時間：2023-05-29 17:30:45
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇英語人物描寫，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】中職英語 課堂作文 有效性
【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）10-0062-02
“聽、說、讀、寫”是英語學習的四種基本技能，“寫”作為一種語言輸出，是基于“聽”、“讀”基礎之上的，也是中職學生英語學習中的難點。目前，中職學生英語書面表達能力普遍不高。
中職英語新課程標準倡導任務型教學模式，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務目標，感受成功的喜悅。教師在教學過程中積極運用各種教學手段，引導并激勵全體學生有效參與，在教學過程的設計和安排中注意發揮學生的主體性，從不同角度和層面來突破中職學生英語寫作中的瓶頸問題，從而全面提高英語寫作能力。
下面筆者就聯系《How to describe people》一課的教學設計，探討如何將中職英語教學的有效性融入中職英語課堂作文教學之中。
教學設計與教學反思
【任務分析】
本單元的Topic為“Great men and women”，根據大綱要求，本單元學生要完成的寫作要求是“write a passage to describe people”。
本課是一堂寫作課，訓練學生運用本單元掌握的基礎短語、基本句型，進行簡單的人物描寫，當堂展示成果并互評。
【教學目標】
知識目標：學生掌握人物描寫基本結構，運用本單元相關詞匯知識，當堂完成作文。
能力目標：學生通過小組合作交流，培養互相協作的能力。
情感目標：學生克服對英語寫作的恐懼心理，積極大膽參與，感受進步的喜悅。
【教學重點、難點】
重點：如何激活學生知識網絡結構，并熟練準確掌握人物描寫的寫作結構。
難點：層層鋪墊的教學設計，引導學生克服畏難心理，在規定時間內完成寫作任務。
【教學方法】
任務型教學，小組合作
【教學流程】
一、導入（lead in）
教師朗讀幾段人物描寫，包括性別、國籍、職業、外貌特征、主要事跡等方面，把全班學生按不同層次分成若干討論小組，讓各小組之間展開競猜，最先猜出者獲勝。
1.He is Chinese. He is not tall. He is a great man.…
2.She is active. She is willing to help others.…
然后，投影展示三幅圖片，讓學生自由描述，提倡用學過的形容詞來表述，逐步滲透寫作任務，鼓勵學生課堂的有效活動，完成Storm Brain的教學環節，從而激活學生大腦中描寫人物的相關詞匯，同樣每說出一個“新”單詞就給該小組加一分。
教學反思：《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》中專門提及合作學習，指出：“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發展，促進師生教學相長。”小組合作學習（cooperative learning），在改善課堂內的學生心理氣氛，大面積提高學生的學業成績，促進學生形成良好非認知品質等方面實效顯著。
提供的材料現實有趣，學生有比較高的熟悉度，尤其對身邊的人物倍感親切，從而逐步消除了對英語寫作的恐懼心理。
二、展示（presentation）
根據本班學生英語基礎及本單元閱讀模塊中相關人物介紹的課文，這次寫作任務設計主要包括以下三個基本方面：1. 基本信息（basic information ）；2.愛好特長（hobbies and interests）；3.事跡成就 （events and achievements）。
再以周杰倫、姚明和英語教師為例，這樣可以讓學生對如何展開人物描寫有一個初步的整體感知。
教學反思：為學生完成人物描寫搭建結構框架，讓學生清楚該從哪些方面描寫人物，落筆不慌；給出的每一個示例中都側重于某一個方面，但同時另幾個方面又可以從其他兩個示例中模仿、遷移，從而可以做到既不面面俱到，又可觸類旁通，舉一反三。
三、操練（practice）
基本信息：be born in/on，be/come from，be quiet and shy，etc.
……
愛好特長：one？蒺s hobby is doing， like doing sth， be interested in
……
事跡成就：help others，take part in，work as
……
學生按照以上人物描寫的三個方面，分別進行句型操練。先從控制性操練開始，及簡單的替換練習，熟悉句型，擴充詞匯量；然后要求學生做一個簡單的調查訪問，通過對話的形式，采訪了解該小組其他成員的情況。
教學反思：建構主義理論認為，學習者的知識是在一定的情境下，借助他人的幫助，通過意義的建構而獲得的。英語基本句型操練是培養學生寫作最主要的教學環節，教師主要是任務的設計者和組織者，根據學生的知識水平，恰當地為學生確定操練的形式和要求。
四、寫作（production）
經過前面三個步驟的輸入準備，學生可以進入輸出階段了。教師給出三個有不同難度跨度的命題，讓學生任選一個，以小組為單位，在規定時間內完成寫作任務。
教學反思：個體差異較大的學生集中在同一個課堂中學習，要提高課堂的有效性，在布置具體的寫作任務時，設置了3篇難易度不同的作文要求，爭取使全班不同學習層次的同學都有參與的機會。我們的教學不是讓學生考不出，而是讓學生感到跳一跳能夠得著，多讓他們體驗學習成功的快樂，幫助他們找回自信。
五、評價（assessment）
每一個小組選一名代表利用教室實物投影儀現場展示作文，尤其針對書寫、拼寫、語法等方面進行共同修改和評價。
教學反思：這種方法尤其對那些英語基礎較差的學生有一定的促進作用，他不是總聽別人對自己的評價，也同樣有機會去評價別人，指出別人的不足，學生們在互評的過程中也發現了自己的不足與長處，從而提高了興趣，增強了自信；同時，及時地互評、互議、互批、互改，直接檢驗成果的方法，反饋迅速，校正有效，有利于提高英語教學質量。
結束語：
一個有效的英語課堂，教師精心設計是前提，全體學生積極參與是條件，小組合作是有效措施。只有為學生的參與創設一個充滿民主、和諧、愉悅和思維智慧的教學環境氛圍，從而產生師生合作參與、和諧共振的激勵場面，才能最大程度地實現英語課堂的有效性。
參考文獻：
1.孫韻雪 《合作式寫作在中職英語寫作教學中的有效性研究》 《衛生職業教育》2010年第23期
1 英語文學中的形象性語言藝術
形象性語言在文學作品中是一個基礎，其是一個抽象的概念，但是具體到某個具體的作品中，讀者又能具體的感受到語言的形象性。任何的文學作品在進行人物形象刻畫的環節中，都是借助形象性來對社會或者人物內心的矛盾進行烘托。在莎士比亞的《哈姆雷特》中，作者對哈姆雷特這個具體形象的描寫中，其是丹麥國王的兒子，其身份非常高貴，性格非常善良，并且接受了很好的教育。哈姆雷特相信世界上的真善美，是美好的象征。但是他的父親被陷害，叔父奪取了王位，母親改嫁，這讓哈姆雷特發生了很大的改變，走上了一條復仇的道路。哈姆雷特自身的性格也是導致悲劇產生的重要原因，哈姆雷特不是一個行動主義，而是一個典型的思想巨人。莎士比亞通過哈姆雷特這個生動形象的人物描寫，將一個高貴的王子展現在人們面前，帶給人們美好的暢想，與后來的復仇者相比，形成了鮮明的對比，讀者仿佛親身經歷了哈姆雷特的人生變故。
2 英語文學中情感語言藝術
在文學作品的表現中，情感是內在表現，通過語言藝術，可以將作品的情感走向展現出來，通過具有色彩的語言和句子，可以將作者內心的情緒淋漓盡致的宣泄出來。在文字作品的創作中，通過語言，可以細致的刻畫人物的內心活動。在《哈姆雷特》中，主人公面對母親的改嫁，叔父的篡位，其內心已經走向了崩潰的邊緣，產生了濃烈的復仇情懷。哈姆雷特說，我的命運在吶喊，使我全身每一根細微的靈魂都在跳動。莎士比亞通過這個生動的句子描繪，將主人公的仇恨淋漓盡致的書寫出來，表達了哈姆雷特急于復仇的想法。在英語文學中，語言性感性可以表現人物復雜的情緒，使讀者更好的理解主人公的思想，與主人公產生共鳴，拉近作者和讀者之間的距離，使文章的主旨得到升華。
3 英語文學中語言的生動性
在文學作品中，通過生動形象的語言可以使讀者產生不同的感覺。在英語文學中，語言非常的生動和簡潔，通過簡單的語言可以表達詳細的內容，使讀者具有身臨其境之感。語言是一門交流的藝術，作者通過生動的語言刻畫，可以將頭腦中的人物形象活靈活現的展現在人們面前，使讀者感受到人物和場景的真實性，引發讀者的思考。
在《歐也妮葛朗臺》中，這部小說被稱作“最出色的畫幅之一”，法國作家巴爾扎克借助生動的語言，將葛朗臺身上自私、貪婪的本性刻畫的非常生動。在文章中，葛朗臺在面對金錢的誘惑時，其成為了一具行尸走肉。“他知道如何把獵物抓住，同時張開錢袋的大嘴，吞進更多的金錢”。作者在這里采用了比喻的手法，將葛朗臺比喻成一條貪吃的蛇，將他吃到的東西快速的消化。將葛朗臺用貪吃蛇來比喻，非常的生動形象。
4 英語文學作品語言的含蓄性
含蓄指的是在文學作品的創作中，不能用特別直接的語言，給人帶來一定的懸念和想象的空間，我們在生活中可以了解含蓄性的表現。在英語文學中，作者采用有限的文字來表達無限的內涵，使讀者感受到無窮無盡的內涵，讀者在讀后可以靜下心來，對文章的內涵進行回味，發現在語言的表象下還有更加深刻的內涵可以挖掘，語言的含蓄性也是英語文學的魅力之一。
在海明威的《老人與海》中，文章的語言非常簡練和含蓄，作者在行文中大量的使用了象征的手法，將一個老人在面對各類困難時頑強不屈的性格展現出來，人們眼前可以浮現出一個硬漢的形象。文章中的鯊魚不僅僅是表象中的鯊魚，這時作者采用了象征的手法，鯊魚象征著邪惡力量，其象征著毀滅和侵略，是人們走向成功的障礙。作者沒有做太多的評價，使讀者在閱讀中可以自己去體會文章中的各個人物和物象，語言帶有很強的含蓄性。文章中“他輕輕的握住男孩的一只?_，直到男孩醒來。”這段話并沒有直接的說明什么，而是作為一種象征性的描段，含蓄的表達了老人對男孩的溫情，帶給讀者意猶未盡的感覺。
敬愛的尊敬的老師:
你安好！
關于今天在您的課上睡覺的事,我感到很抱歉,我睡覺就睡覺吧,不該打呼嚕影響您上課的,我知道錯了。對于上課睡覺,我有一定的理由,請您聽我細細訴說~!
首先,像我們高中這樣的學生,又碰到這該死的應試教育體制,每天晚睡早起(凌晨一刻睡,包括翻來覆去的時間,五點半起來)使我的睡眠嚴重不達標,所以,在上課的時候,一不小心,恩~,一不小心就打了個盹,請您能理解我們的苦衷。
然后,說說我們的課程吧~~!!只說星期一的.一天有十三節課(包括晨讀)上午晨讀+四節語文課,下午四節數學課,晚上四節晚自習復習英語,恩~~所有的課都是翻來覆去的復習以前的課程,就說歷史吧,我都能把中國上下五千年每年發生的事一件不漏的默出來了,您還在翻來覆去的講.所以,我就干脆不聽了.
再說,上課的時候吧~!無論是您還是其他老師,都把舉手打問等一連串的事都省略掉了,我們只有拼命的記筆記聽您說,所以我,為了放松一下神經看點別的書,看點言情小說吧~!可以學學那些作者寫別人的內心生活的方式,可您說那書不健康,換.換就換啦~!那就看點世界名著吧~!學點人物描寫`情景描寫的訣竅,可是您又有話說,說是篇幅太長,浪費時間,換.天啊~!換,換就換唄~!您是老大嘛~!!!!!!桌上只剩下作文書了,像我們班的生活,一本新作文書可是搶手貨,才買來自己還沒看就被別人借走了,那有什么新書可以看嘛~~!!!所以又拿起那本看了七八遍了的<<作文大全>>再翻一遍.哎~!!!一點也鉤不起我的興趣,看著看著,我就誰著了,聞著書香,不禁打起了呼嚕,這只是一個意外,很不巧的意外。
學生：##
2010年6月6號
【關鍵詞】初中英語；寫作能力；方法
書面表達是學習英語應該掌握的一項基本技能，是一種反映學生表達、傳遞信息和解決實際問題的語言交流能力的十分重要的語言測試手段，如何訓練學生的寫作能力，下面是我結合新教材的幾點體會。
一、掌握英語基本句型及詞匯
學生們懼怕寫作的主要原因是語言基本功不扎實。教師在教學中可以采用先易后難的方法，用簡單的詞組成句子，再以句子的構成作為學生進行寫作訓練的起點，引導學生從對單個句型的掌握，逐漸過渡到多種句型的混用，直到學生能連貫自如地表達思想。教師在平時的教學中要將日常生活中經常出現的詞、句作為材料讓學生訓練，使學生樂于接受，輕松完成，享受成就感。
二、巧用單元話題
新目標英語中的單元內容涉及的話題十分廣泛，難易程度適中，適合學生進行寫作。
（一）讓學生情景對話。
教師可以在教學中尋找語言材料與生活的結合點，創設口語交際情景，讓學生通過親自運用語言的經歷來掌握該語言的交際功能和運用場合。教師可以通過模擬真實情景，創設接近生活的真實語言環境，讓學生理解和掌握對話內容，增強學生的語感，培養學生的學習興趣，同時也為寫作打下了基礎。
（二）讓學生口頭復述課文。
在課文教學過程中讓學生口頭復述課文，有利于加深對課文的理解，鞏固所學的語言知識。在教學中圍繞課文內容對學生進行口頭表達訓練，既培養學生用英語思維和口頭表達的交際能力，也為筆頭作文打下了堅實的基礎。
（三）讓學生創新聯想。
首先，可以讓學生把課文中的人物描寫聯系到其他人物描寫；把課文中的人稱改為自己或自己身邊的人來敘述。其次，針對學生對課文內容的理解不同，根據學生自己的理解順著課文情節寫下文，給學生最大的想象空間。最后在給學生出作文題時，結合學生的實際情況，要特別注意題目的可寫性，盡量讓學生寫自己周圍熟悉的事物，寫自己想說的話，給學生布置的命題作文主要是記敘文體。
三、用英語思維
在學生的書面表達中，最具代表性的錯誤就是中文式的英語。這除了學生口語基礎不過關，還有一個因素就是由于母語習慣定式對外語學習有很大的負遷移作用。那么，在教學過程中，怎樣培養學生用英語進行思維的習慣呢？首先，課堂上盡量用英語組織教學，用英語來進行交流與溝通。其次，有意識地記住一些固定用法，經常性地做些漢譯英的練習，注重一句多譯，這對于提高學生靈活運用語言的能力大有幫助。
四、背熟課文，事半功倍
熟背課文能增強英語語感。英語跟漢語屬于不同的語系，無論在語法結構上，還是在表達習慣上都有很大的差異。通過背誦課文一是能增強學生英語語感。正確的英語語感不僅能幫助學生正確的閱讀文章，理解文意，也能幫助學生準確地寫作。二是有利于鞏固課文知識。背誦課文的過程就是對課文知識進一步鞏固的過程。課文背得越熟，理解得越深刻，所學知識就鞏固得越好。三是有利于對課文內容的理解。學生經過反復閱讀課文后，不僅對每句話有更好、更準確的理解，對整篇文章的內容、結構以及課文中出現的句型也有更好的理解和掌握。同樣對學生的英語寫作有很大好處。四是有利于學生模仿寫作，通過背誦課文，一些優美的句子就會在學生心中生根發芽，學生就會有意無意地模仿進行寫作。記憶中的課文和句型也是學生寫作時處理句子的依據。學生根據所記憶的課文和句型進行寫作，才會最大限度地避免中國式的表達習慣，擺脫母語的影響，才會寫出語法正確，句意通順，結構嚴謹規范的作文。
五、參考范文，堅持多寫
教師應當引導學生長期堅持課外閱讀，豐富學生的英語知識。隨著形勢的發展，英語考試越來越注重能力的考查。只通過課本中的幾篇文章，學生的能力是培養不起來的。結合教科書的要求和課外讀物，再適當進行一些筆頭表達練習，也是提高學生英語寫作能力的重要措施。初中英語冀教版第二冊的單元試題中，幾乎每份試題后面都有一個寫作題。在學生寫作實踐后，老師可把自己的作文寫在黑板上，讓學生跟自己的作文進行比較，借鑒老師的寫作方法和技巧。學生也可模仿課文的結構進行寫作。先模仿，后創造性的發揮，學生才會寫出優秀的英語作文。堅持用英語寫日記也是提高學生英語寫作能力的重要一環。要求學生把每天所經歷的有意義的事情記下來，談自己的所得、所思、所感，哪怕只能寫一兩句，長期堅持，學生寫作能力定能得到較快的提高。
六、英文記日記
語文總復習到底可能有哪些困惑呢？
1.復習的內容枯燥、繁雜。不管怎么講，似乎都枯燥無味，看上去很多人在聽，其實沒聽，更沒有聽到心里去，會不會更是另外一回事兒。
2.復習的方法有“漿糊感”，迷茫而手足無措。除了古詩詞，仿佛復習了和沒有復習一個樣，今天教的方法，到了明天也不一定用得上。
3.復習的結果無法預知，無法控制。學生的書寫無法短時間提高，語文命題的不確定和閱卷的尺度更是令老師們無法控制。這直接導致了老師們自信心不足，成就感缺失。
同樣，學生對于語文答題也是糊里糊涂，考試聽天由命。
那出現了這類問題就置之不管么？
我會這樣反思：相對平行的班級語文成績為什么會不一樣？要說枯燥的話，英語、數學老師的復習就一定生趣盎然么？雖然難度大，但是相對公平！況且課外閱讀復習越是難點，別人也更不容易解決，這就是機會！這就是突破口！凡事一定有規律和方法，做了比不做一定好！
面對語文這樣一門看似簡單卻極具風險的學科，需要老師冷靜思考，從容面對，方能解開種種疑惑！特給老師們如下建議：
一、復習規劃：三線并行。
通常情況，大家的復習都是四月份攻基礎，五月份攻閱讀，作文讓學生“自生自滅”。那樣的話，到六月份考試學生基礎也忘了，作文到臨考也不可能有所提高。因此我建議，基礎、閱讀、作文三線并行，當然各自應該再細化才行！
二、中考語文答題之數學意識。
毫無疑問，每個學科之間都有一定的關聯。語文考試本身就靠積累和嚴密思考。在重慶市中考閱讀題的小問中，超過九成都是每小題4分，大致有如下可能性。可能是兩個方面，每小題2分。可能是一共四個方面，四個給分點，也可能答案中有四個要素。還可能是兩個大方面，每個里面還有兩個小的方面，比如某個句子在全文的作用。
三、依托教材，以《孔乙己》為例。
分析孔乙己的人物形象四分的話，可能是概括人物形象，就要找到四個方面。可能是具體講他的人物形象，就是兩個方面并且說出依據。再如旁人為什么笑孔乙己？就要從孔乙己主觀和旁人的客觀方面分析。同樣主觀上，還可能從外貌可笑，舉止可笑，語言可笑等方面分析，力求細化給分點。
四、管理直接決定學生成績。
許多老師問我一個同樣的問題，萬一學生某項檢查沒過關該怎么辦呢？留學？體罰？抄寫？似乎都行不通。那可不可以有一些更新鮮有趣更有效果的激勵的方法呢？背不到書上講臺唱歌怎么樣？還有聽寫檢查，把成績相近的十來個人分在一組，取小組最后一名不合格，就能最大程度上給優生的適當壓力，也能給后面的同學一些前進的動力，兩全其美的做法！當然只是一些小建議，更需要大家多想出類似的點子！
五、審題訓練。
2011年文言文最后一小題很有代表性。鄒忌進諫齊王，《出師表》中諸葛亮進諫后主劉禪，他們采用的方式有什么不同？這對我們與人交往有何啟示？一共四分。回答鄒忌采用了以事設喻委婉規勸的方法，諸葛亮采用了直言勸諫的方法得兩分，那不是還剩下兩分么？所以后一問啟示就應該是兩個方面：①說話時要看對象；②要講究說話的方式。并且在平時訓練中教學生多觀察答案的給分點。
六、變式思考。
講解閱讀題中的某個問題，不要直接給出答案，因為以后也不可能遇到絕對同樣的問題。我們應該重視學生思考問題的過程，揣摩命題者意圖，以及答案的給分標準，它的易錯點在哪里，這類題還可能怎么考，這樣以后方能舉一反三，復習也就事半功倍了。
七、區分易混易錯點。
這類問題太多，我只能列舉不能一一給出具體解釋。如：題目、句子的含義與作用。人物描寫與景物描寫的方法與角度。結構與內容、鋪墊與伏筆、象征與借物喻人、思路與結構、概括與具體、表達方式與表現手法等。在議論文中論題與論點、事實論據與道理論據、到底是證明分論點還是中心論點、詞語能否刪去和能否調換的區別等，這些都需要老師們盡可能幫學生弄清楚。
《西游記》英語讀后感1
"Journey to the west" is the story of tang's monk teacher and pupil four people to go to India to obtain buddhist scriptures. The four of them each have each have advantages, also have various shortcomings.
Tang's monk is the advantage of scriptures is determined, no matter how many difficulties on the road, he will go forward, never retreat. He by the spiritual influence of his disciples, help him to achieve true through together. However, disadvantages as well as tang's monk, he not bian true and false, trusting other people, the result is always cheated, if there is no sun wukong, he may be eaten by bones jing early.
On the characteristics of the Monkey King is, decline demon all by him all the way, he is very loyal, and detest evil. But his temper, out-of-control, often trouble, such as down ginseng fruit trees, so the teacher give the wearing a straitjacket.
Pig eight quit a slacker and greedy and corrupt sleep, just want to melt in trouble, a high lao-zhuang marry daughter-in-law back. Pig eight quit to little in the way of buddhist scriptures is not, however, tang's monk and sun wukong make antinomy, he put the monkey elder brother always come back, please.
The sand monk not ability, we see him pick a burden, also can make some small demon in war. But if the sand monk work is the most serious, is not he, who can safely put burden pick to buddhist paradise?
Is because of the determination of tang's monk, sun wukong proficiency, pig eight quit to landscape, the sand monk is responsible earnestly, the teacher and pupil joint efforts, finally achieve the perfect.
Reading this book, I also understand a truth. Everyone has strengths and weaknesses, we all together to do a thing, as long as it can bring advantages into play, the faults control, can set everyone's strength, get things done.
《西游記》講的是唐僧師徒四人去西天取經的故事。他們四個人各有各有優點，也各有各的缺點。
唐僧的優點是取經的意志很堅定，不管路上遇到多少困難，他都勇往直前，從不退縮。他靠這種精神影響著他的徒弟們，一起幫助他取得真經。但唐僧也有缺點，他不辨真假，容易輕信別人的話，結果總是上當受騙，如果沒有孫悟空，他可能早被白骨精吃了。
孫悟空的特點是本事大，一路降妖全靠他，他很忠誠，又嫉惡如仇。但是他性子氣，不服管教，經常闖禍，比如推倒人參果樹，所以師傅給了戴了個緊箍咒。
豬八戒是個懶蟲，又貪吃又貪睡，一遇到困難就想散伙，回高老莊娶媳婦。但豬八戒在取經的路上也少不了，唐僧和孫悟空鬧矛盾，總是他把猴哥請回來。
沙和尚好像沒什么本領，一路上就看他挑個擔子，打仗時也只能打幾個小妖。但沙和尚做事最認真，如果沒有他，有誰能安全地把擔子挑到西天呢?
正因為有了唐僧的堅定意志，孫悟空的本領高強，豬八戒的八面玲瓏，沙和尚的認真負責，師徒們共同努力，才終于取得了真經。
讀了這本書，我還明白了一個道理。每個人都有優點和缺點，我們大家共同去做一件事，只要能把大家的優點發揮出來，把缺點控制住，就能集大家的力量，把事情做好。
《西游記》英語讀后感2
一、活用詞句
剛接觸英語寫作，學生有一定的害怕心理。教師在教學中可以采用先易后難的方法，用簡單的詞組成句子，再以句子的構成作為學生進行寫作訓練的起點，引導學生從對單個句型的掌握，逐漸過渡到多種句型的混用，直到學生能連貫自如地表達思想。一句多譯，句型轉換，是書面表達能力的關鍵。總的來說，教師在平時的教學中要將日常生活中經常出現的詞、句作為材料讓學生訓練，使學生樂于接受，輕松完成，享受成功感。
二、巧用單元話題
新目標英語中的單元內容涉及的話題十分廣泛，難易程度適中，適合學生進行寫作，例如對課文中的故事進行改寫、縮寫與仿寫作文，這樣既訓練學生的寫作，又鞏固已學的課本知識，加深對課文的理解，并有助于學生用英語思維。
1. 讓學生情景對話
對話是在一定情景下的習慣性語言，脫離了情景，對話也就失去了意義。這就要求我們在教學中尋找語言材料與生活的結合點，創設逼真的口語交際情景，讓學生通過親自運用語言的經歷來掌握該語言的交際功能和運用場合。目前我們使用的教材中的
許多話題，如“購物”、“野餐”、“打電話”、“生日聚會”、“旅游”等，都與學生的生活密切相關，因此，教師可以通過模擬真實情景，創設接近生活的真實語言環境，讓學生理解和掌握對話內容，增強了學生的語感，培養了學生的學習興趣，同時也為寫作打下了基礎。
2. 讓學生口頭復述課文
在課文教學的過程中讓學生口頭復述課文，有利于加深對課文的理解，鞏固所學的語言知識。不僅培養了學生的英語口頭表達能力，更重要的是促進了學生的寫作能力。因此，在教學中圍繞課文內容對學生進行口頭表達訓練，既培養學生用英語思維和口頭表達的交際能力，也為筆頭作文打下了堅實的基礎。
3. 讓學生創新聯想
在復述課文的基礎上，我們更應該注意培養學生的發散性思維。因此，在復述課文的寫作訓練之處，進行一些內容豐富、形式多樣的寫作訓練是非常重要的。例如：①把課文中的人物描寫聯系到其他人物描寫;把課文中的人稱改為自己或自己身邊的人來敘述。這些練習可促使學生開闊視野，關注周圍發生的事，為寫作積累素材。②針對學生對課文內容的理解不同，根據學生自己的理解順著課文情節寫下文，給學生最大的想象空間。③在給學生出作文題時，結合學生的實際情況，要特別注意題目的可寫性，盡量讓學生寫自己周圍熟悉的事物，寫自己想說的話，給學生布置的命題作文主要是記敘文體。例如“My Family”, “My dream”, “How can I Learn English”等。
三、用英語思維
在學生的書面表達中，最具代表性的錯誤就是中文式的英語。這除了學生口語基礎不過關，還有一個因素就是由于母語習慣定勢對外語學習有很大的影響。那么在教學過程中，怎樣培養學生用英語進行思維的習慣呢?
1. 課堂上盡量用英語組織教學，用英語來進行交流與溝通。
2.經常性地給學生作一些英語國家的文化背景、風土人情、風俗習慣的介紹，幫助學生了解世界和中西文化的差異。
3. 有意識地記住一些固定用法，經常性地做些漢譯英的練習，注重一句多譯，這對于提高學生靈活運用語言的能力大有幫助。
四、創設情景
語境是語言交際的重要因素，一切真實的交際活動都產生于一定語言環境之中，而有效的語言獲得又是以有效情景體驗為前提的。在英語課堂教學中創設交際環境，有助于激發學生的學習動機和興趣，培養他們的自主學習能力。通過創設某一語境而訓練學生寫作，學生會感到自然，容易產生寫的欲望。在我們新教材的每個單元中都設有寫作訓練題，它們用英語設置語境，用英語提示內容，這些進行寫的練習，與我們平時用漢語給語境、用英語完成段落的方式相比，更為理想。當然，教師在設立語境話題時要與學生的水平和能力相適應，應從簡到難、從淺到深進行。否則，學生會無從下筆，久而久之，他們會失去信心。
五、英文記日記
要養成記英語日記勤練筆的習慣。經常用英語記日記等于天天在練筆，這無疑是提高英語寫作行之有效的好辦法。在記日記時，不要總是用簡單句，要有意識地用一些好的詞組、句型和復合句等，使文句更優美生動。對一些所給情景寫的文章，寫好后要對照一些范文，找出差距，然后再去練習，不僅能促使學生及時鞏固所學的知識，還能鍛煉他們的恒心和學習毅力，同時對提高英語作文也是很有幫助的。只有這樣，學生才能通過多練習提高英語寫作水平。
學生英語寫作水平的提高不是一朝一夕的事，英語寫作能力培養的訓練方法也是多方面的，因此需要我們英語教師在教學工作中不斷探索、不斷研究，總結出一些更富有創新活力的英語寫作方法。鼓勵學生平時要多積累語言素材，要求他們堅持長期寫作訓練，做到善于思考、勤于訓練、勇于探究，充分發揮學生的潛在力。
總之，英語寫作訓練是新課程實施過程中廣大英語教師進行校本研修的重要內容，教師應根據新課標的要求，適應現實生活的實際需要。隨著學生學習英語的深入對學生進行寫作教學引導，在教學過程中應從實際情況出發，對學生進行低起點、小步子、容量適中、快速反饋訓練，充分體現學生的主體地位，幫助學生獲得成功，并增加其自信心和意志力，培養學生的學習品質。
教學是教與學的統一。從現代教學觀看，教師的職責不僅是給學生傳授知識，而且還要教會學生遇到問題如何分析、如何思考、如何探討、如何研究，總之就是交給學生正確學習的方法，逐步培養他們學習的興趣和自學的能力，使學生想學、愿學、會學。特別是數學課，知識單調無味，單靠傳統的教學方法，只能是學生日久生厭。那么，怎樣才能在數學課中引起學生的注意、激發學生的興趣，有效的引導他們自我動手、動腦研究探討呢？經過十多年小學數學教學實踐，我總結了一種能充分發揮學生智力作用的課堂教學方法——誘思探究。
因為興趣是學生學習的動力。它在學生學習中是最積極、最活躍、效能最高的心理因素，所以在教學中要根據學生這一特點，想方設法投其所好，提高他們的學習興趣，最大限度地調動學生學習的積極性。我根據小學生愛聽故事的心理特點，就教材中的知識內容編成生動有趣的故事，有聲有色的講給學生，這樣課堂氣氛馬上起了變化。那些平時最不愛學習的學生，也都靜下心來聽我講“故事”。但是萬變不離其中，我的故事每講到關鍵之處，總要給學生提出問題和假想。讓他們在聽中議、聽中思、聽中動、聽中學。把知識要點從不同角度、不同方面、不同情節中傳授給學生。
例如：有一次我在講“比較異分母分數的大小”時編了這么一段小故事：“有一天孫悟空和豬八戒幫助師傅找東西吃，在一個小山坡上發現了一個大西瓜。機智的孫悟空想治一治貪吃的豬八戒。孫悟空機靈一動說：‘八戒！西瓜就這一個，你我都不能全吃，咱們得和師傅及沙僧分吃，你是吃這個西瓜的1/4呢，還是1/8 ?’豬八戒不加思索的說‘猴哥，我當然吃這個西瓜的1/8 。’孫悟空哈哈大笑起來。為什么呢？”我話鋒一轉，“學了這節課，同學們就會明白孫悟空為什么會哈哈大笑。”這時，同學們馬上興致盎然地思考起來，因為誰都想知道孫悟空為什么會笑豬八戒。最后同學們帶著疑問在比較中很快找到了答案。
關鍵詞：四字結構；目的論；《贖罪》
中圖分類號：H315.9 文獻標識碼：A 文章編號：1673-2596（2014）02-0207-02
《贖罪》是麥克尤恩的著作，發行于2001年，并在2007年改編成電影，從此被廣大的中國觀眾所熟知。這部小說被評為麥克尤恩最著名的小說之一，也是這一時期最負盛名的獲獎書籍。郭國良將這部小說翻譯成中文，不僅使中國讀者能夠更好的理解這一著作，也使中國讀者對麥克尤恩的寫作手法有一定的了解。由于這部小說的深刻內涵以及電影的宣傳，在中國有許多學者從各個方面研究這部小說，主要是針對作者獨特的敘事手法。如杜維平和高一瓊在《麥克尤恩的自由國度――論〈贖罪〉的陌生化敘事結構》中就認為小說先被建構后被瓦解的陌生化敘事模式，使得小說顯現出一種強烈的不確定性，需要讀者不時地將先前對事件和人物做出的判斷進行新的審視和修正。通過置讀者于不斷自我和自我修正的實際體驗中，小說得以在充分展現其陌生化美學意蘊的同時強化了讀者對主人公及其自身的自我意識覺醒的認知力。而有的學者卻認為被譽為“當代敘事信念經典”評論家多從小說的后經典敘事結構和小說闡發的敘事倫理來探詢《贖罪》的深層意義，卻忽視了文本內含的解構敘事技巧對于敘述者的敘事意圖的削弱和顛覆。因此在《復雜人性的質詢――論〈贖罪〉的解構敘事效應》中，黃一暢從美國解構主義敘事學代表人物J.希利斯.米勒（J.Hillis Miller）關于敘事作品中敘事線條復雜性以及反諷敘事的基本觀點入手，揭示《贖罪》中敘事話語的解構功能，論證麥克尤恩運用解構敘事手法以實現其人性探討的終極書寫動機。而在《銜接與翻譯――〈贖罪〉及其中譯本對比研究》中，施秋蕾從韓禮德和哈桑合著的《英語的銜接》一書中的銜接理論為理論框架，結合英漢銜接手段對比研究的大量成果，通過分析、比較郭國良譯麥克尤恩小說《贖罪》中各類銜接方式的處理，指出郭版翻譯對高出句子層級的銜接手段敏感度不足，也未表現出重現原文銜接效果的強烈意識。
關于這部著作的研究多是從文學或語言學的角度來著手，很少有學者將這部小說的原文和譯文進行比較，從翻譯的角度來研究它。更沒有人對于譯文中大量出現的四字結構短語給予過多的關注。郭國良在翻譯這部小說時運用了大量的四字結構，這些四字結構被廣泛地運用在對人物、景物、動作以及心理特征的描寫中。這是一種歸化現象。本文將對這種本土化現象進行研究，探討譯者采用這樣翻譯方法的目的。
一、四字結構的表現
四字結構是現代漢語中最活躍、最具有表達力的精華。它不僅包括既定的四字成語，也指合理搭配、自然通順的四字組合。其特點是結構嚴謹、言簡意賅、節奏感強。在翻譯中使用時可以使譯文更加的形象生動、傳神達意、風采倍增，也可以使讀者更容易理解原文的內涵。
（一）四字結構在人物描寫上的表現
麥克尤恩在人物的描寫上大費筆墨。他描寫人物的外貌，通過他們的外貌表現他們的性格。例如，我們可以透過塞西莉亞的心理來了解巧克力商這一人物。書中描寫到“she contemplated how deliciously self-destructive it would be， almost erotic， to be married to a man so nearly handsome， so hugely rich， so unfathomably stupid.”郭國良翻譯為“她想，如果嫁給一位如此英俊瀟灑、如此富有闊綽、如此昏庸冥頑的人，簡直是自我毀滅，甚至是蕩檢逾閑”。這里譯者通過5個四字結構的短語形象地勾勒出巧克力商的形象，為之后他所犯下的罪行埋下了伏筆，并從側面反應了塞西莉亞表妹的性格。而在描寫塞西莉亞的表妹時，麥克尤恩寫到“the girl was almost a young woman， poised and imperious， quite the little Pre-Raphaelite princess with her bangles and tresses， her painted nails and velvet choker”。譯文為“ 那位女孩幾乎已經像個小婦人了……她鎮定自若，傲慢威風，帶著手鐲，卷著頭發，染著指甲，……”這句翻譯的四字結構中，前兩個短語直接表現了表妹的性格，后3個并列短語的排比增強了句勢，不僅讓我們在腦海中大致勾勒表妹的形象，并從側面向我們透露出表妹的性格。這類的例子還有許多。作者用“carved”和“still”來描寫塞西莉亞的臉，譯者將這兩個詞譯為，“棱角分明”和“沉靜木然”。作者形容利昂為“too handsome， too popular， no sting of unhappiness and ambition”，譯者也保留了原文中的排比句勢，翻譯為“他英俊帥氣，人見人愛，沒有煩惱，沒有雄心壯志”。
（二）四字結構在景物描寫上的表現
作者對于景物的描寫也絲毫不吝惜筆墨。小說帶給我們濃重的英國田園式的風光就是來源于作者對于景物的描寫。文中有大段大段的景物描寫，如“their motionless crowds of thick crested oaks， their greens softened by a milky heat haze. Then， nearer， the estate’s open parkland， which today had a dry and savage look， roasting like a savannah， where isolated trees threw harsh stumpy shadows and the long grass was already stalked by the leonine yellow of high summer.”相應的譯文為“山上濃密高聳的橡樹林一動不動，乳白色的熱浪蒸騰氤氳，將片片草坪蒸得柔和起來。近處，寬敞的草木區今天看上去一片荒涼干燥，就像東非大草原一樣熱浪滾滾；殘忍的盛夏已把長草烘焙得形容枯槁；直射的陽光下，幾棵孤零零的樹木和它們映在地上的粗短的影子形影相吊”。在上面這部分的翻譯中幾乎每一個短句中都運用了四字結構的短語，如“濃密高聳”、“荒涼干燥”、“形影相吊”等。
（三）四字結構在動作描寫上的表現
譯者在翻譯動作時也常使用四字結構短語。比如原文中形容羅拉爭搶布里奧妮的角色時的狀態都是形容詞“the advance of Lora’s dominion was merciless and made self-pity irrelevant.”但譯者在翻譯時將這些形容詞翻譯成四字結構的動詞，“羅拉顧盼自得，步步為營，毫無憐憫，使布里奧妮的自憐顯得格格不入”。在另一個例子中“but， exhausted as he was， and maligned， he would not be turned away from his purpose， his vision.”譯文為“然而，盡管他精疲力竭，盡管受到中傷誹謗，馬歇爾依然固執己見，不改初衷”，譯者依舊使用了一系列的四字結構表現馬歇爾的動作。
（四）四字結構在心理特征描寫上的表現
最后是四字結構在心理特征上的運用。當羅比應邀參加塔利斯家的晚會時，他的心理被描述成“excited and， strangely， free”。這里的3個形容詞分別被翻譯成“萬分激動”、“莫名其妙”以及“自由自在”，表現了羅比此時輕松的心情，也是他此生最后的輕松心情，和他即將到來的厄運形成了強烈的對比。此外還有布里奧妮的母親對她侄女的態度描寫。她母親認為她侄女是一個嘩眾取寵的人，她認為她是“tranquil”和“triumphant”。這兩個單詞也被翻譯成四字結構“心平氣和”和“洋洋得意”。
二、歸化的目的
20世紀70年代，功能派翻譯理論興起于德國，經歷了幾個階段的發展。其中，漢斯?弗米爾將翻譯研究從原文中心論的束縛中解脫出來。他認為翻譯是以原文為基礎的有目的的和有結果的行為，這一行為必須經過協商來完成，翻譯必須遵循一系列的法則，其中目的法則居于首位。翻譯過程的最主要因素是整體翻譯行為的目的。
（一）形式上的目的
四字結構是形式上的一種歸化表現，因為中國人習慣用四字短語。無論是書目的標題還是街上的標語，四字結構總是頻繁地出現在人們的視線中。據統計，四字的電影片名占大多數。因此為了迎合中國人的習慣，譯者在這篇小說的翻譯中使用了大量的四字結構短語。一方面這在一定程度上表現了中國人崇尚簡約的本性。冰心曾說過“我們偉大的祖國，是有寫短文的文學傳統的”，她還拿包括上下數千年的《古文觀止》、杜牧的《阿房宮賦》、韓愈的《祭十二郎文》、巴金的《隨感錄》來說明“短而充滿真情實感的”。另一方面四字結構在音律上面非常押韻，讀起來瑯瑯上口，一氣呵成。比如在描寫塞西莉亞的房間時，譯者翻譯為“書本不合，衣服不疊，床鋪不整”。或者在塞西莉亞下水撈花瓶碎片時，她“踢掉鞋子，解開扣子，脫了衣服，又解了裙子”。這些動作的翻譯增強了動作的連貫性，也加強了全句的氣勢。
（二）文化上的目的
四字結構在文化上也是一種歸化，因為文字是文化的表現形式之一，而文字中的成語更是一種顯著的代表。成語是四字結構一個重要的組成部分。不同的文化都有自己約定俗成的表達方式和文化內涵。兩種文化中千差萬別的兩種表達方式也許會有相同的意思。例如《贖罪》的翻譯中“other needs”被翻譯成“雞毛蒜皮的事情”，“There was nothing that she could think of to say that would bring it back”被翻譯成“一言既出，駟馬難追”，無論是雞毛蒜皮還是一言既出駟馬難追都是中國文化中所特有的用法，翻譯成這樣的成語增加了文化的歸屬感，可以幫助讀者更好地理解原文小說。
（三）認知上的目的
四字結構還是認知上的一種歸化，因為成語是文學素養和文化的象征。“在心理學，‘認知’是指個人心理過程，即心智具有內部心理狀態（比如：信仰、意志和意愿）”。認知還指“心理過程或知識的能力，包括意識、知覺、推理和判斷等”。成語的使用提升了譯文的文采。比如說“黃鐘大呂”這個成語的翻譯。這個成語出自《周禮?春官?大司樂》，形容音樂、言辭莊嚴、正大、高妙、和諧。如果讀者不能正確理解這個成語的意思，也就不能正確理解全句所要表達的意思。因此這種四字結構的運用提升了譯文的層次，增加了譯文的深度，增強了譯文的文采。
《贖罪》是當代一部著名的小說。誠如其名，這不僅是布里奧妮對她姐姐和羅比的贖罪，也是整個時代關于戰爭的贖罪。為了擴大中國讀者的視野，郭國良將這部小說翻譯成中文。在翻譯中，譯者大量地使用四字結構短語。這是一種歸化表現。這種歸化現象主要出于3方面的目的――形式上的歸化適應了中國人的表達習慣，文化上的歸化增強了譯文的理解性，認知上的歸化提升了譯文的水平，因此四字結構的歸化現象增加了文章的可讀性。
參考文獻：
〔1〕Ian， McEwan. Atonement[M]. Vintage， 2002.
〔2〕Munday， Jeremy. Introducing Translation Studies： Theories and Applications [M]. Shanghai： Shanghai Foreign Language Education Press， 2010.
〔3〕郭國良.贖罪[M].上海譯文出版社，2011.
關鍵詞：性別差異；女性語言；簡?愛
社會語言學的調查表明，性別對個人言語行為的影響是值得重視的。一般認為，從社會語言學角度對語言性別差異進行思考研究是由Jesperson和Lakoff開始的[1]。Jespersen的《語言》（1922）一書中用整整一章描述了男性語言和女性語言的差異。至二十世紀七十年代，Lakoff出版了《語言與婦女的地位》，采用內省的研究方法，總結了美式英語中的性別差異現象，提出了“女性語言”的概念。
根據語言學家對性別因素對語言影響的分析表明，女性語言含有較多感情因素并更注重語言的準確性。在話題的選擇、話語量大小、談話策略等方面，男女之間都存在著不同程度的差異[2]。
下面以《簡?愛》為例，對女性語言的特點加以分析。
一、女性語言的特點
具體來說，女性語言的特點可以從語言結構內部，主要表現在言語使用中，包括語音、語調、詞匯、句式等方面；及語言結構外部，即言語交際的角度包括男女在交談策略、話題等方面體現。
1、語言結構內部
①語音特點
女性在語音上的特點主要表現在發音和語調上。首先，女性的發音通常較同年齡、教育背景和社會地位的男性更為標準和規范。其次，由于女性的生理特征，其音高普遍高于男性，同時音量較小，語速較快。而在語調上，女性傾向于使用升調，語調變化更多以期更好的表達其情緒變化，同時女性語調較男性更為溫柔。英美國家的女性經常使用的逆轉重音便體現了她們語調溫柔的特點[3]。
②詞匯特點
由于女性所關注的層面與男性有所不同，在語言交流中所選用的詞匯也有所不同。
女性擅于使用各類形容詞、色彩詞，因此在描述事物的形狀、樣式、顏色等方面更為熟練。Charlotte Bront?在《簡?愛》第31章中對Miss Oliver外貌特征作具體描寫時，作者使用了25個形容詞，尤其是在描寫臉頰和嘴唇時用了“oval”、“fresh”、“smooth”、“ruddy”、“healthy”、“sweetly formed”六個詞匯對其形狀、色彩、狀態進行了絕佳的展現。
③句法特點
女性在句法結構上選擇上主要有以下表現：其一是對疑問句，尤其是附加疑問句的使用。女性借用對疑問句的使用更禮貌、含蓄的表達自己的觀點，帶有征詢對方同意的意味，以避免在交際中產生沖突。其次，女性的更多的采用禮貌用語和復合祈使句表達請求。
以《簡?愛》第35章中Diana的話語為例，她使用了三次附加疑問句：“I wish he loved you―does he， Jane？”；“And you will marry him， Jane， won’t you？”；“You never shall go： you have not consented， have you， Jane？”，這三句實際是在表達Diana自己的觀點的同時征詢Jane的意見，使她能參與到對話里來，鼓勵她發表自己的真實觀點，并避免語氣過分武斷、直接和肯定。
2、語言結構外部
①交談策略
女性注重感情交流談話內容的重要性低于談話本身，交際的目的主要在于建立和諧的人際關系，使自己成為某個集體的一員而不被排斥[4]。
女際中通常采用輪流講話的方式，注重聽話者的反應與參與，同時當別人講話時女性的反應更為積極，會以各種方式表示自己在聽。在對別人的主張或意見表示不同時，女性通常會使用閃避詞，如“I suppose”，“I think”等。
例如在《簡?愛》中女性之間的對話多采用一問一答的形式，以第29章中Hannah與Jane Eyre的交談為例，當Jane Eyre說自己不是乞丐時，Hannah提出她沒有房子和銅子的觀點（I dunnut understand that： you’ve like no house， nor no brass， I guess？），這實際上是對她稱自己不是乞丐的一種反對，但出于女性不愿意在交談中引起沖突的特點，她在末尾使用了“I guess”來進行回避。而在得知Jane Eyre在寄宿學校讀過八年書之后，Hannah又提出“那你怎么還養不活自己”的疑問（Whatever cannot ye keep yourself for， then？），但從句式的安排上來看，作者將“then”放在句末并加以問號，可以認為是一種上升的疑問語氣，相對于“Then whatever cannot ye keep yourself for.”的完全肯定句式，這種安排更為委婉，體現了女性在交談中對氛圍的維護。
②談話話題
社會分工不同決定了男女活動范圍的不同，其談話話題也就有所不同，例如在第18章中寫道“Sir George Lynn，... Mr. Eshton discussed politics， or county affairs， or justice business.”，可以看出男性傾向于以金錢、權勢、政治為話題。女性更熱衷于與家庭、感情相關的話題，這一點各章節中女性對話里有充分的體現，如上文提到的第35章中Diana與Jane Eyre的對話，其焦點就在于St. John與Jane Eyre之間的感情糾葛，而在第21章中Jane Eyre與她的舅媽的對話也是以雙方之間的感情以及家庭恩怨為中心的。
二、結束語
以上結合對《簡?愛》中文本的分析，我們可以更明確地了解到女性語言不僅在語音、詞匯及句法結構上都有其獨特之處，同時除了語言結構內部的特征之外，在交談策略、目的、話語量和話題等方面也與男性存在一定的差異。女性語言特征的形成與女性自身、其社會地位以及社會預期有關，隨著社會的進步和女性地位的提高，相信女性語言的特征也會相應的隨之改變。
參考文獻
[1] 胡壯麟. 語言學教程[M].北京大學出版社， 2007：170-171
[2] 呂婧， 胡志清. 語言中的性別差異研究[J].華中科技大學學報（社科版）， 2001（11）：117-120
隨著現代信息技術和傳播媒體技術的發展，微課應運而生。英語微課不僅適合學生學習英語的個性化需求，也適應于當今時代知識的傳播要求。如何將微課與初中英語教學有機結合起來，讓微課教學給每個學生帶來新體驗，提高他們學習英語的興趣和信心，是教師面臨的挑戰。
一、微課教學的基本概述
1.概念。微課顧名思義就是“微課程講授”，是借助微小型教學視頻、音頻為載體，針對課程知識的重點、難點、疑點或為教學環節中的學習活動、教學任務、實驗等設計開發的一種直觀化運用互聯網進行學習的視頻課件。
2.特點。“微課”的主要特點：（1）教學時間短，內容少；（2）小型評課、反思和研究；（3）主題內容具體并突出；（4）針對性強、反饋及時；（5）資源結構“直觀化”；（6）研究細致、趣味創新；（7）成果簡化、多種傳播。
3.意義。微課是一種基于互聯網為依托的一種能時時進行師生互動的教學方式。它的教學優勢在于：（1）微課依托網絡能夠更好實現先進教學手段、教學方法；（2）微課可以有效激發學生的學習興趣。微博、微信的運用與普及，正在改變人們的生活，同時也在改變人們獲取資料和傳遞信息的方式。正在成為新的學習資源與學習途徑，微課的發展與應用將會有越來越多的教師與學生參與進來。
二、微課教學在初中英語教學中的應用
1.復習鞏固學習過的知識。學習英語知識，由于缺少相應的學習環境，學習者往往需要反復記、反復背。在每一堂英語課教學中，按教學要求需要學生掌握一定量的單詞、語法、時態以及典型句型。英語教師可以針對課堂教學內容，設計制作一些英語課件，讓學生自己復習已經學過的知識，或上傳到學習空間、QQ群、微信群讓學生利用空余時間觀看學習，鞏固記憶學過的知識。例如：微課書面表達“My family members”的訓練，就是從人物外面（tall，short，strong，thin，slim...）、性格（kind，easygoing，honest，intelligent...）、?酆茫?reading，skating，and watching TV，sports...）等單詞開始復習，接著把各個獨立的單詞串成句子，最后由句子組合成人物描寫的作文，這個過程就體現出復習舊課型的微課是組織嚴密、系統性強的微課。同時，降低了學困生的寫作難度，使學困生學有所獲，增強了他們對學習英語的自信心。
2.在微課教學過程中導入即將要教授的新課程內容。教師在教授新課內容時，要精心設計課件內容及制作相應地視頻或幻燈片，通過音像讓學生樂于接受，容易記憶學習知識，激發學生學習英語的興趣，便于學生學習。例如，教學譯林版英語“7AUnit5 Let's celebrate”時，通過顯示有趣的圖片，如春節、日歷、一些國家節日的照片等做成微課形式來幫助學生認知一些國家的節日；了解各國節日的來歷，導出他們喜愛的節日，讓學生在不知不覺中積極參與教學活動，進入角色。
3.微課教學過程中的難點。根據在課堂教學的實際情況中，任何一堂新課程都有其重點與難點，這都需要教師花費較多的時間去講解、去分析，這與課堂時間有限性產生矛盾，所以學生要在課堂中掌握好所學的要點有一定的難度與不現實性。而教師利用微課課件，根據學生的水平設計不同難度的例子，讓學生自己去體會理解以及應用。例如，行為動詞的一般現在時（Present tense）的教學包括定義、構成方式、各種人稱作主語的肯定句式、否定句式、一般疑問句式及答語等形式，利用微課互動性強、模擬現實情景較真實，并可利用同學們自己的錄音，學生學起來更加簡單易懂，可將知識化整為零，也可以將知識進行歸類比較，采用歸納歸類教學法，增加學生觸類旁通的悟性，減少學習的總知識量，鞏固所學的英語知識，提高學生對所學英語知識的應用能力和使用能力。
4.微課教學可以提高學生的自學能力。新課程改革主要是改傳統教學中的教師為主體的教學模式變為以學生為主體的教學方式，這一教學模式的改變離不開網絡的發展，特別是利用網絡進行微課的設計，利用網絡即時通訊工具，如QQ、微信、易信進行時時交流，學生能及時解決問題，教師也能及時掌握學生掌握知識的程度，以便及時調整教學內容與方式，及時為學生查漏補缺，也可以讓理解透徹的學生來為學生講解，提高學生的自學能力和創新精神。微課在課堂教學中的應用與興起恰恰是實現新課改的最好方式，教師或學生把自己利用電腦制作學習課件上傳到網上，學生利用網絡學習自己不熟悉或沒有掌握的知識，同時找到自己的學習方法。
5.利用微課更利于知識歸納總結。在英語教學中，學生較難掌握的是語法，教師可以利用電腦制作成課件，把不同語法進行比較分析，并且制成淺顯易懂的情景對話來進行比較教學，利于學生更好、更快、更準確地學習語法知識。例如，在教學特殊疑問句時，對不同的細節提問，要用不同的特殊疑問詞，如“what，who，when，where，which，whose，why，how”等。針對不同的疑問詞，通過舉一反三、歸納總結，使學生觸類旁通，舉一反三，最后徹底理解掌握知識。另外，教師也可以根據學生的知識水平因材施教，按學生的需要制作課件，更利于學生記憶、鞏固以及總結分析英語的一些規律，增強學生學習英語的自信心和學習英語的動力。
三、微課教學在英語課堂中存在的不足與改進
微課由于其短小，必然要求其短而精，如何把大容量的信息在短短十幾分鐘課件中表現出來，需要教師投入大量地時間與精力，因此可能造成師生過于依賴課件，占用了學生動手、動嘴能力的時間，技能訓練反而比原來差了。語言需要經常說，經常地和別人交流運用，才能提高英語的使用能力，而不是像傳統教學一樣學成啞巴英語、筆試英語。盡管“微課”在未來可能是一種先進的現代化教學模式之一，但也不能替代教師在課堂上的教學活動。課堂在今后一段時間內仍然是主要的教學方式，而運用微課教學輔助傳統課堂教學，只是博取眾長，讓課堂效率能夠最大化。
關鍵詞： 問題 問題類別 問題設計
問題自身特征是影響提問效果的一個關鍵因素。所以，在問題設置中，教師需要對問題的相關特征及內在因素有一個清晰的認識和把握。問題即疑難，就是一個人不能用已有的知識經驗直接加以處理并因而感到疑難的情境。按照認知心理學的理解，問題就是指在給定的信息和目標狀態之間存在一些障礙必須得以克服的情境。問題一般都包含三種成分：1.目標，指對有關問題的答案或目標狀態等結果狀態的描述；2.給定信息，指有關問題起始階段的相關信息和狀態的一系列描述；3.障礙，指阻擾問題解決達到目標狀態的種種因素。問題實際上就是在給定信息與目標之間有某些障礙需要加以克服的情境。
一、問題的分類
Bloom的分類法
問題的分類方法有若干種，各有其特點，其中最廣為采用的是Bloom（1956，1984）在《教育目標分類學―認知領域》中創立的分類法。后來，語言學家們對這一分類法作了一些修改，使其更為簡明，更加適合閱讀教學。這兩種分類法的共同之處是在認知領域的范圍內，對所有的提問按難易程度分為若干等級，由上而下，逐漸加難。
記憶（memory）
轉化（translation）
解釋（interpretation）
應用（application）
分析（analysis）
綜合（synthesis）
評價（evaluation）
如圖所示，這種分類法把所有的提問分為七大類，從最簡單的一級（記憶類）逐漸上升到最復雜的一級（評價類）。需要指出的是，在這種分類法中，由于各層次的提問有一定的交叉重疊現象，因而不同的教師可能會把同一提問歸于不同的類別中。另外，盡管是按認知的難易程度分類，但并非說在較低層次中沒有難以回答的問題，在較高層次中就沒有較易回答的問題。這取決于文章的具體內容和學生實際掌握知識的情況。下面我們將逐一對各類提問作進一步說明。
（1）記憶類提問（Memory Questions）
記憶類提問要求學生通過機械記憶，或有選擇地記憶文章中所涵蓋的內容、陳述的事實，以及相關的細節。如事件及相關情節、人物、場景、因果關系和主題思想等。回答此類問題時，學生可以直接從文章中找到問題的答案。其目的是讓學生了解、明白在這篇文章中講述了什么內容，為更深層次的理解奠定基礎。如：What happened in the article？
對于記憶類問題，教師根據不同體裁的文章，采用不同的提問思路。一般來說，故事性的文章通常用“When？Where？Who？What happened？Why and how？”等問題串聯整篇文章，其間穿插其他提問，著重人物描寫的文章可以圍繞人物提問，如：“the most unforgettable character l’ve met”中可提問what are the charecteristics of the hero？Why do you think he is open-minded/ shy/passionate，etc.？議論文則應圍繞作者觀點、論據等提問，可提到what is the author’s argument？What has made him think so？How does he argue？等。
對于記憶類的問題，教師可根據文章的類型及特點來采用背誦、描寫、定義、列表、配對、判斷等。
（2）轉化類提問（Translation Questions）
此類提問與記憶類提問一樣，唯一不同之處在于對學生的要求不同。即要求學生用自己的話回憶所讀文章的內容，表述原文的思想。這樣一方面可以檢驗學生對原文的熟悉、掌握程度，另一方面也訓練了學生的語言表達能力。如：
Would you tell us in your own words what happened in the story？
Could you paraphrase this sentence？
（3）理解類提問（Interpretation Questions）
它是一種完善、合理的論證和說明。即能夠對文章中的事件、現象和觀點做出有見解的、合理的闡釋、說明和翻譯。在此過程中，學習者通常需要將信息的一種表征方式轉換為另外一種表征方式，既讓文章中的信息以另外一種更清晰、有序、易理解的方式呈現出來。如文字與圖像之間的轉換、文字與具體的情境之間的轉換、不同詞語之間的轉換、圖表轉換成話語或反之、數字轉換成語詞等。它能夠使文章中模糊、復雜、疑難部分變得更加明確、清晰、容易理解。
（4）應用類提問（Application Questions）
此類問題要求學生把從閱讀中獲知的信息運用到一個與之類似的新問題中去。教師根據學生的背景知識、生活環境及親身經歷來設置問題。如，一種是讓學生運用所讀文章內容談自己的經歷，在此過程中，鼓勵學生運用原文的詞語、句型及篇章結構，從而，學生就會懂得如何借鑒別人的語言，讓別人的東西為我所用；二是假定情景尋求解決辦法，讓學生設想自己在一個和文章中相同或相似的背景下，自己會怎么做，如何反應，當然這些情景往往是他們沒有經歷過的；三是讓學生談談自己對文章中的事件或相類似的事件的感受和看法。如：
What would you do if you found a wounded enemy soldier in your house？
在此類問題中一般用類比型提問比較合適。根據人類的認知規律，學生會很容易理解、掌握那些可以通過人自身的感覺器官直接感受到的概念、理論。因而對于已經看到過的文章、了解過的知識，學生當然是能較快地接受、理解。學生把從閱讀中獲知的信息運用到一個與之類似的新問題中去，用具體的概念、事物結構去認識、推理那些感覺器官無法接觸、感受到的抽象、復雜概念和事物結構。讓已知概念域的結構向另一個概念域映射。從而讓事物與事物之間在空間、時間、邏輯等各層面上呈現出規律，建立起固定性的關聯。
（5）分析類提問（Analysis questions）
此類提問常是將事物、研究對象分解成各個部分來研究其性質或結構，以及它們彼此之間的關系，或者觀察解釋某事物探討導致其現象結果的原因。在此分析過程中，提問者要會整合、分解一些問題，然后通過聯系與推理來探討分析，最終找出其原因。
（6）綜合類提問（Synthesis Questions）
此類提問要求學生在答問時進行有獨創性的思考，能把零散的信息組織起來，形成自己獨特的看法、預言或結論，如：
What is the author’s message in telling the story？What do you think he advocates？
在這類提問中，通常會涉及判斷、推理、分析綜合、比較和分類、抽象和概括、具體化和系統化。
（7）評價類提問（Evaluation Questions）
此類提問要求學生根據自己的價值標準和一定的原則，對人或事物（如方法、觀點、產品等）提出自己的看法，作出價值上的評價。如：
What kind of charater was the heroine？Was she a heroine？or a traitor ？Give reasons.
二、問題設計中應注意的問題
1.問題的情境性
情境就是一般世界情況的具體化，它是人物活動、沖突的具體環境。問題的情景性常常指問題存在、發展的背景和條件及特定場合下問題產生的起因與經過，等等。情境可以將抽象、概括、規律性強的問題通過具體的情景，形象地現象表現出來，實現從抽象向具體的轉化。創設問題情境就是將問題蘊涵于特定的場合之中，包括具體的社會文化環境或實踐活動，在特定場合中說明問題的來龍去脈。通常有兩種主要的問題情境設置方式：一，視像手段，通過把問題情景融入于圖像中再呈現給學生；二，把問題的情境融入某類事件的故事中，然后再敘述給學生，這種方式通常比較簡單、適用。例如，what is the relationship between the family background and the personal success？這樣一般性的問題，教師就可以把它放在一個具體的情境中來讓學生作答。首先給學生講述有關的家庭背景及個人成長經歷方面的故事。然后再對學生提問：“How does Chairman Mao’s family affect his political career？”這樣學生就可以從具體的故事著手分析、解決問題，同時也能激發學生的興趣。在英語教學中，語法規則的學習與詞匯的運用更是離不開具體的語言情境，所以在設置有關這兩類問題時，在語言情境中給學生提問題是靈魂所在。
2.問題的序列性與關聯性
教師在短時間內接連提出的問題應該具有一定的序列性和關聯性，而不是雜亂無章、相互脫離的。而是按照認知規律去合理地安排，通過聯想、推理、類比等各種方法將其串通起來，彼此之間在時間、空間、邏輯等方面互相聯系，富有層次，前后銜接，相互呼應，從而達到由此及彼，互為一體。如：now the whole world is seriously polluted，what should we do？What cause the pollution？How does the pollutant pollute the environment？What measures should we take？
三、結語
問題設計是每一位教學工作者所面臨的難題，它通常對教學的成功起著決定性作用。本文主要探討了問題本身對教學的作用和意義、問題自身的定義及組成因素、常用的問題分類以及問題設計中要注意的一些問題等相關內容。這些有關問題規則與信息不論是在英語閱讀，還是口語教學中都起著至關指導的作用。
參考文獻：
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摘 要：弗洛伊德“意識流”是基于他建立的精神分析學, 包括無意識理論、性本能理論、三重人格理論和夢的理論。本篇就是運用弗洛伊德三重人格理論探索簡 奧斯汀的小說《傲慢與偏見》，揭示其中人物的復雜性格。
關鍵詞：人格結構理論；本我意識；自我意識；超我意識
作者簡介：李燕，聊城大學外國語學院，英語語言文學專業，2009級，山東聊城
[中圖分類號]：I206 [文獻標識碼]：A [文章編號]：1002-2139(2010)-20-0037-01
《傲慢與偏見》是英國著名女作家簡 奧斯汀的代表作,作品生動反映了18世紀末19世紀初處于保守和閉塞狀態下的英國鄉鎮生活和世態人情。奧斯汀通過栩栩如生的人物描寫,透過對各色人物的細致刻畫,描繪了一幅19世紀初英國鄉村社會的眾生相。班持納一家人給讀者留下深刻印象，尤其是大姐簡，二姐伊麗莎白和幺女莉迪亞。所謂人與人是有差異的,這種差異可以歸結到弗洛伊德的三重人格結構理論中。
弗洛伊德在20世紀20年代以后對他的早期理論進行了修正,提出了三重人格結構學說。這一理論的基本觀點是,人格有三個部分組成:本我(id) 、自我(ego) 和超我(super - ego) 。本我是無意識的,按照“快樂原則”行動,沒有道德是非和時空限制,無所顧忌地尋求本能需要的、最大限度的滿足和心理刺激的徹底消除。自我代表人格中理智和意識的部分,按照“現實原則”行動。它根據現實條件和客觀環境來調整本我與外部世界的關系,在不造成更大的痛苦的前提下滿足本我的需要。超我是道德化的自我,按照“至善原則”活動。“超我”為人類所特有, 表現為良心和自我理想, 抑制本能欲望,以求道德完善。《傲慢與偏見》中三姐妹的人格，恰恰符合這三重人格。
一、莉迪亞的本我實現
莉迪亞是小說中作者著墨不多卻最受爭議的一個人物形象。她青春年少,喜歡幻想,渴望愛情,一旦步入愛河,便熱情奔放,勢不可擋;而威克姆恰是那種能花言巧語，討女士歡心的花花公子。莉迪亞遇上軍官威克姆,心中頃刻燃起絢麗的愛情之火。
莉迪亞的本我形象首先在于她始終以“快樂原則”行事。在這個原則的驅使下，為了自己的愛情置家族的榮辱于不顧；為了自己的愛情，莉迪亞還置道德與年齡限制于不顧,尋求本能與心理的最大滿足是其本我形象的又一體現。這使得她一步一步走上了當時社會所不容的違背綱常、叛離禮教的道路。在她的心中,“情”始終擺在最重要的位置上,功名利祿,是非榮辱,統統被拋開。莉迪亞最終因為違背社會世俗道德準則而選擇了私奔,被大多數人遣責和否定,成為負面形象的代名詞。
二、伊麗莎白的自我意識表現
伊麗莎白受父親的影響最深。她繼承了父親的智慧和母親積極的性情,是個資質聰穎,獨立性很強的女子。她像她的父親一樣,喜歡讀書,具有一定的才智;同時她還繼承了父親的幽默感和嘲諷人的技巧。她具有超越常人的良好口味和對可愛風景的鑒賞力。她看到了父母的不幸婚姻,因此,一再強調婚姻是建立在愛情的基礎上。她批判那種唯利是圖的金錢婚姻,比如,就看不起她的朋友夏洛蒂嫁給柯林斯,但她并不把金錢與愛情絕對分開,她內心深處還是渴望嫁一個有錢人。同時,她也有性格中的不足,最大的失誤就是她被威克姆的外表和說話方式所迷惑,對威克姆的謊言毫無覺察,以致對達西產生了更深的偏見。
伊麗莎白的自我意識體現在按照“現實原則”處事。在尋求愛情的過程中，有自己的原則。在聽信韋恩對達西的中傷后，沒有因為達西的高貴出身而減緩對他的偏見，而是按照自己的原則，將達西列為“忘恩負義之人”，這雖然是伊麗莎白對達西的偏見，但在一定程度上也表明了她自己對出身高貴的人以同常人一樣的規范來約束的思想。
三、簡的超我意識呈現
簡的溫柔襯托了伊麗莎白的熱情和爭強好勝，她是超我意識的集中體現者，她按照“至善原則”來行事，認為天下人人都是好人，還把自己對賓利熱切的愛由于女性的矜持而深深地埋藏起來，不愿表達自己的思想，從而使賓利和達西都對其誤解，達西還想辦法讓自己的朋友賓利離開簡。賓利離開她后，簡還自我安慰道：
我既不奢望他什么，也不擔心什么，更沒有什么地方要責備他。……我立刻就可以這樣安慰自己：這只怪我自己瞎想，好在并沒有損害別人，只是損害了我自己。
簡處處為別人著想，刻畫出一個相對于伊麗莎白的“自我”形象的“超我” 形象。簡純潔善良,溫柔而有耐心。在她眼里,天下人都是成好人,但這卻是她的一大性格缺陷。她看不出別人的缺點,說明她的判斷能力有限。她性格過分拘謹,她把對賓利的強烈的愛隱藏在文雅的外表下,沒有把對賓利的鐘愛流露出來;由于矜持和被動,一度讓喜歡她的賓利先生產生了誤解,幾乎放棄了對她的追求,即使如此,柔弱的簡依然逆來順受,以至于因為心灰意冷而產生絕望情緒。她的性格中的被動,碰到困難沒有采取積極的行動去解決的這一點與她的父親很像。
結語
簡 奧斯汀的《傲慢與偏見》中三姐妹的性格截然不同，雖然最終都實現了貝內特夫人的“夙愿”：都嫁了人，而且大女兒和二女兒還嫁給了有錢人，但他們的生活會因其性格而截然不同。用弗洛伊德的三重人格理論來分析三姐妹的性格會更好的理解這部經典的作品，從而更好的理解作品中呈現的作者的思想。
參考文獻：
[1] Todd Janet. The Cambridge introduction to Jane Austin [M].上海：上海外語教育出版社，2008.
[2] Kirkham Margaret. Jane Austen: Feminism and Fiction. London: The Athlone Press, 1997.
[3] 弗洛伊德：精神分析引論。西安:陜西人民出版社,2006。
