學研究方面知識（13%）。
對于要加強哪些方面的能力，按教師需求程度排序為：應用現代教育技術教學的能力（72%），教育教學評價能力（68%），教學科研能力（54%），課堂教學過程的組織與監控能力（34%），課堂教學話動的實施能力（28%），課程資源開發能力（24%），教學話動的設計能力（14%），教學反思能力（12%）。
在培訓內容上絕大多數參訓教師認為要把理念、觀念、方法培訓，知識培訓，技能培訓三者有機結合。
3. 關于培訓的形式
在培訓方式上，教師比較喜歡的依次是：專題講座（75%）、互動研討（67%）、觀摩示范（42%）、在職研修（37%）、成果展示（34%）、實踐考察（28%）、個人自修（23%）、課題研究（21%）、網絡論壇（12%）。 在培訓方法上，根據教師的喜愛程度，排在前四位的依次是專家講授（61%）、示范觀摩（58%）、經驗交流（48%）、案例評析（38%）。
4. 關于培訓教師教學的要求
通過調查發現，參訓學員對培訓教師教學的要求首要的是講學一定要理論聯系實踐，這一比例占63%。其次是要以問題為中心，這一比例占19%。第三是案例要豐富。
5. 關于培訓的組織
對于培訓的組織形式，學員們比較贊同的依次是：全員集中培訓（62%）、專家進行個別指導（53%）、分學段培訓（36%）、遠程培訓（32%）、校本培訓（25%）。可見，學員對全員集中培訓和專家進行個別指導的組織形式是比較受歡迎的。
在培訓時間安排上，68%的學員認為培訓班應安排在暑假進行，有28%的學員認為可以放在學期中進行。對于集中培訓時間長短問題，沒有很明顯的區別，選5天之內的占21%，5～10天的占36%，10～15天的占34%，15天以上的占9%。
6. 關于培訓的考核
對于培訓進行考核應采用什么方式時，教師們的選擇依次是：教學案例（32%）、考勤（29%）、設計教案（28%）、平時作業（26%）、試卷考試（23%）、經驗論文（7%）、上一堂匯報課（6%）。可見，教師更愿意通過案例、考勤的方式來進行考核，最不愿以上課、寫論文的方式進行考核。
五、困惑與問題
對于目前骨干教師在教育教學中存在的主要問題，教師們的選擇依次是：教育觀念陳舊（31%）、知識結構狹窄（20%）、教研意識能力薄弱（18%）、缺乏專家引領（16%）、教學方法單一（13%）、不懂現代信息技術（4%）。
對于這次培訓教師們最希望解決的困惑和問題是：第一，對后進生的心理輔導；第二，如何解決學生和子女出現的叛逆行為；第三，能夠更好地掌握新的教育學理論、方法、技術。在培訓內容上最希望開設的三個專題或內容是：第一，后進生的心理狀況；第二，如何對中小學進行心理健康教育；第三，如何提高學校對這門學科的重視。同時，參訓學員也提出：培訓應帶著問題（案例）講解；理論聯系實際；加強師生之間的交流。
六、培訓建議
1. 關于培訓目標和課程
培訓不可能也不應該是蜻蜓點水式的面面俱到，應關注廣大學員在教育教學實踐中存在的最突出問題并提出解決策略。從上面的調查發現，參加中學心理健康教師培訓的學員最希望解決的困惑和問題：一是對后進生的心理輔導；二是如何解決學生和子女出現的叛逆行為。因此在培訓目標設置和內容選擇上要以此為出發點和歸宿。
2. 關于培訓形式
在培訓方式、方法上注重幾個方面的結合：一是專題講座與參與互動相結合。二是聽講座、主題研討、寫反思、參觀學校、組織活動、評課程相結合。三是積極搭建網絡交流平臺并使之貫穿始終，通過開設網上論壇、博客、QQ群、公共郵箱等實現網上網下、課內課外結合。四是集中學習、在職研修、專家追蹤相結合。發揮專家引領作用，促進理論與實踐的有機結合。在短期集中培訓階段，以專題講座為主導，以幫組學員更新觀念、豐富理論、指點迷津、開拓視野、增長見識。同時加強互動研討、觀摩示范。在培訓中更多的采取“任務驅動”、“觀課議課”、“經驗交流”等方式進行。
3. 關于培訓組織
根據調查平時中小學學校和教師任務繁重，周課時十幾節，很難抽出整塊的時間來參加培訓，影響了學員的按時到崗。有些教師即便來了還惦記著學校的事情，不能完全安下心來。因此，培訓時間適當安排在寒暑假比較合適。從時間長短看，每期短期集中的培訓時間以10天左右為宜。在培訓期間加強過程性評估，重視培訓考核，確保培訓有序進行。
4. 關于培訓教師
培訓教師水平的高低直接影響培訓的效果，應該多方選聘師資，組建專家團隊，建立一種專兼結合、能進能出、動態更新的培訓師資隊伍，既要有高水平的大專家，也要有具有豐富實踐經驗的一線優秀教師。作為培訓教師，在教學中一定要理論聯系實際，以問題為中心，以案例為載體，這樣的講學更受學員歡迎。
5. 關于考核方式
培訓各個環節均實行嚴格的考核制度，凡有一個環節考核不合格者，不發結業證書。集中學習階段嚴格考勤，要求每位學員每個單位時間到小組長處簽到，考勤情況將記錄學員考核表并作為評選優秀學員的重要依據。第二，設計研修日志督促學員每天寫反思，并以此作為對學員進行過程考核的主要依據。第三，明確規定學員在三個月的在職研修中應完成的任務，包括上公開課、寫日志、做研究方案等。
參考文獻：
[1]謝巍等.農村骨干教師培訓需求研究[J].大慶師范學院學報，2011，（5）.
隨著社會認可度持續走高和百姓對優質教育需求的凸顯，帶來的是學校辦學規模的逐步擴大。這樣的規模與發展一方面是彭中人的榮耀與自豪，但同時也帶給我們壓力，在規模擴大的時候，如何能保持冷靜，守住質量，維系繁榮這個嚴肅的課題擺在彭中的面前！我們自己則小心翼翼，如履薄冰。
“成也教師，敗也教師”，沒有哪一個時代像現在這樣把關注的重心聚焦到教師身上，彭中必須把這個一直攥在手中的線拉緊。那么在新形勢下，如何發展教師專業之路，如何繼續引進人才，進一步加強師資隊伍建設成為我們學校的中心工作，它也一定是破解學校大課題的一把鑰匙。
為此，我們在教學常規的基礎上，抓重點、推全局、謀特色、求突破，在生動活潑的過程中，力求扎實有效。
一、重新審視，科學謀劃
（一）立足現狀。
新形勢下我校的教師隊伍呈現了一個前所未有的現狀。即“三多”“三少”。也就是說，現有的320名專任教師中，年青教師和老年教師多，中年教師少；職稱上中級以下教師多，高級教師少；學歷上合格教師多，高層次學歷教師少。
通過綜合分析，發現我們教師隊伍的優勢為：
（1）多年來形成了敢打敢拼、務實上進的具有較高專業素質的教師隊伍，工作作風――是彭中教師隊伍“最長的木板”。
（2）年輕教師多，有熱情、有朝氣、有活力，發展后勁足。
（3）有一支為數不多但專業能力強、教學水平高的青年骨干教師隊伍。
當然劣勢不足也不少：
（1）年齡結構不合理，青黃不接，適應期教師過多，教學經驗不足，需盡快讓青年教師發展成為合格教師。
（2）合格教師在教學方法和教學技巧上有待進一步的提高和完善，需快速成長為骨干教師，滿足百姓對彭中優秀教育資源的渴盼。
（3）學科專業建設的知名帶頭人、骨干教師數量不足，中堅高層次人才缺乏，滿足學科專業建設與發展。
（二）制定目標。
在充分分析教師隊伍現狀的基礎上，結合學校的實際情況，我校制定了彭中教師隊伍發展目標：以學科專業建設為龍頭，以教師應用能力提高為重點，大力培養中青年學術骨干和學科帶頭人，積極引進高學歷高職稱人才，盡快提高我校師資隊伍總體層次，使之形成一支師德高尚、業務精湛、適應素質教育和課改要求的高素質專業化教師隊伍。
（三）找準對策。
教師專業發展的總體目標有了，接下來我們研究了實現這一目標的途徑――以學科專業建設為龍頭，積極引進高學歷高職稱人才，特擬定了推進教師專業發展的策略：
選準立足點――做好鋪墊，抓好培訓；
穩固常規點――立足個體，建檔立案；
把握關鍵點――專注品牌，名師結對；
校本研修，骨干培養。
尋找突破點――引進人才，注重實效。
二、做好鋪墊，抓好培訓
（一）以規劃為引領，做好鋪墊。
1.加強領導，強化措施――全面實施師資隊伍建設工程。
引進與培養并舉，根據學校師資隊伍建設總體規劃制定年度引進與培養計劃。采取各種措施，保證師資建設規劃的全面實現。第一梯隊，根據學校重點學科重點專業和特色專業建設需要，重點培養各專業學科帶頭人；第二梯隊，培養學科專業骨干，在教學實踐中起到支柱作用；第三梯隊，選拔一批青年教師作為培養對象為專業建設，培養后續骨干力量。
2.以目標為導向――提高教師專業發展的方向性。
結合《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》（2010-2020年）、教育部《關于當前加強中小學管理規范辦學行為的指導意見》（粵教基〔2009〕88號）和上級主管部門的文件精神，學校每年制定年度計劃，其中包括關于教師專業化發展規劃，明確了學校加強教師隊伍的總目標和具體目標。每學期各科組召開會議，要求每位教師根據學?？傮w規劃設計找到每一年的定位，通過分析自我、認識自我，發掘優勢與不足，制定學習、教學、科研、班級管理等方面的目標和措施。
（二）嚴把關、重規范，抓好培訓。
1.在新教師上崗前，學校開展新教師培訓和校本培訓的崗前培訓，把好上崗關；
2.每學期，要求教師利用暑假及課余時間參加各類培訓，如：班主任培訓、教育技術能力培訓、教師職務培訓、英特爾未來教育培訓、心理健康教育培訓、各類公需課培訓等。
3.師德修養、管理能力、教學常規、科研基礎，維度周全，內容富于操作性，培訓后進行交流和反思，培訓完的考核是聘任教師的重要依據，也便于考察。
4.活思想、搞互動，以科組教研活動為平臺，讓青年教師和骨干教師層間開展對話式培訓，通過對話式培訓，發揮骨干教師的幫教作用，使其盡情在專業領域發揮輻射作用。
三、立足個體，穩固常規
（一）反思敘事、重構教師職業生涯。
我們感到教師口頭的、筆下的，體現在課堂的、文本的，是與新課改相適應的教育教學理念，是不斷學習追求自我完善的意識，是創造性設計、開展教育活動的能力體現，是較強的與人溝通和獨立反思的能力。教師能自覺洞察，不斷關照，“我做了什么”、“有什么不足”“有什么可取”，“有沒有更好的辦法”等，主要的目的是通過教師自我敘述反思，實現個體在交流和反思中成長，重建自己的教育生活。
（二）穩固常規，建立專業成長檔案。
專業成長檔案袋是科學記錄教師專業成長過程，增強教師自我反思、主動發展的意識和能力，有效地促進了教師專業成長的有效載體。
檔案袋以科組為單位，包括：個人簡介、教學設計與反思、論文與案例、教學及科研成果、參加培訓情況、成長記錄、聽課、評課記錄等欄目，包括了每位教師在專業成長過程中的師德師風建設、專業品質、教育科研、教學業績等內容。留下教師成長足跡，學校定期進行檔案袋的更新、評比和交流。旨在使每位教師參閱同事的檔案后而感受到差距，并激發互相學習的愿望。教師之間的互相學習，自然有助于在教師群體中形成競賽氛圍。使教師看到發展和進步，強化教師自我發展的內驅力，激發教師的發展潛能，從而促進教師的專業發展。專注打造有品牌的群體專業發展活動。
四、抓好關鍵，突出特色
（一）專注品牌，名師結對。
1.強化師德建設，為推進課程改革增動力。
任何職業都有與該職業特點相適應的行為準則或規范要求。長期以來，我校樹立以隊伍樹形象，以質量爭品牌的管理理念，堅持把師德教育作為教師隊伍建設和推進課程改革的首要任務來抓：1.抓學習，規范教師言行。2.抓環境，師思想。3.抓考核，強化師德管理。我校嚴格執行“師德一票否決制”，并制訂《彭湃中學教師工作績效綜合評價方案》，對教職工的思想作風、工作態度能力、效果等進行全方位的考核評估。4.通過家長、學生、領導評教監督教師師德形象，從而逐漸建立科學合理的教師評價系統，調動教師積極性，促進教師素養提高，樹立學校良好的形象。
2.名師結對工程，搭建青年教師成長平臺。
學校繼續實行青年教師導師制。選派德高望重、學術造詣深的中老年教師作其導師，將通過師徒結對的形式為每一個新教師配備一名教學上的師傅，從各個方面手把手地教他們，通過“傳、幫、帶”等多種方式使他們能盡早勝任教育教學工作，減少成長過程的盲目性，盡快成為專業骨干。
學校每年教11月份作為教學開放月，按照教師層次分別進行“名師示范課”、“骨干教師觀摩課”、“成長教師研究課”“新教師匯報課”。這既有達標過關作用，也有示范觀摩作用。
（二）校本研修，骨干培養。
1.主題式校本研修活動，引發問題即課題意識。
學校專門成立教研中心，引導教師聚焦課堂，反思自己的教學行為，從中發現問題、提煉主題，對于那些有價值的、普遍性的問題，教研組進行集體探索和專門研討，經過教師們集體智慧的碰撞，提煉出解決問題的有效策略。研討中教研組圍繞研究點，集體備課，共同研究，人人提高。組內老師充分探討，相互借鑒，相互促進，全校形成了濃厚的教研氛圍。
各學科組每周定期召開科組會議，針對主題進行系列化研修，比如語文學科針對作文教學中教師普遍困惑的問題展開專項研究；數學學科研究新課程標準下喚醒問題意識，培養學生的自主思維能力；英語學科緊扣學科課題探討高中英語新課程英語寫作教學研究；物理、化學學科的研修主題為“如何精講巧練實現課堂教學的高質、高能、高效”；生物學科研究高中生物教學常規的“科學效益”；政治學科的雙主體互動式高中政治課堂教學模式研究；歷史學科教給學生有生命的歷史；地理學科研究信息技術與學科教學整合的模式方法；班主任會議研究ISO9001應用于高中班級管理的理念與操作策略；信息技術科組進行網絡教學環境的開發與應用研究等。
教師通過反思和解決教育教學過程中各個方面存在的問題，不斷更新教學觀念，改善教學行為，提升教學水平；在研究狀態下工作，把工作的過程變成研究的過程，把研究的過程變成理智工作的過程，變成自我發展的過程成為教師的共識。
2.注重骨干教師，重點選拔培養。
骨干教師是學校的排頭兵，是學校的脊梁，他們有敬業精神，能力也強，成績也比較突出，在教師中有很高的威信，但視野不夠開闊，限制了他們進一步的發展，對這部分教師，學校將盡可能為他們創造學習機會，努力開發教師的潛能。
學校主要通過對教學和科研潛質較好，發展空間較大的中青年教師加大培養力度。（1）年齡在40歲以下的專業教師，通過各種方式提高青年教師的學歷層次；（2）鼓勵申報重大教育科研項目；（3）大力支持他們參加學術報告會、研討會，廣泛接觸同行專家，擴大視野，提高學術水平。（4）選送優秀教師參加國家、省市各級的業務培養和進修，組織教師進行系列專題研究。
五、引進人才，尋求突破
1、充分利用學校政策，引進學校學科專業建設發展需要拔尖人才。
一個開放的社會，能夠用最廣博的胸懷歡迎一切人才，并為他們提供大顯身手的舞臺。一所學校能不能引進人才往往也成為教育開放和進步的標志。科學的人才戰略，需要解決從哪里引進、引進什么人才的問題。我校人才戰略的開放性應當主要著眼于國內，引進后還要解決好本地人才和引進人才的關系，不能因為引進人才就貶低本地人才，變成只有引進的才是人才。當然，引進什么樣的人，我們不僅要看硬件，更要看軟件，應當看他的創造性能力和創造性成果。
2、要創造一個“人盡其才、人才輩出的樂土”。
中國人才市場中有一個奇特的現象：一方面，各單位都在大張旗鼓地招人；另一方面，各單位也存在嚴重的人才流失現象。這種一邊流失一邊引進的現象，值得我們反思。當前，我校尤其注意克服形式主義、官本位傳統等片面看重學歷，而學歷教育含金量明顯降低這些不良傾向，積極營造一種“人盡其才、人才輩出的樂土”的環境。
3、聘用人才須經綜合測試，注重實效。
我校尤其注重引進熟悉教育教學流程和規律、具有較強的指導教師從事教育教學研究能力的人才，注重整合傳統與現代教育教學技能或資源，進行“拔尖創新人才”的培養，更加注重富有團隊精神的教師隊伍建設。
學校聘用人才均是根據報名者提供的材料進行資格審查與篩選，然后上級主管部門備案，從中選拔出適合學校教學需求的人才正式錄用。這些人才被錄用后，其工資、獎金、福利和社會保障等都按照國家和學校的相關政策規定執行，學校還努力提供相應‘拔尖創新人才’培養的經費保障與設備保障，為人才們的工作創造便利條件！
通過不懈努力，我校專任教師320人中，高級教師上升至73人，一級教師增加至168人，其中有30人先后參加過省普教系統“百千萬人才工程”培訓以及國家級、省級骨干教師培訓；近年新招聘的教師中有十位擁有全日制研究生學歷；近三年全校教師發表在國家、省、市各級刊物的論文287篇，省級立項課題2個，市級立項課題6個；師資隊伍建設不斷增強，總體水平居全市領先地位；學校教育質量穩步上升，辦學效果和業績已經逐步被社會所認可和贊揚。
關鍵詞：高中武術教學；現狀；對策
中圖分類號：G852
我國武術中含有很多優秀的傳統文化，蘊含著豐富的文化精髓，是我國的國粹，在全民健身、發展傳統體育中具有十分重要的作用。當前，我國教育部門已經將武術作為基礎性課程納入到教育工作中，對教學的課時、考核標準等進行確定，高中階段應提高對武術教學的重視。但是在實際的教學中，高中武術教學還存在著一定的問題，制約著武術教學效果的實現，因此需要采取有效地對策推進武術教學的順利、高效開展。
一、高中武術教學開展的現狀
當前新課改不斷推進，高中武術教學的呼聲日漸高漲，但是學校對于武術教學的重視程度并不高，重文輕體的現象依舊普遍存在，高中階段的教育還以文化課成績的提升作為核心內容，體育課被邊緣化[1]。由于受到傳統教育理念的影響，高考升學率依舊是評價學校的重要指標，學校、教師以及家長學生都將成績提升作為主要的任務。限制小學科的發展，將其邊緣化，體育教學就是其中一個。
相比于其他體育教學內容，武術對于教學場地以及器材的要求不高，但是并不是不需要場地以及器材。當前高中體育教學中，缺少專門的體育器材和場所，武術教學需要臨時選擇教學場地，而且高中階段的學生以及班級都比較多，武術教學用地也比較緊張，班級之間相互影響，學生的注意力無法集中，教學效果并不高。
學生對武術的了解和興趣一般是來自于電視，但是當學生真正學習武術后會發現并沒有達到電影電視中的效果，學習興趣也就不高，更多是應付學習。還有些高中沒有開展武術教學，主要是教學與學生的心理需要有矛盾，并且缺少武術教師、教材等，武術教學很難順利開展。
由于武術動作比較復雜，動作量多，不同的動作需要聯系者有很強的記憶力，武術動作注重的是銜接，為了更好地使幼鞲加熟練，需要多次訓練，在訓練過程中需要有教師進行指導，武術技能不是短時間就能夠掌握的，需要大量的實踐。在高中武術教學中，專業的武術教師數量并不足，很多教師都是臨陣磨槍[2]，在課堂上隨意比劃，教學質量并不高。
二、高中武術教學的有效對策
1、提高對武術教學的重視
為了更好的促進武術教學的開展，應提高對武術教學的重視程度，需要教育部門以及學校領導高度重視，加強對武術教育的宣傳，提高學生的學習興趣，認識到武術教學不僅能夠提高身體素質，還是德育教育的有效方式。
為了更好地使高中武術教學順利開展，教育部門需要制定相關的政策法規，完善教育制度，將體育事業放在重要的位置上，加強對武術教育的監督以及評價，定期對武術教學的開展情況進行調查，全面評價教學質量和實際情況[3]。對高中學校審核辦學質量時，需要將體育和德育教育納入到其中，加強傳統文化的宣傳力度，保證武術教學的有效落實，適當增加武術教學的時間，提高對武術教學的重視，促進學生綜合素質能力的全面提升。
2、完善教學內容和方法
要提高對高中武術教育的重視，加強對武術教育的研究，由專業人員對教材進行更新和完善，積極發揮武術教師的作用，提高武術教學的實用性，使其能夠被學生理解和接受。
更新教材后，還應對現有的武術教學方法進行變革，依據學生的認知以及接受能力，進一步完善教學方法，可以通過小組合作的形式提高學生的學習興趣，強化學生的團隊合作意識，在加強人際交往的同時提高武術學習的水平[4]。在武術教學中應積極發揮學生的個人見解，提高學生的主動性和創造性，提升學生的思維能力。
在教學過程中，應使用靈活多樣的教學方法，通過分步教學，避免教學內容的單一，根據實際的武術教學效果使用靈活性的教學方法，綜合使用多樣化的教學方法，實現因材施教，結合學生的特點選擇合適的教學方法，對于學生學習效果的評價也應是多樣化的，依據學生的學習能力對學生進行評價，滿足其求知的欲望。在武術教學過程中，應循序漸進，從簡入繁、從易到難，可以通過多媒體將復雜的武術動作進行分解，更好的指導學生學習。
3、提高武術教師素質能力
要使高中武術教學實現良好的效果，還應努力提高武術教師的素質能力，強化教師隊伍的建設。在教育部門的帶領下，加強對高中武術教師的教育培訓力度，提高教師的專業技能，增加專業武術教師的數量。高中學校應極大對武術教師的錄取比例，積極引進專業的武術人才。
專業的武術人才進入到高中后，需要對其進行教學方法的培訓，根據武術教學的目標以及學生的實際情況，使培訓方法更具針對性，促進武術教師理論以及文化素質的提升，能夠更好地為學生傳授武術知識，促進武術教學效果的順利實現。
4、加強武術場地以及器材的投入
高中武術教育教學的開展需要有完善的場地以及器材作保障，因此教育部門以及學校加強對武術場地以及器材的投入力度，使武術教學有專門的場地，班級之間不會影響彼此，避免學生受外界因素的影響，促進高中武術教學效果的有效提升。
結束語：
當前高中武術教學中，武術價值的體現依舊不足，還存在著很多問題，高中武術教學還有很長的路要走。應努力提高對高中階段武術教學的重視，將武術教學真正落實到高中教學中，在教育部門的引導和幫助下，積極采用新性的教學方式和方法，提高學生對武術學習的興趣，加強師資隊伍的建設，增加武術場地以及器材的投入，根據時展的情況，積極改善高中武術教學中的不利影響因素，進一步弘揚我國的傳統文化，使武術運動更加廣泛的開展。
參考文獻：
[1]戚幼麗.普通高中武術教學現狀與對策研究[J].改革與開放，2010，12：133.
[2]竇林.南京市高中武術課開展現狀及優化路徑研究[J].體育科技文獻通報，2015，09：7-8+23.
關鍵詞：中小學；科學教育；改革對策；科學素養
中圖分類號：G63 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2011）08-0011-03
在新的科學技術革命浪潮的沖擊下，加強科學教育已成為當今世界教育改革的核心內容。然而，我國科學教育的現狀不容樂觀。由中國科協組織的第八次中國公民科學素養調查結果顯示，“十一五”期間我國公民的科學素養水平雖較以往有明顯提升，但仍然很不理想。2010年，我國具備基本科學素養的公民比例為3．27％，只相當于日本、加拿大和歐盟等主要發達國家在20世紀80年代末的水平［1］。學校教育作為培養人的專門機構，在培養中小學生科學素養中有著不容推卸的責任。目前，科學課程面臨的問題仍然很多，困難很大；必須全面改革和加強中小學科學教育，全方位地培養中小學生科學素養。
一、轉變觀念，確立科學教育的核心地位
實施科學教育，轉變觀念是前提。要充分認識到科學教育在整個社會中的作用和地位，科學教育的實施直接關系到一個國家在世界科技領域的競爭實力。近幾年來，我國在“科教興國”的戰略方針指引下，科學教育取得了長足發展。但是無論是公眾科學素養的提高，還是高科技人才的培養，與發達國家相比仍然還有一定的差距。因此，面對國際社會風起云涌的科學教育改革形勢，我們一定要充分認識加強中小學科學教育的重要性和緊迫性，強化依法治教的觀念，把科學教育抓緊抓好，切實抓出成效。
社會、學校、家庭必須轉變觀念，把科學教育作為教育改革的主攻方向，不能認為科學教育可有可無，而要確立科學教育在基礎教育中的核心地位。要向所有的青少年提供科學教育，實現基礎教育機會的均等，積極消除科學教育的差異，以形成全民的科學素質。社會應確保為兒童提供一個開發智力和科學教育的環境；家庭必須積極配合支持學校對孩子實施科學教育；學校則必須從根本上確立科學教育的核心地位，注重從學校管理理念、課程設置、教學評價等方面突出科學教育的重要地位。中小學教育必須適應新的科學技術發展的需要，把科學技術的啟蒙和普及教育作為中小學科學教育的主要任務，注重遵循學生身心發展規律，開發學生大腦中各種貯藏科技信息的通道。學校要結合課程改革將人類社會積累下來的最基本的、相對穩定的科學知識技能傳授給學生，同時，要注重加強科學方法、科學態度的教育，并通過嚴格的訓練和實踐，培養學生的科學探究能力，發展智力和科學創造能力，切實提高學生的科學素養。
二、優化課程結構，逐步實現科學課程的綜合化
對我國現行中小學課程結構進行改革，實現其培養學生科學素養的功能，是改革中小學科普教育的核心。為了適應科學技術日新月異的發展，對那些依然沿用分科教學沒有開設綜合科學課程的學校而言，一方面要刪繁就簡，注意調整課程的內容，適當降低數學、物理、化學等課程的理論要求和習題難度，增加一些新的知識和實驗，力求課程內容難易適當。教學內容要考慮今后科學技術和社會發展的需要，吸收先進的科學思想，注重介紹當代科學技術新成果，并通過生動的事例培養學生熱愛科學、追求新知識的習慣。另一方面要增加新的內容。不容置疑，科學知識的傳播是科普教育的基礎和核心，但科學思維方式和科學探索精神的養成在科普教育中同樣重要。在小學增加“科學史話”，在中學增加“科學發展簡史”和“科學方法概論”等內容，對幫助學生認識、把握科學發展的歷程，逐步養成科學的思維方法和科學探索精神是十分重要和迫切的。
根據中小學生的年齡特征和接受能力，中小學的科學教育課程的門類不宜過多，分科不要太細，科學教育的課程設置應向綜合化方面發展。這樣，既可以減輕學生過重的學習負擔，又有利于他們從整體上把握科學知識之間的相互聯系。美國弗吉尼亞州阿靈頓的福特邁爾小學開設了“未來教育”課，其內容涉及宇宙和航空、通訊聯絡、能源開發等新的科學技術，引導學生“推測未來”，激發學生的創造精神，培養他們適應未來社會發展的多種能力［2］；澳大利亞等國中小學有“理科”課程，內容涉及了生物、氣象、天文、環境等科學知識［3］?？茖W教育內容的綜合化充分體現了中小學教育課程改革向現代化發展的基本趨勢。
我國必須借鑒國外的成功經驗，由分科課程設置逐步轉向科學課程的綜合化。一方面自然學科的教育中既要強調人文學科的滲透，重視科學教育中的人文價值取向，注重引導學生把握人文學科的精神實質及其價值內涵，促進學生人格健全發展。另一方面，促使科學學科走向綜合化，開展綜合化科學活動。新一輪基礎教育課程改革中大力倡導課程的綜合性，設置《科學》課是培養學生科學素養的最好選擇。然而在教育實踐過程中，《科學》課程卻因為師資準備不足、教學條件所限等原因推行困難，目前僅在少數地方真正把《科學》課程落到實處。這種自然科學課程綜合化的改革盡管還不很成熟，但它是具有歷史意義的，它將是我國科學教育課程改革與發展的一個基本趨勢。
三、改善學校環境，營造科學教育的校園文化氛圍
培養學生科學素質，除了要改革課程設置，充分發揮課堂教學主渠道的作用外，還必須重視科學教育的校園文化環境建設。環境對人的發展有著重要的影響，良好的科學教育校園文化環境有利于學生的科學素養的形成，為此，中小學必須注意營造科學教育的校園文化環境。
一是營造科學教育的物質環境，使學生耳濡目染。如把科學家的圖像、名言等張貼在校園、班級的墻面或板報上，購買一些必要的科普圖書供學生閱讀，使同學們在潛移默化中受到熱愛科學、獻身科學的教育。學校可以定期組織學生觀看一些有關科技方面的電影、電視及錄像，使學生們從中感受到科學技術對社會生產生活乃至學生自己所產生的巨大影響和作用，激發他們科學報國的信心和決心。
二是開展各種課外科技活動，營造科學教育的氛圍。學校應大力倡導閱讀科普報刊，豐富科技知識?？梢越M織各種類型的科普知識競賽，激發學生學習科學知識的熱情和動機；應定期帶領學生參觀自然科學博物館，以了解世界上的最新科技動態和成果；組織學生參加各類科技興趣小組，引導學生搞小發明、小創造等。在科技興趣中，教師應注意指導學生把他們所學的科技知識用于實踐，使其親身體驗到科學創造的艱辛與快樂，以激發他們學科學的熱情和興趣，培養他們的科學意識和科學探索精神。
四、注重“做中學”，提高學生學習科學的興趣與能力
要培養學生的科學素養，掌握必要的科學基礎知識是一個重要的前提條件。但學生的創造精神、創造能力的培養以及科學方法的掌握，只有在具體的科學操作活動中才能得到實現，所以必須注重在“做中學”，加強觀察和實驗教學，開展探究式學習，提高學生學習科學的興趣與動手能力，使之真正做到“心靈手巧”。美國、德國等許多國家中小學在科學教育中，非常重視讓學生親自動手實驗，在操作探究中獲取知識和體會學習科學的樂趣，他們強調要求中小學生動手去“做”科學，而不只是用耳朵去“聽”科學和用眼睛去“看”科學。教師要根據科學教育的內容，指導學生進行實驗、操作、制作等實際活動，讓學生在手腦并用中獲得科學知識技能，培養科學精神和態度，形成科學的價值觀［4］。
在科學教育中，要特別加強實驗教學，強調在“做中學”。中小學階段科學教育課程應著重從培養學生科技制作能力和科學思維方式入手，改善現有教學實驗條件，改變重理論知識教學輕實踐能力培養的教學觀念，通過多種形式為學生動手創造機會。課堂內通過教師演示實驗、學生觀察或學生親手實驗、教師指導，使學生理解科學概念和規律的產生，逐步培養學生正確的科學態度、良好的實驗技能、細致的觀察能力，以及分析問題和解決問題的能力。通過觀察和實驗，既可以提高學生學習自然科學的興趣，又可以培養學生的動手能力和運用科學方法的能力。課堂外可以配合營造科學教育的校園文化環境，讓學生參加各種科技制作活動和科技興趣活動，讓學生在動手動腦的過程中，展開豐富的想象，充分體驗科學探索過程中的艱難與創造的崇高意境，逐步提高學生的科學能力。
五、注重科學教師繼續教育，提高中小學教師的科學素養
目前，中小學科學教育教學中存在的種種困難，其根本原因就在于沒有一支適應科學教育教學需要的師資隊伍。解決師資問題，既要注重調整高師院校的專業設置，逐步培養出適應科學教育需要的教師；又要加強在職教師的培訓，提高在職教師在科學教育中的適應能力。
從中小學科學教育的現狀來看，適應中小學科學教育的需要最根本的任務就是要提高現有中小學教師自身的科學素養。針對分科教師科學綜合知識欠缺的現狀，加強對教師科學知識的繼續教育，進行強化補缺培訓，達到知識互補，使他們及時掌握本專業及相關學科的最新研究成果和發展動向。因為科學教育的特殊性，學校應該采取各種有效措施盡快提高現有教師的科學素養和教育素養。既注重科學教師科學知識的全面提升，又要注重其教學技能的提高。除了組織系統的教育培訓以外，學校可配合科學教育教學的需要，結合學校實際開展校本培訓，設計多種競賽活動，讓教師積極參與，提高教師的教學基本功；還可定期召開教材分析會、自然科學教學經驗交流會以及科學教學骨干教師示范課等，讓一批科學教學骨干教師脫穎而出；也可開展校際合作，通過校與校合作共同研究新教材，通過備課、交流，做到取長補短，提高學校科學教育教師整體水平。與此同時，教師必須自覺增強科學教育的觀念，透徹理解學科教材所反映的科學知識體系，在正確傳授科學知識的同時，將科學的思維方式、科學的探索精神和科學的方法傳授給學生。只有具備了較強的科學教育觀念，教師才能自覺去挖掘蘊含在知識內部的思想，讓學生所學得的科學知識不斷升華，提高學生的科學素養。
參考文獻：
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Basic Strategy for Science Educational Reform in China＇s Schools
HAN Bing－qing
（College of Education Huanggang Normal University， Huanggang 438000， China）
